Organizácia variabilných foriem psychologickej pedagogickej podpory. Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte zavádzania fgos v rôznych vekových štádiách

Federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie stanovujú kvalitatívne novú predstavu o tom, čo by teraz malo byť obsahom všeobecného vzdelávania a jeho vzdelávacím výsledkom. V tejto súvislosti sa mení nielen obsah učebných materiálov, požiadavky na vzdelávacie programy inštitúcií a učebné osnovy, ale aj predstava kritérií profesionálnej zručnosti učiteľa, ciele a metódy jeho práce. Federálny štátny vzdelávací štandard definuje presné miesto foriem a typov psychologických poznatkov v obsahu a organizácii vzdelávacieho prostredia školy, vďaka čomu je činnosť učiteľa-psychológa povinná, konkrétna a merateľná ako plnohodnotný účastník. vo vzdelávacom procese. Práca psychológa sa tak stáva nevyhnutnou súčasťou systému riadenia školského procesu v škole, pretože výsledky jeho činnosti zahŕňajú hodnotenie kvality školskej dochádzky.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Titulky snímok:

Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v rôznych vekových etapách. MBOU SOSH č. 12 Učiteľ-psychológ MBOU SOSH č. 12 Grishanina NV Arzamas, 2014

2 Osobná pripravenosť a schopnosť sebarozvoja motivácia pre učenie a poznávanie hodnotovo-sémantické postoje sociálne kompetencie, osobnostné kvality Metasubjekt univerzálne vzdelávacie akcie: kognitívne regulačné komunikatívne Predmetové skúsenosti s činnosťou špecifickou pre danú oblasť systému systém základných prvkov vedeckého poznania Nový štandard identifikuje ako hlavné kompetencie vo výsledkoch vzdelávania:

V súlade s normou musia psychologické a pedagogické podmienky vykonávania základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania zabezpečiť: kontinuitu obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania; zohľadnenie špecifík psychofyzického vývoja študentov v súvislosti s vekom vrátane osobitostí prechodu od veku základnej školy k dospievaniu; formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej spôsobilosti študentov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity; variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu; diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna); variabilita druhov psychologickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu

má prispievať k vytváraniu sociálnej situácie rozvoja zodpovedajúcej individualite študentov a poskytovaniu psychologických podmienok pre úspešné učenie, ochranu zdravia a rozvoj osobnosti študentov, ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a ďalších účastníkov vzdelávania vzdelávací proces. Účel psychologickej podpory:

Úlohy psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu: psychologická analýza sociálnej situácie vývoja vo výchovných zariadeniach, sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho psychického vývoja, pomoc pri implementácii (plnení) požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre osobné výsledky, výsledky z viacerých predmetov a predmetov; vývoj a implementácia psychologických programov a projektov; pomoc pri formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov; pomoc pedagogickým pracovníkom, rodičom; účasť na komplexnom psychologickom a pedagogickom vyšetrení ; šírenie a implementácia výsledkov v oblasti domácej a zahraničnej psychológie v praxi vzdelávacích inštitúcií; interakcia s oddeleniami všeobecnej vzdelávacej inštitúcie

Hlavné aktivity pedagóga-psychológa: - práca so študentmi; - práca s pedagogickými zamestnancami školy; - práca s vedením školy; - práca s rodičmi študentov.

Úlohy psychologickej podpory na rôznych stupňoch vzdelávania sú rôzne: 1. Predškolské vzdelávanie - včasná diagnostika a náprava vývinových porúch, zabezpečenie pripravenosti na školu. 2. Základná škola - stanovenie pripravenosti na učenie sa v škole, zabezpečenie prispôsobenia sa škole, zvýšenie záujmu školákov o učebné činnosti, rozvoj kognitívnej a učebnej motivácie, rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie, podpora formovania túžby a „schopnosti učiť sa“ , formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, rozvoj tvorivých schopností. 3. Základná škola - sprevádzanie prechodu na základnú školu, prispôsobenie sa novým učebným podmienkam, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie životných zručností a kompetencie, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogová závislosť. 4. SŠ - pomoc pri profilovej orientácii a profesionálnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosť stanovovať ciele, rozvoj psychosociálnej kompetencie, prevencia deviantného správania, drogová závislosť. Osobitná pozornosť by sa zároveň mala venovať prechodným fázam vývoja a vzdelávania detí.

Model psychologickej a pedagogickej podpory

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory: Psychologická výchova (a výchova) - formácia študentov a ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií o potrebe psychologických znalostí, túžba ich využiť v záujme ich vlastného rozvoja a včasnej prevencie možných porušení pri formovaní osobnosti; Prevencia - prevencia vzniku javov neprispôsobenia študentov, profesionálne vyhorenie učiteľov; identifikácia a neutralizácia faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľov a študentov; formovanie potreby zdravého životného štýlu u všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov) na poskytovanie pomoci v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja;

Diagnostika (individuálna a skupinová) - psychologické a pedagogické štúdium študentov počas celého obdobia štúdia, stanovenie individuálnych charakteristík a osobných sklonov, jeho potenciál v procese vzdelávania a výchovy, v profesionálnom sebaurčení, ako aj identifikácia príčiny a mechanizmy porúch učenia, vývoja, sociálnej adaptácie; Rozvojová práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových poznatkov, možnosti ich získavania a realizácie v činnostiach a komunikácii; Hlavné druhy práce a náplň činnosti psychologickej a pedagogickej podpory:

Hlavné druhy práce a obsah činnosti psychologickej a pedagogickej podpory: Nápravná práca (individuálna a skupinová) - organizácia práce so študentmi, ktorí majú v procese diagnostikovania zistené problémy s učením, správaním a osobným rozvojom; aktívny vplyv na proces formovania osobnosti a prekonávanie ťažkostí pri asimilácii programového materiálu na základe komplexnej interakcie učiteľa-psychológa s učiteľmi, defektológmi, logopédmi, lekármi, sociálnymi učiteľmi; náprava mentálnych a (alebo) telesných vývinových nedostatkov detí so zdravotným postihnutím, prekonávanie ťažkostí so zvládnutím základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania; Poradenstvo (individuálne a skupinové) - pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu pri uvedomovaní si podstaty ich ťažkostí, pri analýze a riešení psychologických problémov, pri aktualizácii a aktivácii osobných charakteristík; podpora vedomého a aktívneho prisvojovania si nových sociálnych skúseností; pomoc pri formovaní nových postojov a rozhodovaní; riešenie rôznych druhov psychologických problémov spojených s ťažkosťami v medziľudských vzťahoch, sebauvedomením a sebarozvojom.

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory: Odbornosť - psychologická analýza vzdelávacích a výcvikových programov, projektov, manuálov, vzdelávacieho prostredia, odborných činností špecialistov vzdelávacej inštitúcie; hodnotenie alternatívnych riešení a zdôraznenie najvýhodnejších možností organizácie vzdelávacieho procesu. Berúc do úvahy hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy, vzdelávanie, diagnostika (monitorovacie štúdie), korekcie a skúšky sa stávajú prioritnými typmi práce pri organizovaní podpory.

Pri implementácii psychologickej podpory sú povinné nasledujúce činnosti (musia sa zohľadniť pri plánovaní): v každej paralelnej podobe každoročné štúdium psycho-emocionálneho stavu študentov, psychologickej klímy v triede; pri prechode študentov zo základnej školy na strednú úroveň (ročníky 4. - 5. ročník) a zo strednej úrovne na vyššiu školu (10. ročník) vykonanie diagnostického minima na štúdium adaptácie na nové učebné podmienky; nápravná a vývojová práca so žiakmi so zdravotným postihnutím, psychologická oprava a vývoj žiakov špeciálnych (nápravných) tried typu VII; - psychologická podpora pre nadané deti - psychologická podpora pre profilový výcvik a špecializovaný výcvik starších žiakov, odborné vedenie študentov; psychologická príprava študentov v 9. a 11. ročníku na záverečnú certifikáciu formou GIA a USE; sprevádzanie učiteľov počas certifikačného obdobia; preventívne opatrenia s rodičmi a učiteľmi na prekonávanie konfliktných situácií vo vzdelávacom prostredí, predchádzanie samovražednému správaniu a drogovej závislosti, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v rodine a nadväzovanie priaznivých vzťahov rodič - dieťa; umiestňovanie posterových informácií o psychológii a poskytovaní psychologickej pomoci rôznymi organizáciami; vykonávanie organizačných a metodických prác, analýza efektívnosti a účinnosti psychologickej podpory.

Schéma podpory na adaptačné obdobie

Diagnostika UUD triedy 5 E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombakh „Schéma monitorovania adaptácie a efektívnosti vzdelávacích aktivít študentov“ (upravené ESEskina, TL Bolbot) Test na hodnotenie formovania čitateľských schopností (kognitívne UUD) z metodického komplexu „Predikcia a prevencia problémov s učením v 3. ročníku -6 "L.A. Yasyukova test na posúdenie nezávislosti myslenia. (Kognitívne UUD) z metodického komplexu „Prognóza a prevencia problémov s učením v 3. - 6. ročníku“ Yasyukova. Dembo-Rubinsteinova metóda sebahodnotenia a úroveň ašpirácií Upravená verzia dotazníka školskej motivácie N.G. Luskanova (Personal UUD) Stanovenie úrovne rozvoja verbálno-logického myslenia Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Cognitive UUD) Metódy pre štúdium motivácie školákov učiacich sa pri prechode zo základnej na strednú školu podľa metódy MR Ginzburga „Štúdium vzdelávacia motivácia "(Personal UUD) Osobný Kettellin dotazník upravený L.A. Yasyukovou (regulačný UUD)

Diagnostika expresnej metódy UUD 10. stupňa na štúdium dominantných motívov učenia (MV Motyukhina); Metodika diagnostikovania úrovne úzkosti (R. Kondash, modifikácia A. Prikhozhan); Metodika „Pocity pre školu“ Dotazník učiteľov

Náhľad:

Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v rôznych vekových etapách.

Pedagóg-psychológ MBOU stredná škola №12

Grishanina N.V.

