сформированности ИКТ-компетентности педагогического работника

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Выберите один правильный ответ:

1. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ МОНИТОРЕ КОМПЬЮТЕРА И КЛАВИАТУРОЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

2. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОСМОТРА СТАТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА УЧЕБНЫХ ДОСКАХ И ЭКРАНАХ ОТРАЖЕННОГО СВЕЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 – 11 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Не более 30 минут.

6) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

3. КАКУЮ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, КОМПЛЕКСНО ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВСЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ШКОЛЕ, МОЖНО ЭКСПЛУАТИРОВАТЬ БЕЗ АБОНЕНТСКОЙ ПЛАТЫ ИЛИ ДРУГИХ ПЛАТЕЖЕЙ?

1) «1С:Хронограф Школа»

2) «Дневник.ру»

3) «КМ-школа»

4) «NetSchool»

5) «ПараГраф: Учебное заведение XXI»

4. КАКОЙ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫМ И ОБЪЕМНЫМ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ НАПОЛНЕНИЮ?

1) Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности.

2) Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности.

3) Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей.

4) Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности.

5) Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности.

5. ЗАКРЫВАЮТ ОТКРЫТЫЙ ДОКУМЕНТ НАЖАТИЕМ НА СЛЕДУЮЩУЮ КНОПКУ :

1)

2)

3)

4)

6. ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УДАЛИТЬ ПУСТУЮ СТРОКУ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ НУЖНО НАЖАТЬ КНОПКУ

7. НА ОСНОВЕ ЧЕГО СТРОИТСЯ ЛЮБАЯ ДИАГРАММА?

1) книги редактора электронных таблиц

2) графического файла

3) текстового файла

4) данных таблицы

8. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ЯЧЕЙКИ В РЕДАКТОРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ?

4) значение

9. ПРОЦЕССЫ, МЕТОДЫ ПОИСКА, СБОРА, ХРАНЕНИЯ, ОБРАБОТКИ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДОВ – ЭТО

1) информационно-коммуникационная технология

2) дистанционные образовательные технологии

3) информационная технология

4) открытое образование

Выберите несколько правильных ответов

10. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО)?

1) Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы.

2) Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы.

3) Систему духовно-нравственных ценностей.

4) Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

11. ЧТО МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ В КАЧЕСТВЕ РАБОЧЕГО МЕСТА УЧИТЕЛЯ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ИОС?

1) Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т. п.

2) Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа к информационному пространству школы

3) Компьютерный класс с 10 – 15 рабочими местами учеников и ПК учителя

4) Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской

5) Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации

6) Отдельный компьютер с мультимедиапроектором и другим подключенным оборудованием в предметном кабинете

12. К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТНОСЯТСЯ:

1) наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;

2) умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательного процесса;

3) владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

4) наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

13. КАКИМИ СРЕДСТВАМИ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ?

1)Web-форум

2) Медиапроект

3) Web-доска объявлений

4) Чат-конференция

14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ БЫВАЮТ

1) линейные

2) интерактивные

3) показательные

4) циркульные

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I . Используя в работе текстовый файл «ФГОС ООО» дайте ответы на следующие вопросы:

15. СКОЛЬКО АБЗАЦЕВ СОДЕРЖИТ ДАННЫЙ ТЕКСТ?

16. СКОЛЬКО РАЗ ВСТРЕЧАЕТСЯ В ДАННОМ ТЕКСТЕ СЛОВО «ИКТ»?

17. ПЕРЕЧИСЛИТЕ В СТРОЧКУ БЕЗ ПРОБЕЛА НОМЕРА СТРАНИЦ, НА КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ СЛОВО «ИКТ».

Ответ: _________________

18. СОГЛАСНО ДАННОМУ ДОКУМЕНТУ КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УМЕНИЙ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?

19. КАКОЙ ШРИФТ И РАЗМЕР ИМЕЕТ ТЕКСТ В ОКРЕСТНОСТИ 1477 СТРОКИ ДАННОГО ДОКУМЕНТА?

1) Courier New; 14

2) Courier New; 14,5

3) Times New Roman; 14

4) Times New Roman; 14,5

20. УКАЖИТЕ НОМЕР СТРАНИЦЫ ТЕКСТА НА КОТОРОЙ НАХОДИТСЯ СНОСКА № 9.

II . В работе используется файл «Электронная таблица». Таблица содержит информацию о результатах прохождения некоторой оценочной процедуры, состоящей из 10 заданий. Применяя возможности редактора электронных таблиц дайте ответы на следующие вопросы:

21. КАКОВ МИНИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

22. КАКОВ МАКСИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

23. КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ СПРАВИЛИСЬ С ИСПЫТАНИЕМ, ЕСЛИ МИНИМАЛЬНЫЙ ПОРОГ БЫЛ РАВЕН 25 БАЛЛОВ?

24. КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

25. КАКОВО КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ, ФАМИЛИИ КОТОРЫХ НАЧИНАЮТСЯ НА БУКВУ «П»?

26. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ НЕОБХОДИМО ВЫПЛАТИТЬ ПРЕМИЮ В РАЗМЕРЕ 1855 РУБЛЕЙ КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ, СПРАВИВШЕМУСЯ С ИСПЫТАНИЕМ. КАКОВ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАЗМЕР ПРЕМИАЛЬНОГО ФОНДА?

1) 37 100 рублей

2) 38 200 рублей

3) 25 700 рублей

4) 40 050 рублей

III . 27. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ФАЙЛ «Презентация. jpg » КАК ОБРАЗЕЦ СЛАЙДА. СОЗДАЙТЕ В МАСТЕРЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТАКОЙ ЖЕ СЛАЙД

IV . Используя возможности информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» выполните следующие задания:

28. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ИНТЕРНЕТ-АДРЕСАМИ ВЕБ-САЙТОВ И СКРИНШОТАМИ ИХ ГЛАВНЫХ СТРАНИЦ

Б) school-collection.edu.ru

В) fcior.edu.ru

Д) standart.edu.ru

Е)window.edu.ru

29. НАЗОВИТЕ ТЕМУ ВЕБИНАРА, ПРОВОДИМОГО ИЗДАТЕЛЬСТВОМ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 27 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА

1) «Нормативная база дистанционного обучения»

2) «Какие педагогические технологии нужны сегодня детям. Организация проектной и внеурочной деятельности в основной школе»

3) «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе»

4) «Коммуникативная технология формирования грамматических навыков говорения (на примере УМКс «English 2–11» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др., издательство «Просвещение»)»

30. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ДВУХ МНОЖЕСТВАХ:

Определение термина в области электронного обучения	Соответствующий термин
1) Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося	Сетевое обучение
2) Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий	Мобильное обучение
3) Обучение с помощью компьютера без подключения к информационно-телекоммуникационной сети	Автономное обучение
4) Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети	Электронное обучение

Сетевое обучение	Мобильное обучение	Автономное обучение	Электронное обучение

КЛЮЧ к тесту по ИКТ

№ задания	Верный ответ	Тестовый балл	Примечания
			В заданиях 1-9 – 1 балл выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал
			В заданиях 10-14 – 1 балл выставляется если ответ тестируемого полностью совпал с верным ответом, 0 баллов – при наличии хотя бы одной ошибки
			В заданиях 15-26 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал
			2 балла – внедрение объекта WordArt; 2 балла – наличие графических объектов; 2 балла – вставка текста
			В заданиях 28-30 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал
			Минимальный порог – 38 баллов.

Разделы: Администрирование школы

На сегодняшний день ясно одно – школа не может не учитывать, что дети, переступающие порог школы, уже знакомы на практике с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества. ФГОС является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Поэтому целью программы “Формирование ИКТ-компетентности учащихся” считаем: развитие у обучающихся навыков сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способностей к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Достижение цели считаем возможным через решение следующих задач :

1. формирование единого информационного пространства школы МКОУ “СОШ №4 р.п. Линево”;
2. повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов МКОУ “СОШ №4 р.п. Линево”;
3. формирование информационной культуры учащихся, повышение их уровня общеобразовательной подготовки в области современных информационных технологий.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения школьников.

1. Принципы формирования единого информационного пространства

В центре внутреннего единого информационного пространства школы должен находиться ученик. Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получать самые передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом успевал посещать кружки, секции, читать книги и т.д. Единое информационное пространство школы должно быть открыто и подчинено образовательному и воспитательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое условие - управленческую. Таким образом, наряду с учеником в центре должны находиться и остальные участники педагогического процесса: учителя, родители и администрация.

Открытость информационного пространства школы предполагает обеспечение обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса как на внутреннем школьном уровне (администрация, учителя, учащиеся, родители), так и на внешнем (педагогические сообщества, управляющие структуры, СМИ). Открытое информационное пространство обеспечивает прозрачность школы для родителей и общественности, поднимая тем самым уровень доверия к системе образования (схема 1).

Построение открытого информационного пространства в нашей школе будет осуществляется путём по совершенствованию каждого компонента ЕИП:

1. Аппаратный: укрепление материально-технической базы.

• 100% обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным оборудованием;
• создание локальной сети с выделенными серверами, включающей проводные и беспроводные сегменты, обеспечивающей беспроводное подключение в любой точке школы;
• обеспечение мобильности учителей и учащихся за счет увеличения доли портативных компьютеров, замены морально устаревших стационарных компьютеров портативными;
• увеличение доли кабинетов, оснащенных интерактивной доской (интерактивной насадкой).

2. Информационный:освоение и внедрение сетевых технологий и сервисов, позволяющих эффективно использовать компьютерное оборудование и цифровые образовательные ресурсы.

• приобретение серверного и другого ПО, позволяющего повысить эффективность школьных информационных процессов;
• формирование и развитие локального хранилища ЦОР с доступом через школьный web-сервер на основе предоставляемых в свободном доступе ЦОР федерального центра информационно-образовательных ресурсов и других источников по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами образовательного учреждения;
• формирование банка контрольно-измерительных материалов (включая КИМы по ЕГЭ и ГИА) по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами образовательного учреждения;
• перевод в единый цифровой формат школьного и образовательного видео, размещение этого банка на одном сервере;
• совершенствование сетевых технологий доступа через web-интерфейс ко всему многообразию имеющихся ЦОР (спутниковое телевидение, видео, образы CD-дисков, хранилищу ЦОР иных типов) по принципу “единого окна”;
• совершенствование и расширение личного информационного пространства учителя и образовательного учреждения на основе создания сайтов в локальной сети и в сети Интернет.

3. Кадровый: подготовка участников образовательного процесса к деятельности в условиях ЕИП, информационного общества.

• система методической поддержки учителей в области использования информационных технологий;
• интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий;
• проектная деятельность учащихся на основе использования средств ИКТ (пресс-центр, газета “Радуга”, видео-студия, классные и предметные проекты);
• информирование родителей посредством ИК-технологий о деятельности школы, расширение спектра данного вида услуг (школьный сайт, наличие интерактивной обратной связи с администрацией школы, ИС “Дневник.ру”).

