MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE RUSIA
Institución Educativa de Educación Superior Presupuestaria del Estado Federal educación vocacional"Yugorski Universidad Estatal» (YUSU)
ESCUELA TÉCNICA DEL PETRÓLEO DE NIZHNEVARTOVSK
(rama) del presupuesto del estado federal institución educativa
educación profesional superior "Universidad Estatal de Ugra"
(NNT (sucursal) de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal del Sur")
Métodos y formas de control en las lecciones de física.
(de la experiencia del profesor Miroshnichenko V.V.)
Nizhnevártovsk 2015
En la didáctica moderna, el control, por un lado, determina la organización del proceso de aprendizaje en su etapa final y, por otro, la relación entre los resultados obtenidos y los objetivos de aprendizaje marcados.
El control en el proceso educativo desempeña diversas funciones: testeadora, docente, pedagógica y metodológica. La más importante y específica es la función de verificación, que expresa los resultados y la evaluación. actividades educacionales estudiantes y profesores individuales, el estado del trabajo educativo en general institución educativa, así como medidas para mejorarlo.
Durante el proceso de aprendizaje se produce repetición y consolidación, se mejoran los conocimientos previamente adquiridos aclarándolos y complementándolos, los estudiantes repensan y generalizan el material estudiado, utilizan los conocimientos en actividades practicas. La importancia práctica del control contribuye a la formación de habilidades y la capacidad de organizar racionalmente actividades educativas y adquirir conocimientos de forma independiente.
La función evolutiva del control se implementa creando condiciones y oportunidades para una intensa actividad mental de los estudiantes, que se manifiesta en el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
La función metodológica del control permite construir y mejorar racionalmente el trabajo metodológico tanto del propio docente como del profesorado en su conjunto, ya que un control adecuadamente organizado muestra las ventajas y desventajas de los métodos de enseñanza utilizados por los docentes, sus fortalezas y debilidades.
Para alcanzar los objetivos formativos marcados a la hora de planificar la organización y realización del control, es necesario que sea:
Planificado y sistemático, es decir, se llevó a cabo de acuerdo con el rumbo planificado del proceso educativo, constituyó su parte orgánica y se construyó sobre las cuestiones básicas de la educación. El seguimiento regular le permite identificar y corregir oportunamente errores y deficiencias, y tomar medidas para eliminarlos mejorando adecuadamente el proceso educativo;
Objetivo, que permita una evaluación realista y comparable de los éxitos y deficiencias de las actividades educativas de los estudiantes, estableciendo correctamente el grado de dominio de los conocimientos y habilidades, excluyendo juicios de valor subjetivos basados en un estudio insuficiente de los estudiantes. La objetividad de la prueba está determinada por muchos factores: la validez científica y la elaboración de los objetivos y el contenido de la formación, los requisitos de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, la selección de los objetos y el contenido de la prueba, la correspondencia del contenido. del conocimiento de la prueba a los objetivos de la prueba;
Integral, es decir, para identificar más completamente el nivel real de asimilación de información educativa por parte de los estudiantes, cubrir todas las secciones del programa, garantizarprobar no solo el conocimiento de la materia, sino también la asimilación de ideas ideológicas, habilidades y habilidades educativas generales y especiales. El control no debe limitarse a identificar si los estudiantes saben y puedenreproducir la información que han aprendido, pero también si saben cómo utilizar esta información para resolver problemas educativos y problemas prácticos. En este caso, el control garantizará la verificación del contenido de la educación de los estudiantes. actividad profesional(el nivel de formación de los fundamentos de esta actividad);
Individual. Dominar conocimientos y habilidades es un proceso individual. Cada alumno adquiere conocimientos y habilidades de acuerdo con sus características psicológicas y fisiológicas. Todos los estudiantes están sujetos a los mismos requisitos en términos de volumen, calidad de conocimientos, nivel de habilidades, pero en algunos casos es necesario tener en cuenta cualidades individuales de los estudiantes como lentitud natural, timidez, timidez, excesiva confianza en sí mismos, discapacidades físicas;
Económico en términos de tiempo dedicado por profesores y estudiantes, proporcionando análisis de los trabajos de prueba y su evaluación exhaustiva en un tiempo relativamente corto;
Pedagógicamente discreto, llevado a cabo en un ambiente tranquilo y profesional. No se debe apresurar a los estudiantes a responder ni interrumpirlos con preguntas. Todos los comentarios, instrucciones y valoraciones deben hacerse con tacto y de manera amigable.
