Познание. Формирование представлений о семье у детей дошкольного возраста Формирование у детей представлений о семье

Проблема формирования у детей представлений о семье в педагогическом просвещении родителей
Оглавление
Введение 3
Глава первая. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей по вопросам формирования у детей представлений о семье 8
1.1. Педагогическое просвещение семьи: история и современный подход 8
1.2. Особенности формирования у детей представлений о семье 23
Глава вторая. Содержание и формы педагогического просвещения 33
родителей 33
2.1. Выявление представлений о семье у детей опытной группы 33
2.2 Выявление опыта родителей в формировании у детей представлений о семье 47
2.3 Обоснование и реализация содержания и форм педагогического просвещения родителей по проблеме формирования у детей представлений о семье (формирующий этап) 52
Выводы 65
Литература 68

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество нуждается в том, чтобы следовать традиционным ценностям, включающим бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. В настоящее время среди большинства родительской общественности отмечается понимание той определяющей роли, какую играет семья в развитии ребенка, в становлении его личности, в формировании его представлений обо всех явлениях действительности, а значит и ценностных установок на всю дальнейшую жизнь. Сегодня, когда, в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» , готовится к принятию проект «детоцентрированного» (по словам А.Г. Асмолова) Федерального государственного стандарта дошкольного образования , предполагается, что на его основе педагогическому просвещению родителей будет уделяться должное внимание, так как педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. «Соответственно, - отмечает И.А. Хоменко, - возникает не только образовательный, но и социальный запрос на психолого-педагогическую компетентность педагогов в области взаимодействия с семьей, помощи ей в вопросах семейного воспитания» .
В разные исторические периоды учеными неоднократно акцентировалась проблема кризиса семьи, пессимистично оценивались перспективы развития и самого существования этого социального института, всерьез рассматривались вопросы его исчезновения в будущем. Сегодня действительно вызывает тревогу тот факт, что в обществе все больше получают одобрение суждения о необязательности наличия полной семьи для ребенка, якобы вполне достаточно одного из родителей для его полноценного роста и воспитания. Вместе с тем, несмотря на тревожные тенденции, большинство людей принимают семью в качестве нормы жизни.
В ходе динамично развивающихся социально-экономических преобразований, выпавших на поколение родителей сегодняшних дошкольников, проявляется их педагогическая некомпетентность, воспитательная несостоятельность. При этом педагоги не смогут выполнить свои профессиональные функции в должной мере без участия семьи.
Самым первым опытом взаимодействия с окружающим миром являются взаимоотношения ребенка с родителями. Залогом успешной семейной жизни в будущем является субъектный опыт, формирующийся в детстве, одним из компонентов которого являются представления. Посредством этого опыта он усваивает определенные модели поведения в социуме. Именно родители становятся для своих детей образчиком и ориентиром в познании сути семьи, норм поведения в ней. Семья обеспечивает первичную и самую важную, социализацию, т. е. через себя вводит ребенка в структуру общества. Уста¬новки, усвоенные в детстве, в семье, во многом определяют всю жизнь человека. Очевидно, что благополучие детей уже в их собственной семейной жизни в будущем, будет зависеть от того, в какой мере они овладеют основными ценностными ориентациями семьи, социальными нормами и культурой семейных отношений.
Следовательно, если у ребенка не формируются традиционные представления о семье как о форме совместного проживания родных людей, ориентированного на взаимной любви и заботе, уважении и общих интересах, то в дальнейшем это станет деструктивным фактором уже в плане создания его собственной семьи.
Вот почему так важно выстроить продуктивное взаимодействие образовательного учреждения с родителями, привлекая их в качестве своих союзников, партнеров и единомышленников, в том числе и в вопросе формирования у детей представлений о семье. Необходимо общими усилиями семьи и детских образовательных учреждений способствовать становлению положительного образа семьи у детей уже с дошкольного возраста. Поскольку самым главным источником жизненного опыта детей является семья, можно предположить, что в формировании у детей представлений о семье родители способны сыграть более основательную роль, что недостаточно отражено в научной педагогической литературе.
Изучение процесса формирования представлений дошкольников о семье отражено в ряде работ Э.К. Васильевой, Н.И. Демидовой, С.И. Голод, М.С. Маковецкого, А.Г. Харчева, Выявлено, что этим представлениям свойственны неточность и фрагментарность, неустойчивостью и изменчивостью, а иногда просто не соответствуют действительности, заменяются выдумками и фантазиями.
Одним из средств формирования у дошкольников достоверных и положительных представлений о семье может стать методически грамотная организация просвещения родителей.
Объект исследования: процесс педагогического просвещения родителей дошкольников.
Предмет исследования: формирование у детей представлений о семье.
Цель: исследовать пути решения проблемы формирования у детей дошкольного возраста представлений о семье посредством просвещения родителей.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование представлений у дошкольников о семье будет проходить более успешно, если:
- будет организовано педагогическое просвещение родителей;
- повысив свою педагогическую компетентность, родители смогут влиять на формирование положительных представлений о семье.
В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы дать теоретическое обоснование современных подходов к проблеме педагогического просвещения родителей;
- рассмотреть и проанализировать особенности формирования представлений о семье у дошкольников;
- в ходе педагогического эксперимента на этапе констатации выявить представления о семье у детей опытной группы детей и опыта родителей в формировании у детей представлений о семье;
- на формирующем этапе обосновать и реализовать содержание и формы педагогического просвещение родителей по проблеме формирования у детей представление о семье;
- на контрольном этапе педагогического эксперимента отследить динамику представлений детей о семье как показатель повышения компетентности родителей в процессе педагогического просвещения.
Методы исследования: анализ специальной литературы; включенное наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, диагностические беседы, рисуночная методика «Моя семья», метод свободных словесных ассоциаций, метод графической обработки данных.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятий «педагогическое просвещение родителей» и «представления дошкольников о семье», в обобщении теоретических положений об особенностях формирования у дошкольников представлений о семье под влиянием семейного воспитания, а также в описании некоторых форм взаимодействия с родителями в условиях ДОУ в части формирования у дошкольников представлений о семье..
Практическая значимость работы состоит в том, что нами разработаны: план работы по педагогическому просвещению родителей дошкольников, а также рекомендации для педагогов ДОУ по организации педагогического просвещения родителей с учетом результатов экспериментального исследования.
База исследования: ГБОУ д/с №1259.
Исследование проходило в три этапа:
I. Подготовительный (август-сентябрь 2012г.)
II. Поисково-организационный (сентябрь 2012 – апрель 2013)
III. Заключительно-обобщающий (май-июнь 2013г.)
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Глава первая. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей по вопросам формирования у детей представлений о семье
1.1. Педагогическое просвещение семьи: история и современный подход
В течение всей жизни каждого человека действует некая подсознательная программа «наследия предков», которая закладывается семьей и влияет на формирование его целей, «определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства»
Воспитание будущего семьянина – «добропорядочного отца и матери семейства» - задача человечества на все времена успешно решалась на протяжении столетий «домашней школой» традиционной семьи, в основе чего находился культурно-исторический и религиозный идеал семьи. «Родительская семья становится источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, причем следование образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам импринтинга, подражания, идентификации, экзистенционального нажима» .
Со времен возникновения семьи важнейшей ее функцией признается воспитательная, а родителей считают первыми воспитателями своих детей. При этом человечество издавна пришло к пониманию важности и необходимости специальной их подготовки и обучения родительству. Свидетельством этому являются некоторые дошедшие до нас записи таких священных писаний как: «Законы Хаммурапи» (Вавилон - 1750 до н. э.), «Книга Притчей» (Иудея, царь Соломон - начало 1 -го тысячелетия до н. э.), «Бхагавадгита» (Индия - середина 1-го тысячелетия до н. э.), поучения св. Иеронима, «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича и др.. Вопросы руководства семейным воспитанием подробно обоснованы в трудах философов и педагогов древности (Аристотеля, Демокрита, Квентилиана, Плутарха) .
Уникален по своей значимости рукописный свод правил общественной и семейной жизни «Домострой» (XVI в.), предлагающий родителям конкретные и достаточно суровые средства и методы воспитания, наставляющий в заботе о детях, но рекомендующий держать их в строгости .
В XVII веке большой вклад в дело педагогического просвещения родителей внесли: Е. Славинецкий (своей книгой «Гражданство обычаев детских») и С.Полоцкий (книгами «Обет душевный» и «Вечеря душевная»). Так, Е. Славинецкий сформулировал более 160-ти правил поведения, которым родители должны были бы учить своих детей. Обращаясь к родителям, он подчеркивал, что внешние проявления (выполнение правил поведения) обязательно отражают внутреннюю сущность растущего человека . В свою очередь С. Полоцкий обращал внимание родителей на значимость примера взрослых в воспитании .
Примерно в это же время вышла в свет книга чешского педагога-просветителя Я.А. Коменского «Материнская школа», которая является глубоко эмоциональным обращением к родителям с целью помочь им в нелегком деле воспитания детей и которая не утратила своей актуальности в наши дни. «…родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями …. Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами, согласно с их ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у бога и людей», - подчеркивал автор .
В XVIII веке «на государственном уровне стали вырабатываться строгие требования к домашнему воспитанию детей, что и получило отражение на страницах книги «Юности честное зерцало» . Тогда же члены «Ученой дружины» (А.Д. Кантемир, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, В.Н. Татищев) с целью просвещения родителей выдвигают новые идеи, методы и средства семейного воспитания.
Немецкий педагог Ф. Фребель в конце XVIII – начале XIX в.в. сделал попытку на практике осуществить подготовку матерей к воспитательной деятельности. Именно он разработал оригинальную систему общественного дошкольного воспитания и описал прообраз современного детского сада. Фребель занялся подготовкой воспитательниц («садовниц» - как он их называл) и реализовал свою идею. «Фребель считал, что для наилучшего результата требуется воспитательское партнерство родителей и воспитателей. Детский сад был призван предоставить родителям широкое поле для содействия, в качестве места встреч, где родители и дети могли бы глубже познавать друг друга. Фридрих Фребель мечтал реформировать систему воспитания маленьких детей в семьях. Для этого он использовал открытые практические занятия, показательные выступления, обучение родителей в рамках детского сада, пытался достичь содействия и полноценного участия родителей в детском развитии» .
Работы русских деятелей просвещения этого времени (В.Г. Белинского, И.И. Бецкого, А.И. Герцена, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева) содержат и критику существующей системы семейного воспитания, и формулировку новых идеалов и ориентиров педагогической культуры родителей. Так, Н.И. Новиков отводил семейному воспитанию и разумно организованному домашнему образованию. Семью он называл в числе важнейших факторов формирования человеческой личности .
Во второй половине XIX века к родительской общественности обращались Н. А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский. Например, Н.И. Пирогов призывал изучать особенности детей соответственно их возрасту и по мере этого считаться с их возможностями и потребностями.
К концу XIX в. помощь родителям в воспитании оказывалась в педагогических кружках, к работе в которых привлекались врачи, педагоги, гигиенисты.
Большая заслуга в педагогическом просвещении родителей и в пропаганде идеи создания детских садов в нашей стране принадлежит Е.Н. Водовозовой, Е.И. Кронради, А.С. Симонович.
Далее в начале ХХ века вопросы семейного просвещения рассматривались в трудах П.Ф. Лесгафта («Семейное воспитание ребенка и его значение») и П.Ф. Каптерева («Энциклопедия семейного воспитания и обучения») . П.Ф. Каптерев трактовал семейное воспитание как «систематическое, целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада» . Именно эти работы считаются первыми научно обоснованными и содержащими ясно сформулированные цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания. Многие педагоги предреволюционной России обосновывали необходимость специальной подготовки родителей в вопросах воспитания детей. Осознание важности этой проблемы декларировалось и на первом съезде по семейному воспитанию, состоявшемся зимой 1912-1913гг. «Главной темой съезда было обсуждение вопроса о соотношении семейного и общественного воспитания, а также путей просвещения родителей» .
Тогда же в связи с созданием ассоциаций, в которых квалифицированные педагоги-консультанты оказывали помощь семьям в воспитании детей, в европейских странах и Америке возникло понятие «воспитание родителей».
Несмотря на то, что в послереволюционный период воспитательную функцию семьи игнорировали, научные подходы к разработке вопросов педагогического просвещения родителей в России инициировали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. В 20-е годы был налажен выпуск научно-популярной литературы для родителей, плакатов по тематике семейного воспитания, организовывались выставки, демонстрировались тематические диапозитивы и кинофильмы, радиопередачи.
Так, в своей «Книге для родителей» и лекциях о воспитании детей, изобилующих конкретными примерами, А.С. Макаренко доступным языком показал возможности и ответственность семейного воспитания .
В 30-40 г.г. среди педагогических публикаций по проблемам педагогического просвещения родителей нельзя не отметить работы Е.А. Аркина, который отмечал необходимость сотрудничества семьи и детского сада: «Все то лучшее, что получает ребенок в семье, надо сделать достоянием детского сада, а все лучшее, что получает ребенок в детском саду, должно находить продолжение и опору в семье».
Во второй половине ХХ века сложилась государственная система педагогического просвещения родителей, основанная на пропаганде педагогических знаний и взаимодействии общественного и семейного воспитания. В педагогических трудах таких авторов как И.В. Гребенников, А.М. Низова , Г.И. Легенький , авторского коллектива в составе: В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко , И.А. Хоменко употребляются понятия: «педагогический всеобуч», «педагогическая пропаганда», «педагогическое просвещение», «педагогический ликбез» и подобные.
На протяжении нескольких десятилетий в России складывался и функционировал педагогический всеобуч – целая система, призванная повышать педагогическую культуру населения, в рамках которой функционировали «родительские университеты», рассчитанные на 1-2 года обучения, предлагающие к усвоению минимум знаний о возрастных особенностях развития ребенка, о методах и приемах семейного воспитания.
В 70-80-е годы, как отмечал В.А. Сухомлинский, педагогика стала «наукой для родителей». Он писал: «Совершенствование, углубление обще¬ственного воспитания означает не умаление, а усиление роли семьи. Гармо¬ническое, всестороннее развитие возможно только там, где два воспитате¬ля - школа и семья - не только действуют заодно, ставя перед детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни убеждения, всегда исходят из одних и тех же принципов, не допускают никогда расхожде¬ний ни в целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания» .
В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с се¬мьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей. Поэтому, подчеркивал В.А. Сухом- линский, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества .
Известно, что в эти годы действовал народный университет педагогических знаний с факультетами: семейного воспитания детей дошкольного возраста, семейного воспитания младших школьников, семейного воспитания подростков, семейного воспитания старшеклассников. Кроме того, родители могли приобщиться к педагогическим знаниям и умениям в «клубах молодых семей», в «школах молодых матерей», на специальных семинарах при детских садах и школах. Эта система работы с родителями имела по преимуществу декларативный и профилактический характер, она прекратила свое существование с распадом Советского Союза.
Таким образом, если отбросить излишнюю политизацию и формализм в подходах к организации педагогического просвещения родителей дошкольников в нашей стране, то в целом можно отметить этот опыт как положительный.
Березина Т.А., Хоменко И.А. утверждают – в настоящее время ребенок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценные условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование , .
В процессе освоения психолого-педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания.
Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение.
В своих работах Березина Т.А. акцентирует внимание на том, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают результаты ее исследований, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.
С учетом этого, сегодня разрабатываются соответствующие требованиям времени системы педагогического просвещения населения, например, в свое время И.В. Бестужевым-Ладой был предложен ряд взаимосвязанных уровней подготовки к воспитательной деятельности. Первый предполагает формирование представлений у детей о семье, а также «половой ликбез» школьников; следующий – обучение молодежи в «Университете будущих родителей», «Университете молодого родителя», а далее уже в «Университете родителя родителей» (дедушек и бабушек). Такая система своим комплексным содержанием обеспечивает повышение педагогической культуры в течение всей жизни человека, считается перспективной, но одновременно идеальной, нацеленной на будущее .
На сегодняшний день понятие «просвещение родителей» трактуется как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности.
Необходимо отметить, что если первоначально педагогическое просвещение родителей заключалось в формальном сообщении им сведений, необходимых для воспитания детей, то сегодня оно представляет собой многообразие знаний.
Организации психолого-педагогического просвещения родительской общественности в его лучших традициях посвящены работы современных ученых: Е.П. Арнаутовой ; Е.А. Носовой, Т.Ю. Швецовой ; И.А. Хоменко . Здесь изложены современные подходы к решению данной проблемы в рамках взаимодействия образовательного учреждения и семьи; рассмотрены этапы формирования педагогической культуры родителей и их субъектной позиции, описаны формы и способы работы с родителями, оказания им квалифицированной помощи в затруднительных ситуациях.
Если обратиться к зарубежному опыту, то выясняется, что и в США, и в европейских странах сегодня существует множество программ воспитания родителей: адлеровская, учебно-теоретическая, чувственной коммуникации, программа групповых консультаций, христианского воспитания родителей и др. Каждая из этих программ имеет свою историю, основательную концепцию, а значит - ориентирует родителей на конкретную практику воспитания детей, дает соответствующие воспитательные установки.
Программы педагогического образования родителей – так в США называют комплексные программы помощи родителям в семейном воспитании, которые создаются совместно педагогами, психологами, социологами и другими специалистами и направлены на оказание дифференцированной педагогической помощи родителям.
Достойно внимания то, как ведется в США многопрофильная работа с родителями: родителей привлекают к участию в планировании деятельности дошкольного учреждения, а затем в реализации этих планов; родителей информируют о современных методах обучения и воспитания, которые можно применить в домашних условиях; проводится индивидуальное консультирование по конкретным проблемам; родители принимают участие в самых различных мероприятиях (учебных занятиях, посещениях выставок, библиотек, музеев, театров и подобное). Организуются занятия родителей с собственными детьми под руководством специалистов.
Большое внимание при этом уделяется психологическим аспектам взаимодействия родителей и детей, основанных на равенстве детей и взрослых. Родителей учат анализировать причины нежелательного поведения детей, а затем корректировать его гуманными способами; призывают выслушивать мнение детей по различным вопросам. Имеют место и программы, ориентированные на отцов. Так, на специальных курсах мужчин обучают приемам ухода за детьми. В свою очередь государством и общественными организациями поощряется работа мужчин в качестве воспитателей и учителей.
Таким образом, практически во всех цивилизованных странах педагогическое просвещение родителей находится в зоне повышенного внимания педагогической общественности. Поэтапно организуется взаимодействие, партнерство педагогов и родителей с целью вооружить семью эффективными приемами воспитания и научения.
В российской педагогике долгое время преобладали традиционные формы работы с семьей: лектории, научно-популярные статьи и подобное, то есть просвещение через информирование. Современные реалии требуют иных подходов и предоставляют много возможностей разнообразить формы работы с родителями. Это и всевозможные конкурсы, семейные клубы, мастерские, брэйнринги, тренинги и т.д. Особой популярностью пользуются интерактивные методы: деловые игры, проекты, консультации дистанционно в режиме on line. видеокурсы и др., в результате применения которых родители получают знания не в готовом виде, а в ходе размышлений на основе самостоятельного поиска. Под руководством специалистов родители имеют возможность не просто восполнить пробелы в знаниях по развитию и воспитанию ребенка, но и разобраться в конкретных ситуациях, возникших в их семье; проанализировать причины неудач; выработать и закрепить навыки верных действий.
Отмечая достоинства таких инноваций, стоит признать, что охватывают они недостаточную часть родителей, особенно тех, кому действительно необходимо повышать педагогическую грамотность. Вот почему остаются актуальными вопросы педагогического просвещения родителей: с одной стороны нужно готовить воспитателей к продуктивному взаимодействию, партнерству в деле воспитания детей; с другой – пробуждать у родителей понимание того, что для содействия гармоничному развитию своего ребенка, для успешной социализации, для формирования у него представлений о семье, взрослым нужно многому учиться.
Программы, по которым работают в настоящее время детские сады Российской Федерации, согласно действующему законодательству, создаются научными коллективами и педагогами-исследователями и в разных вариантах предлагают такую организацию педагогического просвещения родителей.
Так, в рамках образовательной системы «Школа 2000» , реализующей системно-деятельностный подход согласно общей теории деятельности, разработанной Г.П. Щедровицким, О.С. Анисимовым и др., парциальная программа «Мир открытий» выстроена на основе данного методологического подхода, что дает возможность выработать алгоритм работы с семьей.
В ходе реализации такового родители получат теоретически обоснованные и практико-ориентированные инструменты, помогающие эффективному взаимодействию с собственными детьми, сочетающиеся с современным образовательным процессом детского сада, а в итоге способствующие саморазвитию и самообразованию родителей.
Кроме того, в процессе организации методически выверенного взаимодействия с родителями развиваются и сами педагоги. В результате формируется единое пространство «семья – ДОУ», все участники которого (каждый соответственно своему уровню) получают мотивацию к саморазвитию. Особое значение в рамках данного подхода авторы придают педагогической поддержке и в какой-то мере даже педагогическому сопровождению семьи, как «особого педагогического процесса, обеспечивающего индивидуальное саморазвитие личности» .
Реализуя такое направление, необходимо придерживаться системы принципов деятельностного подхода в педагогическом просвещении родителей, а именно: принципа психологической комфортности, целостности, деятельности, принципа минимакса, вариативности, непрерывности и принципа творчества.
Рассмотрим последовательность этапов, предлагаемых согласно технологии работы с родителями по программе «Мир открытий»:
Этап I. Самоопределение к развитию себя как родителя. Это по определению ключевой этап, так как предполагает, что родители осознанно и с желанием включаются в образовательное пространство детского сада. Здесь предполагается начальное мотивирование родителей: во-первых, с позиции «надо», актуализируются знания о предназначении семьи и ее роли в развитии ребенка; усваиваются требования, выдвигаемые обществом и государством к семье; во-вторых, с позиции «хочу», анализируется смысл и перспективы педагогического самообразования, то есть обеспечиваются условия для возникновения потребности самореализации в качестве родителей; в-третьих, с позиции «могу», поясняются те возможности, которые открываются перед родителями, а именно: выбор способов и средств повышения своей педагогической компетентности, форм сотрудничества с ДОУ, степени участия в его деятельности.
Ожидаемые результаты: определение общих целей и задач; появление личностного смысла к самообразованию для каждого родителя.
Этап II. Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
На этом этапе родители составляют свой образовательный маршрут. Во-первых, совместно со специалистами анализируются фиксируемые родителями затруднения в воспитании и развитии своего ребенка, выявляются причины, обсуждаются способы коррекции, педагогические приемы, рекомендуемые к использованию. Формы могут быть разными: собрания, тренинги, виртуальные консультации и подобное.
Ожидаемый результат: определение индивидуальных образовательных потребностей и запросов родителей с позиции «что я еще не знаю, чему я хочу научиться».
Этап III. Реализация индивидуального образовательного маршрута.
На этом этапе непосредственно реализуются всевозможные формы работы с родителями индивидуальные и групповые с целью удовлетворения запросов и потребностей родителей.
Ожидаемый результат: повышение педагогической компетентности родителей.
Этап IV. Рефлексия. Этот этап посвящен созданию таких условий, в которых родителям предоставляется возможность осознать результативность их педагогического самообразования, установить взаимосвязь между достижениями ребенка и своим личностным ростом в вопросах воспитания. Здесь уместны формы, популяризирующие опыт семей (выставки, презентации и подобное).
Ожидаемый результат: отработка алгоритма взаимодействия между ДОУ и родителями; становление активной партнерской позиции как у педагогов, так и у родителей; возникновение новых образовательных потребностей.
Основные достижения на данном этапе - развитие активной партнерской позиции родителей в образовательном процессе, соотнесение целей и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых образовательных запросов.
Таким образом, программа «Мир открытий» может служить основой для организации продуктивного просвещения родителей, так как дает возможность родителям осознать свои воспитательные возможности.
В свою очередь педагогам для осуществления данной программы нужно придерживаться трех основных стратегий:
- коммуникативной, то есть использовать эффективные приемы коммуникации, чтобы в дальнейшем родители использовали этот коммуникативный опыт уже в общении с детьми;
- личностно-ориентированной, чтобы помочь родителям осознать свою компетентность в решении проблем семейного воспитания, в умении находить информацию, использовать помощь и поддержку в сотрудничестве с педагогами ДОУ;
- когнитивной, связанной с необходимостью согласования позиций, представлений, убеждений родителей и педагогов для построения продуктивного сотрудничества.
Парциальная авторская программа «Я - человек»
С. А. Козловой направлена на формирование мировоззрения у ребенка, собственного видения мира . Основной целью декларируется помощь педагогу в раскрытии детям окружающего мира, в развитии свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. Программа включает четыре взаимосвязанных между собой больших раздела («Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля - наш общий дом»), одним из подразделов первого из них является «Семья».
Автором выработаны требования к уровню усвоения содержания программы, родителям предлагаются рекомендации, воспитателям – методические основы для ее реализации. Кроме того, С.А. Козловой написано пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», в котором излагается технология реализации программы «Я - человек» .
Поскольку данная программа была разработана и представлена еще в 1998 году, несмотря на модификацию, не совсем полно отвечает современным потребностям воспитательной практики в плане просвещения родителей. Кроме того, на наш взгляд, в программе недостаточно уделяется внимания семейным ценностям, которые необходимо воспитывать у дошкольников, опираясь именно на взаимодействие с родителями.
Парциальная программа взаимодейс¬твия семьи и детского сада «Содружест¬во» Н.В. Микляевой, ¬Н.Ф. Лагутиной реализуется творческой группой педагогов в государственном образователь¬ном учреждении «Центр раз¬вития ребенка - детский сад № 2374 "Родничок"» Южного окружного управления образования Департа¬мента образования г. Москвы под руководством кандидата педагогических наук, за¬ведующей кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педаго¬гического института Н.В. Микляевой .
Уже из названия программы становится понятной ее направленность на формирование таких отношений родителей и детского дошкольного образовательного учреждения, которые определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимо¬действие», подразумевая под ними двусторонний процесс, ориентированный на повышение воспитательных потенциалов и педагогической культуры ро¬дителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образо¬вательный процесс детского сада. Программой предусматривается: создание в ДОУ атмосферы общности интересов педагогов и родите¬лей, их эмоциональной взаимоподдержки; переориентация педагогов во взаимоотношениях с родителями с на¬зиданий и поучений на партнерство и поддержку их педагогических возмож¬ностей, взаимопроникновение в проблемы друг друга; соблюдение принципа единства воспитательных воздействий ДОУ и семьи; тактичность и соблюдение прав родителей на осуществление ведущей роли в воспитании и образовании ребенка и понимание неизбежной субъек¬тивности точки зрения педагога.
Авторами предложена модель содружества детско-родительского и педагогического коллектива, которая предполагает два уровня взаимодействия: внутренний и внешний.
Внутреннее взаимодействие - это активная взаимоподдержка всех участ¬ников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, формирование партнерского сообщества сотрудников, детей и родителей.
Внешнее взаимодействие - это взаимодействие детско-родительского и пе¬дагогического коллектива дошкольного учреждения с общественными, научны¬ми и социальными структурами: вузами, педагогическими и художественными колледжами, музыкальными школами, музеями, выставочными галереями, До¬мами ребенка и др. Такое взаимодействие, переходящее в сотрудничество, по¬зволяет объединить усилия педагогов, семьи и общества, сформировать «единое социокультурное и образовательное пространство развития ребенка» .
Если говорить о направленности и содержании педагогического просвещения в свете сегодняшних реалий, то усвоение родителями знаний в области воспитания должно основываться на развитии у них основ педагогического мышления, практических умений и навыков. Вся информация, подаваемая в системе должна носить предупреждающий характер, обоснованием иметь практическую целесообразность, демонстрировать опыт и проверенные факты.
В своей книге «Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы» финский педагог-просветитель Ю. Хямяляйнен пишет: «Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию детей, родители должны сами осознать возможность и необ¬ходимость своего внутреннего роста - с чего и начинается настоящее воспитание родителей. Это никак не означает унижение роли родителей или опеку над ними. Термин «воспитание родителей» наполнится положительным содер¬жанием тогда, когда будет связан с развитием личности каждого из родителей, а через них - и их детей. Воспита¬ние - это рост личности человека» . Для нашего исследования эти слова могут стать ориентиром.
И.А. Хоменко, специализирующаяся на проблеме педагогического просвещения родителей, замечает: «Современные родители уже давно стали первыми педагогами, и даже психотерапевтами, своих детей, - они занимаются их ранним развитием, изучают релаксационные методики, учатся на курсах. Можно сказать, что сегодня «педагогический индекс семьи» существенно повысился, некоторые взрослые серьезно и ответственно проектируют процесс образования своего ребенка. Они не только выстраивают свою собственную педагогическую систему, но и самостоятельно находят ресурсы (методические, кадровые) для ее реализации» .
В этих условиях, тем не менее, проблема педагогического просвещения родителей не утрачивает своей значимости.

