Concepto "anomalía" traducido del griego significa una desviación de la norma, del patrón general, una irregularidad en el desarrollo. En este sentido, este concepto existe en las ciencias pedagógicas y psicológicas.
La cuestión de las anomalías en el desarrollo de los procesos mentales y el comportamiento humano sólo puede considerarse en el contexto del conocimiento sobre los parámetros normales de estos procesos y comportamiento. El problema de la norma y sus variantes es uno de los más difíciles de la ciencia psicológica moderna. Incluye cuestiones como la norma de reacción (motora, sensorial), la norma de las funciones cognitivas (percepción, memoria, pensamiento, etc.), la norma de regulación, la norma emocional, la norma de personalidad, etc. Esto también incluye cuestiones de diferencias de género y edad. Uno de los principales significados del término. "norma"(lat. norma)- una medida establecida, el valor medio de algo. El concepto de norma es relativamente constante. Su contenido varía según la cultura y cambia significativamente con el tiempo.
Problema criterios normativos, El desarrollo humano normal adquiere especial relevancia en el contexto de las actividades correccionales y de desarrollo, resolviendo problemas de educación y reeducación. En la psicología práctica y la pedagogía hoy en día, los conceptos se utilizan ampliamente. norma de sujeto- conocimientos, habilidades y acciones necesarias para que un estudiante domine el contenido temático del programa (reflejado en los estándares educativos); norma social y de edad- indicadores del desarrollo intelectual y personal del escolar (nuevas formaciones psicológicas), que deben formarse al final de una determinada etapa de edad; norma individual- se manifiesta en las características individuales del desarrollo y autodesarrollo del niño (A.K. Markova). Categoría normas, desarrollo mental, Según los profesionales, permite determinar enfoques para resolver problemas correccionales y de desarrollo.
Naturalmente, surge la pregunta de cómo un profesor de una materia y un profesor social en una escuela de educación general pueden determinar la gravedad de una infracción, determinar si esta desviación se encuentra dentro de la "norma" o es patológica. Es poco probable que se puedan encontrar criterios completos e inequívocos. Sin embargo, existen tales criterios. El conocido "criterio de Gannushkin-Kerbikov para la psicopatía" permite determinar la patología del carácter (Yu.B. Gippenreiter).
La primera señal es relativa estabilidad del carácter a lo largo del tiempo, es decir, cambia poco a lo largo de la vida. Si un trastorno que surgió en la infancia no cambia y no desaparece con la edad, esto puede ser evidencia de un trastorno patológico. V.P. piensa aproximadamente en lo mismo. Kashchenko, hablando de las diferencias significativas entre “personas normales y anormales”. Los rasgos desviados en un niño normal son un síntoma accidental del que puede deshacerse fácilmente si lo desea y se esfuerza. Los niños normales son susceptibles a las influencias educativas normales y son capaces de la necesaria adaptación social.
El segundo signo es “ totalidad de las manifestaciones del carácter": los mismos rasgos aparecen en todas partes: en casa, de vacaciones, en el trabajo, entre los propios y entre extraños, es decir, bajo cualquier circunstancia. Si una persona está sola en casa, pero diferente "en público", entonces esto no es una patología.
El tercer signo es inadaptación social, que consiste en el hecho de que una persona tiene constantes dificultades en la vida, que son experimentadas por él mismo, por las personas que lo rodean o por ambos juntos (Yu.B. Gippenreiter).
Existen otros criterios de valoración que nos permiten establecer desviaciones en cualquier comportamiento. Un destacado especialista inglés en el campo de la psiquiatría infantil, M. Rutter, propuso los siguientes criterios para evaluar las desviaciones en cualquier comportamiento:
1. Es necesario tener en cuenta las características de edad y el sexo del niño..
Algunos comportamientos sólo son normales en niños de cierta edad. Así, la ansiedad durante la separación de sus seres queridos (madre) es típica de los bebés que empiezan a caminar (esto es tan típico que la reacción indiferente de un niño de esta edad ante la separación de sus padres es un posible motivo de preocupación). Para un adolescente, la dolorosa experiencia de la separación de sus seres queridos es un fenómeno muy raro y, por tanto, anormal.
En cuanto a las diferencias de género, incluso en la última infancia el comportamiento de niños y niñas es en gran medida el mismo. En la mayoría de los niños está coloreado con algunas características femeninas, y en la mayoría de las niñas está coloreado con algunas masculinas. Es bastante normal. Muy raramente, un niño exhibe "todo el conjunto de características de comportamiento femenino", y esto es una violación.
2. Duración de la persistencia del trastorno..
Casi todos los niños experimentan en algún momento un estado de desgana a la hora de ir a la escuela. Esto puede durar desde un día hasta varias semanas. Si esta condición continúa durante varios meses o incluso años, entonces debería causar alarma.
3. Circunstancias de la vida puede causar fluctuaciones temporales en el comportamiento y el estado emocional de los niños. El desarrollo nunca va bien. La “energía psicológica” tiene sus altibajos, por lo que en un momento los niños pueden ser muy vulnerables y en otro pueden tener suficiente resistencia y buenas capacidades de adaptación. Bajo ciertas condiciones, las fluctuaciones ocurren con mayor frecuencia. Depende de las circunstancias de la vida del niño. Para muchos niños, la incorporación de un niño más pequeño a la familia puede ser un factor de dichas fluctuaciones. Cambiar de colegio o de clase es un acontecimiento que provoca estrés, aumenta los sentimientos de ansiedad y dependencia.
4. La diferenciación entre conducta normal y anormal no puede ser absoluta. La conducta del niño debe evaluarse desde el punto de vista de las normas de su entorno cultural inmediato. Por lo tanto es importante considerar diferencias socioculturales que tienen lugar en la sociedad.
5. Importante a tener en cuenta grado de violación. Los síntomas individuales son mucho más comunes que una serie completa de síntomas al mismo tiempo. Los niños con múltiples trastornos emocionales o de conducta requieren una atención especial, especialmente si afectan simultáneamente diferentes aspectos de la vida mental, cuando una violación de un área afecta negativamente a otras áreas.