Nový štandard identifikuje kompetencie ako hlavné výsledky vzdelávania: predmetové, metasubjektové a osobné. Potreba merať kompetencie a osobnostné kvality metasubjektov si bude vyžadovať vytvorenie národného systému diagnostikovania výsledkov vzdelávacieho procesu a technológie na formovanie a meranie týchto kompetencií by sa mali stať hlavným predmetom činnosti školského psychológa. Z tohto dôvodu NS vytvorenie účinného systému podpory umožní riešenie problémov vývoja a vzdelávania detí v rámci vzdelávacieho prostredia inštitúcie, zabránenie neprimeranému presmerovaniu problému dieťaťa na externé služby a znižovanie počtu detí vysielaných do špeciálnopedagogických zariadení.V súlade s normou by psychologické a pedagogické podmienky vykonávania základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania mali zabezpečiť:

Kontinuita obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;

Berúc do úvahy špecifiká psychofyzického vývoja študentov súvisiace s vekom vrátane osobitostí prechodu od veku základnej školy k dospievaniu;

Formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej spôsobilosti študentov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

Variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu (ochrana a posilňovanie psychologického zdravia študentov; formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu; rozvoj ich ekologickej kultúry; diferenciácia a individualizácia vzdelávania; sledovanie schopností a schopností študentov, identifikácia a podpora nadaných detí, zdravotné príležitosti detí so zdravotným postihnutím; psychologická a pedagogická podpora účastníkov hnutia olympiády; zabezpečenie vedomého a zodpovedného výberu ďalšieho odborného smeru činnosti; formovanie komunikačných schopností v prostredí rôzneho veku a rovesníkov; podpora detských združení, študentská samospráva);

Diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna);

Variabilita druhov psychologickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná práca, vývojová práca, vzdelávanie, expertíza).

Účel psychologickej podporyje prispieť k vytvoreniu sociálnej situácie rozvoja, ktorá zodpovedá individualite študentov a poskytuje psychologické podmienky pre úspešné učenie, ochranu zdravia a rozvoj osobnosti študentov, ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a ďalších účastníkov vzdelávania vzdelávací proces.

Úlohy psychologickej podpory vzdelávacieho procesu:

Psychologická analýza sociálnej situácie vývoja vo vzdelávacích inštitúciách, identifikácia hlavných problémov a zisťovanie príčin ich vzniku, spôsobov a prostriedkov ich riešenia, pomoc pedagogickým zamestnancom pri harmonizácii sociálno-psychologickej klímy vo vzdelávacích inštitúciách;

Monitorovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho psychického vývoja v procese školskej dochádzky; pomoc pri individualizácii vzdelávacej trasy;

Pomoc pri implementácii (plnení) požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na osobné, metasubjektové a predmetové výsledky osvojovania študentmi základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;

Vypracovanie a implementácia psychologických programov a projektov zameraných na prekonávanie odchýlok v sociálnom a psychologickom zdraví a prevenciu asociálnych javov (drogová závislosť, sociálne sirotstvo, domáce násilie atď.), Ťažkosti s adaptáciou, výcvikom a vzdelávaním, poruchy správania, oneskorenia a odchýlky v rozvoji študentov, žiakov;

Pomoc pri formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov ako schopnosti subjektu v sebarozvoji a sebazdokonaľovaní prostredníctvom vedomého a aktívneho prisvojovania si nových sociálnych skúseností, súboru študentských akcií, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne osvojiť si nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu;

Pomoc učiteľom, rodičom (zákonným zástupcom) pri vzdelávaní študentov, ako aj formovanie princípov vzájomnej pomoci, tolerancie, milosrdenstva, zodpovednosti a sebadôvery, schopnosti aktívne sa socializovať bez toho, aby boli dotknuté práva a slobody iná osoba;

Účasť na komplexnom psychologickom a pedagogickom vyšetrení odborných činností špecialistov vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích programov a projektov, učebných pomôcok, uskutočňovanom z podnetu vzdelávacích orgánov alebo jednotlivých vzdelávacích inštitúcií;

Šírenie a realizácia úspechov v oblasti domácej a zahraničnej psychológie v praxi vzdelávacích inštitúcií;

Interakcia s členením všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (zdravotníctvo, psychologická, lekárska a pedagogická rada, rada pre prevenciu atď.), So vzdelávacími inštitúciami, inštitúciami a organizáciami zdravotnej starostlivosti a sociálnej ochrany obyvateľstva.

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa:

Práca so študentmi;

Práca s pedagogickými zamestnancami školy;

Práca s vedením školy;

Práca s rodičmi študentov.

Je potrebné poznamenať, že efektívnosť všetkých aktivít psychológa v systéme psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja študentov vo výchovno-vzdelávacom procese bude závisieť od zhody cieľov a zámerov riešených psychologickými a metodickými službami školy .

Úlohy psychologickej podpory na rôznych úrovniach vzdelávania sú rôzne:

1. Predškolská výchova - včasná diagnostika a náprava vývojových porúch, zabezpečenie školskej zrelosti.

2. Základná škola - stanovenie pripravenosti na učenie sa v škole, zabezpečenie prispôsobenia sa škole, zvýšenie záujmu školákov o učebné činnosti, rozvoj kognitívnej a učebnej motivácie, rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie, podpora formovania túžby a „schopnosti učiť sa“ , formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, rozvoj tvorivých schopností.

3. Základná škola - sprevádzanie prechodu na základnú školu, prispôsobenie sa novým učebným podmienkam, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie životných zručností a kompetencie, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogová závislosť.

4. SŠ - pomoc pri profilovej orientácii a profesionálnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosť stanovovať ciele, rozvoj psychosociálnej kompetencie, prevencia deviantného správania, drogová závislosť.

Osobitná pozornosť by sa zároveň mala venovať prechodným fázam vývoja a vzdelávania detí.

Model psychologickej a pedagogickej podpory

Hlavné druhy práce a náplň činnosti psychologickej a pedagogickej podpory:

- Psychologická výchova (a výchova) - formácia študentov a ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií o potrebe psychologických poznatkov, chuti ich využívať v záujme vlastného rozvoja a včasnej prevencii možných porušení pri formovaní osobnosti ;

Prevencia - prevencia vzniku javov nesprávneho prispôsobovania študentov, profesionálne vyhorenie učiteľov; identifikácia a neutralizácia faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľov a študentov; formovanie potreby zdravého životného štýlu u všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov) na poskytovanie pomoci v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja;

Diagnostika (individuálne a skupinové) - psychologické a pedagogické štúdium študentov počas celého obdobia školenia, zisťovanie individuálnych charakteristík a sklonov jednotlivca, jeho potenciál v procese vzdelávania a výchovy, v profesionálnom sebaurčení, ako aj identifikácia príčiny a mechanizmy porúch učenia, vývoja, sociálnej adaptácie;

- Vývojová práca(individuálne a skupinové) - formovanie potreby nových poznatkov, možnosti ich získavania a realizácie v činnostiach a komunikácii;

Nápravné práce (individuálne a skupinové)- organizácia práce so študentmi, ktorí majú v procese diagnostikovania zistené problémy s učením, správaním a osobným rozvojom; aktívny vplyv na proces formovania osobnosti a prekonávanie ťažkostí pri asimilácii programového materiálu na základe komplexnej interakcie učiteľa-psychológa s učiteľmi, defektológmi, logopédmi, lekármi, sociálnymi učiteľmi; náprava mentálnych a (alebo) telesných vývinových nedostatkov detí so zdravotným postihnutím, prekonávanie ťažkostí so zvládnutím základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;

- Poradenstvo (individuálne a skupinové)- pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu pri uvedomovaní si podstaty ich ťažkostí, pri analýze a riešení psychologických problémov, pri aktualizácii a aktivácii osobných vlastností; podpora vedomého a aktívneho prisvojovania si nových sociálnych skúseností; pomoc pri formovaní nových postojov a rozhodovaní; riešenie rôznych druhov psychologických problémov spojených s ťažkosťami v medziľudských vzťahoch, sebauvedomením a sebarozvojom.

Odbornosť - psychologická analýza vzdelávacích a výcvikových programov, projektov, manuálov, vzdelávacieho prostredia, odborných aktivít špecialistov vzdelávacej inštitúcie; hodnotenie alternatívnych riešení a zdôraznenie najvýhodnejších možností organizácie vzdelávacieho procesu.

Berúc do úvahy hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy, vzdelávanie, diagnostika (monitorovacie štúdie), korekcie a skúšky sa stávajú prioritnými typmi práce pri organizovaní podpory.

Pri implementácii psychologickej podpory sú povinné nasledujúce činnosti (musia sa zohľadniť pri plánovaní):

V každej paralele každoročné štúdium psycho-emocionálneho stavu študentov, psychologickej klímy v triede;

Počas prechodu študentov zo základnej školy na strednú úroveň (ročníky 4. - 5. ročník) a zo strednej úrovne na vyššiu školu (10. ročník) vykonanie diagnostického minima na štúdium adaptácie na nové učebné podmienky - uskutočnenie adaptačných opatrení s študenti v 5., 10. ročníku vrátane individuálnej a / alebo skupinovej práce so študentmi, ktorí majú ťažkosti s adaptáciou;

- nápravná a vývojová práca so žiakmi so zdravotným postihnutímvrátane postihnutých detí. V koncepcii modernizácie ruského vzdelávania sa uvádza, že „deťom so zdravotným postihnutím by sa mala poskytovať lekárska a sociálna podpora a osobitné podmienky pre vzdelávanie na všeobecnej škole v mieste bydliska“. Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti integrácie je prítomnosť kompetentného systému psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá okrem systematického pozorovania jednotlivých výcvikových a opravných programov obsahuje aj takú dôležitú zložku, ako je práca s prostredím (sociálnym prostredím) do ktoré je dieťa integrované. Vybudovanie efektívneho systému podpory umožní riešenie problémov vývoja a vzdelávania detí v rámci vzdelávacieho prostredia inštitúcie, zabránenie neprimeranému presmerovaniu problému dieťaťa na externé služby a zníženie počtu detí vysielaných do špeciálno-vzdelávacích inštitúcií.

Osobitná pozornosť by sa mala venovaťpsychologická korekcia a vývoj študentov špeciálnych (nápravných) tried typu VII:vykonávať systematickú diagnostiku ich vývinu, viesť so žiakmi skupinové a individuálne korekčné a vývinové hodiny, zvyšovať psychologickú kompetenciu učiteľa a rodičov pri vývine detí, zachovávať a upevňovať zdravie, sledovať efektívnosť výučby detí podľa programu. Celá práca s touto kategóriou detí by sa mala uskutočňovať prostredníctvom organizácie činnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady s povinným vypracovaním individuálneho podporného programu, ktorý realizuje učiteľ a všetci potrební špecialisti na podporu.

- psychologická podpora pre nadané deti.Pre zachovanie duševného a fyzického zdravia nadaných študentov, rozvoj ich nadania musí učiteľ - psychológ spolu s pedagogickým zamestnancom vyriešiť tieto úlohy: rozvoj jednotlivých vzdelávacích trás; formovanie primeranej sebaúcty; ochrana a posilnenie fyzického a psychického zdravia; prevencia neuróz; prevencia izolácie nadaných detí v rovesníckej skupine; rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov nadaných detí;

- psychologická podpora pre deti z „rizikovej skupiny“ vrátane tých z rodín, ktoré sa nachádzajú v zložitých životných situáciách;

Psychologická podpora pred profilového tréningu a profilového tréningu starších žiakov, profesionálna orientácia študentov(s prihliadnutím na osobitosti školy v týchto otázkach je možné sprevádzať študentov v 7. - 11. ročníku);

- psychologická príprava študentov 9. a 11. ročníka na záverečnú certifikáciu formou GIA a USE,vzdelávacie aktivity s rodičmi a učiteľmi;

- sprevádzajúcich učiteľov počas certifikačného obdobia.Učiteľ-psychológ sa zúčastňuje nielen zasadnutia školskej atestačnej komisie, ale podieľa sa aj na štúdiu výsledkov činnosti učiteľa. Na žiadosť certifikovaného učiteľa poskytuje psychologickú pomoc pri predchádzaní stresu vznikajúcemu počas certifikačného obdobia;

- preventívne opatrenia s rodičmi a učiteľmi na prekonávanie konfliktných situácií vo vzdelávacom prostredí, predchádzanie samovražednému správaniu a drogovej závislosti, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v rodine a nadväzovanie priaznivých vzťahov rodič - dieťa;

- umiestňovanie posterových informácií o psychológii a psychologickej pomoci rôznymi organizáciami(detská linka dôvery atď.) pre študentov, učiteľov a rodičov;

- vykonávanie organizačných a metodických prác, analýza efektívnosti a účinnosti psychologickej podpory.

Ak sme to zistili krokom 1, skúsme prísť na to ostatné.

Prechod študenta na nový stupeň vzdelávania

Psychologická a pedagogická podpora žiakov 5. ročníka je zameraná na vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa študentov na strednom stupni školy. Tvorbe sa pripisuje osobitný význampodmienky pre úspešné sociálno-psychologické prispôsobenie sa novej sociálnej situácii. V rámci tejto úlohy sú na tejto etape poskytované psychologické programy a formy práce s deťmi. Hlavné je vytvoriť psychologické podmienky pre úspešnú adaptáciu vo vzdelávacom prostredí.

Vykonáva sa čelná a individuálna diagnostika. Jeho výsledky sú zadávané „Konečné formy analytických správ“(pozri prílohu 1).Vytvára sa tak databanka o intelektuálnom a osobnom rozvoji, o formovaní UUD študentov. Individuálna diagnostika sa vykonáva na žiadosť učiteľov alebo rodičov študentov. Komplex metód skúmania adaptačného obdobia obsahuje najindikatívnejšie procesy adaptácie: motivácia k učeniu, pohoda, úzkosť.

štvrťrok

Diagnostické

minimálne prispôsobenie

Prehĺbené

diagnostická, nápravná a vývojová práca

Nápravné práce na vývoji adaptácie

V rámci tejto etapy (od septembra do mája) sa predpokladá:

1. Vykonávanie psychologickej a pedagogickej diagnostikyzamerané na štúdium úrovne psychologickej adaptácie študentov na vzdelávací proces.

2. Vedenie konzultačnej a vzdelávacej práce s rodičmi piatych ročníkovzamerané na oboznámenie dospelých s hlavnými úlohami a ťažkosťami adaptačného obdobia.

3. Vedenie skupinových a individuálnych konzultácií s učiteľmiidentifikovať možné ťažkosti pri formovaní UUD a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tento smer umožňuje riadiť prácu učiteľov na budovaní vzdelávacieho procesu v súlade s individuálnymi charakteristikami a schopnosťami školákov.

4. Nápravné vývojové práce držal s dve cieľové skupiny: študenti s OOP (vypracovaní a implementovaní špecialistami OU na základe výsledkov práce rady), študenti, ktorí majú počas adaptačného obdobia dočasné ťažkosti. Vyučovanie sa koná individuálne alebo skupinovo. Ich úlohou je naladiť študentov na systém požiadaviek stanovených hlavnou školou, zmierniť nadmerné psychické napätie, formovať komunikačné schopnosti študentov potrebné na nadviazanie medziľudských vzťahov, komunikácie a spolupráce a pomôcť študentom osvojiť si školský poriadok.

5. Analytická práca, zameraná na pochopenie výsledkov aktivít týkajúcich sa psychologickej a pedagogickej podpory FSES LLC, plánovania prác na budúci rok.

Bibliografia

Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V .. „Psychológia. Stupeň 5 “. I.: "Moskovský psychologický a sociálny inštitút", 2007.
Diagnostická a nápravná práca školského psychológa. Ed. I. V. Dubrovina, Moskva: 2001.
Vlastnosti osobného a profesionálneho rozvoja predmetov vzdelávacieho priestoru v moderných sociálno-ekonomických podmienkach. Upravené L. M. Mitina M.: 2010.
Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola. M.: „Vzdelávanie“ 2011.
Normy druhej generácie. Ako navrhnúť univerzálne vyučovacie činnosti na základnej škole. Sprievodca pre učiteľa. Editoval A.G. Asmolov. M.: „Vzdelávanie“ 2011.
Systém psychologickej podpory vzdelávacieho procesu v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: plánovanie, dokumentácia, monitorovanie, účtovníctvo a podávanie správ / komp. I.V. Wozniak [a ďalší]. - Volgograd: Učiteľ: PI Grinin L.E., 2014.-235s.
Khukhlaeva O.V. Školská psychologická služba, Moskva: 2008.

Psychologická a pedagogická podpora spoločnosti FGOS LLC.

Prioritným smerom federálneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie je implementácia rozvojového potenciálu základného všeobecného vzdelávania, v tejto súvislosti je naliehavou úlohou zabezpečiť rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií ako psychologickej zložky základného jadra vzdelávania spolu s s tradičnou prezentáciou obsahu predmetu konkrétnych odborov.

Zmena paradigmy pedagogického vzdelávania a jeho transformácia na v podstate psychologické a pedagogické vzdelávanie umožnila na našej škole uskutočniť vzdelávací proces zameraný na rozvoj študentov s prihliadnutím na ich charakteristiky a komplexné zverejnenie ich intelektuálneho a osobného potenciálu .
Významné miesto vo vzdelávacom procese má duševné zdravie žiakov, individualizácia vzdelávacích trás, vytváranie psychologicky bezpečného a pohodlného vzdelávacieho prostredia.
Zavedenie FGOS LLC výrazne mení celú výchovnú situáciu v škole, a to prostredníctvom organizácie psychologickej podpory pre učiteľov, študentov, rodičov v štádiu jej realizácie, rozvoja psychologickej kultúry všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavné smery psychologickej podpory pre študentov v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Preventívne smerovanie
Prevencia je prevencia pred výskytom javov neprispôsobenia sa žiakom, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov, aby poskytovali pomoc v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.
Psychoprofylaktická práca - poskytovanie riešení problémov týkajúcich sa vzdelávania, výchovy a duševného zdravia detí:
· Vypracovanie a implementácia rozvojových programov pre študentov s prihliadnutím na úlohy každej vekovej fázy;
· Identifikácia psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu v budúcnosti spôsobiť odchýlky v intelektuálnom alebo osobnom vývoji;
· Prevencia možných komplikácií v súvislosti s prechodom študentov na vyššiu vekovú úroveň.

Diagnostický smer.
Identifikácia charakteristík duševného vývoja dieťaťa, najdôležitejšie znaky činnosti, formovanie určitých psychologických novotvarov, korešpondencia úrovne rozvoja schopností, vedomostí, zručností, osobných a medziľudských formácií s vekovými smernicami a požiadavkami spoločnosti .
Diagnostika môže byť individuálna a skupinová.
Fázy individuálnej diagnostiky:
- štúdium odvolania sa na psychológa od učiteľov, rodičov, študentov (definovanie problému, výber metódy výskumu);
- formulácia záveru o hlavných charakteristikách študovaného

zložky duševného vývoja alebo formovanie osobnosti študenta (stanovenie psychologickej diagnózy);
- vypracovanie odporúčaní, programov psychokorekčnej práce so študentmi, vypracovanie dlhodobého plánu rozvoja schopností alebo iných psychologických formácií.

Poradný smer (pomoc pri riešení tých problémov, s ktorými sa učitelia, študenti, rodičia obracajú na psychológa).
Individuálne poradenstvo - poskytovanie pomoci a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopnosť zvoliť si a konať podľa vlastného uváženia, naučiť sa nové správanie.
Skupinové poradenstvo - informovanie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu o otázkach týkajúcich sa osobitostí vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí s cieľom vytvoriť adaptívne prostredie, ktoré umožňuje plnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo vzdelávacej inštitúcii.

4. Smer vývoja.
Vývojová práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových poznatkov, možnosti ich získavania a realizácie v činnostiach a komunikácii.

5. Opravný smer.
Nápravná práca (individuálna a skupinová) - organizácia práce, predovšetkým so študentmi, ktorí majú v procese diagnostikovania zistené problémy s učením, správaním a osobným rozvojom.
Zamerané na: zníženie závažnosti patológie a jej následkov v správaní; prevencia výskytu sekundárnych vývojových abnormalít; zabezpečenie maximálneho využitia rehabilitačného potenciálu dieťaťa.

6. Výchovno-vzdelávací smer.
Psychologická osveta a vzdelávanie - formovanie potreby psychologických poznatkov, túžba po ich využití v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobnostný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom vekovom štádiu, ako aj pri včasnej prevencii možných porušení pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.
Taktiež uvedenie pedagogických zamestnancov, študentov a rodičov do psychologickej kultúry.

7. Odborné poradenstvo.
Vďaka psychologickej a pedagogickej podpore je proces profesionálneho sebaurčenia študentov dôsledný, vedomý a oprávnený; je zameraná na sebapoznanie, odhaľuje skutočné motívy ich výberu, skutočné príležitosti a vzdelávacie potreby. Výsledkom pedagogického vedenia profesionálneho sebaurčenia je pripravenosť zvoliť si povolanie, porozumieť, navrhnúť možnosti profesionálnych životných dráh.

Základná škola: sprevádzanie prechodu na základnú školu, prispôsobenie sa novým učebným podmienkam, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie životných zručností, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi, rovesníkmi, učiteľmi, prevencia deviantného správania.

Riešenie úloh sa uskutočňuje prostredníctvom:

Organizácia a vedenie psychologických a pedagogických konzultácií o problémoch spojených s prestupom na základnú školu;

Individuálna a skupinová psychodiagnostika;

Individuálne poradenstvo;

Individuálne rozvojové hodiny s deťmi, ktoré majú rôzne druhy problémov pri prechode na nové podmienky učenia;

Skupinové konzultácie, tematické stretnutia o otázkach týkajúcich sa detí tejto vekovej skupiny;

Sieťovanie so špecialistami z lekárskych, nápravných a vývojových ústavov.

Psychologické a pedagogické podmienky na vykonávanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali zabezpečiť:

Kontinuita obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;

Berúc do úvahy špecifiká psychofyzického vývoja študentov súvisiace s vekom vrátane osobitostí prechodu od veku základnej školy k dospievaniu;

Formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej spôsobilosti študentov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

Variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu (zachovanie a posilnenie psychologického zdravia študentov;

Formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu; rozvoj ich ekologickej kultúry; diferenciácia a individualizácia vzdelávania; sledovanie schopností a schopností študentov, identifikácia a podpora nadaných detí, detí so zdravotným postihnutím; psychologická a pedagogická podpora účastníkov hnutia olympiády; zabezpečenie vedomej a zodpovednej voľby ďalšej odbornej oblasti činnosti;

Formovanie komunikačných schopností v prostredí viacerých vekových skupín a medzi rovesníkmi; podpora detských združení, študentská vláda);

Diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna);

Variabilita foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná práca, vývojová práca, vzdelávanie, expertíza).ALEaktívne využívanie moderných pedagogických technológií vrátane

množstvo informácií a komunikácie, ako aj prevencia fyzického, psychického a psychického preťaženia študentov, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a predpisov, umožňujú učiteľom školy vykonávať vzdelávacie aktivity na optimálnej úrovni, pracovať na psychologickej a pedagogickej podpore účastníkov vo vzdelávacom procese vykonáva učiteľ - psychológ a učitelia školy ...

Vývojová práca, vzdelávanie, expertíza).

Program psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu v kontexte zavedenia vzdelávacieho štandardu spolkovej krajiny na Oktyabrskom vidieckom lýceu

Pedagóg-psychológ

Psychologická a pedagogická podpora federálneho vzdelávacieho štandardu

Škola má vytvorené psychologické a pedagogické podmienky na vykonávanie základného základného všeobecného vzdelávania. Vzdelávací proces sa uskutočňuje na základe rozvojových vzdelávacích programov s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého dieťaťa pri dodržaní pohodlného psycho-emocionálneho režimu. Aktívne využívanie moderných pedagogických technológií vrátane informačných a komunikačných technológií, ako aj predchádzanie fyzickému, psychickému a psychickému preťaženiu študentov, dodržiavanie sanitárnych a hygienických pravidiel a noriem umožňujú učiteľom lýcea optimálne vykonávanie úrovni.

Práce na psychologickej a pedagogickej podpore účastníkov vzdelávacieho procesu realizuje učiteľ - psychológ a učitelia školy. Bol vypracovaný dlhodobý plán práce psychologickej služby školy vrátane aktivít pre psychologickú a pedagogickú podporu.

Zabezpečenie kontinuity obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká psychofyzického vývoja študentov súvisiace s vekom vrátane charakteristík prechodu od veku základnej školy k veku dospievanie;
Formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie študentov, učiteľov a rodičovskej komunity;
Zabezpečenie variability smerov a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu, ako aj diverzifikácie úrovní

sprievod.

Prispievanie k zlepšovaniu regulačných a kognitívnych vzdelávacích akcií študentov:

osobné činy - formovanie vnútorného postavenia žiaka, primeraná motivácia vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na morálne normy a ich vykonávanie, schopnosť morálnej decentralizácie.
regulačné opatrenia - zvládnutie všetkých druhov vzdelávacích akcií vrátane schopnosti prijímať a udržiavať vzdelávací cieľ a úlohu, plánovať jeho realizáciu, kontrolovať a hodnotiť svoje akcie, robiť vhodné úpravy a ich implementáciu;
kognitívne činnosti - formovanie zručností pri používaní znakovo-symbolických prostriedkov, činnosť modelovania, široká škála logických činností a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov;
komunikačné činnosti - schopnosť brať do úvahy pozíciu partnera, organizovať a uskutočňovať

v spolupráci s pedagógom a rovesníkmi adekvátne sprostredkovať informácie a zobraziť obsah predmetu. Hlavné smery psychologickej a pedagogickej podpory:

^ ochrana a posilnenie psychologického zdravia študentov;

^ formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu;

^ a individualizácia školení;

^ sledovanie schopností a schopností študentov, identifikácia a podpora nadaných detí, detí so zdravotným postihnutím;

^ formovanie komunikačných schopností v prostredí viacerých vekových skupín a medzi rovesníkmi;

^ podpora detských združení, študentská vláda.

Hlavné smery psychologickej podpory pre študentov v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Preventívne smerovanie.

Prevencia je prevencia pred výskytom javov neprispôsobenia sa žiakom, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov, aby poskytovali pomoc v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.