4. Регламентный: набор правил взаимодействия между различными компонентами единого информационного пространства.

• локальные акты школы (О системе постоянной методической поддержки учителей в области ИКТ, Об электронном журнале, О медиатеке, О Совете по контентной фильтрации, О сайте школы и др.);
• должностные обязанности работников ответственных за информатизацию;
• приказы директора;
• договоры о сотрудничестве с ВУЗами, со школами.

2. Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов

Процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, не может носить только единовременный и краткосрочный характер. Практика показала, что необходимо создать систему регулярной методической поддержки учителей в области применения ИКТ в обучении. Учителям, получившим знания в области новых образовательных технологий, требуется постоянно проявлять себя в них, иметь профессиональную среду информационного взаимодействия. Для решения этих задач необходимо:

• непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в обучении (причем без отрыва от работы).
• Программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов образовательного учреждения, техническое сопровождение ИКТ и предоставление доступа к Интернету;
• информационно–методическое сопровождение педагогической деятельности учителей с использованием ИКТ.

В нашей школе в этом направлении работает МЦ “Внедрение ИКТ в образовательный процесс”. Основываясь на опыт работы центра и изучив теоретический материал, была разработана модель “Учителя с высоким уровнем ИКТ-компетентности” (схема 2).

Только после этого мы можем говорить о том, что педагог владеет профессиональной ИКТ–компетентностью и может переходить от единичных случаев проведения уроков в компьютерном кабинете к использованию ИТ в образовательном процессе в системе. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс отображается в информационной среде, в нашем случае это Дневник.ру. Это значит, что в Дневник.ру размещается поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипемедийные иллюстрации и справочный материал. В Дневник.ру размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т.д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, “письменных” домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в ИОС, текущие и итоговые оценки учащихся.

В связи с этим, разработана система обучения, основанная на требованиях “Государственного образовательного стандарта” (высшее педагогическое образование, год утверждения – 2005 http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm ), которая включает в себя:

1. Продолжение полученного путем самообразования формирования компьютерной грамотности, обеспечивающей знания, умения и навыки в сфере ИКТ.

2. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

3. Интерактивные технологии обучения.

4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

3. Принципы формирования ИКТ-компетентности учащихся

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Более эффективным способом формирования ИКТ-компетентности учащихся, считаю в интегративных межпредметных проектах, во внеурочной деятельности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании УДД. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.

Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения. В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.

Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности и в начальной и в основной школе.

При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве.

Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Элементы образовательной ИКТ - компетентности учащихся приведены в Приложении 1 .

Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей.

Оценка сформированности единого информационного пространства школы:

• рост материально-технического и ресурсного обеспечения образовательной системы школы;
• удельный вес численности педагогов, использующих информационные технологии в учебном процессе для индивидуального подхода и в классном коллективе;
• увеличение количества педагогов, использующих дистанционное обучение;
• количество победителей в виртуальных конкурсах, дистанционных и эвристических олимпиадах;
• количество участников и победителей в научно-практической конференции разных уровней;
• количество участников образовательного процесса, вовлеченных в интегративные творческие проекты;
• количество сетевых образовательных объединений педагогов.

Оценка ИКТ-компетентности педагогов.

Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

• учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности;
• потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности);
• на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
• формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).

Оценка ИКТ-компетентности обучающихся.

Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.

Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:

• любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
• особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
• выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, “житейских” ситуациях и т.д.

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.

Газета “Информатика” и Педагогический университет “Первое сентября”
(лицензия A225682, № 020503 от 19.07.2006)
представляют новый дистанционный курс
повышения квалификации для учителей информатики

Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников

В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина

Концепция курса

И как часто мы слышим: стоит ли тратить время на изучение конкретного текстового редактора, если через несколько лет нынешнему ученику придется работать с другим редактором?!

Вопрос в такой формулировке возникает в связи с тем, что мы учим конкретным навыкам работы с конкретным программным средством. И действительно, нужны ли нам сейчас те навыки и умения, которые мы приобрели при работе в Lexicon’е? Но если мы будем учить тому, как представить одну и ту же информацию, например, таблицу изменения цен по коммунальным платежам для разных групп населения, то акцент будет сделан на способах подачи материала. Конечно, ученик в этом случае должен будет знать тот же объем материала об инструментах текстового редактора, но… Текстовый редактор будет выступать в роли инструментария, учить школьника будут другому - способам передачи информации в зависимости от аудитории. Этот пример показывает, что необходимо переходить от подхода выработки ЗУНов к компетентностному подходу.

В рамках проекта “Информатизация системы образования” (ИСО) предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка изменения уровня компетентности школьников в области использования ИКТ в регионах проекта ИСО (Красноярский край, Республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край).

Цель нашего курса - познакомить учителей информатики с методикой обучения компетентностному подходу овладения информационно-коммуникационными технологиями.

Учебный план

№ газеты “Информатика”	Учебные материалы
17/2006	Лекция 1. Цели и задачи проекта по оценке ИКТ–компетентности девятиклассников. Цели и метод тестирования. Описание когнитивных компетентностей, оцениваемых тестом. Структура теста.
18/2006	Лекция 2. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “определение информа- ции”. Как научить школьников строить информационные запросы, направленные на достижение конкретной цели?
19/2006	Лекция 3. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “доступ к информации”. Как выбрать информационный ресурс, соответствующий заданным критериям? Какие стратегии можно и нужно использовать для поиска информации в многочисленных, часто противоречивых, источниках?
20/2006	Лекция 4. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “управление информа- ции”. Могут ли ваши ученики разработать самостоятельно или выбрать из предложенных такое представление исход- ной информации, которое будет наиболее понятно конкретной аудитории? Понимают ли ваши ученики, что с конфиденциальной информацией надо обращаться в соответствии с определенными нормами? Контрольная работа № 1.
21/2006	Лекция 5. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “оценка информации”. Школьнику предлагается несколько информационных источников (например, статьи, сайты и т.п.), из которых он должен выбрать один, наиболее полно удовлетворяющий заданной потребности.
22/2006	Лекция 6. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “интеграция информа- ции”. Если школьник умеет анализировать различные источники по одной и той же теме и на основе этой деятельности создавать новую информацию в сжатом и точном изложении, то он обладает компетентностью “интеграция информации”.
23/2006	Лекция 7. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “создание информации”. Школьник обладает компетентностью “создание информации”, если он умеет сбалансированно осветить проблему на основе имеющейся, в том числе и противоречивой, информации. Контрольная работа № 2.
24/2006	Лекция 8. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “сообщение информации”. Могут ли ваши ученики адаптировать представленную информацию для конкретной аудитории, умеют ли грамотно цитировать источники, воздерживаться от провокационных высказываний при передаче информации конкретной аудитории?
Итоговая работа . Итоговая работа должна быть отправлена в Педуниверситет “Первое сентября” до 28 февраля 2007 г.

Лекция 1.
Цели и задачи проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества поколения вещей, процессов, идей сменяются быстрее, чем поколения людей. При этом изменчивость проявляет себя через небывалое прежде многообразие, затрагивающее практически все стороны общественной жизни. В качестве примеров можно привести:

1) изменение функциональности, мощности, внешнего вида ЭВМ;

2) изменение функциональных характеристик телефона (или того предмета, который все еще называется телефоном);

3) изменение методов медицинской диагностики;

4) новые технологии в стоматологии.

Все эти примеры обладают по крайней мере одной общей характеристикой: изменения стали возможны (или были вызваны) в результате передачи и обработки специалистами в сжатые сроки больших объемов информации.

Динамичные изменения, происходящие в обществе, во всей окружающей человека среде, породили различные наименования современного общества: “постиндустриальное общество”, “постцивилизация”, “технотронное общество” и т.п. Однако наиболее широко используется термин “информационное общество”.

Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Один из ведущих специалистов по информационной культуре Н.И. Гендина (директор НИИ информационных технологий, Кемеровский государственный университет культуры и искусств) пишет, что характер изменений, происходящих в системе образования, отражается в понятии “новая парадигма образования”. Новая образовательная парадигма - это своего рода стратегия “образования для будущего”. Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:

· смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

· освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

· дополнение традиционного принципа “формировать профессиональные знания, умения и навыки” принципом “формировать профессиональную компетентность”.

Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе , что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект “Информатизация системы образования” (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

Проект ИСО направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Одним из индикаторов успешности проекта ИСО является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе. Для определения информационной и коммуникационной компетентности девятиклассников в рамках проекта ИСО было выделено новое направление - “Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ”. Рабочая группа проекта начала свою деятельность в ноябре 2005 года. Руководителем проекта является Бурмакина Вероника Федоровна, научным консультантом - Марк Зелман. Концепцию проекта и направления его развития определяют следующие нормативные документы:

1. Отчет “ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО”, подготовленный экспертно-аналитическим центром НФПК.

2. Отчет “Report on ICT Literacy and Standards”, подготовленный консультантом МБРР Марком Зелманом в апреле 2004 г.

3. Концепция проекта “Информатизация системы образования”. Методические материалы, 2006 г.

В рамках нового проекта предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка уровня компетентности девятиклассников в области использования ИКТ в регионах проекта ИСО (Красноярский край, Республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край). Первая проверка уровня ИКТ-компетентности была проведена в апреле–мае 2006 года. В семи вышеперечисленных регионах было протестировано около 4 тысяч девятиклассников.

Цели проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

Информационно-коммуникационная компетентность1 школьников в рамках проекта “Информатизация системы образования” определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа (access ) к информации, ее опознавания-определения (define ), организации (integrate ), обработки (manage ), оценки (evaluate ), а также ее создания-продуцирования (create ) и передачи-распространения (communicate ), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях (knowledge based economy ).

Особо отметим, что формирование информационно-коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент делается прежде всего на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся.

Таким образом, одной из главных задач нового проекта является разработка программного инструмента, позволяющего оценивать, как девятиклассник умеет работать с информацией, представленной в электронном виде. В этом программном инструменте можно выделить 3 составные части:

1) специально разработанная тестовая среда, имитирующая работу почтовой программы, браузера, текстового редактора и т.п.;

2) банк заданий, позволяющих проверять ИКТ-компетентность;

3) система сбора, хранения и анализа результатов тестирования.

Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.

На основании результатов тестирования учащимся предполагается выдавать сертификат установленного образца, который будет фиксировать уровень ИКТ-компетентности, достигнутый школьником. В соответствии с распорядительными документами, принятыми в регионах проекта ИСО, сертификат будет учитываться в том числе при поступлении учащегося в учреждения профессионального образования с ИКТ-направленностью, а также при продолжении профильного обучения в классах с ИКТ-направленностью.

