Método es un concepto muy amplio, aplicable a casi todas las ciencias e indisolublemente ligado a la investigación. Sin embargo, tiene una definición muy precisa. La historia del desarrollo de métodos y metodología se divide en dos períodos, que se discutirán con más detalle en este artículo. Además, se tocarán cuestiones de clasificación y evolución de los métodos.
Terminología
Esencialmente, la palabra "método" tiene dos significados completos.
Primero, un método es una forma de investigación teórica o implementación práctica. En este sentido, es percibido por los científicos. Por ejemplo, empírico (es decir, basado en la experiencia) o (de lo general a lo particular). Vale la pena señalar que estos ejemplos dados son métodos de cognición, que es solo una de las áreas de la metodología.
En segundo lugar, un método es una forma de actuar de cierta manera, una opción de acción elegida por una persona / organización en particular, etc. Por ejemplo, métodos de gestión, control, métodos manipulativos.
También es importante señalar el hecho de que ambos significados están correlacionados entre sí: así, las definiciones comienzan con la palabra "camino", que es un sinónimo muy general de "método". Sigue una aclaración adicional: ¿el método de qué exactamente? Estos son los dos elementos importantes que componen el método.
Metodología
Metodología: la doctrina de los métodos, que es un sistema holístico de principios de organización, así como formas de construir actividades tanto teóricas como prácticas. Esta definición también contiene la clave para una definición general del método.
Es decir, un método es algo por lo que se organiza una actividad. Pero todavía es costumbre tomar como base dos definiciones delimitadas entre sí, presentadas un poco más arriba, en el párrafo anterior.
Tareas y características
El método debe correlacionarse con la realidad, con aquellas propiedades y leyes que la realidad lleva en sí misma.
La necesidad del surgimiento de los métodos surge de la tarea de acumular y transferir la experiencia social. Las primeras etapas del desarrollo cultural ya contenían los rudimentos de la metodología. Pero solo cuando se aclaró la necesidad de formalizar las reglas y normas de actividad, comenzaron a desarrollarla de manera consciente y decidida.
Desarrollo histórico de la metodología como ciencia.
La metodología se ha incluido durante mucho tiempo en el contexto de los conceptos natural-filosóficos y lógicos. Además, era una actividad filosófica. En consecuencia, en primer lugar, surgió la definición del método como una forma de cognición.
Desde este punto de vista, diferentes filósofos en distintas épocas han clasificado los métodos a su manera. Por ejemplo, antes de la difusión de la filosofía clásica alemana, solo se distinguían dos tipos de métodos: racionalistas y empiristas. Pero las limitaciones de estas direcciones fueron posteriormente criticadas. La naturaleza de la metodología en sí tampoco quedó clara: de mecánica a dialéctica. Tras analizar la estructura de la doctrina, Kant destaca los principios constitutivos y regulativos. Algunas categorías fueron estudiadas e introducidas por Hegel.
Sin embargo, bajo el objetivo de la filosofía, la metodología no pudo alcanzar la especificidad, quedando como un conjunto de puntos de vista.
Siglo XX: reformando las ideas sobre la metodología
En el siglo XX, la metodología comenzó a abarcar un campo especializado del conocimiento. Además, se le dio una dirección específica: el movimiento interno, es decir, los mecanismos y la lógica del conocimiento.
La metodología pasó a corresponder a la diferenciación.
Clasificación
Existen los siguientes tipos de métodos:
- Generales, que tienen su propia clasificación. Se conocen métodos dialécticos y metafísicos.
- Científico general, cuya clasificación se basa en los niveles de conocimiento: empírico y teórico.
- Científicos privados, o específicos, vinculados a áreas específicas de la ciencia en las que se utilizan o de las que tienen su origen. En otras palabras, la base de este tipo es la aplicación de métodos en diversas áreas o el desarrollo de métodos por parte de estas áreas. Esta especie tiene la más amplia gama de ejemplos. Entonces, los métodos sociales están directamente relacionados con la sociología y la sociedad, y los métodos psicológicos se basan directamente en las leyes de la psicología.
Métodos y técnicas
El método difiere de la técnica en primer lugar en menos especificación. El segundo es, por así decirlo, un algoritmo ya hecho, una instrucción para acciones. El mismo método puede ser aplicable en diferentes casos, mientras que los métodos son en su mayoría altamente especializados y desarrollados para circunstancias específicas.
Evolución de los métodos
Es fácil seguir el ejemplo del Instituto de Medicina, o mejor dicho, los estudios de diagnóstico.
Los diagnósticos modernos están mejorando debido al progreso y la profundización del conocimiento científico. Ahora se proporcionan aparatos y dispositivos que no estaban disponibles hace al menos cincuenta años.
Podemos decir que los métodos modernos han sido extremadamente influenciados por un invento de la humanidad como la computadora. Y no solo como la implementación de algunos desarrollos, sino también para el análisis de datos que ayudan a identificar conexiones lógicas que no se han notado antes, para reformar métodos, para ajustarlos a las realidades de la vida actual.
El método es una herramienta universal, la técnica, el elemento más importante de cualquiera de las áreas. Los métodos progresan junto con el conocimiento científico. La estructuración de la metodología en el siglo XX contribuyó a que el desarrollo adquiriera un carácter extensivo.
método, método, técnica, tecnología como conceptos pedagógicos
En la ciencia y la práctica modernas, a menudo se pueden encontrar conceptos como "método", "método", "técnica" y "tecnología". Al mismo tiempo, muy a menudo se intenta definir uno de estos conceptos a través del otro. Entonces, por ejemplo, puede encontrar la siguiente definición del método de actividad: "Método ... recepción, camino o Modo de acción. O: "Método ... camino organización del desarrollo práctico y teórico de las actividades, debido a las leyes del objeto en consideración”. A su vez, el concepto de "método" del diccionario S.I. Ozhegova lo define de la siguiente manera: "Un método es una acción o un sistema de acciones utilizado en la realización de algún trabajo, en la implementación de algo". A partir de estas definiciones, no está completamente claro cuál de estos dos conceptos es más amplio y cuál es más estrecho, y cómo se relacionan entre sí. Un cuadro similar, como veremos más adelante, también se observa en relación con los conceptos de “metodología” y “tecnología”, y de hecho todos los conceptos anteriores son básicos tanto en la didáctica como en la teoría de la educación. Así, podemos afirmar la existencia del problema de la ambigüedad en la interpretación de los conceptos básicos, básicos de la ciencia y la práctica pedagógica. Dado que en nuestro caso es necesario definir no un concepto, sino formar un sistema organizado de conceptos fijados en términos, volveremos a la posición de la lógica de que "un sistema terminológico organizado proporciona la relación" un término - un concepto " . Al mismo tiempo, este sistema prevé la posibilidad de expresar un concepto a través de otro u otros conceptos. Con base en estas disposiciones de la lógica, intentaremos resolver las siguientes tareas: definir los conceptos anteriores en un contexto pedagógico; establecer, si es posible, su proporción.
Analicemos las diversas definiciones de los conceptos "método", "método", "técnica" y "tecnología", tabulando sus diversas definiciones en la interpretación de diferentes autores.