1.2. Особенности формирования у детей представлений о семье
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова . Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной от¬зывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка.
Именно в семье ребенок каждый день ощущает вокруг себя живую действительность и принимает непосредственное участие в ней, он наблюдает действия своих родителей, слышит их суждения и оценки, становится свидетелем их отношений к друг другу и окружающим людям. Наблюдая в повседневности всех членов своей семьи, ребенок получает тем самым образцы поведения в тех или иных ситуациях, ему достается целый «набор» манер, жестов, словосочетаний, суждений о людях, о политических событиях, о явлениях общественной жизни и т.д.
При этом мир, в котором ребенок живет дома, наделен особым смыслом и имеет особый порядок, благодаря чему и происходит его «открытие». Ребенок учится различать, что хорошо, а что плохо; понимать, что можно делать, а чего категорически нельзя; постигать смысл явлений и предназначение предметов. Он все время находится в процессе познания. Вот почему именно в семье простым и естественным способом происходит приобщение детей к жизни, усвоение моральных ценностей, социальных норм, культурных традиций. «Семья - уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью тончайших душевных взаимовлияний и длительным индивидуальным взаимодействием» .
Отношение ребенка к окружающим его людям и самопознание формируются под воздействием отношения к нему самых родных и близких в семье. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых не просто говорить, ходить, правильно использовать различные предметы, играть, учиться, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться к другим людям, к самому себе.
Понятно, что непосредственное общение с ребенком не всегда составляет целенаправленную передачу ему взрослыми своих взглядов, моральных представлений, предрассудков и предубеждений. Чаще всего это происходит неосознанно, обыденно. Однако, ребенком хорошо усваивается опыт внешних и внутренних способов общения, выражений чувств, переживаний, настроений, а также стереотипы экспрессивного поведения («изображает» грусть, радость и другие эмоции). В действительности он уже самостоятельно чувствует, думает, любит, но его уже этому «научили».
Каждая семья – это уникальная система, имеющая свои традиции и выработавшая свои правила. Уже с рождения ребенок естественно становится ее частью и включается в коммуникативный процесс, в котором каждое слово, манера поведения, поступки – все абсолютно несет в себе информацию для него.
Таким образом, оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды.
Необходимо подчеркнуть, что, являясь объектом воспитания, ребенок – это уже человек мыслящий и чувствующий. Он совершает поступки сообразно своему еще небольшому жизненному опыту, делая свои собственные своеобразные выводы и обобщения.
С. Л. Рубинштейн отмечал: «Как воспитывать - это значит, прежде всего, самому жить настоящей жизнью и включать в нее тех, кого воспитывают, приобщая их к самой этой жизни. Это значит совершать поступки, которые сами были бы этими человеческими этическими условиями жизни другого человека, а не только создавать вещные материальные условия жизни для него» .
По определению, данному Д.И. Фельдштейном, «…взрослые - это носители социальной деятельности и одновременно субъекты, реализующие данную деятельность. Взаимодействуя со взрослым, ребенок осваивает конкретные виды этой деятельности, в результате образуется особое социальное поле, в котором развивается ребенок.» .
Вот почему для того, чтобы понять причины того или иного поведения ребенка, необходимо выяснить, особенности его восприятия своей семьи, своих родителей и то, как он относится к событиям, происходящим в его семье.
В психолого-педагогической литературе выделяют три вида влияния семьи на становление социальной компетентности ребенка: фиксация через подражание, закрепление негативных реакций, культивирование реакций ребенка.
Один из самых важных периодов в жизни человека – это время дошкольного детства. Современная педагогическая практика (имеются в виду дошкольные образовательные учреждения) сталкивается с нарастанием негативных тенденций, осложняющих воспитание детей: их избалованность и непослушание, упрямство и немотивированная агрессия, социальная дезадаптация – все это обусловлено занятостью родителей на производстве, перекладыванием воспитательных функций на детские образовательные учреждения, минимизация общения в семье, увеличение дефицита внимания, совместного времяпрепровождения.
Определяющими считал Л. С. Выготский детско-родительские отношения, подчеркивая, что для ребенка семья – это первая социальная среда .
Факторы решающего воздействия на дошкольника семейной среды представим в виде схемы (см. рис.1).

