Las habilidades y capacidades se forman en una persona en el proceso de su formación. Hay tres fases principales en este proceso.
La primera fase comienza con la conciencia de la tarea y cómo llevarla a cabo. Entonces, un maestro experimentado descubre y muestra a un principiante cómo realizar ciertas operaciones de producción, y este último se familiariza con ellas. Mientras enseña a los estudiantes a escribir, también se les presenta cómo escribir cada letra. Luego, los estudiantes intentan aplicar las explicaciones recibidas en la práctica, es decir, realizar las acciones apropiadas.
Sobre la base de explicaciones, percepción visual, demostración de la acción, se crea la primera representación visual esquemática, aún general, de las características espaciales y temporales de la acción, sobre la dirección y amplitud de los movimientos, su velocidad, consistencia y secuencia. Los ejercicios van acompañados de un importante esfuerzo de voluntad y un sentido de convicción, fe en las propias fuerzas o dudas, indecisión, miedo.
Estas experiencias afectan a la eficacia del ejercicio, facilitándolo o retrasando su asimilación.
Como resultado de ejercicios posteriores, es decir, la repetición repetida de ciertas acciones para consolidarlas y mejorarlas, la secuencia de movimientos se convierte gradualmente en acciones claras y coordinadas.
Llega la segunda fase, la maestría.
Su mecanismo fisiológico es el fortalecimiento de las conexiones nerviosas temporales en la corteza cerebral, su especialización, el desarrollo de un determinado sistema, es decir, la creación de un determinado estereotipo dinámico.
Como resultado de la formación, las acciones se aceleran y facilitan. Elimina movimientos innecesarios, reduce el estrés durante su ejecución. Esto significa que la irradiación de la excitación, que tuvo lugar al principio y provocó una gran cantidad de movimientos innecesarios, se reemplaza por su concentración. Los movimientos extras que no encuentran “refuerzo empresarial” son paulatinamente inhibidos como inadecuados a una determinada situación. Los movimientos adecuados se vuelven económicos, claros, precisos.
En el proceso de mejorar el desempeño de una acción, la proporción de analizadores que participan en este proceso cambia.
Estos cambios se manifiestan, en particular, en el hecho de que disminuye el papel de las sensaciones visuales y aumenta el papel de las sensaciones motoras en la regulación de la acción. Esto se puede observar durante la formación de habilidades y destrezas industriales, deportivas, la capacidad de tocar un instrumento musical y muchos otros.
La regulación de los movimientos sobre la base del autocontrol tiene una importancia decisiva en la formación de habilidades y destrezas. El autocontrol contribuye al desarrollo de sutiles acciones visuales, auditivas y motoras diferenciadas, y esto conduce a un aumento en su precisión.
En el proceso de aumentar la habilidad, el control visual sobre el curso de la acción, que es de primordial importancia al comienzo del ejercicio, disminuye gradualmente, dando paso al control motor. Es decir, el control de la acción por parte de los órganos por los que se lleva a cabo.
Dependiendo del grado de automatización de los movimientos, cambia el papel de la percepción visual en el proceso de realizar una acción. Al principio, la percepción visual y la acción coinciden, por ejemplo, la percepción de una letra se combina con su pronunciación. Esta combinación es inevitable y necesaria, pero ralentiza mucho la tarea. Como resultado del entrenamiento, la percepción comienza a dejar atrás la acción.
Entonces, con una lectura rápida y expresiva, la percepción de las palabras posteriores está por delante de la pronunciación. Los siguientes elementos percibidos del texto preparan un mayor movimiento y, por lo tanto, aseguran un ritmo rápido y una alta eficiencia de la acción.
Cada acción consta de más o menos movimientos. Su hábil ejecución requiere la unificación de estos movimientos en un solo acto integral, y la unificación de estos actos en una acción aún más compleja.
Por ejemplo, un piloto que vuela en círculo cerrado debe realizar 200 movimientos separados en 5-6 minutos. Estas tareas solo se pueden completar con éxito combinándolas en una acción holística.
El mecanismo fisiológico para combinar movimientos en una acción holística es la creación de una "asociación de asociaciones", es decir, una cadena de conexiones nerviosas temporales, un determinado sistema de ellas. Una vez establecidas, las asociaciones se vuelven estereotipadas. Este estereotipo es la base para la ejecución automatizada de una acción.
En este sentido, el esfuerzo volitivo se reduce mucho, la concentración y la fijación de la atención en los movimientos disminuye, lo que constituye el proceso de posvoluntariedad, los movimientos se vuelven más seguros y precisos, y el control consciente sobre todo el curso de la acción realizada. se facilita.
La tercera fase del desarrollo de habilidades. En esta fase, las acciones se memorizan, lo que permite mejorarlas, llevarlas a la más alta habilidad.
Condiciones para la formación de destrezas y habilidades. Como ya se mencionó, la formación de habilidades y destrezas comienza con explicaciones verbales y el dominio de las reglas de acción. La evaluación de las acciones realizadas, el conocimiento de sus resultados también se realizan principalmente con la ayuda de la palabra. La palabra, al estar incluida en el proceso de formación de habilidades y destrezas, contribuye al desarrollo de una secuencia clara, tempo y ritmo de movimientos, su sistema.
Sin embargo, no importa cuán habitual y automatizada sea una acción, el control consciente sobre ella nunca se detiene.
Somos inmediatamente conscientes de la desviación de la regla necesaria o de la forma en que se lleva a cabo. Notamos, por ejemplo, un movimiento incorrecto de la mano al escribir, una pronunciación incorrecta de una palabra, un error en una operación de producción, en los movimientos al conducir un automóvil, etc. y hacer ajustes a nuestras acciones.
Por lo tanto, aunque las acciones aquí están automatizadas, se mantiene su control consciente.
Las principales condiciones para la formación exitosa de habilidades y destrezas: conciencia del propósito de la tarea y comprensión de su contenido y métodos de implementación. Esto se logra explicando la tarea, demostrando los mejores ejemplos de su ejecución y la realización directa de la acción.
El éxito en la formación de habilidades y capacidades depende principalmente de una actitud consciente, la disposición de una persona para desarrollar habilidades y capacidades en sí misma y un interés en el mejor desempeño de las acciones relacionadas con la solución de un problema.
En la formación de habilidades y destrezas es importante tener en cuenta las características individuales: el tipo de sistema nervioso, experiencia previa, conocimientos teóricos, inclinaciones y habilidades.
Las condiciones de entrenamiento, la organización correcta del proceso de ejercicio juegan un papel igualmente importante en el desarrollo de habilidades y capacidades: la secuencia de acciones de dominio, una transición gradual de una tarea simple a una compleja, de una tarea lenta a una rápida. ritmo de su implementación.
