Obrazovni standardi savezne države nove generacije postavili su kvalitativno novu ideju o tome kakav bi sad sadržaj trebao biti. opće obrazovanje i njegov obrazovni ishod. S tim u vezi ne mijenjaju se samo sadržaj nastavnih materijala, zahtjevi za obrazovne programe ustanova i nastavne planove i programe, već i ideja o kriterijima profesionalne vještine nastavnika, ciljevima i metodama njegova rada. Federalni državni obrazovni standard definira točno mjesto oblika i vrsta psihološkog znanja u sadržaju i organizaciji obrazovnog okruženja škole, što aktivnost nastavnika-psihologa čini obaveznom, specifičnom i mjerljivom kao punopravnog sudionika u obrazovnom procesu. Rad psihologa, dakle, postaje nužan element sustava upravljanja odgojno -obrazovnim procesom škole, budući da rezultati njegove aktivnosti pretpostavljaju procjenu kvalitete nastave u školi.
Novi standard identificira kompetencije kao glavne obrazovne rezultate: predmetne, metapredmetne i osobne. Potreba mjerenja metapredmetnih kompetencija i osobne kvalitete zahtijevat će stvaranje nacionalnog sustava za dijagnosticiranje rezultata obrazovnog procesa, a tehnologije za formiranje i mjerenje tih kompetencija trebale bi postati glavni predmet aktivnosti školskog psihologa.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Model psihološke i pedagoške podrške u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda u različitim dobnim fazama. MBOU SOSH №12 Pedagog-psiholog MBOU SOSH №12 Grishanina NV Arzamas, 2014
2 Osobna spremnost i sposobnost za samorazvoj motivacija za učenje i spoznaju vrijednosno-semantički stavovi društvene kompetencije, osobne kvalitete Metapredmet univerzalne obrazovne radnje: kognitivne regulatorne komunikativne Predmetno iskustvo aktivnosti specifično za dano predmetno područje sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja Novi Standard kao glavne obrazovne rezultate utvrđuje kompetencije:
U skladu sa standardom, psihološko -pedagoški uvjeti za provedbu temeljnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja trebali bi osigurati: kontinuitet sadržaja i oblika organizacije odgojno -obrazovnog procesa u odnosu na početnu fazu općeg obrazovanja; uzimajući u obzir specifičnosti dobnog psiho tjelesni razvoj studenti, uključujući osobitosti prijelaza iz osnovnoškolske dobi u adolescenciju; formiranje i razvoj psihološko -pedagoške kompetencije učenika, pedagoških i administrativnih radnika, roditeljske zajednice; varijabilnost pravaca psihološke i pedagoške podrške sudionika odgojno -obrazovnog procesa; diverzifikacija razina psihološke i pedagoške podrške (individualna, grupna, razredna, institucionalna); varijabilnost vrsta psihološke podrške za sudionike odgojno -obrazovnog procesa
je doprinijeti stvaranju društvene razvojne situacije koja odgovara individualnosti učenika i pruža psihološke uvjete za uspješno učenje, zaštitu zdravlja i razvoj osobnosti učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i drugih sudionika obrazovni proces. Svrha psihološke podrške:
Zadaci psihološke potpore odgojno -obrazovnog procesa: psihološka analiza socijalne situacije razvoja u odgojno -obrazovnim ustanovama, praćenje psihološko -pedagoškog statusa djeteta i njegove dinamike psihološki razvoj pomoć u provedbi (ispunjenju) zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za osobne, metapredmetne i predmetne rezultate; razvoj i provedbu psiholoških programa i projekata; pomoć u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija kod učenika; pomoć nastavnicima, roditelji; postignuća na području domaće i strane psihologije interakcija s odjelima opće obrazovne ustanove
Glavne aktivnosti učitelja -psihologa: - rad s učenicima; - rad s nastavnim osobljem škole; - rad sa školskom upravom; - rad s roditeljima učenika.
Zadaci psihološke podrške na različitim razinama obrazovanja različiti su: 1. Predškolski odgoj - ranu dijagnozu i ispravljanje razvojnih poremećaja, osiguravanje školske spremnosti. 2. Osnovna škola - utvrđivanje spremnosti za učenje u školi, osiguravanje prilagodbe školi, povećanje interesa učenika za aktivnosti učenja, razvoj kognitivne i obrazovne motivacije, razvoj neovisnosti i samoorganiziranja, podrška u formiranju želje i "sposobnosti učenja", formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji, razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Osnovna škola-prateći prijelaz u osnovnu školu, prilagođavanje novim uvjetima učenja, podrška u rješavanju problema osobnog i vrijednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rješavanju osobnih problema i problema socijalizacije, formiranje životnih vještina i kompetencije, prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa s roditeljima i vršnjacima, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama. 4. Srednja škola-pomoć u orijentaciji profila i profesionalnom samoodređenju, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, traženje smisla života, postizanje osobnog identiteta), razvoj vremenske perspektive, sposobnost postavljanja ciljeva, razvoj psihosocijalnih osposobljenost, sprječavanje devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama. Istodobno, posebnu pozornost treba posvetiti prijelaznim fazama u razvoju i obrazovanju djece.