Según la frecuencia, finalidad y lugar de las pruebas de asimilación material educativo Se distinguen los siguientes tipos de control: preliminar (auxiliar), actual, por hitos (periódico), final. Los tipos de control enumerados enfatizan las características específicas de las tareas didácticas en las distintas etapas del aprendizaje y siguen la lógica del proceso educativo.
Preliminar El control (auxiliar) es un requisito previo necesario para una planificación y gestión exitosa del proceso educativo. Le permite determinar el nivel actual (inicial) de conocimientos y habilidades de los estudiantes para utilizarlo como base y centrarse en la complejidad aceptable del material educativo. Con base en los datos del control preliminar realizado al inicio del año escolar, el docente realiza ajustes al plan calendario-temático, determina qué secciones plan de estudios se debe prestar más atención en las clases con un grupo específico, describe formas de eliminar las lagunas identificadas en el conocimiento de los estudiantes. Es imposible dedicar mucho tiempo a este tipo de control y sus resultados deben obtenerse inmediatamente después del control. Por tanto, para el control preliminar (auxiliar), se utilizan métodos en los que se utiliza de forma más eficaz el tiempo de clase y se garantiza la eficiencia en la obtención de resultados.
tarea principalactual control – gestión regular de las actividades educativas de los estudiantes y su adaptación. Le permite recibir información continua sobre el progreso y la calidad del aprendizaje del material educativo y, en base a esto, realizar cambios rápidamente en el proceso educativo. Otras tareas importantes del control actual son la estimulación del trabajo regular, intenso y decidido de los estudiantes, la activación de la actividad cognitiva; determinar el nivel de dominio de las habilidades de trabajo independiente de los estudiantes, creando las condiciones para su formación.
La realización de un seguimiento continuo es una continuación de la actividad docente del docente, ya que es parte orgánica de todo el proceso educativo y está íntimamente relacionada con la presentación, consolidación, repetición y aplicación del material educativo. El control actual se lleva a cabo en todas las formas organizativas de formación. Además, puede ser un elemento estructural especial de la forma organizativa de formación y puede combinarse con la propia presentación, consolidación y repetición del material educativo. Este control puede ser individual o grupal.
Al organizar el control continuo, es necesario lograr una asimilación consciente, más que mecánica y formal, del material educativo por parte de los estudiantes. Los métodos más adecuados para el seguimiento continuo son aquellos que garantizan la cobertura de una parte importante de los estudiantes, la capacidad de repetir y consolidar la información educativa y al mismo tiempo activar a todos los estudiantes.
Periódico (terminal) El control se utiliza para verificar la asimilación de la parte completa (volumen) del material educativo y permite determinar la calidad del estudio de este material por parte de los estudiantes por secciones y temas de la asignatura. Este control suele realizarse varias veces al semestre. Ejemplos de control de mitad de período incluyen pruebas, lecciones de control-contabilidad y contabilidad-generalización, pruebas sobre trabajos de laboratorio.
El control periódico permite comprobar la solidez de la asimilación de los conocimientos adquiridos y las habilidades adquiridas, ya que se realiza durante un largo período de tiempo y no en dosis separadas de material educativo, por lo que se requiere que los estudiantes tengan mucha actividad constructiva independiente. . Con la ayuda del control periódico (intermedio), se resume y asimila una sección (tema) completa, se identifican relaciones lógicas con otras secciones y otros temas.
El control parcial cubre a los alumnos de todo el grupo y se realiza en forma de encuesta oral, pequeños trabajos escritos, gráficos y prácticos. Su implementación suele estar prevista en el calendario y planes de trabajo temáticos de los docentes.
Final El control tiene como objetivo verificar los resultados finales del aprendizaje, identificando el grado de dominio por parte de los estudiantes del sistema de conocimientos, destrezas, habilidades adquiridas en el proceso de estudio de una materia separada o de una serie de disciplinas, por lo que es de naturaleza integradora. En preparación para el control final, se produce una generalización y sistematización más profunda del material aprendido, lo que contribuye a la formación intensiva de destrezas y habilidades intelectuales. El control final se realiza en los exámenes de transferencia y semestrales, las pruebas de calificación, los exámenes estatales y la defensa de un proyecto de diploma. Para este tipo de control es necesario utilizar métodos que aseguren la confiabilidad, objetividad, versatilidad e independencia de los estudiantes.
