MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKA
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Jugorská štátna univerzita“ (SGU)
NIŽNEVARTOVSKÁ OLEJNÁ KOLEŽ
(pobočka) federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie
vyššie odborné vzdelanie "Ugra State University"
(NNT (pobočka) FGBOU VPO "YUGU")
Metódy a formy kontroly na hodinách fyziky
(zo skúseností učiteľa Miroshnichenka V.V.)
Nižnevartovsk 2015
V modernej didaktike kontrola na jednej strane určuje organizáciu učebného procesu v jeho záverečnej fáze, na druhej strane pomer dosiahnutých výsledkov so stanovenými učebnými cieľmi.
Kontrola vo výchovno-vzdelávacom procese plní rôzne funkcie: testovaciu, vyučovaciu, výchovnú a metodickú. Najdôležitejšia a najšpecifickejšia je overovacia funkcia, ktorá uvádza výsledky a hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti jednotlivých žiakov a učiteľov, stav výchovno-vzdelávacej práce celej vzdelávacej inštitúcie, ako aj opatrenia na jej zlepšenie.
V procese učenia dochádza k opakovaniu a upevňovaniu, zdokonaľovaniu predtým nadobudnutých vedomostí ich objasňovaním a dopĺňaním, žiaci prehodnocujú a zovšeobecňujú preberané učivo, využívajú poznatky v praktických činnostiach. Praktický význam kontroly prispieva k formovaniu zručností a schopnosti racionálne organizovať vzdelávacie aktivity, samostatne získavať vedomosti.
Rozvíjajúca funkcia kontroly sa realizuje vytváraním podmienok a možností pre intenzívnu duševnú činnosť žiakov, ktorá sa prejavuje v rozvoji ich kognitívnych schopností.
Metodická funkcia kontroly umožňuje racionálne budovať a skvalitňovať metodickú prácu ako samotného učiteľa, tak aj pedagogického zboru ako celku, keďže správne organizovaná kontrola ukazuje výhody a nevýhody vyučovacích metód používaných učiteľmi, ich silné a slabé stránky.
Na dosiahnutie stanovených cieľov školenia pri plánovaní organizácie a vykonávaní kontroly je potrebné, aby bolo:
Plánovane a systematicky, teda prebiehalo v súlade s plánovaným priebehom výchovno-vzdelávacieho procesu, tvorilo jeho organickú súčasť a vychádzalo z hlavných otázok výchovy. Pravidelnosť kontroly umožňuje včas odhaliť a opraviť chyby, nedostatky, prijať opatrenia na ich odstránenie vhodným skvalitnením výchovno-vzdelávacieho procesu;
Objektívny, umožňujúci reálne a porovnateľné hodnotenie úspešnosti a nedostatkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, správne stanovujúci stupeň zvládnutia vedomostí a zručností, vylučujúci subjektívne hodnotové úsudky založené na nedostatočnom štúdiu žiakov. Objektívnosť testu je daná mnohými faktormi: vedeckou opodstatnenosťou a rozvojom cieľov a obsahu prípravy, požiadavkami na vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov, výberom predmetov a obsahu testu, zhodou obsahu testovania. znalosti z testu s cieľmi testu;
Komplexné, t. j. čo najúplnejšie identifikovať skutočnú úroveň asimilácie vzdelávacích informácií študentmi, pokryť všetky časti programu, zabezpečiťoverenie nielen predmetových vedomostí, ale aj osvojenia si svetonázorových predstáv, všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností a schopností. Monitorovanie by sa nemalo obmedzovať len na zisťovanie, či študenti vedia a dokážureprodukovať informácie, ktoré sa naučili, ale aj to, či sú schopní tieto informácie využiť pri riešení vzdelávacích a praktických problémov. V tomto prípade kontrola zabezpečí overenie obsahu odbornej činnosti tvorenej študentmi (úroveň vytvorenia základov tejto činnosti);
Individuálne. Osvojenie si vedomostí a zručností je individuálny proces. Každý žiak získava vedomosti a zručnosti v súlade so svojimi psychologickými a fyziologickými danosťami. Na všetkých študentov sú kladené rovnaké požiadavky, čo sa týka objemu, kvality vedomostí, úrovne rozvoja zručností, no v niektorých prípadoch je potrebné brať do úvahy také individuálne vlastnosti študentov, akými sú prirodzená pomalosť, bojazlivosť, hanblivosť, nadmerné sebavedomie. -dôvera, telesné postihnutie;
Ekonomické z hľadiska času stráveného učiteľom a študentmi, poskytujúce analýzu testových prác a ich podrobné vyhodnotenie v relatívne krátkom čase;
Pedagogicky taktné, realizované v pokojnej, vecnej atmosfére. Neponáhľajte študentov odpovedať ani ich neprerušujte otázkou. Všetky pripomienky, pokyny a hodnotenia musia byť urobené taktným a priateľským spôsobom.