Las definiciones más comunes de los conceptos "método", "método", "técnica" y "tecnología"
Continuación de la tabla
| camino investigación teórica o implementación práctica de algo. |
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| camino lograr cualquier objetivo, resolver un problema específico; un conjunto de técnicas u operaciones de desarrollo práctico o teórico (cognición) de la realidad”. |
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| 3. La técnica es | totalidad métodos enseñar algo, hacer algo en la práctica, así como la ciencia de los métodos de enseñanza. |
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| 4. La tecnología es | a) | un conjunto de procesos de producción en una industria en particular, así como una descripción científica de los métodos de producción. |
| b) | 1) agregado métodos procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semielaborados en el proceso de producción ... 2) la ciencia de cómo las materias primas, materiales o productos semielaborados se ven afectados por las herramientas de producción correspondientes . |
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| en) | totalidad métodos procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados en el proceso de producción. |
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| GRAMO) | sistémico método evaluar todo el proceso de aprendizaje y aprendizaje teniendo en cuenta los recursos humanos y técnicos y la interacción entre ellos para lograr formas de educación más eficaces [definición de la UNESCO, op. según 7, p.264]. |
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| mi) | arte, destreza, destreza, totalidad métodos procesamiento, cambios de estado. |
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| mi) | concepto cultural asociado al pensamiento y la actividad humana. |
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| y) | procesamiento intelectual de cualidades y habilidades técnicamente significativas. |
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| h) | un cuerpo de conocimiento sobre los métodos de implementación de cualquier proceso. |
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| y) | Influencia e impacto pedagógicos organizados, decididos y deliberados en el proceso educativo. |
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| a) | técnica de contenido para la ejecución del proceso educativo. |
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| l) | un medio para garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje. |
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| metro) | descripción del proceso de consecución de los resultados de aprendizaje previstos. |
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| metro) | un proyecto de un sistema pedagógico específico, implementado en la práctica. |
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Continuación de la tabla
| PAGS) | mínima improvisación pedagógica en la enseñanza práctica. |
Literalmente, la palabra "método" proviene del griego " metodos' y se traduce literalmente como ' sendero a algo". El diccionario filosófico define el método de la siguiente manera: “... en el sentido más general, es una manera de lograr un fin, una actividad ordenada de cierta manera”.
Como puede verse en esta definición, consta de dos partes. La primera parte interpreta el método, de manera similar a las definiciones discutidas anteriormente, como una forma de actividad en aras de lograr la meta. La segunda parte define el método como una actividad ordenada de cierta manera. Analicemos ambas partes.
De la primera parte se sigue que un método es un método. A su vez, previamente se determinó que el método es un sistema de acciones, y la acción siempre ha sido un elemento de la actividad. Así, un método es una actividad para lograr un objetivo específico. Sin embargo, como se muestra arriba, camino también se define como "una acción o sistema de acciones utilizadas en la realización de algún trabajo, en la ejecución de algo". En consecuencia, cualquier trabajo tiene un propósito específico y se lleva a cabo en aras de este propósito. De esto solo podemos sacar una conclusión: las definiciones existentes de los conceptos "camino" y "método" prácticamente no difieren entre sí y no nos permiten comprender las diferencias entre ellos.
Esta conclusión se puede atribuir completamente a los conceptos de "metodología" y "tecnología". Todo esto da lugar a una urgente necesidad de definir los conceptos: "método", "método", "método" y "tecnología".
Sin pretender ser canónicos, proponemos las siguientes definiciones y correlaciones, acompañando este proceso con las explicaciones necesarias.
Camino actividades es un conjunto fondos, métodos y formularios actividades necesarias para un cambio dado en el estado inicial del objeto de actividad (sujeto de trabajo).
Gráficamente, esto se puede representar de la siguiente manera.
En consecuencia, en relación con la formación y la educación, esta idea se puede concretar de la siguiente manera.
Fondos actividades: este es un conjunto de objetos materiales e ideales, así como órganos humanos funcionales, con la ayuda de los cuales producen un cambio en el estado, las propiedades y la forma de las materias primas, materiales o productos semiacabados en el proceso de actividad. .
Método esta es una cierta secuencia lógica de acciones llevadas a cabo en interés de lograr el objetivo de la actividad.
Al mismo tiempo, esta definición tiene en cuenta el significado de la palabra griega " metodos"y su traducción literal:" sendero a algo". En consecuencia, el camino implica una secuencia de pasos, etapas que es necesario realizar y superar para llegar a su fin, que es el objetivo final de transitar por este camino. Por lo tanto, en este contexto, el concepto de "método" se definió como una secuencia lógica de acciones que conducen al logro de la meta. También se puede decir que método- este es un conjunto de acciones tomadas en su secuencia lógica, que conduce al logro de un objetivo dado de la actividad. Sin embargo, en ambos casos, el camino no es idéntico a los medios y formas de su paso, es decir, el concepto de "método" no es idéntico al concepto de "método".
La forma actividad determina la naturaleza de la relación entre los componentes del proceso de actividad.
por ejemplo, en camino procesamiento de metales, llamado "aserrado", se pueden distinguir los siguientes componentes: medio actividades un archivo de cierta forma y propósito; método actividades movimientos alternativos realizados por un archivo en un determinado plano; la forma actividades procesamiento manual individual del metal.
De lo anterior, podemos concluir que con la importancia e inalienabilidad de los medios y formas de actividad en la estructura de un determinado método, su base sigue siendo el método de actividad, ya que es en él donde se desarrollan las acciones necesarias para lograr el objetivo de se realizan la actividad, y todo el conjunto de acciones, que son, de hecho, la actividad misma, y forman la esencia del método.
Sobre esta base, se puede concluir que un método de actividad puede llamarse un conjunto de métodos y medios adecuados a ellos, así como formas de una determinada actividad, o un conjunto de métodos de esta actividad.
Con respecto al campo de la educación, la metodología de una materia, por ejemplo, define "las tareas de estudio de una determinada materia y su contenido", así como "el desarrollo de métodos, medios didácticos y formas de organización de la formación de acuerdo con los objetivos y contenidos de la formación". Con base en esta definición, se puede afirmar que los medios y formas de actividad son siempre inextricablemente vinculado con los métodos de actividad y debe adecuarse a ellos. Haciendo abstracción de la definición de metodología como una ciencia que explora los patrones de actividad (en nuestro caso, el aprendizaje), o como una ciencia sobre los métodos de actividad, la definimos de la siguiente manera.
Metodología actividad es un conjunto de métodos de una determinada actividad con medios y formas adecuados.
En el desarrollo de cualquier metodología, se puede destacar una cierta secuencia lógica de acciones. En una forma generalizada, tal secuencia se verá como se muestra en la figura.
Tal actividad en la esfera de la producción, por ejemplo, implica: procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma del objeto (sujeto) de la actividad. Al mismo tiempo, dado que la definición de metodología contiene, además de métodos, también medios y formas de actividad, en realidad no podemos hablar de un conjunto de métodos, sino también de un conjunto de formas de una determinada actividad.
¿Por qué el término "método" proviene de la palabra "método" y no de "método"?
