Moderné problémy vedy a vzdelávania. Centrum pre vzdelávanie učiteľov na certifikáciu "Tradičná ľudová bábika"

NOVÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE

Technológia "Kreatívny workshop"

Jedným z prioritných smerov modernizácie školského vzdelávania je zmena postoja k učeniu. Geopolitické, komunikačné a technologické premeny v spoločnosti zasiahli do priamej aj nepriamej komunikácie pomerne veľké množstvo ľudí rôznych profesií, vekových kategórií a záujmov. V súlade s tým sa zvýšila aj potreba používania cudzieho jazyka. Bolo potrebné venovať pozornosť žiakovi ako subjektu interkultúrnej komunikácie ako subjektu vzdelávacieho procesu. Hlavnou stratégiou výučby bol proklamovaný osobnostno – aktivitný prístup, kedy je v centre pozornosti osobnosť študenta, jeho schopnosti, možnosti, sklony a záujmy.

V tejto súvislosti vznikajú určité problémy:

1. Nedostatočne efektívne využívanie schopností žiakov ovládať cudzí jazyk a vývin reči vôbec.

2. Pre absolventov stredných škôl nie sú v plnej miere vytvorené podmienky na dosiahnutie minimálnej potrebnej a dostatočnej úrovne funkčnej gramotnosti, ktorá im môže zabezpečiť úspešné pokračovanie vo vzdelávaní, ako aj uľahčiť ich adaptáciu na neustále sa meniace životné podmienky.

H. Zložka nízkej aktivity učenia neprispieva k formovaniu zručností hovorenia, čítania, počúvania, písania a prekladu, rozvoju tvorivého myslenia.

4. Nedostatok sociokultúrnych vedomostí o krajinách cieľového jazyka a o ich vlastnej krajine neumožňuje študentom vstúpiť do dialógu kultúr.

Tieto problémy sa dajú vyriešiť. Čo je k tomu potrebné?

Veľkú úlohu pri formovaní záujmu o učenie sa podľa E.I. Passova hrá vytvorenie problematickej situácie. S „hustotou komunikácie“ enormne stúpa vnútorná a vonkajšia aktivita žiakov. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie o ne žiakov zaujmeme. Naibol jej produktívna a technológia Knowledge Building Workshop, tvorivá dielňa, pedagogická dielňa vyvinutá psychológmi P. Langevinom, A. Vallonom, J. Piagetom a inými, v ktorej nie je hlavnou vecou komunikovať a osvojovať si informácie, ale učiť metódy práce. Hlavné myšlienky: v samostatnom „objavovaní“ vedomostí štúdiom ich genézy a štruktúry „konštrukcie“ vedomostí študentom metódou kritického postoja k existujúcim informáciám, informáciám a samostatného riešenia tvorivých problémov; pluralita názorov, prístupov, rešpektovanie názoru, alternatívy a pod.; v rámci každej úlohy si školáci môžu slobodne zvoliť spôsob realizácie; poslaním učiteľa-majstra je odblokovať schopnosti dieťaťa, vytvárať podmienky na odhalenie a realizáciu jeho tvorivého potenciálu

Workshop je jednou z hlavných vyučovacích, rozvíjajúcich a vzdelávacích foriem. Existuje mnoho definícií dielenskej techniky, ale predovšetkým súhlasím s V.M. Monakhova: "Pedagogický workshop je model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu, premyslený do všetkých detailov, s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov."

Dielenské technológie sa vyznačujú týmito základnými princípmi:

1.postoj učiteľa k žiakovi ako rovnocennému

2. nejde o jednoduché sprostredkovanie poznatkov ako nesporných právd, ale o samostatné „konštruovanie“ vedomostí študentom pomocou kritického myslenia k študovaným informáciám

3. Samostatnosť riešenia tvorivých problémov

4. pluralita názorov, prístupov, rešpektovanie názoru iných

5.schopnosť pracovať v tíme

6.Kritické myslenie

7. Pôsobenie ako vodca

Pravidlom workshopu je urobiť si to po svojom, na základe svojich schopností, záujmov a osobných skúseností,

opravte sa. Preto neexistujú žiadne „presné metódy“ na vedenie workshopov, má každý učiteľ právo navrhovať a vytvárať vlastné workshopy?

História pôvodu:

V 20. rokoch 20. storočia sa vo vedeckej a pedagogickej obci prejavila túžba zbaviť sa všetkého, čo človeku bráni byť slobodným a šťastným. Osobnosť bola postavená do centra pozornosti pedagogickej obce. Učitelia, lekári, psychológovia aktívne študovali osobnosť dieťaťa a hľadali spôsoby, ako ho rozvíjať.

V polovici 20. rokov 20. storočia vznikla vo Francúzsku Francúzska skupina pre nové vzdelávanie (GFEN). Patrili do nej v tom čase slávni psychológovia a pedagógovia - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Snažili sa postaviť proti konzervativizmu tradičnej školy novými intenzívnymi vyučovacími metódami a pretaviť tieto metódy do praxe.

Francúzska skupina pre novú formáciu vo svojom manifeste uviedla, že jej cieľom je vychovať slobodne a kriticky mysliaceho človeka. Bolo poznamenané, že hnutie Nového vzdelávania znamená „intelektuálnu emancipáciu každého ako podmienku emancipácie všetkých“. Zároveň bolo zdôraznené, že GFEN úplne neodmieta myšlienky učiteľov, ktorí pôsobili pred nimi. Predstavitelia tohto hnutia tvrdili, že základom ich filozofie sú „myšlienky geniálnych predchodcov, predstaviteľov ľudstva: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim – všetci tí, pre ktorých zmena v metódach výchovy a vyučovania je najdôležitejšou úlohou civilizácie “. Zakladatelia GFEN popierali tradičné atribúty vzdelávacieho procesu: umožnili študentovi počúvať nie učiteľa, ale spolužiaka, dovolili robiť chyby, spievať rozladene, nebáť sa písať zle, predkladať čo najviac na prvý pohľad neuvážené hypotézy a obhajovať ich, opúšťať ich a predkladať nové. Navrhli tézu, že „poznanie je tvorba a hľadanie v protiklade k predtým získaným vedomostiam, s kritickým hodnotením toho, čo môže každý dlhodobo akceptovať“. Učitelia GFEN zároveň trvali na prirodzenej schopnosti všetkých ľudí byť kreatívnymi. Koncom 20. storočia, v roku 1989, sa vytvorila tvorivá skupina 350 pedagógov z Francúzska a iných európskych krajín - zástupcov o „francúzsky skupiny nových vzdelanie"... Na tomto stretnutí boli sformulované hlavné ustanovenia novej technológie navrhnutej skupinou - "Workshop":

1. Výzva k tradičnej pedagogike. Žiak musí byť v aktívnej pozícii, odhaľovať svoj vnútorný potenciál, budovať si vlastné vedomosti.

2. Osobnosť s novou mentalitou. Študent sa musí rozvíjať ako samostatný, tvorivý,

zodpovedná, konštruktívne vyzbrojená osobnosť.

"Každý je schopný." Každé dieťa je schopné prakticky všetkých druhov činností, otázkou je len to, aké metódy bude v procese jeho vzdelávania a rozvoja používať. Je potrebné prejsť od rovnosti v práve k rovnosti v praxi.

Intenzívne metódy učenia a rozvoja. Nejde o jednoduché sprostredkovanie poznatkov ako nesporných právd, ale o samostatné budovanie poznatkov pomocou metódy kritického myslenia.

Nový typ učiteľa. Učiteľ nie je autoritatívny mentor, ale talentovaný sochár. Pedagóg musí so žiakom zaobchádzať ako s rovným.

Presný výpočet psychologických účinkov. Systém ovplyvňovania osobnosti je vyvinutý tak starostlivo, že každý, kto sa k nemu pridal, je prekvapený tým, čo sa s ním deje: dokázal skladať, kresliť, vyjadrovať vlastnú myšlienku.

A tak na prelome 80. – 90. rokov predstavitelia GFEN navrhli technológiu, ktorá implementuje pedagogický prístup tejto skupiny, ktorý sa nazýval „Workshop“.

V priebehu workshopov vyvstáva tradičná otázka vedomostí, zručností a schopností. Zdá sa, že v didaktickom zmysle chýba ústna prezentácia obsahu preberanej problematiky zo strany učiteľa. Hlavná činnosť spočíva v tom, že účastníci workshopu budujú svoje chápanie problému, potom predkladajú hypotézy, diskutujú o nich, odmietajú ich, formulujú nové a po ich prezentácii publiku objavia svoje chyby a budujú nové hypotézy. Zároveň nedochádza k tradičnému odovzdávaniu obrovského množstva vedomostí prítomných pedagógov žiakom. Jedna z popredných ruských vedkýň v oblasti pedagogickej psychológie Nina Fedorovna Talyzina sa domnieva, že je to opodstatnené, pretože „vedomosti nemožno ani asimilovať, ani uložiť mimo konania študenta... dané vedomosti... Kvalita asimilácie vedomostí je je určená rozmanitosťou a povahou činností, v ktorých môžu znalosti fungovať." Samotná aktivita pri plnení úloh v priebehu workshopu si vyžaduje vypätie všetkých kognitívnych síl, predstavivosti, pamäti, myslenia. Dôležitou črtou dielenskej technológie je, že úlohy sú formulované široko, s určitým podhodnotením a neistotou. Ale dáva priestor fantázii, tvorivému hľadaniu. Žiaci si sami formulujú cieľ svojej činnosti, tradične bol vzdelávací proces zameraný na asimiláciu vedomostí, potom technológia workshopu ponúka takú štruktúru vyučovacej hodiny, ktorá každému žiakovi umožňuje skôr budovať vedomosti ako asimilovať.