6. Gravedad y frecuencia de los síntomas.. Las dificultades de conducta moderadas y ocasionales son más comunes en los niños que los trastornos graves y frecuentemente recurrentes. Es muy importante conocer la frecuencia y duración de los síntomas adversos.
7. cuando análisis del comportamiento infantil Es necesario comparar sus manifestaciones no solo con aquellos rasgos que son característicos de los niños en general, sino también con aquellos que son comunes a un niño determinado. Hay que estar atento a aquellos cambios de comportamiento que son difíciles de explicar según las leyes de la maduración y el desarrollo normales.
8. Especificidad situacional del síntoma.. Debes prestar atención a la situación en la que se manifiesta el trastorno de conducta. Aunque este no es el criterio más importante, puede arrojar algo de luz sobre la dinámica del desarrollo de los problemas del niño al interactuar con otras personas.
Por lo tanto, al decidir si el comportamiento se desvía de la norma, se debe tener en cuenta, según M. Rutter, una combinación de todos los criterios anteriores. Aunque incluso en este caso la definición de “anormalidad” no es del todo suficiente. Es necesario considerar cómo la desviación de la norma perjudica el desarrollo. Es importante recordar que un niño en particular es un caso único e irrepetible, por lo que el diagnóstico es un trabajo complejo que implica establecer la naturaleza de los trastornos del desarrollo de la personalidad de un niño en particular.
Numerosos estudios de A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, E. G. Eidemiller, J. Gippenreiter, G. Khomentauskas, A. Fromm y muchos otros estudian de cerca el papel dominante de la familia (generalmente la madre) en la formación y desarrollo de la psique. de niños. Se encuentra una conexión directa entre el desarrollo mental normal del niño y el ambiente psicológico en la familia. Cualidades de un niño como la bondad, la empatía, las relaciones cálidas y amistosas con otras personas, así como una imagen positiva estable del "yo", dependen de una atmósfera tranquila y amigable en la familia, una actitud atenta y afectuosa hacia el niño en el parte de los padres. Y viceversa, la mala educación, la hostilidad y la indiferencia de los padres, las personas más cercanas a él, hacen que el niño crea que un extraño es capaz de causarle aún más problemas y dolor, lo que genera un estado de incertidumbre. y desconfianza, sentimiento de hostilidad y sospecha, y miedo a otras personas.
El desarrollo mental es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en el desarrollo cognitivo, emocional-volitivo y personal de un niño.
Norma de desarrollo mental. : estos son los logros que demuestran los niños según su norma de edad. El desarrollo mental normal tiene etapas estrictamente definidas. que el niño debe atravesar. Si alguna etapa no se pasa correctamente, en el futuro la psique humana no compensará esta pérdida y el desarrollo seguirá un patrón defectuoso.
El desarrollo mental de un niño no puede ser normal si no se satisfacen las necesidades básicas de seguridad, amor, respeto, comprensión mutua y conexión con la familia.
^ Una familia es un pequeño grupo social basado en el matrimonio, la consanguinidad, cuyos miembros están conectados por una vida común, una responsabilidad moral y material mutua. Hay que tener en cuenta que la familia no es homogénea, sino un grupo social diferenciado, incluye miembros de diferentes edades, géneros (mujeres y hombres) y profesiones.
La singularidad de la educación familiar es que la familia funciona constantemente (este es el primer entorno del niño), introduciendo gradualmente niño a la vida social, teniendo en cuenta su rol de género comportamiento (característica de un representante de un determinado género al realizar diversos roles sociales) y ampliando gradualmente sus horizontes y experiencia.
La influencia de la familia se ejerce y manifiesta de la siguiente manera:
La familia proporciona una sensación básica de seguridad, garantizando la seguridad del niño al interactuar con el mundo exterior y aprendiendo nuevas formas de explorarlo y responder a él.
Los niños aprenden ciertas formas de comportamiento de sus padres, adoptando ciertos modelos de comportamiento ya preparados.
Los padres son la fuente de la experiencia de vida necesaria.
Los padres influyen en el comportamiento del niño fomentando o condenando un determinado tipo de conducta, así como aplicando castigos o permitiendo un grado aceptable de libertad en el comportamiento del niño.
La comunicación en la familia permite que el niño desarrolle sus propios puntos de vista, normas, actitudes e ideas. El desarrollo del niño dependerá de qué tan buenas condiciones le brinden la familia para la comunicación; El desarrollo también depende de la claridad y claridad de la comunicación en la familia.
1) los educadores principales (reales), es decir, aquellos miembros de la familia que tuvieron la mayor influencia en el desarrollo del niño a través de la atención primaria para él, y aquellos que tenían más autoridad y amaban al niño, es decir, aquellas personas cercanas que quería ser más parecido;
estilo de educación familiar: puede considerarse como el estilo predominante del educador principal (por ejemplo, madre) y de los educadores auxiliares (abuela, padre, abuelo, hermanos, hermanas);
el potencial personal, moral y creativo real de la familia.
La estructura familiar es la composición de la familia y sus miembros, así como la totalidad de ellos.
Es necesario detenerse en cada punto.
1) El niño es más propenso a imitar a su amado padre (autoritario). Adopta sus gestos, expresiones faciales y estilo de comunicación. El niño suele escuchar la opinión de un padre autorizado y sigue todas las instrucciones. Es muy importante que los padres den un ejemplo positivo a sus hijos y mejoren.
Entre las diversas funciones de la familia (ver tabla), de suma importancia
Tabla 1. “Funciones familiares”
| reproductivo | económico | educativo | recreativo | comunicación espiritual |
| parto | incluye alimentar a la familia, comprar y mantener bienes del hogar, crear comodidad en el hogar, organizar la vida familiar y la vida cotidiana, formar y gastar un presupuesto familiar. | socialización | asociado al descanso, organización del tiempo libre | desarrollo personal de los miembros de la familia, enriquecimiento espiritual mutuo, etc. |
Sin embargo, la práctica demuestra que la educación familiar no siempre es de “alta calidad”. Las razones de esto son la incapacidad de criar y promover el desarrollo de sus propios hijos. Algunos padres no quieren, otros no pueden por analfabetismo pedagógico, otros no le dan la debida importancia al proceso de educación familiar. En consecuencia, cada familia tiene sólo su propio potencial educativo inherente.