Al hacer ejercicio, también se debe tener en cuenta el hecho de que el ejercicio a largo plazo, sin interrupciones, así como los descansos prolongados (por ejemplo, lecciones de música, entrenamiento deportivo, operaciones laborales se llevan a cabo una vez por semana) no contribuyen a la formación exitosa de habilidades y destrezas. Los largos intervalos entre ejercicios conducen a la extinción de las habilidades y destrezas adquiridas.
Variedad de habilidades y destrezas. Las habilidades y destrezas forman parte de toda actividad humana, se dividen en variedades dependiendo del contenido de esta actividad y de aquellas necesidades humanas que se satisfacen con ella. De acuerdo con esto, se encuentran las habilidades y destrezas de autoservicio, producción, lenguaje, mental, artística, deportiva, etc.
El grupo más numeroso son las habilidades y capacidades de producción de una persona, que están asociadas a los tipos de trabajo de producción humana.
Los estudios sobre la formación de habilidades de producción muestran que se pueden dividir en los siguientes tres grupos:
1) habilidades constructivas asociadas con ideas sobre los productos del trabajo, con construirlos de acuerdo con dibujos, modelos, descripciones y con la manifestación de estas ideas en palabras, modelos, proyectos, movimientos de trabajo;
2) habilidades organizativas y tecnológicas asociadas con la selección de las herramientas y materiales necesarios, con la determinación de métodos para su procesamiento, con la planificación y control del trabajo en sí;
3) habilidades operativas asociadas con el uso de herramientas y materiales para la fabricación de un producto de trabajo específico, con la realización de las operaciones de producción necesarias para ello.
Un grupo especial está formado por habilidades y destrezas del habla. Son un elemento integral del discurso de una persona, dirigido a satisfacer su necesidad de comunicación con otras personas, en el intercambio de opiniones. Incluyen habilidades tanto orales como escritas.
Las habilidades y destrezas mentales se manifiestan en el desempeño de varios tipos de actividad mental (por ejemplo, memorizar material, resolver problemas aritméticos y otros, realizar operaciones mentales, tareas de investigación, realizar trabajos teóricos en una industria en particular, etc.). En el conjunto de las artísticas, deportivas, etc., se conjugan también un amplio abanico de destrezas y habilidades diversas.
Variedades separadas de destrezas y habilidades están estrechamente relacionadas y entrelazadas.
Las habilidades de fabricación complejas siempre incluyen componentes mentales. Por otro lado, la capacidad para realizar, por ejemplo, trabajos de investigación experimentales se basa en las habilidades de operación práctica de los dispositivos necesarios, medición y otros medios para obtener información.
Las habilidades y destrezas juegan un papel muy importante en la actividad humana. Le permiten alcanzar con éxito sus objetivos. La presencia de una gran cantidad de habilidades y habilidades en una persona le brinda la oportunidad de ahorrar su fuerza, es recomendable usarlas, aumentar la productividad de la actividad y prevenir la fatiga.
El desarrollo de estereotipos dinámicos acelera la reacción adquirida y permite el desarrollo de procesos paralelos.
Como resultado de la automatización en la corteza cerebral, se crean condiciones bajo las cuales, simultáneamente con el acto automático, también puede tener lugar otra actividad analítico-sintética.
La automatización de las acciones adquiridas permite que la corteza cerebral actúe como un todo y centre su actividad en los procesos reales.
Todas las habilidades y destrezas que tiene una persona son su adquisición. Es por eso que las personas calificadas son tan valoradas. Las habilidades y destrezas contribuyen al desarrollo de la actividad creativa humana y, por lo tanto, se convierten en uno de los factores más importantes en el desarrollo mental general de una persona. Si una persona no tuviera la oportunidad de adquirir habilidades, no podría avanzar un paso en su desarrollo, enfrentándose a continuas e innumerables dificultades.
Formado por repetición y llevado al automatismo.
Cualquier nuevo modo de acción, que procede inicialmente como una especie de independiente, desarrollado y consciente, luego, como resultado de múltiples repeticiones, ya puede llevarse a cabo como un componente de actividad realizado automáticamente.
A diferencia de un hábito, una habilidad, por regla general, no está asociada con una tendencia estable a actualizarse en ciertas condiciones. Las etapas separadas de la formación de una habilidad motora se rastrean en detalle en los trabajos del psicólogo soviético N. A. Bernshtein.
Clasificación
Las habilidades perceptivas, intelectuales y motoras difieren.
Habilidad motora: impacto automatizado en un objeto externo con la ayuda de movimientos para transformarlo, realizado repetidamente antes.
Habilidad intelectual: técnicas automatizadas, formas de resolver problemas mentales encontrados previamente.
Habilidad perceptiva: reflejos sensoriales automatizados de las propiedades y características de objetos conocidos que se han percibido repetidamente antes.
Desarrollo de habilidades
El desarrollo de una habilidad es un proceso que se logra a través de la realización de ejercicios (acciones repetitivas intencionadas, especialmente organizadas). Gracias a los ejercicios se mejora y consolida la forma de actuar y se habla de la formación de habilidades. Los indicadores de la presencia de una habilidad son que una persona, al comenzar a realizar una acción, no piensa de antemano cómo la llevará a cabo, no destaca operaciones privadas separadas de ella. Gracias a la formación de habilidades, la acción se realiza de forma rápida y precisa, y puede concentrarse en desarrollar y adquirir nuevos conocimientos, habilidades y capacidades.
La formación de habilidades está influenciada por:
- motivación, aprendizaje, progreso en la asimilación, ejercicios, refuerzo, formación en su totalidad o en partes;
- para comprender el contenido de la operación: el nivel de desarrollo personal, la disponibilidad de conocimientos, habilidades, una forma de explicar el contenido de la operación, retroalimentación.
- para dominar una operación: la comprensión completa de su contenido, la transición gradual de un nivel de dominio a otro según ciertos indicadores (automatización, internalización, velocidad, etc.).
Diferentes combinaciones de estos factores crean diferentes imágenes del proceso de formación de habilidades: progreso rápido al principio y lento al final, o viceversa; opciones mixtas también son posibles.
Las teorías de los mecanismos de formación de habilidades, los factores necesarios y las condiciones sin las cuales no puede ocurrir, son un caso especial de la teoría del aprendizaje.
ver también
Enlaces
Fundación Wikimedia. 2010 .