V dielňach sa navrhované úlohy stávajú problémami samotných žiakov, sú menej rigidne viazané na školské problémy, dostávajú sa do bližšieho kontaktu s bytím dieťaťa. Tento prístup je lepší ako tradičné vyučovacie technológie v súlade s modernými názormi na potrebu rozvoja kompetencií u absolventov vzdelávacích inštitúcií. Hlavnou úlohou učiteľa je preto pomôcť študentovi uvedomiť si, že má tvorivé, intelektuálne schopnosti, schopnosti, ako aj potenciál pre osobný rozvoj. V priebehu workshopov prebieha mastering. duchovný a intelektuálny sebarozvoj, emocionálna sebaregulácia a sebapodpora, teda zložky kompetencie osobného sebazdokonaľovania. V dôsledku toho sa rozvíjajú osobné vlastnosti potrebné pre moderného človeka, kultúra myslenia a správania.

Technológia dostala svoje meno podľa toho, že má MASTER. Majster iba vytvára algoritmus akcií, ktoré rozvíjajú tvorivý proces. A zúčastňujú sa na ňom všetci vrátane majstra. V dielenskej technike to hlavné nie je komunikovať a ovládať informácie a sprostredkovať spôsoby práce.

V dielenskej technike sa využívajú metódy individuálneho, párového a skupinového vyučovania. V mnohých ohľadoch sa však líšia od metód, ktoré majú rovnaké názvy a sú zahrnuté v iných vzdelávacích technológiách.

Individuálne kúpele V prípade tradičného prístupu je vzlyk založený na počiatočnej aktivite učiteľa, na jeho slove, iniciatíve a následnej samostatnej práci žiaka. Aplikácia personalizovanej metódy učenia v dielenskej technológii zvýrazňuje osobnosťštudent, ktorý sám bez zásahu učiteľa prichádza do kontaktu s problémom, sám ho konkretizuje, formuluje otázky, ktoré si vyžadujú prednostné skúmanie. Dieťa samostatne vyberie prvý význam z nového textu, upozorní na nepochopiteľné, hodné následnej diskusie vo dvojici alebo skupine. Je zodpovedný nielen za svoje vedomosti, ale aj za organizáciu samotného procesu poznávania.

Spárované spôsob výučby v dielenskej technike sa rovná práci v dialógu. V tomto prípade môžu byť páry buď trvalé alebo vymeniteľné. Počas dialógu sa nové, doplnené poznatky porovnávajú s existujúcimi myšlienkami.

V dielenskej technike zohráva dôležitú úlohu skupinový spôsob výučby. Jeho aplikácia sa začína po tom, čo už prebehol individuálny vstup do problému, vytvorilo sa primárne pochopenie problému, objasnili sa niektoré spôsoby jeho riešenia, to znamená, že sa predstavili jednotlivé a párové vývojy. V druhej fáze sa vykonáva ich analýza, hľadanie najefektívnejšieho spôsobu výskumu a nakoniec, zvyčajne po socializácii prezentácie iných skupín ich zistení, plánov, úprav, realizácia jedného. z plánovaných trás.

Workshop je nezvyčajná forma vedenia školení. Pozostáva zo sledu vzájomne súvisiacich etáp. V každom z nich edukačná úloha usmerňuje kognitívnu činnosť žiakov. Žiaci majú na výber spôsoby skúmania fondov.

Workshop ako pedagogická technológia je teda zameraný na odhalenie individuality človeka, uvedomenie si jeho práva na rozvoj všetkých schopností. S jasným dôrazom na formovanie metód duševného konania je v pedagogickej technológii dielní prioritou rozvoj tvorivých schopností. Cieľom pedagogickej technológie dielní teda nie je priamy prenos informácií, ale spoločné hľadanie vedomostí. Workshop často začína s aktualizáciu vedomostí každý z nich na danú problematiku, ktoré sú následne obohatené o poznatky niyami súdruhovia uppe. V ďalšej fáze sa znalosti korigujú hovoriť s dgugom oh skupina, a to až po tomto uhle pohľadu o6_classo /.V tejto chvíli ent znalosti opäť správne ako výsledok porovnania 1Vleniya_vaša pozícia z poz inými skupinami. Na hodine sa organizuje sebaskúšanie, sebahodnotenie, reflexia práce a samotný proces poznávania. Školenie

aktivita školákov v procese plnenia úloh je alternatívou k jednoduchému prenosu informácií.

Workshop je originálny spôsob organizácie aktivít študentov v malej skupine (7-15) za účasti hlavného učiteľa, ktorý iniciuje hľadanie, tvorivý charakter aktivít študentov.

Typy workshopov môžu byť:

1) podľa zloženia účastníkov: pre študentov, pre učiteľov, zmiešané.

2) podľa cieľov a metód činnosti: workshopy tvorivého písania, budovanie vedomostí, názory na sebapoznanie, zmiešané.

3) podľa času: jednoaktové (2-4 hodiny), dlhé (týždenné kurzy ponorenia sa do problému).

Učiteľ, ktorý sa v terminológii workshopov nazýva majster, sa musí vzdať zaužívaných funkcií lektora, autoritatívneho vodcu. Úlohou učiteľa (majstra) v priebehu workshopu je v prvom rade vytvárať atmosféru otvorenosti, benevolencie, apelovať na city študentov, vyzývať ich k odhaleniu, pracovať s nimi, nie dávať známky, nie napomínať alebo chváliť, ale zároveň dávať, aby pocítili vlastný úspech žiaka, aj keď je malý. Na základe analýzy vedeckej literatúry v procese výskumu boli identifikované hlavné prvky technológie.

Hlavné prvky technológie: indukcia, sebakonštrukcia, sociokonštrukcia, socializácia, reklama, reflexia.

Indukcia.

Nosným prvkom workshopov je problémová situácia, začiatok, ktorý motivuje každého k tvorivej činnosti. Môže to byť úloha okolo slova, predmetu, obrázku. Francúzski učitelia nazývajú začiatok workshopu induktorom. S induktorom učiteľ začne premýšľať o svojej dielni. Induktor je individuálna úloha, ktorá od každého dieťaťa vyžaduje, aby urobilo nezávislé rozhodnutie, svoju vlastnú víziu problému.

Vlastná výstavba- ide o individuálnu tvorbu hypotézy, riešenia, textu, obrázku. V tejto fáze žiaci plnia úlohy: alebo súvisiace s študijný materiál, ktorý sa študuje(edukačné predmety, známe spôsoby riešenia problémov a pod.), príp heuristický(o vytváraní vlastných vzdelávacích produktov, o vývoji známych ustanovení, potvrdení vyjadrených myšlienok a

návrhy), prípadne plánovanie cieľov súvisiacich so samotnou organizáciou vzdelávacieho procesu, určovaním etáp práce a pod.)

Sociokonštrukcia. Najdôležitejším prvkom technológie je skupinová práca (malé skupiny vynikajú v triede, tvoria sa zo žiakov z rôznych tried, často vznikajú spontánne, z iniciatívy žiakov). Majster môže upraviť zloženie skupín; majster rozloží úlohu na čiastkové úlohy. Skupiny budú musieť vymyslieť spôsob, ako ich vyriešiť a študenti si môžu slobodne zvoliť hľadanie, metódu, tempo. V tejto fáze možno aplikovať rovnaké úlohy ako pre individuálna práca. Interakcia s ostatnými poskytuje rozšírenie zdroja skúseností, nápadov zvýšením počtu účastníkov reflektujúcich problém. Produktom práce vo dvojici (skupine) je všeobecné riešenie, projekt, súhrn, kresba, schéma atď.

Socializácia: všeobecná diskusia o tom, čo sa urobilo individuálne, vo dvojici, v skupine; zváženie všetkých hypotéz, názorov. Diskusia môže byť organizovaná na základe reklama-prezentácia práce žiakov a majstra (texty, schémy, kresby a pod.) celej triede (ústna prezentácia alebo vyvesenie plagátov v triede) a oboznámenie všetkých účastníkov workshopu s nimi. Všetci kráčajú, čítajú, diskutujú alebo čítajú nahlas.

Prestávka-porovnanie všetkých žiakov ich prác s prácami spolužiakov. Ide o vnútorné uvedomenie účastníka workshopu o neúplnosti svojich vedomostí, čo vedie k emocionálnemu konfliktu a potrebe získavať nové poznatky. Tu sa tiež organizuje plnenie zodpovedajúcich úloh žiakmi.

odraz- je odrazom pocitov, ktoré medzi študentmi počas workshopu vznikli, vedúcich k skvalitneniu ďalšej práce majstra a študentov; je to analýza úspechu a neúspechu v každej fáze workshopu.

Workshopové algoritmy (podľa A.A. Okuneva):

Algoritmus 1. Indukcia-samostavba-> socio-stavba-socializácia-reklama-medzera -reflexia.
Algoritmus 2.Úvodný panel - práca s literatúrou - diskusia vo dvojiciach a potom v skupinách - kladenie otázok - skupinový výber otázky pre výskumnú prácu - pochopenie problému

(každý) - socializácia v skupine - hľadanie hypotézy (každý) - výber najpravdepodobnejšej hypotézy (v skupine) - socializácia - plánovanie a realizácia experimentu na testovanie hypotézy - prezentácia záverov a zdôvodnenie susednou skupinou - oprava (v skupine) - zostavenie riešeného problému na základe urobeného záveru (v skupine) - výmena problémov a záverov medzi skupinami - vyhodnotenie každou skupinou

jemu predložené závery a možnosti ich využitia pri riešení nastoleného problému (socializácia).

Algoritmus 3. Majstrovské slovo - individuálna práca s prijatými informáciami - práca s literatúrou (dopĺňanie, objasňovanie informácií) - prezentácia (slovná, schematická, písomná, ústna) predmetov, pojmov, myšlienok prezentovaných majstrovským slovom (socializácia) - zostavovanie a zhromažďovanie otázky na preberanú tému -výber otázky každou skupinou-práca s literatúrou-chanel-slovo majstrovskej práce skupín s dokumentmi-formulácia skúseností na testovanie hypotézy-zbieranie a diskusia o nových informáciách-formulácia záverov- dôkaz záverov-kritická analýza záverov-socializácia.