Los investigadores destacan 4 tácticas crianza en la familia y correspondiente a ellos 4 tipo de relaciones familiares, que son el requisito previo y el resultado de su ocurrencia: dictadura, tutela, “no injerencia” y cooperación.
dictado en la familia se manifiesta en la supresión sistemática por parte de los padres de la iniciativa y la autoestima de los niños. Por supuesto, los padres pueden y deben exigir a sus hijos en función de los objetivos de la educación, las normas morales y situaciones específicas en las que es necesario tomar decisiones pedagógica y moralmente justificadas. Sin embargo, quienes prefieren el orden y la violencia a todo tipo de influencia se enfrentan a la resistencia de un niño que responde a la presión, la coerción y las amenazas con hipocresía, engaño, arrebatos de mala educación y, a veces, con odio absoluto. Pero incluso si la resistencia resulta rota, junto con ella se produce una ruptura de muchas cualidades de la personalidad: independencia, autoestima, iniciativa, fe en uno mismo y en sus capacidades, todo esto es garantía de una formación fallida de la personalidad.
Tutela en la familia: un sistema de relaciones en el que los padres, al asegurar con su trabajo la satisfacción de todas las necesidades del niño, lo protegen de cualquier preocupación, esfuerzo y dificultad, asumiéndolos sobre sí mismo. La cuestión de la formación activa de la personalidad pasa a un segundo plano. De hecho, los padres bloquean el proceso de preparar seriamente a sus hijos para la realidad más allá del umbral de su hogar. Este cuidado excesivo por un niño, un control excesivo sobre toda su vida, basado en un estrecho contacto emocional, se llama sobreprotección . Conduce a la pasividad, la falta de independencia y dificultades en la comunicación. También existe el concepto opuesto: hipoprotección, lo que implica una combinación de una actitud parental indiferente con una total falta de control. Los niños pueden hacer lo que quieran. Como resultado, a medida que crecen, se vuelven personas egoístas y cínicas que no pueden respetar a nadie, no merecen respeto, pero al mismo tiempo exigen el cumplimiento de todos sus caprichos.
El sistema de relaciones interpersonales en la familia, basado en el reconocimiento de la posibilidad e incluso la conveniencia de una existencia independiente de los adultos de los niños, puede generarse mediante tácticas. "no intervención" . Se supone que pueden coexistir dos mundos: el de adultos y el de niños, y ni uno ni otro deben cruzar la línea así trazada. Muy a menudo, este tipo de relación se basa en la pasividad de los padres como educadores.
Cooperación Como tipo de relación en la familia, se supone que las relaciones interpersonales en la familia están mediadas por metas y objetivos comunes de la actividad conjunta, su organización y altos valores morales. Es en esta situación donde se supera el individualismo egoísta del niño. Una familia, donde el tipo principal de relación es la cooperación, adquiere una cualidad especial y se convierte en un grupo de alto nivel de desarrollo: un equipo.
El estilo de educación familiar y los valores aceptados en la familia son de gran importancia en el desarrollo de la autoestima.
Puedes elegir tres estilos educación familiar (ver tabla 2): - democrático - autoritario - permisivo (liberal)
Tabla 2.
Un niño en edad preescolar se ve a sí mismo a través de los ojos de los adultos cercanos que lo crían. Si las valoraciones y expectativas de la familia no se corresponden con la edad y las características individuales del niño, su imagen de sí mismo parece distorsionada.
MI. Lisina rastreó el desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad preescolar en función de las características de la educación familiar. Los niños con una idea certera de sí mismos se crían en familias donde los padres les dedican mucho tiempo; valorar positivamente sus datos físicos y mentales, pero no considerar su nivel de desarrollo superior al de la mayoría de sus compañeros; predecir un buen desempeño en la escuela. Estos niños suelen ser recompensados, pero no con regalos; Se les castiga principalmente con la negativa a comunicarse. Los niños con una baja autoestima crecen en familias que no les enseñan, pero exigen obediencia; los valoran mal, a menudo los reprochan, los castigan, a veces delante de extraños; No se espera que tengan éxito en la escuela ni alcancen logros significativos en el futuro.
El comportamiento adecuado e inadecuado de un niño depende de las condiciones de crianza en la familia. Los niños que tienen baja autoestima están insatisfechos consigo mismos. Esto sucede en una familia donde los padres constantemente culpan al niño o le ponen metas excesivas. El niño siente que no cumple con los requisitos de sus padres.
En cuanto al potencial personal, moral y creativo real.
La familia tiene su propia estructura, determinada por los roles sociales de sus miembros: el marido
Características de criar a un hijo único en una familia. Hay dos puntos de vista más comunes sobre este asunto. Primero: el hijo único resulta ser más estable emocionalmente que los demás niños, porque desconoce las preocupaciones asociadas a la rivalidad entre hermanos. Segundo: un hijo único tiene que superar más dificultades de las habituales para adquirir equilibrio mental, porque carece de un hermano o una hermana. Se puede argumentar que criar a un hijo único o a una hija única es mucho más difícil que criar a varios hijos. Incluso si la familia atraviesa algunas dificultades económicas, no puede limitarse a un solo hijo. El hijo único muy pronto se convierte en el centro de la familia. Las preocupaciones del padre y de la madre, centradas en este niño, suelen exceder la norma útil. El amor de los padres en este caso se distingue por cierto nerviosismo. La enfermedad de este niño o la muerte son muy duras para una familia así, y el miedo a tal desgracia siempre enfrenta a los padres y los priva de la tranquilidad necesaria. Muy a menudo, el hijo único se acostumbra a su posición exclusiva y se convierte en un auténtico déspota en la familia. Es muy difícil para los padres frenar su amor por él y sus preocupaciones, y quieran o no criar a un egoísta.
Para el desarrollo mental, todo niño necesita un espacio mental en el que pueda moverse libremente. Necesita libertad interior y exterior, diálogo libre con el mundo exterior, para no estar constantemente sostenido por la mano de sus padres. Un niño no puede prescindir de la cara sucia, los pantalones rotos y las peleas.