Для достижения основной цели проекта - разработки специализированного инструмента для автоматизированной оценки ИКТ-компетентности - были поставлены следующие задачи: анализ аналогичных исследований достижений учащихся, проводимых в России и за рубежом; уточнение понятия ИКТ-компетентности и на основе его уточнение спецификаций на разрабатываемые контрольные (тестовые) задания.

Мониторинг достижений учащихся в России и других странах

Гигантский поток информации, которую сегодня предоставляют системы информации и телекоммуникации, обостряет проблему подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Осознавая это, во многих странах придается приоритетное значение подготовке учащихся для работы с информацией. Для оценки результатов проводимой работы в некоторых странах уже проводятся исследования, подобные проверке ИКТ-компетентности девятиклассников.

США, страны Европы

С 1999 года в США компания ETS проводит оценивание ИКТ-компетентности (ИКТ-грамотности в зарубежной терминологии) у студентов колледжей (16–17 лет). Аналогичное тестирование проводится в Бельгии.

При обсуждении проблемы ИКТ-компетентности зарубежными специалистами широко используется термин “грамотность” (literacy ). Отечественные специалисты используют перекрывающиеся по содержанию понятия “грамотность”, “культура”, “компетентность”. Термин “грамотность” в широком смысле слова претерпел кардинальные изменения по своему содержанию. Если раньше “грамотным” был человек, который научился писать и читать, то сегодня этот термин употребляется гораздо шире. В современном обществе уметь читать и писать явно недостаточно, и требования как к юным гражданам, так и ко взрослым все возрастают. Уметь учиться в течение всей жизни становится главным умением и качеством (основой) новой грамотности.

Российские библиотеки

Проблема подготовки учащихся к жизни в веке информации связана не только с приобретением ими новой “информационной” грамотности. Она значительно сложнее. В России традиционно развитием и мониторингом информационной грамотности (информационной культуры) занимались и занимаются библиотеки. В.П. Чудинова (Российская государственная детская библиотека) отмечает значительные изменения таких понятий, как “читательская грамотность”, “медиаграмотность”, “компьютерная” и “информационная” грамотности, что с необходимостью приводит к новым формам работы специалистов библиотечного дела.

Международные исследования PISA

Значимым примером программы оценивания общей компетентности учащихся является “Программа международной оценки обучающихся” (PISA).

Как помнят многие из нас, Советский Союз был довольно закрытым государством. В связи с тем, что наша страна не участвовала в ряде сравнительных международных исследований, многие аспекты нашей жизни было невозможно оценить.

С начала 90-х годов Министерство образования РФ совместно с Российской академией образования принимает участие в сравнительных международных исследованиях качества образования (тестировались девятиклассники в 2000-м и 2003 гг.). Проведение второго цикла международного исследования PISA в 2003 году было направлено на получение данных, необходимых для:

· сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания и решения проблем;

· оценки динамики состояния функциональной грамотности учащихся в области математики, чтения и естествознания за последние три года;

· выявления факторов, позволяющих объяснять различия в результатах учащихся.

Отметим, что в тестировании PISA девятиклассникам предлагаются задания по математике, естествознанию и функциональному чтению. При этом задания по чтению (работа с текстом) проверяют сформированность основных познавательных деятельностей, необходимых для работы с информацией.

Результаты этих исследований показывают , что уровень подготовки школьников по естественно-математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники также не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками в большинстве развитых стран мира2.

Вместе с тем в этих исследованиях выявлено, что при наличии достаточно высоких предметных знаний и умений российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

Анализ результатов исследования PISA показал, что в практике обучения российские учащиеся не встречаются (или встречаются крайне редко, особенно в рамках одной проверочной работы):

· с заданиями, содержащими большой объем как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

· с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п.;

· с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;

· с заданиями, требующими привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за рамки описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и “лишние данные”;

· с комплексными или структурированными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;

· с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования и т.п.), в одной работе, которую надо выполнить за ограниченное время.

Тестирование ECDL и Microsoft

О современном состоянии ИКТ-компетентности в России информации недостаточно. Программы тестирования ECDL и Microsoft по определению уровня ИКТ-грамотности позволяют говорить об оценке только технологических навыков владения компьютерными технологиями и знаний конкретных программных продуктов.

Определение ИКТ-компетентности

Развитие проекта по оценке ИКТ-компетентности должно начинаться с понимания, что, прежде чем ИКТ-компетентность можно будет эффективно измерить, надо четко представлять, что же мы хотим измерять, т.е. надо дать четкое определение ИКТ-компетентности.

Вначале рассмотрим, что стоит за термином “компетентность”, который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах Министерства образования и науки. Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетентности . За основу понятия “компетентностный человек” взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности .

ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

Пример тестового задания “Языки программирования”

Приведем текст 5-минутного задания на проверку сформированности навыков “сообщение” (“передача”) и “оценка”.

Полный сценарий (его ученик видит на экране)

Ваша любимая учительница по информатике пригласила вас сделать доклад перед семиклассниками на тему “Современные языки программирования”. Вы очень серьезно подошли к поручению, прочитали “горы” литературы, но, как всегда, для подготовки хорошего доклада не хватает нескольких часов. Вы разослали краткий текст своего доклада трем друзьям и попросили сделать один (но хороший!) слайд, который вы планируете вставить в свою презентацию. Друзья не подвели, они прислали по электронной почте ответы. Ваша задача - выбрать лучший слайд, который будет понятен ученикам 7-го класса и поможет вам сделать хороший доклад.

От: [email protected] Кому: [email protected] , [email protected] , [email protected] Тема: нужен слайд Текст письма Ребята, зашиваюсь, помогите. Нужен один слайд для презентации по языкам программирования. Ниже краткое содержание моего доклада, вот к этой-то части и нужен слайд. В настоящее время существует большое число языков программирования, которое не перестает расти, хотя надо заметить, что данный процесс замедлился. Языком программирования принято называть формально определенный язык для записи программы (т.е. содержащий средства описания данных и алгоритмов). Языки программирования делятся на два класса: процедурные и непроцедурные. Процедурные (императивные) языки - это языки операторного типа. Описание алгоритма на этом языке имеет вид последовательности операторов. Характерным для процедурного языка является наличие оператора присваивания (БЕЙСИК, ПАСКАЛЬ, СИ). Непроцедурные языки разделяются на три группы языков программирования: функциональные, логические и объектно-ориентированные. Функциональные языки основаны на идее лямбда-исчисления и теории рекурсивных функций. Программа, написанная на функциональном языке, состоит из неупорядоченного набора уравнений, определяющих функции и значения, которые задаются как функции от других значений (ЛИСП, РЕФАЛ). Логические языки основаны на использовании символической логики. Наиболее широкоиспользуемый язык - ПРОЛОГ. Объектно-ориентированные языки - это языки, в которых понятия процедуры и данных, используемых в обычных системах программирования, заменены понятиями "объект" и "сообщение". В отличие от процедуры, которая описывает, как должна выполняться обработка, сообщение только определяет, что желает выполнить отправитель и что должно произойти. Наиболее развитым языком программирования считается СМОЛТОК, к этому классу языков относятся также Java, C++, Object Pascal. mailto: [email protected]

Смена экрана (На экране представлены три раскрытых окна электронной почты )

Письмо 1

Письмо 2

Письмо 3

Выберите вариант слайда и обоснуйте свой ответ.

o Слайд из письма 1

o Слайд из письма 2

o Слайд из письма 3

o Информация представлена полно

o Информация понятна ученикам 7-го класса

o Информация изложена научным языком

o Информация представлена кратко

o Заголовок слайда отражает цель и содержание слайда

Конец задания

Попробуйте выполнить это задание, оцените, смогут ли ваши ученики выполнить это задание успешно. При выполнении теста ученик видел это задание как бы в среде почтовой программы. От него требовались технические навыки работы с почтовой программой (специально разработанная среда имитирует наиболее распространенные почтовые программы, но более дружественна; в ней нет “лишних” кнопок: даже если ученик первый раз работает с “почтовой” программой, то он сможет достаточно быстро понять, как она устроена).

Но цель данного задания (как, впрочем, и всех остальных) - проверить, как ученик может работать с информацией в “цифровом” формате. От него требуется так представить информацию, чтобы семиклассники поняли, о чем идет речь. Кроме того, от него требуется не только выбрать подходящий способ представления информации (слайд), но и обосновать свой выбор. Заметим, что школьники, как правило, с этим заданием справлялись успешно.

Результаты первого проведенного тестирования по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

В соответствии с приведенным выше определением ИКТ-компетентности были разработаны тестовые задания, проверяющие одно или несколько когнитивных умений. Тест был рассчитан на 2 часа, он состоял из 14 вопросов: одиннадцать 5-минутных вопросов (на проверку одного умения), два 15-минутных вопроса (на проверку двух или трех умений) и один 30-минутный вопрос. Примеры вопросов вы можете также посмотреть в .

Тестирование было проведено в семи пилотных регионах проекта ИСО, протестировано было 4324 девятиклассника.

Тестирование проходило в помещениях ММЦ, в которых проводится и ЕГЭ. На выходе, после тестирования, члены рабочей группы проводили опрос учащихся. Школьникам задавали следующие вопросы:

· понравилось ли им участвовать в таком тестировании;

· устали они или нет;

· сложные были задания или нет;

· хотели бы они, чтобы их протестировали еще раз?

В целом ребятам участвовать в таком необычном тестировании понравилось. На диаграмме 1 приведена усредненная оценка, данная школьниками самим себе по их субъективным ощущениям, т.е. это усредненный ответ на вопрос “Как вы выполнили данный тест?”.

Однако реальные результаты по оценке ИКТ-компетентности не так радужны. Часто школьники говорили, что задания в тесте были простыми (легкими), но при обсуждении конкретных заданий через систему наводящих вопросов выяснялось, что ученик не понял сути вопроса. На первый план выступает та же причина, что и в неутешительных результатах программы PISA: наши школьники не умеют работать с информацией.

Отметим, что наиболее часто при опросе на выходе с тестирования школьники давали следующие комментарии: “Я никогда не читал так много”, “Очень много приходилось читать”, “Устал читать, часть заданий вообще не читал, пытался угадать ответ” и т.д.

На диаграмме ниже приведены средние результаты всех протестированных школьников с разделением по когнитивным умениям. Каждое умение оценивалось по трехбалльной шкале: low, medium, high (заметим, что в структуре ИКТ-компетентности проверяемые навыки расположены в порядке возрастания когнитивной сложности). Относительно высокие результаты, показанные учащимися по таким умениям, как управление и создание информации, отчасти объясняется тем, что на каждое из этих умений было предложено 1–2 задания, и эти задания оказались легче или понятнее остальных.

Вопросы и задания

1. Приведите примеры идей, и в частности в образовании, которые изменились при вашей жизни.