Formas de control de conocimientos y habilidades en física.
En la práctica escolar, existen varias formas tradicionales de monitorear los conocimientos y habilidades de los estudiantes:
Examen oral sobre el tema estudiado.
dictado fisico
prueba
Trabajo independiente
examen escrito
trabajo de laboratorio
1.
Dictado físico– una forma de control escrito de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Es necesario en los casos en los que es necesario comprobar la comprensión de los estudiantes sobre definiciones fisicas, fórmulas, gráficas, términos, etc. Un dictado es una lista de preguntas a las que los estudiantes deben dar respuestas inmediatas y concisas. El tiempo para cada respuesta está estrictamente regulado y es bastante breve, por lo que las preguntas formuladas deben ser claras y exigir respuestas inequívocas, no
pensamientos largos, respuestas. Por ejemplo, el texto de un dictado para comprobar la asimilación de una representación gráfica de un movimiento uniformemente variable puede tener el siguiente contenido: el cuerpo, cuya gráfica de velocidad de movimiento se da en la figura, tiene una velocidad inicial. .
La aceleración de este cuerpo es...
La ecuación para la velocidad de movimiento de un cuerpo tiene la forma...
Realizar un dictado físico permite medir el tiempo para completar cada tarea, promueve el desarrollo de la atención de los estudiantes y los disciplina.
2. Tareas de prueba. Aquí a los estudiantes se les ofrecen varios, generalmente 2-3,
Opciones para responder a una pregunta entre las que deberás elegir la correcta. Este
la forma de control también tiene sus ventajas:
los chicos no pierden el tiempo formulando respuestas y escribiéndolas, lo que
le permite cubrir más material al mismo tiempo.
3. Trabajo independiente.
Aquí, a los estudiantes también se les hacen una serie de preguntas, a las que se les pide que den respuestas razonables. Los trabajos pueden ser cuestiones teóricas para poner a prueba los conocimientos adquiridos por los estudiantes; tareas para evaluar la capacidad de resolver problemas sobre un tema determinado; situaciones específicas formuladas o mostradas para evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer fenómenos físicos.
El trabajo independiente puede abarcar todo tipo.
actividades distintas a la creación de conceptos, porque requiere más
tiempo. Con esta forma de control, los estudiantes piensan en el plan para su
acciones, formular y anotar sus pensamientos y decisiones.
4. Prueba escrita- la forma más común en
práctica escolar. Pruebas tradicionales en física.
se llevan a cabo con el objetivo de determinar el resultado final en la enseñanza de la habilidad
Aplicar conocimientos para resolver problemas de un determinado tipo sobre un tema o sección determinada. El contenido de las pruebas consta de tareas tanto textuales como experimentales.
El trabajo de laboratorio es una forma de control que requiere que los estudiantes no sólo tengan conocimientos, sino también la capacidad de aplicar estos conocimientos en nuevas situaciones e inteligencia. El trabajo de laboratorio activa la actividad cognitiva de los estudiantes, porque De trabajar con bolígrafo y cuaderno, los niños pasan a trabajar con objetos reales. Entonces las tareas se completan más fácilmente y con más ganas.
6. Redacción de resúmenes.
Algunos ensayos se leen en clase, se discuten y se evalúan. Una prueba de conocimientos escrita es más objetiva que una prueba oral. Requiere que los estudiantes sean más precisos al expresar sus pensamientos y que sean completamente independientes. En este caso, es más fácil lograr la igualdad en la medida de identificar los conocimientos de los estudiantes. Esta prueba de conocimientos en física promueve el desarrollo de la capacidad de escritura y ahorra tiempo de enseñanza (todos los estudiantes de la clase son evaluados, el número de calificaciones aumenta).
7. Prueba oral sobre el tema estudiado.
Control oral frontal El conocimiento generalmente se lleva a cabo en forma de conversación en todas las etapas de la lección: para actualizar los conocimientos básicos, durante la repetición, en el proceso de aprendizaje de material nuevo, durante el trabajo independiente. Las preguntas sugeridas requieren una respuesta breve y toda la clase debe participar en la conversación. Al mismo tiempo, aumenta la actividad de los estudiantes, aumenta su interés y se desarrolla la atención.