Sinónimos:Vea qué es "Habilidad" en otros diccionarios:
habilidad- una acción formada por repetición, caracterizada por un alto grado de dominio y la ausencia de regulación y control consciente elemento por elemento. Distinguir N. perceptivo, intelectual, motivo. N. perceptual automatizado ... ... Gran Enciclopedia Psicológica
Ver conocimiento, experiencia, el hábito de adquirir una habilidad ... Diccionario de sinónimos y expresiones rusas de significado similar. por debajo. edición N. Abramova, M.: Russian dictionary, 1999. habilidad, conocimiento, experiencia, hábito; arte, artesanía, artesanía, habilidad, ... ... Diccionario de sinónimos
HABILIDAD, habilidad, marido. 1. Habilidad creada por el hábito. No tengo las habilidades para este trabajo. Acostúmbrate a algo, a cualquier cosa. Habilidades laborales. "La práctica hace la perfección." (ultimo). || prima por favor Habilidades prácticas (ped.). La escuela debe dar... Diccionario explicativo de Ushakov
HABILIDAD- HABILIDAD. Una acción que ha alcanzado el nivel de automatismo y se caracteriza por la integridad, la ausencia de conciencia elemento por elemento. Funciona en la actividad del habla, incluidas las acciones del habla y las operaciones del habla. Operaciones perfeccionadas... ... Un nuevo diccionario de términos y conceptos metodológicos (teoría y práctica de la enseñanza de lenguas)
hábito del trabajo; La habilidad es la capacidad de realizar acciones dirigidas llevadas al automatismo. La habilidad se desarrolla mediante el ejercicio o el hábito. La estabilidad de la habilidad depende de las características de la memoria. Las habilidades se basan en reflejos condicionados. Distinguir… Glosario de términos comerciales
HABILIDAD, ah, esposo. Una habilidad desarrollada por la práctica y el hábito. comprar n. ¿Por qué n.n. n en el trabajo Diccionario explicativo de Ozhegov. SI. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. 1949 1992 ... Diccionario explicativo de Ozhegov
La capacidad de resolver uno u otro tipo de tarea (la mayoría de las veces motora) llevada al automatismo. Cada nuevo modo de acción, fluye inicialmente como una especie de independiente, desarrollado y consciente. acción, luego como resultado de repetidas ... Enciclopedia filosófica
inglés hábito; Alemán Fertigkeit. La capacidad de realizar acciones con un propósito llevado al automatismo, como resultado de la repetición repetida de las mismas acciones o la resolución de tareas típicas. Antinazi. Enciclopedia de Sociología, 2009 ... Enciclopedia de Sociología
HABILIDAD- la capacidad de resolver ciertas tareas (la mayoría de las veces motoras) llevadas al automatismo ... Enciclopedia rusa de protección laboral.
habilidad- - [AS Goldberg. Diccionario de energía inglés ruso. 2006] Temas energía en general EN habilidad/yhabit … Manual del traductor técnico
Libros
- Octavo hábito. De la eficiencia a la grandeza, Covey S. `El octavo hábito no es simplemente la suma de siete habilidades con una más, que por alguna razón se olvidó. La octava habilidad está relacionada con la comprensión del significado de la tercera dimensión, que es la respuesta a...
La enseñanza incluye la asimilación de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades.
El proceso de asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes es una actividad analítica y sintética compleja.
Al plantear una tarea cognitiva, el docente no sólo se preocupa por ofrecerla a los alumnos. Aquí es importante despertar en los estudiantes una necesidad interna de resolver este problema. Esto se logra de varias maneras. Es posible crear una situación problema en la que la tarea cognitiva aparece muy claramente. Al mismo tiempo, el profesor anima a los alumnos a aprender, capturando su imaginación con objetivos que les resulten interesantes. Aquí es muy importante crear condiciones para agudizar las contradicciones entre las nuevas tareas y el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.
La actividad cognitiva comienza con una contemplación viva, en un sentido amplio: contemplación sensual, es decir, el contacto de una persona con objetos y fenómenos del mundo exterior con la ayuda de varios órganos de los sentidos. La contemplación en el proceso educativo está siempre asociada a acciones educativas y cognitivas específicas de los estudiantes. Observan, leen, escriben, dibujan, dibujan, calculan, miden, escuchan un mensaje, experimentan, experimentan, resuelven problemas, etc.
La forma inicial de la contemplación son las sensaciones como forma primera y elemental del conocimiento sensorial. Con la ayuda de las sensaciones, se reflejan las cualidades individuales de los objetos, los fenómenos que se sintetizan en la corteza cerebral del cerebro y se convierten en percepciones. Como resultado de la percepción, los estudiantes ya reciben imágenes holísticas de los objetos. La repetición de los procesos de sensaciones y percepciones en la corteza cerebral forma conexiones neuronales temporales. Formado con la ayuda de sensaciones, percepciones e imágenes, debido a la formación de conexiones neuronales, se almacenan en la memoria en forma de representaciones.
Las sensaciones, percepciones y representaciones son imágenes visuales de los objetos y constituyen un reflejo sensorial de la realidad, realizado a través de los sentidos.
Sin embargo, las sensaciones, percepciones y representaciones, siendo la forma primaria de cognición, proporcionan solo la parte externa y visible de los objetos, fenómenos.
La esencia de los objetos y fenómenos se conoce a través del pensamiento abstracto, cuyos resultados se consolidan, generalizan y transmiten a otras personas a través del habla. La cognición en la etapa mental abstracta se mueve de la apariencia a la esencia, de lo concreto a lo abstracto. Las etapas sensorial y mental (racional) de la cognición son eslabones en un solo proceso de reflejo de la realidad. Con sus interacciones, una persona tiene la oportunidad de conocer la naturaleza, la sociedad, penetrando cada vez más en sus secretos. Los estudiantes adquieren la experiencia del conocimiento acumulado por la humanidad en el proceso de asimilación del conocimiento ya elaborado, en el proceso de aprendizaje.
Un papel muy importante en el proceso de asimilación pertenece a la comprensión de lo que se está asimilando.
El material bien entendido por los estudiantes se absorbe con facilidad y firmeza. Para garantizar una comprensión profunda del material por parte de los estudiantes, es necesario tener en cuenta el nivel de preparación, el stock de ideas aprendidas previamente, para vincular lo nuevo con los conceptos e ideas existentes. Sin correlacionar el material conocido con el desconocido, la asimilación de material nuevo es imposible, ya que no hay base para la formación de una asociación. Y la ausencia de conexiones asociativas en la corteza cerebral no permite asimilar material generalizado, formar conceptos científicos,
En la primera etapa del conocimiento de lo general, esencial, pueden participar diversas operaciones mentales; análisis, síntesis, comparación, comparación, etc. Con su ayuda, solo se pueden detectar similitudes y diferencias externas. Una de las principales operaciones mentales contribuye a penetrar en la esencia de las cosas: la abstracción, la abstracción de lo particular, específico, individual, encontrando lo general (generalización). La formación de abstracciones en los estudiantes se produce sobre la base del análisis, la síntesis, la comparación y otras operaciones mentales.
En el proceso de aprendizaje, la abstracción puede existir de dos formas: como abstracción visual sensual (esquemas, dibujos, diagramas) y como abstracción mental. La abstracción mental va más allá de lo dado por los órganos de los sentidos y crea con la ayuda de la palabra un nuevo objeto ideal de actividad mental: un concepto.