Podľa frekvencie, účelu a miesta kontroly asimilácie vzdelávacieho materiálu sa rozlišujú tieto typy kontroly: predbežná (pomocná), aktuálna, hraničná (periodická), konečná. Uvedené druhy kontroly zdôrazňujú špecifiká didaktických úloh na jednotlivých stupňoch vzdelávania a sledujú logiku vzdelávacieho procesu.
Predbežné (pomocná) kontrola je nevyhnutným predpokladom úspešného plánovania a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje vám určiť aktuálnu (počiatočnú) úroveň vedomostí a zručností študentov, aby ste ich mohli použiť ako základ, zamerať sa na prípustnú zložitosť vzdelávacieho materiálu. Na základe predbežných kontrolných údajov vykonaných na začiatku školského roka učiteľ upraví kalendár a tematický plán, určí, ktorým úsekom učiva by sa mala venovať väčšia pozornosť v triedach s konkrétnou skupinou, načrtne spôsoby, ako odstrániť identifikované medzery vo vedomostiach študentov.Na tento typ kontroly nie je možné vyčleniť veľa času a jej výsledky by sa mali získať ihneď po kontrole. Preto sa na predbežnú (pomocnú) kontrolu využívajú metódy, ktoré najefektívnejšie využívajú čas v triede a zabezpečujú promptnosť získavania výsledkov.
Vedúca úlohaprúd kontrola - pravidelné riadenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a jej úprava. Umožňuje vám priebežne získavať informácie o priebehu a kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu a na základe toho promptne vykonávať zmeny vo vzdelávacom procese. Ďalšími dôležitými úlohami kontroly prúdu sú stimulácia pravidelnej, intenzívnej a cieľavedomej práce žiakov, aktivizácia kognitívnej činnosti; stanovenie úrovne osvojenia si zručností samostatnej práce žiakmi, vytváranie podmienok na ich formovanie.
Vykonávanie aktuálnej kontroly je pokračovaním vyučovacej činnosti učiteľa, keďže je organickou súčasťou celého vzdelávacieho procesu a úzko súvisí s prezentáciou, upevňovaním, opakovaním a aplikáciou vzdelávacieho materiálu. Priebežná kontrola sa vykonáva vo všetkých organizačných formách vzdelávania. Zároveň môže byť špeciálnym štrukturálnym prvkom organizačnej formy vzdelávania a môže byť kombinovaný so samotnou prezentáciou, upevňovaním, opakovaním vzdelávacieho materiálu. Táto kontrola môže byť individuálna a skupinová.
Pri organizovaní súčasnej kontroly je potrebné dosiahnuť vedomú, skôr formálnu, mechanickú asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi. Pre súčasnú kontrolu sú najvhodnejšie metódy, ktoré poskytujú pokrytie významnej časti žiakov, možnosť opakovania a upevňovania vzdelávacích informácií pri aktivácii všetkých žiakov.
Periodický (hraničný) kontrola slúži na kontrolu asimilácie absolvovanej časti (zväzku) vzdelávacieho materiálu a umožňuje určiť kvalitu štúdia študentov tohto materiálu podľa sekcií, tém predmetu. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva niekoľkokrát za semester. Príkladom hraničnej kontroly môžu byť testy, kontrola a účtovníctvo a účtovné a zovšeobecňujúce lekcie, testy pre laboratórne práce.
Periodická kontrola vám umožňuje kontrolovať silu asimilácie získaných vedomostí a nadobudnutých zručností, pretože sa vykonáva po dlhú dobu a nie v samostatných dávkach vzdelávacieho materiálu, preto sa od študentov vyžaduje veľa nezávislých konštruktívnych činnosť. Pomocou periodickej (terminálnej) kontroly sa zovšeobecňuje a asimiluje celá sekcia (téma), odhaľujú sa logické vzťahy s inými sekciami, inými predmetmi.