Sin embargo, dicha prueba de conocimientos debe combinarse con individual, ya que los estudiantes se acostumbran a responder preguntas pequeñas y luego les resulta difícil dar respuestas detalladas y lógicamente consistentes. Durante una evaluación oral frontal, el alumno puede ser calificado al finalizar y al final de las clases, teniendo en cuenta el trabajo en todas las etapas de la lección. La evaluación frontal le permite evaluar una gran cantidad de estudiantes en una lección; promueve el desarrollo de habilidades para expresar con precisión los pensamientos; las funciones de verificación se combinan bien con las funciones de generalización de la repetición y sistematización del conocimiento. Sin embargo, con una prueba de este tipo es difícil evaluar objetivamente los conocimientos de los estudiantes, ya que cada uno de ellos tiene la oportunidad de responder lo que sabe bien.
En la práctica, los profesores de física utilizan pruebas de conocimientos compactas; mientras algunos alumnos responden de forma oral, otros realizan tareas escritas, gráficas, experimentales, etc.
Institución educativa autónoma municipal
"Escuela Secundaria No. 40"
Profesor de física: Melnik E.D.
Tipos de prioridad y formas de control en las lecciones de física:
Dependiendo de quién monitoree los resultados de las actividades educativas de los estudiantes, se distinguen los siguientes tres tipos de control:
1)
externo control (ejercido por el profesor sobre las actividades del alumno);
2)
mutual control (ejercido por el alumno sobre las actividades de un amigo);
3)
autocontrol (realizado por el alumno en sus propias actividades).
Para estudiantes desde su perspectiva. desarrollo personal El tipo de control más importante es autocontrol . Esto se debe a que durante el autocontrol el alumno se da cuenta de la corrección de sus acciones, detecta los errores que ha cometido y los analiza. Estas acciones del alumno le permiten advertir en el futuro. posibles errores y construir de manera óptima el conocimiento residual.
Mutual El control permite a los estudiantes centrar su atención en el lado objetivo del seguimiento de los resultados del aprendizaje. Al comprobar el trabajo de un compañero, el alumno lo compara con el estándar y al mismo tiempo, internamente, compara sus propios conocimientos con el mismo estándar. Mientras trabaja con el estándar, el estudiante fija en su mente los elementos constitutivos del conocimiento y las principales etapas para realizar una tarea específica, aclarando e integrando la información educativa en el sistema, es decir, convirtiéndola en conocimiento. El control de pares prepara efectivamente al estudiante para el autocontrol.
Tipos de control
Diagnóstico de entradageneralmente se lleva a cabo al comienzo del año escolar, semestre, trimestre, en las primeras lecciones de una nueva sección o tema del plan de estudios. Su propósito funcional es estudiar el nivel de preparación de los estudiantes para percibir material nuevo. A principios de año es necesario comprobar qué se ha conservado y qué se ha “evaporado” de lo estudiado por los escolares en el último curso académico (fortaleza de conocimientos o conocimientos residuales, en terminología moderna).
A partir de los diagnósticos de entrada, el docente planifica el estudio de material nuevo, prevé la repetición de acompañamiento, trabaja a través de conexiones intra e intertemáticas y actualiza conocimientos que antes no eran demandados.
Control actual– la verificación más eficiente, dinámica y flexible de los resultados del aprendizaje. El control actual acompaña el proceso de formación de nuevos conocimientos y habilidades, cuando es demasiado pronto para hablar de su formación. El objetivo principal de este control es analizar el progreso en la formación de conocimientos y habilidades. Esto permite al docente identificar rápidamente las deficiencias, establecer sus causas y preparar materiales que le permitan eliminar deficiencias, corregir errores, aprender las reglas y aprender a realizar las operaciones y acciones necesarias.
El control actual es especialmente importante para un docente como medio para ajustar oportunamente sus actividades, le permite realizar cambios en la planificación y prevenir el fracaso de los estudiantes.