2. Приведите примеры предметов материальной культуры человека, которые функционально изменились при вашей жизни.

3. Приведите примеры образцов поведения людей, которые изменились в типичных устойчиво-бытовых ситуациях.

4. Существует ли такая жизненная ситуация, в которой для человека принципиально важно (вопрос жизни и смерти) владение ИК-технологиями.

5. Какими технологическими навыками должен обладать школьник для успешного выполнения задания “Языки программирования”? Владеют ли ваши ученики (девятиклассники) этими навыками? Эти навыки при выполнении задания используются явно или косвенно?

Литература

1. Чудинова В.П. Медиа и грамотность личности: процессы и проблемы. Российская государственная детская библиотека. М.: Школьная библиотека, 2004.

2. Сборник материалов “Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса, региональный центр реализации программы ЮНЕСКО “Информация для всех”. Сост.: Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. М.: Школьная библиотека, 2005.

3. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО, 1999.

4. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. OECD, 2001.

5. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. Executive summary. OECD, 2001.

6. Measuring student knowledge and skills. A new Framework for Assessment. OECD, 1999.

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»

Отделение информатики и ВТ

института математики, физики и информатики (ИМФИ)

Кафедра: информатики и ВТ (или ТиМОМИ)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Оценивание уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Выполнила : Загарина О.В.

Студентка: 5 курса

Отделения непрерывного образования

Проверил : Симонова А.Л.

Оценка:_________________

Дата: ___________________

Красноярск 2014 г.

Введение

1. 1. Обзор подходов к оценке уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

2.2. Результаты эксперимента

Заключение

Библиографический список

Введение

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования.

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.

Всё это явилось побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников».

Это мероприятие предваряло исследование Центра социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями, преподающими различные предметы. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствовали о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, очень низкий (менее 30 %).

В этой связи возникает вопрос: каким образом образовательное пространство школы может способствовать формированию ИКТ-компетентности школьников, если сами учителя демонстрируют неготовность к работе в условиях информатизации школы?

Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране стал проект «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) при поддержке Международного банка реконструкции и развития (МБРР). Проект ИСО был направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Разработанные в ходе реализации проекта ИСО программы формирования у учителей ИКТ-компетентности, как свидетельствуют публикации о результатах проекта, с одной стороны, обнадеживают, а, с другой, актуализируют ещё одну проблему – проблему оценки учителями уровня сформированности ИКТ-компетентности школьников.

До настоящего времени нет однозначного подхода к решению этого вопроса, следовательно, проблема оценивания ИКТ-компетентности школьников – это широкое поле для педагогических экспериментов по разработке моделей оценки.

Целью нашей работы является разработка и апробация модели оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы.

Задачи:

1. Изучить литературу по заявленной проблеме;
2. Разработать и апробировать модель оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе учебной деятельности;
3. Сопоставить результаты эксперимента с данными об уровнях ИКТ-компетентности школьников, полученных в ходе анализа информации об академической успешности учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка.

Педагогический эксперимент был реализован в 9 классе МКОУ Покатеевская СОШ Абанского района Красноярского края, форма организации эксперимента – интегрированный урок.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оценивания уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

1. ИКТ-компетентность: понятие и структура

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший элемент образования. Значительные средства тратятся на компьютеризацию школ. В то же время само понятие «компьютерная компетентность» остается достаточно расплывчатым, на что указывают авторы «Большой семёрки» 1 . Они отмечают, что большинстве школ компьютеры в образовательном процессе используются как современные аналоги традиционных пишущих машинок, калькуляторов или проекторов. Многие их возможности вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме.

В современных публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами акцент делается на то, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых «компьютерных классов» чаще всего не достигает своей цели.

В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской. Это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов.

Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки компьютерной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении.

Правильно построенная программа выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).

Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целее направленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента.

Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл.

Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний 2 .

В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который авторы публикации «Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность» Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. обозначают термином «большая семерка». К окончанию школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть этими умениями.

Первым шагом на пути превращения детей в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых умений, которыми им предстоит овладеть. Необходимо также разработать эффективную методику обучения и систему контроля результатов. Кроме того, для обеспечения эффективности использования информации, как основного элемента жизнедеятельности в будущем, важно координировать и объединить усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек и преподавателей информатики, руководителей образовательных учреждений.

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое, и определяется оно на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

Наиболее приемлемым, по нашему мнению, является определение, предложенное С.В. Тришиной: информационная-компетентность – это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности 3 .

В соответствии с данным определением, в структуре категории «информационная компетентность» выделяются следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий составляет суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической компетентности) или информационно-функциональной компетентности (ИФК).

С точки зрения деятельностного подхода, в структуре информационно-функциональной компетентности выделяют разделы: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование; 9) управление.

В зависимости от развития информационно-функциональной компетентности можно выделить репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности 4 . ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

ИКТ-компетентность определяется также как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках 5 .

Схематично ИКТ-компетентность может быть представлена следующим образом:

Таблица 1

Когнитивные действия в структуре ИКТ-компетентности

Определение (идентификация)	умение точно интерпретировать вопрос; умение детализировать вопрос; нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде; идентификация терминов, понятий; обоснование сделанного запроса;
Доступ (поиск)	выбор терминов поиска с учетом уровня детализации; соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки); формирование стратегии поиска; качество синтаксиса.
Управление	создание схемы классификации для структурирования информации; использование предложенных схем классификации для; структурирования информации.
Интеграция	умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников; умение исключать несоответствующую и несущественную информацию; умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка	выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью; выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям; умение остановить поиск.
Создание	умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой; умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы; умение обосновать свои выводы; умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации;
Сообщение (передача)	умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда); умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав); обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации; умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу; знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.

1.2. Обзор подходов к оценке уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

Несмотря на актуальность проблемы оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности у школьников, приходится признать, что практических разработок в данной области мало. В практическом аспекте в настоящее время акцент делается на разработку инструментария для оценки ИКТ-компетентности учителей.

Так, С.А. Зайцевой был разработан инструментарий исследования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов 6 . Автором представлена методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов-будущих учителей начальных классов:

Таблица 2

Методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов-будущих учителей начальных классов

Критерии оценки ИКТ-компетентности	Измеряемые показатели	Методы измерения показателей
К1. Способность решать собственные учебно-образовательные задачи на основе средств информационных и коммуникационных технологий	Умение находить, передавать и продуцировать учебную информацию с использованием средств ИКТ
		Знание и умение пользоваться преимуществами средств ИКТ при освоении вузовских дисциплин	Экспертная оценка преподавателей
		Результативность использования средств информационно-коммуникационной образовательной среды	Выполнение практического задания на компьютере
	К2. Готовность студентов к формированию у младших школьников компьютерной грамотности	Осознание необходимости подготовки учащихся начальных классов в области информатики и компьютерных технологий.	Тестовая оценка знаний
		Знания студентов по содержанию и технологии формирования компьютерной грамотности у младших школьников
		Умение на практике организовывать работу по обучению учащихся начальных классов элементам компьютерной грамотности	Экспертная оценка учителя начальных классов и методистов в период прохождения педагогической практики
	К3. Способность использовать средства информационных и коммуникационных технологий для управленческой и методической работы	Умения разработки и ведения базы данных, работы с электронным журналом, разработки методических материалов средствами стандартных и офисных программ	Оценка междисциплинарных учебно-методических проектов
				Выполнение контрольного задания
		Умение разрабатывать определенные виды ЭОР	Оценка наполнения электронного портфолио студента
	К4. Способность организовать учебный процесс в начальной школе на основе средств информационных и коммуникационных технологий	Знание различных видов ЭОР для начальной школы	Тестовая оценка знаний
		Умение применять ЭОР в образовательной практике начальной школы	Экспертная оценка преподавателей методических дисциплин
				Домашняя проверочная работа по одной из методик
	К5. Готовность студентов к освоению новых программных средств		Умение осваивать новые программные продукты, аргументировано оценивать качество и репрезентативность конкретного программного продукта, адаптировать его к решению профессиональных задач	Наблюдение за выполнением студентами лабораторных работ
				Выполнение контрольного задания

На основании обозначенных в таблице 1 критериев были определены уровни развития ИКТ-компетентности выпускников педагогических вузов – будущих учителей начальных классов (таблица 2). Процентная характеристика успешности выбрана на основе принятой в настоящее время рейтинговой шкалы оценивания учебной деятельности студентов.

Таблица 3

Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Недостаточный	X<51%
Адаптивный	51%≤X<65%
Конструктивный	65%≤X<85%
Исследовательский	85%≤X

Адаптивный – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса в начальной школе. Для учителя, обладающего данным уровнем компетентности характерен, в основном, репродуктивный вид деятельности. Учитель готов к работе в рамках действующих стандартов.

Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности учителя, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процесс младшего школьника. Достижение данного уровня компетентности позволяет будущему учителю сформировать общее видение целей, методов и технологий формирования у младших школьников компьютерной грамотности.

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его системное виденье процесса информатизации начальной школы, готовность использовать постоянно обновляющийся инструментарий информационных и коммуникационных технологий, как в собственном профессиональном становлении, так и в учебно-воспитательном процессе младшего школьника.

Обозначенные и охарактеризованные уровни и определяющие их критерии показали свою эффективность в опытно-экспериментальной деятельности. Результаты соотнесения оценки ИКТ-компетентности выпускников педвузов и успехи профессиональной деятельности тех из них, кто проработал учителем начальной школы в течение 2-3 лет продемонстрировали достоверность применяемых оценочных методик и значимость сформированности ИКТ-компетентности для учителя начальных классов.

В Аналитической справке подготовленной после опроса участников проекта «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности» (ИСО) 7 перечислены следующие методы оценки базовой ИКТ-компетентности:

Самооценка слушателя (знаю, хорошо знаю, плохо знаю и т.д.)

Система тестовых заданий (наподобие ECDL или своеобразного ЕГЭ)

Экзаменационная оценка

Экспертная оценка

Среди этих способов самой ненадежной является самооценка, которая строится примерно следующим образом: «Оцените Ваши умения создавать дидактические материалы с помощью программы Word – отличные, хорошие, посредственные, не умеете совсем»

В этих случаях анкетируемому не с чем или не с кем сравнивать свои умения. Не случайно опытные преподаватели в области повышения квалификации говорят, что человек, два месяца работающий в программе Word, говорит, что он знает Word, а человек, работающий с этой программой два года, на вопрос «хорошо ли он знает Word», отвечает, что он с удовольствием прошел бы дополнительные курсы по Word "у.

Поэтому метод такой самооценки (абсолютный метод, поскольку он не содержит функции сравнения с эталоном) является очень субъективным и для целей формирования ИКТ-компетентности использоваться не может.