El papel de las abstracciones sensoriales y mentales en el proceso de asimilación del material es grande. Así, cuando se utilizan dibujos como ayudas visuales, las características esenciales del concepto en estudio aparecen como una imagen generalizada dada externamente. En este tipo de visibilidad, lo importante no es el material ilustrativo particular en sí mismo, sino el contenido generalizado que se puede aplicar en muchos casos específicos.
Es muy importante hacer una transición oportuna de la abstracción visual a la acción con conceptos para asegurar la formación de una forma mental superior de abstracción.
D. P. Bogoyavlensky y N. A. Menchinskaya demostraron que en el proceso de asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes se observan fenómenos de tres tipos: el conocimiento como resultado, producto del aprendizaje; 2) procesos de pensamiento, con la ayuda de los cuales se logra este o aquel resultado; 3) ciertas cualidades de la actividad mental de los estudiantes, formadas en su experiencia de vida en las condiciones de educación y formación. Entienden el desarrollo mental como una manifestación simultánea de cada uno de estos fenómenos. Sugieren que en el proceso de asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes, las asociaciones cambian en dos direcciones opuestas: por un lado, las conexiones se vuelven más complicadas (se forman cadenas de asociaciones, sus sistemas, los tipos inferiores pasan a los superiores), y por el otro. Por otro lado, como el proceso de asimilación de zirovatsya automática, hay una simplificación de asociaciones (los enlaces intermedios se caen, las especies superiores se transportan a las "inferiores", etc.).
El proceso de aprendizaje es un proceso de actividad mental, y todo pensamiento está representado por un juicio y está determinado por elementos tanto de la cognición sensorial (sensación, percepción, representación) como racional (conceptos, patrones).
En el proceso de aprendizaje debe prestarse una atención excepcionalmente grande a los conceptos científicos como una forma de conocimiento científico que refleja lo esencial objetivamente en las cosas y los fenómenos y está fijado por términos o designaciones especiales (signos matemáticos, químicos, etc.).
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El contenido de cada concepto es el resultado de la abstracción, sin embargo, dependiendo de la naturaleza de los objetos representados, condicionalmente
distinguir entre concreto (máquina, edificio, etc.) y abstracto (ciencia,
arte, sociedad, etc.) conceptos.
El dominio de los conceptos científicos facilita la percepción y asimilación del material estudiado. Gracias a los conceptos, los estudiantes pueden operar con precisión el material educativo, estudiar con éxito material nuevo y más complejo.
El aumento de la eficacia de la enseñanza depende principalmente de la eficacia de la formación de conceptos científicos, su asimilación por parte de los estudiantes.
Dado que los conceptos científicos son la base del material educativo, es muy importante revelar al menos esquemáticamente el proceso de su formación.
Sin duda, el éxito del aprendizaje de conceptos por parte de los estudiantes depende del método de su formación. Dado que los conceptos son muy diferentes, los métodos de su divulgación serán diferentes.
Un grupo de conceptos tiene la peculiaridad de que en el proceso de su formación uno puede confiar en material sensorial visual directo. Por ejemplo: mineral, metal, fertilizante mineral, etc.
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Para otros conceptos, ideas sobre cosas, objetos creados como resultado de la actividad de la imaginación, recreando las imágenes y dibujos necesarios a partir de los elementos de la experiencia existente: un sistema de riego, un canal, un proceso de alto horno, etc., pueden servir de apoyo.
Pero hay conceptos en cuya formación no se puede confiar ni en la experiencia directa de los estudiantes ni en imágenes visuales, sino sólo en representaciones de cosas y objetos reconstruidos por la imaginación, estos son conceptos abstractos del tipo “valencia”.
Al formar conceptos, es muy importante resaltar claramente los rasgos característicos que tienen un significado general y abstracto, lograr su asimilación y luego continuar; para asegurar la asimilación de una serie de características particulares, y en la medida en que la idea inicial comienza a ser diseccionada, luego se combina mentalmente en un nivel superior de generalización. Estos elementos superiores, a su vez, se combinan en una generalización y abstracción de la máxima generalización y abstracción del estudiante.
Al comenzar la formación de un nuevo concepto, el maestro siempre debe prestar atención a la pregunta de cuál es el soporte principal sobre la base del cual se forma este concepto, cómo se relaciona este concepto con otros conceptos. También es muy importante determinar los niveles (etapas) de formación de conceptos sobre el tema (sobre temas individuales del tema). Los niveles de asimilación del concepto (de menor a mayor) muestran la dirección general de la formación del concepto, prolongación en el tiempo. Cada nivel en la formación de conceptos se caracteriza por el grado de generalización de las características seleccionadas, la integridad del análisis y la síntesis, la diferenciación de características, la relación entre los elementos operativos y de fundamentación del razonamiento.
En la última etapa de la formación del concepto, los estudiantes dominan completamente todas las características esenciales del mismo. Formulan completa y correctamente la definición del concepto. El conocimiento generalizado, sólido y diferenciado con precisión proporciona la solución correcta de problemas a través de una cadena extendida de razonamiento lógico. Al mismo tiempo, no solo se despliegan juicios operacionales, sino también justificativos, es decir, juicios que reflejan la esencia del concepto.La presencia de tales juicios entre los estudiantes implica la libre operación del material teórico, la comprensión de los estudiantes de los principales , básico. Son conscientes de los patrones generales de relación de un concepto dado con otros, y también establecen consciente y correctamente conexiones y relaciones entre los aspectos individuales de un concepto dado.
Este nivel de formación de conceptos se caracteriza por la completitud, flexibilidad y movilidad de los conocimientos, precisión y diferenciación de los mismos. La fuerza de los conocimientos generalizados se combina con su movilidad, es decir, con la capacidad de aplicarlos en diversas situaciones. Muchas operaciones relacionadas con la aplicación del concepto aprendido en la resolución de problemas están automatizadas. Por lo tanto, los estudiantes, al centrar su atención en los datos específicos del problema, no piensan en por qué es necesario actuar de esta manera y no de otra manera. Sin embargo, si es necesario, pueden dar una justificación muy detallada de las acciones que intentan. La formación de los conceptos e ideas de los alumnos la lleva a cabo cada docente en todas las materias educativas. La asimilación profunda por parte de los estudiantes de los conceptos científicos posibilita operar con ellos en el proceso de razonamiento, aplicando conocimientos, leyes, reglas, teoremas en la práctica”
El trabajo de memorización del material educativo por parte de los estudiantes durante su presentación juega un papel importante en el proceso educativo. Se asegura una buena memorización sujeta a una serie de condiciones didácticas, principalmente la expresividad de la presentación, la accesibilidad, destacando lo más significativo, una secuencia lógica estricta, apoyándose en lo que los estudiantes conocen, utilizando técnicas metodológicas eficaces, etc. Son de gran importancia las observaciones de los objetos que se estudian, los procesos en la naturaleza o su imagen.
En el entrenamiento, también se utiliza la memorización especial del material. Los maestros, organizando el trabajo de los estudiantes para memorizar el material, les enseñan métodos racionales, memorización consciente y significativa, y no memorización mecánica sin comprender el significado semántico de lo que se está memorizando.