Рисунок 1. Характеристики семейного воспитания, обеспечивающие его действенность

Итак, семья оказывает эмоциональное воспитательное воздействие, обусловленное родственными чувствами; постоянство и длительность такого воздействия обеспечивает его глубину; именно в семье ребенок чувствует себя защищенным, любимым, принимаемым в любых жизненных ситуациях; в семье действуют такие психологические механизмы, которые обеспечивают содержание и значимость воспитательного воздействия, а именно: идентификацию и подкрепление. Под идентификацией, в данном случае, понимается то, что ребенок сознательно или неосознанно подражает своим родителям, а значит, ориентиром для него выступает пример родителей. Ребенок усваивает образцы поведения, социальных ролей. Подкрепление заключается в том, что родители каким-то образом всегда реагируют на поведение ребенка: либо одобряют, хвалят и поощряют, либо порицают, ругают и даже наказывают. Именно так у ребенка складывается понимание того, что хорошо, а что плохо, то есть нормы поведения.
В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители» .
«Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н.И.Демидова .
Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах:
- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;
- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;
- в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;
- в четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.
Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.
Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко .
Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье.
Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом. дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.
Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.
В работах О.В. Дыбиной и С.А. Козловой определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье:
- во-первых, его действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;
- во-вторых, его содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности);
- в-третьих, личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.
В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. <…> Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» .

Введение.

Организационная база и этапы исследования.

Глава 1. Проблема ознакомления дошкольников с семьей как явлением общественной жизни.

1 Семья - как социальный институт и явление общественной жизни.

3 Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшей группы.

1 Определение уровней представлений о семье у детей старшей группы. Критерии оценки

2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

3 Характер изменений представлений о семье у детской старшей группы

Приложения.

Приложение №2. Досуг «Семейные традиции»

Приложение №3. Занятие «Родословная - старинная русская традиция»

Приложение № 4.Занятие «Образ моей семьи» (рисование эскиза)

Приложение № 5.Занятие «Моя родословная - образ моей семьи» (аппликация)

Приложение № 7. Конспект беседы с родителями по проблеме формирования представлений о семье у старших дошкольников.

Список литературы.

Введение

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами. социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Всем известно о демографических проблемах, существующих в российском обществе, о том. что с каждым годом увеличивается количество не только неполных. но и неблагополучных семей.

Проблема ознакомления детей дошкольного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья, требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за наличия многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определение сущности и функций семьи, ее исторического прошлого и перспектив развития.

В дошкольной педагогике семья, как правило, рассматривается как социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка. Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье. Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным социальным институтом, ее назначением и особенностями, начиная с самого раннего возраста на доступном их пониманию уровне.

Методика ознакомления дошкольников с семьей предназначена для реализации в государственных или муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, которые посещают дети, живущие в семьях, а не в детских домах.

Семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.

В ряде исследований С.И.Голод, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев, Э.К.Васильева, предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

Родительская семья становиться источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, прием следования образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам подражания, идентификации. В результате происходит запечатления образов родителей, прародителей, братьев, сестер, усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимым взрослым, подражания их действиям, словам, чувствам, отождествления себя с близкими людьми.

Семья, являясь для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина. В связи с этим можно говорить о взаимозависимости «качеств» семьи (ее состава, ценностных ориентаций, характера детско-родительских отношений, психологического климата и т.д.) и ее возможностей в решении задач воспитания ребенка, как будущего семьянина. Очевидно, что в современных условиях нарушен традиционный естественный механизм подготовки детей к семейной жизни, силами самой семьи. Она нуждается в помощи специалистов, в том числе и педагогов, психологов ДОУ, которые накопили соответствующий опыт, опираясь при решении задачи воспитания будущего семьянина на комплексные программы «Детство», «Из детства в отрочество», «Я человек» автор С.А.Козлова и др.

Однако, сегодня семья и детский сад во многом действуют автономно не объединяя в полной мере свои усилия, что снижает воспитательные возможности этих социальных институтов.

Проблема ознакомления детей дошкольного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья, требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определения сущности и функции семьи, ее исторического прошлого и перспектив развития.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования представлений о семье у детей 5-6 лет.

Предмет исследования - педагогические условия формирования представления о семье у детей старшей группы дошкольного учреждения

Гипотеза исследования: формирование представлений о семье у детей 5-6 лет будет осуществляться более успешно, если:

будут определены критерии и уровни сформированности представлений детей старшей группы о семье и родственных отношениях;

в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, осуществляя нравственное воспитание детей, будет решаться задача воспитания любви к своей семье;

педагоги дошкольного образовательного учреждения будут владеть методикой ознакомления детей старшей группы с семьей;

некоторые задачи познавательного характера по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о семье будут решаться в процессе взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников;

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

.Установить критерии и уровни сформированности представлений о семье и родственных отношениях у детей 5-6 лет.

.Разработать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию представлений о семье у детей старшей возрастной группы детского сада.

Организационная база и этапы исследования

I этап (сентябрь-октябрь 2010г.) - был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатываемые исходные позиции исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика опытно-поисковой работы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций (перспективных планов) для педагогов дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей представлений о семье.

Структура работы.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Проблема ознакомления дошкольников с семьей как явлением общественной жизни

1 Семья - как социальный институт и явление общественной жизни

Семья играет огромную роль в становлении и развитии личности, оказывает существенное влияние на процессы, происходящие в обществе, необходима для нормального функционирования государства, поэтому проблемы семьи и семейных отношений изучают специалисты различных областей научного знания. Социология семьи, семейное право, демография изучают особенности становления, функционирования и распада семей в соответствии со своими задачами и спецификой каждой из этих научных дисциплин. Медицина, социология здоровья, экономика семьи и домохозяйства, социология бюджетов времени исследуют различные стороны условий жизни семей. Исторические аспекты семейного быта, семейных ритуалов, обрядов и обычаев, их этнические особенности изучают этнография и антропология. Генеалогия рассматривает проблемы возникновения и развития родов лиц различного социального происхождения. Психология и социальная психология исследуют закономерности межличностных отношений в семье, внутрисемейные отношения с точки зрения их устойчивости и стабильности. Социальная педагогика рассматривает семью как объект педагогического воздействия, целью которого является всесторонняя поддержка и помощь.

Педагогика, в частности дошкольная педагогика, обобщая достижения социальных наук, создает модель социально одобряемой семьи и стремится к воплощению этого идеала в жизнь. Изучение педагогами теоретических основ необходимо для адекватного ознакомления дошкольников с таким сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья. Важнейшим компонентом педагогической деятельности является взаимодействие с семьями воспитанников, посредством которого возможно воздействие на ценностные ориентации и установки членов семьи в сторону нравственных идеалов семейности.

Теория и методика ознакомления дошкольников с семьей должна строиться с позиций фамилизма. Это направление заключается в том, что семье и семейному образу жизни придается огромное значение. Предполагается также, что благополучие отдельной личности и общества в целом невозможны без упрочения социального института семьи.

С точки зрения фамилизма кризисные тенденции, характерные для современного состояния семьи и семейных отношений, не являются следствием необратимых последствий процессов развития человеческого общества.

Рассмотрим определения семьи, принятые в социологии и трактующие это понятие с позиций фамилизма. Наиболее полным, ставшим традиционным, часто встречающимся в литературе, посвященной проблемам семьи, является определение, данное известным отечественным социологом А. Г. Харчевым. Он считал, что семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Социолог Д. И. Антонов дополняет и уточняет это определение, акцентируя внимание на отношениях супружества-родительства-родства. Он пишет, что «семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи».

Таким образом, суммируя определения, принятые в социологии, мы можем охарактеризовать семью как общественное явление следующим образом: семья - это общность людей, объединенная системой взаимоотношений супружества, родительства, родства, совместной хозяйственно-бытовой деятельностью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, осуществляющая физическое и духовное воспроизводство населения, которое предполагает преемственность семейных поколений и социализацию детей.

А.И. Антонов считает, что семью создает отношения родители- дети, а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей.

Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения родители - дети являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения родители - дети являлись центральными и системообразующими.

Аналогично оценивал семейные отношения православный философ И.А. Ильин. Он считал, что семьи распадаются не от ускорения исторического темпа, но вследствие переживаемого человечеством духовного кризиса. Этот кризис подрывает семью и се духовное единение, он лишает ее чувства взаимной духовной сопринадлежности, которое и превращает ее в «прочное и достойное единство». И. А. Ильин писал, что половая потребность, инстинктивное влечение создают не брак, а всего только биологическое сочетание (спаривание); из такого сочетания возникает не семья, а элементарное рядом-жительство рождающих и рожденных (родителей и детей).

Для нормального функционирования семьи необходимы жилище (квартира, дом), собственность, наличие экономической основы семьи - общесемейной деятельности, включающей профессиональную занятость родителей и взрослых детей, работу по дому всех членов семьи. Общесемейная деятельность не должна ограничиваться узкими рамками быта и потребительства, необходимы также духовные интересы, потребности и возможности для их удовлетворения.

Семью как явление общественной жизни можно охарактеризовать с точки зрения ее состава, функций, структуры, межличностных взаимоотношений, условий существования.

Рассмотрим некоторые подходы к определению семьи, исходя из характеристики ее состава. Существуют различные взгляды на то, каким должен быть состав малой социальной группы, чтобы его можно было бы охарактеризовать как семью.

Фамилистический подход подразумевает наличие триединства супружества-родительства-родства; если его нет, то возникает семейная группа, которая семьей не является. Отсутствие одного или двух видов отношений, по мнению А. И. Антонова, характеризует фрагментарность семейных групп, осколочные формы семьи. К сожалению, такие формы семейных групп обнаруживаются у подавляющего большинства семей нашей страны. Я разделяю точку зрения А. И. Антонова, который считает, что правильнее брать за основу тип семьи с триединством названных отношений в качестве основного типа семьи. При разработке отвлеченной идеальной модели семьи, на примере которой осуществляется формирование представлений детей о семье как явлении общественной жизни, следует использовать именно этот тип семьи, отличающийся полнотой семейных отношений. Необходимо также учитывать, что родство предполагает наличие отношений как между поколениями (бабушки дедушки, родители, дети), так и внутри поколения (братья, сестры).

Семейный образ жизни, в частности, выражается в так называемой детности, которая также является чрезвычайно важным показателем, характеризующим состав семьи. В социологии и демографии как правило, принято разделение семей по детности на три типа: малодетные (один или два ребенка), среднедетные (трое или четверо детей) и многодетные (пять или более детей). С точки зрения экономики и демографии, чтобы предшествующие поколения замещались последующими, необходимо в среднем 2,5 ребенка на семью. В современном обществе гораздо большее значение имеет социально-психологическая сторона межличностных отношений внутри социальной группы. В социальной психологии под термином «малая группа» понимается относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами. Групповые отношения определяются наличием хотя бы трех членов группы. Так, например, для возникновения первичных групповых отношений среди детей двоих детей недостаточно, так как первично- групповые отношения образуются, начиная с трех членов группы,

При сокращении числа детей сужается и обедняется структура социальных ролей в семье. Полным набором социальных ролей в семье считается следующий: отец, мать, муж, жена, сыновья, дочери, сын, дочь, братья, сестры, брат, сестра. Ему соответствуют только многодетные семьи с не менее чем двумя сыновьями и двумя дочерьми, все остальные семьи будут являться неполными по комплектности, набору социальных ролей.

Соответственно возникает вопрос о том, какой смысл имеет понятие «полная семья». Если мы в качестве основного отношения в семье выделяем отношение «родители - дети», то полной семьей будет считаться семья, имеющая не менее трех детей. С понятием полноты семьи традиционно связывают понятие семейного благополучия, что, на наш взгляд, не совсем верно.

В последние годы в зарубежной и отечественной социологии суть семьи явно сводится к любому из трех отношений: супружества, родительства, родства. Это, с одной стороны, связано с кризисным состоянием социального института семьи, с другой стороны, во многом обусловлено и педагогическими проблемами и задачами. В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям. У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу, например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей - сестру и двух братьев, или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука.

Наряду с фамилистическим направлением существуют феминистские и модернизационные концепции. Для них характерно сведение проблем семьи к проблемам пола или понимание семьи как составной части домохозяйства, сужение проблем семьи до проблемы супружества а также конструирование «нового облика семьи», моделей семьи, основанных на плюрализме форм брака, родительства и семьи, во многом констатирующих современное кризисное состояние института семьи.

Для разработки методики ознакомления детей дошкольного возраста с семьей как с явлением общественной жизни модернизационные концепции в целом неприемлемы, однако педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо иметь о них представление, поскольку именно они активно обсуждаются в средствах массовой информации.

Принципы, лежащие в основе супружества, по мнению С.И. Голода, могут реализоваться вследствие социальных сдвигов, сопровождающихся индивидуализацией, которая предполагает наличие избирательности, рост внутренней ответственности и автономию «постсовременного типа семьи» от других социальных институтов. Однако в таком случае вряд ли можно говорить о семье как явлении общественной жизни. Американский социальный психолог Я. Морено (1892-1974), разработавший метод социометрии, писал, что социальный атом - это наименьший социальный элемент, но это не индивид. Человеческое существование и общение предполагает взаимодействие с другими людьми, а семья является одним из важнейших социальных институтов. Не случайно английский философ и социолог, один из основателей течения позитивизма Г. Спенсер (1820-1903) определял семью как первичную единицу организованного общества.

В концепции постмодернистской супружеской семьи, описанной С. И. Голодом, есть и привлекательные компоненты, которые следует учитывать при разработке идеальной модели семьи. Так предполагается, что в супружеской семье признаются права всех членов семьи, а также предоставлены уникальные возможности для отхода от зависимых отношений и раскрытия всесторонних, богатых и многослойных отношений между супругами, родителями и детьми, родственниками, необходимых дли самореализации каждого из членов семьи.

Согласно фамилистическому подходу семья сочетает в себе свойства социальной организации, структурного компонента общества, социального института и малой группы, которую характеризуют различные межличностные отношения, имеющие социокультурную природу. Семью отличает уникальная посредническая роль в структуре общества и государства. Она занимает срединное положение, являясь своего рода буфером между личностью и обществом, упорядочивает взаимодействие личности и общества, защищая индивидуум от социума, государства и одновременно мотивируя его к удовлетворению общественных потребностей. Однако семья способна осуществлять свою посредническую роль только при условии поддержки со стороны общества.

Семья - это сложное социальное явление, которое имеет разнообразные функции. В педагогике и психологии обычно выделял следующие функции семьи: хозяйственно-экономическая репродуктивная (рождение детей),-регенеративная (наследование семейных традиций и ценностей),функция социализации (образование и воспитание детей), рекреативная (восстановительная), которая связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи, коммуникативная (общение), психотерапевтическая и функция эмоциональной поддержки.

В социологии выделяют специфические и неспецифические функции семьи,

К специфическим функциям относится рождение (репродуктивная или прокреативная функция), содержание (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации). Эти функции непосредственно присущи семье и сохраняют свое значение при всех изменениях общества. Неспецифические функции семьи связаны накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению личности каждою из членов семьи. Они более тесно связаны с историческим развитием общества и отражают исторически изменяющиеся условия рождения, содержания и воспитания детей в семье.

1.2 Анализ содержания образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений по разделу «Семья. Родословная»

Семья - это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни и частью которого является. К сожалению, широко распространено мнение о том, что нет необходимости в специально организованном ознакомлении дошкольника с семьей. Если ребенок живет в семье, он сможет познакомиться с этим явлением в повседневной жизни. Ведущие специалисты в области ознакомления дошкольников с окружающим миром С. А. Козлова, Э. К. Суслова и др. подчеркивают необходимость воспитания с самого раннего детства любви к родному дому и своей семье. Эти задачи входят в сферу нравственного воспитания.