A un hijo único a menudo se le niega ese espacio. Conscientemente o no, se le impone el papel de niño modelo. Debe saludar con especial cortesía, leer poesía de manera especialmente expresiva, debe ser un limpiador ejemplar y destacar entre los demás niños. Se están haciendo ambiciosos planes para el futuro. Cada manifestación de la vida es observada atentamente, con preocupación oculta. El niño no experimenta falta de buenos consejos durante toda su infancia. Tal actitud hacia él conlleva el peligro de que el hijo único se convierta en un niño mimado, dependiente, inseguro, sobreestimado y disperso.
El potencial educativo de una familia numerosa tiene sus propias características positivas y negativas, y el proceso de socialización de los niños tiene sus propias dificultades y problemas.
Por un lado, aquí, por regla general, se cultivan las necesidades razonables y la capacidad de tener en cuenta las necesidades de los demás; ninguno de los niños tiene una posición privilegiada, lo que significa que no hay base para la formación de egoísmo y rasgos asociales; más oportunidades de comunicación, cuidado de los más jóvenes, aprendizaje de normas morales y sociales y reglas comunitarias; Cualidades morales como la sensibilidad, la humanidad, la responsabilidad, el respeto por las personas, así como las cualidades del orden social: la capacidad de comunicarse, adaptarse y la tolerancia se pueden formar con mayor éxito.
Los niños de estas familias resultan estar más preparados para la vida matrimonial; pueden superar más fácilmente los conflictos de roles asociados con las exigencias exageradas de un cónyuge al otro y las bajas exigencias para ellos mismos.
Sin embargo, el proceso de educación en una familia numerosa no es menos complejo y contradictorio. En primer lugar, en estas familias los adultos a menudo pierden el sentido de la justicia en relación con los niños y les muestran un afecto y una atención desiguales. Un niño ofendido siempre siente agudamente la falta de calidez y atención hacia él, reaccionando a esto a su manera: en algunos casos, el estado psicológico que lo acompaña es ansiedad, un sentimiento de inferioridad y dudas, en otros, mayor agresividad. , una reacción inadecuada ante situaciones de la vida. Los niños mayores de una familia numerosa se caracterizan por tener juicios categóricos y un deseo de liderazgo y orientación, incluso en los casos en los que no hay ninguna razón para ello. Todo esto, naturalmente, complica el proceso de socialización de los niños. En segundo lugar, en las familias numerosas, el estrés físico y mental de los padres, especialmente de la madre, aumenta considerablemente. Tiene menos tiempo libre y menos oportunidades para desarrollar a los niños y comunicarse con ellos, para mostrar atención a sus intereses. Desafortunadamente, los niños de familias numerosas adoptan con mayor frecuencia comportamientos socialmente peligrosos, casi 3,5 veces más que los niños de otros tipos de familias.
Una familia con muchos hijos tiene menos oportunidades para satisfacer las necesidades e intereses de un niño, a quien ya se le dedica mucho menos tiempo que en una familia con un solo hijo, lo que, naturalmente, no puede dejar de afectar su desarrollo. En este contexto, el nivel de seguridad material de una familia numerosa es muy significativo. El seguimiento del potencial socioeconómico de las familias ha demostrado que la mayoría de las familias numerosas viven por debajo del umbral de pobreza.
Criar a un niño en una familia incompleta. El niño siempre sufre profundamente si el hogar familiar se derrumba. La separación familiar o el divorcio, incluso cuando todo ocurre con la mayor cortesía y cortesía, invariablemente provoca crisis mental y sentimientos fuertes en los niños. Por supuesto, es posible ayudar a un niño a afrontar las crecientes dificultades en una familia separada, pero esto requerirá mucho esfuerzo por parte del padre con quien permanecerá el niño. Si la separación familiar se produce cuando el niño tiene entre 3 y 12 años, las consecuencias se sienten de forma especialmente grave.
La separación de una familia o el divorcio de los cónyuges suele ir precedido de muchos meses de desacuerdos y disputas familiares, que son difíciles de ocultar al niño y que le preocupan mucho. Además, sus padres, ocupados en sus peleas, también lo tratan mal, aunque estén llenos de buenas intenciones para evitar que resuelva sus propios problemas.
El niño siente la ausencia de su padre, aunque no exprese abiertamente sus sentimientos. Además, percibe la marcha de su padre como un rechazo hacia él. Un niño puede conservar estos sentimientos durante muchos años.
Muy a menudo, después de una separación familiar o un divorcio, la madre se ve obligada a aceptar un trabajo bien remunerado y, como resultado, puede dedicar menos tiempo al niño que antes. Por eso se siente rechazado por su madre.
La cuestión de la estructura familiar es muy importante y debe abordarse de forma muy consciente.
Si los padres realmente aman a sus hijos y quieren criarlos lo mejor posible, intentarán no llevar a una ruptura sus desacuerdos mutuos y así no poner a sus hijos en la situación más difícil.
Para ayudar al niño y a la familia, es necesario estudiar las características de las relaciones familiares. Puede estudiar las características de las relaciones familiares y el bienestar de un niño en la familia hablando con padres e hijos, observando las relaciones entre hijos y padres, además de utilizar pruebas, por ejemplo, utilizando la prueba: ANÁLISIS DE LA FAMILIA. RELACIONES POR ej. Eidemiller, V.V. Yuštitskis (ASV).
Un dibujo familiar también aporta mucha información. Al abordar las características de las relaciones familiares, G. T. Homentauskas argumentó que la imagen de una familia no es solo un dibujo temático, sino también una técnica psicológica para estudiar las relaciones interpersonales de un niño. Al agrupar a los miembros de la familia, colorear, decorar algunos y dibujar descuidadamente a otros, omitiendo a miembros individuales de la familia y otros medios, el niño expresa involuntariamente su actitud hacia ellos. El dibujo muchas veces revela aquellos sentimientos que el niño no reconoce conscientemente o no puede expresar por otros medios. Por lo tanto, un dibujo familiar en algunos casos puede proporcionar información profunda y significativa sobre las relaciones del niño.