Durante el seguimiento continuo, adquiere especial importancia la evaluación del profesor (juicio analítico), señalando los éxitos, las deficiencias y los errores y explicando cómo pueden corregirse. La conversión de la calificación en una nota en esta etapa debe hacerse con mucho cuidado, porque el estudiante está estudiando nuevo material, tiene derecho a cometer errores y necesita determinar y dominar la secuencia de acciones educativas, cuya implementación ayudará a apropiarse del material educativo. Esta secuencia de actividades de aprendizaje, en términos generales, puede ser diferente para diferentes estudiantes y debe ser desarrollada conjuntamente por profesor y estudiante. Sólo así se puede mantener una situación de éxito, adecuar la autoestima y formar actitud correcta estudiante a controlar.
Control temáticoSe lleva a cabo después de estudiar un tema o dos pequeños temas conectados por conexiones lineales. El control temático comienza en las lecciones de revisión y generalización. Su objetivo es generalizar y sistematizar el material educativo de todo el tema.
Al organizar la repetición y la prueba de conocimientos y habilidades en dichas lecciones, el profesor evita el olvido del material y lo consolida como base necesaria para estudiar las secciones posteriores de la asignatura.
Las tareas de prueba están diseñadas para identificar el conocimiento de todo el tema, establecer conexiones dentro del tema y con temas anteriores del curso, poder transferir conocimientos a otro material y buscar conclusiones generalizadoras.
El control preliminar y actual, así como la primera parte del control del conocimiento temático, son, de hecho,control formativoconocimientos y habilidades. Control temático (segunda parte) ycontrol finalestán diseñados para determinar la presencia y evaluar los resultados de la formación durante un período bastante largo de tiempo de estudio: un trimestre, medio año, año o nivel de estudio (certificación final estatal de la OGE y el Examen Estatal Unificado).
control oral y escrito
encuesta oral Requiere una presentación oral por parte del alumno del material estudiado, una narrativa coherente sobre un objeto específico del mundo circundante, un fenómeno físico, una cantidad física, un dispositivo o instalación, una ley o teoría. Una encuesta de este tipo puede estructurarse como una conversación, la historia de un estudiante, una explicación, una presentación de un texto, un informe de una observación o experiencia.
Encuestas breves se llevan a cabo:
· al comprobar lo aprendido en la lección al final de la misma;
· al comprobar lo que se ha completado en una lección al comienzo de la siguiente lección;
· al comprobar tarea;
· en el proceso de preparar a los estudiantes para estudiar material nuevo;
· durante una conversación sobre material nuevo;
· al repetir el material cubierto;
· al resolver problemas.
Un examen oral más detallado puede ir acompañado de dibujos, notas, conclusiones, demostraciones de experimentos e instrumentos y resolución de problemas.
Una encuesta oral como diálogo entre un profesor y un alumno (encuesta individual) o con toda la clase (respuestas desde el asiento, encuesta frontal) suele realizarse en las primeras etapas de la enseñanza, cuando
· se requiere clarificación y clasificación del conocimiento;
· se comprueba lo que ya se ha aprendido en esta etapa de la formación y lo que requiere tiempo de estudio adicional u otros métodos Trabajo académico.
Para el diálogo educativo es muy importante un sistema de preguntas bien pensado, que pruebe no solo la capacidad de los estudiantes para recordar y reproducir información, sino también la conciencia de asimilación, la capacidad de razonar, expresar una opinión, argumentar una afirmación. , participar activamente en una conversación general y capacidad para especificar conceptos generales.
encuesta escritase lleva a cabo cuando es necesario evaluar el conocimiento de definiciones, redacción de leyes, métodos para resolver problemas educativos, disposición para navegar por reglas y patrones específicos, etc. Al realizar una encuesta escrita, el factor tiempo es muy importante. Por lo general, las encuestas dinámicas duran entre 5 y 10 minutos, las encuestas a corto plazo duran entre 15 y 20 minutos y las encuestas a largo plazo duran entre 40 y 45 minutos.
encuesta escrita
№
| Forma/Propósito | Tiempo | Descripción |
Dictado
| 10 minutos | Sostuvo: Al comienzo de la lección; |
|
Trabajo independiente Seguimiento de la asimilación del material actual; | 10 a 20 minutos | Sostuvo: 2. similares a los discutidos en clase, y con elementos de complejidad |
|
Trabajo practico Consolidación de conocimientos teóricos; etc.); | 10 a 20 minutos | Sostuvo: |
|
Trabajo de laboratorio Consolidación de conocimientos; | 30 a 45 minutos | Sostuvo: |
|
Prueba Identificación de conocimientos y habilidades sobre material actual; | 10 a 15 minutos | Sostuvo: |
|
Trabajo de prueba relámpago | 10 a 15 minutos | Sostuvo: |
|
Trabajo de control de relés. | 10 a 15 minutos | Sostuvo: Al comienzo de la lección; |
|
Prueba Permite conocer el control e identificación de los resultados del aprendizaje. | 30 a 45 minutos | Sostuvo: |
|
Prueba | 45 a 90 minutos | Sostuvo: |
Formas de control de conocimientos, destrezas y habilidades en física.