Algoritmus 4. Induktor - vytvorenie modelu objektu, konceptu, akcie, schémy,
obrázok - popis vlastností produktu - výmena popisov - reprodukcia modelu popisom - výmena zostavených modelov - objasnenie popisu modelu - slovo majstra (majster ponúka vlastný algoritmus činnosti) - využitie modelu v praxi každým z členov skupiny - výmena úloh v skupine - rozbor všetkých splnených úloh v skupine - zvýraznenie podmienok pre správne plnenie úloh v skupine - zvýraznenie správneho plnenia úlohy - výmena úloh a modelov pre ich medzi skupinami - korekcia modelov.

Algoritmus 5. Majster ponúka 2-3 témy-výber-každý si prezrie literatúru na vybranú tému, sformuluje výskumný problém-zverejní problém-každý zistí všetko, čo o tomto probléme vie-vytváranie skupín na podobné problémy,formulovanie spoločnej témy
výskum - tvorba databanky - výskumný plán - práca podľa plánu: individuálna, parný kúpeľ,

skupinová-diskusia v skupine-registrácia prvého výsledku-prezentácia-každá skupina si po oboznámení sa s výsledkami štúdia iných skupín vymyslí pre seba úlohu (aj majstra) - práca na úlohách-návrh a prezentácia druhého výsledku
výskum - individuálna reflexia problému - príprava a registrácia jednotlivých výsledkov uvedú príklad nového konceptu - skupiny si vymieňajú príklady, poskytujú ich zdôvodnenie, ponúkajú riešenia problémov spojených s novými konceptmi - skupiny dostávajú svoje príklady s odôvodnením, ktoré navrhli susedia - oprava - skupiny prezentujú svoje príklady na tabuli - otázky od iných skupín - oprava - skupiny pri tabuli hovoria o bodoch, ktoré opravili - každý si zapíše všetky potrebné informácie do svojho zošita - každý pri tabuli plní majstrovské úlohy na novom materiáli. Analýza čŕt workshopov as

pedagogickej techniky, je dôležité si uvedomiť, že pri ich výstavbe a realizácii sa aktívne využíva tento prístup: výchovno-vzdelávací proces má byť budovaný z hľadiska sebapoznania osobnosti, pomoci k jej samostatnému duchovnému úsiliu, stimulácie, prebúdzania aktivity a kreativita, ktorá je mu vlastná od narodenia.

Dôležitým aspektom pedagogickej techniky je vzdelávanie účastníkov workshopu. Proces výchovy spočíva v neustálom upravovaní subjektívneho prežívania, jeho porovnávaní so skúsenosťami iných, v dôsledku čoho dochádza k voľbe vlastnej cesty, sebaaktualizácii.

Literatúra:

Mukhina I. A. „Čo je to pedagogický workshop.“ Workshopy o literatúre: integrácia inovatívnych a tradičných skúseností: Kniha pre učiteľa. SPB, 2002

Pedagogické workshopy: integrácia domácich a zahraničných skúseností / Komp. I.A. Mukhina. - SPb., 1995.

Vygotsky L. S. Pedagogická psychológia. - M .: Pedagogika, 1986. Pedagogické dielne "Francúzsko - Rusko" / Ed. E. S. Sokolová - M .: Nová škola. 1997.

Hesse G. Fav. diela .- M .: Panoráma, 1995.

Talyzina N.F., Formovanie kognitívnej aktivity mladších školákov, Moskva: Vzdelávanie, 1988.

Valerie P. O umení. - M.: Umenie, 1993.

Dewey J. Psychológia a pedagogika myslenia.- Moskva: Labyrint, 1999.

Vygotsky L. S. Pedagogická psychológia. - M .: Pedagogika, 1986.

Danilov M.A., Skatkin M.N. Didaktika.- Moskva: Vzdelávanie, 1975.

Zagašev I.O., Zair-Bek SI. Kritické myslenie: Rozvoj technológií. - SPb.: Alliance delta, 2003.

Petrova G.B. Moderné technológie vo výučbe literatúry - magnitogorsk, 2006

Petrova G.B. "Moderné technológie vo výučbe literatúry" Magnitogorsk 2006

Schopnosť získavať, spracovávať a využívať informácie je dnes veľmi cenným aktívom. Úlohou školy vo vyučovaní preto nie je len dávať deťom vedomosti, ale aj naučiť žiakov, ako ich samostatne získavať a ovládať.
V dôsledku toho by mal byť vo výchovno-vzdelávacom procese technologicky zabezpečený rozvoj intelektu školákov, tvorivého potenciálu detí, výchova k duchovnosti a morálke, právna kultúra, teda poskytovanie všeobecného postupu pre sebarozvoj jednotlivca. proces, postavený na osobnom začlenení žiaka do procesu učenia.
Pri tomto spôsobe vyučovania je zabezpečená komfortná psychická pohoda pedagógov a žiakov.
A ak vezmeme do úvahy, že kreativita je deťom prirodzená od samotnej prírody a že milujú skladať, vymýšľať, fantazírovať, reinkarnovať sa, potom je jasné, že tvorivé sebavyjadrenie je pre deti nevyhnutné pre normálny vývoj.
Hodiny literatúry sú koncipované tak, aby formovali potreby jednotlivca na neustále zlepšovanie, rozvíjanie kreativity, tvorivého samostatného myslenia. K realizácii tohto konceptu napomáha technológia tvorivých dielní. Každé dieťa v tvorivej dielni má možnosť posunúť sa k pravde po svojom. Prvoradou úlohou učiteľa je prispôsobiť výchovno-vzdelávací proces individuálnym osobitostiam školákov. Schopnosti žiaka vyžadujú pre neho optimálne podmienky na učenie.
Lekcie „kreatívny workshop“ pomáhajú dosiahnuť hlavné ciele filologického vzdelávania:

1) rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností študentov, formovanie zručností pre samostatné vzdelávacie aktivity, sebavzdelávanie a sebarealizáciu jednotlivca;
2) pestovanie zmyslu pre zodpovednosť vo vzťahu k rodnému slovu, citlivosti na krásu a výraznosť rodnej reči;
3) formovanie duchovného sveta človeka, formovanie vnútornej potreby jednotlivca neustáleho duchovného a morálneho zlepšovania, čo mu umožňuje realizovať a realizovať svoje osobné schopnosti;
4) pestovanie zmyslu pre krásu, kultúry myslenia a komunikácie, emocionálnej citlivosti, schopnosti prežívania a empatie, umeleckého vkusu a kultúry reči študentov;
5) (a čo je najdôležitejšie) formovanie potreby systematického čítania umeleckých diel.

Štúdium v dielňach je založené na aktivitnom prístupe, kolektívnom spôsobe výučby - až potom sa vzdelávací obsah vedome asimiluje, keď sa stáva predmetom aktívneho konania študenta, a nie epizodického, ale systémového.
Hodiny v dielňach sú založené na princípoch spolupráce, spolutvorby, spoločného hľadania, samostatnosti, predvídavého hľadania, zamestnávania všetkých žiakov. Každý prispieva k procesu osvojovania si nových poznatkov, nácviku možností správania sa v situácii snahy o úspech.

Organizácia skupín sa vykonáva podľa nasledujúcich modelov:

Model I - len slabý, len stredný, len silný.
Model II - silný, stredný a slabý v každej skupine.

Zadania pre skupiny sú zostavené v súlade s modelmi skupín vytvorených na túto hodinu, podľa úrovne náročnosti. Hlavným nastavením tvorivej dielne je „ÚSPECH“, „ŽIADNY ÚSPECH“ neexistuje.
Tento prístup podľa mňa prispieva k dozrievaniu funkcií psychiky dieťaťa: čo robí dnes s pomocou druhých, zajtra zvládne sám, čiže jeden cyklus sa končí, žiak vstupuje do zóne skutočného vývoja a špirála sa rozvinula na novú úroveň. A učiteľ rozvíja u každého žiaka motív úspechu, posilňuje zmysel pre kompetenciu a zodpovednosť za to, čo sa deje.
Práca v tvorivej dielni začína slovom, obrázkom, predmetom, melódiou, textom, kresbou... - a formuláciou problému - témou workshopu. Ďalej každý študent samostatne predkladá svoju hypotézu, vytvára svoj vlastný projekt, počnúc úlohou. Pred vyhlásením riešenia úlohy pred všetkými sa žiaci zamyslia v malej skupine, t.j. tréning je založený na skúsenostiach členov skupiny a predpokladá vzájomné učenie sa. Najdôležitejšie je, že na workshopoch každý študent cíti svoju intelektuálnu pohodu, uspokojuje komunikačnú potrebu a rozvíja sa ako osobnosť.
Algoritmus pracovného procesu v dielni možno znázorniť takto:
Začiatok, ktorý motivuje tvorivú činnosť (problémová situácia, otázka, úloha).

Práca s materiálom (text, schémy, farby, modely, projekt).
Korelácia ich aktivít s aktivitami iných.
Medzera je vnútorné uvedomenie si potreby nového hľadania. S odkazom na referenčné knihy, učebnice, ďalší výskum.
Tvorba. Kolektívna tvorivosť.