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Dibujos de una familia del libro de Homentauskas G. T. “La familia a través de los ojos de un niño”
Thomas, de seis años, dibujó una familia con un padre, una madre y un bebé. Cuando se le preguntó por qué no estaba en la foto, respondió claramente con lágrimas en los ojos: “No queda espacio”. 
Dibujo de la familia de Yarik, de seis años, el único hijo de la familia. Rodeado de su mamá y su papá, se presentaba a sí mismo como insignificantemente pequeño, indefenso y necesitado de cuidados.
La niña se representaba con un hermoso vestido, sosteniendo un ramo de flores en sus manos, y otros miembros de la familia eran solo un fondo, no una decoración muy exitosa.
En el período previo al divorcio, Inga, una niña de seis años, describió a sus padres como si ya estuvieran divorciados. En la imagen, madre y padre están separados no solo por un espacio significativo, sino también por objetos ubicados entre ellos. 
Para ayudar a padres e hijos es necesario establecer una relación de confianza con ellos. A. V. Petrovsky sugiere hacer esto de la siguiente manera (ver Tabla 3).
Tabla 3.
Cuando se trata de desviaciones en el desarrollo humano, es necesario definir la esencia del concepto de “norma”. Un enfoque orientado a la personalidad como estrategia para la educación nacional requiere que el maestro proporcione un camino individual de desarrollo no sólo para el niño promedio, sino también para aquellos que son únicos.
La norma presupone tal combinación del individuo y la sociedad cuando éste lleva a cabo actividades de liderazgo sin conflicto y de manera productiva, satisface sus necesidades básicas, al mismo tiempo que cumple con los requisitos de la sociedad de acuerdo con su edad, género y desarrollo psicosocial.
La orientación a la norma es importante en la etapa de identificación de deficiencias del desarrollo para determinar la asistencia especial. Varios significados de este concepto son relevantes.
Norma promedio- el nivel de desarrollo psicosocial de una persona, que corresponde a los indicadores cualitativos y cuantitativos promedio obtenidos al examinar un grupo representativo de la población de personas de la misma edad, sexo, cultura, etc.
Norma funcional- norma de desarrollo individual. Cualquier desviación puede considerarse una desviación sólo en comparación con la tendencia de desarrollo individual de cada persona.
La diferencia esencial entre personas normales y anormales es que los rasgos mentales de las primeras son un síntoma accidental del que pueden liberarse fácilmente si están dispuestos a hacer el esfuerzo adecuado.
Los investigadores consideran que un niño es normal en las siguientes condiciones:
§ cuando su nivel de desarrollo corresponde al nivel de la mayoría de los niños de su edad o mayores, teniendo en cuenta el desarrollo de la sociedad de la que forma parte;
§ cuando un niño se desarrolla de acuerdo con su propio camino general, que determina el desarrollo de sus propiedades, habilidades y capacidades individuales, esforzándose clara e inequívocamente por el pleno desarrollo de los componentes individuales y su plena integración, superando posibles influencias negativas de su propio cuerpo. y el medio ambiente;
§ cuando un niño se desarrolla de acuerdo con las exigencias de la sociedad, que determinan tanto sus formas actuales de comportamiento como las perspectivas futuras de su adecuado funcionamiento social creativo en el período de madurez (Pozhar L.).
Consideremos las condiciones para el desarrollo infantil normal. GM Dulnev y A.R. Luria considera como principales los siguientes indicadores:
1) funcionamiento normal del cerebro y su corteza. Las influencias patógenas alteran la proporción normal de procesos irritables e inhibidores, el análisis y la síntesis de la información entrante, la interacción entre los bloques cerebrales responsables de diversos aspectos de la actividad mental humana;
2) desarrollo físico normal del niño y la preservación asociada del rendimiento normal, el tono normal de los procesos nerviosos;
3) la preservación de los órganos de los sentidos que aseguran la comunicación normal del niño con el mundo exterior;
4) educación sistemática y coherente del niño en la familia, en el jardín de infancia y en la escuela secundaria.
Bajo defecto(del lat. Defectus - deficiencia) se entiende como un defecto físico o mental que provoca una alteración en el desarrollo normal del niño.
Un defecto en una de las funciones perturba el desarrollo del niño sólo en determinadas circunstancias. La influencia de un defecto es siempre doble: por un lado, impide el funcionamiento normal del organismo, por otro, sirve para potenciar el desarrollo de otras funciones que podrían compensar la deficiencia. L.S. Vygotsky: “El menos de un defecto se convierte en un plus de compensación”. Conviene distinguir dos grupos de defectos:
§ defectos primarios, que incluyen disfunciones particulares y generales del sistema nervioso central, así como discrepancias entre el nivel de desarrollo y la norma de edad (subdesarrollo, retraso, asincronía del desarrollo, fenómenos de retraso, regresión y aceleración), alteraciones en las conexiones interfuncionales. Es consecuencia de trastornos como el subdesarrollo o daño cerebral. El defecto primario se manifiesta en forma de discapacidad auditiva, visión, parálisis, deterioro del rendimiento mental, disfunción cerebral, etc.;
§ defectos secundarios, que surgen durante el desarrollo de un niño con trastornos del desarrollo psicofisiológico en el caso de que el entorno social no compense estos trastornos, sino que, por el contrario, determina desviaciones en el desarrollo personal.
El mecanismo de aparición de defectos secundarios es diferente. Las funciones directamente relacionadas con la dañada están sujetas a un subdesarrollo secundario. Por ejemplo, este tipo de trastorno del habla se presenta en personas sordas. El subdesarrollo secundario también es característico de aquellas funciones que se encontraban en un período sensible de desarrollo en el momento del daño. Como resultado, diferentes lesiones pueden conducir a resultados similares. Por ejemplo, en la edad preescolar, la motricidad voluntaria se encuentra en un período sensible de desarrollo. Por tanto, diversas lesiones (meningitis previa, traumatismo craneal, etc.) pueden provocar retrasos en la formación de esta función, que se manifiesta como desinhibición motora.