Hraničná kontrola zahŕňa študentov celej skupiny a uskutočňuje sa formou ústneho prieskumu, drobných písomných, grafických, praktických prác. Spravidla sa s ním počíta v kalendárno-tematických plánoch práce učiteľov.
finálny, konečný kontrola je zameraná na kontrolu konečných výsledkov učenia, zisťovanie stupňa zvládnutia systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia určitého predmetu alebo viacerých odborov, preto má integračný charakter. V rámci prípravy na záverečnú kontrolu dochádza k hlbšiemu zovšeobecňovaniu a systematizácii preberanej látky, čo prispieva k intenzívnemu formovaniu intelektuálnych zručností a schopností. Záverečná kontrola sa vykonáva na prestupových a semestrálnych skúškach, kvalifikačných testoch, štátnych skúškach, obhajobe absolventského projektu. Pre tento typ kontroly je potrebné aplikovať metódy, ktoré zabezpečia spoľahlivosť, objektivitu, všestrannosť a samostatnosť žiakov.
Formy kontroly vedomostí a zručností vo fyzike
V školskej praxi existuje niekoľko tradičných foriem kontroly vedomostí a zručností žiakov:
ústna skúška na preberanú tému.
fyzický diktát
test
samostatná práca
písomný test
laboratórne práce
1.
Fyzický diktát- forma písomnej kontroly vedomostí a zručností žiakov. Je potrebný v prípadoch, keď je potrebné preveriť u žiakov ovládanie fyzikálnych definícií, vzorcov, grafov, pojmov a pod. Diktát je zoznam otázok, na ktoré musia žiaci okamžite a krátko odpovedať. Čas na každú odpoveď je prísne regulovaný a pomerne krátky, takže formulované otázky by mali byť jasné a mali by vyžadovať jednoznačnosť, nevyžadovať
dlhá úvaha, odpovede. Napríklad text diktátu na testovanie asimilácie grafického obrazu rovnomerne premenlivého pohybu môže mať nasledujúci obsah: teleso, ktorého graf rýchlosti je uvedený na obrázku, má počiatočnú rýchlosť ...
Zrýchlenie tohto tela je...
Rovnica pre rýchlosť telesa má tvar...
Vedenie fyzického diktátu vám umožňuje dávkovať čas na splnenie každej úlohy, podporuje rozvoj pozornosti študentov a disciplinuje ich.
2. Testovacie úlohy. Tu je študentom ponúkaných niekoľko, zvyčajne 2-3,
odpovede na otázku, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Toto
forma kontroly má aj svoje výhody:
chlapi nestrácajú čas formulovaním odpovedí a ich zapisovaním, ktoré
umožňuje pokryť viac materiálu v rovnakom čase.
3. Samostatná práca.
Tu sa študentom kladie aj množstvo otázok, na ktoré sú vyzvaní, aby poskytli svoje fundované odpovede. Úlohami môžu byť teoretické otázky na preverenie vedomostí študentov; úlohy na preverenie schopnosti riešiť problémy na danú tému; konkrétne situácie formulované alebo zobrazené s cieľom preveriť schopnosť žiakov rozoznávať fyzikálne javy.
V samostatnej práci všetky druhy
iné činnosti ako vytváranie konceptov, pretože vyžaduje si to viac
čas. Pri tejto forme kontroly žiaci premýšľajú o svojom pláne
akcie, formulovať a zaznamenávať svoje myšlienky a rozhodnutia.
4. Písomný test- najbežnejšia forma v
školská prax. Tradične testy z fyziky
sa vykonávajú s cieľom určiť konečný výsledok v učení sa schopnosti
aplikovať poznatky na riešenie problémov určitého typu na danú tému alebo úsek. Obsah kontrolných prác tvoria textové aj experimentálne úlohy.
5. Laboratórne práce.
Laboratórna práca je formou kontroly, ktorá vyžaduje od žiakov nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto poznatky aplikovať v nových situáciách, rýchly rozum. Laboratórne práce aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, pretože. od práce s perom a zápisníkom prechádzajú chlapi k práci s reálnymi predmetmi. Potom sa úlohy plnia ľahšie a ochotnejšie.
6. Písanie abstraktov.
Niektoré abstrakty sa čítajú v triede, diskutuje sa o nich a hodnotia sa. Písomné testovanie vedomostí je objektívnejšie ako ústne. Vyžaduje si to od žiakov presnejšie vyjadrovanie myšlienok a úplnú samostatnosť. Zároveň je jednoduchšie realizovať rovnosť miery odhaľovania vedomostí žiakov. Takýto test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju písania a šetrí čas na štúdium (všetci žiaci v triede sú kontrolovaní, zvyšuje sa počet známok).
7. Ústna kontrola na preberanú tému.