Primero, si el conjunto de métodos es una técnica, entonces, siguiendo las leyes de la lógica, el conjunto de métodos es, respectivamente, “ método”, pero no existe tal palabra en ruso, ucraniano y otros idiomas eslavos. Por lo tanto, al conjunto de métodos se le sigue llamando metodología.
En segundo lugar, como se mencionó anteriormente, la base del modo de actividad sigue siendo el método de actividad.
Sin embargo, con base en el análisis de las definiciones del concepto de "tecnología" dadas en la tabla, que, al igual que la metodología, interpretan la tecnología como un conjunto de métodos para una determinada actividad (procesamiento), no queda claro en qué se diferencia la metodología. de la tecnología. Tratemos de entender este problema terminológico.
En primer lugar, en las definiciones generales de tecnología se indica que esta actividad se realiza “en el proceso de producción”. Al mismo tiempo, cabe señalar que estamos hablando de producción material, donde se lleva a cabo "procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados".
En segundo lugar, el concepto de "metodología" se usa principalmente en relación con la formación y la educación (como, por ejemplo, S.I. Ozhegov en), es decir, en la esfera humanitaria, o la esfera que condicionalmente puede llamarse la esfera de la producción espiritual. .
¿Cuál es la diferencia entre estos dos conceptos que caracterizan la actividad humana?
En el ámbito de la producción material, debido al desarrollo de la ciencia, la ingeniería y la tecnología, la humanidad ha logrado alcanzar garantizado en términos de calidad y cantidad de rendimiento.
Tales éxitos en el campo de la producción espiritual, en particular la formación y la educación, se hicieron posibles solo después de que la técnica y las tecnologías alcanzaron un cierto nivel de desarrollo. Estos incluyen la creación de sistemas de aprendizaje adaptativo, el uso de herramientas multimedia para el aprendizaje, incluido, por ejemplo, el aprendizaje a distancia, cuyo uso se ha vuelto posible debido al desarrollo intensivo de la tecnología informática. En otras palabras, se puede afirmar que la garantizado en cuanto a la calidad y cantidad del resultado en la esfera de la producción espiritual, solo fue posible gracias al éxito en el desarrollo de la esfera de la producción material, o más bien, gracias al uso de nuevos, debido al desarrollo de tecnología y tecnología, medios de producción espiritual. Dichos medios en capacitación, por ejemplo, son: computadoras con software apropiado en forma de programas de capacitación y control; uso de la red internacional de información Internet, incluso en el sistema de educación a distancia; varios tipos de modernos equipos de proyección que utilizan cristales líquidos, sistemas de formación técnicamente sofisticados, etc., hasta el uso de punteros láser.
Fue el deseo de obtener un resultado de la actividad garantizado en calidad y cantidad en el ámbito de la producción espiritual lo que dio lugar a la necesidad de utilizar métodos que, por analogía con el ámbito de la producción material, permitieran obtenerlo. . En consecuencia, se denominaron tecnologías en el ámbito humanitario en general y tecnologías de formación y educación (tecnologías pedagógicas) en el campo de la educación en particular.
Teniendo en cuenta el razonamiento anterior, podemos proponer la siguiente definición de tecnología general.
Tecnología un sistema de métodos (métodos, medios y formas) de actividad que asegure la recepción de un resultado final garantizado en términos de calidad y cantidad.
En esta etapa de la discusión sobre tecnologia Educacional (pedagógico) podemos concluir lo siguiente.
1. La tecnología en el campo de la educación es una técnica que garantiza un resultado final de alta calidad y cantidad.
2. La obtención de un resultado de alta calidad y cantidad al utilizar las tecnologías educativas no depende del sujeto y objeto de la formación y la educación. Al mismo tiempo, la metodología siempre debe tener en cuenta sus características psicofisiológicas individuales, se basa en la intuición del maestro, es decir, es la forma de actividad del autor o una especie de tecnología del autor.
3. La tecnología en la educación es una técnica llevada a la perfección, en la que, mediante el uso de una combinación especial de medios, métodos y formas de formación y educación, se nivelan características psicofisiológicas individuales que impiden obtener un resultado garantizado. En este sentido, cabe señalar que esta "combinación especial" no es más que sistema actividades con todas las propiedades inherentes al sistema: enfoque constante en lograr el objetivo, alta inmunidad al ruido, etc. Son estas propiedades las que son características de cualquier sistema que garanticen el resultado garantizado de la actividad.
4. Toda tecnología se basa siempre en una determinada metodología y, por el contrario, toda metodología se basa en una u otra tecnología adaptada a la personalidad del profesor y de los alumnos. En esta proporción, la técnica es más un arte y la tecnología es más una ciencia. Sobre este fenómeno V.P. Bespalko, en el epígrafe del primer capítulo de su famosa monografía “Los componentes de la tecnología pedagógica”, escribió: “Cualquier actividad puede ser tecnología o arte. El arte se basa en la intuición, la tecnología se basa en la ciencia. Todo comienza con el arte, termina con la tecnología, para que todo comience de nuevo”.
Resumiendo nuestro razonamiento, podemos definir la relación entre estos conceptos.
^ Método actividad es una parte integral, un elemento camino actividades. A su vez, la totalidad de las actividades es metodología actividades. La metodología, que da un resultado garantizado, independientemente de las cualidades personales del sujeto y objeto de la actividad, puede considerarse tecnología.
Toda esta cadena lógica, habiéndola adaptado al campo de la educación, puede utilizarse para caracterizar los elementos del proceso pedagógico.
Literatura
| 1. | ^
Diccionario de palabras extranjeras. 7ª ed., revisada. M.: idioma ruso, 1979. 624 p. |
| 2. | Goncharenko S.U. Diccionario pedagógico ucraniano. - Kiev: Libid, 1997. - 376 p. |
| 3. | Toftul M.G. Lógica. Una guía para estudiantes de hipotecas iniciales más altas. - K., 1999. - 336 p. |
| 4. | Ozhegov S. I. Diccionario de la lengua rusa / Ed. Dr. filólogo. ciencias, prof. N. Yu. Shvedova. - 10ª ed., estereotipo. - M .: “Búhos. Enciclopedia", 1975. - 846 p. |
| 5. | Gran Diccionario Enciclopédico: En 2 volúmenes / Cap. ed. SOY. Projorov. - Búhos. Enciclopedia, 1991. Vol.1. - 1991. - 863 págs. |
| 6. | Gran Diccionario Enciclopédico: En 2 volúmenes / Cap. ed. SOY. Projorov. - Búhos. Enciclopedia, 1991. V.2. - 1991. - 768 págs. |
| 7. | Pedagogía profesional: Libro de texto para estudiantes de especialidades y áreas pedagógicas. - M.: Asociación "Educación profesional" 1997. - 512 p. |
| 8. | Diccionario Filosófico / Ed. ESO. Frolova. - 5ª ed. - M.: Politizdat, 1987. - 590 p. |
| 9. | V.P. de Bespalko Componentes de la tecnología pedagógica. - M.: Pedagogía, 1989 - 192 p. |
Vasiliev IB
Método, camino, técnica, tecnología como conceptos pedagógicos
Se intenta esclarecer el aparato conceptual existente de la pedagogía desde el punto de vista de la idea de un sistema terminológico organizado. Se presenta la interpretación del autor de conceptos tales como "método", "método", "técnica" y "tecnología" con su adaptación al campo de la educación. Se determina su correlación e interrelación.