El factor más importante en la aparición de un defecto secundario es privación social. Un defecto que impide que un niño se comunique normalmente con sus compañeros y adultos inhibe su adquisición de conocimientos y habilidades y su desarrollo en general. En general, el problema de la privación social es característico de todo tipo de desviaciones en el desarrollo físico y mental.
Un lugar especial en el grupo de defectos secundarios lo ocupan las reacciones personales al defecto primario. Son posibles varios tipos de respuesta personal.
Postergación- se encuentra a menudo en el retraso mental, asociado con un subdesarrollo del pensamiento y una crítica insuficiente del éxito de las propias actividades.
desplazando- se refiere a un tipo de respuesta neurótica a un defecto y se manifiesta en un no reconocimiento consciente de su existencia con un conflicto subconsciente y la acumulación de emociones negativas.
Compensación- este tipo de respuesta en la que el defecto se realiza y la función perdida se reemplaza por otras más intactas.
Compensación excesiva- un mayor desarrollo de funciones intactas, combinado con el deseo de demostrar que el defecto no genera ningún problema.
El tipo de respuesta asténica conduce a un bajo nivel de aspiraciones, baja autoestima y fijación en la conciencia de la propia inferioridad.
Por tiempo de exposición factores patógenos están divididos en:
§ prenatal (antes del inicio del parto);
§ natal (durante el parto);
§ posnatal (después del parto, especialmente en el período comprendido entre la primera infancia y los tres años).
El subdesarrollo más grave de las funciones mentales se produce como resultado de un daño cerebral en las primeras etapas de la embriogénesis, ya que este es un período de intensa diferenciación celular de las estructuras cerebrales.
Factores de riesgo insuficiencia del desarrollo psicofísico:
§ biológico (anomalías hereditarias, enfermedades infecciosas, virales y endocrinas de la madre durante el embarazo, toxicosis, hipoxia, etc.);
§ genético (falta o exceso de cromosomas, anomalías cromosómicas);
§ somático (neuropatía);
§ social (alcoholismo, drogadicción de los padres, entorno desfavorable);
§ índice de daño cerebral (encefalopatía);
§ temprano, hasta 3 años, influencias ambientales, influencias ambientales actuales (L.V. Kuznetsova).
Los enfoques para comprender el desarrollo cambian constantemente. Cabe señalar que todavía no existe una visión unificada y establecida sobre las características y la naturaleza del desarrollo.
Según S. Buller, el desarrollo es un cambio en una determinada dirección, sujeto a la ley de maduración.
A través del crecimiento cuantitativo, cualquier organismo llega a un punto en el que la vieja estructura primitiva ya no puede controlar al organismo expandido. El crecimiento continuo significa entonces o la desintegración del organismo o la reorganización de la estructura interna del organismo, que podría controlar el organismo expandido. En consecuencia, el desarrollo es toda una serie de cambios que se producen durante un determinado período de tiempo.
La interpretación del concepto de "desarrollo" puede considerarse tanto desde un punto de vista biológico como psicológico. En la psicología rusa se han desarrollado los principios formulados por L. S. Vygotsky y P. P. Blonsky, quien veía el desarrollo humano no simplemente como la acumulación de conocimientos, habilidades y habilidades, sino como un proceso cultural e histórico en el que las condiciones sociales generales en constante cambio, incluidos los cambios en las etapas de edad del desarrollo humano, ocupan un lugar especial.
El diccionario psicológico interpreta el desarrollo de la psique humana como un proceso autorregulado condicionado y al mismo tiempo activo de automovimiento desde niveles inferiores a superiores de la vida, en el que las circunstancias externas, la formación y la educación actúan siempre a través de condiciones internas.
El concepto mismo de norma no está completamente definido, lo que, por supuesto, debe correlacionarse no sólo con el nivel de desarrollo psicológico y social del niño en períodos específicos de su crecimiento, sino también con los requisitos impuestos al niño por sociedad.
Uno de los principales significados de “norma” (latín) es una medida establecida, el valor promedio de algo. Por tanto, el concepto de norma incluye los siguientes indicadores:
Norma promedio- este es el nivel de desarrollo psicosocial de una persona que corresponde a los indicadores estadísticos (cuantitativos) promedio obtenidos al examinar a un grupo representativo de personas del mismo rango de edad, género, cultura, etc. La norma estadística representa un determinado rango de valores de una determinada calidad (indicadores físicos o mentales, incluido el nivel de inteligencia, sus componentes, etc.).
Estándar socio-psicológico Puede definirse como un sistema de exigencias que la sociedad impone al desarrollo mental y personal de cada uno de sus miembros. Los requisitos que componen el contenido del SPN son un modelo ideal de los requisitos de una comunidad social para un individuo. Estos requisitos están consagrados en forma de reglas, normas y reglamentos. Están presentes en los programas educativos, en las cualificaciones profesionales y en la opinión pública de profesores, educadores y padres. Tales estándares son históricos, cambian con el desarrollo de la sociedad, el tiempo de su existencia depende de su relevancia para una u otra esfera de la psique, por un lado, y del ritmo de desarrollo de la sociedad, por el otro.
Norma funcional- una especie de norma de desarrollo individual, que es el punto de partida y al mismo tiempo el objetivo del trabajo correccional y de desarrollo con una persona, independientemente de la naturaleza de sus características. El logro de una norma funcional se expresa en el hecho de que en el proceso de desarrollo independiente, formación o como resultado de la asistencia especializada, se observan relaciones armoniosas entre el individuo y la sociedad, en las que se satisfacen las necesidades básicas del individuo, y el individuo. satisface plenamente las exigencias que la sociedad le impone.
norma ideal(ontogénesis ideal): una formación que no existe en la realidad, que tiene un significado exclusivamente teórico como un objeto que posee un conjunto de propiedades y cualidades que existen en la conciencia de una persona o grupo de personas. Una norma ideal (modelo de norma) no puede servir como criterio para evaluar procesos o estados mentales que realmente ocurren, pero nos permite aislar patrones objetivos de desarrollo mental, condiciones necesarias y suficientes para asegurar el éxito de su formación.
Descubramos los factores del desarrollo mental humano y consideremos las ideas modernas sobre el desarrollo normal y deteriorado.
