El único correcto un acercamiento V capacitación Y educación persona
- Estepersonalmente orientado un acercamiento.
La única manera de hacer virtuoso a un pueblo es dándole libertad;
la esclavitud da origen a todos los vicios, la verdadera libertad purifica el alma. P. Buast
El desarrollo acelerado de la humanidad, con sus tendencias peligrosas como lo es hoy, requiere cada vez más insistentemente la formación en el hombre de no típico, como dictan los sistemas sociales existentes, para obtener una fuerza laboral bien administrada y obediente, y una brillante individual, permitiendo a una persona convertirse y permanecer en una sociedad inestable y lejos de la ideal, desarrollándose así correctamente, a través de su actividad creativa y la manifestación de su mejor y original yo en ella, estabilizándola y corrigiéndola (sociedad).
Por lo tanto, las escuelas modernas y todas las instituciones educativas tienen extrema necesidad de humanizar las relaciones entre niños, jóvenes y adultos, y de reestructurar su significado, esencia y actividad vital en general.
De ahí que sea obvia la necesidad de construir y promover sistemas de aprendizaje orientados personalmente y programas alternativos de autodesarrollo, así como crear las condiciones para el correcto y armonioso desarrollo y educación de los estudiantes, estudiando y protegiendo cuidadosamente su psicología emergente y su futura personalidad como individuo. unidad de una sociedad adecuada: una sociedad humana y armoniosa.
Para ello, es necesario sistematizar y desarrollar el conocimiento ya acumulado por investigadores y profesionales sobre este enfoque.
Entonces, es hora de responder las siguientes preguntas:
— ¿Qué es un enfoque centrado en la persona?
— ¿En qué se diferencia de los enfoques tradicionales?
— ¿De qué componentes se compone?
No es fácil responder correctamente ni siquiera a la primera pregunta, aunque parte de la respuesta está contenida en la propia pregunta. Por más trivial que parezca, enfoque centrado en la persona—este es ante todo un enfoque. Está a la par de los enfoques relacionados con la edad, individuales, basados en actividades, comunicativos, sistémicos y otros.
Entonces se debe determinar ¿Cuál es el enfoque de todos modos? El estudio de la literatura pedagógica no nos permitió aclarar completamente qué entienden realmente los docentes-investigadores por enfoque, qué significado se transmite al utilizar este concepto. Esta circunstancia nos obligó a recurrir a la filosofía, donde nacieron muchos enfoques científicos que luego comenzaron a utilizarse. ciencia pedagógica y practica.
Los filósofos tienden a entender por enfoque. la orientación de una persona en actividades cognitivas o educativas. Por ejemplo, vinculan el uso de un enfoque sistémico con la orientación de una persona en la que las transformaciones se ven como un sistema.
En la mayoría de los casos, la actividad humana se construye sobre la base no de una, sino de varias orientaciones, que no deben ser mutuamente excluyentes, sino complementarias. Cabe destacar que de toda la gama de enfoques utilizados en las actividades, una orientación es siempre una prioridad, gracias a lo cual se forma la originalidad cualitativa de la escritura de la actividad humana..
La mayoría de los investigadores creen que el enfoque incluye tres componentes principales.
1. Conceptos básicos utilizados en el proceso de cognición o transformación.
2. Principios como puntos de partida o reglas principales de la actividad que se realiza.
3. Técnicas y métodos de construcción del proceso de cognición o transformación.
Basándonos en las opiniones de los filósofos, daremos definición enfoque orientado a la personalidad.Enfoque centrado en la persona - se trata de una orientación metodológica en la actividad pedagógica, que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño. , el desarrollo de su individualidad única.
En la definición formulada intentamos reflejar la esencia del enfoque orientado a la persona y resaltar sus aspectos más importantes, tales como:
— un enfoque orientado a la personalidad es ante todo una orientación en la actividad pedagógica;
— representa una educación compleja que consta de conceptos, principios y métodos de acción pedagógica;
— este enfoque está asociado con las aspiraciones del docente de promover el desarrollo de la individualidad del estudiante.
Definir el concepto y las características esenciales del enfoque orientado a la persona nos permite responder a la segunda pregunta.:¿En qué se diferencia de los enfoques tradicionales?
Mostremos su principal diferencia con un enfoque tan tradicional como individual. El uso de ambos enfoques en la enseñanza implica tener en cuenta las características individuales del niño.
Sin embargo, al utilizar enfoque centrado en la persona Esto se hace con el objetivo de desarrollar la individualidad del estudiante., y cuando se utiliza individual Se está implementando un enfoque otro establecimiento de objetivos— dominio de la experiencia social por parte de los estudiantes, es decir conocimientos, habilidades y capacidades definidos en programas estándar de formación y educación y obligatorios para cada estudiante. La elección del primer enfoque está asociada con el deseo. promover la manifestación y el desarrollo de una personalidad brillantemente individual en el niño, y la elección del segundo es con el enfoque del proceso pedagógico en la formación socialmente tipico , que también es extremadamente difícil de implementar sin tener en cuenta información sobre las características individuales de los escolares. Ésta es la diferencia fundamentalmente importante entre los dos enfoques nombrados.
Ahora respondamos la tercera pregunta: Y ¿Cuáles son los componentes de un enfoque centrado en la persona?
Para ello, caracterizaremos los tres componentes de este enfoque.
Primer componente - conceptos básicos que, en la realización de acciones pedagógicas, son el principal instrumento de la actividad mental.
Los conceptos básicos del enfoque orientado a la persona incluyen los siguientes:
- individualidad: la identidad única de una persona o grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes que los distingue de otros individuos y comunidades humanas;
— la personalidad es una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades de un individuo y que caracteriza la esencia social de una persona;
- personalidad autorrealizada -
una persona que consciente y activamente realiza el deseo de convertirse en él mismo, de revelar plenamente sus capacidades y habilidades;
- autoexpresión: el proceso y resultado del desarrollo y la manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;
- sujeto: un individuo o grupo con actividad consciente y creativa y libertad para aprender y transformarse a sí mismo y a la realidad circundante;
- subjetividad: la cualidad de un individuo o grupo, que refleja la capacidad de ser sujetos individuales o grupales con actividad y libertad para elegir y realizar actividades;
— El autoconcepto es un sistema de ideas sobre uno mismo, realizado y experimentado por una persona, a partir del cual construye sus actividades vitales, la interacción con otras personas, las relaciones consigo mismo y con los demás;
- elección: el ejercicio por parte de una persona o grupo de la oportunidad de elegir entre una determinada población la opción más preferible para la manifestación de su actividad;
— apoyo pedagógico — las actividades de los maestros para brindar asistencia preventiva y rápida a los niños en la solución de sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental, la comunicación, el avance académico exitoso, la vida y el avance profesional (O.S. Gazman, T.V. Frolova) .
Segundo componente —puntos de partida y reglas básicas para construir el proceso de enseñanza y formación de los estudiantes.
Nombramos los principios del enfoque orientado a la personalidad.
El principio de autorrealización. Todo niño tiene la necesidad de actualizar sus capacidades intelectuales, comunicativas, artísticas y físicas. Es importante fomentar y apoyar el deseo de los estudiantes de demostrar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.
El principio de individualidad. Crear las condiciones para la formación de la individualidad del alumno y docente es la tarea principal. institución educativa. Es necesario no sólo tener en cuenta las características individuales de un niño o un adulto, sino también contribuir de todas las formas posibles a su desarrollo posterior.
El principio de subjetividad.. La individualidad es inherente sólo a aquella persona que realmente posee cualidades y poderes subjetivos y los utiliza hábilmente en la construcción de actividades, comunicación y relaciones. Se debe ayudar al niño a convertirse en un verdadero objeto de actividad vital en el aula y en la escuela, para contribuir a enriquecer su experiencia subjetiva.
El principio de elección. Es pedagógicamente conveniente que el estudiante viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, que tenga poderes subjetivos para elegir el propósito, el contenido, las formas y los métodos de organización del proceso educativo y las actividades de la vida en el aula y la escuela.
El principio de la creatividad y el éxito. Individual y colectivo actividad creativa permite identificar y desarrollar las características individuales del estudiante y la singularidad del grupo educativo. Lograr el éxito en uno u otro tipo de actividad contribuye a la formación de un autoconcepto positivo de la personalidad del estudiante.
El principio de confianza y apoyo. Un rechazo decidido a la ideología y la práctica de un proceso educativo de orientación sociocéntrica y de carácter autoritario. La fe en el niño, la confianza en él, el apoyo a sus aspiraciones de autorrealización y autoafirmación deben sustituir las exigencias excesivas y el control excesivo.
Tercer componente- tecnológico. Incluye los métodos de actividad pedagógica más adecuados para una determinada orientación.
El arsenal tecnológico de un enfoque orientado a las personas, según el profesor E.V. Bondarevskaya, consta de métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como:
— dialógico;
La mayoría de los profesores incluyen en este arsenal métodos y técnicas de diálogo, lúdicos y reflexivos, así como métodos de apoyo pedagógico a la personalidad del niño en el proceso de su autodesarrollo y autorrealización.
El uso de un enfoque orientado a la personalidad en la enseñanza y la educación de los escolares, como cree T.V. Frolova, es imposible sin el uso de métodos. diagnóstico Y auto diagnóstico.
La tarea de un docente que trabaja con un niño utilizando métodos de apoyo pedagógico es encontrar un tipo de relación en la que el niño, por un lado, permanezca en una posición responsable frente a sus problemas y, por otro lado, pueda recibir la Apoyo del docente cuando sus propios esfuerzos ya no son suficientes.
Además, el apoyo no se brinda como un favor de un adulto, sino como interacción interesada entre socios: un adulto y un niño,que voluntaria e interesadamente unieron fuerzas. La experiencia demuestra que este tipo de relación se puede construir a través de acuerdo.
La práctica demuestra que un niño evita resolver un problema en varios casos:
Si su permiso no cambia nada en la vida del niño (¿de qué sirve levantar la mano y escuchar al maestro si de todos modos me odia?);
si sus propias fuerzas no son suficientes para resolver el problema (hagas lo que hagas, nada funcionará);
si se le privó de la oportunidad de actuar de forma independiente y, por tanto, se le quitó la responsabilidad.
Nada como esto se puede hacer en acuerdo, porque el el acuerdo se basa en la correlación de los intereses personales de los sujetos, y estos se unen precisamente para realizar sus propios intereses. Los sujetos se complementan entre sí, de modo que la “insuficiencia” de uno se compensa con las capacidades del otro.
Acuerdo se basa en la correlación de obligaciones y responsabilidades mutuas.
Acuerdo - es una manifestación abierta de la confianza mutua de los socios, de la disposición a discutir abiertamente los problemas que surgen y de buscar una solución conjunta y mutuamente satisfactoria.
El dominio del contrato por parte de los docentes como un tipo de relación construida sobre voluntariedad, paridad, respeto mutuo y responsabilidad, permitirá a un adulto Dominar más profundamente la ética contractual y mostrar al niño un ejemplo de resolución de contradicciones sobre una base humanista, excluyendo la violencia y la manipulación del individuo..
Acuerdo se vuelve natural y medios eficaces apoyo pedagógico, ya que esta actividad está directamente relacionada con la resolución de situaciones problemáticas y conflictos. Para dominar esta herramienta es necesaria la actitud adecuada del docente hacia el niño y la interacción con él, el deseo de superación en el desarrollo de relaciones humanísticas y el dominio de conocimientos y tecnologías especiales que permitan construir. actividad profesional adecuado a los objetivos planteados.
Conclusión:
Enfoque orientado a la personalidad — Se trata de una orientación metodológica en la actividad pedagógica, que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño. el desarrollo de su individualidad única.
Conceptos básicos:
1. Individualidad;
2. Personalidad;
3. Autorrealización de la personalidad;
4. Autoexpresión;
5. Asunto;
6. Subjetividad;
7. Soy un concepto;
8. Elección;
9. Apoyo pedagógico.
Principios:
. Autorrealización
. Individualidades
. Subjetividad
. Elección
. Creatividad y éxito.
. Confianza y apoyo.
Métodos y técnicas:
— dialógico;
- activo - carácter creativo;
— centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño;
- proporcionar al estudiante el espacio necesario, libertad para tomar decisiones independientes, creatividad, elección de contenidos y métodos de aprendizaje y comportamiento.
Psicología educativa: apuntes de conferencias de Esin E. V.
1. La relación entre formación y desarrollo
La psicología de la educación ocupa un lugar determinado entre la pedagogía y la psicología, siendo el ámbito de su estudio conjunto de las relaciones entre el aprendizaje, la educación y el desarrollo de la psique humana.