Vasiliev IB
Método, método, técnica, tecnología como comprensión pedagógica
Se completó el intento de clarificar el aparato conceptual básico de la pedagogía desde la posición de representación sobre el sistema terminológico organizado. Se presenta la interpretación del autor de tal comprensión como "método", "método", "técnica" y "tecnología" con su adaptación a la esfera del conocimiento. Firmado їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "idioma.
IB vasiliev
Método, Proceso, Técnica, Tecnología como Conceptos Pedagógicos
Se ha tratado de hacer especie el aparato conceptual existente de las pedagogías desde el punto de vista de un sistema terminológico organizado. Se presenta el tratamiento que hace el autor de conceptos tales como "método", "proceso", "técnica" y "tecnología" con su adecuación al ámbito de la educación, determinando su proporción e interrelación.
Centrándonos en la definición propuesta por A. M. Novikov, la metodología puede entenderse como una sección de la ciencia pedagógica relacionada con el estudio de los patrones de enseñanza de una determinada materia o curso e incluyendo en el caso general: 1) el estudio de la historia de la enseñanza de una materia, curso; 2) determinación de las metas y objetivos de la materia, curso, su lugar en el sistema de educación general; 3) determinación del contenido de una materia académica, curso, fundamentación científica de planes de estudios, libros de texto; 4) desarrollo de formas organizativas y métodos de enseñanza que correspondan a los objetivos y contenidos; 5) desarrollo de material didáctico, incluidos libros de texto, equipo educativo, material didáctico técnico; 6) determinación de los requisitos para la formación de profesores de una determinada materia, curso. En este caso, es legítimo hablar de la metodología de la asignatura o curso. El conjunto de métodos de materias o cursos educativos, basados en una cierta teoría didáctica (básica), que desempeña el papel de un factor de formación del sistema, según VI Andreev, puede denominarse sistema metodológico.
En la literatura pedagógica educativa y científica, los conceptos de "tecnología" y "método" se encuentran en una relación tan estrecha que a menudo se los considera como sinónimos, o como fenómenos subordinados, o como componentes de un todo (tecnología en un método, métodos en tecnología). Para distinguir claramente entre estas categorías, es necesario considerar qué es el método como concepto pedagógico.
Método(del griego methodos - el camino de la investigación, la teoría, la enseñanza) - esta es una forma de lograr un objetivo, resolver un problema; un conjunto de técnicas y operaciones de desarrollo práctico o teórico (cognición) de la realidad. El significado mismo de esta palabra indica que se puede utilizar con bastante amplitud en la pedagogía social.
Según el ámbito de aplicación, se distinguen grupos separados de métodos: métodos de educación; métodos de enseñanza; métodos de rehabilitación pedagógica; métodos de corrección pedagógica, etc. Dentro de cada grupo se han desarrollado métodos propios, según a qué van dirigidos y cómo resuelven el problema.
En relación con la tecnología sociopedagógica, los métodos pueden ser su parte integral, brindando una solución al problema en conjunto. Para determinar qué método se necesita en una situación sociopedagógica particular para resolver un problema funcional, es necesario utilizar la clasificación de métodos.
Hay muchos enfoques para la clasificación de los métodos. Cada clasificación se construye sobre una base específica. Presentemos uno de los enfoques que se pueden utilizar al considerar las tecnologías sociopedagógicas, en su desarrollo y ajuste.
Sin embargo, antes de presentar una clasificación de métodos, se debe entender qué lugar ocupan y qué papel juegan en la solución de problemas funcionales en general, así como en una tecnología en particular.
Asi que, metodo en pedagogia social es una forma (manera) de solucionar un determinado problema de una persona, grupo. Además, se sabe que la solución del problema (problemas) de una persona solo se puede lograr mediante la realización del potencial de las posibilidades de la persona misma. En otras palabras, la fuente de solución de los problemas de una persona es él mismo. Métodos y tienen como objetivo incluir a una persona en determinadas acciones para solucionar sus problemas: desarrollo dirigido; dominio (asimilación); corrección (corrección) de lo aprendido; mejorar cualquier función; restauración de conocimientos, habilidades, hábitos y su mejora, etc.
Para aplicar el método que se necesita en este caso particular, es necesario en primer lugar determinar sobre quién se debe dirigir el impacto sociopedagógico, qué se debe lograr y cómo lograrlo. Hay tres niveles de clasificación que determinan el lugar y el papel de los métodos.
El nivel subjetivo determina la subjetividad de la aplicación del método. Son objeto de la acción:
especialista(s). Los métodos que utilizan son métodos externos de acción, influencia, interacción;
la persona misma (el grupo a través del autogobierno). Estos son métodos internos (acciones independientes, trabajo independiente de una persona sobre sí misma). Los nombres de tales métodos comienzan con "auto-";
especialista (especialistas) y la persona (grupo) sobre la que (sobre la cual) se ejerce la influencia pedagógica. En este caso, estamos hablando de métodos que determinan las acciones conjuntas de un especialista y la persona misma (el grupo mismo). Estos son métodos de actividad conjunta, participación conjunta en el proceso de resolución de cualquier problema, métodos de acción por un lado y acciones adecuadas por el otro, etc.
Las opciones para la proporción de acción externa, interna y conjunta pueden ser muy diferentes según la situación, la edad del cliente y otros factores.
Nivel funcional determina el propósito del método. Los métodos funcionales se dividen en básicos (principales, principales) y de provisión. El método funcional principal es un método que incluye un objeto (persona, grupo) en ciertas acciones, actividades que aseguran la implementación del objetivo previsto: métodos de implementación de acciones, actividades (métodos prácticos). Los métodos funcionales habilitadores son aquellos que mejoran la eficiencia y la calidad de la implementación del método de acción. Estos incluyen: métodos para influir en la conciencia, los sentimientos de una persona; métodos de organización de actividades; métodos de estimular (refrenar) acciones, así como métodos de autopersuasión, autoorganización, autoestímulo, autocoerción, etc.
Nivel de materia determina cómo se implementa el método. Cada método proporciona una cierta forma de su implementación: su propia objetividad, que muestra la forma real de implementar la funcionalidad del método. Estos incluyen: grupos de métodos de acción (métodos prácticos): métodos de ejercicio, métodos de entrenamiento, métodos de juego (métodos de juego), métodos de aprendizaje, etc .; grupos de métodos de influencia: métodos de persuasión, métodos de información; grupos de métodos para organizar actividades: métodos de gestión, métodos para monitorear actividades, métodos para crear entornos situacionales que determinan una cierta naturaleza de actividad, etc.; grupos de métodos de estimulación (restricción): métodos de estímulo, métodos de competencia, métodos de coerción, métodos de control, métodos de creación de situaciones que estimulan (restringen) la actividad en acciones, hechos, etc. Algunos métodos pueden tener lugar en varios funcional grupos, por ejemplo, métodos de juego, métodos para crear entornos situacionales, etc. Los métodos son una parte integral de cualquier tecnología sociopedagógica. El nombre de algunas tecnologías a veces está determinado por el método principal (grupo de métodos) que se utiliza en ellas. Las tecnologías privadas pueden reflejar uno de los métodos principales, que a menudo determina el nombre de esta tecnología.