El problema de determinar el grado de “desarrollo normal” de una persona siempre ha sido y es sumamente complejo, responsable y multifacético. Hoy en día, un enfoque orientado a las personas se considera estratégico. Esto, por supuesto, requiere que un especialista posea los conocimientos y habilidades necesarios que le darán la oportunidad de proporcionar una trayectoria de desarrollo individual no sólo para el llamado niño normal promedio, sino también una que se diferencia de otros, desde los superdotados hasta los severos. defectos del desarrollo.
Por tanto, el concepto de “norma” (del latín Norma - principio rector, principio, modelo) tiene varios significados. La norma estadística promedio es un nivel de desarrollo social mental © de una persona que corresponde a los indicadores cualitativos y cuantitativos promedio obtenidos de una encuesta de un grupo representativo de una población de personas de la misma edad, género, cultura, etc. Centrarse en la norma estadística del desarrollo de ciertas cualidades mentales es especialmente importante en la etapa del diagnóstico primario del estado mental del niño en el proceso de determinar la naturaleza del defecto principal y su gravedad. Normalmente, una norma estadística es un cierto rango de valores de desarrollo de cualquier calidad (nivel de desarrollo intelectual o sus componentes; escala de autoestima, nivel de desarrollo del habla; altura, peso, etc.), ubicado alrededor de la media aritmética. Caer en esa zona de la norma estadística promedio significa el nivel de desarrollo inherente a al menos el 68% de las personas de esta categoría de edad y género. Estándares cualitativos y cuantitativos para el desarrollo relacionado con la edad, proporcionados por un sistema apropiado de métodos de diagnóstico que permitan calificar con precisión las características del desarrollo infantil ya sea como variantes individuales del desarrollo normal o como una desviación. La orientación a la norma estadística es importante, en primer lugar, en la etapa de identificación de deficiencias del desarrollo y determinación del grado de patología que requiere atención psicológica, pedagógica y, a menudo, médica correctiva.
Norma funcional
La base del concepto de norma funcional es la idea de la singularidad del camino de desarrollo de cada persona, así como el hecho de que cualquier desviación puede considerarse una desviación solo comparándola con el camino de desarrollo individual de cada persona. . Es decir, se trata de una norma de desarrollo individual, que puede considerarse el punto de partida y al mismo tiempo el objetivo del trabajo de rehabilitación de una persona, independientemente de la naturaleza de las violaciones. Desde este punto de vista, el estado alcanzado sólo puede considerarse la norma si, como resultado de un trabajo psicocorreccional específico, se logra un equilibrio armonioso entre las capacidades, deseos y habilidades, por un lado, y las exigencias que impone la sociedad, es decir, precisamente esta edad, género, nivel de desarrollo psicosocial, por el otro.
El criterio principal para la eficacia de la asistencia brindada es que el niño logre ese equilibrio, a pesar de las diversas variantes de los trastornos primarios. De hecho, los expertos consideran que alcanzar este estado es el indicador más importante de la salud mental de una persona y lo consideran un criterio para el nivel óptimo de adaptación sociopsicológica.
Según la definición de L. Pozhar, se considera que un niño es normal:
a) cuando su nivel de desarrollo corresponda al nivel de la mayoría de los niños de su edad o mayores, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de la sociedad en que vive;
b) si se desarrolla de acuerdo con direcciones generales, determina el desarrollo de las cualidades, habilidades y capacidades individuales, logrando de manera específica e inequívoca el pleno desarrollo de los componentes individuales y su plena integración, superando posibles influencias negativas del propio cuerpo y del medio ambiente;
c) cuando se desarrolla de acuerdo con las necesidades sociales, que determinan tanto sus normas actuales de comportamiento como las perspectivas futuras de su adecuado funcionamiento social creativo en el período de madurez.
Los tres criterios de normalidad enumerados deben tenerse en cuenta al evaluar la normalidad o anormalidad de niños y adolescentes "* 5.
* 5: (Fuego L. Patopsicología. - M., 1996. - P. 58-59.)
En psicología especial también se utiliza el concepto de norma ideal. Se trata de un cierto desarrollo óptimo del individuo en condiciones óptimas para ello. La norma ideal se considera un alto nivel de la norma funcional. En realidad, no existe una norma ideal (ontogénesis ideal). No puede ser un criterio para evaluar procesos o estados reales de la psique, pero con su ayuda es posible identificar patrones objetivos de desarrollo mental, condiciones necesarias y al mismo tiempo suficientes para asegurar el éxito de su formación.
Se sabe que el desarrollo mental normal tiene una estructura extremadamente compleja. Existe una gran cantidad de definiciones del concepto “desarrollo”. Consideramos la interpretación más precisa y científicamente fundamentada de este concepto: “... El desarrollo es un proceso continuamente progresivo e irreversible de formación de cambios cualitativamente positivos en el carácter de SU6 y un reflejo objetivo por parte de una persona de los mundos externo e interno. (en los parámetros de su integridad, precisión, profundidad e interconexión), que asegura la autorregulación efectiva del objetivo externo y la actividad mental interna..."* 6.
* 6: (Sorokin VM. Psicología especial. - San Petersburgo. 2003. - P. 118.)
Se considera que el período más importante del desarrollo infantil es el proceso de formación en la primera infancia: el período de acumulación activa de funciones mentales y la formación de conexiones funcionales. La interrupción de este proceso en la primera infancia a menudo provoca la aparición de diversas desviaciones en el desarrollo mental del niño.
El niño está constantemente en el proceso de cambios no solo cuantitativos, sino también cualitativos. Al mismo tiempo, en el propio proceso de desarrollo se observan períodos de aceleración y períodos de inhibición y, en caso de complicaciones, un retorno a formas de actividad anteriores. Como regla general, este es un fenómeno normal del desarrollo infantil. Un niño no siempre es capaz de completar con éxito una tarea más compleja que la anterior, y si puede, la resuelve con una gran sobrecarga mental. Por tanto, la retirada temporal tiene un carácter protector temporal.