Predná ústna kontrola vedomosti sa zvyčajne uskutočňujú vo forme rozhovoru vo všetkých fázach hodiny: aktualizovať základné vedomosti, počas opakovania, v procese učenia sa nového materiálu, počas samostatnej práce. Navrhované otázky vyžadujú krátku odpoveď a do rozhovoru by sa mala zapojiť celá trieda. Zároveň sa zvyšuje aktivita žiakov, ich záujem, rozvíja sa pozornosť.
Takýto test vedomostí však treba spojiť s individuálne, keďže žiaci si zvyknú odpovedať na malé otázky a potom je pre nich ťažké dať logicky konzistentné podrobné odpovede. Prednou ústnou kontrolou môže byť študent hodnotený po jej ukončení a na konci vyučovania, pričom sa berie do úvahy práca vo všetkých fázach vyučovacej hodiny. Frontálna kontrola vám umožňuje ohodnotiť veľký počet študentov v jednej lekcii; podporuje rozvoj schopností presne vyjadrovať svoje myšlienky; overovacie funkcie sú dobre kombinované s funkciami zovšeobecňujúceho opakovania a systematizácie vedomostí. Pri takomto teste je však ťažké objektívne posúdiť vedomosti žiakov, keďže každý z nich má možnosť odpovedať na to, čo dobre vie.
V praxi učitelia fyziky využívajú kompaktný vedomostný test; v čase, keď niektorí žiaci odpovedajú ústne, iní robia písomné, grafické, experimentálne úlohy a pod.
Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 40"
Učiteľ fyziky: Melnik E.D.
Prioritné typy a formy kontroly na hodinách fyziky:
V závislosti od toho, kto kontroluje výsledky vzdelávacích aktivít žiakov, sa rozlišujú tieto tri typy kontroly:
1)
externé kontrola (vykonávaná učiteľom nad činnosťou žiaka);
2)
vzájomné kontrola (vykonávaná žiakom nad činnosťou kamaráta);
3)
sebaovladanie (vykonáva študent vlastnou činnosťou).
Pre študentov z hľadiska ich osobného rozvoja je najdôležitejší typ kontroly sebaovladanie . Je to spôsobené tým, že v priebehu sebakontroly si žiak uvedomuje správnosť svojho konania, objavuje chyby, ktoré urobil a analyzuje ich. Tieto úkony študenta mu umožňujú ďalej predchádzať možným chybám a optimálne formovať zvyškové vedomosti.
Vzájomné kontrola umožňuje žiakom sústrediť svoju pozornosť na objektívnu stránku kontroly výsledkov vzdelávania. Kontrolujúc prácu spolužiaka, žiak ju porovnáva s normou a zároveň vnútorne porovnáva svoje vlastné poznatky s rovnakou normou. V priebehu práce s normou si študent zafixuje základné prvky vedomostí a hlavné fázy vykonávania konkrétnej úlohy, objasnenie a uvedenie vzdelávacích informácií do systému, t. j. ich premenu na vedomosti. Vzájomná kontrola efektívne pripravuje žiaka na sebakontrolu.
Typy kontroly
Diagnostika vstupuspravidla na začiatku školského roka, polroka, štvrťroka, na prvých hodinách novej sekcie alebo témy školenia. Jeho funkčným účelom je študovať úroveň pripravenosti študentov vnímať nový materiál. Na začiatku roka je potrebné skontrolovať, čo sa zachovalo a čo „zmizlo“ z toho, čo študenti študovali v minulom akademickom roku (sila vedomostí alebo reziduálne vedomosti, modernou terminológiou).
Učiteľ na základe vstupnej diagnostiky plánuje študovať novú látku, zabezpečuje sprievodné opakovanie, vypracúva vnútro- a interdisciplinárne súvislosti, aktualizuje poznatky, ktoré predtým neboli žiadané.
riadenie prúdu– čo najoperatívnejšie, najdynamickejšie a najflexibilnejšie overovanie výsledkov vzdelávania. Súčasná kontrola sprevádza proces formovania nových vedomostí a zručností, keď je príliš skoro hovoriť o ich formovaní. Hlavným účelom tejto kontroly je analyzovať postup formovania vedomostí a zručností. To umožňuje učiteľovi včas identifikovať nedostatky, zistiť ich príčiny a pripraviť materiály na odstránenie nedostatkov, opraviť chyby, naučiť sa pravidlá a naučiť sa vykonávať potrebné operácie a činnosti.
Aktuálna kontrola je dôležitá najmä pre učiteľa ako prostriedok včasnej úpravy svojich činností, umožňuje robiť zmeny v plánovaní a predchádzať zlyhaniu žiakov.