Model psihološke i pedagoške podrške
Glavne vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološko -pedagoške podrške: Psihološka edukacija (i obrazovanje) - formiranje učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i voditelja obrazovnih ustanova o potrebi psihološkog znanja, želju da ga koriste u interesu vlastitog razvoja i pravodobne prevencije mogućih kršenja u formiranju osobnosti; Prevencija - sprječavanje pojave fenomena neprilagođenosti učenika, profesionalnog izgaranja učitelja; identificiranje i neutraliziranje čimbenika koji negativno utječu na zdravlje učitelja i učenika; formiranje svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa potrebe za zdrav načinživot; razvoj posebnih preporuka za učitelje, roditelje (zakonske zastupnike) o pružanju pomoći u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja;
Dijagnostika (individualna i grupna) - psihološko -pedagoško proučavanje učenika tijekom cijelog razdoblja usavršavanja, utvrđivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu obrazovanja i odgoja, u profesionalnom samoodređenju, kao i identificiranje uzroke i mehanizme poremećaja u učenju, razvoju, društvenoj prilagodbi; Razvijanje rada (individualnog i grupnog) - formiranje potrebe za novim znanjem, mogućnost njegova stjecanja i implementacije u aktivnosti i komunikaciju; Glavne vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološko -pedagoške podrške:
Glavne vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološko -pedagoške podrške: Korektivni rad (individualni i grupni) - organizacija rada sa učenicima koji imaju problema u učenju, ponašanju i osobnom razvoju identificirane u procesu dijagnosticiranja; aktivan utjecaj na proces formiranja osobnosti i prevladavanje poteškoća u usvajanju programskog materijala na temelju složene interakcije učitelj-psiholog s učiteljima, defektolozima, logopedima, liječnicima, socijalnim učiteljima; ispravljanje mentalnih i (ili) tjelesnih razvojnih nedostataka djece s teškoćama u razvoju, prevladavanje poteškoća u svladavanju temeljnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja; Savjetovanje (individualno i grupno) - pomaganje sudionicima obrazovnog procesa u njihovoj svijesti o prirodi svojih poteškoća, u analizi i rješavanju psihički problemi, u aktualiziranju i aktiviranju osobnih karakteristika; promicanje svjesnog i aktivnog prisvajanja novog društvenog iskustva; pomoć u stvaranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka; rješavanje različitih vrsta psiholoških problema povezanih s poteškoćama u međuljudskim odnosima, samosviješću i samorazvojem.
Glavne vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološko -pedagoške podrške: Vještačenje - psihološka analiza obrazovnih i nastavni planovi i programi, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, profesionalne aktivnosti stručnjaka obrazovne ustanove; procjenu alternativnih rješenja i isticanje najpoželjnijih opcija za organizaciju obrazovnog procesa. Uzimajući u obzir glavne odredbe Federalnog državnog standarda, obrazovanje, dijagnostika (monitoring studije), ispravljanje i pregled postaju prioritetne vrste rada pri organizaciji potpore.
Prilikom provođenja psihološke podrške ona je obavezna sljedeće aktivnosti(moraju se odražavati u planiranju): u svakoj paraleli godišnje proučavanje psiho-emocionalnog stanja učenika, psihološke klime u razredu; tijekom prijelaza učenika iz osnovne škole u srednju (4-5 razred) i iz srednje u višu školu (10 razred), provođenje dijagnostičkog minimuma za proučavanje prilagodbe na nove uvjete učenja; korekcijski i razvojni rad s učenicima s teškoćama u zdravlju, psihološka korekcija i razvoj učenika posebnih (popravnih) odjeljenja tipa VII; - psihološka podrška darovitoj djeci - psihološka podrška za predprofesionalno osposobljavanje i specijalizirano osposobljavanje starijih učenika, profesionalno usmjeravanje učenika; psihološka priprema učenika 9. i 11. razreda za završnu certifikaciju u obliku GIA i USE; prateći učitelje tijekom certifikacijskog razdoblja; preventivne mjere s roditeljima i učiteljima radi prevladavanja konfliktnih situacija u obrazovnom okruženju, sprječavanja suicidalnog ponašanja i ovisnosti o drogama, stvaranja povoljne psihološke klime u obitelji i uspostavljanja povoljnih odnosa roditelj-dijete; postavljanje plakatnih informacija o psihologiji i pružanje psihološke pomoći od strane različitih organizacija; provođenje organizacijskog i metodološkog rada, analiza učinkovitosti i djelotvornosti psihološke podrške.
Shema potpore za razdoblje prilagodbe
Dijagnostika UUD razreda 5 E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombakh "Shema za praćenje prilagodbe i učinkovitosti učeničkih aktivnosti učenika" (izmijenili E.S.Eskina, T.L. Bolbot) "L.A. Yasyukova Test za procjenu neovisnosti mišljenja. (Kognitivni UUD) iz metodološkog kompleksa "Prognoza i prevencija problema učenja u 3-6 razredima" Yasyukova. Dembo-Rubinstein metoda samoocjenjivanja i razina težnji Modificirana verzija upitnika školske motivacije N.G. Luskanova (Personal UUD) Određivanje razine razvoja verbalno-logičkog mišljenja Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Cognitive UUD) Metodologija za proučavanje motivacije učenika za učenje tijekom prijelaza iz osnovne razrede u prosjeku prema metodi M. R. Ginzburga "Studija odgojne motivacije" (Osobni UUD) Upitnik o ličnosti Kettell u modifikaciji L.A. Yasyukove (regulatorni UUD)
Dijagnostika UUD-a 10. razreda Express-metoda za proučavanje dominantnih motiva učenja (MV Motyukhina); Metode dijagnosticiranja razine anksioznosti (R. Kondash, preinaka A. Prikhozhan); Metodologija "Osjećaji za školu" Upitnik učitelja
Pregled:
Model psihološke i pedagoške podrške u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda u različitim dobnim fazama.
Pedagog-psiholog MBOU srednje škole №12
Grishanina N.V.
Savezni državni obrazovni standardi nove generacije postavili su kvalitativno novu ideju o tome kakav bi sadržaj općeg obrazovanja i njegov obrazovni rezultat sada trebao biti. S tim u vezi ne mijenjaju se samo sadržaj nastavnih materijala, zahtjevi za obrazovne programe ustanova i nastavne planove i programe, već i ideja o kriterijima profesionalne vještine nastavnika, ciljevima i metodama njegova rada. Federalni državni obrazovni standard definira točno mjesto oblika i vrsta psihološkog znanja u sadržaju i organizaciji obrazovnog okruženja škole, što aktivnost nastavnika-psihologa čini obaveznom, specifičnom i mjerljivom kao punopravnog sudionika u obrazovnom procesu. Rad psihologa, dakle, postaje nužan element sustava upravljanja odgojno -obrazovnim procesom škole, budući da rezultati njegove aktivnosti pretpostavljaju procjenu kvalitete nastave u školi.