Estudia, en primer lugar, el proceso de aprendizaje, sus características, estructura, patrones de este proceso, así como las características y condiciones individuales y relacionadas con la edad del aprendizaje que tienen el mayor efecto en el desarrollo de las generaciones más jóvenes. La psicología pedagógica estudia los patrones de dominio de conocimientos, destrezas y habilidades, y también explora las diferencias individuales en el curso de estos procesos, los patrones de formación de las habilidades activas de los estudiantes. pensamiento creativo, desarrollo de la psique humana, formación de nuevas formaciones mentales en el proceso de aprendizaje y desarrollo.
El proceso de formación y cambio de las cualidades internas de una persona se llama desarrollo. Hay varios aspectos del desarrollo: desarrollo fisico, que se manifiesta en cambios en las proporciones del cuerpo de una persona, su altura, peso y aumento de fuerza; desarrollo fisiológico– se manifiesta en cambios en las funciones varios sistemas y órganos humanos; desarrollo mental– se expresa en la complicación de procesos y habilidades mentales: sentimientos, sensaciones, percepción, pensamiento, memoria, imaginación, en la complicación de formaciones mentales como habilidades y motivos de actividad, necesidades e intereses, orientaciones de valores. La entrada gradual de una persona en diferentes tipos relaciones - económicas, legales, sociales, de producción - se llama desarrollo Social. Una persona se convierte en miembro de la sociedad, asimilando todo este tipo de relaciones y sus funciones en ellas. Desarrollo espiritual es la corona del desarrollo humano y significa que una persona ha comprendido su propósito en la vida, su responsabilidad para con las generaciones presentes y futuras, ha llegado a comprender la complejidad del universo y existe la necesidad de una mejora moral constante. La responsabilidad de una persona por su propio desarrollo (mental, físico y social), la responsabilidad por su vida y la vida de otras personas puede ser un indicador del desarrollo espiritual de una persona.
La personalidad de una persona se desarrolla a lo largo de su vida. El desarrollo mental, social y físico del individuo se produce bajo la influencia de factores internos, externos, naturales, sociales, incontrolables y controlables.
El desarrollo se produce individualmente bajo la influencia de la sociedad que rodea a una persona, patrones de comportamiento y valores inherentes a una sociedad determinada. Las actitudes y normas se forman en el curso de actividades individuales y grupales. La actividad objetiva individual, como proceso que lleva en sí mismo contradicciones, conduce al individuo al desarrollo de sus funciones mentales superiores. No se puede decir que la crianza sea secundaria al desarrollo; su relación es mucho más compleja. El desarrollo ocurre en el proceso de crianza; el nivel de desarrollo influye en la crianza, cambiándola. Una educación más perfecta acelera el ritmo del desarrollo humano. Por tanto, la educación y el desarrollo se apoyan mutuamente a lo largo de la vida de una persona.
La conexión entre el desarrollo infantil y el aprendizaje es uno de los problemas centrales Psicología Educacional. Al considerar este tema, es importante tener en cuenta que:
1) “el desarrollo en sí es un complejo movimiento de avance involutivo-evolutivo, durante el cual se producen cambios intelectuales, personales, de actividad y de comportamiento progresivos y regresivos en la propia persona” (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev);
2) el desarrollo no se detiene a lo largo de la vida de una persona. Su intensidad y dirección pueden cambiar. Características generales El desarrollo son “progreso (regresión), irreversibilidad, desigualdad, preservación de lo anterior en lo nuevo, unidad de cambio y preservación”. (L.I. Antsiferova).
Cada concepto psicológico Intenta identificar en primer lugar las leyes del desarrollo infantil. Una de las primeras teorías es concepto de recapitulación psicólogo americano Deberá, en el que propone la versión de que en su desarrollo, cada niño repite brevemente el desarrollo de todo el género humano. Por ejemplo, incluso el desarrollo del dibujo infantil refleja las etapas por las que ha pasado la creatividad visual a lo largo de la historia de la humanidad. Pronto quedó claro lo insostenible que era esta teoría. Pero la investigación de los estudiantes de S. Hall L. Theremín Y A. Gesella Influyó en el desarrollo de la psicología infantil. Ellos Desarrollaron un sistema para diagnosticar el desarrollo mental de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. A. Gesell analizó la relación entre aprendizaje y desarrollo utilizando el método de los gemelos, y también desarrolló un método para la investigación longitudinal en niños y adolescentes. A. Gesell redujo el desarrollo a un simple aumento del comportamiento, sin analizar las transformaciones cualitativas durante el paso de una etapa del desarrollo a otra. Observó que cuanto más pequeño es el niño, más rápido cambia su comportamiento, es decir, los cambios y el desarrollo se producen más rápido a una edad temprana. L. Theremin introdujo el concepto. coeficiente intelectual y trató de demostrar que permanece constante durante toda la vida.
Fundador de la teoría de la convergencia. V. popa Creía que tanto el talento hereditario como el medio ambiente determinan las leyes del desarrollo infantil, que el desarrollo está influenciado por las condiciones externas que rodean a una persona y por sus inclinaciones, habilidades y cualidades hereditarias internas. V. Stern era partidario del concepto de recapitulación, creía que el desarrollo de la psique del niño repite la historia del desarrollo de la humanidad y la cultura. El debate sobre qué factor es decisivo, la herencia o el medio ambiente, no se ha detenido hasta el día de hoy y ha pasado al ámbito experimental. Por ejemplo, según el psicólogo inglés. H. Eysenck, El 80% del desarrollo intelectual de una persona está influenciado por la herencia, el 20% restante del desarrollo intelectual está determinado por la influencia. ambiente. Un psicólogo estadounidense propuso cuatro modelos de la influencia del medio ambiente y la experiencia adquirida previamente en el desarrollo de los patrones de comportamiento de los niños. Yo. Woolville.
1. En los primeros meses de vida, el niño se encuentra indefenso y bajo la influencia del medio ambiente, por lo que primer modelo llamado "Cama de hospital"
2. Segundo modelo – Parque Luna: el niño elige el entretenimiento que quiere experimentar, pero no puede cambiar el impacto posterior que tendrá sobre sí mismo.
3. Dentro tercer modelo los estímulos externos no tienen influencia y una persona sigue su propio camino específico independientemente de los demás, a lo largo de su propio camino de "nadación". El modelo se llama "Competición de nadadores" En él, el medio ambiente actúa como contexto de apoyo al comportamiento humano.