Es problemático descubrir las causas y factores de los trastornos del desarrollo sin conocer las condiciones que aseguran el desarrollo mental normal ". A. R. Luria identificó cinco condiciones básicas para el desarrollo mental normal, y hoy son precisas y modernas, en las que se centran los expertos cuando intentan comprender mejor la estructura del desarrollo deficiente:
Preservación de las estructuras y funciones del sistema nervioso central;
Seguridad de los sistemas de análisis;
Preservación de los sistemas del habla;
Desarrollo físico normal;
Adecuado a la edad y a las posibilidades educativas y formativas.
Por supuesto, la violación de al menos una de las condiciones enumeradas puede causar muchos tipos de trastornos del desarrollo. Cualquier desviación del desarrollo normal siempre tiene una causa, independientemente de si se conoce o no.
Cabe señalar que la gama de condiciones desfavorables que alteran el proceso normal de desarrollo infantil es extremadamente amplia. Pero condicionalmente estos factores se pueden dividir en externos e internos, o biológicos y sociales. Teniendo en cuenta el momento del impacto negativo en el cuerpo del niño, se distinguen los factores patógenos: prenatal (antes del inicio del parto), natal (durante el parto), posnatal (después del parto y que ocurre desde la primera infancia hasta los tres años).
Según estudios clínicos y psicológicos, el subdesarrollo grave de las funciones mentales se produce debido a efectos nocivos durante el período de intensa diferenciación de las estructuras cerebrales a nivel celular, es decir, en las primeras etapas de la embriogénesis, al comienzo del embarazo. Los factores que interrumpen el desarrollo del feto incluso antes del nacimiento se denominan teratogénicos.
Los factores de riesgo biológico que pueden provocar desviaciones importantes en el desarrollo físico y mental de un niño incluyen: anomalías genéticas cromosómicas debidas a la herencia o aquellas que surgen como resultado de mutaciones genéticas, aberraciones cromosómicas; enfermedades infecciosas y virales de la madre durante el embarazo; enfermedades cardiovasculares y endocrinas maternas; enfermedades de transmisión sexual materna; incompatibilidad inmunológica de la sangre de la madre y el feto; alcoholismo y consumo de drogas por parte de los padres, especialmente de la madre; pérdidas bioquímicas (exposición a la radiación, contaminación ambiental, uso de aditivos alimentarios, uso de medicamentos por parte de analfabetos, etc.), que afectan negativamente la salud de las mujeres embarazadas durante el embarazo, así como la de los niños en los primeros períodos de desarrollo posagudo; graves desviaciones en el estado somático de la madre; toxicosis materna durante el embarazo, especialmente en la segunda mitad; condiciones hipóxicas (deficiencia de oxígeno) curso patológico del parto, especialmente si se producen traumatismos cerebrales, lesiones cerebrales y enfermedades infecciosas y tóxico-distróficas graves que sufre el niño a una edad temprana; una serie de enfermedades crónicas (cardiovasculares, endocrinas, inmunes, alérgicas, infecciosas, virales, etc.) que comienzan en la edad temprana y preescolar. Junto con los factores biológicos, la determinación sociopsicológica no es menos importante. La separación del niño de la madre, la falta de calidez emocional, el entorno sensorial deficiente, la actitud insensible y cruel hacia el niño también pueden ser causas de diversas variantes de los trastornos de la psicogénesis.
Si los médicos prestan más atención a los factores de naturaleza biológica, los especialistas en el campo de la pedagogía y la psicología, por regla general los defectólogos, están interesados en el espectro socio-psicológico. Para este último, es extremadamente importante comprender la naturaleza compleja del factor etiológico (causal) y el deterioro del desarrollo. Los estudios clínicos han demostrado que la misma causa puede provocar desviaciones del desarrollo completamente diferentes. Por otro lado, condiciones patógenas de naturaleza diferente predeterminan las mismas formas de trastornos. Esto significa que la relación de causa y efecto entre un factor patógeno y un desarrollo deficiente puede ser no sólo directa, sino también indirecta.
Vale la pena señalar que el efecto final de una influencia (o factor) patógeno, es decir, una forma específica de deterioro del desarrollo, depende no sólo de sí mismo, sino también de numerosas combinaciones de otros factores. Estas características variables incluyen la localización predominante de la influencia negativa, que a menudo es selectiva y provoca posibles daños a diversas estructuras, órganos y sistemas. Otra característica importante de las condiciones destructivas es su intensidad. Por supuesto, la fuerza del efecto patógeno afecta directamente el efecto final, la gravedad de un trastorno en particular. Una variable igualmente importante es la exposición o la duración de la exposición. Cuanto más tiempo experimente un individuo la influencia de un factor patógeno, más graves serán sus consecuencias. Incluso si el efecto adverso es de corta duración y menor, pero tal que se repite a menudo, el efecto acumulativo puede causar graves trastornos del desarrollo. Por lo tanto, la frecuencia de exposición es una característica importante de las condiciones peligrosas.
No menos importantes son las características propias del individuo que está experimentando una influencia negativa. En primer lugar, este es un indicador de edad. La relación entre la edad y la gravedad del defecto es inversamente proporcional: cuanto más pequeño es el niño, más graves pueden ser las consecuencias de la influencia patógena.
Los expertos identifican otra variable que no pertenece ni a las características patógenas ni a las propiedades del individuo. Se trata de asistencia cualificada, en particular asistencia psicológica y pedagógica. El efecto final de las condiciones destructivas está determinado por la eficacia de una asistencia oportuna.
Por lo tanto, las razones biológicas o determinantes pueden ciertamente causar desviaciones en el desarrollo mental. Pero a menudo los factores sociales desfavorables desempeñan un papel igualmente importante en esto, que pueden aumentar significativamente el potencial negativo de los biológicos. Cuanto antes se encuentre un niño en condiciones sociales desfavorables, más graves y persistentes pueden ser los trastornos del desarrollo. La combinación de condiciones desfavorables internas y externas forma un factor anormal o disontogenético especial que conduce a trastornos del desarrollo.
El conocimiento de las causas y condiciones que provocan diversos tipos de trastornos del desarrollo aumenta la comprensión de los especialistas en educación sobre la esencia de la disontogénesis.