Výsledkom lekcie-workshopu o literatúre je prezentácia vašej vízie problému, vášho obrazu v eseji, vo farbách na maľbe, v tvorivej práci v lyrickej alebo epickej forme (báseň, príbeh, kniha, scenár atď. .)
Workshop si vyžaduje množstvo prípravných prác, ktoré sa vykonávajú vo viacerých lekciách a umožňujú vám rozšíriť možnosti organizácie lekcie a školenia. .
Prvé workshopy trávim v 5. ročníku. Predchádza im lekcia o kapitole „Vzácny prach“ z knihy K.G. Paustovského "Zlatá ruža". Poslednou fázou lekcie je odpoveď na otázku: "Čo je teda vzácny prach." Z textu znie odpoveď: „Každá minúta, každé ležérne vrhnuté slovo a pohľad, každá hlboká či vtipná myšlienka, každý nepostrehnuteľný pohyb ľudského srdca, ako aj poletujúce chumáče topoľa či oheň hviezdy v noci. kaluže - to všetko sú zrnká zlatého prachu.
Sme literárni ľudia, už desaťročia ich ťažíme, tieto milióny zrniek piesku, zbierame ich nepozorovane pre seba, premieňame ich na zliatinu a potom z tejto zliatiny vykujeme našu „zlatú ružu“ – príbeh, román alebo báseň“.
Potom trieda rozhodne, čo to bude, ako sa bude volať a bude vyzerať ako ich prasiatko, ktoré sa neskôr, v 11. ročníku, zmení na „zlatú ružu“.
Výsledkom práce každého workshopu je produkt kolektívnej tvorivosti s nasledovnou štruktúrou:

okruh riešených úloh (záznamy odpovedí žiakov, niekoľko zaujímavých myšlienok a pod.);
tvorivá práca na počítači;
vlastná tvorivosť žiakov (individuálne, kolektívne kompozície, diela, kresby, skice, noviny a pod.).

To všetko, aby záujem o tému nevyprchal, je nevyhnutne zachované a použité v ďalšej tvorbe.
Typy tvorivých dielní v závislosti od témy vyučovacej hodiny a veku žiakov

1. Tvorivé dielne zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov k danej téme. Základný model takýchto lekcií pozostáva z nasledujúcich krokov:

1) reprodukčné úlohy na zopakovanie a upevnenie naučeného;
2) rozvoj mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom tvorivých schopností študentov (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč);
3) riešenie čiastkových rešeršných problémov rôznych úrovní (s diferencovaným prístupom);
4) riešenie kreatívnych problémov. Lekcia „Ruská ľudová rozprávka“, „Krylovove bájky“ - 5. ročník.

2. Autor a jeho dielo. Prehľadové témy, každá skupina predstavuje svojho autora, smerovanie, trend v literatúre, žáner a pod. "Muž vo vojne" - 11. ročník.
3. Vedecký výskum. Zabezpečuje prácu s literárnym materiálom, hĺbkovú analýzu hlavných diel. "M. Bulgakov." "Majster a Margarita". Láska a kreativita v románe "- Grade 11," JE Turgenev. Poézia. Próza. Básne v próze "- 10. ročník.
4. Systém obrazov. Úlohou takýchto lekcií je porovnávať alebo kontrastovať hlavné postavy diela, ich osobné, portrétne charakteristiky. "Systém obrazov románu" Idiot "od FM Dostojevského.
5. Beletrické dielo - komplexný rozbor prozaických a básnických diel malého rozsahu. "Téma vzťahu medzi deťmi a rodičmi." KG Paustovského "Telegram". (Príloha 1)
6. Básnická dielňa - zostavovanie tematických zbierok poézie známych autorov, ich obhajoba, rozbor básnických textov autora, tvorba vlastných, práca s teóriou literatúry. „Hlavnými motívmi M.Yu. Lermontov“.
7. Workshop - exkurzia. Korešpondenčná (virtuálna) exkurzia do vlasti spisovateľov a básnikov, po mestách opísaných v dielach. 2Po stopách Pečorina "- ročník 10.
8. Integrovaná dielňa. Lekcia literatúry, histórie, umenia. "Posledná deštrukcia na poli Borodino" - stupeň 5.
9. Psychologický workshop. „Psychologický portrét hrdinov románu „Idiot“ od F.M. Dostojevskij "- trieda 10.
10. Krúžok čítania. Zostavenie citátového portrétu autora diela, zoznámenie sa a práca s obľúbenými dielami spisovateľov. „Autor a jeho hrdina v románe „Majster a Margarita“ od Bulgakova.

Nové informačné počítačové technológie pomáhajú učiteľovi dosahovať vzdelávacie a vzdelávacie ciele.

Využitie informačných technológií v tvorivých dielňach je nevyhnutné a motivuje ho skutočnosť, že:

umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu;
prispieť k zlepšeniu praktických zručností a schopností žiakov;
umožňujú vám individualizovať proces učenia;
zvýšiť záujem o literatúru kurok;
aktivovať kognitívnu aktivitu;
rozvíjať kreativitu žiakov;
aktualizovať lekciu.

Pomocou informačných technológií vyučujem nasledujúce typy lekcií:

počítač sa používa v demo režime (jeden počítač je na stole učiteľa);
počítač sa používa individuálne (počítačová trieda);
počítač sa používa v individuálnom vzdialenom režime (počítačová trieda s prístupom na internet).

Materiálno-technická základňa našej školy nám umožňuje organizovať prácu v akomkoľvek režime.
Na hodinách využívame multimediálne encyklopédie, internetové zdroje, materiály školských mediálnych knižníc, ako aj materiály samostatne vytvorené učiteľmi a študentmi, pričom využívame univerzálne sady nástrojov na vývoj a úpravu rôznych druhov vzdelávacích programov (Power Point - na vytváranie prezentácií, text vo Worde editor, tabuľkový procesor Excel - testy, Publisher na tvorbu brožúr)

1. Diapozitív (prezentácia)- obrazové informácie: názorný, obrazový materiál (súbor diapozitívov - ilustrácie, fotografie, opatrené potrebnými komentármi pre prácu na hodine).
Tento konkrétne vizuálny základ lekcie ju robí jasnou, zábavnou, informačnou, a preto zapamätateľnou.

2. Interaktívny demo materiál(texty, úlohy, referenčné schémy, tabuľky, koncepty). Tvorba diapozitívov s grafickým obrázkom (študenti počas štúdia materiálu vytvárajú zovšeobecňujúce tabuľky, diagramy, algoritmy akcií a vo fáze upevňovania naučeného alebo v štádiu opakovania minulosti používajú tieto tabuľky, schémy na riešenie edukačných a kognitívnych úloh).

3. Kontrola výchovy.

Počítačové testy, transformácia a modelovanie textu, určené na kontrolu úrovne osvojenia vedomostí študentmi, používané vo fáze upevňovania a opakovania absolvovaného. Kontrola testov a formovanie zručností a schopností pomocou počítača predpokladá možnosť rýchlejšie a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde odhaliť vedomosti a neznalosti žiakov. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a ľahko sa hodnotí.

4. Samostatná vyhľadávacia práca- využívanie internetových zdrojov, multimédií školskej knižnice.

5 . Realizácia tvorivých a výskumných, súťažných prác na osobnom počítači s možnosťou ich kontroly učiteľom a na ďalšie využitie tohto materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese, účasť na okresných, krajských a federálnych súťažiach.
6. Elektronické slovníky- literárny, výkladový a pod., osobitne chcem vyzdvihnúť terminologický slovník.
7. Vzdelávacie programy. Prispievajú k formovaniu motivácie k učeniu, stimulujú iniciatívu a tvorivé myslenie.
8. Účasť na telekomunikačných projektoch.
9. Účasť na internetových festivaloch.

Výsledok využívania nových informačných technológií na hodinách literatúry

zvyšovanie efektívnosti vyučovania (rozvoj intelektu školákov a zručností samostatnej práce pri vyhľadávaní informácií; rôznorodosť foriem výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách);
implementácia individuálneho prístupu k tréningu (pracujte samostatne optimálnou rýchlosťou pre seba);
rozšírenie objemu prezentovaných vzdelávacích informácií;
zabezpečenie flexibility v riadení vzdelávacieho procesu (sledovanie procesu a výsledku svojej práce);
zlepšenie organizácie vyučovacej hodiny (didaktický materiál je vždy k dispozícii v dostatočnom množstve);
zlepšenie kvality kontroly vedomostí žiakov a pestrosti ich formy;
začlenenie žiakov do kolektívnych aktivít vo dvojiciach, v skupinách;
zvýšenie záujmu dieťaťa o štúdium predmetu a o učenie sa vôbec), zlepšenie kvality vzdelávania, zvýšenie tvorivého potenciálu žiaka a učiteľa vrátane školákov a učiteľov v modernom priestore informačnej spoločnosti, sebarealizáciu a sebarealizáciu. rozvoj osobnosti žiaka.

23.12.2014 15:21 Novinka Natalya Gennadevna

Technológia "Pedagogický workshop"

Novinka Natalya Gennadevna

Vysvetľujúca poznámka

Tento článok skúma miesto technológie "Pedagogický workshop" v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu OOO.

V súlade s hlavnými reformami všeobecnovzdelávacej školy by sa žiaci mali zapájať „...do výskumných projektov a tvorivých aktivít, aby sa naučili vymýšľať a chápať, ovládať nové veci, vyjadrovať vlastné myšlienky, rozhodovať sa a navzájom si pomáhať formulovať záujmy a realizovať príležitosti." (Z národnej vzdelávacej iniciatívy Naša nová škola.)

Pedagogická dielňa - je to jedna z technológií intenzívneho vzdelávania, ktorá zahŕňa každého z jej účastníkov do „sebakonštrukcie“ svojich vedomostí prostredníctvom kritického postoja k dostupným informáciám, k prichádzajúcim informáciám a samostatného riešenia kreatívnych problémov. Z existujúcich pedagogických metód práce dielňa približuje výskumné a problémové vyučovacie metódy, ktoré sa opierajú o logické protirečenia a súvislosti, tvorivý proces v dielni je založený na striedaní nevedomej alebo nie plne vedomej tvorivosti a jej následného uvedomovania si. V systéme workshopov všetky problémy predkladajú účastníci a dôležitý je v ňom samotný proces kreativity.