Para consolidar los conocimientos son muy importantes los ejercicios para su aplicación.
Con base en las imaginaciones creadas, los estudiantes reproducen más activamente lo que percibieron anteriormente. Pero, además de reproducir la imaginación, el proceso de aprendizaje también incluye la imaginación creativa, que se activa al compilar y resolver problemas, encontrar nuevas versiones de evidencia, argumentar un problema resuelto o resolver un problema.
Una variedad de trabajos creativos, tanto en educación general como especialmente en materias especiales (ya que es más específico y atractivo, ya que corresponde a la especialidad elegida por los estudiantes) desarrolla su memoria, imaginación, observación, pensamiento, es decir, contribuye a el desarrollo de las habilidades creativas y de otro tipo de los estudiantes.
El criterio para verificar la verdad de la asimilación de los conocimientos teóricos, su posesión es la práctica. Aquí es importante que los estudiantes puedan aplicar todas las demás disposiciones teóricas en la práctica. Aquí hay una transición inversa: de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo singular. Esta transición se realiza en el proceso de realizar tareas de naturaleza práctica (aplicada), que van desde tareas elementales necesarias para consolidar el conocimiento hasta tareas creativas.
Además de los conocimientos teóricos, un especialista necesita poseer competencias y habilidades educativas y profesional-prácticas: productivas-tecnológicas, organizativas, etc. (motoras, sensoriales, intelectuales).
La formación de habilidades y destrezas para que los estudiantes realicen operaciones y procesos laborales simples comienza con la formación de su comprensión de una operación particular, su lugar en el proceso tecnológico y las condiciones para su implementación. Con este fin, el profesor habla de esta operación, demuestra su implementación en un ritmo natural y lento. El profesor llama la atención de los alumnos sobre la correcta postura de trabajo, el autocontrol, el uso de herramientas, la prevención de errores, etc.
Se ha establecido que la cualidad de mostrar la implementación de los procesos laborales en los estudiantes desarrolla cierta “caligrafía” en el trabajo. Para que los estudiantes dominen habilidades y destrezas de alta calidad, es necesario realizar una demostración utilizando una muestra de un proceso particular y el resultado del trabajo. Con tal pantalla, los estudiantes tienen una imagen apropiada, que se basa en la actividad refleja.
Los patrones sensoriales formados por los estudiantes regulan, dirigen el curso de las acciones, aseguran la adecuación de las acciones a los objetos a los que se dirigen. La imagen sensual también actúa como controladora y reguladora de las acciones.
Un efecto didáctico positivo lo proporciona la demostración de procesos de trabajo, operaciones en la siguiente secuencia... a) el ritmo normal del proceso de trabajo; b) la lentitud de su implementación con la división en elementos y la asignación de cada uno de ellos por separado; c) la realización normal de un proceso u operación laboral.
Tal secuencia permite a los estudiantes observar el curso normal de la actividad laboral en su conjunto, sin perderse sus momentos individuales. Las ayudas visuales ocupan un lugar importante en el proceso de formación y desarrollo de habilidades y destrezas. Los ojos ayudan a los estudiantes a comprender los puntos esenciales de la realización de operaciones, ver métodos separados para realizar una operación en un objeto pequeño que apenas se nota a simple vista o comprender mejor el trabajo que dura mucho tiempo.
Las imágenes gráficas juegan un papel importante en la formación de ciertas habilidades y habilidades, que ayudan a los estudiantes a navegar el proceso tecnológico, analizar los componentes espaciales y de poder de las acciones laborales.. Para este propósito, también usan diseños, soportes que ayudan a revelar la secuencia. de procesos de trabajo, etc.
En la primera etapa de la formación de habilidades y destrezas, además de mostrar la implementación del proceso laboral, se explica su esencia.
La historia, la explicación del maestro, el maestro se utilizan para describir los métodos de trabajo, sus técnicas individuales, la idoneidad de su uso, la secuencia de realización de operaciones individuales, el sistema de operaciones y procesos laborales, métodos de autocontrol. , prevención de errores, exposición de normas de seguridad e higiene laboral.
Muy a menudo, aquellos estudiantes que no pueden explicar su implementación cometen errores en el desempeño de los procesos laborales.
El cuento ayuda a los estudiantes a comprender su trabajo, tiene un efecto positivo en el desarrollo de elementos de creatividad cuando realizan procesos laborales.
Partiendo de la unidad de los dos sistemas de señales, la exhibición y la historia deben actuar solo en estrecha interconexión.
Después de que los estudiantes hayan formado una idea primaria de la operación y el próximo resultado del trabajo, que se logró en el proceso de mostrar y explicar, comienzan a realizar las primeras pruebas, como resultado de lo cual los estudiantes forman habilidades primarias. y habilidades Pero para su mejora, los alumnos siguen realizando los ejercicios que se les proponen. Como resultado de ejercicios repetidos realizados bajo la guía de un maestro, maestro, instructor, los estudiantes adquieren habilidades y habilidades sólidas que, en términos de indicadores cuantitativos y cualitativos, pueden eventualmente estar cerca de habilidades y habilidades calificadas.
El tiempo y el número de repeticiones para dominar una operación o proceso de trabajo dependen de la naturaleza de la operación en sí * la calidad de la orientación pedagógica, las condiciones para impartir clases (materiales y técnicas), la preparación de los estudiantes para este tipo de trabajo, etc.
En cuanto a la formación de habilidades y destrezas de los estudiantes para realizar procesos tecnológicos complejos, tiene sus propias especificidades. Su formación depende del número de operaciones que son los elementos constitutivos de un proceso tecnológico complejo.
Al estudiar procesos laborales complejos individuales, se logra un efecto positivo si se cumplen las siguientes condiciones:
a) primero debe demostrar a los estudiantes el proceso de trabajo completo para que tengan una idea general de su implementación y resultado] b) después de una familiarización general con el proceso de trabajo, se deben realizar ejercicios para el dominio operativo de destrezas y habilidades;
c) en el proceso de estudiar operaciones individuales en una determinada etapa, realizar ejercicios para realizar dos o tres operaciones adyacentes (enlaces);
d) después de dominar las destrezas y habilidades para realizar operaciones y enlaces individuales, realizar ejercicios para completar el proceso de trabajo en su conjunto, alcanzando un cierto nivel de perfección.
Un lugar muy importante en el proceso de formación de habilidades y destrezas lo ocupan las características de las habilidades y destrezas calificadas (calidad del desempeño laboral, velocidad de las operaciones, ritmo de trabajo, etc.), en las que el maestro enfoca a los estudiantes. Las características cualitativas y cuantitativas son para el docente un criterio de comparación y evaluación de las habilidades de los alumnos, y para los alumnos actúan como regulador de las acciones. Con una idea concreta de la calidad de las operaciones realizadas o del proceso de trabajo, del ritmo de trabajo, el trabajo de los estudiantes se distingue por una clara intencionalidad de su propia evaluación del lado cualitativo y cuantitativo de las habilidades y destrezas.