V priebehu priebežného monitorovania je mimoriadne dôležité hodnotenie učiteľa (analytický úsudok), ktorý zaznamenáva úspechy, nedostatky a chyby a vysvetľuje, ako ich možno opraviť. Prevod známky na známku by sa mal v tejto fáze vykonávať veľmi opatrne, pretože študent študuje nový materiál, má právo robiť chyby a potrebuje určiť a zvládnuť postupnosť vzdelávacích akcií, ktorých realizácia bude pomôcť pri výbere vzdelávacieho materiálu. Táto postupnosť vzdelávacích aktivít môže byť vo všeobecnosti pre rôznych študentov odlišná a musí ju vypracovať spoločne učiteľ a študent. To je jediný spôsob, ako udržať situáciu úspechu, urobiť sebaúctu adekvátnejšou a vytvoriť správny postoj študenta k ovládaniu.
Tematické ovládaniesa vykonáva po preštudovaní témy alebo dvoch malých tém, ktoré spolu súvisia lineárnymi väzbami. Tematická kontrola začína na opakujúcich sa zovšeobecňujúcich lekciách. Jeho účelom je zovšeobecniť a systematizovať vzdelávací materiál celej témy.
Organizáciou opakovania a testovania vedomostí a zručností na takýchto hodinách učiteľ zabraňuje zabudnutiu látky, fixuje ju ako základ potrebný na štúdium nasledujúcich častí predmetu.
Testové úlohy sú navrhnuté tak, aby odhalili vedomosti o celej téme, vytvorili prepojenia v rámci témy a s predchádzajúcimi témami kurzu, aby vedeli preniesť poznatky do iného materiálu, hľadať zovšeobecňujúce závery.
Predbežná a aktuálna kontrola, ako aj prvá časť tematickej kontroly vedomostí sú v skutočnostiformatívnej kontrolyvedomostí a zručností. Tematická kontrola (druhá časť) akonečná kontrolasú vyzvaní, aby uvádzali prítomnosť a hodnotili výsledky školenia za dostatočne dlhé obdobie štúdia - štvrťrok, pol roka, rok alebo etapu štúdia (štátna záverečná certifikácia OGE a jednotná štátna skúška).
ústna a písomná kontrola
ústne vypočúvanie vyžaduje ústnu prezentáciu preberanej látky, súvislé rozprávanie o konkrétnom objekte okolitého sveta, fyzikálnom jave, fyzikálnej veličine, zariadení alebo inštalácii, zákone alebo teórii. Takáto anketa môže byť postavená ako rozhovor, príbeh študenta, vysvetlenie, prezentácia textu, správa o pozorovaní alebo zážitku.
Stručné prieskumy sa konajú:
pri kontrole hodiny na konci hodiny;
Pri kontrole toho, čo sa na hodine urobilo na začiatku ďalšej hodiny;
Pri kontrole domácich úloh
v procese prípravy študentov na štúdium nového materiálu;
počas rozhovoru o novom materiáli;
pri opakovaní prekrytého materiálu;
pri riešení problémov.
Podrobnejšie ústne kladenie otázok môže byť doplnené nákresmi, poznámkami, závermi, ukážkami experimentov a nástrojov a riešením problémov.
Ústny prieskum ako dialóg učiteľa s jedným študentom (individuálny prieskum) alebo s celou triedou (odpovede z podlahy, frontálny prieskum) sa zvyčajne uskutočňuje v prvých fázach učenia, keď
vyžaduje sa objasnenie a klasifikácia vedomostí;
Kontroluje, čo sa už v tejto fáze učenia naučilo a čo si vyžaduje dodatočný čas na štúdium alebo iné spôsoby učenia.
Pre vzdelávací dialóg je veľmi dôležitý premyslený systém otázok, ktoré preverujú nielen schopnosť žiakov zapamätať si a reprodukovať informácie, ale aj uvedomenie si asimilácie, schopnosť uvažovať, vyjadrovať svoj názor, argumentovať. výpoveď, aktívne sa zapájať do všeobecného rozhovoru, schopnosť konkretizovať všeobecné pojmy.
Písomný prieskumsa vykonáva vtedy, keď je potrebné preveriť znalosť definícií, formulácií zákonov, metód riešenia výchovných problémov, pripravenosť orientovať sa v konkrétnych pravidlách a zákonitostiach a pod. Pri písomnom prieskume je veľmi dôležitý časový faktor. Zvyčajne sa dynamické prieskumy vykonávajú v trvaní 5-10 minút, krátkodobé - 15-20 minút a dlhodobé - 40-45 minút.