Vzdelávacia technológia „Pedagogický workshop“ teda spĺňa požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a pri realizácii aktívneho prístupu poskytuje „formáciu pripravenosti na sebarozvoj a kontinuálne vzdelávanie; ... aktívna edukačná a poznávacia činnosť žiakov; budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky žiakov.

1. Úvod. Potreba predstaviť FGOS LLC.

2. Moderné pedagogické technológie.

3. Technológie "Pedagogický workshop".

3.1. Ciele technológie "Pedagogickej dielne".

3.2. Vedecké zdôvodnenie technológie „Pedagogickej dielne“.

3.3. Podstata technológie "Pedagogický workshop".

3.4 Zásady a pravidlá vedenia Pedagogického workshopu.

3.5. Algoritmus technológie "Pedagogickej dielne".

3.6. Typy workshopov pre učiteľov

3.6.1. Výhodou technológie "Pedagogický workshop" na hodinách ruského jazyka a literatúry.

3.7. Výsledky technológie „Pedagogický workshop“.

4. Technológia "Pedagogický workshop" v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu OOO.

Technológia "Pedagogický workshop"

Hladnému nedávajte ryby, ale dajte mu udicu.

(nemecké príslovie)

V modernej ruskej spoločnosti existuje potreba reformy vzdelávacieho systému tak, aby sa študent stal ústrednou postavou vzdelávacieho procesu. Preto je vývoj novej generácie vzdelávacích štandardov výzvou doby, v ktorej žijeme. Od roku 2015 je zavedený federálny štátny štandard pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie a učitelia stredných škôl musia byť pripravení pracovať so študentmi, ktorí sa už zoznámili s novými vzdelávacími technológiami. Medzi takéto technológie patrí aj technológia „Pedagogická dielňa“.

Moderná spoločnosť kladie pred vzdelávacie inštitúcie úlohu pripraviť absolventov, ktorí sú schopní:

Rýchlo sa prispôsobovať meniacim sa životným situáciám, samostatne získavať potrebné vedomosti, šikovne ich uplatňovať v praxi pri riešení rôznych vznikajúcich problémov, aby ste si v nich dokázali nájsť svoje miesto po celý život;

Samostatne kriticky myslieť, hľadať spôsoby racionálneho riešenia vznikajúcich problémov s využitím moderných technológií; jasne chápať, kde a ako možno poznatky, ktoré získajú, uplatniť v realite okolo nich;

Kompetentne pracovať s informáciami;

Byť spoločenský, kontaktovať sa v rôznych sociálnych skupinách, vedieť spolupracovať v rôznych oblastiach, v rôznych situáciách;

Samostatne pracovať na rozvoji vlastnej morálky, intelektu, kultúrnej úrovne.

čo si to vyžaduje? V prvom rade možnosť zapojiť každého žiaka do aktívneho poznávacieho procesu, schopnosť spolupracovať, spolupracovať pri riešení rôznych problémov.

Príprava úspešného absolventa je hlavnou úlohou učiteľa. A takéto vzdelávanie nie je možné bez zavádzania nových foriem a metód výučby.

Moderné pedagogické technológie

Existuje mnoho zaujímavých definícií podstaty vzdelávacích technológií. Napríklad vysvetľujúci slovník poskytuje nasledovné:

technológie je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, v umení.

V iných zdrojoch nájdeme:

technológie- to je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu.

technológie- to sú spôsoby činnosti a ako sa osoba zúčastňuje činnosti. Akákoľvek činnosť môže byť technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Umením to začína, technika končí, aby sa potom celý proces začal odznova.

Rozvoj vzdelávacích technológií je spojený s humanizáciou vzdelávania. Pojem „vzdelávacie technológie“ je rozsiahlejší ako „vyučovacie technológie“, pretože zahŕňa aj vzdelávací aspekt spojený s formovaním a rozvojom osobných kvalít účastníkov.

Medzi moderné pedagogické technológie patria:

technológia organizácie samostatnej činnosti školákov;
technológie na organizovanie výskumných aktivít školákov;
technológie na organizovanie projektových aktivít školákov;
technológie na rozvoj kritického myslenia;
dialógová technológia;
technológia "Pedagogický workshop";
obalová technológia.

Technológia "pedagogický workshop"

Chcel by som sa pozastaviť nad technológiou „Pedagogickej dielne“, keďže som sa s ňou prvýkrát stretol v roku 2000 a opakovane som sa zúčastnil majstrovských kurzov vedených učiteľmi APPO Petrohrad, učiteľmi predmetov. Verím, že využitie technológie pedagogických workshopov na hodinách ruského jazyka a literatúry umožňuje efektívne viesť rôzne typy hodín.

Jedným z „objaviteľov“ technológie „Pedagogickej dielne“ v Petrohrade bol učiteľ literatúry I. A. Mukhina. Píše: "Pedagogický workshop je forma výučby detí a dospelých, ktorá vytvára podmienky pre každého účastníka, aby sa povzniesol k novým poznatkom a novým skúsenostiam prostredníctvom samostatného alebo kolektívneho objavovania."

Je možné formulovať nasledovné vzdelávacie ciele technológie "Pedagogický workshop":

Ø neformovať harmonickú osobnosť, ale vytvárať podmienky pre sebarealizáciu a sebarealizáciu žiaka;
Ø neposkytovať vedomosti o konkrétnom predmete alebo téme, ale poskytnúť príležitosť vytvoriť si vlastné vedomosti, vytvoriť si vlastný ucelený obraz sveta;
Ø nekontrolovať a hodnotiť, čo bolo urobené, ale uvedomiť si možnosti sebahodnotenia a sebakorekcie;
Ø nie formovať zručnosť, ale pomáhať rozvíjať zručnosti intelektuálnej a fyzickej práce, pričom dáva študentom právo robiť chyby a právo na spoluprácu.

V Rusku sme sa prvýkrát zoznámili s technológiou pedagogických dielní v roku 1990. Na Štátnej pedagogickej univerzite v Petrohrade sa pokúsili prispôsobiť túto technológiu praxi ruského školského vzdelávania. I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva a ďalší sa stali „priekopníkmi“ v technológii pedagogických dielní. nové vzdelávanie “. Pri zrode hnutia stáli psychológovia P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget a ďalší.Táto technológia sa vyznačuje príťažlivosťou k detskému „ja“, k jeho záujmom a cieľom.

Podstatou tento systém je vyjadrený v týchto základných ustanoveniach:

Človek s novou mentalitou je človek, ktorý je „nezávislý, sociálne zodpovedný a konštruktívne vyzbrojený“, schopný pozitívne ovplyvňovať svoj život a svet okolo seba.
Každý je schopný: každé dieťa má schopnosť prakticky všetkých druhov ľudskej činnosti: ovládať prírodné a humanitné vedomosti, výtvarné umenie, hudbu a

atď. Ide len o to, aké metódy budú použité v procese jeho formovania.

3. Intenzívne metódy výučby a osobného rozvoja.

To znamená, že Workshop je technológia, ktorá vyžaduje, aby učiteľ prešiel na pozície partnerstva so študentmi, nenásilia a priority procesu pred výsledkom. Táto technológia je zameraná na „ponorenie“ účastníkov workshopu do procesu hľadania, poznávania a sebapoznania. V dielni je učiteľ majstrom. Neprenáša vedomosti a zručnosti tým, ktorí nevedia a nemôžu, ale iba vytvára algoritmus akcií, ktoré rozvíjajú tvorivý proces. A zúčastňujú sa na ňom všetci, vrátane samotného učiteľa-majstra. V práci workshopu je dôležitý samotný proces, ktorý uvádza do radosti z tvorivosti, do samostatnej výskumnej činnosti. To dáva pocit vlastnej dôležitosti a rešpektu k jedinečnosti druhého. Preto zrejme deti aj dospelí vnímajú proces v dielni ako kus žitého života. Tvorcovia autorských dielní hovoria: "Workshop nie je lekcia, bývanie prebieha v dielni."

V článku "Čo je to pedagogická dielňa?" I. A. Mukhina uvádza nasledovné zásady a pravidlá vedenia workshopu:

Hodnotová a sémantická rovnosť všetkých účastníkov, vrátane hlavného vedúceho workshopu.
Každý má právo robiť chyby: Prekonávanie chýb na vlastnú päsť je cesta k pravde.
Nehodnotiaca aktivita, absencia kritických poznámok o ktoromkoľvek účastníkovi workshopu vytvára podmienky pre emocionálnu pohodu a tvorivé uvoľnenie, uvedomujúc si princípy „pedagogiky úspechu“. Hodnotenie bude nahradené sebahodnotením a sebakorekciou.
Reprezentácia slobody v rámci prijatých pravidiel sa realizuje po prvé v práve vybrať si činnosť v rôznych fázach workshopu (zabezpečuje vedúci); po druhé, právo nezúčastniť sa vo fáze „prezentácie produktu“; po tretie, právo konať podľa vlastného uváženia bez dodatočných vysvetlení zo strany vedúceho.
Výrazný prvok neistoty, nejasnosti, až tajomna v zadaniach. Neistota vyvoláva na jednej strane záujem a na druhej psychickú nepohodu, túžbu vymaniť sa z nej a tým podnecuje tvorivý proces.
Dialóg ako hlavný princíp interakcie, spolupráce, spolutvorby. Nie je to spor, dokonca ani diskusia, ale dialóg medzi účastníkmi workshopu, jednotlivými skupinami, dialóg so sebou samým, dialóg s vedeckou alebo umeleckou autoritou - nevyhnutná podmienka osobného rozvoja kultúrnych prvkov, podmienka vzostupu k novým pravdy. Dialóg vytvára v dielni atmosféru chápania akéhokoľvek javu z rôznych pozícií v rôznych „farbách“, ktoré len spolu dávajú pocit „dúhy“ sveta. Rodí sa skutočná komunikačná kultúra.
Organizácia a reštrukturalizácia reálneho priestoru, v ktorom sa workshop odohráva, v závislosti od úlohy každej etapy. Môže to byť okruh všetkých účastníkov, oddelené miesta pre samostatnú prácu, možnosť rýchlej prezentácie kreatívneho „produktu“ každej alebo celej skupiny, priestor pre improvizácie, pantomímy atď. Podporuje pocit slobody.
Rozhodujúce obmedzenie účasti, praktické činnosti majstra, vedúceho ako autority vo všetkých fázach workshopu. Jeho úloha spočíva skôr v určitej fixácii toho, čo účastníci dosiahli. Majster sa nepýta ani neodpovedá na otázky. V niektorých prípadoch sa môže so žiakmi zapojiť do práce „v rovnakej miere“ – napríklad v dielni tvorivého písania. Každá dielňa je pre manažéra diagnostickým poľom, na základe ktorého vzniká nová dielňa alebo sú zahrnuté ďalšie potrebné formy práce.