La formación de habilidades y destrezas para realizar operaciones, procesos laborales es un proceso activo, consciente y con un propósito de la actividad del maestro y los estudiantes, que se lleva a cabo durante un cierto período de tiempo. Su éxito depende de la preparación de los estudiantes, la complejidad del proceso de trabajo y los métodos de enseñanza.
El proceso de formación de habilidades y capacidades se puede dividir en etapas separadas:
etapa: la formación de ideas sobre el desempeño de una operación (un proceso de trabajo simple), sobre el próximo resultado del trabajo y la comprensión de las acciones;
etapa: la formación de habilidades y habilidades primarias para realizar operaciones (proceso de trabajo);
etapa - la formación de habilidades que logren una base sólida de mano de obra calificada;
etapa - la formación de habilidades y destrezas del trabajo calificado y la actividad creativa de los estudiantes.
La formación de destrezas y habilidades para realizar procesos laborales complejos se inicia con ideas generales sobre el objeto, proceso y resultado del trabajo. Pero al estudiar un proceso de trabajo complejo, es necesario dividirlo en elementos separados (operaciones). Después de dominar cada elemento por separado, es necesario combinar elementos adyacentes en un solo todo y realizar ejercicios posteriores para completar el proceso de trabajo como un todo, alcanzando una cierta perfección.
En la formación de destrezas y habilidades para realizar procesos laborales complejos, se pueden distinguir los siguientes eslabones;
1 enlace (ajuste): los estudiantes adquieren una idea sobre la implementación del proceso de trabajo en su conjunto y sobre el próximo resultado del trabajo;
enlace (concreción) - los estudiantes estudian los elementos del proceso de trabajo;
enlace (unificación): los estudiantes combinan operaciones relacionadas o todas en un proceso de trabajo holístico;
enlace (mejora): los estudiantes adquieren habilidades y destrezas para la implementación del proceso laboral en su conjunto y logran una base sólida para el trabajo calificado y la actividad creativa.
Pero la capacitación suficiente de los estudiantes para realizar operaciones individuales, procesos laborales no significa que sean capaces y estén listos para realizar todo el ciclo de trabajo. Hay casos en que los estudiantes están suficientemente preparados para realizar determinados procesos laborales. pero incapaz de aplicar un conjunto de medidas para lograr un objetivo común más amplio. La razón de esta situación radica en que el proceso de formación práctica de los estudiantes aún no está encaminado a desarrollar en ellos un sistema de destrezas y habilidades que se desarrollen a lo largo de todo el período productivo.
Las materias y otros tipos de prácticas no siempre ocupan el lugar necesario en la formación práctica de los estudiantes. Esto sucede cuando los estudiantes trabajan durante mucho tiempo en una instalación para realizar los mismos procesos laborales, pero no participan en otras instalaciones o en otros tipos de trabajo.
En este sentido, surge la interrogante de la necesidad de desarrollar un sistema de competencias que los estudiantes deben dominar. Además, es muy importante desarrollar un cronograma para que los estudiantes dominen el sistema de habilidades y destrezas a lo largo de todo el período de su educación en una escuela técnica. Al mismo tiempo, es necesario definir claramente los tipos de trabajo que son obligatorios para cada estudiante.
Para la formación exitosa de habilidades y destrezas, es de gran importancia que los estudiantes cuenten con conocimientos teóricos. Los estudiantes que entienden las relaciones de causa y efecto en el desempeño del trabajo siguen más cuidadosamente cada instrucción del maestro y logran mejores resultados de trabajo.
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Se dijo antes que una forma particular de realizar una acción convierte a esta última en una operación. A menudo, el objetivo de una acción deja de actualizarse en la conciencia y se utiliza como una forma de lograr el objetivo de otra acción más grande, es decir. como una operación. La posibilidad de realizar una operación sin realizar su propósito en la mente aparece como resultado del desarrollo de habilidades apropiadas. Una habilidad es una habilidad de por vida para hacer algo. Una habilidad es un elemento automatizado de una acción consciente que se desarrolla en el proceso de su implementación, representando una habilidad coordinada para resolver uno u otro tipo de tarea motora, sensorial, intelectual o mental.
Existen diferentes tipos de habilidades: sensoriomotrices, intelectuales, perceptivas, etc. En cualquier habilidad, se puede distinguir entre aspectos psicológicos y fisiológicos. Las habilidades motoras se encuentran entre las primeras que se desarrollan en la filogénesis y la ontogénesis, y se vuelven más complicadas con los componentes sensoriales e intelectuales a medida que se desarrollan. Una habilidad motriz es un elemento adaptativo necesario para el funcionamiento normal de una persona y su interacción con el entorno.
El esquema general para la implementación de la habilidad es el siguiente. En el proceso de exposición repetida del cuerpo a estímulos ambientales similares, una persona desarrolla un cierto programa de comportamiento, reacciones a estos estímulos. Esta reacción no es idéntica a una sola respuesta en el esquema reflejo. Es la capacidad de actuar en una determinada situación, con un alto grado de adaptabilidad a esta situación.
La formación de cualquier habilidad (incluso la motora más primitiva) comienza con la recepción de información sobre el estado del entorno en forma de algún tipo de señal sensorial. Por lo tanto, al hablar de la estructura de una habilidad, no se debe perder de vista su vínculo inicial: el mecanismo de activación. En los humanos, el desarrollo de una habilidad es una actividad psicomotora activa. Cuando hablamos de un programa de acción, inevitablemente asumimos algún tipo de sistemas de acción preconcebidos. Para una habilidad, el sistema de acciones de respuesta es un conjunto de aquellos automatismos, debido a los cuales ocurre esta actividad estandarizada. La habilidad es una estructura desarrollada. No solo el comienzo de la habilidad, su disparador se forma en forma de una señal sensorial, sino que el ajuste posterior de la habilidad se lleva a cabo utilizando la misma información sensorial. Un punto importante de cualquier actividad es su concienciación, y por tanto su evaluación. La evaluación es inherente al desempeño de una habilidad. La evaluación de habilidades se realiza conscientemente por resultados y subconscientemente por proceso.
Las estructuras cerebrales son responsables de la formación de una habilidad. Una habilidad, en formación, se ubica en diferentes niveles cerebrales, dependiendo de la automatización de ciertos componentes. Modelo nervioso de realización de habilidades - síntesis aferente. El ajuste de habilidades se lleva a cabo de acuerdo con el mecanismo de aceptación de acciones.
La etapa intermedia de dominar una nueva forma de actuar sobre la base del conocimiento, pero sin alcanzar el nivel de habilidad, se llama habilidad.