Задачи ознакомления детей 5-6 лет с семьей и родословной

Нравственное воспитание:

продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим (к родным и близким);

воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками;

продолжать воспитывать желание помогать своим близким, выполнять постоянные обязанности по дому;

воспитывать уважение к труду и занятиям других членов семьи.

Умственное воспитание:

расширять представления детей о семье (у семьи есть история, традиции);

Формировать представления о родственных отношениях (дядя, тетя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра);

закреплять знание имен и отчеств родителей, учить называть имена и отчества дедушек и бабушек;

закреплять знание домашнего адреса;

воспитывать интерес к своей родословной;

формировать представления о семейных традициях.

Задачи ознакомления детей 6-7 лет с семьей и родословной

Нравственное воспитание:

продолжать воспитывать уважительное отношение

к окружающим людям, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; умение помогать им;

объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых, что нужно учиться слушать собеседника, не перебивать его;

развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых, выполнять установленные нормы поведения, следовать в своих поступках положительному примеру.

Умственное воспитание:

закреплять знание своего отчества, имен и отчеств родителей, дедушек и бабушек;

расширять и закреплять представления о родственных отношениях; познакомить с терминами родства: прабабушки, прадедушки;

закреплять знания своего домашнего адреса и телефона

формировать представления о родословной как истории семьи и народной традиции.

1.3 Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшей группы

Известно, что природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой.

Исследователи отмечают, что у младших школьников преобладает потребительское отношение к родителям. В детском саду нередко приходится наблюдать, как вместо приветствия ребенок обращается к пришедшей за ним вечером маме: «А что ты мне купила? Что ты мне принесла?» Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать. Сегодня зачастую некому обратить на это внимание ребенка в силу занятости родителей, усталости и стрессовых состояний сопровождающих современную жизнь, поэтому к решению этих проблем должны более активно подключаться образовательные учреждения.

Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

Компонент интеллектуального развития или умственного воспитания предполагает формирование у дошкольников представлений о семье как о явлении общественной жизни; о составе семьи, об отношениях родства; обогащение словарного запаса, характеризующего семейные и родственные отношения; развитие умения оперировать словами, обозначающими родство.

Представления детей о семье можно формировать на примере идеальной обобщенной модели семьи. Это может быть игровая модель семьи, возникающая в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья», кукольная модель семьи, а также персонажи, изображенные на рисунках из наглядно-дидактических пособий, репродукциях семейных портретов. Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Семья»1 позволяет описать современную модель семьи, а пособие «Славянская семья: родство и занятия» помогает рассказать о том, какими были семьи в старину, познакомить детей с моделью семьи, отнесенной в прошлое.

Диагностику знаний и представлений детей, используя вопросы и задания, целесообразно проводить 2 или 3 раза в год, например, в начале, в середине и в конце учебного года. Как правило, такая диагностика проводится в форме индивидуальной беседы с ребенком. Помимо специально проводимой диагностики важную роль в оценке знаний и представлений дошкольников о явлениях общественной жизни играют наблюдения за детьми в процессе игровой деятельности, занятий, выполнения трудовых поручений и т.п.

Согласно «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и ГС. Комаровой предполагается формировать у детей шестого года жизни интерес к своей родословной. Этапы работы в этом направлении можно представить в виде следующей схемы.

Этапы работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родословной

.Овладение педагогами ДОУ основами составления родословной

.Работа с родителями: разработка консультаций с рекомендациями но составлению родословной; создание эскизов оформления родословной

.Осуществление семейных проектов: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Образ моей семьи»

.Занятия с детьми, беседы воспитателя со старшими дошкольниками вне занятий

Приступая к работе с детьми 6-7 лет, педагогам необходимо иметь четкие научно обоснованные представления о том, что такое родословная, попробовать составить свою собственную родословную. Личный опыт составления родословной поможет воспитателю заинтересовать этой деятельностью родителей, членов семей воспитанников. Целесообразно подготовить серию консультаций для родителей: «Родословная - традиция российской культуры», «Как составить свою родословную?», «Термины родства» и др. Затем можно предложить родителям семейный проект по составлению родословной. Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни предоставляет широкое поле деятельности для разнообразных проектов, основанных на тесном взаимодействии с семьями воспитанников. В младшей и средней возрастных группах таким проектом может стать составление семейного альбома дома и в группе.

Помимо материалов консультаций по теории и истории генеалогии можно предложить родителям памятку по составлению родословной, включающую эскизы возможного оформления родословной таблицы. Памятка должна обязательно включать цели и задачи деятельности по составлению родословной. Основной целью является воспитание в детях любви к своим родным, к своей семье.

Важно обратить внимание родителей и членов семей воспитанников на то, что составление родословной служит сплочению членов семьи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу, необходимую для нормального развития ребенка. Изучение истории своей семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желания стать продолжателями лучших качеств своих предков. В дошкольном детстве закладываются основы формирования чувства ответственности перед памятью своих предков, имеющего существенное педагогическое значение и несущего в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка.

Работа по составлению своей родословной в детском саду нужна также для обеспечения преемственности со школьным обучением, поскольку программы предмета «Окружающий мир» для начальной школы содержат задачи ознакомления детей с родословной. Если интерес к поиску своих корней появился в семье, то уже в школе ребенок может самостоятельно или совместно с родителями составить свою родословную, включающую шесть или семь поколений.

Поскольку проект подразумевает совместную деятельность детей и родителей, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности дошкольников. Вряд ли ребенка заинтересуют скучные прямоугольники или овалы - необходим привлекательный образ. Используя принцип построения таблиц восходящего родства, воспитатели детских садов Московской области предложили интересные идеи для их оформления. Радуга - образ семьи, объединяющий яркие индивидуальности и включающий семь поколений, возник на основе круговой родословной таблицы. Гроздь винограда - это не только таблица восходящего родства, но и образ дружной, сплоченной семьи. Очень важно, чтобы на рисунке четко и наглядно выделялись поколения людей, составляющих род. В качестве одного из вариантов можно предложить рисунок семейного или родословного дерева.

Наличие эскизов способствует не только развитию у ребят интереса к истории своей семьи, но и пробуждает творчество при оформлении родословной таблицы. Нередко родители не ограничиваются тремя поколениями, включая четыре поколения (дети, родители, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки) или даже более, используя эскизы, предложенные воспитателем ими, создавая свои оригинальные образы.

Родителей можно также познакомить с некоторыми терминами, которые воспитатель использует в работе с детьми.

Родословная - это история семьи, рассказ о своей семье, о своем роде, о своих предках. О своей семье, о своем роде можно рассказать и словами, и рисунком. Ребенок должен понять, что он является не только членом своей семьи, но и членом своего рода, даже нескольких родов.

Род - родственники, имеющие одну и ту же фамилию, одного и того же общего предка.

Предки - люди, родственники, жившие задолго до нашего рождения (старше прадедушек и прабабушек).

Поколение - люди, родившиеся примерно в одно и то же время, примерно одного возраста. Дети, родители, бабушки и дедушки составляют отдельные поколения.

Обычай - привычка, порядок, которому следуют каждый день. Обычаи складываются в традиции.

Традиции - обычаи, которые передаются из поколения в поколение.

Практика работы показала, что семейных проектов, к сожалению, недостаточно для ознакомления детей 5-7 лет с родословной. Несмотря на всю их ценность и значимость для интеллектуального и нравственного развития ребенка, проекты лишь создают необходимую базу, обязательные условия для последующей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивают преемственность в воспитании между семьей и детским садом.

Основным недостатком семейного проекта по составлению родословной является то, что далеко не все родители одинаково серьезно относятся к рекомендациям воспитателя. Многие, к сожалению, не считают нужными беседы о родственных отношениях; не все ответственно подходят к составлению родословной вместе со своим ребенком. Результаты семейных проектов, их педагогический потенциал ограничиваются рамками семейного воспитания и лишь в редких случаях могут быть использованы в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Для того чтобы использовать результаты подобного проекта на занятиях в детском саду, семьи должны выполнить родословный рисунок. Ребенок, который такого рисунка не имеет, рискует получить психологическую травму.

Таким образом, работа по составлению родословной в детском саду состоит из двух этапов. В старшей группе осуществляется первый этап, предполагающий совместную деятельность ребенка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в подготовительной к школе группе, ребенок выполняет творческую работу - самостоятельно создает образ своей семьи.

Детей шестого года жизни еще рано знакомить с родословной, но работу в этом направлении в старшей группе проводить нужно, рассматривая ее как предварительный этап. Основное внимание следует уделять расширению представлений детей о том, что такое семья, о родственных отношениях, терминах родства, правилах общения и поведения с родными; закреплению знаний имен и отчеств не только родителей, но и дедушек и бабушек. Работу необходимо проводить комплексно. Наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим, важную роль в накоплении впечатлений, образов и представлений детей играют изобразительная деятельность, знакомство с произведениями художественной литературы, живописи и графики, относящимися к жанру семейного портрета.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшей группы представлений о семье.

Критерии оценки

№КритерииБаллы1Уверенно называет свои имя и фамилию, называет имена и отчества2своих родителей.2Знает и называет имена и отчества своих дедушек и бабушек.23Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям.24Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка,2дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник.племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прадедушка,прабабушка.5Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка,2дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена, дядя, тетя,племянник, племянница.6Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей,2уважительное отношение к окружающим людям. Старается радоватьстарших своими хорошими поступками.7Проявляет волевые качества.28Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои2домашние обязанности.9Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей.210Имеет элементарные представления о том, что такое семья.2 Имеет элементарные представления о том, что такое родословная.2

Примерные уровни оценки

УровниБаллыНиже среднего4-8Средний10-16Высокий18-22

Примерная характеристика уровней знаний

Ниже среднего

Называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает и называет слова, обозначающие родство: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра сын, дочь, внук, внучка, муж, жена, дядя, тетя, племянник, племянница. Может проявлять эмоциональную отзывчивость, уважительное отношение к окружающим людям; имеет представления о том, что взрослым нужно помогать. Понимает некоторые родственные отношения.

Уверенно называет свои имя и фамилию; знает имена и отчества родителей, бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прадедушка, прабабушка. Понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать, уважительное отношение к окружающим людям. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер). Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям.

Уверенно называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, имена и отчества бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прабабушка, прадедушка. Понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы, дядя или тетя - брат или сестра его мамы или папы. Понимает, что прадедушка и прабабушка - это родители дедушки и бабушки. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать. Имеет представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогает им, выполняет свои домашние обязанности. Старается радовать старших своими хорошими поступками. Старается проявлять волевые качества. Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям. Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер). Имеет элементарные представления о том, что родословная - это история семьи, рассказ о своей семье.

2.2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Эксперимент проводился на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 476, центр развития ребенка города Челябинска, комбинированного вида, первой категории.

В экспериментальной работе приняло участие 25 детей старшей возрастной группы.

Исследование проходило в 3 этапа:

I этап (сентябрь-октябрь 2010г.) - был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

В результате была изучена и проанализирована следующая литература

Ада Делла Торре. Ошибки родителей.-М.: Прогресс 1984.

Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат,1992.

Разрабатываемые исходные позиции исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика опытно-поисковой работы.

II этап (ноябрь 2010- март 2011гг.) - опытно-поисковый - разрабатывалась и апробировалась система форм и методов работы педагога с детьми и родителями, осуществлялась проверка работы гипотезы. Проводилась обработка полученных результатов.

Были разработаны и апробированы серия занятий с детьми и бесед с родителями в дошкольном учреждении.

III этап (апрель-май 2011г.) -заключительно- обобщающий. Он включал в себя обработку и систематизацию материала, обобщение и литературное оформление исследование.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, обработка экспериментальных данных методами математической статистики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций (перспективных планов) для педагогов дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей представлений о семье.

2.3 Характер изменений представлений о семье у детской старшей группы

По результатам проведенной работы с детьми, педагогами и родителями можно сделать следующие выводы:

.Дети знают и уверенно называют свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, имена и отчества бабушек и дедушек.

2.Дети знают и называют слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прабабушка, прадедушка.

3.Дети понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимают, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы, дядя или тетя - брат или сестра его мамы или папы. Понимают, что прадедушка и прабабушка - это родители дедушки и бабушки.

4.Проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, могут пожалеть, посочувствовать. Имеют представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности.

5.Проявляют свою заботу о родных и близких, помогают им, выполняют свои домашние обязанности. Стараются радовать старших своими хорошими поступками. Стараются проявлять волевые качества.

6.Проявляют интерес к истории своей семьи и ее традициям.

7.Проявляют интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеют элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

8.Имеют элементарные представления о том, что родословная - это история семьи, рассказ о своей семье.

Из этого можно сделать вывод что после проведенной работы дети старшей группы дошкольного учреждения имеют высокий уровень представлений о семье и представляют что такое родословная.

Приложения

Приложение № 1. Занятие «Моя семья»

Задачи. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи; уточнять и обобщать знания детей о семье, о том, кто такие родные; формировать представления о составе семьи, используя фотографии членов семьи ребенка; совершенствовать умение составлять короткий рассказ о своей семье, называя имена и отчества родных; закреплять умение выразительно декламировать стихи, понимать и объяснять смысл русских пословиц о семье; развивать связную речь, познавательные интересы, логическое мышление.

Материалы. Силуэт дерева из плотной ткани или картона (его прикрепляют на стене или ширме) - диаметр кроны 150 см или более - в зависимости от количества детей в группе); листья, вырезанные из плотной цветной бумаги зеленого цвета, с наклеенными на них фотографиями детей и их родных, репродукции семейных портретов.

Ход занятия.

Ребята сидят на стульчиках полукругом в игровой зоне. Воспитатель привлекает их внимание к репродукциям, размещенным на мольбертах (А. Ван Дейк «Семейный портрет», Я. Колокольников-Воронин «Автопортрет с женой и сыном», Ю. Кугач «В субботу», 3. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми», И. Хомутова «Семья»).

Воспитатель спрашивает: «Что объединяет все эти картины? Кто изображен на этих картинах? (Семьи.) Почему вы решили, что на картинах изображены семьи? Картины ведь все такие разные?» (на картинах нарисованы родители и дети: мамы, папы, дочери, сыновья. Здесь есть картина, на которой изображены дедушка, бабушка, папа, мама и дети.)

Педагог предлагает каждому ребенку выбрать картину, которая ему больше всего понравилась, подойти к репродукции и рассказать о ней. Затем анализирует короткие рассказы детей, делает вывод: картины объединяет их добрый настрой; количество людей, изображенных на картинах разное, состав семей тоже; одни семьи жили очень давно, много лет и даже веков назад, другие - наши современники, но художникам, нарисовавшим портреты этих людей, удалось передать их любовь друг к другу, нежность и заботу. Родители ласково обнимают детей.

Воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, что такое семья? (Семья - это люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг с другом ласково.)

Семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер. Это наши родные, родственники, родня».

Воспитатель предлагает детям прочитать стихотворение Я. Акима «Моя родня». Затем спрашивает: «Как вы считаете, все ли персонажи, герои этого стихотворения являются членами одной семьи? Все ли они родные, родня? (Это стихотворение шуточное. Не все его персонажи являются членами одной семьи. Мама, папа, сестренка, братишка - это родня. Друг Сережка - не член семьи и не родственник. Он друг, а для каждого человека очень важно иметь не только родственников, но и друзей. Щенок Тишка может считаться членом семьи, но он не человек и поэтому не является родней героя стихотворения. Мы очень любим своих домашних животных, заботимся о них, считаем их членами наших семей, но они не люди, и тем более не родные нам.)

В нашей группе много ребят. У каждого из вас есть своя семья. Как вы думаете, семьи все одинаковые? Или, может быть, они разные? Чем они отличаются? (Семьи все разные - бывают большие и маленькие. Люди из разных семей отличаются фамилиями, именами, внешностью, они живут в разных домах, в разных квартирах.). Семьи это самое главное, самое дорогое, что есть у человека, поэтому во все времена русский народ составлял пословицы и поговорки о семье».

Дети вспоминают пословицы, которые были выучены ими в ходе предыдущих занятий и бесед о семье:

Вся семья вместе и душа на месте.

Золото, серебро не стареет, отец и мать цены не имеют.

Русский человек без родни не живет.

Нет такого дружка, как родная матушка.

Семья ладом полна.

Физкультминутка

Можно провести с детьми игру «Кто я?», способствующую закреплению знаний и представлений о родственных отношениях.