4. El cuarto modelo es el “partido de tenis”: Existe una interacción constante entre la influencia del entorno y la persona, de la misma manera que un jugador de tenis se adapta a las acciones de su oponente y al mismo tiempo influye en el comportamiento de otro jugador mediante la reflexión.
Una cuestión importante es la naturaleza de la relación entre formación y desarrollo. Hay diferentes puntos de vista sobre cómo resolver este problema:
1) el aprendizaje es desarrollo – W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, aunque cada uno entiende de forma diferente la naturaleza del aprendizaje.
2) sólo las condiciones externas de formación son aprendizaje, es decir, "el aprendizaje viene a la cola del desarrollo" - V. popa.
3) “el pensamiento de un niño pasa necesariamente por todas las fases y etapas de desarrollo, independientemente de si está aprendiendo o no”, es decir, el desarrollo no depende del aprendizaje - J. Piaget.
4) “el aprendizaje va por delante del desarrollo, impulsándolo más y provocando nuevas formaciones en él”, - L. S. Vygotsky, J. Bruner, es decir, por delante del desarrollo, el aprendizaje lo estimula, apoyándose, a pesar de ello, en el desarrollo actual, dependiendo del estado de desarrollo futuro del niño. Las contradicciones entre el nivel ya alcanzado de desarrollo de las habilidades de una persona, sus conocimientos y habilidades de acción adquiridas, así como los motivos y métodos de comunicación con el entorno externo son la fuerza impulsora de su desarrollo mental.
Esta comprensión de las fuerzas impulsoras del desarrollo mental fue formulada L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.
De acuerdo con la comprensión de la psicología rusa del desarrollo mental como un proceso internamente contradictorio asociado con el surgimiento de nuevas formaciones mentales y personales, L. S. Vygotsky, siguiendo a P. P. Blonsky, considera ciertas eras, etapas y fases en el esquema general de puntos de inflexión o crisis, de desarrollo. Al mismo tiempo, los criterios para su delimitación, según L. S. Vygotsky, son las neoplasias que caracterizan la esencia de cada época. E interpreta el propio desarrollo mental como un cambio cualitativo progresivo de la personalidad, durante el cual se forman neoplasias relacionadas con la edad con diferente dinámica. “Por neoplasias relacionadas con la edad debemos entender ese nuevo tipo de estructura de la personalidad y su actividad, aquellos cambios mentales y sociales que aparecen por primera vez en una etapa de edad determinada y que de la manera más importante y fundamental determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el ambiente; su vida interna y externa, todo el curso de su desarrollo en un período determinado”.
El desarrollo puede proceder lenta, suavemente o violentamente, rápidamente. Según la definición de L. S. Vygotsky, puede ser revolucionario, a veces catastrófico. Los cambios bruscos, el agravamiento de las contradicciones y los giros en el desarrollo pueden tomar la “forma de una crisis aguda”. En psicología se conocen seis períodos de crisis, según L. S. Vygotsky: crisis del recién nacido separa el período embrionario de desarrollo de la infancia. Crisis de un año– desde la infancia hasta la primera infancia. Crisis 3 años– desde la primera infancia hasta edad preescolar. Crisis 7 años es el vínculo entre los años preescolares y la edad escolar. Finalmente crisis 13 años coincide con un punto de inflexión en el desarrollo durante la transición de la escuela a la pubertad (pubertad - virilidad, madurez sexual). Crisis 17 años- transición a la adolescencia.
En general, para la psicología educativa y para determinar lo típico de cada etapa educativa. retrato psicológico Para un estudiante, es de gran importancia la posición de D. B. Elkonin de que durante un período crítico aparece una nueva formación correspondiente, que posteriormente, es decir, en un período estable, es una línea de desarrollo general. L. S. Vygotsky también señaló que el sistema pedagógico puede no seguir el ritmo de estos cambios y, como resultado, pueden surgir efectos como el bajo rendimiento del estudiante y la dificultad en la educación, algunas de las razones de las cuales están ocultas directamente en la dinámica de la edad. desarrollo.
L. S. Vygotsky introdujo un concepto tan importante para la psicología educativa como "situación social de desarrollo" que determina el contenido y formación de la línea central de desarrollo asociada a las principales neoplasias. Situación del desarrollo social.- Este es un sistema único de relaciones entre el niño y el entorno social. El cambio de este sistema también determina la base ley de la dinámica de la edad, según el cual las fuerzas impulsoras del desarrollo del niño a cualquier edad conducirán inevitablemente a la destrucción y negación de las bases mismas del desarrollo de toda la época, determinando con necesidad interna la anulación de la situación social de desarrollo, el fin de una determinada era de desarrollo y la transición a la siguiente etapa de desarrollo de mayor edad. L. S. Vygotsky enfatiza constantemente que el desarrollo mental es el desarrollo holístico de toda la personalidad.
La definición de una situación social de desarrollo como la relación del niño con la realidad social es en sí misma bastante amplia e incluye un medio para realizar esta relación: la actividad. Según A. N. Leontyev, algunos tipos de actividades son líderes en esta etapa y son de mayor importancia para el desarrollo posterior del individuo, mientras que otros tipos de actividades son de menor importancia. Algunos de ellos desempeñan un papel importante y de liderazgo, mientras que otros desempeñan un papel subordinado y menos importante en esta etapa del desarrollo.
Al igual que el desarrollo holístico de una persona, el desarrollo mental de un niño ocurre simultáneamente de la siguiente manera:
1) desarrollo intelectual, es decir, la formación de la esfera cognitiva, el desarrollo de mecanismos cognitivos;
2) desarrollo de motivos y sus relaciones, establecer metas, dominar medios y métodos de actividad, es decir desarrollar el contenido de la actividad del niño y su estructura psicológica;
3) desarrollo de la autoestima y la autoconciencia, interacciones con el entorno social, la formación de la orientación de la personalidad y las orientaciones de valores, es decir, desarrollo holístico de la personalidad.
Los aspectos del desarrollo mental de un niño se pueden representar de manera un poco diferente, concretamente como la formación de:
1) métodos de actividad y conocimiento;
2) mecanismos psicológicos de su aplicación;
3) personalidad, que incluye las actividades del niño.
Uno de los aspectos del desarrollo mental es desarrollo del lenguaje, lo cual ocurre a la par con la formación de la personalidad y el intelecto.
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Formación y educación en desarrollo humano // Formación y desarrollo: teoría y práctica modernas. Materiales de las XVI Lecturas Internacionales en Memoria de L.S. Vygotskiy. - 2015.
Formación y educación en desarrollo humano.
Actualmente, nadie duda de que la formación y la educación son la base del desarrollo humano. Según S.L. Rubinstein, “el desarrollo no sólo determina la formación y la educación, sino que está él mismo condicionado por ellas”. “Un niño se desarrolla a través de la educación y la formación” [Ibíd.]. "Cualquier entrenamiento", escribió L.S. Vygotsky es la fuente del desarrollo."
Pero ¿qué significa “una persona se desarrolla”? ¿Qué se desarrolla mediante el aprendizaje y qué se desarrolla mediante la educación? Las respuestas a todas estas preguntas no son sólo teóricas, sino también significado práctico. Como señala S.L. Rubinstein, “la solución correcta a la cuestión de la relación entre desarrollo y formación (A.K., así como desarrollo y educación) es de importancia central no sólo para la psicología, sino también para la pedagogía.
Líneas de desarrollo humano.
Como representante de una especie especial de seres vivos, una persona se caracteriza por una constitución especial, una estructura especial del cuerpo y tiene características especiales. funcionalidad. Desde este punto de vista, podría decirse biológico, una persona actúa como un individuo especial. En consecuencia, podemos hablar del desarrollo del hombre como individuo. El desarrollo de un individuo incluye el desarrollo de un organismo, que está determinado en gran medida biológicamente y, por tanto, puede correlacionarse con el concepto de "maduración". Sin embargo, en el desarrollo de un organismo y, en consecuencia, de una persona como individuo, también existen características determinadas socialmente que se correlacionan con el concepto de desarrollo físico de una persona. Para desarrollar estas características, especial ejercicio físico y actividades especiales organizadas e iniciadas por miembros de la sociedad en la que se produce el desarrollo humano. Desarrollo fisico una persona se expresa, en particular, en el desarrollo de fuerza, resistencia, flexibilidad; en lograr velocidad, precisión y coordinación de movimientos; en el fortalecimiento de la salud y la inmunidad a las enfermedades, etc.
La segunda cosa que distingue a una persona de otros seres vivos son las características de su psique, que, como lo demuestra L.S. Vygotsky, están en gran medida condicionados socialmente. El nivel más alto de desarrollo mental: la conciencia, así como la forma verbal de pensamiento, surgen en una persona exclusivamente en el proceso y gracias a su interacción con otras personas. Al ser portadora de la psique, una persona actúa como sujeto. En consecuencia, podemos hablar del desarrollo del hombre como sujeto. El desarrollo del sujeto es una línea especial del desarrollo humano, que se correlaciona con el concepto de desarrollo mental.
Y finalmente, el rasgo distintivo más significativo de una persona, que constituye su esencia, es la presencia de una propiedad especial (cualidad), denotada por el concepto de “personalidad”. Según la definición de A.V. Petrovsky, “la personalidad en psicología se refiere a una cualidad social sistémica adquirida por un individuo en la actividad y comunicación objetiva y que caracteriza el nivel y la calidad de representación de las relaciones sociales en el individuo”. Una definición similar de personalidad se da en una de las obras de L.I. Antsyferova, según la cual “la personalidad es una forma individual de existencia y desarrollo de conexiones y relaciones sociales”. Al mismo tiempo, la comprensión más común de la personalidad no es una cualidad social especial de una persona o una forma de existencia. relaciones sociales, sino como persona misma, poseedora de una cualidad social especial y demostrando varias formas relaciones sociales. Teniendo en cuenta esta circunstancia, podemos hablar del desarrollo de una persona como individuo. Esta línea del desarrollo humano se correlaciona con el concepto de desarrollo social.
Así, al hablar de desarrollo humano, se deben considerar las características de su desarrollo como individuo, sujeto y personalidad. En consecuencia, se debe tener en cuenta la presencia de líneas de desarrollo físico, mental y social en el desarrollo humano.
No hay duda de que el desarrollo humano en las tres líneas está determinado por las condiciones sociales, organizado y realizado por la sociedad. Desde el nacimiento, una persona comienza a desarrollarse en la sociedad y en la interacción con otras personas. Y aquí surgen una serie de preguntas. ¿Qué interacción entre la persona en desarrollo y las personas involucradas en su desarrollo constituye lo que llamamos aprendizaje? ¿En qué se diferencia la educación de la educación? ¿Qué desarrolla una persona mediante el aprendizaje y qué mediante la educación?
Aprendizaje y desarrollo humano.
Evidentemente, en la enseñanza hay quien enseña y quien es enseñado. Pero en la enseñanza también está lo que se enseña, es decir. contenido de la formación. En este caso, se supone que como resultado de la formación, una persona aprenderá lo que le enseñan, y esta será una nueva formación especial en su desarrollo. Como señala S.L. Rubinstein, “enseñan lo que el niño que aprende aún no domina”.
¿Qué se le puede enseñar a una persona y qué puede aprender como resultado de la capacitación?
Probablemente podamos estar de acuerdo en que cuando una persona interactúa con el entorno natural y social que le rodea, adquiere conocimientos sobre las características de su entorno y adquiere las habilidades y destrezas para un comportamiento adecuado en este entorno. Al mismo tiempo, puede obtener estos conocimientos y adquirir las habilidades correspondientes de forma independiente mediante prueba y error, demostrando ciertas formas actividad cognitiva y motora. Pero el niño, inicialmente incluido en el sistema de relaciones sociales, comienza a recibir los conocimientos necesarios y comienza a desarrollar las habilidades necesarias bajo la guía de los adultos y, lo que es más importante, en condiciones especiales: las condiciones de la actividad educativa.
La influencia de otras personas sobre una persona para que ésta adquiera determinados conocimientos, habilidades y capacidades es lo que se llama formación. La docencia es la actividad de otras personas (actividad pedagógica), encaminada a transferir a una persona los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios, o, para decirlo idioma moderno, para desarrollar las competencias necesarias en una persona. La actividad propia de una persona, encaminada a adquirir conocimientos, habilidades y competencias relevantes, es lo que se denomina actividades educacionales o simplemente enseñando. Así, hay aprendizaje humano, donde una persona actúa como objeto de la actividad pedagógica, cuyo sujeto es el maestro (maestro), y hay enseñanza humana, donde la persona misma es el sujeto de su actividad educativa.
Cabe señalar que no toda formación puede lograr su objetivo. En primer lugar, para una enseñanza eficaz, el docente debe tener una motivación adecuada para las actividades docentes y un nivel apropiado de habilidad docente. En segundo lugar, la eficacia de la formación también depende de la presencia en el estudiante de una motivación adecuada para aprender. Además, el estudiante debe tener un nivel de desarrollo mental (mental), así como niveles de desarrollo físico y social, suficientes para dominar lo que se le enseña. Como señaló L.S. Vygotsky, “que el aprendizaje de una manera u otra debe ser consistente con el nivel de desarrollo del niño es un hecho empíricamente establecido y repetidamente verificado que no puede ser discutido”. Sin embargo, al aprender es necesario centrarse no en lo que una persona ya ha aprendido, sino en lo que puede aprender, es decir, a su zona de desarrollo próximo. "La doctrina de la zona de desarrollo próximo", escribió L.S. Vygotsky, - nos permite proponer... una fórmula que afirma que sólo es bueno el aprendizaje que va por delante del desarrollo."
La especificidad de la formación es la transferencia a una persona de conocimientos, habilidades y habilidades (o competencias correspondientes) en determinadas materias y actividades intelectuales. Pero cualquiera que sea la actividad para la cual una persona esté entrenada, seguramente entablará ciertas relaciones interpersonales tanto con quienes le enseñan como con quienes de una forma u otra participan ya sea en la organización de su formación o en la implementación de cualquier actividad por parte de él. Al ser sujeto de relaciones sociales, una persona actúa como individuo.
Cómo comportarse con otras personas en una determinada situación de interacción social no se le da a una persona desde que nace. Esto debe aprenderlo y esto se le puede enseñar. Es obvio que transferir conocimientos, habilidades y habilidades a una persona en el campo de lo social. Relaciones interpersonales También hay formación. Pero se trata de una formación especial, gracias a la cual se logra la asimilación por parte de una persona de las normas morales y reglas de comportamiento en la sociedad, y a esto se le suele llamar educación.
Educación y desarrollo humano.
Cuando hablamos de aprendizaje, planteamos la pregunta de qué está aprendiendo una persona y qué puede aprender. Pero si hablamos de educación, entonces la pregunta se plantea de otra manera: ¿qué cualidades personales se desarrolla una persona y en quién (en el sentido de qué tipo de personalidad) puede llegar a ser. la educación asegura el desarrollo social de la persona y su desarrollo como individuo.
Según las definiciones anteriores del concepto de "personalidad", para que un niño se convierta en persona, es necesaria su interacción con otras personas. En el proceso de interacción de un niño con las personas, aparecen en su psique imágenes de estas personas, imágenes de relaciones sociales observables entre ellas e imágenes de acciones que los adultos esperan de él. El reflejo en la psique del niño de las relaciones sociales demostradas por los adultos es etapa inicial el desarrollo del niño como individuo. Pero para que un niño se convierta en una personalidad, es necesario que estas relaciones sociales estén representadas en el comportamiento del propio niño, para que él mismo pueda demostrarlas en las relaciones con otras personas. Y esto es posible si se cumplen dos condiciones:
- en primer lugar, cuando en la psique del niño, gracias a los procesos de pensamiento, a partir de imágenes holísticas de percepción de las relaciones entre adultos específicos, comienzan a aislarse imágenes de relaciones sociales, independientemente de sus portadores específicos;
- en segundo lugar, cuando en la psique del niño la imagen de una relación social comienza a asociarse, por un lado, con la imagen del niño y, por otro lado, con la imagen de la persona con quien el niño entabla relaciones sociales. .
En este caso, el niño comienza a intentar, en la interacción con otra persona, demostrar esa forma de relación social que tuvo oportunidad de observar entre las personas de su entorno social. Sin embargo, es obvio que, de niño, no es capaz de reproducir fielmente la forma de actitud adulta. Por tanto, podrá reproducir su actitud individual infantil, que, sin embargo, se correlacionará con la actitud de un adulto. Ésta será la propia “forma individual de existencia de las relaciones sociales”, que, según la definición de L.I. Antsyferova, caracteriza a una persona como persona. A medida que el niño crece y desarrolla sus capacidades físicas e intelectuales, las formas individuales de realización de las relaciones sociales del niño serán cada vez más perfectas. En consecuencia, el nivel de desarrollo de la personalidad del niño será mayor.
La asimilación por parte del niño de las relaciones sociales y el desarrollo de formas sociales de comportamiento en él durante el proceso de crianza también se produce gracias a los mecanismos de transmisión directa a la psique del niño de las acciones socialmente aceptables y de las acciones que se esperan de él. Cuando un adulto construye su relación con un niño, le deja claro qué se requiere de él, qué acciones y qué comportamiento debe demostrar. El adulto espera del niño y de hecho le impone aquellas formas de relaciones sociales que considera necesarias y aceptables en una determinada situación de interacción social.
De gran importancia en la educación y el desarrollo de las competencias sociales necesarias y los rasgos de personalidad correspondientes en una persona es el estatus social de una persona: el lugar o posición que él, como individuo, ocupa en la estructura de la sociedad. Dependiendo, por ejemplo, de si el niño es niño o niña, heredero al trono o proviene de una familia sencilla, se formarán en él diferentes rasgos de personalidad, y se ofrecerá para su asimilación. diferentes sistemas relaciones sociales. La selectividad y la regulación de las relaciones sociales se expresan en un sistema de formas de comportamiento que se esperan de un individuo y que corresponden a su estatus social. Estas expectativas se extienden no sólo a las formas externas de comportamiento, sino también a las posiciones internas del individuo: actitudes, orientaciones de valores, motivos de comportamiento y actividad.
Así, la educación, que determina las características del desarrollo social de una persona y su desarrollo como individuo, contribuye a la asimilación por parte de la persona de las normas morales y reglas de comportamiento que existen en la sociedad, al desarrollo de su esfera motivacional, un sistema de valores de vida. y una determinada visión del mundo.
Literatura
- Antsyferova L.I. Sobre el enfoque dinámico del estudio psicológico de la personalidad // Revista Psicológica. – 1981. – T.2. – N° 2. – Pág.8-18.
- Vygotskiy L.S. Psicología educativa / Ed. V.V. Davydova. – M.: Pedagogika-Press, 1996. – 536 p.
- Kornienko A.F. Correlación de los conceptos “sujeto”, “subjetividad”, “subjetividad” // Hombre, sujeto, personalidad en la psicología moderna. Actas de la Conferencia Internacional dedicada al 80 aniversario de A.V. Brushlinsky. Volumen 1 / Rep. ed. ALABAMA. Zhuravlev, E.A. Sergienko. – M.: Editorial “Instituto de Psicología RAS”, 2013. – P.208-210.