Písomný prieskum
№
| Forma/účel | Čas | Popis |
Diktát
| 10 min | Konané: Na začiatku hodiny; |
|
Samostatná práca Monitorovanie asimilácie súčasného materiálu; | 10 – 20 min | Konané: 2. podobné tým, ktoré sa analyzovali v triede, as prvkami komplikácií |
|
Praktická práca Upevnenie teoretických vedomostí; atď.); | 10 – 20 min | Konané: |
|
Laboratórne práce Upevnenie vedomostí; | 30 – 45 min | Konané: |
|
Test Identifikácia vedomostí a zručností o aktuálnom materiáli; | 10 – 15 min | Konané: |
|
Práca s bleskovým ovládaním | 10 – 15 min | Konané: |
|
Práca na ovládaní relé | 10 – 15 min | Konané: Na začiatku hodiny; |
|
Test Umožňuje vám vykonávať zisťovanie kontroly a identifikovať výsledky vzdelávania | 30 – 45 min | Konané: |
|
offset | 45 – 90 min | Konané: |
Formy kontroly vedomostí, zručností a schopností vo fyzike
Yagavkin S.G., učiteľ fyziky, stredná škola SBEI zo Staraya Karmala
Keďže rovnaký obsah vzdelávania môže byť vyjadrený verbálne, obrazne, v akcii, informácie o kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu a rozvoji študentov by sa mali líšiť. Hlavné formy sledovania vzdelávacích výsledkov žiakov vo fyzike sú ústne (individuálne a frontálne), písomné, praktické a ich kombinácie. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík vzdelávacieho materiálu, stupňa prípravy, veku a individuálnych charakteristík študentov atď.
V závislosti od didaktických podmienok (ciele vyučovania, druhy kontroly, stupeň učenia a pod.) sa určujú metódy, ktorými tá či oná forma kontroly umožňuje získať čo najobjektívnejšie informácie o kvalite výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkoch žiakov. ' vzdelávacie aktivity. Hlavné metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností z fyziky: rozhovor (frontálny prieskum), individuálny prieskum, samostatná a kontrolná práca, testovacia metóda, laboratórna a praktická práca, fyzikálne diktáty, testy, eseje atď.
Definujme didaktické požiadavky a stručne charakterizujme hlavné formy a metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností žiakov z fyziky.
Ústna kontrola , ktorý sa koná na začiatku vyučovacej hodiny, je spravidla úvodom do štúdia nového materiálu, slúži na aktualizáciu základných vedomostí (a nielen ich ovládanie). Spoliehanie sa na predtým získané vedomosti vám umožňuje vytvárať problémové situácie, čo má veľký význam pre ich vedomú a trvalú asimiláciu. Napríklad pri začatí štúdia Ohmovho zákona pre úplný obvod je potrebné aktualizovať vedomosti študentov o vonkajších silách a ich význame pri vytváraní stacionárneho prúdu, o úlohe zdroja prúdu v obvode, o EMF atď.
Otázky na ústnu odpoveď študenta by mali byť formulované ku kľúčovým otázkam a vyžadujú si nielen prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ale aj analýzu fyzikálnych javov v rôznych situáciách. V tomto prípade sa od žiakov vyžaduje nielen znalosť faktografického materiálu, schopnosť uviesť ho vlastnými slovami, ale aj vytváranie podmienok pre rozvoj logického myslenia, schopnosť porovnávať, identifikovať podobnosti a rozdiely predmetov a javov.
Žiakova verbálna odpoveď by nemala byť prerušovaná, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné. To sa dá urobiť len vtedy, ak sú v ňom hrubé chyby. Ak má študent ťažkosti s odpoveďou, sú mu ponúknuté vodiace otázky, ktoré mu pomôžu prekonať konkrétne ťažkosti. Po odpovedi sa ponúkajú pomocné otázky na objasnenie skutočného stavu vedomostí študenta.
Ústne odpovede by mali byť doplnené nákresmi, grafmi, ukážkami experimentov, ktoré je možné vykonať. Študent, ktorý odpovedá na tabuľu, by mal dostať čas na premyslenie odpovede a s triedou napríklad vykonať frontálny prieskum, skontrolovať domácu úlohu alebo vyriešiť ústny výpočtový problém.
Individuálny ústny test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju logického myslenia a ústnej reči študentov, umožňuje vám sledovať myšlienkový pochod respondenta, študovať jeho individuálne vlastnosti a osobné vlastnosti a identifikovať úroveň duševného rozvoja.