Psychoprofylaktická práca - poskytovanie riešení problémov týkajúcich sa vzdelávania, výchovy a duševného zdravia detí:

vývoj a implementácia rozvojových programov pre študentov s prihliadnutím na úlohy každej vekovej fázy;
identifikácia psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu v budúcnosti spôsobiť odchýlky v intelektuálnom alebo osobnom vývoji;
prevencia možných komplikácií v súvislosti s prechodom študentov na vyššiu vekovú úroveň.

Diagnostický smer.

Identifikácia mentálnych charakteristík, najdôležitejšie znaky činnosti, formovanie určitých psychologických novotvarov, korešpondencia úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobných a medziľudských formácií s vekovými smernicami a požiadavkami spoločnosti.

Diagnostika môže byť individuálna a skupinová.

Fázy individuálnej diagnostiky:

štúdium odvolania psychológa od učiteľov, rodičov, študentov (definovanie problému, výber metódy výskumu);
formulovanie záveru o hlavných charakteristikách študovaných zložiek duševného vývoja alebo formovania osobnosti študenta (stanovenie psychologickej diagnózy);
vypracovanie odporúčaní, programov psychokorekčnej práce so žiakmi, vypracovanie dlhodobých schopností alebo iných psychologických formácií.

Poradný smer (pomoc pri riešení tých problémov, s ktorými sa učitelia, študenti, rodičia obracajú na psychológa).

Individuálne poradenstvo - poskytovanie pomoci a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopnosť zvoliť si a konať podľa vlastného uváženia, naučiť sa nové správanie.

Skupinové poradenstvo - informovanie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu o otázkach týkajúcich sa charakteristík vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí s cieľom vytvoriť adaptívne

prostredie, ktoré umožňuje úplnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo vzdelávacej inštitúcii.

Rozvíjanie smerovania.

Vývojová práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových poznatkov, možnosti ich získavania a realizácie v činnostiach a komunikácii.

Nápravný smer.

Nápravné práce (individuálne a skupinové) - organizácia

pracovať predovšetkým so študentmi, ktorí majú v procese diagnostikovania problémy s učením, správaním a osobným rozvojom.

Zamerané na: zníženie závažnosti patológie a jej následkov v správaní; prevencia výskytu sekundárnych vývojových abnormalít; zabezpečenie maximálneho využitia rehabilitačného potenciálu dieťaťa.

Výchovno-vzdelávací smer.

Psychologická osveta a vzdelávanie - formovanie potreby psychologických poznatkov, túžba po ich využití v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobnostný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom vekovom štádiu, ako aj pri včasnej prevencii možných porušení pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.

Taktiež uvedenie pedagogických zamestnancov, študentov a rodičov do psychologickej kultúry.

Odborné poradenstvo.

Vďaka psychologickej a pedagogickej podpore je proces profesionálneho sebaurčenia študentov dôsledný, vedomý a oprávnený; je zameraná na sebapoznanie, odhaľuje skutočné motívy ich výberu, skutočné príležitosti a vzdelávacie potreby. Výsledkom pedagogického vedenia profesionálneho sebaurčenia je pripravenosť zvoliť si povolanie, porozumieť, navrhnúť možnosti profesionálnych životných dráh.

Formy práce psychologickej podpory školy v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej podpory študentov sa nemôže obmedziť na oblasť priamej interakcie psychológa s dieťaťom. Vyžaduje si organizáciu práce s učiteľmi a rodičmi ako účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Práca so študentmi

Preventívna práca so študentmi s cieľom formovať vedomosti, postoje, osobnú orientáciu a normy správania sa študentov, zabezpečiť zachovanie a posilnenie fyzického, psychologického a sociálneho zdravia, podporovať formovanie regulačných, komunikačných, kognitívnych kompetencií.
Identifikácia rizikových študentov (monitorovaním), sprevádzanie nadaných študentov pod poručníctvom a organizácia jednotlivca alebo skupiny.
Vedenie školení so študentmi o rozvoji komunikačných a regulačných kompetencií, formovaní motivácie pre vzdelávací proces.
Poradenstvo študentom (pomoc pri riešení problémov).
Kariérové poradenstvo. Pri sprevádzaní študentov k sociálnemu a profesionálnemu sebaurčeniu sa veľká pozornosť venuje individuálnym konzultáciám o výbere profilu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov, vedeniu skupinových kurzov odborného vedenia študentov (školenia, odborné testy).
Sprevádzanie študentov pri príprave a dodaní štátnej záverečnej certifikácie.

Systematickou prácou sa dosahujú tieto ciele: sebarealizácia, sebaurčenie, odborné vedenie študentov na strednej úrovni.

Práca s učiteľmi a ďalšími pracovníkmi lýcea.

Preventívna práca s učiteľmi. Pri práci s učiteľmi je dôležité miesto v príprave učiteľov na vytvorenie psychologicky gramotného vývojového systému u školákov založeného na vzájomnom vnímaní. Učitelia sa učia zručnosti formovania adekvátneho sebapoňatia, empatie, riešenia problémov a poskytovania psychologickej podpory v procese ich interakcie so školákmi a kolegami.
Poradenstvo učiteľom pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu (podpora jednotlivých trajektórií vzdelávania).
Vedenie seminárov, workshopov, prednášok

Očakávania a dosiahnuteľné ciele: vzdelávacia práca, informácie o osobnom raste. Diagnostický materiál, vytváranie príjemnej psychologickej atmosféry v pedagogickom zbore.