Def. La habilidad es un conocimiento que es comprendido por el estudiante y es correctamente reproducido, actuando en forma de una acción correctamente ejecutada y adquiriendo algunos rasgos de eficiencia.
En la etapa de habilidad, el modo de acción aprendido está regulado por el conocimiento; a medida que avanza el entrenamiento, se logra la transformación de habilidad en habilidad. En este caso, hay un cambio en la base orientadora de la acción.
En la actividad laboral, la motricidad solía tener la mayor importancia, como elemento adaptativo necesario del funcionamiento normal de una persona. En este sentido, la mayor parte de la investigación se dedica específicamente a la motricidad. La estructura de la habilidad motora fue analizada por N.A. Bernshtein. Bernstein dice que en el proceso de ejercicio se construye la habilidad. Cada habilidad motora representa una estructura multinivel. Bernstein identifica cinco de estos niveles, empezando por el más bajo, localizado en la médula espinal, y hasta el más alto, el cortical. En cada habilidad, algún nivel será líder, el resto será de fondo. (Por ejemplo: postura - nivel rubroespinal; escritura - cortical). Cuando las condiciones de operación cambian, puede haber un cambio del nivel principal, aunque esto es muy difícil. Cada una de las etapas del desarrollo de una habilidad motriz no es una “devolución” pasiva a las influencias que vienen del exterior, aunque sea de la propia periferia propioceptiva, sino una actividad psicomotriz activa que forma tanto el diseño externo como la esencia misma de un ejercicio motor (Bernstein)
La formación de una habilidad motora es una cadena completa de fases que se reemplazan secuencialmente entre sí con diferentes significados y mecanismos cualitativamente diferentes. El desarrollo de una habilidad motriz es una acción en cadena semántica.
En la construcción de cualquier habilidad, Bernstein distingue dos períodos.
El primer período es la construcción real de la habilidad.
Incluye fases:
1 Fase de establecimiento del nivel de plomo. (Esta fase es prácticamente una conclusión inevitable. En la infancia, en la etapa inicial, este es el nivel C, y en los adultos, el nivel D. Estos niveles tienen el monopolio del papel de líderes en la etapa inicial de formación de todas las habilidades).
2. La fase de determinación de la composición motora de la habilidad (es decir, la forma y la naturaleza externa del movimiento. Además del lado puramente imitativo, la fase también tiene un contenido creativo. En esta fase, el ajuste individual de las características de la composición motora a las propiedades personales del deportista).
Fase 3 de identificar las correcciones sensoriales adecuadas (Esta es la más difícil de todas las fases. Determina las señales sensoriales internas que controlan la habilidad - correcciones. A medida que se acumulan, se ordenan internamente)
4 La fase de pintar o barrer las correcciones sensoriales (En esta fase se llevan las correcciones sensoriales a niveles adecuados).
5 Fase de automatización (la automatización es el cambio de una serie de elementos de coordinación de un acto motor a niveles inferiores más adecuados para estas correcciones. La automatización puede consistir en el uso de fondos ya preparados y en el desarrollo de automatismos especiales. En cada habilidad, solo se realiza la composición determinada por su nivel principal.Si el nivel principal es muy alto, entonces las cadenas de correcciones de fondo inconscientes pueden ser muy complejas en composición y largas en el tiempo.La forma externa de tales partes de habilidades se llama acciones mecánicas) .
La tarea principal de las operaciones del primer nivel es garantizar la precisión y la estandarización del desempeño de la habilidad.
El segundo período es la estabilización.
1. La fase de actuación de los elementos de la habilidad (niveles de fondo con los principales. La dificultad de actuación es que todos los flujos de información y los flujos de impulsos correctivos caen en el mismo sistema ejecutivo. Este es el llamado fenómeno de interferencia simultánea Si procede dolorosamente, aparece una "meseta" de una acción ya automatizada, es decir, la habilidad no mejora, sino que se congela en un nivel.)
2 Fase de estandarización (la lucha para asegurar que el movimiento no vaya más allá del nivel de variabilidad permisible. Estandarización significa la estandarización de inervación, fórmulas y sellos. El sistema nervioso central desarrolla ciertas correcciones y automatismos para la estandarización destinados a mantener una forma estable de movimiento.)
Fase de estabilización 3 (se trabaja la estabilidad de la habilidad motora, la resistencia a sus influencias disruptivas Las interferencias y complicaciones externas e internas pueden actuar como influencias disruptivas. Aquí se presta especial atención a un fenómeno como la desautomatización: desintegración parcial o completa de un habilidad La desautomatización ocurre cuando, por alguna razón, un nivel subordinado se vuelve líder o cuando el movimiento mismo cambia a un nivel diferente e inusual.Sobre la base de este mecanismo, se ha desarrollado un método praximétrico de "desautomatización artificial".
En el segundo período, se amplía la gama de condiciones externas e internas, dentro de cuyos límites la realización de la habilidad no tiene peligro de ser derribada.
La habilidad motriz en sí es una estructura muy compleja: siempre contiene niveles de fondo, enlaces principales y auxiliares, automatismos, etc. / De hecho, la impronta de conexiones condicionadas puede ocurrir a la velocidad del rayo. Esto puede explicarse por el desarrollo de habilidades activas de varios niveles. La dinámica del desarrollo de habilidades es que donde hay desarrollo, entonces cada siguiente ejercicio es mejor que el anterior, es decir, no lo repite. De hecho, hay una repetición sin repetición. El ejercicio no es la repetición de un movimiento, sino su construcción. Un ejercicio realizado correctamente repite una y otra vez no los medios utilizados para resolver este problema, sino el proceso de resolución, cambiando y mejorando de vez en cuando los medios de esta solución.
Def. Una habilidad motriz es una estructura de coordinación, que es una habilidad dominada para resolver uno u otro tipo de tarea motriz.
El desarrollo de habilidades requiere mucho tiempo. Esto se debe a que la búsqueda activa de la solución más adecuada, que tiene lugar en el sistema nervioso central, requiere un tiempo importante. Agregan tareas no estándar que consumen mucho tiempo y el entorno general en el que se desarrolla la habilidad.
Basándonos en el concepto de Bernstein, podemos determinar en qué periodo y fase se encuentra cualquier habilidad sensoriomotora en un momento dado y qué estructuras cerebrales están involucradas. Por lo tanto, es posible modelar el proceso de formación de habilidades.
Hay una serie de mecanismos universales para la formación de habilidades. El mecanismo de la formación etapa por etapa de una habilidad. Al formar una habilidad, es necesario utilizar un método por fases para dominar la habilidad. El punto de dividir el proceso de dominar una habilidad en etapas es que al principio se le ofrece al estudiante un conjunto de tareas privadas que no son tan difíciles de dominar, y luego toda la acción como un todo.