Nedostatky individuálna ústna skúška vedomostí z fyziky:
Nie je vhodný na identifikáciu väčšiny zručností, ktoré sa formujú pri štúdiu fyziky;
Je ťažké vyrovnať mieru odhaľovania vedomostí študentov, keďže ide o ústne otázky a je ťažké urobiť ich rovnocennými pre všetkých respondentov;
Je ťažké dosiahnuť trvalú pozornosť celej triedy, keď študent odpovedá. V tejto súvislosti je vhodné vyzvať študentov, aby si prezreli odpovede svojich kamarátov, opravili ich a doplnili.
Pri hodnotení vedomostí treba brať do úvahy významné a správne doplnenia.
Predná ústna kontrola vedomosti sa zvyčajne uskutočňujú vo forme rozhovoru vo všetkých fázach hodiny: aktualizovať základné vedomosti, počas opakovania, v procese učenia sa nového materiálu, počas samostatnej práce. Navrhované otázky vyžadujú krátku odpoveď a do rozhovoru by sa mala zapojiť celá trieda. Zároveň sa zvyšuje aktivita žiakov, ich záujem, rozvíja sa pozornosť.
Takýto vedomostný test však treba kombinovať s individuálnym, keďže žiaci zvyknú odpovedať na malé otázky a potom je pre nich ťažké dať logicky konzistentné podrobné odpovede. Prednou ústnou kontrolou môže byť študent hodnotený po jej ukončení a na konci vyučovania, pričom sa berie do úvahy práca vo všetkých fázach vyučovacej hodiny. Frontálna kontrola vám umožňuje ohodnotiť veľký počet študentov v jednej lekcii; podporuje rozvoj schopností presne vyjadrovať svoje myšlienky; overovacie funkcie sú dobre kombinované s funkciami zovšeobecňujúceho opakovania a systematizácie vedomostí. Pri takomto teste je však ťažké objektívne posúdiť vedomosti žiakov, keďže každý z nich má možnosť odpovedať na to, čo dobre vie.
V praxi učitelia fyziky využívajú kompaktný vedomostný test; v čase, keď niektorí žiaci odpovedajú ústne, iní robia písomné, grafické, experimentálne úlohy a pod.
Písomné overenie vo fyzike sa vykonáva pri vykonávaní kontrolnej a samostatnej práce, vzdelávacích projektov, písania referátov a esejí. Skúšky sa vykonávajú po preštudovaní hlavných tém alebo častí kurzu fyziky. Ich obsahom sú teoretické otázky, kvantitatívne a kvalitatívne úlohy. Toto zohľadňuje potrebu identifikovať všetky úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi (faktické vedomosti; schopnosť aplikovať poznatky v známej situácii; tvorivá aplikácia vedomostí v modifikovaných a neznámych podmienkach). Skúšky spravidla obsahujú 10 úloh zodpovedajúcich akceptovaným piatim úrovniam asimilácie vzdelávacieho materiálu vo fyzike (2 úlohy pre každú úroveň). Úlohy (vo forme testov a textových úloh) môžu zahŕňať formuláciu zákonov, písanie vzorcov, čítanie grafov, vysvetľovanie javov, riešenie 2-3 krokových úloh, ako aj kombinované a tvorivé úlohy atď.
Bežná kontrola a samostatná práca (počítaná na časť vyučovacej hodiny) z hľadiska obsahu a štruktúry sú zostavené obdobne, obsahujú však menší počet úloh (zvyčajne 5).
Ponúkajú sa individuálni študentipísanie esejí . Niektoré abstrakty sa čítajú v triede, diskutuje sa o nich a hodnotia sa. Písomné testovanie vedomostí je objektívnejšie ako ústne. Vyžaduje si to od žiakov presnejšie vyjadrovanie myšlienok a úplnú samostatnosť. Zároveň je jednoduchšie realizovať rovnosť miery odhaľovania vedomostí žiakov. Takýto test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju písania a šetrí čas na štúdium (všetci žiaci v triede sú kontrolovaní, zvyšuje sa počet známok).
V prípadoch, keď je potrebné preveriť zvládnutie fyzikálnych definícií, vzorcov, grafov, pojmov a pod., je efektívnefyzický diktát . Na jej vykonanie musí učiteľ vybrať kontrolný text vo forme otázok alebo logicky neúplných výrazov, ktoré musia žiaci doplniť. Napríklad text diktátu na testovanie asimilácie grafického obrazu rovnomerne premenlivého pohybu môže mať nasledujúci obsah: teleso, ktorého graf rýchlosti je uvedený na obrázku, má počiatočnú rýchlosť ...
Zrýchlenie tohto tela je...
Rovnica pre rýchlosť telesa má tvar...