Дети становятся в кружок, воспитатель стоит в центре. Воспитатель бросает одному из ребят мяч и задает вопрос, например: «Я - мама, а ты мне кто?» Ребенок бросает мяч обратно воспитателю и отвечает: «Сын (дочь)».

Первоначально воспитатель берет на себя роль родителя или взрослого члена семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя). Постепенно игра усложняется. Воспитатель может взять на себя роль ребенка, например, спросить: «Я внучка, а ты мне кто?» Когда дети начнут достаточно хорошо ориентироваться в терминах родства, им можно задать в процессе игры следующие вопросы: «Кому ты дочь?», «Кто тебе мамина мама?», «Кто тебе папина сестра?» и др.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы и привлекает их внимание к висящему на стене силуэту дерева: «В нашей группе выросло красивое дерево. Вы каждый день приходите в детский сад, в нашу группу. Мы все вместе находимся здесь почти весь день. Мы дружим, уважаем друг друга, помогаем друг другу. Этим мы похожи на семью. Это дерево - наша группа, каждая из веточек - это ваши семьи. На столах в корзиночках лежат листочки с фотографиями ваших родных, членов ваших семей. Нужно разместить фотографии членов своей семьи на веточке дерева и рассказать, как зовут членов семьи, назвать имена и отчества родных - мам и пап, дедушек и бабушек».

Дети прикрепляют на дерево листочки с фотографиями членов своих семей, рассказывают о них.

В заключение воспитатель говорит, что, слушая рассказы детей, их голоса, можно почувствовать, с какой любовью и нежностью ребята относятся к своим родным. Затем предлагает детям прочитать стихотворения о семье.

Приложение №2. Досуг «Семейные традиции»

Предварительная работа. За месяц до проведения совместного семейного досуга воспитатель сообщает его тему, воспитатель проводит беседы с родителями, анкетирование, дает задания (составить родословную, вспомнить смешной случай из своей жизни или связанный с ребенком, принести семейный альбом, фотографии с забавными надписями, сделать совместную поделку для выставки «Умелые руки», приготовить любимое блюдо и записать его рецепт, разучить песню).

Ход мероприятия

Зал, в котором проводится досуг, украшен детскими работами с изображениями семьи, портретами мам, пап, дедушек и бабушек, братьев и сестер, семейными фотографиями, созданными детьми образами семьи и родословными. Можно также оформить выставки «Умелые руки не знают скуки», «Семейный альбом» и др.

Досуг состоит из конкурсов, отражающих семейные традиции. За участие в конкурсах вручаются призы. Все семьи-участники получают призы в разных номинациях, а также грамоты за участие в конкурсах.

Конкурс «Моя родословная»

Воспитатель: «Какие они - наши семьи, семьи ребят из нашей группы? Мы можем многое узнать о них, посмотрев на родословные, которые составляли и оформляли дети и их родители, их бабушки и дедушки. Посмотрите, какие разные, яркие и красочные образы получились. В старину в России было принято хорошо знать историю своей семьи, уважать ее. Мы тоже любим наши семьи, гордимся ими».

Среди рисунков выбираются наиболее полные или оригинально оформленные родословные.

Конкурс «Наша семейная песня»

Воспитатель: «Когда я была ребенком, наша семья часто собиралась по вечерам, и мы пели песни. Моя мама играла на балалайке. Она и сейчас хорошо играет. Мы все пели и плясали».

Педагог предлагает нескольким семьям исполнить любимые песни.

Конкурс «Папа, мама и я - спортивная семья»

Воспитатель: «В каждой семье есть любимые виды спорта. Кто-то любит играть в футбол или волейбол, а кто-то - в настольный теннис. Видов спорта много, все они очень интересные. Замечательно уметь плавать, кататься на коньках или на лыжах». Предлагает некоторым ребятам рассказать о любимых в их семьях видах спорта, а затем предлагает всем собравшимся принять участие в эстафете.

Конкурс «Фирменное блюдо»

Воспитатель: «Я люблю макароны, рыбу и капусту - это мои самые любимые продукты. Я очень люблю блюда, приготовленные из них.

А какие любимые продукты у участников нашего конкурса? Сейчас мы об этом узнаем».

Представители семей рассказывают о наиболее любимых в их семье блюдах, обмениваются рецептами их приготовления.

Задание «Приготовим салат».

Задание заключается в приготовлении салата из принесенных участниками из дома фруктов или овощей. Салат готовит вся семья. Победитель определяется с учетом скорости приготовления и вкусовых качеств салата.

Конкурс «Юмористический»

Воспитатель: «Сейчас нам предстоит услышать смешные истории из жизни родителей и их детей. Послушаем рассказы наших участников».

Завершить досуг можно общим хороводом или танцевальным конкурсом, в котором принимают участие все дети и родители.

Задачи. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, родным, родственникам, предкам. Закреплять представления о родственных отношениях; формировать элементарные представления о том, что такое род и родословная, о происхождении фамилий; о традициях и обычаях; воспитывать уважительное отношение к старшим; развивать познавательные интересы, логическое мышление.

Материал. Рисунки «Славянская семья», «Кузнец».

Ход занятия

Воспитатель говорит детям: «Мы с вами много говорили о семье, рассматривали иллюстрации, репродукции картин, выучили много стихов. Сегодня мы вновь поговорим о семье, но теперь о людях, которые жили в старину. Рассмотрите рисунок. Что изображено на рисунке? Чем эта иллюстрация отличается от тех, что вы видели раньше? Этот рисунок отражает современную жизнь или рассказывает нам о прошлом? (Рассказывает о прошлом.) Почему вы решили, что на рисунке изображено прошлое? (Одежда у людей необычная, старинная.) Какую одежду носили в старину люди? (Мужчины носили длинные рубахи с поясом, женщины надевали рубахи сарафаны, повязывали платочки.) Как вы думаете, люди

на рисунке, живут в современной квартире? (Нет, они живут в избе.) Что подсказывает нам. что они живут в избе? (В избе деревянные стены, есть печь.) В каждой крестьянской избе была печь. Она согревала избу. В ней готовили еду, на лежанках отдыхали. Какие старинные предметы вы видите на рисунке? (Деревянные ложки и кубки, ухват с глиняным горшком в руках у девушки, прялка. Прялка - удивительный предмет. Он нужен для того, чтобы прясть пряжу - нитки. Кудель например, клочок шерсти, нанизывали сверху прялки, вытягивали и скручивали шерстяную ниточку, наматывали ее на веретено. Итак, благодаря рисунку мы можем представить, что попали в прошлое, оказались в старинной крестьянской избе. Как вы думаете, люди, изображенные на рисунке чужие иди родные друг другу? (Родные). Как можно назвать их одним словом? (Это - семья.) Сегодня мы побеседуем с вами об этой семье. Мы знаем, что эта семья жила давно. Мы видим, что эта семья большая. Подумайте кто кем кому приходится в этой семье?

Посмотрите внимательно, постарайтесь найти на рисунке самых старших членов этой большой семьи. На рисунке есть надписи, которые помогут вам в этом. Кто же старше всех в этой семье? (Дедушка и 6абушка). Рядом с ними сидит отец. Как вы думаете, кем он приходится дедушке и бабушке? (Он их сын). Кто стоит возле отца? (Его сыновья, внуки бабушки и дедушки). Как вы думаете, почему молодые люди стоят? (Они выражают свое уважение старшим членам семьи).

В старину в семьях почитали, уважали старших, слушались их, не смели им перечить, не перебивали их и не капризничали. Родители, дедушки и бабушки учили детей и внуков всему что умели сами, передавали им свой жизненный опыт. Посмотрите, как внимательно сыновья слушают отца - он рассказывает им что-то очень важное, интересное. Дети обращались к своим родителям на «вы», с почтением, уважительно, ласково. Отца величали батюшкой, мать - матушкой. Дети во всем помогши родителям. Художник нарисовал, как дочь помогает своей матушке готовить еду. Воспитывали в детях привычку к труду, трудолюбие. А чем в это время занята матушка? (Она прядет пряжу и присматривает за маленькой девочкой - своей племянницей). Что означают слова «племянница», «племянник»? Какие родственные отношения они объясняют? (Племянники - это дети братьев или сестер родителей). Чья эта маленькая девочка изображена на рисунке? (Маленькая девочка- дочь брата отца, дяди). Для отца и матери этой семьи маленькая девочка - племянница. А сыновьям и дочери кем она приходится? (Для сыновей и дочери - она двоюродная сестра). Кем приходится маленькая девочка бабушке и дедушке? (Она внучка бабушки и дедушки). Как вы думаете у этой девочки есть родители? (Да, у нее есть мать и отец). Кто-нибудь из ее родителей изображен на этом рисунке? (Да, ее отец, он входит в избу). Отец этой маленькой девочки приходится братом отцу большой дружной семьи, изображенной на рисунке, дядей его детям. Семьи в старину были дружными, родственники всегда помогали друг другу. Пока брат отца с женой были заняты, ездили в город на ярмарку, за их дочерью присматривали его родные. Люди были отзывчивыми и гостеприимными, как говорили раньше, хлебосольными. Гостей встречали хлебом с солью. Любили веселье, игры, пляски, хороводы. Такие были в старину обычаи, традиции».

Физкультминутка

Проводится народная подвижная или хороводная игра.

Воспитатель объясняет детям, что обычай - это то, что принято делать обычно, по привычке, каждый день. Традиции - это издавна принятые обычаи. Обычаи передавались от отцов и дедов детям, внукам и со временем становились традициями. Продолжает беседу: «Давайте повторим, какие были обычаи в старину? (Дети уважали старших, люди были трудолюбивыми, дружными, гостеприимными, обращались друг к другу ласково, с уважением, помогали друг другу.) Как обращались друг к другу в семье? Как ласково, уважительно называли маму, отца, других членов семьи? (Матушка, батюшка, сестрица, братец, тетушка, дядюшка.) Какие хорошие, замечательные обычаи! Мы стараемся им следовать, поддерживаем традиции. В старину люди очень хорошо знали своих родных, родственников, предков. Предки - это наши родные, которые жили до нас, вперед нас, перед, пред нами. Мы - их потомки, мы живем потом, после них. Дедушки и бабушки рассказывали внукам о своих родителях, дедушках и бабушках, о предках. Этой традиции тоже обязательно нужно следовать, стараться как можно больше узнать о своих предках, сохранять память о них.

Что нужно знать, чтобы рассказать другим людям о членах своей семьи, о своих родных, родственниках, предках? (Их имена, отчества, фамилии.) Действительно, прежде всего нужно хорошо знать имена, отчества, фамилии своих родных. Но этого тоже недостаточно. Хорошо если со временем вы узнаете, где они родились, жили, работали, каких успехов достигли. Как вы думаете, у людей, изображенных на рисунке, есть имена? (Конечно, у них есть имена.) Мы не знаем, как их звали, но мы можем придумать каждому из членов этой семьи имена, красивые, старинные, как в сказках».

Дети предлагают, обсуждают и с учетом мнения большинства ребят выбирают имена. Воспитатель подводит итог обсуждению: «Не имя красит человека, а человек имя. От того, каков человек, зависит отношение к нему окружающих. Если постоянно делать добрые дела, вас станут уважать, запомнят по добрым делам и поступкам. Давным-давно у людей не было фамилий, а были только имена. Но одинаковые имена встречаются довольно часто, а чтобы было понятно, о ком идет речь люди использовали отчества, прозвища. Например, Иван Петрович, Петров старший сын, кузнецов внук»

Воспитатель обращает внимание детей на рисунок, изображающий кузнеца за работой: «Предком этой семьи был искусный кузнец он передал своим потомкам не только секреты кузнечного мастерства но от его ремесла, его профессии произошла и фамилия - Кузнецовы. Так появился род Кузнецовых. Род объединяет родственниц имеющих одну и ту же фамилию.

С давних времен существовал обычай вести свою родословную. Родословная слово о роде, рассказ о своей семье, родственниках, предках. Родословная рассказывает об истории семьи. Сегодня мы с вами попробуем составить родословную семьи Кузнецовых, изображенной на рисунке. Как вы думаете, с кого следует начать составлять родословную? (С дедушки и бабушки.). Почему нужно начать с дедушки и бабушки? (Потому что они самые старшие в семье.)

Ребята прикрепляют листочки с именами, которые они придумали для членов семьи Кузнецовых, к доске или мольберту в следующем порядке: дедушка, бабушка, отец, мать, брат отца, сыновья, дочь, племянница. В результате получается схема родственных отношений.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что имена выстроились тремя рядами. Каждый из этих рядов указывает на поколение: поколение дедушек и бабушек, поколение родителей, поколение детей. Воспитатель объясняет, что поколение объединяет людей примерно одного возраста, спрашивает: «Сколько поколений семьи Кузнецовых получилось на схеме?» (Три поколения.)

Педагог задаст детям вопросы: «Чем мы с вами сейчас занимались? (Составляли родословную семьи Кузнецовых.) А что такое родословная? (Родословная - то рассказ о своей семье.)

Сегодня мы узнали, как жили люди, наши предки, в старину, какие у них были обычаи. Познакомились с замечательной старинной традицией ведения родословной. На следующих занятиях мы с вами сделаем родословные уже для ваших семей. О своих родных, о семье можно рассказать словами, можно составить схему, а можно создать красивый образ - дерево, цветок, дом, корабль».

После такого занятия целесообразно провести беседы с детьми об обычаях и традициях, об именах, о происхождении фамилий. Они могут иметь форму фронтальных занятий или проводиться вне занятий индивидуально, с подгруппой детей. В ходе бесед можно использовать дидактические упражнения с использованием рисунка «Славянская семья», например, «Назови по имени-отчеству членов семьи Кузнецовых» (отец, мать, брат отца, дети и племянница), или дидактическое упражнение «Обратись ласково» (к бабушке, дедушке, матери, отцу, брату, сестре, дяде, тете, двоюродному брату или сестре).

После этого можно начать работу над образом своей семьи. Она включает два занятия по изобразительной деятельности. На первом занятии ребята рисуют фломастерами и цветными карандашами эскиз, на втором занятии выполняют аппликационное панно «Моя родословная».

Приложение № 4.Занятие «Образ моей семьи» (рисование эскиза)

Задачи. Воспитывать любовь к своей семье; формировать элементарные представления о родословной как об истории и образе своей семьи; развивать изобразительное творчество.

Материалы. Педагогические эскизы, рисунки родословных, выполненные детьми совместно с родителями; альбомы, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки.

Ход занятия

В первой части занятия воспитатель объясняет задание - предлагает детям нарисовать свою семью: «Сегодня мы не будем рисовать членов своей семьи, а постараемся создать ее образ, выразить в рисунке ее особенности. На что похожа твоя семья? Какая она? Нужно представить свою семью в виде какого-либо образа, красивого и доброго. Это может быть явление природы, растение, животное, здание, даже предмет, например, игрушка. Все семьи разные. Чем же отличается одна семья от другой? (Люди в каждой семье имеют разную внешность, разные имена, отчества, фамилии, различные профессии и увлечения. Семья может объединять разное количество человек.) А чем похожи семьи?» (В семье любят и уважают друг друга, заботятся друг о друге, делят вместе все радости и печали.)

Педагог обобщает ответы детей: все семьи разные, но во многом они похожи, семья объединяет родных людей, очень близких друг другу.

Предлагает каждому ребенку нарисовать образ его семьи, дружной, крепкой, сплоченной, по-своему особенный, яркий и красивый. Дети могут нарисовать также небольшие кружочки, изобразить в них лица или написать имена членов семьи, а если не поместятся имена, ограничиться только начальными буквами имен своих родных.

Приложение № 5.Занятие «Моя родословная - образ моей семьи» (аппликация)

Задачи. Воспитывать любовь к своей семье; закреплять представления о семье; формировать элементарные представления о родословной; развивать изобразительное творчество.

Предварительная работа. После предыдущего занятия, на котором был выполнен эскиз «Образ моей семьи», дети выбирают листы цветного картона, готовят детали из цветной бумаги (во вторую половину дня вне занятий). Воспитатель помогает детям подобрать гармоничную цветовую гамму для панно.

Материалы. Детали, художественные материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации.

Ход занятия

На этом занятии дети выполняют панно «Моя родословная» наклеивают фотографии своих родных.

Работы воспитатель помещает на выставку, ребята рассказывают о созданных ими образах.