El mecanismo de retroalimentación está dirigido a la mejora continua de la habilidad. A diferencia de un reflejo, cualquier habilidad tiene un rango aceptable de condiciones en las que se lleva a cabo con alta eficiencia. Con un ligero cambio en estas condiciones y recibiendo una señal sobre estos cambios a través del mecanismo de retroalimentación, la habilidad se reconstruye adecuadamente para estas condiciones.
El mecanismo de transferencia de habilidades (interferencia) es que una habilidad ya adquirida tiende a reproducirse en una nueva actividad si sus condiciones son similares a aquellas en las que se desarrolló la habilidad. Así, se lleva a cabo la transferencia de habilidad. La transferencia puede ser positiva o negativa. Por ejemplo, la habilidad de presionar suavemente el pie sobre el pedal de una máquina de coser se puede transferir con éxito al trabajo con el acelerador de un automóvil. Esta es una transferencia positiva. La habilidad de controlar la situación en la carretera en circulación por la derecha, transferida a la circulación por la izquierda - negativa. A continuación se muestra una tabla que revela la relación entre las condiciones de actividad y la efectividad de la transferencia de habilidades.
A menudo nos encontramos con términos como "conocimiento", "habilidad", "habilidades". Pero nadie pensó en el hecho de que tienen diferentes significados, aunque tienen una estrecha relación entre sí. Hablemos de ellos, de la formación de habilidades y mucho más.
Esta es la implementación en la práctica de cualquier acción en nuevas condiciones, sobre la base de los conocimientos adquiridos y las habilidades adquiridas, por regla general, con un resultado efectivo.
¿Qué es una habilidad? Por lo general, se considera la etapa inicial de una habilidad. Pero esta ilusión, por supuesto, la habilidad es parte de ella, y es en ella y en el conocimiento que se basa la habilidad.
Es imposible hacer un trabajo de calidad sin ciertas habilidades y conocimientos. Por ejemplo, tome un niño de diez años que nunca ha jugado hockey profesional, sino que solo jugó con los niños en el lago, pero lo dejó en la pista de hielo para un partido real, ¿podrá jugar en el nuevo ¿condiciones? Por supuesto que no. No hay suficiente experiencia.
Si empieza a asistir a la sección y le coge el tranquillo, el entrenador podrá dejarlo salir al hielo durante el partido. Aquí, lo principal es recordar que sin un trabajo con un propósito, no se formarán conocimientos ni habilidades.
El dominio es el pináculo del desarrollo de habilidades. Continuando con nuestro ejemplo, el maestro es una persona que realiza su trabajo cualitativamente al más alto nivel. Para convertirte en un jugador de hockey tan destacado como Alexander Ovechkin, debes trabajar duro y hasta el agotamiento.
Entonces, ahora sabemos qué es la habilidad. Se forma solo en el proceso de actividad con un propósito con el uso de diligencia. Para desarrollar la habilidad de nadar, necesitas ir a la piscina y aprenderla.
Pasamos sin problemas al tándem de habilidad y habilidad.
Una habilidad es una acción que se realiza automáticamente para lograr un objetivo establecido. Cabe señalar aquí que las habilidades y la habilidad actúan en conjunto.
La capacidad se distingue por la capacidad, con la ayuda del conocimiento, de pensar en una situación específica, pensar en un plan de acción adicional para lograr el objetivo, coordinar y monitorear el proceso de implementación. La habilidad trae al trabajo todas las habilidades relacionadas del individuo.
Las habilidades simples a través de una capacitación de calidad se convierten en acciones automatizadas y se convierten sin problemas en habilidades. Y estos últimos, a su vez, son acciones realizadas mecánicamente sin un control detallado. En este sentido, existe la opinión de que una habilidad es una habilidad automáticamente reproducible. Hablemos de la creación de este último.
Fases de desarrollo
La formación de habilidades y destrezas es un procedimiento largo, lleva mucho tiempo. No te llevará un año, puedes mejorarte a lo largo de tu vida.
Para determinar el nivel de posesión de cualquier acción por parte de un alumno, se puede utilizar la siguiente clasificación:
· Paso cero. El estudiante generalmente no es dueño de la acción. También faltan habilidades.
· Primero. Tiene una idea sobre la naturaleza de la acción, pero sin la ayuda del maestro no la realizará.
Segundo. Capaz de actuar de forma independiente, pero solo de acuerdo con el modelo, imitando al maestro y a los colegas.
· Tercero. Ya sin ayuda externa, realiza la acción conscientemente.
· Los cuartos de final. Hubo una formación exitosa de habilidades, la acción se lleva a cabo en un nivel automático.
Entonces, hemos considerado las etapas de desarrollo de habilidades y destrezas.
¿Qué es el conocimiento?
Habilidades, conocimientos y destrezas son una trinidad íntimamente relacionada. Todo es lógico, para poder llevar a cabo un proceso lúdico, laboral o educativo, debes tener ciertos conocimientos en el campo correspondiente. Esta es información que una persona posee a nivel teórico. Pero tener cierto bagaje mental no significa que se pueda poner en práctica fácilmente. Por ejemplo, al final del año escolar, los alumnos de primer grado saben y pueden escribir, pero no tienen la habilidad de escribir. Como se mencionó anteriormente, las habilidades y la capacidad están estrechamente relacionadas. Para formar este último, debe saber cómo actuar y comprender qué se necesita para esto.
Ahora sabemos qué es la habilidad y el conocimiento, y las habilidades son acciones que se realizan a nivel subconsciente, es decir, automáticamente. Para hacer esto, debe repetir el mismo ejercicio muchas veces para formar el hábito de realizar esta acción.
Por último, hablemos de autodesarrollo.
Las personas aprenden a lo largo de su vida. Pero resultó que la mayoría tiene conocimiento sin comprensión. Es posible evaluar el nivel de habilidades, conocimientos y habilidades solo por los resultados de la acción realizada.
Supongamos que se comprueba superficialmente el conocimiento de los estudiantes a través de exámenes, encuestas, resúmenes e informes. A diferencia de los conocimientos y habilidades profesionales, porque en este caso, su calidad afectará el resultado del trabajo. Por ejemplo, los médicos, diseñadores de aviones, soldadores, ingenieros nucleares y otros especialistas en cuyas manos está el destino de las personas vivas, deben dominar la habilidad sin problemas y ser revisados repetidamente por los examinadores antes de comenzar sus actividades profesionales.
Entonces, una vez más, hablemos de las diferencias entre los conceptos. El conocimiento es simplemente información que recibe una persona sin saber dónde aplicarla, sin una comprensión profunda de los procesos que ocurren con el uso de este conocimiento. Podemos saber mucho, pero no saberlo todo.
El conocimiento necesita ser aplicado. Y cuantas más habilidades se adquieran, mejor mostrará una persona su adaptabilidad en cualquier situación. Y las habilidades son otro nivel superior de conocimientos y habilidades. La excelencia solo se puede lograr a través del trabajo duro. Y, sin embargo, lo importante no es cuántas habilidades tiene, sino cuáles puede aplicar.