Stavba dielne je technologická, a preto je vytvorená podľa určitého algoritmus.

Prvé štádium.

"induktor" - prvá úloha workshopu, zameraná na vytvorenie emocionálneho rozpoloženia, motiváciu k ďalšej činnosti účastníkov. Induktor môže byť slovo, obrázok, fráza, objekt, zvuk, melódia, text, kresba atď. Teda všetko, čo dokáže prebudiť pocit, spôsobiť prúd asociácií, spomienok, vnemov, otázok. Podľa A.A. Okuneva je induktor budík. „Spíme a zrazu niečo vtrhne do nášho života. Induktor je moment prebudenia, ktorý rozkýva kyvadlo pocitov. Hlavná vec je, že tieto pocity sú vyvolané. Aj keď induktor spôsobuje podráždenie, je to tiež dobré."

Druhá fáza.

Táto fáza je spojená s vytvorením kreatívneho produktu, individuálne alebo v skupine. Dá sa rozdeliť do dvoch etáp. Rôzne zdroje nazývajú tieto štádiá rôzne. napr. "Dekonštrukcia a rekonštrukcia". To znamená, že sa niečo (text?) rozoberie na detaily a potom sa použije ako počiatočný stavebný materiál - je to možné s vlastnými prísadami.

Takéto rozdelenie nájdete: „Sebaučenie a sociokonštrukcia“.

„Sebaučenie“ – individuálna tvorba hypotézy, riešenia, textu, obrázku, projektu.

„Sociokonštrukcia“ je spojenie týchto prvkov do kolektívneho produktu.

Tretia etapa.

"socializácia" - ide o prezentáciu vytvoreného produktu všetkým účastníkom (reklamné a čítanie textov, výstava kresieb a pod.) V tejto fáze sa každý porovnáva sám so sebou, koreluje svoje výsledky s ostatnými a - ovláda všetky možné objavy.

Niekedy po tejto fáze je potrebná stredná reflexia. Je to dôležité, ak napríklad potrebujeme dokončiť lekciu, ale workshop ešte nie je dokončený. Tu majú účastníci práce často potrebu nových alebo dodatočných poznatkov – informačnú požiadavku.

Štvrtá etapa.

Táto etapa sa nevyžaduje v každom workshope, ale je potrebná, ak po etape socializácie účastníci workshopu opravia alebo doplnia vytvorený produkt. Tu sa získavajú a spracúvajú nové informácie. čo by to mohlo byť? Články v glosári, diela kritikov, fragmenty článkov, vyhlásenia slávnych ľudí. Účastník workshopu môže pokračovať alebo zlepšiť to, čo napísal. Alebo možno vytvorte nový produkt.

Piata etapa.

"reklama" - prezentácia prác účastníkov workshopu (a majstra). Môžu to byť texty, obrázky, schémy, projekty atď. Hlavnou podmienkou tejto fázy: všetkyčítajú sa písané skladby, všetky kresby sú vystavené, všetky vymyslené scénky, hrajú sa pantomímy. Je dôležité všetky boli vypočutí účastníci workshopu.

Šiesta etapa.

"Prestávka" - najlepšie odráža význam tohto pojmu slová vhľad, vhľad, pochopenie. IA Mukhina píše: „Medzera je psychologický stav účastníka workshopu, v ktorom sa mu zrazu odhalí nová vízia objektu, zákona, javu, obrazu, vzťahu. Prostredníctvom „iluminácie“ prichádza ku kvalitatívne novému obratu pravdy. Ak je žiak na bežnej vyučovacej hodine vedený učiteľom k novému logicky, postupne, viacstupňovo a názorne, tak sa na workshope najčastejšie objavuje ako náhľad samostatný záver, zovšeobecnenie, zákonitosť či nový obraz. Medzi starým a novým je priepasť.

„Medzera“ je nevyhnutným a najdôležitejším prvkom dielne, jej jadrom. Hlavnú „prestávku“ vopred naplánuje vedúci dielne. Technológia vytvárania podmienok na prestávku spočíva vo výbere paradoxného obsahu ponúkaného účastníkom workshopu na pochopenie. Prežívanie paradoxu vedie bádateľove myšlienky a emócie najprv do slepej uličky, potom k hľadaniu východiska zo slepej uličky a nakoniec k „vhľadu“ – „zlomu“. Ich počet je na tom istom workshope pre každého účastníka iný, pretože závisí od stupňa pripravenosti, psychického stavu, osobných skúseností človeka atď. Neplánované „prestávky“ je možné pridať v ktorejkoľvek fáze workshopu. Ak účastník workshopu nezažije ani jednu „prestávku“, workshop sa pre neho nekonal.

Siedma etapa.

"odraz" - čo som dnes objavil - v sebe, v texte, v iných? Akú otázku si si vymyslel? čo si nepochopil? To znamená, že toto je fáza reflexie pocitov, vnemov, ktoré vznikli medzi študentmi počas workshopu. Toto je najbohatší materiál pre reflexiu samotného Majstra, pre jeho zdokonalenie dizajnu dielne, pre ďalšiu prácu.

Iné varianty pracovného algoritmu sú možné v súlade so všeobecnými princípmi a pravidlami workshopu.

Typy dielní

V súčasnosti existuje niekoľko typov tvorivých dielní:

Workshop na budovanie vedomostí;
Workshop tvorivého písania (alebo jednoducho - písanie);
Workshop na budovanie vzťahov;
Sebapoznávací workshop;
Dizajnérsky workshop atď.

Na hodinách ruského jazyka a literatúry sa najčastejšie využívajú workshopy na budovanie nových vedomostí a workshopy na tvorivé písanie.

Ak žiaci „prešli“. workshop budovania vedomostí , vtedy v dielenskom procese „ožijú“ najzložitejšie teoretické koncepty, kontakt s nimi bude životodarný, pretože účastníci workshopu majú právo osvojiť si „živé vedomosti“. Vedomosti získané študentom sa stávajú jeho osobným objavom, sú ním „privlastnené“.

Workshop tvorivého písania je to dôležité najmä pre učiteľa - učiteľa jazyka a literatúry, pretože každým rokom pribúda "nehovoriacich" detí, tzn. ktorí nevedia správne vyjadriť svoje myšlienky. A tento workshop umožňuje študentovi – účastníkovi workshopu uplatniť pri plnení konkrétnej úlohy vlastnú životnú skúsenosť.

Hlavnou úlohou Majstra, ktorý vedie workshop tvorivého písania, je pomôcť účastníkom workshopu nájsť pocit vnútornej slobody, harmonický stav mysle. Workshop pomáha študentovi do určitej miery pochopiť stav duchovného povznesenia básnika, spisovateľa, umelca, skladateľa, sochára v momente tvorivého osvietenia. Tu získané skúsenosti sa často stávajú nezabudnuteľnou udalosťou v živote, faktom duchovného životopisu, pretože vytvorené diela majster hodnotí pozitívne a inšpirujú študentov k ďalšiemu hľadaniu a úspechu.

Nie je možné preceňovať dôležitosť technológie pedagogických dielní v práci učiteľa jazykov. Veľmi zriedkavo sú hodiny vyučované v tejto technológii neúspešné. Učitelia v zásade berú na vedomie tieto výhody workshopov:

Práca so slovom sa stáva prvoradým v dielni;

Workshopy sú skvelým spôsobom, ako rozvíjať svoje vlastné „písanie“, čo znamená pripraviť sa na písanie;

Workshopy „spúšťajú“ asociatívne myslenie. Toto je cesta k prejaveniu vlastných predstáv, pocitov, myšlienok, k pochopeniu umeleckej tvorivosti;

Workshop ako reflexná technológia v praxi evokuje, trénuje, rozvíja schopnosť analytickej činnosti: analyzovať diela a situácie komunikácie, porovnávať svoje a cudzie myšlienky, pocity, vnímanie, postoje; k introspekcii a sebakontrole. Tieto zručnosti a schopnosti sú potrebné na výchovu gramotného čitateľa;

Samotní starší žiaci viackrát zaznamenali vývojový vplyv dielní v štádiu reflexie. Tieto hodiny podporujú analytickú a tvorivú činnosť, rozvíjajú dôveryhodné vzťahy v tíme, rešpektujúci a radostný prístup k učiteľovi a k učeniu ako k práci a kreativite.

Výsledky workshopu

Výsledky dielne nie sú podrobne naprogramované majstrom. Môže ísť buď o rozvoj motivácie pre ďalšie poznanie, alebo o tvorbu hotových projektov na základe získaných poznatkov. Dá sa povedať, že výsledkom práce v dielni nie sú len skutočné vedomosti či zručnosť, ale aj samotný proces pochopenia pravdy a vytvorenie kreatívneho produktu. V tomto prípade je najdôležitejšou kvalitou procesu spolupráca a spoluvytváranie.