Metodología. El concepto de "metodología" está estrechamente relacionado con el concepto de método. La metodología suele entenderse como la doctrina de los métodos para resolver un problema específico, así como un conjunto de métodos que brindan una solución a un problema específico. Y en la literatura y la práctica pedagógica, los conceptos de método y metodología están tan entrelazados que es muy difícil separarlos.
Como rasgos más característicos que distinguen el contenido de la metodología, es necesario destacar:
a) métodos técnicos para implementar un determinado método, una implementación específica del método. En este entendimiento, a veces la técnica se considera como sinónimo de la técnica de implementación del método. Este enfoque de la asignación de la metodología se refleja en la didáctica, y en la teoría y práctica de la educación;
b) un método de actividad desarrollado, sobre la base del cual se realiza el logro de un objetivo pedagógico específico: una metodología para la implementación de cierta tecnología pedagógica. En este caso, la metodología se entiende como un desarrollo metodológico que revela la secuencia y las características de la implementación de un conjunto de métodos, medios destinados a lograr un objetivo específico. Por ejemplo, el método para formar un hábito, el método para enseñar a escribir, el método para desarrollar el habla, el método para organizar la práctica de los estudiantes, etc.;
c) características de la actividad pedagógica en el proceso de enseñanza de una disciplina académica, incluidas recomendaciones para el estudio de secciones individuales, temas, realización de varios tipos de sesiones de capacitación: una metodología de enseñanza privada.
Medio. Esto es lo que el uso de lo que (qué) conduce al logro de la meta elegida. Los medios son las herramientas del método. A menudo en la literatura pedagógica existe una confusión de estos conceptos, cuando es difícil separar el método de los medios y viceversa. La herramienta puede ser el factor determinante del método. La versión propuesta de los conceptos de método y medio nos permite distinguirlos más claramente y mostrar su relación.
La herramienta también puede actuar como un factor tecnológico, cuando determina la fuente principal de su funcionamiento, por ejemplo, el juego, el estudio, el turismo, etc.
El enfoque propuesto permite singularizar: los medios del proceso pedagógico (sociopedagógico) y los medios de la actividad pedagógica (sociopedagógica).
Los medios del proceso pedagógico son aquellos medios que son parte integral de la actividad de un especialista en el proceso de introducción de tecnología pedagógica. Estos incluyen: trabajo por estudio, normas de conducta establecidas en una institución educativa, actividades culturales y de ocio, cultura física y salud, deportes y actividades deportivas, trabajo comunitario para el turismo, régimen (para colonias correccionales), etc.
Medios de actividad pedagógica- esto es lo que un especialista, en particular un pedagogo social, utiliza en sus actividades profesionales para influir en una persona, un grupo en el proceso de trabajo social y pedagógico con ellos. La mayoría de las veces es un conjunto de herramientas de método. Por medio de medios instrumentales, se asegura el logro del objetivo pedagógico (social-pedagógico). Tales medios incluyen: una palabra, una acción, un ejemplo, un libro, medios técnicos, etc.
Por lo tanto, los medios son una parte integral de cualquier método, la tecnología los determina y, a través de ellos, se proporciona la posibilidad de implementación práctica, el logro del objetivo previsto en el trabajo sociopedagógico con el cliente.
Recepción. En la teoría y la práctica pedagógicas, el concepto de "recepción" también se utiliza ampliamente. El rango de su uso es tan grande que a menudo se interpreta arbitrariamente, lo que se ve facilitado en gran medida por la falta de una definición inequívoca de este concepto en la pedagogía.
El término "recepción" debe entenderse como una acción peculiar separada, un movimiento, una forma de hacer algo. En pedagogía (incluida la pedagogía social) es una forma de utilizar cualquier medio en el proceso de la actividad pedagógica.
Su esencia puede considerarse como una combinación y (o) originalidad del uso y manifestación de capacidades personales, verbales: entonación, mímica, comportamiento, acción de acciones y otras manifestaciones de un especialista en el proceso de actividad pedagógica intencional, en particular, la implementación de tecnología sociopedagógica, método, medios.
No. 3. Clasificación de las tecnologías sociopedagógicas
Clasificación (del latín classis - categoría, clase + facio - yo hago) - este es un sistema de conceptos subordinados (clases, objetos) de cualquier campo del conocimiento o actividad humana, utilizado como un medio para establecer vínculos entre estos conceptos o clases de objetos . El papel de la clasificación en la cognición es extremadamente grande. Le permite sistematizar los objetos bajo estudio en ciertos motivos, teniendo en cuenta las características cualitativas de cada uno de ellos.
Se conocen muchas tecnologías sociopedagógicas, pero aún no se ha desarrollado su clasificación. Al mismo tiempo, es necesario por muchas razones, ya que la clasificación:
le permite organizar tecnologías sociopedagógicas de acuerdo con ciertos criterios, lo que simplifica su elección y uso práctico;
muestra cuáles, para qué categoría de objeto y para qué condiciones de aplicación práctica existen tecnologías sociopedagógicas y cuáles no, o su elección es limitada;
contribuye a la creación de un banco de tecnologías sociopedagógicas, teniendo en cuenta sus características específicas.
La formación de tal banco de datos es extremadamente importante. Combina y sistematiza las tecnologías sociopedagógicas establecidas y probadas en la práctica, que permite a un especialista elegir rápidamente la opción de tecnología más óptima para la aplicación práctica y, si es necesario, hacerle algunos ajustes., tanto como proponer alguna nueva tecnología soluciones a un problema sociopedagógico particular. Investigador tal banco de tecnología ayudará a identificar aquellos aspectos del desarrollo y mejora de las tecnologías sociopedagógicas que requieren estudio y justificación científica. Un banco de tecnologías también es útil para un especialista novato, ya que le permitirá utilizar un método de actividad que ya ha sido probado por la experiencia en situaciones típicas.
Para desarrollar una clasificación de las tecnologías sociopedagógicas, es necesario determinar sus fundamentos y criterios.
Cimientos Las clasificaciones son aquellas características cualitativas que permiten sistematizar las tecnologías en relación con la resolución de los principales problemas de un objeto, teniendo en cuenta los objetivos de las tecnologías y las características de su aplicación práctica.
H Los fundamentos más significativos para la clasificación de las tecnologías sociopedagógicas son:
tipo de tecnología sociopedagógica;
finalidad de la tecnología sociopedagógica;
objeto de la solicitud;
objeto de aplicación;
lugar de aplicación;
método de implementación.
De acuerdo con los fundamentos identificados, es necesario determinar los criterios por los cuales es posible sistematizar y clasificar las tecnologías sociopedagógicas.
Criterio (del griego. kriterion - un medio para juzgar) - un signo sobre la base del cual se realiza una evaluación, definición o clasificación de algo; criterio de evaluación. Sobre una base, se pueden distinguir varios criterios. Permiten un mayor grado de individualización de las tecnologías.
Consideremos los criterios más comunes para cada una de las bases identificadas, que nos permitirán desarrollar una clasificación general de las tecnologías sociopedagógicas.