Yagavkin S.G., profesor de física, escuela secundaria GBOU de Staraya Karmala
Dado que el mismo contenido de la educación puede expresarse verbal, figurativamente y en acción, la información sobre la calidad del material de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes debe tener una forma diferente. Las principales formas de seguimiento de los logros educativos de los estudiantes en física son orales (individuales y frontales), escritas, prácticas y sus combinaciones. La elección de la forma de control depende del contenido y las particularidades del material educativo, la etapa de formación, la edad y las características individuales de los estudiantes, etc.
Dependiendo de las condiciones didácticas (metas de aprendizaje, tipos de control, etapa de formación, etc.), se determinan los métodos mediante los cuales una u otra forma de control permite obtener la información más objetiva sobre la calidad del proceso educativo y los resultados. de las actividades educativas de los estudiantes. Los principales métodos para probar y evaluar conocimientos y habilidades en física: conversación (encuesta frontal), encuesta individual, trabajo independiente y de prueba, método de prueba, laboratorio y trabajo practico, dictados físicos, pruebas, resúmenes, etc.
Definamos requisitos didácticos y describamos brevemente las principales formas y métodos para probar y evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en física.
Examen oral , que se lleva a cabo al comienzo de la lección, por regla general, es una introducción al estudio de material nuevo, sirve para actualizar los conocimientos básicos (y no solo controlarlos). Confiar en conocimientos previamente adquiridos permite crear situaciones problemáticas, lo cual es de gran importancia para su asimilación consciente y duradera. Por ejemplo, al comenzar a estudiar la ley de Ohm para un circuito completo, es necesario actualizar los conocimientos de los estudiantes sobre las fuerzas externas y su importancia en la creación de una corriente estacionaria, el papel de la fuente de corriente en el circuito, los campos electromagnéticos, etc.
Las preguntas para la respuesta oral del estudiante deben formularse en base a problemas clave y requieren no solo la presentación de material educativo, sino también el análisis de fenómenos físicos en una variedad de situaciones. En este caso, los estudiantes no solo deben tener conocimiento del material fáctico y la capacidad de presentarlo con sus propias palabras, sino también crear las condiciones para el desarrollo. pensamiento lógico, habilidades para comparar, identificar similitudes y diferencias en objetos y fenómenos.
La respuesta oral del estudiante no debe interrumpirse a menos que sea absolutamente necesario. Esto sólo se puede hacer si contiene errores graves. Si un estudiante tiene dificultades para responder, se le ofrecen preguntas orientativas que le ayudarán a superar dificultades particulares. Se ofrecen preguntas adicionales después de la respuesta para aclarar el estado real de conocimientos del estudiante.
Las respuestas orales deben ir acompañadas de dibujos, gráficos y demostraciones de experimentos factibles. Al estudiante que responde en la pizarra se le debe dar tiempo para pensar en la respuesta y, con la clase, por ejemplo, realizar una encuesta frontal, verificar la finalización de una tarea o resolver un problema de cálculo oral.
Una prueba oral individual de conocimientos en física promueve el desarrollo del pensamiento lógico y el habla oral de los estudiantes, permite monitorear la línea de pensamiento del encuestado, estudiar sus cualidades individuales y rasgos de personalidad e identificar el nivel de desarrollo mental.
Defectos Prueba oral individual de conocimientos en física:
No es adecuado para identificar la mayoría de las habilidades que se forman durante el estudio de la física;
Es difícil igualar la medida de identificación del conocimiento de los estudiantes, ya que se trata de preguntas orales, y es difícil hacerlas igualmente significativas para todos los encuestados;
Es difícil lograr una atención sostenida de toda la clase cuando un estudiante responde. En este sentido, es recomendable invitar a los estudiantes a revisar las respuestas de sus compañeros, corregirlas y complementarlas.
Al evaluar los conocimientos, se deben tener en cuenta las adiciones significativas y correctas.
Control oral frontal El conocimiento generalmente se lleva a cabo en forma de conversación en todas las etapas de la lección: para actualizar los conocimientos básicos, durante la repetición, en el proceso de aprendizaje de material nuevo, durante el trabajo independiente. Las preguntas sugeridas requieren una respuesta breve y toda la clase debe participar en la conversación. Al mismo tiempo, aumenta la actividad de los estudiantes, aumenta su interés y se desarrolla la atención.
Sin embargo, esta prueba de conocimientos debe combinarse con una individual, ya que los estudiantes se acostumbran a responder preguntas pequeñas y luego les resulta difícil dar respuestas detalladas y lógicamente coherentes. Durante una evaluación oral frontal, el alumno puede ser calificado al finalizar y al final de las clases, teniendo en cuenta el trabajo en todas las etapas de la lección. La evaluación frontal le permite evaluar una gran cantidad de estudiantes en una lección; promueve el desarrollo de habilidades para expresar con precisión los pensamientos; las funciones de verificación se combinan bien con las funciones de generalización de la repetición y sistematización del conocimiento. Sin embargo, con una prueba de este tipo es difícil evaluar objetivamente los conocimientos de los estudiantes, ya que cada uno de ellos tiene la oportunidad de responder lo que sabe bien.
En la práctica, los profesores de física utilizan pruebas de conocimientos compactas; mientras algunos alumnos responden de forma oral, otros realizan tareas escritas, gráficas, experimentales, etc.
Examen escrito en física se lleva a cabo durante las pruebas y el trabajo independiente, proyectos educativos, redacción de informes y resúmenes. Las pruebas se llevan a cabo después de estudiar los temas o secciones principales del curso de física. Su contenido incluye cuestiones teóricas, cuantitativas y tareas de calidad. Esto tiene en cuenta la necesidad de identificar todos los niveles de asimilación de material educativo por parte de los estudiantes (conocimiento fáctico; capacidad de aplicar conocimientos en una situación familiar; aplicación creativa de conocimientos en condiciones modificadas y desconocidas). Las pruebas, por regla general, incluyen 10 tareas correspondientes a los cinco niveles aceptados de dominio de material educativo en física (2 tareas de cada nivel). Las tareas (en forma de pruebas y problemas planteados) pueden implicar formular leyes, escribir fórmulas, leer gráficos, explicar fenómenos, resolver problemas de 2 o 3 pasos, así como problemas combinados y creativos, etc.
control actual y Trabajo independiente(diseñados para parte de una lección) se compilan de manera similar en contenido y estructura, pero incluyen un número menor de tareas (generalmente 5).
A algunos estudiantes se les ofreceEscribiendo ensayos . Algunos ensayos se leen en clase, se discuten y se evalúan. Una prueba de conocimientos escrita es más objetiva que una prueba oral. Requiere que los estudiantes sean más precisos al expresar sus pensamientos y que sean completamente independientes. En este caso, es más fácil lograr la igualdad en la medida de identificar los conocimientos de los estudiantes. Esta prueba de conocimientos en física promueve el desarrollo de la capacidad de escritura y ahorra tiempo de enseñanza (todos los estudiantes de la clase son evaluados, el número de calificaciones aumenta).
En los casos en los que sea necesario comprobar el dominio de los estudiantes sobre definiciones físicas, fórmulas, gráficos, términos, etc., es eficazdictado fisico . Para realizarlo, el profesor deberá seleccionar un texto de prueba en forma de preguntas o expresiones lógicamente incompletas que los estudiantes deberán completar. Por ejemplo, el texto de un dictado para comprobar la asimilación de una representación gráfica de un movimiento uniformemente variable puede tener el siguiente contenido: el cuerpo, cuya gráfica de velocidad de movimiento se da en la figura, tiene una velocidad inicial. .
La aceleración de este cuerpo es...
La ecuación para la velocidad de movimiento de un cuerpo tiene la forma...
Realizar un dictado físico permite medir el tiempo para completar cada tarea, promueve el desarrollo de la atención de los estudiantes y los disciplina.