Vedenie fyzického diktátu vám umožňuje dávkovať čas na dokončenie každej úlohy, podporuje rozvoj pozornosti študentov, disciplinuje ich
Texty fyzikálnych diktátov. 7. trieda
Téma: Štruktúra hmoty. Molekula.
1 možnosť
1 Látka sa skladá z drobných čiastočiek viditeľných voľným okom.
2 Objem plynu sa pri zahrievaní zväčšuje, pretože molekuly sa zväčšujú.
3 Molekula je najmenšia častica látky.
4 Molekuly vody sú presne ako molekuly ľadu.
5 atómov sa skladá z molekúl.
Možnosť 2
1 Objem telesa sa pri zahrievaní zmenšuje.
2 Objem kvapaliny pri chladnutí klesá, pretože. medzery medzi molekulami sa zmenšujú.
3 Stláčaním plynu sa zmenšuje veľkosť molekuly.
4 Molekuly vodnej pary sa navzájom líšia.
5 Plyn z 2-litrovej plechovky môže naplniť 4-litrovú plechovku.
Téma: Štruktúra hmoty. Difúzia.
1 možnosť
1 Molekuly látky sú v neustálom poruche…….
2 Vzájomné prenikanie molekúl jednej látky do priestorov medzi molekulami druhej látky v dôsledku náhodného pohybu sa nazýva ...... ..
3 Difúzia prebieha rýchlejšie pri ………. teplote.
4 Náhodný pohyb molekúl – to znamená, že molekuly sa pohybujú v ……. smery.
5 Čím nižšia je teplota telesa, tým ………… pohyb molekúl.
Možnosť 2
1 Čím vyššia je teplota tela, tým rýchlejší bude pohyb molekúl …….
2 V tuhých látkach prebieha difúzia veľmi …….
3 Vzájomné prenikanie molekúl jednej látky do priestorov medzi molekulami druhej látky v dôsledku náhodného pohybu sa nazýva ...... ..
4 Pri miešaní kvapaliny ... ... rýchlosť pohybu molekúl.
Pohyb molekúl, ktorý súvisí s telesnou teplotou, sa nazýva ……
Téma: Mechanický pohyb
1 možnosť
1 Zmena polohy telesa v čase vzhľadom na iné telesá sa nazýva ......
2 Čiara, po ktorej sa teleso pohybuje, sa nazýva …….
3. Ako sa uvádza prejdená vzdialenosť?
4 Ak teleso prechádza tou istou dráhou v rovnakých časových intervaloch, pohyb sa nazýva ......
5 Napíšte vzorec pre priemernú rýchlosť.
Možnosť 2
1 Je potrebné, keď už hovoríme o pohybe telesa, naznačovať predmet, voči ktorému sa teleso pohybuje?
2 Dĺžka trajektórie telesa sa nazýva ......
3 Napíšte vzorec pre prejdenú vzdialenosť.
4 Ak sa teleso pohybuje po nerovnakej dráhe v rovnakých časových intervaloch, pohyb sa nazýva ......
5 V akej jednotke so sústavou SI sa meria rýchlosť?
Téma: Mechanický pohybový graf
1 možnosť
1 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak sa teleso pohybuje rovnomerne.
2 Nakreslite graf dráhy v závislosti od času, ak sa teleso pohybuje nerovnomerne.
3 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak telo stojí na mieste.
4 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak sa teleso pohybuje nerovnomerne.
5 Nakreslite graf dráhy od času, ak teleso stojí
Možnosť 2
1 Nakreslite graf dráhy od času, ak teleso stojí.
2 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak sa teleso pohybuje rovnomerne.
3 Ak sa teleso pohybuje rovnomerne, nakreslite graf závislosti cesty od času.
4 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak telo stojí na mieste.
5 Nakreslite graf závislosti rýchlosti od času, ak sa teleso pohybuje nerovnomerne.
Téma: Atmosférický tlak
1 možnosť
1 Tlak vzduchového obalu Zeme na telesá sa nazýva ......
2 Koho skúsenosť je základom štúdia atmosférického tlaku?
3 Dĺžka trubice v Torricelliho experimente je ……
4 Zariadenie na meranie atmosférického tlaku sa nazýva barometer - ......
5 Atmosférický tlak sa mení o 1 mm Hg s každým ... .. metrom.
Možnosť 2
1 So zvyšujúcou sa nadmorskou výškou hustota vzduchu ……
2 1 mm RT st = …..Pa
3 Torricelliho prístroj na meranie atmosférického tlaku sa nazýva ortuť ......
4 Hlavná časť aneroidného barometra je ……
5 U-rúrka - hlavné zariadenie ……