Tipo de tecnología. El criterio sobre esta base tiene como objetivo identificar el tipo de tecnología sociopedagógica, que está determinada por su naturaleza. Es por eso la naturaleza de la tecnología es el criterio principal sobre esta base, lo que permite distinguir pública y privada tecnología.
General las tecnologías se enfocan en el ciclo general de trabajo sociopedagógico con el cliente para identificar su problema sociopedagógico y su resolución.
Privado Las tecnologías están dirigidas a resolver un objetivo o tarea en particular.
Propósito de la tecnología. El criterio sobre esta base permite distinguir las tecnologías sociopedagógicas según el objetivo principal de la actividad de un profesor social (el objetivo principal de la tecnología) en una situación dada en relación con un objeto específico. Tal criterio es finalidad de la tecnología sociopedagógica. De acuerdo con este criterio, las tecnologías pueden tener:
objetivo direccional propósito - tecnologías de desarrollo, educación; corrección pedagógica; rehabilitación pedagógica; correcciones (reeducación); alcance de actividades; trabajo de orientación profesional; actividades de ocio, etc.;
integral Propósito: tecnologías que implican el logro de varios objetivos al mismo tiempo.
Objeto de la solicitud. Hay varios criterios para esto. Permiten destacar la tecnología sociopedagógica según las capacidades individuales de un especialista. Es decir, de acuerdo con estos criterios, un educador social puede elegir la tecnología más adecuada para él en una situación dada, en cuyo proceso de implementación podrá lograr la mayor eficacia. Los criterios para ello son:
nivel de profesionalismo- Un principiante con experiencia, un especialista altamente calificado;
especialización pedagogo social: en la dirección de la actividad, para trabajar con un determinado grupo de edad, etc.
Objeto de aplicación. Hay varios criterios para esto también. Permiten singularizar la tecnología sociopedagógica en función de la características del objeto actividades. Tales criterios pueden ser las siguientes características del objeto:
social- alumno, estudiante, soldado, familia, padre, etc.;
años- niño, adolescente, joven, etc.; personal (lo que es característico en el objeto que determina la necesidad de un trabajo sociopedagógico con él): la naturaleza de la desviación social, el estado psicológico o emocional, el dinamismo de la personalidad, las oportunidades compensatorias, etc.;
cuantitativo- individual, grupal, colectivo; otros criterios.
Cada institución sociopedagógica, a medida que acumula experiencia en el trabajo con diversas categorías de objetos y opciones tecnológicas, forma su propio banco, teniendo en cuenta los criterios más importantes propuestos por las necesidades de la práctica.
lugar de aplicación. El criterio sobre esta base permite clasificar las tecnologías sociopedagógicas, según las condiciones en las que es más conveniente y óptimo utilizarlas. Las condiciones de aplicación como criterio para la clasificación de tecnologías permiten señalar como lugar de aplicación: una institución educativa; centro especializado; lugar de residencia, etc
Forma de implementación. El criterio sobre esta base tiene como objetivo resaltar las tecnologías sociopedagógicas según el método para lograr el objetivo (los principales métodos utilizados, los medios de aplicación práctica). Como regla general, este es uno (principal, básico) o varios métodos (determinados conjuntos) utilizados en la tecnología. Es decir, el criterio sobre esta base es la forma principal de lograr el objetivo: el método principal (juego, actividad, psicodrama, consulta, etc.); un conjunto de métodos básicos; métodos del autor (educación en el equipo de A.S. Makarenko; corrección de vagancia por P. G. Velsky; tecnología de autodesarrollo por M. Montessori; tecnología de trabajo libre por S. Frenet, etc.).
Los motivos anteriores y los criterios de clasificación nos permiten distinguir las principales tecnologías sociopedagógicas, que se dividen en dos tipos: tecnologías generales y tecnologías privadas.
Tecnologías sociopedagógicas de tipo general (tecnologías sociopedagógicas generales). Son tecnologías que incluyen un ciclo completo de trabajo social y pedagógico con un cliente, un grupo. En la práctica, a menudo se utilizan los términos “metodología”, “programa”, “escenario”, etc. en lugar de la expresión “tecnología sociopedagógica”.
Tecnologías sociopedagógicas de tipo privado (tecnologías sociopedagógicas privadas)
identificación y diagnóstico de las características individuales
Cliente, sino también pronosticar las perspectivas de su desarrollo individual, correctivo, correctivo y compensatorio individual, educación. La actividad de pronóstico se basa en la identificación de las capacidades individuales del cliente en el autodesarrollo, el potencial para este desarrollo.
Con cita Las tecnologías de diagnóstico y pronóstico también pueden ser diferentes. Están definidos tanto por el objeto como por el y los propósitos del análisis de diagnóstico y pronóstico. Por ejemplo: al profesor social de la escuela le interesa cuáles son los motivos de las dificultades de aprendizaje del alumno y cuáles son las posibilidades de superarlas; una madre lleva a su hijo a un centro de atención social familiar (oa un centro médico-psicológico-social) para una consulta de diagnóstico y pronóstico con el fin de saber cómo superar las dificultades de relación con él, trazar caminos para corregir su crianza, etc. En cada caso, es posible la propia tecnología de trabajo, de la que dependen los resultados obtenidos.
Tecnologías sociopedagógicas de tipo privado(tecnologías sociopedagógicas privadas). Estas tecnologías se distinguen de los componentes estructurales de la tecnología general o de tipos particulares de actividades funcionales de los educadores sociales. Por lo tanto, también pueden denominarse tecnologías sociopedagógicas funcionales. Estas tecnologías incluyen: diagnóstico, diagnóstico y pronóstico, tecnologías de pronóstico, así como la elección de la tecnología óptima, preparación directa para la implementación práctica de la tecnología objetivo, implementación objetivo, tecnologías de evaluación experta.
Cada una de las tecnologías sociopedagógicas funcionales está sujeta a clasificación sobre las mismas bases y criterios que se utilizan para las tecnologías generales. Consideremos tipos separados de tecnologías privadas.
Tecnologías sociopedagógicas diagnósticas. Dichas tecnologías están diseñadas para realizar una función específica: el diagnóstico. Se utilizan para evaluar el fenómeno, el nivel de abandono sociopedagógico del objeto, el grado de desviación, las características sociopedagógicas de su desarrollo, etc.
Objetivo. Dichas tecnologías se dividen según las tareas de diagnóstico (a qué se enfoca). Incluso los diagnósticos generales prevén un cierto mínimo de actividad, lo que permite una evaluación bastante completa del fenómeno en estudio. Lo que se diagnostica muy a menudo determina cómo se debe hacer (la forma más adecuada) y dónde (en qué condiciones) es mejor llevarlo a cabo. Dependiendo de la orientación del objetivo, también se distinguen las tecnologías de diagnóstico.
Objeto de la solicitud. La implementación de cualquier tecnología de diagnóstico requiere una formación especial de un especialista.
Objeto de aplicación. La técnica diagnóstica suele estar enfocada a un determinado ámbito de aplicación práctica.
Lugar de implementación. Las tecnologías de diagnóstico se utilizan, por regla general, en centros especiales, puntos de consulta.