Textos de dictados físicos. Séptimo grado
Tema: Estructura de la materia. Molécula.
1 opción
1 La sustancia está formada por pequeñas partículas visibles a simple vista.
2 El volumen de gas aumenta cuando se calienta, porque. las moléculas aumentan de tamaño.
3 Una molécula es la partícula más pequeña de una sustancia.
4 Las moléculas de agua son exactamente como las moléculas de hielo.
5 Los átomos están formados por moléculas.
opcion 2
1 El volumen de un cuerpo disminuye cuando se calienta.
2 El volumen de líquido disminuye durante el enfriamiento, porque los espacios entre las moléculas se vuelven más pequeños.
3 Cuando se comprime un gas, el tamaño de la molécula disminuye.
4 Las moléculas de vapor de agua son diferentes entre sí.
5 gasolina 2 tarro de litro Puedes llenar un tarro de 4 litros.
Tema: Estructura de la materia. Difusión.
1 opción
1 Las moléculas de una sustancia están en constante desorden.......
2 La penetración mutua de moléculas de una sustancia en los espacios entre las moléculas de otra sustancia como resultado de un movimiento aleatorio se llama……..
3 La difusión ocurre más rápido a ……….temperatura.
4 Movimiento aleatorio de moléculas: esto significa que las moléculas se mueven en ....... Direcciones.
5 Cuanto más baja es la temperatura corporal, ………… el movimiento de las moléculas.
opcion 2
1 Cuanto mayor sea la temperatura corporal, la velocidad de movimiento de las moléculas será .......
2 En los sólidos, la difusión es muy...
3 La penetración mutua de moléculas de una sustancia en los espacios entre las moléculas de otra sustancia como resultado de un movimiento aleatorio se llama……..
4 Al agitar un líquido, nosotros ...... la velocidad de movimiento de las moléculas.
5 El movimiento de moléculas que está asociado con la temperatura corporal se llama......
Tema: Movimiento mecánico.
1 opción
1 El cambio en la posición de un cuerpo a lo largo del tiempo en relación con otros cuerpos se llama......
2 La línea por la que se mueve un cuerpo se llama…….
3. ¿Cómo se indica la distancia recorrida?
4 Si en intervalos de tiempo iguales un cuerpo recorre el mismo camino, entonces el movimiento se llama ......
5 Escribe la fórmula para la velocidad promedio.
opcion 2
1 Cuando se habla del movimiento de un cuerpo, ¿es necesario indicar el objeto respecto del cual se mueve el cuerpo?
2 La longitud de la trayectoria del movimiento de un cuerpo se llama……
3 Escribe la fórmula para la distancia recorrida.
4 Si en intervalos de tiempo iguales un cuerpo recorre una trayectoria desigual, entonces el movimiento se llama ......
5 ¿En qué unidad SI se mide la velocidad?
Tema: Gráfico de movimiento mecánico.
1 opción
1 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo se mueve uniformemente.
2 Dibuja una gráfica de la trayectoria versus el tiempo si el cuerpo se mueve de manera desigual.
3 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo está de pie.
4 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo se mueve de manera desigual.
5 Dibuja una gráfica del camino versus el tiempo si el cuerpo está parado.
opcion 2
1 Dibuja una gráfica del camino versus el tiempo si el cuerpo está de pie.
2 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo se mueve uniformemente.
3 Dibuja una gráfica de la trayectoria versus el tiempo si el cuerpo se mueve uniformemente.
4 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo está de pie.
5 Dibuja una gráfica de velocidad versus tiempo si el cuerpo se mueve de manera desigual.
Tema: Presión atmosférica
1 opción
1 La presión que ejerce la capa de aire de la Tierra sobre los cuerpos se llama……
2 ¿La experiencia de quién es la base para el estudio de la presión atmosférica?
3 La longitud del tubo en el experimento de Torricelli es ……
4 Un dispositivo para medir la presión atmosférica se llama barómetro - ……
5 La presión atmosférica cambia en 1 mm Hg cada ..... metros.
opcion 2
1 A medida que aumenta la altitud, la densidad del aire……
2 1 mm RT st = …..Pa
3 El dispositivo de Torricelli para medir la presión atmosférica se llama mercurio......
4 La parte principal del barómetro aneroide es……
5 tubo en forma de U – dispositivo principal……