La conexión entre aprendizaje y desarrollo humano es uno de los problemas centrales de la psicología educativa. Al considerarlo, es importante tener en cuenta que: a) el desarrollo en sí es un complejo avance involutivo-evolutivo, durante el cual se producen cambios progresivos y regresivos intelectuales, personales, de comportamiento y de actividad en la propia persona (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev) ; b) el desarrollo, especialmente el desarrollo personal, no se detiene hasta el final de la vida misma, cambiando sólo en dirección, intensidad, carácter y calidad. Las características generales del desarrollo son: irreversibilidad, progreso/regresión, desigualdad, preservación de lo anterior en lo nuevo, unidad del cambio y conservación. Como factores que determinan el desarrollo mental, V. S. Mukhina considera sus condiciones previas, las condiciones y la conexión entre el desarrollo y la posición interna del niño.
Hablando del objetivo principal de cualquier sistema educativo: el desarrollo de la personalidad del estudiante, primero debemos enfatizar una de las principales disposiciones de la psicología educativa moderna, según la cual el aprendizaje no es solo una condición, sino también la base y el medio de el desarrollo personal mental y general de una persona. Una cuestión importante es la naturaleza de la relación entre formación y desarrollo. La respuesta a esta pregunta es de fundamental importancia para la psicología educativa.
Relación entre formación y desarrollo
Hay diferentes puntos de vista sobre cómo resolver este problema. Entonces, según uno de ellos, aprender es desarrollo (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka), aunque todos entienden la naturaleza del aprendizaje (aprender, enseñar) de manera diferente. Según el otro, el aprendizaje son sólo las condiciones externas de maduración y desarrollo. “El desarrollo crea oportunidades; el aprendizaje las materializa” o, en otras palabras, “El aprendizaje está al final del desarrollo”. Según J. Piaget, “el pensamiento de un niño necesariamente pasa por ciertas fases y etapas, independientemente de si el niño está aprendiendo o no”[cit. según 47, pág. 227].
En la psicología rusa, el punto de vista formulado por L.S. Vygotsky y compartida por un número cada vez mayor de investigadores. Según este punto de vista, la educación y la crianza juegan un papel protagonista en el desarrollo mental de un niño. "La formación puede tener consecuencias a largo plazo, y no sólo inmediatas, en el desarrollo; el aprendizaje no sólo puede ir después del desarrollo, no sólo a la par de él, sino que puede ir delante del desarrollo, impulsándolo más y provocando nuevas formaciones en él".. Esta posición es fundamental no sólo para la psicología educativa nacional, sino también para la psicología cognitiva de J. Bruner en Estados Unidos, que la adoptó. Como subraya Bruner, “... enseñar los conceptos básicos de la ciencia, incluso en nivel de primaria, no debe seguir ciegamente el curso natural del desarrollo cognitivo del niño. La enseñanza puede incluso convertirse en un factor protagonista de este desarrollo, proporcionando al estudiante oportunidades tentadoras y viables para acelerar su propio desarrollo”.. De la tesis fundamental de L.S. Vygotsky sigue que el aprendizaje y el desarrollo están en unidad, y el aprendizaje, por delante del desarrollo, lo estimula y, al mismo tiempo, él mismo depende del desarrollo real. En consecuencia, la educación debería “centrarse no en el ayer, sino en el desarrollo infantil del mañana”. Esta disposición resulta fundamental para toda la organización de la educación, la pedagogía en su conjunto.
Abordar un problema de desarrollo significa responder a linea completa preguntas: cuál es la dirección general del desarrollo mental del individuo, cuáles actúan como sus fuerzas impulsoras, cuál es la situación social del desarrollo, según qué líneas principales fluye. La formación, implementada según cualquier tipo, no puede dejar de tener en cuenta todos estos puntos si quiere ser manejable y lograr el objetivo principal: el desarrollo de la personalidad del estudiante, su desarrollo mental.
FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO
A) Formación y desarrollo.
B) Educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov.
C) Educación para el desarrollo según el sistema de V.V.Davydov.
El proceso de asimilación de la experiencia social juega un papel decisivo en el desarrollo de una persona. El entrenamiento es un tipo de asimilación. Cualquier tipo de asimilación tiene como objetivo cambiar a una persona, aumentar sus capacidades, es decir. para su desarrollo. El desarrollo se caracteriza, en primer lugar, por neoplasias, es decir. cambios cualitativos en la vida mental de una persona. “Las neoplasias relacionadas con la edad deben entenderse como ese nuevo tipo de estructura de la personalidad y su actividad, esos cambios mentales y sociales que aparecen por primera vez en una etapa de edad determinada y que de la manera más importante y fundamental determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el medio ambiente, su vida interna y externa, todo el curso de su desarrollo en un período determinado” (L.S. Vygotsky, 1926).
La conexión entre el aprendizaje y el desarrollo de un niño y una persona es uno de los problemas centrales de la psicología educativa. Al considerarlo, es importante tener en cuenta que:
a) el desarrollo en sí es un movimiento de avance complejo, durante el cual se producen cambios intelectuales, personales, de comportamiento y de actividad progresivos y regresivos en la persona misma (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev);
b) el desarrollo, especialmente el desarrollo personal, no se detiene hasta el final de la vida misma, cambiando sólo en dirección, intensidad, carácter y calidad.
General características de desarrollo son: irreversibilidad, progreso (regresión), desigualdad, preservación de lo anterior en lo nuevo, unidad del cambio y conservación.
Una cuestión importante es la naturaleza de la relación entre formación y desarrollo. Hay diferentes puntos de vista sobre cómo resolver este problema:
El aprendizaje es desarrollo (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka), aunque cada uno entiende la naturaleza del aprendizaje de manera diferente;
El aprendizaje son sólo las condiciones externas de maduración y desarrollo, es decir, “el aprendizaje viene a la cola del desarrollo” (V. Stern);
El desarrollo no depende del aprendizaje: “el pensamiento de un niño pasa necesariamente por todas las fases y etapas del desarrollo, independientemente de si está aprendiendo o no” (J. Piaget);
- “El aprendizaje va por delante del desarrollo, empujándolo más allá y provocando nuevas formaciones en él” (L.S. Vygotsky, J. Bruner), el aprendizaje, por delante del desarrollo, lo estimula y al mismo tiempo se basa en el desarrollo actual, el aprendizaje debe centrarse en el mañana. día del desarrollo infantil. Investigaciones posteriores nos permiten hacer dos aclaraciones a esta postura:
1. La enseñanza es de importancia decisiva para el desarrollo mental si y sólo si es actividad líder.
2. El papel principal del aprendizaje en el desarrollo mental de una persona no tiene límites de edad claramente definidos. Por regla general, desempeña su papel principal en la edad de la escuela primaria. Sin embargo, en muchos casos este rol continúa hasta la edad de estudiante. Al mismo tiempo, a veces incluso entre los escolares más jóvenes, el aprendizaje no es una actividad principal.