Cualquier tecnología de diagnóstico proporciona ciertos métodos de implementación. Pueden ser más o menos efectivos y dependen de una serie de factores (equipo técnico, preparación de un especialista, preparación de un laboratorio para el diagnóstico, etc.). Dependiendo del objeto del diagnóstico, se forma un banco de tecnologías, diferenciado por los métodos y medios de implementación. Estos pueden ser métodos sociológicos o psicológicos utilizando formas especiales, equipos, métodos de observación, inclusión en cierto tipo de actividades, etc.
Tecnologías sociopedagógicas de diagnóstico y pronóstico. Dichas tecnologías se utilizan con mayor frecuencia en instituciones sociales y pedagógicas especializadas en la etapa inicial de trabajo con un cliente. Su objetivo principal no es solo identificar y diagnosticar las características individuales del cliente, sino también predecir las perspectivas para su desarrollo y educación individual, correctiva, correctiva y compensatoria individual. La actividad de pronóstico se basa en la identificación de las capacidades individuales del cliente en el autodesarrollo, el potencial para este desarrollo.
Con cita Las tecnologías de diagnóstico y pronóstico también pueden ser diferentes. Están determinados tanto por el objeto como por los objetivos del análisis diagnóstico y pronóstico. Por ejemplo: al profesor social de la escuela le interesa cuáles son los motivos de las dificultades de aprendizaje del alumno y cuáles son las posibilidades de superarlas; una madre lleva a su hijo a un centro de atención social familiar (oa un centro médico-psicológico-social) para una consulta de diagnóstico y pronóstico con el fin de saber cómo superar las dificultades de relación con él, trazar caminos para corregir su crianza, etc. En cada caso, es posible la propia tecnología de trabajo, de la que dependen los resultados obtenidos.
Métodos de implementación Las tecnologías de diagnóstico y pronóstico están determinadas por los principales métodos que proporcionan diagnóstico y pronóstico y su relación. A menudo, la actividad pronóstica de un pedagogo social está determinada por su experiencia personal y su intuición pedagógica.
Una forma específica de implementar la tecnología de diagnóstico y pronóstico se centra en la especialización y la competencia profesional tema y sus características individuales objeto, tanto como lugar de aplicación.
La parte pronóstica de la tecnología sociopedagógica puede identificarse y considerarse como una tecnología independiente.
Elegir la tecnología adecuada(tecnología objetivo de la actividad sociopedagógica). Esta es una determinada actividad práctica (metodología), que tiene como objetivo elegir la tecnología más óptima para la actividad sociopedagógica para un caso particular con el fin de implementar el problema (problemas) del cliente, para cumplir con el orden de acciones sociopedagógicas. . Tal elección requiere tener en cuenta la esencia del orden social, las necesidades (problemas sociopedagógicos, predisposición individual del objeto), preparación del especialista (especialistas), capacidades tecnológicas y materiales, condiciones del entorno de implementación. Por regla general, cada institución sociopedagógica desarrolla su propia tecnología de actividad; cada especialista (pedagogo social) desarrolla su propio método de trabajo con un cliente (objeto).
La metodología para elegir la tecnología óptima está determinada por la originalidad de la tecnología objetivo, la competencia profesional tema y características individuales objeto, tanto como lugar de implementación. Un rasgo característico del método de selección es también el hecho de que para quién se está preparando la tecnología objetivo- para especialistas de la institución o para sí mismo.
Preparación directa para la implementación práctica de la tecnología objetivo.(tecnología y métodos de preparación directa para el trabajo social y pedagógico con un cliente). Esta tecnología incluye un conjunto de medidas destinadas a garantizar la calidad necesaria de implementación del método de actividad elegido con un objeto específico. En su esencia, la preparación directa, además de resolver un complejo de medidas materiales, técnicas, organizativas y metodológicas, prevé su perfeccionamiento, teniendo en cuenta los ejecutantes (sujetos), el objeto del trabajo social y pedagógico y el lugar donde se encuentra el objetivo. se implementa la tecnología.
La tecnología de capacitación directa para especialistas de una institución sociopedagógica es en gran medida de naturaleza típica. La institución acumula opciones para prepararse para una determinada tecnología objetivo en términos de contenido, volumen, secuencia y metodología para su implementación. Tales tecnologías de trabajo son más difíciles de individualizar tanto en términos del sujeto como del objeto de la actividad de implementación. Por ejemplo, el maestro social de la escuela a menudo lo prepara para sí mismo. Determina qué y cómo implementarlo. El educador social del centro de trabajo familiar (centro médico-psicológico-social) suele preparar esta tecnología para los practicantes, así como para los padres. En cuanto a los padres, dicha capacitación a menudo se convierte en parte de la tecnología de implementación para prepararlos para el trabajo práctico con el niño. En particular, incluye cambiar la comprensión de los padres sobre su papel en el trabajo social y pedagógico con el niño, enseñar un nuevo método de trabajo, generar confianza en la capacidad de construir el trabajo educativo de una manera diferente y una serie de otros aspectos.
La tecnología para preparar una actividad de destino para uno mismo está determinada en gran medida por el estilo de actividad pedagógica del propio especialista, que, a su vez, está determinado en gran medida por su personalidad, motivación, experiencia, actitud hacia la actividad y muchos otros factores.
En cada caso específico, toda formación directa está determinada por la experiencia establecida del trabajo de una institución pedagógica social o el estilo de actividad de un pedagogo social.
Implementación práctica de la tecnología objetivo.(tecnología de la actividad práctica). Esta variedad incluye tecnologías que tienen un carácter práctico (transformador, correctivo-transformador, rehabilitación). Un especialista: un pedagogo social (un grupo de especialistas), que utiliza tecnologías específicas, contribuye (contribuye) al logro de los objetivos previstos del trabajo social y pedagógico con una persona, un grupo.
Según su finalidad Las tecnologías de actividad práctica, como se mencionó anteriormente, son extremadamente diversas. Cada uno de ellos se centra en una determinada formación y experiencia de los sujetos de implementación, en un objeto de trabajo específico y lugar de implementación (condiciones para una implementación óptima) de la tecnología.
por cierto La implementación de las tecnologías objetivo también son diversas, dependiendo de los métodos utilizados, las herramientas y las técnicas involucradas en ellas.
Por su naturaleza, las tecnologías objetivo son básicas, básicas. Están diseñados para garantizar el logro de los objetivos sociopedagógicos. La efectividad de toda la actividad sociopedagógica de un especialista (especialistas) depende en gran medida de la efectividad de su aplicación práctica. Todas las demás tecnologías sociopedagógicas funcionales son predominantemente de naturaleza de servicio.
Experto en evaluación de tecnologías sociopedagógicas. Estas tecnologías están dirigidas a proporcionar una evaluación y examen de los resultados de la implementación de tecnologías funcionales o una tecnología general por parte de un especialista (especialistas) en el trabajo social y pedagógico con un cliente o grupo. Le permiten evaluar la efectividad de las etapas y toda la tecnología de actividad implementada. En base a ello, se llega a una conclusión y se decide sobre la necesidad de corregir la tecnología y su dirección, así como una valoración de todo el trabajo sociopedagógico realizado.