Система тестовых заданий является гораздо более надежным инструментом, при условии, что задания сформулированы правильно. Недостатком таких заданий является то, что они, как правило, проверяют фиксированные приемы. И если анкетируемый знает, как добиться нужного изменения в редактируемом документе, он делает это не тем способом, как предполагает тест, то он получает низкую оценку. Более того, часто тесты предполагают, что тестируемый должен мысленно помнить последовательность шагов для выполнения нужного действия, а чаще всего в курсах компьютерной грамотности упор делается на выработку навыков. Поэтому практика показывает, что бывает так: слушатель может СДЕЛАТЬ операции, сидя за компьютером, но не может их ПЕРЕЧИСЛИТЬ, будучи от компьютера оторванным.

В этой связи более высокой формой контроля знаний слушателя является экзаменационная оценка. При этом сидит экзаменатор, дает слушателю вводные команды и оценивает, насколько реально может слушатель добиться поставленной цели, а также насколько полно и эффективно он использует возможности компьютерной программы. Преимущество этого подхода заключается в способности экзаменатора давать неформальные оценки действиям экзаменующегося.

В экзаменационном способе оценки ИКТ-компетентности есть возможность задавать неформальные вопросы, в том числе по педагогически ориентированному применению полученных знаний.

Недостатки – в понятном субъективизме экзаменатора («я бы делал это не так»).

Экспертная оценка обычно используется в тех случаях, когда «экзаменационные критерии» весьма расплывчаты. Например, требуется оценить «оригинальность педагогических идей» выпускника или дизайн его презентации. Здесь может возникнуть проблема несовпадения «вкусов». Кроме того, квалификация экспертов должна быть в общем случае гораздо выше, чем квалификация экзаменаторов: если нет числовых, строго определенных, критериев, то субъективность эксперта оказывается решающим фактором.

Таким образом, ни один из способов оценки не является надежным.

Кроме того, в рамках реализации проекта ИСО были предложены такие методы, как:

Деятельностная самооценка (анкета ФИО-60) – анкета самооценки, основанная на деятельностном подходе. Такая анкета имеет все недостатки, свойственные анкетам самооценки, но они уменьшены за счет того, что задается вопрос не самооценки уровня знаний, умений и навыков слушателя, а вопрос – насколько уверенно он может выполнить те или иные действия.

Например: «выполнить форматирование абзаца» - возможные ответы «знаю и могу научить», «сяду за компьютер – вспомню», «представляю в общих чертах», «ничего не могу сказать».

Предполагается, что владение ИКТ на уровне «знаю и могу научить» является уровнем СВОБОДНОГО владения приемами работы.

Реальная ИКТ-компетентность, необходимая для практической работы, сосредоточена в ответах «знаю и могу научить» и «сяду за компьютер – вспомню». При этом обучающиеся, казавшиеся в привычной среде, относятся к себе довольно строго и их ответы достаточно адекватны их знаниям.

Анкета содержит 60 вопросов, поэтому она была названа «Анкета ФИО-60».

Недостатком Анкеты-60 является то, что она дает только качественные оценки, хотя и позволяет построить карты начальной ИКТ-компетентности. Анкетирование по той же анкете, проводимое после окончания курса обучения использованию информационных технологий в образовательном процессе, позволяет построить карты изменения ИКТ-компетентности, произошедшего в результате обучения.

Определенным недостатком для использования Анкеты в качестве выходной является то, что она была разработана для оценки ОБЩЕГО уровня ИКТ-компетентности, а потому в неё включались вопросы, не всегда изучающиеся в последующем курсе. Поэтому использование ее в качестве выходной анкеты может давать искаженные представления.

Тем не менее, эта анкета широко используется Региональными исполнителями ИСО. Следует также отметить, что рассчитана она на учителей.

Анкеты ФИО-80 и ФИО-100

Для того, чтобы анкета деятельностной самооценки могла давать численные оценки, были разработаны ее модификации, Анкета-80 и Анкета-100. Эти анкеты предполагают работу с электронной формой в программе Excel . Анкетируемый отвечает на вопросы Анкеты наподобие того, как это делается в Анкете-60. Программа рассчитывает количество ответов в столбцах, отвечающих разным уровням ИКТ-компетентости, проводит несложные расчеты и выдает КОЛИЧЕСТВЕННУЮ оценку уровня.

Существенно, что полученное число является ИНТЕГРАЛЬНЫМ измерителем и позволяет дать оценить ИКТ-компетентность в абсолютных значениях. Эти анкеты могут быть легко использованы и в качестве анкет выходного контроля. Тогда изменение уровня ИКТ-компетентности легко представляется в виде чисел.

Алгоритм построения Анкеты прост и понятен. На этих принципах каждый Региональный исполнитель проекта ИСО может легко может модернизировать эту Анкету, включив в неё вопросы, которые изучаются в ходе курсов повышения компьютерной грамотности. Естественно, эти Анкеты тоже рассчитаны на использование в учительской среде, однако они могут быть модифицированы для применения в обучении школьников информатике.

Анкета и её описание (методические указания) опубликованы на сайте http://imc.fio.ru.

Ещё одним способом оценки уровня ИКТ-компетентности можно считать выполнение выпускной работы, так как одним из основных критериев оценки качества обучения традиционно является именно качество выпускной работы.

Эта оценка может строиться только на экспертном подходе. Нет единой для всех шкалы экспертной оценки. Разные регионы по-разному оценивают разные аспекты выпускной работы. Более того, учитывая определенную свободу в выборе формы представления выпускной работы (презентация, сайт, несколько документов, созданных в PowerPoint , Word , Excel , Конструкторе школьных сайтов и др.), невозможно создать единый лист экспертной оценки 8 .

В.Ф. Бурмакина отмечает, что «существующие методы оценки информационно-коммуникационной компетенции ориентируются, почти исключительно, на формирование технологических навыков и алгоритмического мышления школьников и педагогов. Оценка умственных навыков высокого уровня, которые обеспечивают полноценную информационно-коммуникационную компетентность, сегодня практически не обсуждается» 9 . Автор вновь отсылает нас к проекту ИСО: «Для определения информационно-коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ) выпускников основной школы и учителей в рамках проекта «Информатизация системы образования» было выделено новое направление – «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников и учителей в области ИКТ» 10 .

По мнению Бурмакиной В.Ф., для подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность - это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики). Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности); формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

Говоря о конкретном инструментарии для оценки уровня ИКТ-компетентности, автор имеет ввиду универсальный тест по проверке уровня ИКТ-компетентности. Тест рассчитан на 2 часа, он состоит из 14 вопросов: одиннадцать 5-минутных вопросов (на проверку одного умения), два 15-минутных вопроса (на проверку 2 или 3 умений) и один 30-минутный вопрос (на проверку 4 умений).

Адаптированный вариант этого теста мы можем обнаружить в авторских педагогических разработках. Примером может служить тест на определение уровня ИКТ-компетентности, предложенный учителем информатики МОУ «Горютинская СОШ» М.А. Бархатовым. Тест размещён на сайте преподавателя 11 , процедура тестирования проводится в режиме онлайн. Тест состоит из 5 блоков: 1 – «Основные устройства ПК», 2 - «Операционная система», 3 – «Технологии обработки информации (текст, электронные таблицы, графика, презентации)», 4 – «Компьютерные сети и телекоммуникации», 5 – «Информационная деятельность человека». Учащимся предоставляется возможность пройти тестирование по каждому из блоков. Кроме того, предусмотрена опция «Пройти итоговый тест по ИКТ-компетентности».

Таким образом, мы можем констатировать, что на сегодняшний день инструментарий для оценки ИКТ-компетентности педагогов более разнообразен, нежели тот инструментарий, который можно было бы использовать в работе с учащимися. Наиболее предпочитаемым (по результатам проекта ИСО) методом оценки считается тестирование, что, по нашему мнению, противоречит идее, озвученной кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна МГПУ, исполнительным директором Центра развития образования АНХ Вероникой Фёдоровной Бурмакиной о том, что ИКТ-компетентность - это общешкольное умение, её формирование должно проходить на всех уроках. Следовательно, подход к оценке ИКТ-компетентности должен предполагать не столько проверку чисто технических навыков на контрольно-оценочных уроках информатики, сколько умение демонстрировать ИКТ-компетентность в процессе освоения самых разнообразных учебных дисциплин.

Глава 2. Педагогический эксперимент по разработке и апробации модели оценивания ИКТ-компетентности учащихся основной школы

2.1. Описание модели и процесса её апробации

Исходя из структуры ИКТ-компетентности и положения о том, что все её элементы должны оцениваться в процессе изучения различных учебных дисциплин, нами была разработана следующая модель оценки ИКТ-компетентности учащихся:

Компонент ИКТ-компетентности		Критерии оценки
Определение (идентификация)	Детализация вопроса	Самостоятельная формулировка задач, с составление плана будущей работы, выделение терминов и понятий – 1 балл Самостоятельное выделение терминов и понятий; формулировка задач, с составление плана будущей работы, с использованием модуля «Подсказки» – 0,5 балла Все перечисленные выше действия с использованием модуля «Подсказки» - 0 баллов

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные	Критерии оценки
Оценка	Остановка поиска	Самостоятельная выработка критериев отбора информации, выбор ресурсов – 1 балл Самостоятельная выработка критериев отбора информации и выбор ресурсов с использованием модуля «Подсказки» - 0,5 балла Заимствование критериев отбора информации и выбор ресурсов с применением модуля «Подсказки» - 0 баллов

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Доступ (поиск)		Самостоятельная разработка стратегии поиска и полное соответствие результата поиска запрашиваемым терминам – 1 балл Самостоятельная разработка стратегии поиска и частичное соответствие результата поиска запрашиваемым терминам – 0,5 балла Разработка стратегии поиска с использованием модуля «Подсказки» - 0 баллов

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Управление

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Интеграция		Самостоятельный анализ информации и сжатое её изложение – 1 балл Самостоятельный анализ информации и развернутое её изложение – 0,5 балла Использование конспекта из модуля «Подсказки»

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Создание	Обоснование своих выводов Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Сообщение (передача)		Самостоятельное адаптирование информации для конкретной аудитории и способа её презентация – 1 балл Самостоятельное адаптирование информации и способа её презентация с ипользованием модуля «Подсказки» - 0,5 балла Заимствование адаптированной информации и способа презентации из модуля «Подсказки» - 0 баллов

Каждый учащийся может набрать от 0 до 7 баллов.

Таблица определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Уровни развития ИКТ-компетентности	Процентная характеристика успешности (Х)
Недостаточный	0-3,5 балла
Адаптивный	4-4,5 балла
Конструктивный	5-6 баллов
Исследовательский	6,5-7 баллов

Модель была апробирована в процессе интегрированного урока по истории и информатике в 9 классе.