La fuerza impulsora detrás del desarrollo mental humano es contradicción entre el nivel alcanzado de desarrollo de sus conocimientos, destrezas, habilidades, el sistema de motivos y los tipos de su conexión con el medio ambiente.
El desarrollo puede proceder lenta, suavemente o violentamente, rápidamente. Los cambios bruscos y el agravamiento de las contradicciones pueden tomar la “forma de una crisis aguda”. En psicología, se conocen seis períodos de crisis: la crisis del recién nacido, la crisis de un año (de la infancia a la primera infancia), la crisis de los tres años (la transición de la primera infancia al preescolar), la crisis de los siete años (el vínculo entre el preescolar) y edad escolar. La crisis de los trece años coincide con un punto de inflexión en el desarrollo durante la transición de la escuela a la pubertad. La crisis de los 17 años es el paso a la adolescencia.
Para la psicología educativa en general y para determinar el retrato psicológico de un estudiante en cada etapa del sistema educativo, es importante “... aquello que provoca el surgimiento de una nueva formación correspondiente en un período crítico y representa la línea general de desarrollo posterior. desarrollo en un período estable” (D.B. Elkonin). Es posible que el sistema pedagógico no "se mantenga al día" con estos cambios (L.S. Vygotsky), como resultado de lo cual surge el efecto de una educación difícil y un bajo rendimiento, una de las razones por las cuales radica en la dinámica misma del desarrollo de la edad.
El desarrollo mental es el desarrollo holístico de toda la personalidad.. Se lleva a cabo simultáneamente de la siguiente manera:
Esfera cognitiva (formación de inteligencia, desarrollo de mecanismos cognitivos);
Estructura psicológica y contenido de la actividad (formación de metas, motivos, desarrollo de métodos y medios de actividad);
Personalidad (dirección, orientaciones valorativas, autoconciencia, autoestima, interacción con el entorno social, etc.).
El concepto de educación para el desarrollo comenzó a ser desarrollado por L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, que refleja:
1) participación activa del niño en el mundo de la cultura universal;
2) la entrada del niño en el mundo natural, el mundo de los seres queridos;
3)desarrollo de la autoconciencia.
El sistema de educación para el desarrollo de Davydov se basa en las disposiciones de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev.
B) Educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov es una experiencia críticamente comprendida y revisada creativamente del contemporáneo Zankov L.V. Logros psicológicos y pedagógicos. Desde el punto de vista de V.V. Zankov, el sistema de enseñanza tradicional se caracteriza por un material excesivamente fácil, un ritmo de estudio lento y una repetición monótona. El conocimiento teórico es superficial. El material educativo está subordinado al desarrollo de habilidades. VV Zankov intenta superar todas estas deficiencias en el programa experimental que él mismo desarrolló.
La educación para el desarrollo de V.V. Zankov se basa en principios:
1. formación de alto nivel de complejidad(cumplimiento de la medida de dificultad, superación de obstáculos, comprensión de las relaciones y sistematización de los fenómenos en estudio);
2. principio del papel protagónico del conocimiento teórico(resolver conceptos, relaciones, conexiones dentro del material educativo y entre materias es tan importante como practicar habilidades).
3. El principio de la conciencia de los estudiantes sobre su propia enseñanza.(desarrollo de la reflexión personal, autorregulación).
4. el principio de trabajar en el desarrollo de todos los estudiantes(teniendo en cuenta las características individuales, pero la formación debe desarrollar a todos).
Características distintivas Sistemas educativos para el desarrollo de V.V. Zankov:
2. nivel alto dificultades sobre las cuales se lleva a cabo la capacitación;
3. ritmo rápido de material de aprendizaje;
4. un fuerte aumento del conocimiento teórico;
5. se desarrolla la esfera pensante y emocional de los estudiantes;
6. te enseña a comprender el significado general, el contenido principal de lo que lees.
Al comienzo de la formación debe haber una comprensión holística del texto, una percepción holística, que es el punto de partida para una diferenciación profunda de los temas.
C) Sistema Davydov-Elkonin de educación para el desarrollo
Los científicos parten del hecho de que los escolares tienen reservas para el desarrollo (mental), que se materializan si se les enseña según nuevos programas, cuyo elemento principal es el conocimiento de carácter teórico y generalizador. Conocimiento tipo general Los estudiantes dominan la información privada antes.
Por ejemplo:
1) en la enseñanza de matemáticas, los símbolos de letras se introducen en el período de formación prenumérico;
2) en las lecciones laborales, dominan métodos de planificación y seguimiento de sus actividades laborales, utilizando tarjetas, dibujos y diseños de productos educativos e instructivos. La dirección principal de este sistema de enseñanza es el ascenso de lo abstracto a lo concreto. Los principios didácticos se interpretan de manera diferente:
1. principio de continuidad – en Principio de diferencia cualitativa entre etapas de aprendizaje.. Cada etapa corresponde a en diferentes etapas desarrollo mental del escolar.
2. principio de accesibilidad - en principio de la educación para el desarrollo, cuando es posible controlar el ritmo y el contenido del desarrollo mediante la organización de la influencia educativa.
3. el principio de la conciencia - en principio de operación.
4. el principio de claridad - en principio de objetividad.
Los estudiantes deben identificar artículo y presentarlo en forma modelos. El modelo, representación signo-simbólica del proceso y resultado de las actividades de aprendizaje está ocupado por lugar significativo. Se produce la asimilación de conocimientos. en general- A privado. Los estudiantes analizan las condiciones, el origen del conocimiento, aprenden a encontrar. material educativo genéticamente original, esencial. Aprenden a pasar de acciones en el plano mental al plano externo. Así, la educación para el desarrollo permite al profesor controlar el desarrollo mental del alumno.
Conferencia 21 CONCEPTOS DE APRENDIZAJE Y SUS BASES PSICOLÓGICAS(continuación)