Las tecnologías de evaluación de expertos permiten determinar el nivel y la calidad de la actividad sociopedagógica de un especialista. También se pueden realizar para determinar las perspectivas de trabajo sociopedagógico con el cliente. Cada tecnología (método) tiene su propia cita, centrado en un especifico un objeto teniendo en cuenta su edad, género y otras características, así como en Miércoles, en que se lleva a cabo. La metodología también requiere la formación especial de un especialista - un pedagogo social.
La clasificación considerada de las tecnologías sociopedagógicas puede refinarse y complementarse teniendo en cuenta nuevos criterios y las necesidades de la práctica real.
Preguntas y tareas para el autocontrol.
1.¿Cuál es la clasificación? Describir los fundamentos y criterios más significativos para la clasificación de las tecnologías sociopedagógicas.
Dar una descripción general de la clasificación de las tecnologías sociopedagógicas.
Dar una descripción de las tecnologías sociopedagógicas de tipo general.
Dar una descripción de las tecnologías sociopedagógicas funcionales (privadas).
Ampliar las funcionalidades de la tecnología sociopedagógica de diagnóstico y pronóstico.
Dé la característica de las tecnologías de destino y las características de su elección.
Revelar las características de la preparación directa para la implementación de la tecnología sociopedagógica dirigida.
Revelar las características de la tecnología sociopedagógica de evaluación experta.
Literatura
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Pedagogía social: un curso de conferencias / Ed. MAMÁ. Galaga-zova. - M., 2000.
Metodología- la doctrina de los principios de la investigación, formas y métodos del conocimiento científico. La metodología determina la orientación general de la investigación, las especificidades del enfoque del objeto de estudio y el método de organización del conocimiento científico.
Hay tres niveles jerárquicos de metodología interrelacionados: filosófico, científico general y metodología particular. Metodología filosófica- el nivel más alto. Los principios formulados en la historia de ff son de importancia decisiva para ella: la ley de la unidad y la lucha de los opuestos, la ley de la transición de la cantidad a la cualidad, la ley de la negación de la negación, las categorías de general, particular y separado. , calidad y cantidad; el principio de conexión universal de los fenómenos, los principios de contradicción, la causalidad. Esto también incluye la lógica del conocimiento científico, que exige el cumplimiento de las leyes de la lógica en relación con el fenómeno en estudio. Métodos metodológicos generales de investigación.- análisis y síntesis de los fenómenos estudiados. Los principios metodológicos de la cognición se desarrollan junto con la ciencia.
La metodología filosófica establece las formas del conocimiento científico, a partir de la revelación de las interrelaciones de las ciencias. Según los principios que sustentan la división, se distinguen diversas clasificaciones de las ciencias, de las cuales la más común es su división en físicas y matemáticas, técnicas, naturales y humanitarias.
La metodología científica general es una generalización de los métodos y principios del estudio de los fenómenos por varias ciencias. Métodos científicos generales de investigación: observación, experimento, modelado, que son de una naturaleza diferente según los detalles de la ciencia.
Observación incluye la selección de hechos, el establecimiento de sus signos, la descripción del fenómeno observado en forma verbal o simbólica (gráficos, tablas, etc.) sus propiedades y características: selección de grupos de vocabulario, propiedades gramaticales de una palabra, etc. Requiere un buen conocimiento de la lengua por parte del investigador, la presencia del llamado instinto etimológico.
Experimento Este es un experimento ambientado exactamente en las condiciones adecuadas. En lingüística, los experimentos se realizan tanto con el uso de instrumentos y aparatos (fonética experimental, neurolingüística) como sin ellos (tests psicolingüísticos, cuestionarios, etc.).
Modelado - una forma de conocer la realidad, en la que los objetos o procesos se estudian construyendo y estudiando sus modelos. Se entiende por modelo cualquier imagen (imagen, dibujo, diagrama, gráfico, etc.) o dispositivo utilizado como “sustituto” de un objeto o fenómeno. El modelo se construye sobre la base de una hipótesis sobre la estructura del original y es su análogo funcional. El concepto de modelo entró en la lingüística en la década de 1960. en conexión con la penetración en él de las ideas y métodos de la cibernética.
Interpretación - un método científico general de cognición, que consiste en revelar el significado de los resultados obtenidos e incluirlos en el sistema de conocimiento existente. Sin esto, su significado y valor permanecen sin descubrir. En los años 60-70. se desarrolló una dirección: la lingüística interpretativa, que consideraba el significado y el significado de las unidades del lenguaje según la actividad interpretativa de una persona.
Metodología privada: métodos de ciencias específicas: lingüística, matemática, etc., relacionados con la metodología científica filosófica y general y pueden ser tomados prestados por otras ciencias. Los métodos de investigación lingüística se caracterizan por una débil formalización de la evidencia y el raro uso de experimentos instrumentales. El lingüista lleva a cabo el análisis superponiendo el conocimiento disponible sobre el objeto en el material específico (texto), a partir del cual se hace esta o aquella selección, y la teoría se construye sobre la base de modelos de muestra. La libre interpretación de una variedad de material fáctico de acuerdo con las reglas de la lógica formal y la intuición científica son rasgos característicos de los métodos lingüísticos.
Término método no tiene una interpretación clara. V.I. Kodukhov propone distinguir 4 conceptos expresados por este término:
· Método-aspecto como forma de conocer la realidad;
· Método-recepción como conjunto de reglas de investigación;
· método-técnica como procedimiento de aplicación del método-recepción;
· Método-método de descripción como forma externa de recepción y métodos de descripción.
Muy a menudo, un método se entiende como un conjunto generalizado de actitudes teóricas, métodos de investigación asociados con una teoría particular. El método siempre destaca aquella vertiente del objeto de estudio, que se reconoce como principal en esta teoría: el aspecto histórico de la lengua -en la lingüística histórica comparada, el psicológico -en la psicolingüística, etc. Cualquier etapa importante en el desarrollo de la lingüística estuvo acompañada por un cambio en el método de investigación, el deseo de crear un nuevo método general. Así, cada método tiene su propio alcance, explora sus propios aspectos, propiedades y cualidades del objeto.
Metodología de investigación: el procedimiento para aplicar un método particular, que depende del aspecto del estudio, la técnica y los métodos de descripción, la personalidad del investigador y otros factores. Así, en el estudio cuantitativo de las unidades lingüísticas, dependiendo de los objetivos del estudio, se pueden utilizar diferentes métodos: cálculos aproximados, cálculos mediante un aparato matemático, muestreo continuo o parcial de unidades lingüísticas, etc. La metodología cubre todas las etapas del estudio: la observación y recolección de material, la elección de las unidades de análisis y el establecimiento de sus propiedades, el método de descripción, el método de análisis, la naturaleza de la interpretación del fenómeno en estudio. La diferencia en las escuelas dentro de la misma corriente lingüística generalmente no radica en los métodos de investigación, sino en varios métodos de análisis y descripción del material, el grado de severidad, formalización y significado en la teoría y práctica de la investigación. Así, por ejemplo, se caracterizan diferentes escuelas de estructuralismo: estructuralismo praguense, glosemática danesa, descriptivismo americano.
Así, el método, la metodología y la metodología están íntimamente relacionados y se complementan entre sí. La elección en cada caso del principio metodológico, el alcance del método y la metodología depende del investigador, de las metas y objetivos del estudio.