Novi standard identificira kompetencije kao glavne obrazovne ishode: predmet, metapredmet i osobnost. Potreba mjerenja metapredmetnih kompetencija i osobnih kvaliteta zahtijevat će stvaranje nacionalnog sustava za dijagnosticiranje rezultata obrazovnog procesa, a tehnologije za formiranje i mjerenje tih kompetencija trebale bi postati glavni predmet djelovanja školskog psihologa. Zbog ovoga NS stvaranje učinkovitog sustava potpore omogućit će rješavanje problema razvoja i obrazovanja djece u obrazovnom okruženju ustanove, izbjegavajući nerazumno preusmjeravanje djetetovog problema na vanjske službe, te smanjiti broj djece poslane u posebne obrazovne ustanove.U skladu sa standardom, psihološko -pedagoški uvjeti za provedbu temeljnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja trebali bi osigurati:
Kontinuitet sadržaja i oblika organizacije obrazovnog procesa u odnosu na početnu fazu općeg obrazovanja;
Uzimajući u obzir specifičnosti dobno-psihofizičkog razvoja učenika, uključujući i osobitosti prijelaza iz osnovnoškolske dobi u adolescenciju;
Formiranje i razvoj psihološko -pedagoške kompetencije učenika, pedagoških i administrativnih radnika, roditeljske zajednice;
Varijabilnost pravaca psihološko -pedagoške podrške sudionika odgojno -obrazovnog procesa (očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja učenika; formiranje vrijednosti zdravlja i sigurnog načina života; razvoj njihove ekološke kulture; diferencijacija i individualizacija obrazovanja; praćenje sposobnosti i sposobnosti učenika, identifikacija i podrška darovite djece, djece s teškoćama u razvoju zdravstvene mogućnosti; psihološka i pedagoška podrška sudionicima olimpijskog pokreta; osiguravanje svjesnog i odgovornog izbora daljnjeg profesionalnog područja djelovanja; formiranje komunikacijskih vještina u okruženju različite dobi i vršnjaka; potpora dječjim udrugama, učenička samouprava);
Diversifikacija razina psihološke i pedagoške podrške (individualna, grupna, razredna, institucionalna);
Varijabilnost vrsta psihološke podrške za sudionike odgojno -obrazovnog procesa (prevencija, dijagnostika, savjetovanje, popravni rad, razvojni rad, obrazovanje, stručnost).
Svrha psihološke podrškeje doprinijeti stvaranju društvene razvojne situacije koja odgovara individualnosti učenika i pruža psihološke uvjete za uspješno učenje, zaštitu zdravlja i razvoj osobnosti učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i drugih sudionika obrazovni proces.
Zadaci psihološke podrške obrazovnom procesu:
Psihološka analiza društvenog stanja razvoja u odgojno-obrazovnim ustanovama, identificiranje glavnih problema i utvrđivanje uzroka njihovog nastanka, načine i načine njihovog rješavanja, pomoć nastavnom osoblju u usklađivanju socio-psihološke klime u odgojno-obrazovnim ustanovama;
Praćenje psihološko -pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog psihološkog razvoja u procesu školovanja; pomoć u individualizaciji obrazovnog puta;
Pomoć u provedbi (ispunjenju) zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za osobne, metapredmetne i predmetne rezultate svladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
Razvoj i provedba psiholoških programa i projekata usmjerenih na prevladavanje odstupanja u društvenom i psihološkom zdravlju i sprječavanje asocijalnih pojava (ovisnost o drogama, socijalno siročestvo, nasilje u obitelji itd.), Poteškoće u prilagodbi, osposobljavanju i obrazovanju, poremećaje u ponašanju, kašnjenja i odstupanja u razvoju učenika, učenika;
Pomoć u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija kod učenika kao sposobnosti subjekta za samorazvoj i samopoboljšanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva, skup učeničkih akcija koje mu osiguravaju kulturni identitet, društvenu kompetentnost, toleranciju, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa;
Pomoć učiteljima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obrazovanju učenika, kao i formiranje načela uzajamne pomoći, tolerancije, milosrđa, odgovornosti i samopouzdanja, sposobnosti aktivnog druženja bez ugrožavanja prava i sloboda druga osoba;
Sudjelovanje u sveobuhvatnom psihološko -pedagoškom pregledu stručnih aktivnosti stručnjaka iz obrazovnih ustanova, obrazovnih programa i projekata, nastavnih sredstava, provedenih na inicijativu obrazovnih vlasti ili pojedinih obrazovnih ustanova;
Širenje i implementacija u praksu obrazovnih institucija postignuća u području domaće i strane psihologije;
Interakcija s odjelima opće obrazovne ustanove (Zdravstvena služba, psihološko, medicinsko -pedagoško vijeće, Vijeće za prevenciju itd.), Sa obrazovnim ustanovama, ustanovama i organizacijama zdravstvene zaštite i socijalne zaštite stanovništva.
Glavne aktivnosti učitelja-psihologa:
Rad sa studentima;
Rad s nastavnim osobljem škole;
Rad sa školskom upravom;
Rad s roditeljima učenika.
Valja napomenuti da će učinkovitost cjelokupne aktivnosti psihologa u sustavu psihološko -pedagoške potpore razvoju učenika u odgojno -obrazovnom procesu ovisiti o podudarnosti ciljeva i zadataka koje rješavaju psihološko -metodičke službe škole .