Komentáre, myšlienky, vyjadrenia ľudí, ktorí „prešli“ rôznymi typmi workshopov, pomáhajú pochopiť atmosféru, špecifiká workshopu:

Ø škola musí umožniť deťom prežívať chvíle hľadania vedomostí, analyzovania situácie a chvíle teoretických vedomostí, aby si po odchode zo školy mohli vedomosti sami konštruovať;
Ø človek si pri písaní uvedomuje sám seba;
Ø Je čas odmietnuť ostatným, aby mysleli za mňa;
Ø úlohou učiteľa je vytvárať v triede atmosféru otvorenosti;
dieťa, samozrejme, môže (a malo by) robiť chyby, ale chyby by sa nemali zosmiešňovať;
Ø často sú naše indície vo všeobecnosti hriešne, pretože majú ďaleko od toho, čo sa deje v hlavičke dieťaťa;
Ø namiesto náznaku vymyslí majster inú situáciu, aby deti rozvíjali to, čo našli správne, a upustili od chybných predstáv;
Ø sloboda učiteľa rozvíja slobodu žiaka;
Ø poznanie sa nerovná poslušnosti;
Ø v dielni by mal byť priestor na myšlienky;
Ø Nerobia deti v škole práceneschopné?
Ø učiteľ nie je pánom na hodine, pánom je text. Ale zvyčajne učiteľ ašpiruje na túto úlohu;
Ø neustále vyhľadávanie - obvyklý stav majstra;
Ø chyba – príležitosť postúpiť na novú úroveň vedomostí;
Ø v dielni je majstrom neviditeľný muž. Málo rozpráva, viac mlčí;

Domnievam sa, že tieto tvrdenia možno nazvať úvahou o samotnej technológii „Pedagogickej dielne“.

Vzdelávacia technológia „Pedagogický workshop“ teda spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC a implementáciou prístupu činnosti zabezpečuje „formovanie pripravenosti na sebarozvoj a neustále vzdelávanie; ... aktívna edukačná a poznávacia činnosť žiakov; budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky žiakov.

Literatúra:

Moderné pedagogické technológie základnej školy v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / O.B. Dautová, E. V. Ivanšina, T. B. Kazachková, O. N. Krylová, I. V. Mushtavinskaja. - SPb .: KARO, 2014.
Vyučovanie. Komunikácia. Kreativita: Deväť workshopov. / T. Ya. Eremina. - SPb.: "Coryphaeus", 2000.
Workshopy na výučbu literatúry. / vyd. A. N. Siváková. - SPb.: "Coryphaeus", 2000.
Dielenská technika ako prostriedok aktualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu školy. / O. N. Krylová, M. N. Timofeeva, O. Yu. Sorokina. Školenie na zníženie násilia. - SPb., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

späť
Vpred

Aktualizované: 2.1.2020 16:26

Dielenské technológie

Nesúhlasím s prijatím inej pravdy ako zo slobody a cez slobodu.

N. Berďajev

Technológiu workshopov praktizuje skupina francúzskych učiteľov „Francúzska skupina nového vzdelávania“; vychádza z myšlienok slobodného vzdelávania J.-J.Rousseaua, L. Tolstého, S. Freineta, psychológie humanizmu L. S. Vygotského, J. Piageta, K. Rogersa.

V technológii dielní nie je hlavnou vecou komunikovať a osvojovať si informácie, ale sprostredkovať metódy práce, či už ide o prírodovedný výskum, textovú analýzu umeleckého diela, výskum historických primárnych prameňov, prostriedky tvorby diel. úžitkového umenia v keramike či batikovaní a pod. Sprostredkovať spôsoby práce, a nie konkrétne poznatky – pre učiteľa veľmi náročná úloha. O to vďačnejšie sú výsledky vyjadrené v zvládnutí tvorivých schopností žiakmi, vo formovaní osobnosti schopnej sebazdokonaľovania, sebarozvoja.

Klasifikačná charakteristika

Podľa úrovne aplikácie: miestny + odborný predmet.

Podľa hlavného faktora rozvoja: sociogénne + psychogénne.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné + interiorizácia.

Orientáciou na personálne štruktúry: SÚD + SÚČET.

Podľa povahy obsahu: prenikavý, prispôsobivý.

Podľa typu ovládania: systém malých skupín + „tútor“.

Podľa organizačných foriem: alternatíva.

Autor: prístup k dieťaťu: bezplatné vzdelanie.

Autor: prevládajúca metóda: problem-search + dialogical.

Smerom k modernizácii: alternatíva.

Cieľové orientácie

Poskytnúť žiakom psychologické prostriedky, ktoré im umožnia osobnostne sa rozvíjať, uvedomiť si seba a svoje miesto vo svete, pochopiť iných ľudí, ako aj zákony sveta, v ktorom žijú, perspektívy „budúcnosti“, ktorá bude ovplyvniť ich.

Urobte cestu od kultúry užitočnosti ku kultúre dôstojnosti (človek je sebahodnotný).

Koncepčné úvahy

Hypotéza: kultúrne formy by mali byť dieťaťu len ponúkané, ale nie vnucované.

Odmietanie metód nátlaku a foriem potláčania dôstojnosti študentov.

Na workshope dostane každý príležitosť pokročiť k pravde vlastným spôsobom.

Proces poznávania je oveľa dôležitejší a cennejší ako samotné poznanie.

Na rozdiel od vyučovacej hodiny sa vedomosti neposkytujú na workshopoch, ale sa budujú.

Žiak má právo robiť chyby; chyba sa považuje za prirodzený krok v kognitívnom procese; po chybách nasleduje presné poznanie.

Tvorivá činnosť je činnosť nesúdiaca.

Majster je pre žiaka, nie žiak pre majstra.

Spolupráca, spolutvorba, spoločné hľadanie.

Majster - záhradník, pestuje rastlinu - dieťa, vytvára podmienky na realizáciu prirodzených sklonov, ktoré sú s tým spojené.

Vlastnosti obsahu

Workshop ako lokálna technológia pokrýva väčšiu či menšiu časť obsahu akademickej disciplíny. Pozostáva zo série úloh, ktoré nasmerujú prácu detí správnym smerom, no v rámci každej úlohy sú žiaci úplne slobodní. Zakaždým sú nútení urobiť výber cesty výskumu, výber prostriedkov na dosiahnutie cieľa, výber tempa práce atď. Workshop často začína aktualizáciou vedomostí každého o danej problematike, ktorá je potom obohatená o poznatky spolužiakov. V ďalšej fáze sa znalosti opravia v rozhovore s inou skupinou a až potom sa triede oznámi názor skupiny. V tomto momente dochádza opäť k úprave vedomostí v dôsledku porovnávania ich pozície s postavením iných skupín.

Algoritmus- ide o formalizáciu technologického postupu v podobe sledu niektorých krokov, blokov činnosti, ktoré závisia od obsahu kognitívnej oblasti, ale majú aj nadpredmetovú časť, ktorá je určená metódami činnosti žiaka. ktoré sú spoločné pre všetky oblasti.

V dielenskej technike boli vyvinuté algoritmy pre typické nadpredmetové úlohy, napr.: hľadanie prístupu k riešeniu problému, robenie domácich úloh, analógie, konštruovanie teorémov, sloboda kreativity, vyučovacie metódy, metódy sebaregulácie atď.

Algoritmy sa líšia úrovňou zložitosti, trvaním vykonávania, prepojením s oblasťami vitálnej činnosti detí.

Príklad algoritmu (je rozdelený do troch malých lekcií algoritmu, navrhnutých na 1-2 hodiny).

Algoritmus A-1.

Panel (etapa aktualizácie vedomostí v tejto oblasti) - zdôrazňovanie problémov - práca s literatúrou - diskusia vo dvojiciach - diskusia v skupinách - kladenie otázok v skupinách - predkladanie otázok triede - výber problému na výskum.

Algoritmus A-2.

Prezentácia problému - zoskupenie pri riešení problémov - každý prezentuje svoje chápanie problému skupine - každý formuluje hypotézu na vyriešenie problému - výber najpravdepodobnejšej hypotézy v skupine - plánovanie a uskutočnenie experimentu na testovanie hypotézy - formulovanie záverov.

Algoritmus A-3.

Prezentácia výsledkov práce skupín - zostavenie a výmena otázok na základe prezentovaných výsledkov - odpovede na otázky a oprava výsledkov - zostavenie série úloh skupinami na uplatnenie výsledkov ich hľadania - výmena úloh medzi skupinami - oboznámenie skupín s riešeniami ich úloh prezentovanými inou skupinou.

Panel dáva každému možnosť vyjadriť svoj pohľad na problém, ktorému bude workshop venovaný. Počas rozhovoru má každý myšlienky na podporu vyjadrených myšlienok, ako aj na ich vyvrátenie. Všetci sú pozvaní, aby sa touto masou otázok zaoberali v druhej fáze, keď bude študent pracovať s literatúrou. Samozrejme, najprv sa každý prehrabe v knihách, prečíta si tie pasáže, ktoré ho zaujímajú. Potom sa porozpráva so susedom a potom v skupine. Skupina zhromaždí a zaznamená informácie vyjadrené na paneli, premyslí si to a začne vytvárať jeho novú verziu, ktorá sa potom v ďalšej fáze opäť vylepší. Deťom možno poskytnúť kópie historických dokumentov, s ktorými vedci pracovali v čase, keď sa o tomto probléme hovorilo. Ide o kópie či samotné dokumenty, nie však o ich spracovanie, aj keď je tiež zaujímavé oboznámiť školákov s rôznym vnímaním tých istých dokumentov vedcami.

Takže panel, slovo majstra, práca s dokumentmi - to všetko poskytuje skupine príležitosť nielen formulovať verziu, ale aj s ňou pracovať av ďalšej fáze zorganizovať jej experimentálne overenie. Skúsenosti však, samozrejme, neposkytnú plnú dôveru v pravdivosť zvolenej verzie, je potrebné jej logické odôvodnenie, dôkaz. Preto chlapci vytvárajú reťazec záverov a spoliehajúc sa na vyhlásenia, že súhlasili s tým, že sú pravdivé, dospejú k záveru o pravdivosti svojej verzie. Do dôkazu sa však môže vkradnúť chyba. Preto je potrebná kritická analýza všetkej vykonanej práce (reflexia). V poslednom kroku si skupiny navzájom prezentujú všetko, čo urobili.