В заключение занятия воспитатель задает детям вопросы «Что такое семья? Зачем человеку нужна семья?»

Приложение №6. Диагностика знаний и представлений детей о семье. Старшая группа

дошкольник семья педагогический формирование

К концу учебного года дети могут:

знать имена и отчества родителей, называть имена и отчества дедушек и бабушек;

иметь элементарные представления о том, что такое семья, что у семьи есть история и традиции;

знать и понимать слова, обозначающие родство (мама, папа, родители, бабушка, дедушка, муж, жена, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра);

понимать родственные отношения: дети - родители (мама, папа - сын, дочь, бабушка и дедушка - родители мамы или папы ребенка), бабушка и дедушка - внук, внучка, брат-сестра (дядя или тетя - брат или сестра мамы или папы);

иметь интерес к истории своей семьи и ее традициям.

уважительно относиться к окружающим (к родным и близким);

радовать старших своими хорошими поступками;

выполнять постоянные обязанности по дому;

уважительно относиться к труду и занятиям членов семьи.

рассматривать с ребенком фотографии родственников, помогать находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками (цвет волос, цвет глаз). Рассказывать о своей работе, объяснять, где работают члены семьи, как важен их труд для всех людей.

знакомить ребенка с семейными традициями, привлекать к посильному участию в подготовке семейных праздников.

Задания для детей:

Используя дидактические наглядные материалы (карточки, на которых изображены члены отвлеченной, идеальной модели семьи, фотографии из семейных альбомов детей), назвать слова, обозначающие родство, объяснить родственные отношения.

С этой целью можно использовать дидактические упражнения «Семейный хоровод», «Где-то в шумном городе», которые знакомы ребятам со средней группы.

Опираясь на наглядные материалы (иллюстрации, репродукции картин, фотографии членов своей семьи), постараться ответить на вопрос: «Что такое семья?»

С помощью фотографий из семейного альбома рассказать о членах своей семьи, назвать имена и отчества взрослых (папы, мамы, бабушек и дедушек), братьев и сестер.

В процессе индивидуальных бесед, а также наблюдений в ходе занятий и игр необходимо обращать внимание на наличие у детей интереса к семейным традициям, профессиям их родных.

Ситуации для обсуждения. Чем ты можешь порадовать своих родных: в обычные дни, в повседневной жизни; в праздничный день; когда кому-нибудь из твоих родных нездоровится или он чем-то расстроен (грустит, сердится).

Приложение № 7. Конспект беседы с родителями по проблеме формирования представлений о семье у старших дошкольников.

Вводная часть. (3 мин).

Консультант (К): Здравствуйте, уважаемые родители! Мы собрались здесь сегодня чтобы поговорить о проблеме формирования представления о семье у старших дошкольников, т.е. у ваших детей.

Но прежде, чем мы перейдём к основному вопросу, хотелось бы немного сказать о наших детях. Очень приятно отметить, что за небольшой промежуток времени мне удалось поближе узнать наших детей, заглянуть в душу каждого и увидеть там уникальность. Все дети по-своему индивидуальны, неповторимы, открыты для общения. Они добрые, отзывчивые, весёлые, инициативные, остроумные. А вместе это дружный сплочённый коллектив старшей группы ____ .

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. В её позитивном развитии, сохранении, упрочнении заинтересованно общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Основная часть. (15 мин.)

(К): Давайте с вами посмотрим на ширму. (Родители изучают размещенные на ширме материалы). Она посвящена проблемам современной семьи как социального института формирования личности ребенка.

Тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка - созидательную или разрушительную.

Детство - самый поддающийся педагогическим воздействиям период.

В детстве закладываются основы, создаются предпосылки гармоничной личности.

Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.

Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку. Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может…

Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания мы применяем при воспитании наших детей: 1) авторитарный 2) демократический, 3) попустительский, 4) хаотический, 5) опекающий. Кроме стилей воспитания, выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка.

. «Кумир семьи».

Ø Ребенок обожаем, любим

Ø Любая прихоть ребенка - закон

Ø Восторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты»

Ø Растет капризным, своевольным эгоистом

Ø Освобожден от всех обязанностей

2. «Гиперопека».

Ø Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых

Ø Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем

Ø Возносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда

Ø Ребенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей

Ø Растет безвольным, трудности в общении

. «Гипоопека».

Ø Ребенок предоставлен сам себе

Ø Ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым

Ø Временами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания

Ø Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям

. «Ежовые рукавицы».

Ø Ребенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются

Ø Внушают лишь подчинение

Ø Ребенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь

Ø Вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста

. «Воспитание по типу повышенной моральной ответственности».

Ø На плечи ребенка возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для его возраста

Ø Свои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях

Ø Ребенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых

. «Воспитание «в культе болезни».

Ø Когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием

Ø Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания

Ø Пользуется создавшимся положением и злоупотребляет им

Ø Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем

Ø Такой ребенок- маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего

Ø Ждет сочувствия и сострадания от всех

Ø С трудом приспосабливается к действительности

А вы задумайтесь, какой из этих типов используется Вами. Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их.

Таким образом, мы с вами немного приоткрыли двери, чтобы подсмотреть, как происходит процесс взаимодействия между родителями и детьми, рассмотрели под своим углом хорошо ли ребёнку рядом с нами, не хуже ли, чем кенгуренку в сумке кенгуру.

Увидели, какая яркая, красивая душа у ребёнка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живёт эта душа ребёнка, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала ещё богаче?

Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

Невольно приходят на ум слова Л. Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!».

Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше.

Давайте взглянем на себя со стороны.

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на чашу избавления (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши пороки в огне очищения! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)

Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становится на душе.

Итак, избавившись от своих пороков, давайте подведем итог нашей встречи. Мы узнали много нового и важного. И надо теперь только точки поставит по местам. Но прежде чем мы их расставим, очень хочется, чтобы вы задумались над вопросами:

КАКОЙ ТИП ВОСПИТАНИЯ ПРЕОБЛАДАЕТ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ?

ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ ИЗМЕНИТЬ В ВОСПИТАНИИ СВОЕГО РЕБЕНКА?

И чтобы вопросы эти и ответы невольно оживали в ваших мыслях во время воспитания своих детей.

Заключительная часть. (5-10 мин.)

Проводится опрос родителей с целью проверить усвоение данного материала.

Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?

Что было самым неожиданным?

Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи?

Обобщая вышесказанное, я желаю Вам следующее:

Принять к сведению информацию, полученную сегодня.

Исключить применение негативных типов воспитания в семье.

Уделять больше внимания и любви своим детям, как самому дорогому существу на Земле.

Список литературы

1. Ада Делла Торре. Ошибки родителей.-М.: Прогресс 1984.

Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию.-Екатеринбург: Деловая книга;М.: Академия; 1996.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М., 1993.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.

Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Винникот Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.

А.Я.Варга, В.В.Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.

Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. -М., 1979.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? М., 1995.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.

Долъто Ф. На стороне ребенка. М.; СПб., 1997.

Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: Просвещение; 1996.

Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий;1987.

Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России//Социс. 1997.- 7

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.

Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.

Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - 2-е изд. - М., 1996.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999.

Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. М., 1979.

Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского.-М., 1992.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство Речь, 2002.

Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности // Дошкольное воспитание. 1991. - 11

Мухина В.С. Возрастная психология: фенаменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн..Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;1997.-608.632с.

Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М., 1994.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1993.

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

Обухова Л. Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. М., 1999.

Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый университет; 1992.

Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я. Пи-липовского. М., 1992.

Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М., 1992.

Развитие личности ребенка / Пер. с англ./ общ.ред. А.М.Фонаревоа.-М., Прогресс.1987.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. М., 2000.

Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991. - 6.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии 3.-М.: Школа-Пресс; 1999.

Спиваковская А.С. Как быть родителями.-М.: Просвещение;1986.

Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании.М.: Просвещение;1990.

Синяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.2002.

Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.

Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.

Фромм А. Азбука для родителей //Пер.И.Г.Константиновой.-Л.: Лениздат,1991.

Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. " Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС,2003. 272 с.

Чуковский К.И. От двух до пяти. М, 1990.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений.Курс лекций.-М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. М., 1989.

Похожие работы на - Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Сергеева Елизавета Владимировна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад «Теремок», г. Абакан

АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОЕЙ СЕМЬЕ

Аннотация: в работе представлены результаты опытно-экспериментальной работы, диагностические методики и критерии их оценки. Ключевые слова: семья, родственные отношения, проявление отзывчивости, сформированность представлений детей о семье.

Семья – это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни и частью которого является. К сожалению, в образовательной практике, широко распространено мнение о том, что нет необходимости в специально организованном ознакомлении дошкольника с семьей. Если ребенок живет в семье, он сможет познакомиться с этим явлением в повседневной жизни. Ведущие специалисты в области ознакомления дошкольников с окружающим миром С. А. Козлова, Э.К. Суслова, Н.Н. Поддьяков и др. подчеркивают необходимость воспитания с самого раннего детства любви к родному дому и своей семье. Эти задачи входят в сферу нравственного воспитания.

Задача ознакомления ребенка с семьей входит в сферу социально-нравственного воспитания ребенка, рассматриваясь как значимое поле педагогической деятельности для формирования у ребенка патриотических чувств, чувства любви и привязанности к близким .

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Теремок» в период с октября 2013 года по май 2015 года. В ней принимали участие дети двух подготовительных к школе групп, в состав каждой из которых входило по двадцать пять дошкольников. Таким образом, выборка исследования составила пятьдесят детей (25 детей – экспериментальная группа и 25 детей контрольная группа). Кроме старших дошкольников в опытно-экспериментальной работе принимали участие четыре воспитателя соответствующих групп и родители детей. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью работы являлось формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родословной.

Констатирующий этап исследования предполагал выявление уровня социально-нравственного воспитания детей в экспериментальной и контрольной группах и представлений детей о семье, а также ознакомление с педагогическими условиями организации образовательной работы в группах по ознакомлению дошкольников с семьей. Для этого был использован комплекс диагностических процедур:

Диагностическая методика «Проявление отзывчивости у детей в семье»;

Беседа с детьми о семье и решение ситуаций (Е. Ривина);

Диагностическая методика «Проявление отзывчивости у детей в семье»

Цель – выявление характера поведения (отзывчивости) ребенка в ситуациях взаимодействия с членами семьи.

Ребенку предлагалось закончить следующие предложения:

Если мама говорит, что очень устала и хочет отдохнуть и ложится отдыхать в той комнате, где ты играешь, то ты…

Папа принес тебе апельсин, и отдает его тебе в присутствии других членов семьи и говорит: «Апельсин только один, всем не хватит»; твои действия? Как ты поступишь в данной ситуации?

Ты играешь в любимую игру, и один из членов семьи просит тебя помочь сделать уборку. Что ты ответишь? Как поступишь? И т.п.

Анализ результатов беседы проводится по схеме:

Как ребёнок относится к родственникам (равнодушно, с пониманием, и т.д.) отдает ли кому – то предпочтение и почему.

Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе другого члена семьи); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.).

Проявляет ли чувство долга по отношению к членам семьи, в чем оно выражается и в каких ситуациях.

Замечает ли эмоциональное состояние родственников, в каких ситуациях, как на это реагирует.

Проявляет ли заботу по отношения к членам семьи и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

Как реагирует на успех и неудачи родственников (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).

Критериями оценки ответов детей служили общепринятые нормы и нравственные ценности. Если ребенок в решении ситуаций проявлял эмпатию, сочувствие к членам своей семьи, демонстрировал в высказываниях желание помочь, бережное отношение к близким, проявления заботы, то ответы таких детей мы относили к высокому уровню сформированности нравственного поведения (отзывчивости) ребенка в ситуациях взаимодействия с членами семьи.

Если в целом поведение ребенка отвечало культуре взаимодействия, но в большей части ситуаций ребенок демонстрировал удовлетворение только своих потребностей в игре, сладостях, увлечениях; если и помогал, то только тем членам семьи, которые наиболее значимы. Ответы таких детей мы относили к среднему уровню сформированности поведения (отзывчивости) ребенка в ситуациях взаимодействия с членами семьи. И если ребенок проявлял только эгоистические проявления в поведении, не принимал ситуации, затруднялся в их решении и оценке, то ответы таких детей мы относили к низкому уровню сформированности поведения (отзывчивости) ребенка в ситуациях взаимодействия с членами семьи. Количественные данные представлены в таблице 1.

Таблица №1. – Анализ уровня сформированности поведения детей в ситуациях взаимодействия с членами семьи (констатирующий этап)

уровень

группы

высокий

средний

низкий

экспериментальная

36%

40%

24%

контрольная

20%

44%

36%

Анализ ответов детей показал, что дети, которые были отнесены к высокому уровню сформированности поведения демонстрировали проявления эмпатии. Так, например, Максим ответил: «Когда я играю в любимую игру, а мама просит меня ей помочь сделать уборку, я убираю игру и помогаю маме, а потом я снова могу заняться игрой, а иногда и мама тоже со мной играет, мне это очень нравится», Арина сказала,: «Что если мама хочет отдохнуть, когда она устала, а я играю, то я могу поиграть во что-то другое, чтобы не мешать маме».

Для определения уровня сформированности представлений детей о семье и родословной нами была проведена беседа с детьми и предложены ситуации для обсуждения (автор Е.К. Ривина).

Детям были заданы следующие вопросы:

– Как тебя зовут? Назови свои имя и фамилию.

– Назови имя, фамилию и отчество папы.

– Назови имя, фамилию и отчество мамы.

– Как зовут твою бабушку?

– Как зовут твоего дедушку?

– Какие у тебя есть домашние обязанности?

Ситуации для обсуждения:

1. Кто-то из твоих близких, родных устал, болеет, расстроен. Как ты будешь себя вести? Что ты можешь сделать для своих родных?

2. Ты любишь своих родных, уважаешь старших (папу, маму, бабушку, дедушку). В каких поступках проявляется твоя любовь по отношению к твоим родным и забота о них?

Затем детям были предложены следующие задания:рассмотреть рисунок с изображением членов семьи: брат, сестра, мама, папа, дедушка, бабушка. Показать на рисунке членов семьи и назвать слова, обозначающие родство (родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка). Объяснить родственные отношения (кто кому кем приходится).

В ходе рассматривания рисунка детям были заданы следующие вопросы:

– Кто изображен на рисунке? (Люди, родные, семья.)

– Кем дети приходятся маме и папе? (Сыном, дочерью или дочкой.)

– Как можно назвать маму и папу одним словом? (Родители.)

– Кем приходятся друг другу мальчик и девочка, изображенные на рисунке? (Они брат и сестра.)

– Кто они для бабушки и дедушки? (Внук, внучка.)

– Кем приходятся друг другу мама и папа? (Они муж и жена.)

– Кем приходятся друг другу бабушка и дедушка? (Муж и жена.)

Оценка ответов детей происходила в соответствии с критериями, предложенными в таблице 2.

Таблица №2. - Критерии оценки ответов детей

№

Критерии

Баллы

Уверенно называет свои имя и фамилию, называет имена и отчества своих родителей

Знает и называет имена и отчества своих дедушек и бабушек

Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям.

Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прадедушка, прабабушка.

Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена, дядя, тетя, племянник, племянница.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, уважительное отношение к окружающим людям. Старается радовать старших своими хорошими поступками.

Проявляет волевые качества.

Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности.

Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей.

Имеет элементарные представления о том, что такое семья.

Имеет элементарные представления о том, что такое родословная.

Количественными критериями оценки ответов детей явились показатели, представленные в таблице 3.

Таблица №3. - Уровни оценки представлений детей о семье

Уровни

Баллы

Ниже среднего

4-8

Средний

10-16

Высокий

18-22

Качественная характеристика уровней представлений детей о семье

Ниже среднего

Называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает и называет слова, обозначающие родство: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра сын, дочь, внук, внучка, муж, жена, дядя, тетя, племянник, племянница. Может проявлять эмоциональную отзывчивость, уважительное отношение к окружающим людям; имеет представления о том, что взрослым нужно помогать. Понимает некоторые родственные отношения.

Средний

Уверенно называет свои имя и фамилию; знает имена и отчества родителей, бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прадедушка, прабабушка. Понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать, уважительное отношение к окружающим людям. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер). Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям.