Тема урока: «Вторая мировая война. План «Барбаросса», Атлантическая хартия, Движение Сопротивления»

Инструкция для учащихся: «Внимательно прочитайте тему урока, выделите ключевые слова (термины, понятия), найдите информацию по заданной теме, ознакомьтесь с этой информацией, законспектируйте и сформулируйте рекомендации по изучению данной темы для своих одноклассников с указанием источников информации. Для поиска информации используйте материалы по истории Отечества, размещенные в Вашем компьютере в папке «Мои документы». Прежде, чем Вы начнете работу по сбору материалов, сформулируйте задачи и составьте план своих действий. Отбирая материал, структурируйте его так, чтобы впоследствии эту информацию можно было использовать. Делать это вы можете любым удобным для вас способом. Ключевые слова, план работы и конспект должны быть зафиксированы в формате word . Если затрудняетесь, обращайтесь к модулю «Подсказки», представленном в виде файлов с расширением doc . На Рабочем столе».

В соответствии с разработанной нами моделью, учебная деятельность учащихся должна выглядеть следующим образом:

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Определение (идентификация)	Детализация вопроса Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде Идентификация терминов, понятий	Зафиксированы ключевые слова Сформулированы задачи Составлен план работы

1. Ключевые слова: Вторая мировая война, План «Барбаросса», Атлантическая хартия, Движение Сопротивления
2. Задачи:

Найти материалы по теме

Ознакомиться с материалами

Структурировать информацию

Составить конспект

Презентовать результаты работы

1. План работы:

1 – Формулировка задач

2 – Отбор материалов по теме из предложенных источников

3 – Структурирование отобранных материалов и сохранение их для дальнейшего использования

4 – Составление конспекта

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Оценка	Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям Остановка поиска	Сформулирован критерий для отбора информации - файлы, в названиях которых имеются ключевые слова: Вторая мировая война, План «Барбаросса», Атлантическая хартия, Движение Сопротивления

Для отбора информации ориентируйтесь на выделенные вами ключевые слова. Вам потребуются те файлы, в названии которых они фигурируют.

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Доступ (поиск)	Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации Формирование стратегии поиска	Стратегия поиска: 1 вариант: открытие папки «Мои документы», поиск в ней папки «История Отечества. 9 класс», поиск папки «Вторая мировая война» 2 вариант: по ключевым словам с использованием опции «Поиск»

Для поиска нужной информации выберите один из двух вариантов:

1) Откройте папку «Мои документы» на Рабочем столе, найдите в ней папку «История Отечества. 9 класс», далее - папку «Вторая мировая война»

2) щелкните левой кнопкой мышки в левом нижнем углу компьютера на кнопку «Пуск», введите в строку поиска ключевое слово, скопируйте найденные файлы на рабочий стол, повторите операцию с остальными ключевыми словами.

Компонент ИКТ-компетентности	Возможные операции, которые выполняет ученик	Критерии оценки
Управление	Создание схемы классификации для структурирования информации Использование предложенных схем классификации для структурирования информации	Самостоятельное создание схемы классификации для структурирования информации и её использование – 1 балл Заимствование схемы классификации из модуля «Подсказки» и её безошибочное использование – 0,5 балла Заимствование схемы классификации и её использование с допущением ошибок – 0 баллов

Создайте на рабочем столе папки с названиями «Вторая мировая война», «План «Барбаросса»», «Атлантическая хартия», «Движение Сопротивления». Переместите в них найденные документы, в наименовании которых содержатся ключевые слова.

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Интеграция	Сравнение и сопоставление информации из нескольких источников Исключение несоответствующей и несущественной информации Сжатое логичное изложение обобщенной информации	Ознакомление с материалами отобранных файлов и составление конспекта

1. Конспект «Вторая мировая война»

В начале 30-х годов XX в. политическая ситуация в Германии была неустойчивой. В стране, проигравшей Первую мировую войну, на некоторое время установилась демократическая форма правления - Веймарская республика, но начавшийся в 1929 г. мировой экономический кризис ускорил ее падение. Ранее малозначительное национал-социалистическое движение во главе с Адольфом Гитлером выросло за время кризиса до крупнейшей политической партии, и в январе 1933 г. Гитлер стал рейхсканцлером. Его приходу к власти способствовала волна национализма, основанная на недовольстве народа итогами Первой мировой войны.

После 1934 года в Германии, где демократические традиции так и не успели выработаться, установился режим жестокой диктатуры. Популярность режима Гитлера держалась благодаря промышленному подъему, который был вызван, с одной стороны, окончанием мирового кризиса, а с другой - созданием мощного производства современных видов вооружения. С 1935 г. в Германии восстанавливается регулярная армия - вермахт (Wehrmacht).

Далеко идущие планы Гитлера включали достижение господства во всей Европе, а в будущем - установление нового мирового порядка во главе с Германией и ее союзниками - Италией и Японией и превращение Германии в центр мировой колониальной империи. Первыми шагами на этом пути стали германо-итальянская интервенция в Испании в 1936-1939 гг., присоединение Австрии в 1938 г. и захват Чехословакии в начале 1939 г., произошедший при молчаливом согласии мировых держав, которые распределили зоны влияния в Европе по Мюнхенскому соглашению 1938 г.

1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу, что стало поводом для вступления в войну стран-союзников - Великобритании и Франции, образовавших антигитлеровскую коалицию. Так началась Вторая мировая война.

Несмотря на мужественное сопротивление польских войск, включая 20-дневную оборону Варшавы, германская армия, имея значительное превосходство в численности и вооружении, в течение месяца оккупировала Польшу. Советский Союз, имея с Германией договор о нейтралитете, со своей стороны ввел войска на территорию Западной Белоруссии, Западной Украины и Прибалтики. Предполагая неизбежность будущей войны, советское правительство во главе со Сталиным приступило к модернизации военной промышленности и переоснащению Красной Армии.

Необходимость модернизации войск стала особенно очевидной после советско-японской военной кампании на Дальнем Востоке в мае - сентябре 1939 г. Эта кампания, а также успешно завершившаяся советско-финляндская война 1939-1940 гг. привели к смене тактики боевых действий Красной Армии, к возрастанию роли бронетанковых войск и авиации; в них были испытаны в бою новые образцы оружия и боевой техники. Наконец, успехи Красной Армии отсрочили вступление Советского Союза во Вторую мировую войну и предотвратили боевые действия на дальневосточной границе СССР.

В 1940 г. Германия перешла к активным боевым действиям в Западной Европе, захватив Данию, Норвегию, Голландию, Бельгию, Люксембург, Францию, Югославию и Грецию. С августа 1940 г. германские ВВС (Luft-waffe) начали массированные налеты на Великобританию, нанеся значительный ущерб британским городам, но благодаря сопротивлению британских ВВС высадка германского десанта в Британии была предотвращена. Весной 1941 г. Германия направляет экспедиционный корпус в Северную Африку на помощь итальянским войскам с целью удержания Ливии и захвата Египта.

Летом 1940 г. Гитлер определяет направление очередного главного удара вермахта - им должен был стать Советский Союз. По разработанному в июле - декабре 1940 г. плану «Барбаросса» быстрое поражение Советской России должно быть достигнуто расколом на части фронта русской армии, главные силы которой были сосредоточены в западной части России, глубокими прорывами мощными подвижными войсковыми группировками с последующим окружением русских частей и их уничтожением.

План основывался на согласованных действиях четырех армейских групп:

Финляндская группа была нацелена на Мурманск, Беломорье и Ладогу

Группа «Север» - на Ленинград

Группа армий «Центр» - на Москву

Группа «Юг» - должна была наступать на южном, украинском направлении.

По плану «Барбаросса» армия вторжения должна была до наступления зимы достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить Красную Армию и промышленный комплекс до Урала.

Конечной целью войны было уничтожение Советского Союза как государства, превращение захваченных территорий в колонии. Вся территория вплоть до Урала подлежала заселению немцами. Особое место занимал план «Ост», согласно которому подлежало выселению и уничтожению 120 – 140 миллионов человек.

К июню 1941 г. у границ СССР от Баренцева до Черного моря были развернуты 3 группы армий (181 дивизия) при поддержке 3 воздушных флотов с задачей наступать на Ленинград, Москву и Киев. В состав войск входило 5,5 млн. человек, 3712 танков, 47 260 орудий и 4950 самолетов. Утром 22 июня после артиллерийской подготовки и массированных бомбовых ударов германские войска перешли границу СССР и начали продвижение вглубь территории страны. Началась Великая Отечественная война.

План «Барбаросса» опирался на созданную германскими военными еще в Первую мировую войну теорию ведения «молниеносной войны» (Blitzkrieg) с целью достижения победы в кратчайшие сроки - дни или месяцы. Боевые действия в Европе вплоть до лета 1941 г. и начало кампании на Восточном фронте против Советского Союза, казалось бы, подтверждали правильность расчета Гитлера, однако вскоре стало ясно, что надежды на молниеносную войну не оправдались. Безуспешные попытки захвата Москвы в конце осени - начале зимы 1941 г. и поражение германских войск под Москвой привели к срыву плана «Барбаросса», к длительной и кровопролитной позиционной войне, на которую вооруженные силы и военная промышленность Германии изначально не были рассчитаны. Благодаря беспримерным усилиям и героизму личного состава Вооруженных сил СССР, а также мастерству высшего военного командования Советский Союз при поддержке стран - участниц антигитлеровской коалиции, действовавших на Западном фронте, в первую очередь Великобритании и США, нанес Германии сокрушительное поражение.

К концу апреля 1945 г. вся территория Германии была занята, и режиму Гитлера, который не прекращал войну до самого последнего момента, наступил конец. 8 мая 1945 г. был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии.

Вторая мировая война длилась пять с половиной лет, опустошила значительные территории Европы и унесла около 50 млн. жизней.

Атлантическая хартия — один из основных программных документов антигитлеровской коалиции. Обсуждалась и была принята на Атлантической конференции «Riviera» британским премьером У. Черчиллем и Президентом США Ф.Д. Рузвельтом, на военно-морской базе Арджентия в Ньюфаундленде, о чём было заявлено 14 августа 1941. Позже, 24 сентября 1941 г., к хартии присоединился и СССР.

Атлантическая хартия была призвана определить устройство мира после победы союзников во Второй мировой войне, несмотря на то, что Соединённые Штаты в войну ещё не вступили.

Документ включает следующие пункты:

• Отсутствие территориальных претензий со стороны США или Великобритании.
• Территориальные споры следует разрешать согласно мнению народа.
• Право народов на самоопределение.
• Снижение торговых барьеров.
• Глобальное экономическое сотрудничество и повышение благосостояния.
• Свобода от нужды и страха.
• Свобода морей.
• Разоружение государств-агрессоров, общее разоружение после войны.
• Военный разгром стран-агрессоров.

На следующем совещании в Лондоне 24 сентября 1941 согласие с принципами хартии выразили представители правительств Бельгии (в эмиграции), Чехословакии (в эмиграции), Греции, Люксембурга (в эмиграции), Нидерландов (в эмиграции), Норвегии (в эмиграции), Польши (в эмиграции), СССР, и Югославии, а также «Свободной Франции» Шарля де Голля.

Движение Сопротивления – национально-освободительное, антифашистское демократическое движение народных масс во время второй мировой войны 1939-45 против германских, итальянских и японских оккупантов и сотрудничавших с ними местных жителей. Своими корнями Д. С. было тесно связано с борьбой против фашизма и войны, проводившейся народными массами в предвоенные годы (вооруженные бои в Австрии, Народный фронт во Франции, борьба против иностранных интервентов и франкистских мятежников в Испании), и явилось продолжением этой борьбы в условиях войны против фашизма. В Д. С. участвовали различные классы и слои населения независимо от классовой принадлежности, политических и религиозных убеждений: рабочие и крестьяне, городская мелкая и средняя буржуазия, демократически настроенная интеллигенция и часть духовенства. Почти во всех оккупированных фашистами странах в Д. С. имелось два течения: 1) народно-демократическое, руководимое рабочим классом во главе с коммунистическими партиями, выдвигавшими в своих программах освободительной борьбы требования не только национального, но и социального освобождения, и 2) правое, консервативное, руководимое буржуазией, ограничивавшее свои задачи восстановлением власти национальной буржуазии и порядков, существовавших до оккупации страны. Главную роль в Д. С. играли рабочий класс и крестьянство, являвшиеся его активной силой. В ряде стран (Франция, Италия, Чехословакия, Бельгия, Дания, Норвегия и др.) между народно-демократическим и правым течениями в ходе Д. С. устанавливалось сотрудничество против общего врага. В некоторых странах (Югославия, Албания, Польша, Греция и др.) находившиеся в эмиграции буржуа при поддержке правящих кругов Великобритании и США создавали на оккупированных государствами фашистского блока территориях своих стран реакционные организации, которые, хотя формально и выступали за освобождение от немецко-фашистской оккупации, на деле вели борьбу против народно-освободительного движения, против компартий и др. демократических организаций, нередко выдавая их врагу.

По своему характеру Д. С. в каждой отдельной стране было глубоко национальным, т. к. преследовало цели национального освобождения, что отвечало коренным интересам народов оккупированных фашистами стран. В то же время оно было интернациональным, т. к. имело общую для всех борющихся народов цель - разгром сил фашизма, освобождение территорий оккупированных стран Европы и Азии от захватчиков, создание условий для прочного послевоенного мира. Интернационализм Д. С. проявлялся во взаимодействии и взаимопомощи национальных Д. С. и в широком участии антифашистов различных стран в каждом национальном Д. С.

Д. С. отличалось многообразием форм и тактики, применявшимися патриотами в борьбе против оккупантов. Наиболее распространенными формами были: антифашистская пропаганда и агитация, издание и распространение подпольной литературы, забастовки, саботаж работы на предприятиях, выпускавших продукцию для оккупантов, и на транспорте, вооруженные нападения с целью уничтожения предателей и представителей оккупационной администрации, партизанская война. Высшей и наиболее действенной формой Д. С. было всенародное вооруженное восстание, в котором ведущая роль принадлежала рабочему классу.

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Создание	Формулировка выводов о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы Обоснование своих выводов Сбалансированное освещение вопроса при наличии противоречивой информации Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

1. Используя материалы папки «Вторая мировая война», изучите предпосылки начала Второй мировой войны и последовательность захвата гитлеровскими войсками европейских территорий.
2. Используя папку «План «Барбаросса»», изучите план захвата Гитлером территории Советского Союза.
3. Используя папку «Атлантическая хартия», изучите состав государств, участвовавших в принятии Атлантической хартии и содержание документа.
4. Используя папку «Движение Сопротивления», изучите направления Движения Сопротивления и его специфику в разных государствах.

Компонент ИКТ-компетентности	Операции, которые выполняет ученик	Ожидаемый результат
Сообщение (передача)	Адаптирование информации для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда) Цитирование источников (по делу и с соблюдением авторских прав) Обеспечение, в случае необходимости, конфиденциальности информации и правил её преподнесения	Презентация Power Point с основными положениями конспекта и рекомендациями

1. Для представления результатов работы создайте документ в формате Power Point
2. Примерное содержание слайдов презентации:

1 – Предпосылки Второй мировой войны

2 – Перечень государств, подвергшихся вторжению гитлеровских войск в начале Второй мировой войны с указанием сроков их захвата

3 – План «Барбаросса»: понятие «блицкрига» и направления наступления на СССР.

4 – Атлантическая хартия: перечень государств, принявших её и содержание документа.

5 – Движение Сопротивления: цель, государства, участники (классы), формы.

На протяжении всего урока учитель информатики отслеживал скорость выполнения заданий учениками и фиксирует частоту обращения каждого из них к модулю «Подсказки». Учитель истории оценивал качество конспектов и презентаций (содержательность и четкость изложения материала)

2.2. Результаты эксперимента

В ходе подсчета баллов за выполнение каждого задания мы получили следующие результаты:

Количество баллов по уровням ИКТ-компетентности	Количество учащихся
От 0 до 3,5 балла	4 чел.
От 4 до 4,5 балла	14 чел.
От 5 до 6 баллов	6 чел.
От 6,5 до 7 баллов	1 чел.

Распределение учащихся в классе по уровням ИКТ-компетентности:

Таким образом, большинство учащихся в классе обладают адаптивным уровнем развития ИКТ-компетентности, то есть минимально допустимым, отражающим способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебной деятельности. Для таких учащихся характерен преимущественно репродуктивный тип деятельности в рамках четко сформулированного задания. Следует отметить, что эти учащиеся испытывают наибольшие затруднения на этапах самостоятельного планирования деятельности, определения способа поиска информации и, особенно, в процессе разработки рекомендаций.

Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности продемонстрировали 34% учащихся. Они способны осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности показал только один учащийся.

16% учащихся продемонстрировали недостаточный уровень ИКТ-компетентности. На всех этапах работы они использовали материалы модуля «Подсказки». Такие ученики не готовы к эффективному использованию информационных технологий при изучении учебных дисциплин.

Следует особо отметить, что ни один из учащихся в классе не является неуспевающим по информатике. Более того, приблизительно 52% детей имеют итоговую отметку «отлично», следовательно, они должны иметь исследовательский уровень ИКТ-компетентности; 40% имеют итоговую отметку «хорошо», а, значит, их уровень ИКТ-компетентности должен соответствовать категории «конструктивный»; 8% учащихся имеют итоговую отметку по информатике «удовлетворительно», что соответствует адаптивному уровню ИКТ-компетентности. На основании выявленных расхождений мы можем утверждать, что предложенная нами модель оценки уровня ИКТ-компетентности дает более объективную картину способности учащихся к применению информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, в сравнении с традиционной системой оценки, существующей в рамках знаниевой образовательной парадигмы.

Заключение

Изучение научно-методической литературы по теме исследования позволяет нам сделать вывод о том, что в настоящее время ведется активная работа по разработке разного рода программ формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса. В ходе этой работы немалые усилия прилагаются для того, чтобы разработать инструментарий для оценки уровня ИКТ-компетентности учителей и учащихся. Наибольшее число разработок в указанной сфере касается формирования и оценивания ИКТ-компетентности учителей. Что касается инструментария для оценки ИКТ-компетентности, то здесь предложения ограничиваются в основном тестовыми методиками, которые позволяют получить представление об уровне сформированности знаний и чисто технологических навыков.

Такая позиция, по нашему мнению является недостаточно продуктивной, ибо компетентностная подход в образовании, в отличие от знаниевой парадигмы, рассматривает формирование информационно-коммуникационной компетентности не только как формирование технологических навыков. С точки зрения компетентностного подхода, одним из результатов процесса информатизации школы является формирование у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, необходимые для успешной социализации обучающихся в информационном обществе. Из этого следует, что ИКТ-компетентность школьников следует рассматривать через призму способности успешно использовать ИКТ в учебной деятельности по освоению различных учебных дисциплин.

Нами была разработана и апробирована модель оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы. В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что объективные показатели ИКТ-компетентности школьников, полученные в процессе освоения ими материала по отечественной истории с применением ИКТ, существенно ниже тех, которые отражены в журнале успеваемости школьников. Разработанная нами модель оценки позволила выявить те компоненты ИКТ-компетентности, которые нуждаются в дальнейшем развитии. Иными словами, предложенная модель, которую можно применять в условиях изучения любой дисциплины, дает представление о том, какие навыки работы с информацией сформированы у учащихся в достаточно мере, а какие нуждаются в корректировке.

Библиографический список

1. Бурмакина В.Ф. ИКТ - компетентность учащихся и педагогов // Мавтериалы открытой Всероссийской конференции «Преподавание Информационных Технологий в России» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm
2. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина, И.Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. – М.: Международный банк реконструкции и развития; Национальный фонд подготовки кадров; Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ifap.ru/library/book360.pdf .
3. В.Ф.Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников. - М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2007
4. Зелман М. Отчет по ИКТ-компетентности стандартам. - М.: МБРР, 2004.
5. Сборник материалов «Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса, региональный центр реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Сост.: Н.И.Гендина, Н.И.Колкова. - М.: Школьная библиотека, 2005.
6. Тамарова З.Б., Юганова Н.А., Котельникова В.И. Использование информационно-коммуникационных технологий в технологическом учебно-воспитательном процессе Ульяновский государственный педагогический университет Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч.Ч.3. Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2008. – 72 с.
7. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике. Информатика № 7/2006
9. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
10. Юганова Н.А., Тамарова З.Б., Котельникова В.И. Формирование готовности учителя технологии использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2008. – 72 с.
11. Ястребов Л.И. Определение уровня базовой ИКТ – компетентности // Вопросы интернет-образования. - № 52. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

2 Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина, И.Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. – М.: Международный банк реконструкции и развития; Национальный фонд подготовки кадров; Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ifap.ru/library/book360.pdf.

3 Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдо»". - 2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. / Под общ. ред. Е.С.Полат. – М.: ИЦ «Академия», 2000.

5 Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г. - Троицк: Изд-во «Тровант», 2004.

6 Зайцева, С.А. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов в области современных информационных и коммуникационных технологий: Монография. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – 166 с.

8 Ястребов Л.И. Определение уровня базовой ИКТ – компетентности // Вопросы интернет-образования. - № 52. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

10 Бурмакина В.Ф. ИКТ - компетентность учащихся и педагогов // Мавтериалы открытой Всероссийской конференции «Преподавание Информационных Технологий в России» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm

11 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://barhatov.moy.su/

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
4829.		Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике	268.29 KB
	Вместо простой передачи знаний умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели проектировать пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения работать с разными источниками информации оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение суждение оценку. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией вести поиск и отбор информации. Данная компетенция обеспечивает навыки...
4811.		Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы	113.71 KB
	Выявить содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления; проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности; определить уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы и критерии их оценивания; составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы...
19335.		способы развития внимания в процессе обучения учащихся младшей школы	771.19 KB
	Степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе. В настоящее время проблема изучения внимания у детей для психологов стала особо актуальна. Снижается их интеллектуальный уровень и концентрация внимания.
1864.		Исследование уровня сформированности УУД у младших школьников в процессе алгоритмизации	937.54 KB
	Слово «алгоритм» происходит от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда бена Муса аль-Хорезми. В одном из своих трудов он описал десятичную систему счисления и впервые сформулировал правила выполнения арифметических действий над целыми числами и обыкновенными дробями.
20857.		Изучение состояния сформированности мотивации учебной деятельность учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида	1.07 MB
	Теоретические аспекты изучения учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью. Формирование учебной деятельности в онтогенезе. Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью. Рекомендации психолога по развитию мотивации учебной деятельности учащихся...
11235.		Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение	6.56 KB
	Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение Городские олимпиады по математике для школьников Казани традиционно проводились для старшеклассников. Именно они являются основой для всей умственной деятельности успешного решения различных проблемных задач относящихся ко всем областям интеллектуальной деятельности. Для привлечения школьников в математические кружки нами была разработана система городских интеллектуальных соревнований для учеников...
17594.		МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕНТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ	247.6 KB
	Задачи на проценты становятся прерогативой химии, которая внедряет свой взгляд на проценты, а в математике их место только в рамках задач на повторение, задач повышенной трудности. Таким образом, школьниками забываются проблемы общезначимости процентов, разнообразия сфер их применения.
18046.		Психолого-педагогические основы общения учителя и учащихся в педагогическом процессе начальной школы	1.54 MB
	В то же время актуальным в частности в связи с решением задач обучения подрастающего поколения является иной ракурс рассмотрения трудности общения - формирования личности в нем. Некоторые ученые при этом подчеркивают специфичность деловитости общения как формы снабжения остальных видов деловитости разглядывают его как необыкновенную активность. Любой акт конкретного общения - это действие человека на человека а конкретно - их взаимодействие. Процесс общения основывается как система сопряженных актов взаимодействия Б.
11012.		Процесс развития творческой деятельности учащихся в процессе обучения	91.06 KB
	Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе однако аспект целенаправленного обеспечения творческими заданиями младших школьников в процессе обучения как средства развития воображения изучен еще не достаточно. На основании выделенных противоречий анализа философской психолого-педагогической литературы а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования заключающаяся в теоретическом...
11214.		Социализация одаренных учащихся в процессе социально – психологической адаптации к инновационным условиям обучения и воспитания	7.62 KB
	Социализация одаренных учащихся в процессе социально – психологической адаптации к инновационным условиям обучения и воспитания Умная школа – это хорошо Добрая – великолепно Но ребенок должен быть подготовлен к жизни. Социализация одаренных учащихся предполагает с одной стороны максимальное профессиональное ориентирование согласно его способностям с другой обогащение его социального опыта. На этапе теоретического и практического анализа проблемы социализации одаренных детей было выявлено противоречие между тем что с...

Инструменты оценки ИКТ-компетенции учащегося: Инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности выпускников основной школы IC Literacy Test Тарасова К.В., ведущий специалист НФПК, разработчик тестовых заданий, старший научный сотрудник НИИСО, кандидат педагогических наук Разработка инструмента осуществляется при поддержке Минфина России и при участии Всемирного Банка

Существующие тесты оценки ИКТ-компетентности/грамотности Australian National Assessment Program – ICT Literacy (выборочное исследование, основано на сценариях, оценка результатов – IRT) Internet and Computing Core Certification - IC3 (понимание как работает компьютер, знание ключевых программ и работа с Интернетом) Information Literacy Test (когнитивный, в форме вопрос-ответ, т.е. не основан на сценарии, результаты только на групповом уровне) International Computer Drivers License (измеряет технические знания, в формате вопрос-ответ на бумаге) Standardized Assessment of information literacy skills – SAILS (измеряет информационную грамотность ВНЕ среды ИКТ, форма вопрос-ответ на бумаге или через web- интерфейс) TRAILS: Tool for Real-time Assessment of Information Literacy Skills (измеряет информационную грамотность, в форме вопрос-ответ, отдельно по 5 категориям навыков)

Существующие тесты оценки ИКТ-компетентности/грамотности Тесты ИКТ-компетентности, основанные на сценариях: QCA Key Stage 3 ICT Test (британская национальная система тестирования ИКТ- грамотности, измеряет знания, навыки и умение решать проблемы при использовании ИКТ, основан на сценарии, формирующее оценивание, закрывается из-за низкой валидности) iCritical Thinking, бывшее iSkills, ETS (измеряет ИКТ грамотность студентов американских вузов, основана на сценариях, оценка результатов – IRT, не применим в других странах) ICILS: International Computer and Information Literacy Study (компьютерная и информационная грамотность, основан на сценариях, международный, оценка результатов – IRT, смешивает технические знания и информационную грамотность) Большая часть существующих тестов измеряет техническую грамотность и основана на формате вопрос-ответ (не жизненные ситуации), для оценки результатов используют простые баллы или IRT статистику.

Инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности IC Literacy Test IC Literacy Test – это специально разработанный Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) при поддержке Минфина России и при участии Всемирного Банка измерительный инструментарий, позволяющий оценить степень владения выпускниками основной ступени общеобразовательной школы современными информационными и коммуникационными технологиями, которые используются человеком для получения новых знаний, коммуникации и исследовательской деятельности, в первую очередь, в цифровой среде.

Цели тестирования Цель: обеспечить реалистичную и разностороннюю оценку ИК-компетентности с помощью тестовых заданий, основанных на реальных ситуациях Основные задачи: Оценить уровень ИК-компетентности выпускников основной школы Выявить факторы, которые влияют на формирование ИК-компетентности Выработать рекомендации по результатам тестирования Проверить влияние рекомендаций на повышение уровня ИК-компетентности Целевая аудитория: учащиеся при переходе из основной школы в старшую (9-классники)

Особенности инструмента IC Literacy Test Интерактивность, автоматизированный характер процесса тестирования и оценки его результатов Использование для сценариев тестовых заданий ситуаций из реальной жизни Акцент на оценке уровня сформированности НЕ технологических навыков и навыков владения определенными программными продуктами или техническими возможностями компьютера, но на СПОСОБНОСТИ оперировать информацией, решать практические задачи, используя ИКТ, мыслить и работать в «цифровом» мире Обязательным условием прохождения ICL Test является соблюдение правовых и этических норм при использовании цифровых технологий и инструментов, а также средств коммуникации Автоматическая обработка результатов тестирования, основанная на использовании сетей Байеса

Структура теста Тест состоит из 16 заданий, основанных на решении РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ (учебных, социо-культурных и др.), с которыми человек сталкивается в течение всей жизни. При выполнении заданий от участника тестирования требуется: осуществлять поиск проводить различные действия с данными и передавать их отбирать и анализировать информацию создавать или выбирать презентационные материалы для конкретной целевой аудитории принимать решения о правомерности и этичности использовании полученной информации.

Структура теста Уровень сложности задания Количество заданий Ожидаемое время выполнения задания Простое (оценка 1-й составляющей ИК-компетентности) Средней сложности (оценка 2-3 составляющих ИК-компетентности) Сложное (оценка 4-5 составляющих ИК-компетентности) заданий разной степени сложности и продолжительности выполнения Общая продолжительность тестирования - не более 2-х часов Широкий спектр цифровых технологий: текстовые редакторы, инструменты для создания презентаций, электронные таблицы, графики, базы данных, средства мультимедиа, электронная почта, социальные сети и др. Интернет-сервисы.

IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности Общие параметры задания Предмет оценки: составляющая ИКК «Создание (информации)» Продолжительность: 4 минуты Контекст: учебный (академический) Содержание: общественные науки Задача: выбрать наиболее подходящий заголовок для статьи, подобрать релевантное изображение, найти географические названия, требующие ссылок на соответствующие статьи в энциклопедии и создать ссылки. Пример тестового задания «Открытие Америки»

IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности Общие параметры задания Предмет оценки: составляющая ИКК «Управление (информацией)» Продолжительность: 4 минуты Контекст: личный Содержание: практические задачи Задача: сохранить информацию из писем таким образом, чтобы ее не потерять, чтобы в дальнейшем ее можно было найти легко и быстро. Пример тестового задания «Сортировка почты»

12

Результаты тестирования IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности 5 уровней ИК-компетентности: продвинутый; выше базового; базовый; ниже базового; развивающийся. 5 уровней ИК-компетентности: продвинутый; выше базового; базовый; ниже базового; развивающийся. Индивидуальные результаты учащихся содержат: общую оценку уровня ИК – компетентности учащегося персональные рекомендации, на какие навыки следует обратить внимание. Индивидуальные результаты учащихся содержат: общую оценку уровня ИК – компетентности учащегося персональные рекомендации, на какие навыки следует обратить внимание.

Возможности использования социологической анкеты 1.Базовые характеристики учащихся и их семьи: пол, привычный язык общения и обучения, образование родителей, социально-экономический статус семьи, наличие дома образовательных ресурсов, вовлеченность родителей в использование ИКТ. 2.Доступность компьютера для учащегося и практики его использования, не связанные со школой: наличие компьютера дома, цели использования компьютера, отношение к компьютеру, вовлеченность друзей в использование ИКТ, предпочитаемые виды досуга. 3.Влияние школы на ИК-компетентность: доступность компьютера в школе, использование его на различных уроках, отношение к этому и оценка эффективности использования компьютера среди самих учащихся, частота коллективной работы в образовательном процессе. ИК- компетентность Бэкграунд учащихся Доступность и практики использования компьютера вне школы Доступность и практики использования компьютера в школе Успеваемость Макрохарактеристики тип местности (село/город), тип школы (лицей, гимназия,и пр.) район/регион

Лонгитюдное исследование Результаты исследования ИК-компетентности учащихся 9-х классов Республики Татарстан в гг.

Преимущества ICL Test 1. Оценка когнитивных умений, а не технологических навыков 2. Комплексность анализа 3. Связь с реальной жизнью 4. Простота и доступность проведения 5. Автоматическая обработка результатов 6. Высокая валидность и надежность результатов тестирования 7. Возможность широкого использования и практическая направленность результатов тестирования 8. Успешная апробация инструмента 9. Инструмент одобрен ведущими международными экспертами 10. Ответственный подход к обработке данных

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!