Aký je pomer odhadovaného množstva individuálnej a skupinovej práce? Prax ukazuje, že najlepší výsledok dosiahneme optimálnym striedaním období individuálneho a skupinového myslenia.

Navrhované algoritmy nie sú vhodné pre žiadny obsah a nie pre žiadnu triedu. Workshop bude pre deti prínosom, ak už majú potrebné vzdelávacie a intelektuálne schopnosti. Preto technologická línia tried zahŕňa špeciálne dielne, v ktorých sa deti učia: a) pracovať na prvom stupni, štádiu vnímania; b) práca s hypotézou; c) rozumieť textu; d) vykonať kritickú analýzu textu, zdôvodnenia, dôkazov; e) nastaviť skúsenosť, vybrať materiál na skúsenosť, sformulovať úlohu, urobiť pozorovania, opísať výsledok; f) vykonávať porovnávanie, zovšeobecňovanie; g) klásť otázky. Všetky tieto všeobecnovzdelávacie workshopy formujú u detí všeobecné intelektuálne schopnosti, bez ktorých nie je možná práca so serióznym myslením.

Workshop položí základy pre trvalú asimiláciu vedomostí. K ďalšiemu rozvoju a upevňovaniu vedomostí dochádza v iných formách práce.

Vlastnosti techniky

Workshop je originálny spôsob organizácie aktivít študentov v malej skupine (7-15 študentov) za účasti hlavného učiteľa, ktorý iniciuje hľadanie, tvorivý charakter aktivít študentov.

Hlavnými metodologickými technikami sú prvky technológie: indukcia, sebakonštrukcia, sociokonštrukcia, socializácia, prestávka, korekcia, tvorivá konštrukcia poznania.

Indukcia. Chrbtovým prvkom workshopov je problematická situácia. Problémová situácia charakterizuje určitý duševný – spytovací stav subjektu (žiaka), ktorý vzniká v procese vykonávania takejto úlohy, ktorá si vyžaduje objavenie (asimiláciu) nových poznatkov o predmete, metóde alebo podmienkach vykonávania akcií. Otázka by mala zaujímať, vzrušovať myseľ výskumníka, mala by byť v okruhu jeho záujmov; prezentovať toto neznáme, ukázať potrebu s tým pracovať; určiť okruh prostriedkov, predmetov, ktoré vám umožnia začať pracovať a cez obdobie nevedomosti dospieť k objavu; pridať nové poznatky k existujúcim poznatkom a spôsobiť ďalšie problémy pre výskum. Takáto problematická situácia v dielenskej technike je tzv indukcia(induktor).

Pri skladaní induktora je potrebné ho korelovať s pocitmi, myšlienkami, emóciami, ktoré môže u detí vyvolať.

Široký induktor je určený pre tých, ktorých učenie je založené na vizuálnej, sluchovej a motorickej pamäti. Poskytuje veľkú slobodu voľby každému, aby si uvedomil svoju túžbu po aktualizácii.

Induktor v zárodočnom stave je v každom dieťati, akosi naladí telo na sebarozvoj. Ak študent vôbec nepotrebuje študovať vedu, potom jeden induktor nemôže stačiť, na formovanie tejto kognitívnej potreby je potrebná séria workshopov. Existuje mnoho ďalších, nemenej významných: potreba byť osobou, potreba sebapotvrdenia, v komunikácii, v sebavyjadrení, v emocionálnom nasýtení, v slobode, v emocionálnom kontakte, vo fyzickej aktivite, v hre atď. Workshop sa snaží naplniť všetky tieto potreby, ale prioritou je rozvoj kognitívnych potrieb.

V prípade nezáujmu o predmet workshop smeruje akcie k vytvoreniu motívu, určeniu cieľa a tak, aby deti samé zistili, že tento cieľ je pre nich dosiahnuteľný. Uvedomenie si možnosti riešenia problému je silným prostriedkom na podnietenie záujmu.

Vlastná výstavba je individuálna tvorba hypotézy, riešenia, textu, kresby, projektu.

Sociokonštrukcia. Najdôležitejším prvkom technológie workshopov je skupinová práca (v triede sú rozdelené malé skupiny, tvorené učiteľmi -

rôzne triedy, často vznikajú spontánne, z iniciatívy detí). Majster môže upraviť zloženie skupín úpravou rovnováhy psychických vlastností detí (extra a uzavretosť, typ myslenia, emocionalita, vodcovstvo a pod.). Sprievodca rozdelí úlohu na sériu čiastkových úloh. Skupiny budú musieť nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Okrem toho si chlapci môžu slobodne zvoliť metódu, tempo, hľadanie. Každý má samostatnosť pri výbere cesty k riešeniu, má právo robiť chyby a robiť opravy. Konštrukcia, tvorba výsledku skupinou je sociokonštrukcia.

Socializácia. Akékoľvek vystupovanie dieťaťa v kolektíve predstavuje porovnávanie, overovanie, posudzovanie, nápravu individuálnych vlastností jeho okolím, inak povedané sociálny test, socializáciu.

Keď skupina podáva správu o dokončení úlohy, je dôležité trvať na tom, aby sa do správy zapojili všetci. Hrať za skupinu je zodpovedné a čestné. Každý chce, aby jeho skupina podávala dobrý výkon. Nakazí každého. Práca v malých skupinách, na rozdiel od frontálnej práce s triedou, umožňuje využiť jedinečné schopnosti detí, dáva im možnosť sebarealizácie. Vo väčšej miere ako individuálna a frontálna práca s triedou umožňuje u každého z detí zohľadniť a zaradiť do práce rôzne spôsoby učenia.

Medzera. Najbližšie k vyjadreniu významu tohto slova je vhľad, vhľad, pochopenie. Pochopenie je všetko: seba, ostatných, vedu. Medzera- ide o vnútorné uvedomenie si účastníka workshopu o neúplnosti alebo nesúlade starého poznania s novým, vnútorným emocionálnym konfliktom, nabádajúce k prehĺbeniu problému, k hľadaniu odpovede, k zosúladeniu nových poznatkov s literárnym prameňom. Rovnaký proces možno pozorovať aj v laboratóriách vedcov, výskumníkov, keď ich dlhé pátranie vedie nielen k hromadeniu informácií o skúmanej problematike, ale aj k inému chápaniu a niekedy až k rozchodu so starou teóriou, staré odôvodnenie.

Tvorba. Workshop poskytuje študentom skôr kreatívny „skúsenosť odvahy“ než „skúsenosť poslušnosti“. Do akej miery dáva dielňa možnosť využiť jeho smelosť, do akej miery od neho majster vyžaduje poslušnosť? Aké sú ich proporcie v dielni? Prijatie majstrovského pridelenia je aktom učeníckej poslušnosti. No pri plnení zadania, sloboda kreativity, si chalani sami volia cestu jeho realizácie a jedna verzia nevyčerpáva celé zadanie. Majster doma nedostáva ním plánované odpovede a niekedy výsledok zadania zo strany študentov vedie k pretrhnutiu reťazí, ktoré zväzujú samotného majstra.

Vedúca pozícia majstra- toto je predovšetkým pozícia konzultanta a poradcu, ktorý pomáha organizovať vzdelávaciu prácu, pochopiť prítomnosť pokroku vo vývoji metód. S ním môžete diskutovať o dôvodoch zlyhania, zostaviť akčný program.

Pri vedení workshopu sa majster nikdy nesnaží jednoducho sprostredkovať vedomosti. Snaží sa využiť myseľ, myslenie dieťaťa, aktivizovať ich, prebudiť v ňom to, čo je skryté aj pre neho samého, pochopiť a odstrániť to, čo mu bráni v učení. Všetky úlohy čarodejníka a jeho akcie sú zamerané na spojenie

fantázii dieťaťa, navodiť takú atmosféru, aby sa prejavilo ako tvorca. Majster jemne, demokraticky, nepostrehnuteľne vedie prácu detí.

Forma workshopu ako psychologického tréningu pomáha dostať sa v človeku k tomu najtajnejšiemu, vyvolať z neho to, čo by nechcel ukázať; toto je nebezpečenstvo konania pána.

Úžasná misia majstra: odomknúť ľudské schopnosti, rozložiť trosky v samotnej osobe a vo svete okolo nej, odstrániť to, čo bráni realizácii tvorivého potenciálu, ktorý je súčasťou prírody.

Poznámka. V blízkosti dielenských technológií sú:

- štúdio A.N. Tubelsky (viacročné formácie detí zapojených do voľného režimu pod vedením učiteľa s veľmi vysokou kvalifikáciou);

- ponory(podľa G.K. Lozanova, I.P. Ivanova, M.P. Shchetinina) - lekcie v hodinovej a mimoškolskej forme v jednej akademickej disciplíne v trvaní od jedného do niekoľkých akademických dní. Režim úplného ponorenia predpokladá výlet do rekreačného domu alebo do pionierskeho tábora na obdobie jedného až troch týždňov, pretože je potrebné vytvoriť primeranú atmosféru „intenzívnej“ osobnosti;

- slučková metóda učenia, kedy je akademický rok postavený na predmetových cykloch.

Literatúra

1. Belova N. Lekcia-workshop: pozvánka na hľadanie // Súkromná škola. - 1997. -№1.

2. Okunev A. Ako učiť bez vyučovania. - SPb.: Piter-Press, 1996.

3. Pedagogika našich dní / Komp. V.P. Bederchanov. - Krasnodar, 1989.

4. Pedagogické workshopy: integrácia domácich a zahraničných skúseností. - SPb, 1995.