Высокий

Уверенно называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, имена и отчества бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прабабушка, прадедушка. Понимает родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы, дядя или тетя - брат или сестра его мамы или папы. Понимает, что прадедушка и прабабушка - это родители дедушки и бабушки. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать. Имеет представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогает им, выполняет свои домашние обязанности. Старается радовать старших своими хорошими поступками. Старается проявлять волевые качества. Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям. Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер). Имеет элементарные представления о том, что родословная - это история семьи, рассказ о своей семье .

Анализ ответов детей экспериментальной и контрольной групп показал, что в экспериментальной группе 11 детей (44%) имеют уровень сформированности представлений о семье ниже среднего, средний уровень выявлен у 14 человек (56%), высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка данной группы. В контрольной группе получены следующие результаты: 16 детей (64%) имеют уровень сформированности представлений о семье ниже среднего, средний уровень выявлен у 9 человек (36%), высокий уровень не выявлен ни у одного ребенка данной группы. Данные представлены в таблице 4.

Таблица №4. – Анализ уровня представлений детей о семье (констатирующий этап)

уровень

группы

высокий

средний

ниже среднего

экспериментальная

56%

44%

контрольная

36%

64%

Анализ ответов детей показал, что все дети знают свои имя и фамилию, знают как зовут бабушек и дедушек. Наибольшие затруднения вызывали такие вопросы как фамилия имя отчество мамы и папы. Сложности вызывают такие вопросы как: объяснение родственных отношений (кто кому кем приходится), кем приходятся друг другу бабушка и дедушка? (муж и жена).

Беседа с воспитателями группы показала, что в целом в соответствии с программой воспитатели проводят работу по ознакомлению детей с семьей. Но вместе с тем следует отметить, что работа проводится как косвенная при подготовке к таким праздникам как 8 марта, День матери, 23 февраля и другие.

В реальной практике данный вопрос не решается целостно, а эпизодически, у детей как правило разрозненные представления о семье и её родословной.

Список литературы

С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. – Москва: Линка-Пресс, 2000. – 224 с.

Ривина, Е.К. Знакомим дошкольника с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет./ Е.К. Ривина – Москва: Мозаика – Синтез, 2008. – 128с.

Бучилова Ирина Анатольевна,

кандидат психологических наук, доценткафедры дефектологического образования ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец[email protected]

Леханова Ольга Леонидовна,

кандидат педагогических наук, доценткафедры дефектологического образования, ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец[email protected]

Поликарпова Наталья Сергеевна,

педагогпсихолог, БДОУ ВМР "Детский сад "Колокольчик", г. Вытегра[email protected]

Изучение особенностей представлений о семье

у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Аннотация. В статье рассматриваются особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в сравнении с представлениями у детей без речевых нарушений. Предлагается программаи анализируются результатыдиагностического изучения представленийдошкольниково семье.Ключевые слова: представления о семье, дети старшего дошкольного возраста, речевые нарушения.

Семья в жизни каждого ребенка оказывает решающее влияние на его развитие и становление как личности, как члена общества, как создателя новой семьи. Особенности семейных отношений, тип воспитания, выбранный родителями, имеют огромную значимость в формировании представлений о семье. От этихважнейших аспектов воспитания напрямую зависит, каким вырастет ребенок, как он будет относиться к людям, как будет строить с ними взаимоотношения, будет ли он хорошим семьянином. В современной жизни, в связи с различными проблемами воспитания ребенка в семье воздействию на формирование у него положительных представлений о семье не уделяется должного внимания. Но родители должны помнить, что именно в первые годы жизни у ребенка формируются представления о семье, которые потом сложно корректировать. Важно воспитывать у детей умение быть внимательным к людям, замечать их настроение, стремиться помочь им в трудной жизненной ситуации. Формирование представлений о семье у детей с нарушениями речи имеет специфические особенности. Особую значимость имеет то, как родители относятся к своему ребенку. Если они постоянно акцентируют внимание на его особенностях, то это приведет к нарушениям понимания ребенка того, какими должны быть взаимоотношения в семье. Также проблемы возникают, если родители слишком многого требуют от ребенка, не учитывают его индивидуальных особенностей.Наилучшие возможности для формирования у ребенка представлений о семье предоставляет нормальная гармоничная полная семья. В неполных семьях возникают проблемы в осознании ребенком семейных ценностей. В таких семьях ребенку не хватает важнейшей части семейного воспитания.Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах таких ученых как С.В. Березин,Н. Дружинин, Л.Ф. Обухова, Л.Д.Столяренко , А.А. Реан,Г.Т. Хоментаускас,и др.Исследований по проблеме представлений о семье у детей с нарушениями речи практически нет. В трудах Л.И. Акатова, Е.В. Бурмистровой, М.А. Жиронкиной, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой рассматриваются вопросы влияния особенностей семейного воспитания детей с нарушениями в развитии на формирование личности ребенка, его отношений с окружающими. Анализ исследований по данной проблеме позволил выявить противоречие между необходимостью формирования представлений о семье и недостаточностью данных по проблеме особенностей представлений о семье у детей.

Исследование проводилось в сентябре –декабре 2012 года на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 66» и МБДОУ «Центр развития ребенка –детскийсад № 127»г. Череповца Вологодской области. В обследовании участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста, а также их родители. В эксперименте приняли участие дети с нормально развивающейся речью, дети с ФФН и дети с ОНР (IIIуровень речевого развитияпо классификации Р. Е. Левиной).Цель констатирующего эксперимента заключалась в изучении особенностей представлений о семье у детей с нормальной и нарушенной речью.Для выявления особенностей формирования представлений о семье у детей с нормальной и нарушенной речью нами была составлена диагностическая программа исследования, включающая беседуо семье, методики «Рисунок будущей семьи» и моделирование игры «Семья», а также метод анкетирования родителей. Таблица 1Диагностическая программа исследования

КритерииДиагностические методикиХод проведенияДиагностический материалНаличие знаний о том, что такое семья, для чего она нужна.Наличие представлений о будущей семье.Беседа о семьеРебенку предлагается ответить на 18 вопросов.Что такое семья?Зачем человеку нужна семья?Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить? и др.Наличие представлений о будущей семье.Степень дифференцированности представлений о будущей семье.Рисунок будущей семьиРебенку дается диагностический материал и инструкция: «Нарисуй мне, пожалуйста, семью, которая у тебя будет, когда ты вырастешь».После выполнения задания ребенком, ему задаются вопросы.Лист белой бумаги;Шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый);ЛастикСтепень сформированности представлений о семье.Способность войти в роль.Особенности взаимодействия с другими детьми в процессе игры.Моделирование игры «Семья»Детям предлагается выбрать роли и поиграть в игру «Семья»Игровые атрибутыОсобенности отношений ребенка с родителями.Анкетирование родителейРодителям каждого из обследуемых детей предлагается заполнить анкету, Вопросы:Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком);Есть ли другие дети, их состоящую из 10 вопросоввозраст, каковы взаимоотношения с ними?Кто из членов Вашей семьи проводит больше всего времени с ребенком?К кому из членов семьи ребенок больше привязан? и др.

В результате проведения беседы о семье мы получили количественные и качественные данные, представленные в таблице 2. При обработке результатов проведения беседы нами регистрировалась частота появления тех или иных ответов детей.Таблица 2Сравнительный анализ результатов проведения беседы о семье

№ВопросДети с нормой речевого развитияДети с нарушениями речи1Что такое семья?Когда люди вместе (60%)Папа, мама, ребенок, сестра, кошка, собака (50%)2Зачем человеку нужна семья?Чтобы хорошо жить, радоваться, не ругаться, чтобы все были вместе (70%)Чтобы жить (90%)3Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить?(состав семьи)Да (100%)Дети, жена/муж (нуклеарная семья) (50%)Расширенный состав семьи (50%)Да (90%)Дети, жена/муж (нуклеарная семья) (50%)4Каким будет твой муж/жена? Кем будет работать?Доброй/добрым (70%)Не знаю (30%)Доброй/добрым (50%)Доктором (20%)5Какой/им женой/мужем будешь ты? Кем будешь работать?Доброй/добрым (70%)Полицейским (30%)Хорошей/хорошим (40%)Певицей (20%)6Сколько у тебя будет детей, когда ты вырастешь? Кто это будет: мальчики или девочки?2 (50%)Мальчики и девочки (80%)2 (40%)Мальчики и девочки (70%)7Какой у вас будет дом?Большой (50%)Большой (40%)8В этом доме кроме тебя, твоей/го жены/мужа и детей будет ктото еще жить?Да, бабушки и дедушки (60%)Да. Бабушки и дедушки (50%)9А где будут жить бабушки и дедушки?С нами (40%)С нами (70%)10Вы будете ходить всей семьей в гости? К кому?Да. К друзьям (70%)Да. К родственникам (тете, брату) (60%)11Что должны делать родители? Что должны делать дети?Воспитывать детей (50%)Любить, слушаться родителей (70%)Ухаживать за детьми, водить их в детский сад, готовить еду (50%)Играть (40%)12Каким ты будешь родителем: строгим или добрым? А твой муж/жена?Добрым (60%)Добрым (80%)Добрым (90%)Добрым (80%)13Что ты будешь Игрушки (60%)Игрушки (40%)покупать своим детям?14Что ты будешь запрещать своим детям?Баловаться с огнем, спичками, трогать горячее (60%)Трогать вещи (телевизор, плиту, телефон, спички, клетку) (40%)15Будешь ли ты наказывать своих детей? За что?Да. За плохой поступок, если будут плохосебя вести (60%)Нет (50%)16Будешь ли ты хвалить своих детей? За что?Да. За хорошее поведение, хорошие поступки (90%)Да. За хорошее поведение, добрые дела и хорошие поступки (90%)17Как вы будете проводить выходные и праздники?Куданибудь ездить (50%)Хорошо, весело (50%)18Будешь ли ты ссориться со своей женой/мужем?Нет (90%)Нет (80%)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что большинство детей как с нарушениями, так и с нормой развития речи понимают, что такое семья и для чего она нужна человеку.Многие дети отвечали, что семья –это когда люди вместе, перечисляли членов семьи и говорили, что семья нужна человеку, чтобы жить. Но были и другие ответы. Например, Никита А. говорил, что семья –это когда ктото рождается. А Лев.М. утверждал, что семья нужна для того, чтобы продолжалось человечество.Большинство детей с нарушениями речи хотят семью, когда вырастут. Только Егор С. сказал, что у него никогда не будет своей семьи, и он всегда будет жить с мамой. Все дети с нормой развития речи говорили, что у них будет семья.Многие дети как с нарушениями, так и с нормой развития речи хотят в будущем иметь двоих разнополых детей. Также им бы хотелось, чтобы бабушки и дедушки проживали вместе с ними.Большинство детей с нарушениями речи считают, что родители должны ухаживать за детьми, а дети –играть. Напротив, по мнению детей с нормой развития речи, родители должны заниматься воспитанием своих детей, а дети –любить и слушаться родителей. Почти все дети с нарушениями речи утверждают, что они будут добрыми родителями. Процент таких ответов среди детей с нормой развития речи несколько меньше.На вопрос «Будешь ли ты наказывать своих детей?» дети с нарушениями речи в большинстве случаев отвечали отрицательно, а дети с нормой развития речи –положительно. Например, Софья К. говорила: «Да, если сделают, чтото плохое».В плане похвалы практически все дети, принявшие участие в обследовании, считают, что будут хвалить своих детей за хорошие дела и поступки. Александра Н. отвечала: «Да, если они вымоют посуду».Большинство детей высказали мнение о том, что они не будут ссориться со своими супругами. Только двое детей считают подругому. Например, Никита А. объяснил это следующим образом: «Совсем редко, по работе».Итак, при сравнительном анализе результатов проведения беседы о семье было выявлено, что дети с нарушениями речи, как и дети с нормой речевого развития понимают и осознают что такое семья и ее значение в жизни человека. Но в то же время у детей с нарушениями речи имеются некоторые особенности представлений о семье. Они в отличие от детей с нормой речевого развития считают, что родители должны ухаживать за детьми, а дети играть. Дети с нормой речевого развития называют основной функцией родителей в семье –воспитание детей, а также говорят о том, что дети должны любить и слушаться родителей. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что основные функции членов семьи детьми с нарушениями речи недостаточно осознаются. Дети выделяют функции, которые не в полной степени отражают сущность семьи, как социального института.

В результате проведенного обследования попроективной методике «Рисунок будущей семьи» мы получили количественные и качественные данные, представленные в таблице 3.Таблица 3Сравнительный анализ результатов по методике «Рисунок будущей семьи»

КритерийДети с нормой речевого развитияДети с речевыми нарушениями1.Наличие представлений о будущей семье70 %40 %2.Тип изображаемой семьиПолная –60 %Неполная –10 %Полная –30 %Неполная –10 %3.Положительное/отрицательное отношение к будущей семьеПоложительное –70%Отрицательное –0%Положительное –30%Отрицательное –10%4.Соотнесение реальной и будущей семейСостав совпадает –40%Состав не совпадает –30%Состав совпадает –10%Состав не совпадает –30%

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи преобладает низкий уровень сформированности представлений о будущей семье. Свою будущую семью нарисовали только четверо детей, что может свидетельствовать об отсутствии у большинства детей представлений о будущей семье. Отсутствие рисунка именно будущей семьи объяснялось детьми поразному. Так, например, Артем А. и Артем М. в начале рисования говорили, что поняли задание, но по окончанию рисования на вопрос «Почему ты не нарисовал свою будущую семью?» отвечали, что забыли задание. Артем Ш. и Данил Л. Говорили, что они не умеют рисовать будущую семью. Именно их рисунки содержат только неодушевленные предметы (дом, забор и др.). Данил П. сказал, что рисовать будущую семью ему не хочется. А Егор С. Объяснил отсутствие рисунка будущей семьи тем, что семьи у него никогда не будет, и он хочет всегда жить с мамой. Таким образом, из оставшихся 60% детей 30% нарисовали свою настоящую семью, 30%–сюжеты, не связанные с семьей (клоун, дом, забор и др.)70% детей с нормой речевого развития изобразили свою будущую семью, что говорит о наличии у большинства детей представлений о будущей семье в отличие от детей с нарушениями речи. Дмитрий И. сказал, что задание понял, но будущую семью не изобразил, как инекоторые дети с нарушениями речи. Александр К. объяснил свое нежелание рисовать будущую семью тем, что в уме он её представляет, но нарисовать не сможет. Софья С. отказалась выполнять задание, не объясняя причины. Эти дети изобразили свою настоящую семью.Трое детей нарисовали свою будущую семью полной, один ребенок изобразил семью без детей. Следовательно, большинство детей с нарушениями речи рисовали полные семьи, как и дети с нормой речевого развития.Положительная окраска представлений о будущей семьеу детей определялась их ответами на вопрос «Весело или грустно изображенным персонажам?». Большинство детей как с нарушениями речи, так и с нормой развития речи отвечали, что их персонажам весело. В результате этого можно говорить о преобладании положительного отношения к своей будущей семье. Отвечая, на вопрос «Кто в этой семье самый счастливый?», схожих ответов у детей с нарушениями речи не наблюдается. Например, Максим К. отвечал на данный вопрос следующим образом: «Все. Потому что они одинаково одеты». Александра Н. говорила: «Я. Потому что у меня есть муж и дочка». Дети с нормой речевого развития также отвечали поразному. Двое детей сказали, что счастливыми являются все (Никита Х.: «Все, потому что они все вместе», Арсений С.: «Все, потому что у них есть дети»). Другие называли самыми счастливыми себя. Например, Лев М. отвечал: «Я. Потому что у меня много денег». Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что большинство детей как с нормой, так и с нарушениями речи не связывают счастье с наличием у человека семьи, близких людей. На вопрос «Кто в этой семье самый несчастный?» большинство детей как с нормой, так и с нарушениями речи отвечали: «Никто». Некоторые дети с нарушениями речи называли домашних животных. Например, Александра Н. отвечала: «Кот. Потому что его не кормят». Эти данные могут свидетельствовать о восприятии семьи как позитивной составляющей жизни человека. У детей с нарушениями речи состав реальной семьи и состав будущей семьи, изображенной на рисунке, в большинстве случаев не совпадают, дети не соотносят реальную семью с будущей. А у детей с нормой развития речи, напротив, в большинстве случаев наблюдается совпадение составов настоящей и будущей семей, что может говорить о том, что представления детей о будущей семье идентифицируются с восприятием настоящей семьи.С некоторыми детьми с нарушениями речи контакт устанавливался с трудом, требовалась значительная активизация, побуждение со стороны взрослого; во время эксперимента эти дети чувствовали себя скованно. Например, Артем Ш. очень торопился при выполнении задания, все время прикрывал рисунок рукой и отвечал на вопросы по рисунку неохотно. Напротив, дети с нормой речевого развития были открыты для общения, без труда шли на контакт, отвечали на все вопросы. Многие дети комментировали весь процесс рисования, рассказывая не только о своей семье, но и обо всех событиях которые происходят в их жизни. Итак, при сравнении результатов по данной методике, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи наблюдаются некоторые особенности представлений о семье в сравнении с детьми с нормой речевого развития, что выражается главным образом в отсутствии этих представлений. Также дети с нарушениями речи в отличие от детей с нормой развития речи не соотносят будущую семью с настоящей.Таблица 4Сравнительный анализ результатов по методике «Моделирование игры «Семья»

КритерийДети с нормой речевогоразвитияДети с речевыми нарушениямиУровень сформированности представлений о семьеВысокий –30%Средний –70%Низкий–0%Высокий–0%Средний–70%Низкий–20%Отказ от игры –10%Умение организовать игру (уровень)Высокий –30 %Средний –70 %Низкий –0 %Высокий –10 %Средний –60 %Низкий –20 %Отказ от игры –10%Способность войти в роль (уровень)Высокий –50 %Средний –50 %Низкий –0 %Высокий –10 %Средний –50 %Низкий –30 %Отказ от игры –10%Эмоциональная насыщенность игрыИгра эмоционально насыщена.Игра отличается бедностью эмоций.Взаимодействие с другими детьми Дети достаточно хорошо контактируют друг с другом.Большинство детей предпочитает играть обособленно.