Zadaci psihološke podrške na različitim razinama obrazovanja različiti su:
1. Predškolski odgoj - rana dijagnostika i korekcija razvojnih poremećaja, osiguravanje školske spremnosti.
2. Osnovna škola - utvrđivanje spremnosti za učenje u školi, osiguravanje prilagodbe školi, povećanje interesa školarca za aktivnosti učenja, razvoj kognitivne i obrazovne motivacije, razvoj neovisnosti i samoorganiziranja, podržavanje formiranja želje i "sposobnosti učenja" , formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, razvoj kreativnih sposobnosti.
3. Osnovna škola-prateći prijelaz u osnovnu školu, prilagođavanje novim uvjetima učenja, podrška u rješavanju problema osobnog i vrijednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rješavanju osobnih problema i problema socijalizacije, formiranje životnih vještina i kompetencije, prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa s roditeljima i vršnjacima, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama.
4. Srednja škola-pomoć u orijentaciji profila i profesionalnom samoodređenju, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, traženje smisla života, postizanje osobnog identiteta), razvoj vremenske perspektive, sposobnost postavljanja ciljeva, razvoj psihosocijalnih osposobljenost, sprječavanje devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama.
Istodobno, posebnu pozornost treba posvetiti prijelaznim fazama u razvoju i obrazovanju djece.
Model psihološke i pedagoške podrške
Glavne vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološko -pedagoške podrške:
- Psihološko obrazovanje (i obrazovanje) - formiranje kod učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i voditelja obrazovnih ustanova potrebe za psihološkim znanjem, želje za korištenjem u interesu vlastitog razvoja i pravodobnom sprječavanju mogućih kršenja u formiranju osobnosti ;
Prevencija - sprječavanje pojave fenomena neprilagođenosti učenika, profesionalnog izgaranja nastavnika; identificiranje i neutraliziranje čimbenika koji negativno utječu na zdravlje učitelja i učenika; formiranje potrebe za zdravim načinom života kod svih sudionika obrazovnog procesa; razvoj posebnih preporuka za učitelje, roditelje (zakonske zastupnike) o pružanju pomoći u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja;
Dijagnostika (individualni i grupni) - psihološko -pedagoško proučavanje učenika tijekom cijelog razdoblja usavršavanja, utvrđivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu obrazovanja i odgoja, u profesionalnom samoodređenju, kao i identificiranje uzroke i mehanizme poremećaja u učenju, razvoju, društvenoj prilagodbi;
- Razvojni rad(individualni i grupni) - formiranje potrebe za novim znanjem, mogućnost njegova stjecanja i implementacije u aktivnosti i komunikaciju;
Popravni rad (individualni i grupni)- organizacija rada sa učenicima koji imaju problema u učenju, ponašanju i osobnom razvoju identificirane u procesu dijagnosticiranja; aktivan utjecaj na proces formiranja osobnosti i prevladavanje poteškoća u usvajanju programskog materijala na temelju složene interakcije učitelj-psiholog s učiteljima, defektolozima, logopedima, liječnicima, socijalnim učiteljima; ispravljanje mentalnih i (ili) tjelesnih razvojnih nedostataka djece s teškoćama u razvoju, prevladavanje poteškoća u svladavanju temeljnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja;
- Savjetovanje (individualno i grupno)- pomoć sudionicima obrazovnog procesa u njihovoj svijesti o prirodi svojih poteškoća, u analizi i rješavanju psiholoških problema, u aktualiziranju i aktiviranju osobnih karakteristika; promicanje svjesnog i aktivnog prisvajanja novog društvenog iskustva; pomoć u stvaranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka; rješavanje različitih vrsta psiholoških problema povezanih s poteškoćama u međuljudskim odnosima, samosviješću i samorazvojem.
Stručnost - psihološka analiza obrazovnih programa i programa osposobljavanja, projekata, priručnika, obrazovnog okruženja, profesionalnih aktivnosti stručnjaka obrazovne ustanove; procjenu alternativnih rješenja i isticanje najpoželjnijih opcija za organizaciju obrazovnog procesa.
Uzimajući u obzir glavne odredbe Federalnog državnog standarda, obrazovanje, dijagnostika (monitoring studije), ispravljanje i pregled postaju prioritetne vrste rada pri organizaciji potpore.
Prilikom provedbe psihološke podrške, sljedeće aktivnosti su obvezne (moraju se odraziti u planiranju):
U svakoj paraleli godišnje proučavanje psiho-emocionalnog stanja učenika, psihološke klime u razredu;
Tijekom prijelaza učenika iz osnovne škole u srednju (4-5. Razred) i iz srednje u višu školu (10. razred), provođenje dijagnostičkog minimuma za proučavanje prilagodbe na nove uvjete učenja - provođenje mjera prilagodbe s učenicima 5., 10. razreda, uključujući individualni i / ili grupni rad s učenicima koji imaju poteškoća u prilagodbi;
- popravni i razvojni rad s učenicima s teškoćama u razvoju, uključujući djecu s invaliditetom. U Konceptu za modernizaciju ruskog obrazovanja napominje se da bi "djeci s teškoćama u razvoju trebala biti pružena medicinska i socijalna podrška i posebni uvjeti za obrazovanje u općeobrazovnoj školi u mjestu njihova prebivališta". Najvažniji uvjet učinkovitosti integracije je prisutnost kompetentnog sustava psihološke i pedagoške podrške, uključujući, osim sustavnog promatranja individualnih programa obuke i korekcije, tako važnu komponentu kao što je rad s okolinom (društveno okruženje) u koji je dijete integrirano. Izgradnja učinkovitog sustava potpore omogućit će rješavanje problema razvoja i obrazovanja djece u obrazovnom okruženju ustanove, izbjegavajući nerazumno preusmjeravanje djetetovog problema na vanjske službe, te smanjiti broj djece poslane u posebne obrazovne ustanove.
Posebnu pozornost treba posvetitipsihološka korekcija i razvoj učenika posebnih (popravnih) razreda VII. vrste:provoditi sustavnu dijagnostiku njihovog razvoja, provoditi grupne i individualne popravne i razvojne sate s učenicima, povećavati psihološku kompetenciju učitelja i roditelja o razvoju djece, čuvati i jačati zdravlje, pratiti učinkovitost poučavanja djece prema programu. Sav rad s ovom kategorijom djece trebao bi se odvijati kroz organizaciju aktivnosti psihološkog, liječničkog i pedagoškog vijeća uz obaveznu izradu individualnog programa podrške, koji provode učitelj i svi potrebni stručnjaci pratnja.
- psihološka podrška darovitoj djeci.Za očuvanje mentalnog i tjelesnog zdravlja darovitih učenika, razvoj njihove darovitosti, učitelj-psiholog, zajedno s nastavnim osobljem, mora riješiti sljedeće zadatke: razvoj individualnih obrazovnih ruta; formiranje odgovarajućeg samopoštovanja; zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja; prevencija neuroza; sprječavanje izolacije darovite djece u vršnjačkoj skupini; razvoj psihološke i pedagoške kompetencije učitelja i roditelja darovite djece;
- psihološka podrška djeci „rizične skupine“, uključujući i onu iz obitelji u teškim životnim situacijama;
Psihološka podrška predprofilnog osposobljavanja i profilnog usavršavanja starijih učenika, profesionalno usmjeravanje studenata(uzimajući u obzir osobitosti škole po tim pitanjima, moguće je pratiti učenike u razredima 7-11. razredi);
- psihološka priprema učenika 9. i 11. razreda za završnu certifikaciju u obliku GIA -e i USE -a,obrazovne aktivnosti s roditeljima i učiteljima;
- u pratnji učitelja tijekom certifikacijskog razdoblja.Učitelj-psiholog ne sudjeluje samo na sastanku školskog atestacijskog povjerenstva, već sudjeluje i u proučavanju rezultata nastavnikovih aktivnosti. Na zahtjev ovlaštenog učitelja, pruža psihološku pomoć kako bi spriječio stres nastao tijekom certifikacijskog razdoblja;
- preventivne mjere s roditeljima i učiteljima radi prevladavanja konfliktnih situacija u obrazovnom okruženju, sprječavanja suicidalnog ponašanja i ovisnosti o drogama, stvaranja povoljne psihološke klime u obitelji i uspostavljanja povoljnih odnosa roditelj-dijete;
- postavljanje poster informacija o psihologiji i psihološkoj pomoći od strane raznih organizacija(telefonska linija za pomoć djece, itd.) za učenike, učitelje i roditelje;
- provođenje organizacijskog i metodološkog rada, analiza učinkovitosti i djelotvornosti psihološke podrške.
Ako smo to shvatili u koraku 1, pokušajmo shvatiti ostalo.
Prijelaz učenika na novu razinu obrazovanja
Psihološko -pedagoška podrška učenika 5. razreda ima za cilj stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika srednjeg stupnja škole. Posebna se važnost pridaje stvaranjuuvjeti za uspješnu socio-psihološku prilagodbu novoj društvenoj situaciji. Prema svojim zadaćama, ova je faza opremljena psihološkim programima i oblicima rada s djecom. Glavna stvar je stvoriti psihološke uvjete za uspješnu prilagodbu unutar obrazovnog okruženja.
Provodi se frontalna i individualna dijagnostika. Njegovi rezultati unose se "Završni oblici analitičkih izvješća"(vidi Dodatak 1).Tako se stvara banka podataka o intelektualnom i osobnom razvoju, o formiranju UUD -a učenika. Pojedinačna dijagnostika provodi se na zahtjev nastavnika ili roditelja učenika. Kompleks metoda ispitivanja razdoblja prilagodbe uključuje najindikativnije procese prilagodbe: motivacija za učenje, dobrobit, tjeskoba.
četvrtina | četvrtina | četvrtina | četvrtina |
|||
Dijagnostički minimalna prilagodba | Produbljeno dijagnostika, popravni i razvojni rad | Korekcijski razvojni rad na prilagodbi |
U okviru ove faze (od rujna do svibnja) pretpostavlja se:
1. Sprovođenje psihološke i pedagoške dijagnostikeusmjeren na proučavanje razine psihološke prilagodbe učenika obrazovnom procesu.
2. Provođenje savjetodavnog i obrazovnog rada s roditeljima učenika petih razredausmjeren na upoznavanje odraslih s glavnim zadaćama i poteškoćama prilagodbenog razdoblja.
3. Provođenje grupnih i individualnih konzultacija s nastavnicimaidentificirati moguće poteškoće u formiranju UUD -a i provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ovaj smjer omogućuje vam usmjeravanje rada učitelja na izgradnju obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama i mogućnostima školaraca.
4. Korekcijski razvojni rad održan sa dvije ciljne skupine: studenti s OOP -om (razvili i proveli stručnjaci OU -a na temelju rezultata rada vijeća), studenti koji imaju privremene poteškoće tijekom razdoblja prilagodbe. Nastava se održava individualno i u skupinama. Njihov je zadatak prilagoditi učenike sustavu zahtjeva koje postavlja osnovna škola, ublažiti pretjerani mentalni stres, oblikovati komunikacijske vještine učenika potrebne za uspostavljanje međuljudski odnosi, komunikaciju i suradnju, kako bi pomogli učenicima u usvajanju školskih pravila.
5. Analitički rad, s ciljem razumijevanja rezultata psihološke i pedagoške podrške FSES LLC, planiranje rada za sljedeću godinu.
Bibliografija
- Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V .. “Psihologija. Ocjena 5 ". I.: "Moskovski psihološki i društveni institut", 2007.
- Dijagnostički i korektivni rad školskog psihologa. Ed. I. V. Dubrovina, Moskva: 2001.
- Značajke osobnog i profesionalnog razvoja subjekata obrazovnog prostora u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima. Uredio L.M. Mitina M.: 2010.
- Približan osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola. M.: "Obrazovanje" 2011.
- Standardi druge generacije. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovna škola... Vodič za učitelja. Uredio A.G. Asmolov. M.: "Obrazovanje" 2011.
- Sustav psihološke podrške obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda: planiranje, dokumentiranje, praćenje, računovodstvo i izvještavanje / komp. I.V. Wozniak [i drugi] .- Volgograd: Učitelj: PI Grinin L.E., 2014.-235s.
- Khukhlaeva O.V. Školska psihološka služba, Moskva: 2008.
Psihološko -pedagoška podrška FGOS LLC.
Prioritetni smjer saveznog obrazovnog standarda druge generacije je implementacija razvojnog potencijala osnovnog općeg obrazovanja, s tim u vezi hitan je zadatak osigurati razvoj univerzalnih obrazovnih radnji kao psihološke komponente temeljne jezgre obrazovanja , uz tradicionalno izlaganje predmetnih sadržaja pojedinih disciplina.
Promjena paradigme obrazovanje učitelja i njegova transformacija u biti u psihološko i pedagoško obrazovanje, omogućilo je u našoj školi proces učenja usmjeren na razvoj učenika, uzimajući u obzir njihove karakteristike i sveobuhvatno otkrivanje njihovih intelektualnih i osobnih potencijala.
Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih ruta, stvaranje psihološki sigurnog i ugodnog obrazovnog okruženja.
Uvođenjem FGOS LLC značajno se mijenja cjelokupna obrazovna situacija u školi, kroz organizaciju psihološke podrške učiteljima, učenicima, roditeljima u fazi njezine provedbe, razvoj psihološke kulture svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa.
Glavni pravci psihološke podrške studentima u okviru uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Preventivni smjer
Prevencija je sprječavanje pojave fenomena neprilagođenosti učenika, razvoj posebnih preporuka za učitelje, roditelje da pruže pomoć u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.
Psihoprofilaktički rad - rješavanje problema povezanih s obrazovanjem, odgojem, mentalnim zdravljem djece:
· Razvoj i provedba razvojnih programa za učenike, uzimajući u obzir zadatke svake dobne faze;
Identifikacija psihološke karakteristike dijete, koje u budućnosti može uzrokovati odstupanja u intelektualnom ili osobnom razvoju;
· Sprječavanje mogućih komplikacija u vezi s prijelazom učenika na sljedeću dobnu razinu.
Dijagnostički smjer.
Utvrđivanje obilježja djetetovog mentalnog razvoja, najvažnijih obilježja aktivnosti, formiranje određenih psiholoških neoplazmi, podudarnost razine razvoja vještina, znanja, vještina, osobnih i međuljudskih formacija dobnim smjernicama i zahtjevima društva .
Dijagnostika može biti individualna i grupna.
Faze individualne dijagnostike:
- proučavanje apela psihologa od učitelja, roditelja, učenika (definiranje problema, odabir metode istraživanja);
- formuliranje zaključka o glavnim karakteristikama proučavanog
komponente mentalnog razvoja ili formiranje učenikove osobnosti (postavljanje psihološke dijagnoze);
- razvoj preporuka, programa psihokorekcijskog rada s učenicima, izrada dugoročnog plana razvoja sposobnosti ili drugih psiholoških formacija.
Savjetodavni smjer
(pomoć u rješavanju onih problema s kojima se učitelji, učenici, roditelji obraćaju psihologu).
Individualno savjetovanje - pružanje pomoći i stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti, sposobnost odabira i djelovanja prema vlastitom nahođenju, učenje novog ponašanja.
Grupno savjetovanje - informiranje svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa o pitanjima vezanim za posebnosti odgojno -obrazovnog procesa za ovu kategoriju djece radi stvaranja prilagodljivog okruženja koje omogućuje potpunu integraciju i osobnu samorealizaciju u odgojno -obrazovnoj ustanovi.
4. Smjer razvoja.
Razvijanje rada (individualnog i grupnog) - formiranje potrebe za novim znanjem, mogućnost njegova stjecanja i implementacije u aktivnosti i komunikaciju.
5. Korektivni smjer.
Popravni rad (individualni i grupni) - organizacija rada, prvenstveno sa studentima koji imaju problema u učenju, ponašanju i osobnom razvoju koji su identificirani u procesu dijagnosticiranja.
Cilj: smanjenje ozbiljnosti patologije, njezinih posljedica u ponašanju; sprječavanje pojave sekundarnih razvojnih abnormalnosti; osiguravajući maksimalnu realizaciju rehabilitacijskog potencijala djeteta.
6.
Odgojno -obrazovni smjer.
Psihološko prosvjetljenje i obrazovanje - formiranje potrebe za psihološkim znanjem, želja za njegovim korištenjem u interesu vlastitog razvoja; stvaranje uvjeta za punopravni osobni razvoj i samoodređenje učenika, učenika u svakoj dobnoj fazi, kao i u pravodobnoj prevenciji mogućih kršenja u formiranju osobnosti i razvoju inteligencije.
Također, upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja s psihološkom kulturom.
7.
Profesionalno usmjeravanje.
Psihološko-pedagoška podrška čini proces profesionalnog samoodređenja učenika dosljednim, svjesnim i opravdanim; usmjeren je na samospoznaju, otkrivajući prave motive svog izbora, stvarne mogućnosti i obrazovne potrebe. Rezultat pedagoškog vodstva profesionalno samoodređenje postaje spremnost za odabir zanimanja, razumijevanje, osmišljavanje mogućnosti za profesionalne životne putove.
Osnovna škola: prateći prijelaz u osnovnu školu, prilagođavanje novim uvjetima učenja, podrška u rješavanju problema osobnog i vrijednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rješavanju osobnih problema i problema socijalizacije, formiranje životnih vještina, prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa s roditeljima, vršnjacima, učiteljima, sprečavanje devijantnog ponašanja.
Rješavanje dodijeljenih zadataka provodi se kroz:
Organiziranje i održavanje psihološko -pedagoških konzultacija o problemima vezanim uz prelazak u osnovnu školu;
Individualna i grupna psihodijagnostika;
Individualno savjetovanje;
Individualne razvojne lekcije s djecom koja imaju različite vrste poteškoća pri prijelazu u nove uvjete učenja;
Grupne konzultacije, tematski sastanci o pitanjima relevantnim za djecu ove dobne skupine;
Umrežavanje sa stručnjacima iz medicinskih i popravnih i razvojnih ustanova.
Psihološko -pedagoški uvjeti za provedbu temeljnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja trebali bi osigurati:
Kontinuitet sadržaja i oblika organizacije obrazovnog procesa u odnosu na početnu fazu općeg obrazovanja;
Uzimajući u obzir specifičnosti dobno-psihofizičkog razvoja učenika, uključujući i osobitosti prijelaza iz osnovnoškolske dobi u adolescenciju;
Formiranje i razvoj psihološko -pedagoške kompetencije učenika, pedagoških i administrativnih radnika, roditeljske zajednice;
Varijabilnost pravaca psihološko -pedagoške podrške sudionika odgojno -obrazovnog procesa (očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja učenika;
Formiranje vrijednosti zdravlja i sigurnog načina života; razvoj njihove ekološke kulture, diferencijacija i individualizacija obrazovanja; praćenje sposobnosti i sposobnosti učenika, identificiranje i podrška darovitoj djeci, djeci s teškoćama u razvoju; psihološko -pedagoška podrška sudionicima olimpijskog pokreta; osiguravanje svjesnog i odgovornog izbora daljnjeg profesionalnog područja djelovanja;
Formiranje komunikacijskih vještina u višegodišnjem okruženju i među vršnjacima; podrška dječjim udrugama, studentskoj upravi);
Diversifikacija razina psihološke i pedagoške podrške (individualna, grupna, razredna, institucionalna);
Varijabilnost oblika psihološke i pedagoške podrške sudionicima odgojno -obrazovnog procesa (prevencija, dijagnostika, savjetovanje, popravni rad, razvojni rad, obrazovanje, stručnost).Aaktivno korištenje suvremenih pedagoških tehnologija, uključujući
broj informacija i komunikacija, kao i sprječavanje fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika, poštivanje sanitarno -higijenskih pravila i normi, omogućuju nastavnicima škole da na optimalnoj razini provode odgojno -obrazovne aktivnosti, rade na psihološko -pedagoškoj podršci sudionicima odgojno -obrazovnog procesa. provodi učitelj - psiholog i školski učitelji.
Razvojni rad, obrazovanje, stručnost).
Program psihološko -pedagoške potpore obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda u Oktobarskom seoskom liceju
Pedagog-psiholog
Psihološko -pedagoška podrška Federalnog državnog obrazovnog standarda
Škola je stvorila psihološko -pedagoške uvjete za provedbu temeljnog temeljnog općeg obrazovanja. Odgojno-obrazovni proces provodi se na temelju razvojnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, poštujući ugodan psiho-emocionalni režim. Aktivna uporaba suvremenih pedagoških tehnologija, uključujući informacijske i komunikacijske tehnologije, kao i sprječavanje fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika, poštivanje sanitarnih i higijenskih pravila i normi, omogućuju nastavnicima liceja da rade optimalno razini.
Rad na psihološko -pedagoškoj podršci sudionicima odgojno -obrazovnog procesa izvode učitelj - psiholog i učitelji. Izrađen je dugoročni plan rada psihološke službe škole, uključujući aktivnosti za psihološku i pedagošku podršku.
- Osiguravanje kontinuiteta sadržaja i oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa u odnosu na početnu fazu općeg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti dobno-psihofizičkog razvoja učenika, uključujući obilježja prijelaza iz osnovne škole u dob mladost;
- Formiranje i razvoj psihološko -pedagoške kompetencije učenika, učitelja i roditeljske zajednice;
- Pružanje varijabilnosti pravaca i oblika psihološke i pedagoške podrške sudionika obrazovnog procesa, kao i raznolikost razina
pratnja.
- Doprinos poboljšanju regulatornih i kognitivnih obrazovnih aktivnosti učenika:
- osobni postupci - formiranje učenikove unutarnje pozicije, odgovarajuća motivacija, uključujući odgojne i spoznajne motive, usmjerenost prema moralnim normama i njihova provedba, sposobnost moralne decentracije.
- regulatorne radnje - ovladavanje svim vrstama odgojno -obrazovnih radnji, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja odgojno -obrazovnog cilja i zadatka, planiranje njegove provedbe, kontrolu i vrednovanje vlastitih postupaka, unošenje odgovarajućih prilagodbi i njihove provedbe;
- kognitivne radnje - formiranje vještina korištenja znakovno -simboličkih sredstava, djelovanje modeliranja, širok raspon logičkih radnji i operacija, uključujući opće metode rješavanja problema;
- komunikacijske radnje - sposobnost uzimanja u obzir pozicije sugovornika, organiziranja i provedbe
suradnju s učiteljem i vršnjacima, na primjeren način prenijeti informacije i prikazati sadržaj predmeta. Glavni pravci psihološke i pedagoške podrške:
^ očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja učenika;
^ formiranje vrijednosti zdravlja i sigurnog načina života;
^ i individualizacija obuke;
^ praćenje sposobnosti i sposobnosti učenika, identificiranje i podrška darovitoj djeci, djeci s teškoćama u razvoju;
^ formiranje komunikacijskih vještina u višegodišnjem okruženju i među vršnjacima;
^ potpora dječjim udrugama, studentska uprava.
Glavni pravci psihološke podrške studentima u okviru uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.
- Preventivni smjer.
Prevencija je sprečavanje pojave fenomena neprilagođenosti učenika, razvoj posebnih preporuka za učitelje, roditelje da pruže pomoć u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.
Psihoprofilaktički rad - rješavanje problema povezanih s obrazovanjem, odgojem, mentalnim zdravljem djece:
- razvoj i provedba razvojnih programa za učenike, uzimajući u obzir zadatke svake dobne faze;
- identificiranje psiholoških karakteristika djeteta koje u budućnosti mogu uzrokovati odstupanja u intelektualnom ili osobnom razvoju;
- sprječavanje mogućih komplikacija u vezi s prijelazom učenika na sljedeću dobnu razinu.
- Dijagnostički smjer.
Identifikacija mentalnih karakteristika, najvažnijih obilježja aktivnosti, formiranje određenih psiholoških neoplazmi, podudarnost razine razvoja vještina, znanja, vještina, osobnih i međuljudskih formacija dobnim smjernicama i zahtjevima društva.
Dijagnostika može biti individualna i grupna.
Faze individualne dijagnostike:
- proučavanje apela psihologa od učitelja, roditelja, učenika (definiranje problema, odabir metode istraživanja);
- formuliranje zaključka o glavnim karakteristikama proučavanih sastavnica mentalnog razvoja ili formiranje učenikove osobnosti (postavljanje psihološke dijagnoze);
- razvoj preporuka, programa psihokorekcijskog rada sa studentima, izrada dugoročnih sposobnosti ili drugih psiholoških formacija.
- Savjetodavni smjer (pomoć u rješavanju onih problema s kojima se učitelji, učenici, roditelji obraćaju psihologu).
Individualno savjetovanje - pružanje pomoći i stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti, sposobnost odabira i djelovanja prema vlastitom nahođenju, učenje novog ponašanja.
Grupno savjetovanje - informiranje svih sudionika odgojno -obrazovnog procesa o pitanjima vezanim uz karakteristike obrazovnog procesa za ovu kategoriju djece radi stvaranja prilagodljivog
okruženje koje omogućuje potpunu integraciju i osobnu samorealizaciju u obrazovnoj ustanovi.
- Pravac razvoja.
Razvijanje rada (individualnog i grupnog) - formiranje potrebe za novim znanjem, mogućnost njegova stjecanja i implementacije u aktivnosti i komunikaciju.
- Korektivni smjer.
Popravni rad (individualni i grupni) - organizacija
raditi prvenstveno sa studentima koji imaju problema u učenju, ponašanju i osobnom razvoju, identificirani u procesu dijagnosticiranja.
Cilj: smanjenje ozbiljnosti patologije, njezinih posljedica u ponašanju; sprječavanje pojave sekundarnih razvojnih abnormalnosti; osiguravajući maksimalnu realizaciju rehabilitacijskog potencijala djeteta.
- Odgojno -obrazovni smjer.
Psihološko prosvjetljenje i obrazovanje - formiranje potrebe za psihološkim znanjem, želja za njegovim korištenjem u interesu vlastitog razvoja; stvaranje uvjeta za punopravni osobni razvoj i samoodređenje učenika, učenika u svakoj dobnoj fazi, kao i u pravodobnoj prevenciji mogućih kršenja u formiranju osobnosti i razvoju inteligencije.
Također, upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja s psihološkom kulturom.
- Profesionalno usmjeravanje.
Psihološko-pedagoška podrška čini proces profesionalnog samoodređenja učenika dosljednim, svjesnim i opravdanim; usmjeren je na samospoznaju, otkrivajući prave motive svog izbora, stvarne mogućnosti i obrazovne potrebe. Rezultat pedagoškog vodstva profesionalnog samoodređenja je spremnost za odabir zanimanja, razumijevanje, osmišljavanje mogućnosti za profesionalne životne putove.
Oblici rada psihološke podrške škole u okviru uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Rješavanje problema psihološke i pedagoške podrške učenika ne može se ograničiti samo na područje izravne interakcije psihologa i djeteta. Zahtijeva organiziranje rada s učiteljima i roditeljima kao sudionicima obrazovnog procesa.
- Rad sa studentima
- Preventivni rad s učenicima u cilju oblikovanja znanja, stavova, osobnih usmjerenja i normi ponašanja učenika, osiguravajući očuvanje i jačanje tjelesnog, psihološkog i socijalnog zdravlja, promičući formiranje regulatornih, komunikacijskih, kognitivnih kompetencija.
- Identificiranje učenika u riziku (praćenjem), praćenje darovitih učenika pod skrbništvom i organiziranje pojedinca ili grupe.
- Provođenje treninga sa studentima o razvoju komunikacijskih i regulatornih kompetencija, formiranju motivacije za obrazovni proces.
- Savjetovanje učenika (pomoć u rješavanju problema).
- Rad na usmjeravanju karijere. Prilikom praćenja učenika na društveno i profesionalno samoodređenje velika se pozornost posvećuje individualnim konzultacijama o izboru profila, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, izvođenju grupne nastave o profesionalnom usmjeravanju učenika (obuke, stručni testovi).
- Prateći studenti u pripremi i isporuci državnog završnog certifikata.
Sustavnim radom postižu se ciljevi: samoostvarenje, samoodređenje, profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola.
- Rad s učiteljima i drugim radnicima liceja.
- Preventivni rad s učiteljima. Bitno mjesto u radu s učiteljima daje se poučavanju učitelja kako uspostaviti psihološki pismen, razvijajući sustav sa školarcima, temeljen na međusobnoj percepciji. Učitelje se uči vještinama formiranja adekvatnog samopoimanja, empatije, rješavanja problema i pružanja psihološke podrške u procesu njihove interakcije sa školarcima i kolegama.
- Savjetovanje učitelja o poboljšanju nastavnog i obrazovnog procesa (prateći pojedinačne obrazovne putanje).
- Vođenje seminara, radionica, predavanja
Očekivanja i ostvarivi ciljevi: obrazovni rad, informacije o osobnom rastu. Dijagnostički materijal, stvara udobnost psihološko ozračje u nastavnom osoblju.