Основная часть детей с нарушениями речи показала средний уровень сформированности представлений о семье, который характеризуется недостаточно полноценным осознанием сущности семейной жизни, функций каждого из членов семьи, эмоциональной составляющей семейных взаимоотношений. Также некоторые дети показали низкий уровень, который выражается в непонимании значимости семьи, функций каждого из членов семьи, нарушении способности устанавливать контакт, проявления эмоций по отношению к другим людям, что может негативным образом сказаться на построении семьи в будущем. Егор С.отказался играть, сказав, что ему это неинтересно. Тогда как среди детей с нормой речевого развития большинство имело высокий уровень сформированности представлений о семье. Основными характеристиками этого уровня являются: полноценность представлений о будущей семье, осознание функций каждого из членов семьи, способность к эмпатии, пониманию чувств других людей, отсутствие трудностей в построении взаимоотношений с окружающими. У детей с нарушениями речи возникали большие трудности в организации игры, чему детей с нормой развития речи. Дети долго выбирали себе роль, не знали, как начать игру, какие игрушки требуются для выполнения тех или иных действий.Для многих детей с нарушениями речи большую трудность в процессе игры представляло установление контакта с другими детьми. Например, Артем О. на протяжении всей игры практически ни с кем не разговаривал, выполнял действия, не соответствующие выбранной роли «сына» (ходил на работу, ездил на машине). У Артема, как и у многих детей с нарушениями речи появлялись сложности в осознании своей роли, поскольку они недостаточно хорошо понимали, какие функции должен выполнять каждый член семьи. Но в то же время некоторые дети хорошо выполняли свои ролевые функции. Например, Александра Н. старательно выполняла все действия, соответствующие роли «мамы», стремилась контролировать деятельность других детей и ход игры в целом. Некоторые детиотвлекались или вообще теряли интерес к игре. Данил П. проявлял активность в течение 5 минут, затем переключился на другую деятельность(сбор конструктора). У детей с нормой речевого развития практически не возникало трудностей в процессе игры. Они общались друг с другом в соответствии с выбранными ролями, выполняли все необходимые действия. Александр К. во время игры старался контактировать со всеми детьми, поучаствовать во всех игровых ситуациях. У некоторых детей наблюдалось стремление к лидерству, что приводило к возникновению конфликтов между ними. Но в то же время можно отметить, что некоторые дети с нормой речевого развития не проявляли интереса к игре или быстро переключались на какуюлибо другую деятельность. Например, Лев М. во время игры сидел за столиком и выполнял однообразные действия (переставлял посудку).Игра детей с нарушениями речи отличалась бедностью эмоций, переживаний, низким уровнем взаимодействия детей друг с другом. Тогда как у детей нормой речевого развития игра была эмоционально насыщена. Таким образом, при сравнении результатов по данной методике у детей с нормой речевого развития и у детей с речевыми нарушениями было выявлено, что дети второй группы испытывают значительные трудности в понимании сущности семейных отношений, функций каждого из членов семьи, особенностей построения семейных взаимоотношений. Тогда как дети первой группы таких трудностей практически не испытывают. Важной проблемой для детей с нарушениями речи является установление контакта друг с другом в процессе игры.

Таблица 5Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей

КритерийСемьи детей с нормой речевого развитияСемьи детей с нарушениями речиСостав семьиПолная семья –60%Не участвовали в анкетировании –40%Полная семья –90%Живет с бабушкой –10%К кому привязан ребенокК маме –40%

Одинаково –20%Не участвовали в анкетировании –40%.

К маме –80%К папе –10%Одинаково –10%Кто из членов семьи больше всего проводит времени с ребенкомМама –10%Брат –10%Одинаково –30%Мама и сестра –10%Не участвовали в анкетировании –40%Мама –60%Папа, сестра –10%Бабушка –10%Папа –10%Одинаково –10%Как ребенок относится к посещению детского садаХорошо, положительно –60%Не участвовали в анкетировании –40%Хорошо, положительно –100%Настроение ребенка в домашней обстановкеБодрое –50%Неустойчивое –10 %Не участвовали в анкетировании –40%Бодрое –70 %Неустойчивое –30%

Говорил ли ребенок о своей будущей семьеДа –30%Нет –30%Не участвовали в анкетировании –40%Да –70%Нет –30%

В результате обобщения полученных данных по всем методикам нами были выделены следующие уровни развития представлений о семьеу детей:Высокий уровень.Ребенок имеет высокие результаты по всем методикам, допускается наличие среднего уровня по одной из методик.Отмечается наличие полноценных представлений о семье: ребенок понимает значение семьи в жизни человека, функции членов семьи, без труда рассказывает о том, какая у него будет семья, когда он вырастет. Родители отмечают, что ребенок говорил им о своей будущей семье.Уровень выше среднего.Ребенок получил высокие результаты по двум методикам, по остальным –средние. Допускается наличие низких показателей по одной методике.У ребенка имеются достаточно полноценные представления о семье, но у него могут возникать трудности при рассказе о семье, в процессе рисования, в игре.Средний уровень.Ребенок имеет средние результаты по большинству методик. Допускается наличие высоких или низких результатов по одной методике.У ребенка отмечаются трудности при рассказе о своей будущей семье, он не знает, какая она будет, путается в ответах. На рисунке изображается не будущая, а реальная семья.Уровень ниже среднего.Ребенок по двум методикам имеет низкие результаты.Ребенок может без особого труда рассказывать о том, какая у него будет семья, но не может изобразить ее, обыграть роль. Родители чаще всего отмечают, что ребенок не говорил им о своей будущей семье.Низкий уровень.У ребенка отмечаются низкие результаты минимум по трем методикам.Ребенок отказывается участвовать в беседе о семье, играть и рисовать свою будущую семью.Процентное соотношение полученных данных при обобщении результатов представлено в таблице 6.Таблица 6Обобщенные результаты исследования

УровеньПроцент детей с нормой развития речиПроцент детей с нарушениями речиСтатистические различияВысокий60%20%φ = 1,89Выше среднего20%30%φ = 0,52Средний0%10%φ = 1,44Ниже среднего20%30%φ = 0,52Низкий0%10%φ = 1,44

Исходя их данных таблицы, можно сделать вывод о том, что представления о семье у детей с нарушениями речи имеют некоторые особенности в сравнении с представлениями о семье детей с нормой речевого развития. Большинство детей с нормой развития речи имеют высокие результаты по всем методикам, тогда как у детей с нарушениями речи преобладают средние показатели. Это свидетельствует о том, что представления о семье у детей с нарушениями речи чаще всегонеполноценны, фрагментарны, недифференцированны. Дети могут испытывать трудности при описании своей реальной или будущей семьи, в понимании роли каждого члена семьи, его функций. Представления о будущей семье могут отсутствовать вовсе. С помощью углового преобразования Фишера нами были выявлены статистически значимые различия по высокому уровню сформированности представлений о семье у детей экспериментальной и контрольной групп (p≤ 0,05).В соответствии с результатами проведенного исследования, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что дети с нарушениями речи имеют некоторые особенности формирования представлений о семейных отношениях в сравнении с детьми с нормой речевого развития, была доказана.Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:1.Целостность, полнота представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи зависит от многих факторов: типа семьи (полная, неполная), типа семейного воспитания, особенностей семейных взаимоотношений, родительских установок, отношения родителей к своему ребенку и его нарушению. Указанные факторы влияют на осознание детьми значимости семьи, ее функций; на развитие у детей понимания семейных ролей, семейных взаимоотношений, семейных обязанностей;на развитие уважения, эмпатии, любви к членам своей семьи, способности идти на компромисс.2.У детей с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормой речевого развития имеется специфика в формировании представлений о семье, которая проявляется в следующих особенностях: нарушение целостности представлений о семье, их неполнота, недифференцированность, нечеткость; трудности в понимании таких составляющих представлений о семье, как семейные отношения, семейные функции, семейные роли, семейные обязанности; недостаточное осознание сущности семейной жизни, функций каждого из членов семьи, эмоциональной составляющей семейных взаимоотношений; отсутствие или нарушение целостности представлений о будущей семье.3.Для формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи необходимо проводить определенную работу, включающую в себя развитие у детей интереса к своей семье, осознания роли семьи в жизни каждого человека, содержания семейных отношений, развитие понимания родственных отношений, своего места в семье, необходимости помогать другим членам семьи, обращать внимание на их эмоциональное состояние, настроение.

Ссылки на источники1.БерезинС.В. О воспитании ребенка в семье. М.: Айрис пресс, 2000. –117 с.2.Дружинин В.Н. Психология семьи. –М.: КСП, 1996. –176 с.3.Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. –М.: Жизнь и мысль, 1999. –168 с.4.Основы психологии. Практикум // Ред.сост. Л.Д.Столяренко. РостовнаДону: Феникс,1999. –704 с.5.Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. –М.: АСТ, 2010. –576 с.6.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. –М.: Педагогика, 1989. –155 с.7.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. –М.: ВЛАДОС, 2003. –368 с.8.Бурмистрова Е.В.Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь // Вестник практической психологии образования. –2009. –№1. –С. 82869.Жиронкина М.А. Специфика детскородительских отношений всемьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития // Вестник практической психологии образования. –2008. –№3. –С. 9710010.Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008. –240 с.

Irina Buchilova,

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the chair ofdefectological education,Cherepovets State University,[email protected] Lekhanova,Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair ofdefectological education,Cherepovets State University,[email protected] Polikarpova,

Psychologisteducationalspecialist, Kindergarten"Bell ", [email protected] of family vision among preschool children with speech disorders Abstract.The article discusses the peculiarities of the ideas about family that are characteristic of senior preschool children in comparison with the ideas of the children without representations of speech disorders. A program is offered, the results of the diagnostic study of preschoolers ideas about family are analyzed. Keywords:ideas aboutthe family, the children of the senior preschoolage,speech disturbances

Кузнецова Татьяна
Формирование представлений о семье у детей дошкольного возраста

Для человека естественно любить. Это и любовь к родителям, к милой сердцу улочке, к родному городу и, конечно же, к России. Чувство Родины, любовь к Отчизне начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности ребенка-патриота.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых важных и актуальных задач дошкольного образовательного учреждения нашего времени. Для каждого ребёнка первый шаг к познанию Родины, её традиций, истории – изучение своей семьи .

Именно поэтому патриотическое воспитание дошкольников - приоритетное направление деятельности педагогического коллектива ДОУ. Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной, русских и семейных традиций и обычаев – основное содержание этой работы.

Одним из наиболее эффективных средств воспитания, в частности патриотического, на наш взгляд, является проектная деятельность. Она позволяет создать естественную ситуацию общения и взаимодействия детей и взрослых . Кроме того, знания, приобретаемые детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта.

С целью содействия возрождению традиций семейного воспитания, формирования интереса к истории семьи и дома нами был разработан проект «Семь «Я» , который реализуется в текущем учебном году.

Задачи проекта : формировать у детей представления о семье , о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях; воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи , учить проявлять заботу о родных людях;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной деятельности. Участниками проекта стали педагоги ДОУ, воспитанники средней группы и их родители.

Тип данного проекта практико-ориентированный, творческий, долгосрочный. Проект проводится поэтапно.

На подготовительном этапе мы определили задачи ; провели анализ имеющейся методической и специальной литературы; определили сроки проведения проекта; разработали план мероприятий; составили конспекты занятий, разработали беседы по познавательному развитию, подобрали консультации, наглядную информацию для родителей , иллюстративный материал по теме «Семья » ; провели вводный мониторинг.

Для выполнения целей и задач проекта используются разные формы работы : цикл НОД («Моя семья – моя крепость » , «Что означают наши имена» , «Семейные обычаи» , «Чем пахнут ремесла?» и др.); беседы «Добрые избы» , «Жилище народов мира» , «Выходной день в моей семье » , «Кого называют героем» ; консультации «История наших имен» , «Как создать родословную своей семьи » , «История моей семьи » , «Жестокое обращение с детьми : что это такое?» ; совместная деятельность (оформление книги «Моя семья » , журнала «Встречаем гостей» ); мастер-классы по изготовлению макета семьи , дидактических игр; создание мини-музея («Игрушки моей бабушки» ); совместные досуги «Папа, мама, я – спортивная семья » , «Вот какая бабушка» к дню пожилого человека, «А, ну-ка, дедушки!» ; выставки детских рисунков и совместных поделок («От скуки на все руки» , «Любимой мамочки портрет» , «Наши защитники» , «Вместе играем и вместе поем» , «Золотые руки бабушки и дедушки» ); чтение художественной литературы (русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» , «Посидим в тишине» Е. Благинина, «А что у вас?» С. Михалков, «Мамины руки» З. Воскресенская, сказки «Морозко» , «Золушка» Ш. Перро, ненецкая сказка Кукушка»); рассматривание репродукций с картин художников Ф. П. Решетникова «Опять двойка» , З. Серебряковой «За завтраком» ; праздничные концерты («Мама – главное слово в нашей судьбе» , «Лучший праздник – Новый год» , создание фотоальбомов («Я помогаю маме» , «Мои любимые игрушки» , «Мама с папой на работе» ); фото-вернисажа «Мой папа-солдат России» , презентаций «Лучше моей бабушки нет!» , «Мой друг – дед» ; проведение конкурсов дидактических игр, на лучшее сладкое блюдо «Гости на пороге» ; интерактивной игры «Пословицы и поговорки о семье » .

На заключительном этапе проекта будет проведен опрос родителей и педагогов о его эффективности. Уже сейчас можно сказать, что реализация проведенных мероприятий позволила создать союз педагогов, родителей и детей по формированию нравственных качеств личности у дошкольников , вовлечь родителей в образовательный процесс, как того требует ФГОС ДО. Происходит обмен опытом семейного воспитания и традиций. Благодаря данному проекту, мы надеемся, что дети получат необходимую информацию о своей семье , повысится компетентность родителей в вопросах семейного воспитания. И главный предполагаемый результат , который мы ожидаем получить, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей : милосердия, любви к родным и близким, в стремлении его к добру и неприятию зла.

Публикации по теме:

Формирование представлений о правах человека у детей дошкольного возраста Материалы из опыта работы воспитателей логопедической группы №10 Беззуб Галины Викторовны и Зайцевой Татьяны Ивановны на тему: «Формирование.

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания материального и духовного. Именно в семье ребенок получает азы знаний.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста 1 слайд. Актуальность темы определяется социальной значимостью рассматриваемой проблемы. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка.

Формирование представлений о частях суток у детей дошкольного возраста Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным.

Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста Формирование представлений о времени детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и занимательных упражнений. Дошкольный.

Формирование временных представленийу детей старшего дошкольного возраста с ТНР Все что происходит в жизни, совершается во времени и в пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека.