Para el análisis cuantitativo se utilizó la parte de la base de datos de la que disponemos a partir de una encuesta realizada a estudiantes de último año universitario. Se recopilaron datos de 39 universidades de los países de la CEI (Rusia, Armenia, Kirguistán, Moldavia, Ucrania, Kazajstán y Tayikistán) en 2013 como parte del proyecto “Evaluación del potencial migratorio de los estudiantes graduados de educación superior”. Instituciones educacionales Centro de Política Migratoria de los países de la CEI, Instituto de Gestión procesos sociales Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación. Se obtuvieron datos de 8220 estudiantes de posgrado en tres niveles. educación más alta(licenciatura, especialización, maestría). Para el análisis, tuvimos acceso a encuestados de 5 ciudades (Kaliningrado, Kemerovo, Perm, Rostov del Don, Ufa). El tamaño de la muestra es de 1658 encuestados. Los datos fueron recolectados de una muestra accesible y dirigida, donde el criterio fue estudiar el último año de universidad.
Figura 2. Distribución de encuestados por ciudad
En general, la distribución de los encuestados es casi igual (18-20% para cada ciudad), con la excepción de Perm, donde se entrevistó al 26% de los encuestados. Pero un exceso tan pequeño puede considerarse aceptable.
El cuestionario incluye 105 preguntas, agrupadas en 10 bloques, según las características sociodemográficas y biográficas de los encuestados, incluidas, en retrospectiva, las características del lugar (asentamientos) donde planean vivir y trabajar después de graduarse, los factores que determinan la elección del lugar. de residencia futura y planes de vida en general. Un fragmento del cuestionario se encuentra en el Apéndice 4.
La muestra es accesible y esta es una limitación importante de nuestros datos. El procedimiento de recogida de datos implicó un cuestionario autocumplimentado. No tenemos datos sobre la tasa de devolución de cuestionarios y la muestra disponible puede generar un sesgo hacia universidades y especialidades individuales. Así, en la muestra, la mayoría de los egresados son egresados de facultades de economía y administración (31%), relativamente pocos egresados de especialidades médicas (1,5%). Es imposible evaluar en qué medida esta distribución corresponde a la distribución real de los graduados universitarios en las ciudades estudiadas debido a la falta de datos. En cualquier caso, los datos sólo pueden generalizarse a la población de titulados universitarios estudiados en estas ciudades.
Un sesgo hacia ciertas especialidades puede conducir a un sesgo en el estudio de las actitudes migratorias, ya que diferentes especialidades y universidades pueden tener diferentes títulos de diplomas.
Finalmente, al analizar es importante tener en cuenta las características regionales y las características de las ciudades individuales. Grigoriev L., Zubarevich N., Urozhaeva Y. Scylla y Charybdis de política regional // Cuestiones de economía. 2008. No. 2. P. 85, 91. Nuestra muestra representa grandes ciudades con niveles de vida bastante altos. Kaliningrado destaca claramente por su especial aislamiento territorial del resto de Rusia. Kaliningrado y Kemerovo son comparables en población, pero estas ciudades son aproximadamente 2 veces más pequeñas que otras ciudades de más de un millón de habitantes. Datos de Rosstat al 1 de enero de 2013
Consultado el 30 de mayo.
Nos parece importante observar los flujos migratorios de estas ciudades. No hay estadísticas separadas para las ciudades, excepto para la población. Si nos fijamos en los flujos migratorios por región Federación Rusa, luego destaca la región de Kaliningrado, donde aproximadamente el 6% de los que se fueron migran fuera del país. Regiones de Rusia. Indicadores socioeconómicos. 2013: estadística. Se sentó. / ed. Dianov M.A. servicio federal estadísticas estatales. Moscú: 2013. P. 81-83. En comparación, esta cifra oscila entre el 0,4% (para la República de Bashkortostán) y el 1,6% (región de Kemerovo). Los destinos más populares de la migración internacional para la región de Kaliningrado son Letonia, Lituania y Alemania. Datos de Rosstat para la región de Kaliningrado. Consultado el 31 de mayo de 2015. URL: Lo más probable es que esta característica de los flujos migratorios esté influenciada por la especial ubicación territorial de la región de Kaliningrado. Es importante tener en cuenta este hecho a la hora de analizar.
Para estudiar cómo se percibe el lugar de la migración potencial en una estrategia cualitativa, elegimos el caso de Ufa. Esta elección se debe al hecho de que, según los resultados del análisis de los datos de la encuesta, entre los graduados de Ufá, en comparación con otras ciudades estudiadas, hay muchos más que tienen la intención de mudarse dentro del país. (Apéndice 1, cuadro 17). Esta conexión parece especialmente relevante para el estudio, dado que hay un número bastante grande de universidades en la región, datos del sitio web de Estadísticas de Educación. Consultado el 31 de mayo de 2015. URL: , baja tasa de desempleo, datos de Rosstat. Consultado el 31 de mayo de 2015. URL: , y el producto regional bruto es uno de los más altos entre las regiones consideradas, datos de Rosstat. Consultado el 31 de mayo de 2015. URL: .
Durante la fase cualitativa del estudio se realizaron 15 entrevistas semiestructuradas. La etapa de campo se llevó a cabo en agosto de 2014 en Ufá. Los entrevistados fueron graduados de las universidades de Ufá en 2014 y estudiantes de último año en 2015 que tenían la intención de abandonar Ufá después de graduarse (excluidos los casos de migración de retorno). Así, la muestra de informantes se caracteriza como objetivo.
La selección de informantes se realizó mediante el método de bola de nieve con 5 puntos de entrada, donde el número máximo de informantes encontrados por un punto de entrada fue de tres. Un número tan pequeño de informantes desde un punto de entrada permite un menor sesgo en la búsqueda de informantes. De los 5 puntos de entrada, 3 son familiares para el entrevistador, los otros dos se encuentran en red social"En contacto con".
Las características de los informantes se muestran en la Tabla 3.2. La muestra incluyó graduados de 5 universidades: Ufa State Petroleum Universidad Tecnica(USPTU), Bashkiria Universidad Estatal(BSU), Universidad Estatal de Aviación de Ufá (USATU), Universidad Médica Estatal de Bashkir (BSMU), Academia Estatal de Artes de Ufá (UGAI). Entre los informantes hay 6 niñas y 9 niños. Casi todos ellos son residentes locales o vivían en otras ciudades de la república. Direcciones de migración: Moscú, Kazán, países no pertenecientes a la CEI y San Petersburgo.
Tabla 1. Breve descripción informantes
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Dirección de migración |
Conociendo el lugar de la mudanza |
Año de emisión |
Lugar de residencia antes de la admisión |
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Cada pocos meses visita a su novia. |
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No he estado allí, lo sabe por amigos. |
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Experiencia de visitar como turista. |
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Pasó un verano allí a los 14 años. |
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¿Estuvo allí como turista? |
República de Bashkortostán |
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San Petersburgo |
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Mi hermana vive allí, he estado allí varias veces. |
República de Bashkortostán |
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Finlandia |
Está prevista una visita de prueba en enero. |
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República de Bashkortostán |
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San Petersburgo |
¿Estuvo allí como turista? |
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Escandinavia |
República de Bashkortostán |
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No lo ha sido, lo sabe por palabras de familiares y amigos. |
República de Bashkortostán |
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San Francisco |
Vivió durante varios meses, trabajó. |
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Pasé este verano en Moscú, antes vine por un máximo de 10 días. |
La guía de entrevista incluyó los siguientes bloques principales de preguntas: motivos de la mudanza, descripción de la dirección (lugar) de la mudanza propuesta, lugar de residencia actual, ideas sobre un lugar de residencia ideal, etc. (Apéndice 5). Durante la entrevista, las conversaciones a menudo se desviaban del plan elaborado, ya que el informante comenzó a comparar involuntariamente el lugar de residencia actual y el lugar de reubicación propuesto, y dio razones por las que el lugar de reubicación le atraía. Esta desviación de la guía puede considerarse productiva, ya que permitió obtener nuevas categorías de análisis y ampliar ideas de base teórica sobre los factores que atraen a potenciales migrantes.
Para estudiar ideas sobre “lugar”, los investigadores utilizan activamente técnicas proyectivas, ya que permiten obtener información cualitativamente diferente expresada de forma no verbal. Las técnicas de mapas mentales y cognitivos son ampliamente conocidas. A diferencia de los mapas mentales, el uso de mapas cognitivos para reflejar ideas sobre la ciudad también es posible cuando se estudia una ciudad distinta al lugar de residencia del informante, como se supone en nuestro caso. Zhdanova S. Yu., Kilchenko O. I., Mishlanova S. L., Polyakova S. V. Contenido visual y figurativo de la representación psicológica del entorno urbano entre los residentes de ciudades gemelas // Vector of Science TSU. 2011. N° 7. Pág. 185.
Los mapas cognitivos están diseñados para reflejar representaciones espaciales contenidas en la cabeza de las personas, lugares importantes llenos de significado especial. Este tipo de mapa es un croquis de la zona, realizado a mano a partir de la memoria del informante. Veselkova N.V. Mapas mentales de la ciudad: cuestiones de metodología y práctica de uso // Sociología 4M. 2010. No. 31. P. 12. Muy a menudo esta técnica se utiliza para obtener ideas sobre la zona de los niños o, por el contrario, de informantes mayores. Blaut J. M., Stea D., Spencer C., Blades M. La cartografía como universal cultural y cognitivo // Anales de la Asociación de Geógrafos Estadounidenses. 2003. vol. 93.No. 1. págs. 165-185. La técnica implica tanto una tarea abierta y libre para dibujar una visión de la ciudad (croquis de memoria libre) como otras más precisas, por ejemplo, en un mapa existente (croquis). Hooper H., Lloyd R. Mapas cognitivos urbanos: computación y estructura // El geógrafo profesional. vol. 43.No. 1. P. 18 - 20. También existe una técnica de mapas cognitivos, cuando, dentro de unos límites determinados, es necesario recordar todos los edificios existentes. Esta técnica se utiliza más bien con fines prácticos de planificación urbana. Evans G. W., Smith C., Pezdek K. Mapas cognitivos y forma urbana // Revista de la Asociación Estadounidense de Planificación. 2007. vol. 48.No. 2. P. 233. En nuestro caso, nos interesan las características atractivas del lugar de mudanza propuesto. En este sentido, es más útil dar la tarea de forma libre, para que el propio informante refleje todas las características importantes del lugar de reubicación propuesto. Se pidió al informante que dibujara cómo imagina la ciudad del traslado propuesto. Así, el informante trabajó sobre un mapa espacial (croquis de libre recuerdo) de la ciudad. Antes del inicio de la entrevista, los informantes no fueron advertidos sobre la necesidad de crear un mapa cognitivo, lo que excluye una preparación intencional. Por otro lado, no pudo complementar su dibujo con imágenes ya hechas, como se hace al crear una serie de mapas mentales (parte mapa real, fotografías, imágenes).
Los informantes dibujaron mapas cognitivos al final de las entrevistas. Para la imagen se proporcionó una hoja de papel A4, un juego de bolígrafos de gel de 10 colores, un juego de lápices de 15 colores y un bolígrafo. de color azul, alguno lapices simples con un borrador. La posición de la hoja (horizontal o vertical) fue elegida por el informante a su criterio, así como el número de herramientas de dibujo utilizadas.
¿Cuál es la base EMPÍRICA del estudio? y obtuve la mejor respuesta
Respuesta de Yobolev Ilya[gurú]
EMPÍRICO, basado en la experiencia, estudio de los hechos, basado en la observación directa.
La base empírica de la investigación son los hechos, fenómenos y hongos estudiados.
Es decir, estudiar empíricamente tal o cual fenómeno, sustancia, proceso significa realizar investigaciones basadas en hechos ya existentes, fenómenos relacionados con el tema que se está estudiando.
Respuesta de Poliakova Karina[experto]
basado en la experiencia
Respuesta de danil[gurú]
El empirismo (del griego έμπειρία - experiencia) es una dirección de la teoría del conocimiento que reconoce la experiencia sensorial como la única fuente de conocimiento confiable.
Respuesta de lena para siempre[gurú]
datos experimentales (datos obtenidos experimentalmente), sobre cuya base se extraen conclusiones en la investigación. Por ejemplo, en sociología, estas son las distribuciones porcentuales de las respuestas a varias preguntas de un cuestionario, obtenidas a través de una encuesta.
Los datos empíricos son datos experimentales. Por ejemplo, teóricamente, el índice de sentimiento social es un indicador complejo que incluye la medición de valoraciones subjetivas. lados diferentes vida social y personal de la población, y empíricamente es de 80 puntos sobre 100 a finales de 2008.
Respuesta de Serpentina[gurú]
Se “reúne” la parte teórica de la investigación de libros/periódicos, y la parte empírica de la experiencia :), por así decirlo. Poniendo un ejemplo concreto, un diploma en el desarrollo del pensamiento de niños con retraso mental. La teoría de las monografías, quién-dónde-cómo-qué se dijo sobre este problema, en la parte empírica (experimental), idealmente usted considera cómo funcionan métodos específicos (que ha extraído de la literatura) en niños con retraso mental específicos (grupo de niños ). A continuación, en la parte empírica, deberá mostrar qué tan efectivos son los métodos que ha elegido, cómo funcionan en una situación ESPECÍFICA. Para una mejor reflexión 🙂 es necesario crear diagramas y tablas.
Como eso.
Brevemente: empírica es la parte experimental o práctica del estudio.
Respuesta de 2 respuestas[gurú]
¡Hola! Aquí tienes una selección de temas con respuestas a tu pregunta: ¿cuál es la base EMPÍRICA de la investigación?
Culturología. Ayúdenme a encontrar una definición del término "análisis cultural" o "enfoque cultural".
Un método de análisis integrador, más cercano a la tradición histórica y filosófica.
Bases teóricas La investigación es un sistema de disposiciones científicas, teorías científicas, principios y enfoques metodológicos a partir de los cuales se planteó una hipótesis de investigación y se realizó un análisis de los resultados teóricos y empíricos del estudio.
Bases teóricas La investigación generó teorías. actividades educacionales L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, VV Davydova; conceptos de competencia profesional y competencia profesional desarrollados en el Instituto de Pedagogía y Psicología educación vocacional RAO bajo el liderazgo de G.V. Mujametzyanova.
Métodos y técnicas de investigación.
Traducido del griego antiguo, "método" significa "el camino hacia...": el camino para lograr un determinado objetivo, algún resultado.
Hablando sobre método de investigación, generalmente significan ciertos principios, formas de conocimiento, así como reglas y procedimientos de investigación desarrollados sobre su base.
Los principales métodos de investigación utilizados en psicología incluyen:
a) métodos de investigación teórica (comparación, generalización, clasificación, tipología, método de analogías);
a) métodos de investigación empírica (observación, experimentación, prueba, cuestionamiento);
b) métodos de procesamiento matemático y análisis de datos empíricos (estadístico, correlación, conglomerado, factorial, varianza, análisis de contenido);
La elección del método está determinada por la elección del objeto y sujeto de investigación, las metas y objetivos del estudio, así como las capacidades y preferencias del investigador.
Metodología de investigación– una forma específica de implementación del método que permite obtener datos empíricos iniciales (protocolos de observación o experimentales, una prueba específica, un cuestionario o cuestionario separado).
La investigación utilizó métodos de evaluaciones de expertos, experimentos, pruebas psicológicas y cuestionarios.
Para determinar el nivel de competencia profesional de los docentes, se utilizó un Cuestionario especialmente desarrollado (ver Apéndice 1) y un formulario de evaluación de expertos (ver Apéndice 2).
El grado de comprensión de los estudiantes de las explicaciones del profesor se determinó mediante análisis de contenido.
Para determinar el nivel de desarrollo de los procesos de pensamiento se utilizaron pruebas intelectuales (ver Apéndice 3).
Al procesar y analizar datos empíricos, se utilizaron métodos de estadística matemática y análisis de correlación.
La fiabilidad de los resultados del estudio empírico se comprobó mediante las pruebas estadísticas de Student.
Base de investigación experimental
La base experimental del estudio es el lugar donde se llevó a cabo la parte empírica (experimental) del estudio (institución educativa, organización) y la muestra de sujetos que participaron en el estudio.
Base de investigación experimental Había un gimnasio No. 75, estudiantes de los grados 8 y 10 en un total de 96 personas (54 niñas y 42 niños) y profesores de asignaturas en un total de 8 personas con experiencia docente de 3 a 15 años.
Importancia práctica del estudio.
La justificación de la importancia práctica del estudio requiere una indicación de las áreas aplicadas de la psicología en las que se pueden aplicar los resultados de la investigación.
Parte principal del trabajo.
Los capítulos de la parte principal del trabajo examinan en detalle el estado del problema de investigación, justifican la hipótesis de investigación, describen métodos y procedimientos de investigación, presentan los principales resultados y dan su interpretación. Todos los materiales que no sean vitales para comprender la solución de los problemas asignados se incluyen en el apéndice, el cual deberá estar referenciado en el texto principal del trabajo.
La parte principal del trabajo se divide en dos partes: teórica y empírica.
2.5.1. parte teorica
La parte teórica revela la base teórica del estudio. La sección incluye:
· análisis de conceptos clave y principales enfoques teóricos utilizados en el estudio del tema de investigación y desarrollo, con referencia obligatoria a las publicaciones de destacados especialistas (psicólogos) que han estudiado determinados aspectos de este tema;
· análisis de datos empíricos sobre el problema de investigación obtenidos por diferentes autores y expresión de la propia actitud hacia ellos (cuál es crítico y por qué);
La lógica de presentación del material en la parte teórica debe estar subordinada al objetivo de formular y justificar la hipótesis de investigación y los enfoques para su verificación empírica.
Al presentar la parte teórica, es necesario hacer referencias a fuentes literarias (publicaciones) de las que se extrae tal o cual material. La referencia se hace mediante corchetes, que indican el número bajo el cual figura esta publicación en la lista de referencias, por ejemplo. Al citar disposiciones y tomar prestados fragmentos de texto de la publicación utilizada, deberá indicarse también el número de página en la que se encuentra, por ejemplo, el texto correspondiente.
La tarea de la parte teórica es lograr una comprensión más profunda de la esencia del tema de investigación elegido. Esta parte muestra el nivel de comprensión del estudiante sobre el problema y el tema de investigación, da una idea de qué tan bien comprende el estudiante qué psicólogo y qué contribución hizo al problema que está investigando.
2.5.2. parte empírica
A diferencia de la parte teórica, donde el estudiante demuestra su capacidad para trabajar con literatura y analizar diversos conceptos teóricos, en la parte empírica demuestra sus habilidades. uso práctico diversos procedimientos de psicodiagnóstico, capacidad para trabajar con sujetos, organizar y realizar pruebas psicológicas.
En esta sección es necesario describir en detalle el procedimiento para organizar y realizar el estudio, los métodos y técnicas utilizados en el estudio, la lista de indicadores diagnosticados, el procedimiento para procesar y analizar los datos empíricos iniciales.
Si es posible, se deben dar respuestas detalladas a las preguntas sobre qué se estudió y midió, cómo se llevaron a cabo la investigación y la medición y qué resultados se obtuvieron. Es imperativo indicar el grado de precisión y el nivel de confiabilidad de los resultados de la investigación.
La parte empírica del estudio incluye:
Descripción y justificación de la elección de los métodos y procedimientos utilizados en el estudio;
Una indicación del procedimiento para seleccionar sujetos para el estudio;
Presentación de los resultados del procesamiento y análisis cualitativo y cuantitativo de los datos empíricos obtenidos;
Interpretación de datos (es decir, divulgación de su contenido psicológico científico, en primer lugar, en el contexto del problema y la hipótesis del estudio);
Una evaluación de la confiabilidad de las conclusiones que se extraen a partir del análisis de datos empíricos y su relación con la hipótesis de investigación (el grado en que se confirma o no se confirma).
Conclusión
Esta parte del trabajo sirve como final, determinada por la lógica de la investigación. aquí se da resumen Resultados y conclusiones obtenidos durante la implementación de la CMR, su relación con el objetivo general y las tareas específicas planteadas y formuladas en la introducción. Es necesario resaltar lo nuevo y significativo que se obtuvo como resultado de la investigación.
Normalmente, los resultados finales del estudio se presentan en forma de varios párrafos numerados.
En esta parte podemos señalar qué subproductos científicos importantes se han obtenido y qué nuevos problemas científicos surgen al respecto.
Bibliografía
La lista de referencias utilizadas se encuentra después de las conclusiones y antes de los apéndices. Le permite documentar la exactitud de los préstamos y las referencias dadas en el texto.
El número de fuentes literarias referenciadas es de 15 a 30.
La ubicación de las fuentes bibliográficas viene dada por el apellido del autor o por la primera palabra del título de un libro, documento o artículo, si los autores no figuran en la lista. Los autores con el mismo apellido se ordenan según el alfabeto de iniciales. Obras de un autor, en orden cronológico.
Fecha de publicación: 28/10/2017 11:37
La primera parte de la tesis en psicología es un estudio teórico. Implica estudiar literatura sobre el tema de investigación, resumir el material, su análisis y presentación estructurada.
Las tesis de posgrado en muchas disciplinas humanas contienen únicamente investigación empírica. Pero en psicología, los investigadores se esfuerzan por poner a prueba sus teorías en la práctica. Por tanto, la segunda parte del trabajo de curso, diplomado y maestría en psicología es un estudio empírico.
¿Qué es la investigación empírica en psicología?
El término “empírico” es sinónimo de la palabra práctico, relacionado con la experiencia. Por lo tanto, el segundo capítulo de un diploma o trabajo de curso en psicología también se denomina “Capítulo Práctico” o “Capítulo Experimental”.
La lógica del trabajo final en psicología es la siguiente:
- Primero, el estudiante estudia lo que otros investigadores han hecho sobre el tema elegido. Se familiariza con los modelos teóricos de los fenómenos psicológicos, así como con los resultados de la investigación empírica.
- A partir del análisis teórico del trabajo de otras personas y de sus propias ideas, el estudiante desarrolla un plan para su propia investigación empírica.
- A continuación, el estudiante de psicología realiza un estudio empírico, analiza sus resultados y saca conclusiones.
¿Cuál es la esencia de la investigación empírica en psicología?
Su caracteristica principal es que te permite estudiar los patrones de la psique humana, los patrones de pensamiento, vida emocional, comportamiento, etc
Las principales herramientas de la investigación empírica en psicología son instrumentos. diagnóstico psicológico- pruebas, cuestionarios, cuestionarios, etc. Con su ayuda, el psicólogo investigador obtiene datos empíricos y los somete a Análisis matemático y sobre esta base saca conclusiones sobre patrones psicológicos.
Los resultados de la investigación empírica en psicología reivindican el estatus de ley o patrón psicológico. Esto acerca la psicología a las ciencias exactas, por ejemplo, la física.
Sin embargo, en psicología existen muchas teorías y modelos que se utilizan activamente en la práctica de la psicoterapia y el asesoramiento. Pero estos modelos no han sido probados empíricamente. Sin embargo, la falta de validez empírica no hace que estas teorías sean menos valiosas. Este hecho refleja que la psicología pertenece a las humanidades, donde es imposible obtener un conocimiento exacto sobre un objeto.
Estructura del estudio empírico
La estructura de la investigación empírica se refleja en el primer párrafo del segundo capítulo (práctico) de un curso, diploma o tesis de maestría en psicología e incluye los siguientes elementos.
Propósito de la investigación empírica., por regla general, coincide con el propósito de todo el trabajo. Muy a menudo, este objetivo puede estar asociado con la identificación de relaciones entre indicadores psicológicos o con la identificación de diferencias en la gravedad de los parámetros psicológicos en dos grupos de sujetos, divididos por algún criterio.
Objetivos de la investigación empírica. Reflejan la secuencia de pasos que deben tomarse para lograr el objetivo de la investigación empírica. Por ejemplo, pueden incluir:
- Selección de técnicas de psicodiagnóstico.
- Muestreo de investigaciones empíricas.
- Realización de psicodiagnósticos y elaboración de un cuadro resumen de los resultados de las pruebas psicológicas.
- Análisis cualitativo de los datos obtenidos.
- Procesamiento estadístico de resultados de psicodiagnóstico.
- Interpretación de los resultados del procesamiento matemático.
- Formulación de conclusiones.
Hipótesis de investigación empírica, por regla general, coincide con la hipótesis de todo el trabajo y refleja la suposición sobre la relación de los indicadores o sus diferencias. Puede haber varias hipótesis si el estudio utiliza muchos indicadores psicológicos. En ocasiones conviene formular una hipótesis general y luego concretarla en varias específicas. Por ejemplo:
Hipótesis general: existen diferencias en la motivación entre empleados organizacionales de diferentes géneros.
Hipótesis particulares: 1) los hombres se distinguen por un mayor grado de motivación para lograr el éxito; 2) las mujeres se distinguen por una mayor expresión de motivación por la aprobación.
Muestra de investigación empírica- estos son los sujetos o encuestados que participarán en las pruebas. Al formar una muestra, es importante que todos los sujetos tengan características sociodemográficas similares. El trabajo suele indicar el género, la edad y la educación de los encuestados. Si es necesario, podrá indicar su estado civil y experiencia profesional. La elección de las características está determinada por el propósito y los objetivos del estudio. Por ejemplo, si se estudian los factores personales del desgaste profesional de los profesores, no es necesario indicar el número de niños al describir la muestra.
Métodos de investigación empírica.- estas son las herramientas que utiliza un psicólogo para obtener datos empíricos sobre características psicológicas asignaturas. Existen los siguientes tipos de técnicas utilizadas en la investigación de posgrado en psicología:
- Cuestionarios. Este tipo de técnica implica entrevistar a los sujetos sobre sus características sociodemográficas, así como algunas características psicológicas. Los cuestionarios no son instrumentos psicológicos estrictamente fiables y válidos. Por tanto, sus datos tienen carácter referencial y auxiliar.
- Los cuestionarios y pruebas están estandarizados según algunas reglas herramientas psicológicas. Con su ayuda se pueden obtener datos sobre las características psicológicas de los sujetos. Estos datos se consideran válidos y fiables, es decir, fiables. Este tipo de métodos de investigación empírica se utiliza con mayor frecuencia en cursos, diplomados y maestrías en psicología.
- Las técnicas proyectivas también permiten obtener datos sobre las características psicológicas de los sujetos, como los cuestionarios, pero están menos estandarizadas. Las pruebas proyectivas rara vez se utilizan en las pruebas de educación superior en psicología, ya que sus resultados son difíciles de traducir a indicadores numéricos. Las técnicas proyectivas son más apropiadas en la práctica clínica y psicoterapéutica para el trabajo individual.
Próximo elemento importante investigación empírica: estos son los resultados de la investigación empírica y su análisis. Dada su importancia, analicémoslo con más detalle.
Resultados de la investigación empírica y su análisis.
El significado de la investigación empírica en psicología es obtener resultados y, tras analizarlos, formular una conclusión sobre determinados patrones psicológicos.
Existen varios tipos de resultados de investigación empírica, que reflejan las sucesivas etapas de su procesamiento.
- El primer tipo de resultados de investigación empírica son los resultados de pruebas. Las respuestas de los sujetos de prueba a los cuestionarios psicológicos se procesan mediante claves y se ingresan en una tabla resumen de resultados (generalmente se coloca en el apéndice).
- El segundo tipo de resultados de investigación empírica son los resultados del procesamiento de datos estadísticos. Por ejemplo, se ingresa una tabla resumen de resultados de psicodiagnóstico en un programa estadístico (por ejemplo, STATISTICA o SPSS) y se calculan las correlaciones o se analizan las diferencias. Estos resultados se presentan en el texto del trabajo y van acompañados de una descripción e interpretación.
Normalmente, el análisis de los resultados de un estudio empírico se realiza en dos etapas:
- La primera etapa es un análisis cualitativo de los datos obtenidos de todos los métodos de psicodiagnóstico. Se trata de construir histogramas o tablas con distribuciones de indicadores, así como diagramas de valores medios.
- La segunda etapa es el análisis de datos estadísticos. Esta etapa implica presentar los resultados de los cálculos estadísticos en forma de tablas. Debajo de las tablas se encuentra una descripción de los resultados y su interpretación.
Consideremos, como ejemplo, el análisis de los resultados de un estudio empírico cuyo objetivo era un análisis comparativo de las estrategias de afrontamiento de los jóvenes de Rusia y Estados Unidos.
Utilice sólo una técnica: el Cuestionario "Métodos de afrontamiento del comportamiento" de R. Lazarus y S. Folkman (adaptado por T.L. Kryukov, E.V. Kuftyak, M.S. Zamyshlyaev).
La muestra incluyó dos grupos de sujetos: Grupo 1. Jóvenes, ciudadanos de Rusia, 60 personas (30 niños y 30 niñas), edad: de 20 a 25 años; vivir en Moscú; Grupo 2. Jóvenes, ciudadanos estadounidenses, 60 personas (30 niños y 30 niñas), edad: de 20 a 25 años; vivir en Nueva York.
En la etapa de análisis cualitativo, comparamos la estructura de las estrategias de afrontamiento en grupos, presentándolas en forma de gráfico.
En la Fig. La Figura 1 muestra las estructuras de las estrategias de afrontamiento de los jóvenes de Rusia y Estados Unidos.
El análisis de los datos mostrados en la Fig. 1 muestra que en el grupo de sujetos de Rusia, las estrategias de afrontamiento como la búsqueda de apoyo social y el distanciamiento son más pronunciadas. Los menos pronunciados son la evitación de la huida y el autocontrol.
En el grupo de sujetos de EE. UU., las estrategias de afrontamiento como planificar la solución de un problema y asumir responsabilidades fueron más pronunciadas. Los menos pronunciados son la evitación de la huida y el afrontamiento de confrontación.
Es posible observar algunas características comunes en la estructura de las estrategias de afrontamiento en grupos de sujetos. Los jóvenes de Rusia y Estados Unidos tienen el afrontamiento de evasión y evitación menos pronunciado, es decir, independientemente de su ciudadanía, los jóvenes residentes de las megaciudades no están dispuestos a superar las experiencias negativas debido a las dificultades reaccionando con el tipo de evasión: negar el problema, fantasear, expectativas injustificadas, distracciones, etc. Este resultado puede reflejar las particularidades de la vida en una metrópoli, donde las formas infantiles de comportamiento en la vida hogareña no permiten alcanzar el éxito.
También se pueden observar valores igualmente bajos para el afrontamiento de confrontación, lo que significa que los jóvenes de Rusia y Estados Unidos tampoco están dispuestos a resolver problemas mediante comportamientos conflictivos y arrebatos de emociones.
En la segunda etapa de análisis de los resultados del estudio empírico, realizamos un análisis estadístico de los datos mediante la prueba U de Mann-Whitney, que nos permite identificar diferencias estadísticamente significativas en la gravedad de las estrategias de afrontamiento en los dos grupos.
Los resultados del cálculo de diferencias significativas en los indicadores de estrategias de afrontamiento de los jóvenes de Rusia y EE. UU. se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados del cálculo de diferencias estadísticamente significativas en las estrategias de afrontamiento y la resiliencia de los jóvenes de Rusia y Estados Unidos.
|
Valores promedio |
Prueba U de Mann-Whitney |
Nivel de significancia estadística (p) |
||
|
Rusia |
EE.UU |
|||
|
Afrontamiento de confrontación |
43,6 |
44,3 |
1777 |
0,904 |
|
Distanciamiento |
62,1 |
49,0 |
1136 |
0,000* |
|
Autocontrol |
45,3 |
50,8 |
1348,5 |
0,018* |
|
Buscar apoyo social |
65,7 |
49,3 |
0,000* |
|
|
Asumir la responsabilidad |
54,9 |
54,0 |
1690,5 |
0,565 |
|
Evitar escapar |
41,8 |
41,4 |
1718 |
0,667 |
|
Planificar una solución a un problema |
50,4 |
56,4 |
1293,5 |
0,008* |
|
Revalorización positiva |
45,3 |
45,2 |
1760 |
0,834 |
* - las diferencias son estadísticamente significativas (p≤0,05)
El análisis de los datos presentados en la Tabla 1 nos permite sacar las siguientes conclusiones:
El nivel de la estrategia de afrontamiento de “distanciamiento” es estadísticamente significativamente mayor en el grupo de jóvenes de Rusia. Esto significa que, en comparación con los estadounidenses, los rusos tienden a superar situaciones difíciles de la vida reduciendo subjetivamente su importancia y el grado de implicación emocional en ellas; se caracterizan más por el uso de técnicas intelectuales de racionalización, cambio de atención, desapego, humor, devaluación, etc.
El nivel de la estrategia de afrontamiento “buscar apoyo social” es estadísticamente significativamente mayor en el grupo de jóvenes de Rusia. Esto significa que, en comparación con los estadounidenses, los súbditos rusos tienden a resolver problemas atrayendo recursos (sociales) externos, buscando apoyo informativo, emocional y eficaz; Se caracterizan por centrarse en la interacción con otras personas, una expectativa de apoyo, atención, consejo, simpatía y ayuda específica y eficaz.
El nivel de la estrategia de afrontamiento “autocontrol” es estadísticamente significativamente mayor en el grupo de jóvenes de EE.UU. Esto significa que, en comparación con los rusos, los sujetos estadounidenses tienden a superar situaciones difíciles de la vida suprimiendo y restringiendo intencionalmente las emociones, minimizando su influencia en la percepción de la situación y la elección de una estrategia de comportamiento con un alto control del comportamiento y el deseo de autocontrol.
El nivel de la estrategia de afrontamiento “planear resolver un problema” es estadísticamente significativamente mayor en el grupo de jóvenes de EE.UU. Esto significa que, en comparación con los rusos, los sujetos estadounidenses tienden a superar situaciones difíciles de la vida mediante un análisis específico de la situación y las posibles opciones de comportamiento, desarrollando una estrategia para resolver el problema, planificando sus propias acciones teniendo en cuenta las condiciones objetivas, la experiencia pasada y las disponibles. recursos.
Cabe señalar que no hubo diferencias estadísticamente significativas en los indicadores de vitalidad entre grupos de jóvenes de Rusia y Estados Unidos. Esto significa que, a pesar de las diferencias en las formas de afrontar el estrés y el TJS, una medida de la capacidad de los jóvenes de Rusia y Estados Unidos para afrontarlo situación estresante, mantener el equilibrio interno y no reducir el éxito de las actividades no difiere.
Así, el análisis permitió identificar características nacionales cómo afrontar el TJS entre jóvenes rusos y estadounidenses.
Los jóvenes rusos que se encuentran en situaciones difíciles de la vida tienden a distanciarse de la situación y, por lo tanto, reducen su importancia para ellos mismos, lo que demuestra una cierta contemplación de la mentalidad rusa. También se muestra que los jóvenes de Moscú, en mayor medida que sus pares de Nueva York, tienden a recurrir al apoyo social en THS, lo que puede verse como un reflejo de las tendencias colectivistas en el carácter ruso frente a las individualistas en El carácter americano.
Los jóvenes estadounidenses, en mayor medida que sus pares rusos, tienden a mostrar autocontrol y controlar su comportamiento en el TJS, lo que refleja el rasgo nacional estadounidense de moderación emocional. Además, los jóvenes estadounidenses, a diferencia de sus pares rusos, son más propensos a planificar soluciones a los problemas, lo que refleja la tendencia de los estadounidenses en general a centrarse en el éxito, lo que implica planificar actividades.
- Breve descripción del resultado concreto del procesamiento estadístico. Por ejemplo, “el nivel de la estrategia de afrontamiento “distanciamiento” es estadísticamente significativamente mayor en el grupo de jóvenes de Rusia”.
- Descripción ampliada del resultado del procesamiento estadístico. Por ejemplo, “Esto significa que, en comparación con los estadounidenses, los rusos tienden a superar situaciones difíciles de la vida reduciendo subjetivamente su importancia y el grado de implicación emocional en ellas; se caracterizan más por el uso de técnicas intelectuales de racionalización, cambio de atención, desapego, humor, devaluación, etc.”
- Interpretación del resultado del procesamiento estadístico. Por ejemplo, “Las diferencias identificadas en el uso de la estrategia de afrontamiento de “distanciamiento”, desde nuestro punto de vista, están asociadas con diferencias en la mentalidad rusa y estadounidense. En particular, con estadounidenses más activos en asuntos exteriores y rusos más contemplativos”.
- Conclusión general basada en los resultados del análisis de datos estadísticos: “Entonces, el análisis permitió identificar las características nacionales del afrontamiento del TJS entre los jóvenes rusos y estadounidenses.
- Los jóvenes rusos que se encuentran en situaciones difíciles de la vida tienden a distanciarse de la situación y, por lo tanto, reducen su importancia para... (ver arriba)"
Tipos de investigación empírica en la investigación de posgrado en psicología
La mayoría de las veces, en los trabajos de curso, diplomas o tesis de maestría en psicología, en el marco de la investigación empírica, se supone que se establecen ciertos patrones psicológicos. Es decir, identificar lo que existe y a este tipo de investigación se le llama constatar.
Por ejemplo, en el ejemplo anterior vemos un patrón determinar la investigación- el investigador revela diferencias en las estrategias de afrontamiento entre los estudiantes de EE. UU. y Rusia y no influye de ninguna manera en la situación.
Sin embargo, en algunos casos, los psicólogos no se limitan a hacer afirmaciones, sino que quieren corregir o mejorar de alguna manera la situación.
Por ejemplo, un psicólogo realiza un análisis comparativo de la ansiedad en niños y niñas mayores. edad preescolar. Recibe algunos datos, por ejemplo, que en un grupo de niños el número de niños con enfermedades muy nivel alto la ansiedad es estadísticamente significativamente mayor que en el grupo de niñas.
Por supuesto, podemos limitarnos a afirmar este hecho. Sin embargo, la tarea más frecuente es corregir la ansiedad en los niños. Este problema se resuelve en el marco investigación formativa.
Así, el objetivo de la investigación formativa es la corrección (reducción) de cualquier cualidad psicológica desfavorable que se exprese excesivamente en los sujetos. Esto podría ser ansiedad, agresividad, tendencia a desviarse del comportamiento, etc.
El propósito de la investigación formativa también puede ser el desarrollo de alguna cualidad psicológica positiva que no esté suficientemente desarrollada en los sujetos. Estos podrían ser, por ejemplo, la autorrealización, la autoactitud, la confianza en uno mismo, etc.
Las formas de implementación del experimento formativo pueden ser varios tipos de programas correctivos o de desarrollo, entrenamientos psicológicos etcétera.
Y finalmente, el tercer tipo de investigación empírica en los trabajos finales de calificación en psicología es estudio de control. Su objetivo es comprobar la eficacia del programa de corrección o desarrollo de cualquier cualidad psicológica.
Como regla general, como parte de la investigación empírica formativa, los sujetos se vuelven a evaluar utilizando los métodos que se utilizaron durante la investigación de verificación.
Si los indicadores han mejorado, por ejemplo, ha disminuido la agresividad de los adolescentes o ha aumentado la resistencia al estrés de los empleados, entonces el programa o formación se considera eficaz.
EN trabajo de curso En psicología sólo se realizan estudios de verificación.
En las tesis de licenciatura y disertaciones en psicología, se encuentran con mayor frecuencia variantes de investigación empírica, pero también es posible utilizar investigaciones formativas y de control.
En las tesis de maestría en psicología, con bastante frecuencia se encuentran temas que implican la realización de investigaciones empíricas formativas y de control.
El segundo capítulo es científico. trabajo de investigación‒ este es un análisis del tema de investigación, que se basa en hechos reales obtenidos por el autor. El autor observa, explora, registra, describe, analiza y saca conclusiones de lo que sucede en la realidad objeto de estudio. Esto se refleja en el título del segundo capítulo, el cual debe ser específico y contener palabras claves que reflejen la esencia del estudio.
Por ejemplo: “Estudio empírico de las diferencias en los factores básicos de personalidad de docentes en condiciones de agotamiento mental”, “Características emocionales de niños en edad preescolar de familias con diferentes estilos educación familiar."
En esta parte del estudio, el alumno demuestra cuánto domina los métodos de análisis científico de fenómenos complejos de la realidad, actividades practicas psicólogo, el uso de métodos y técnicas de investigación, la capacidad de utilizar técnicas racionales para seleccionar, buscar, procesar y sistematizar información, verificarla, la capacidad de hacer generalizaciones y conclusiones.
Se pueden presentar estudios empíricos. varios tipos:
1. Investigación descriptiva. En tal estudio, se identifican y describen experimentalmente nuevos hechos, relacionados ya sea con objetos y fenómenos poco estudiados, o con ideas en expansión sobre fenómenos ya conocidos pero insuficientemente estudiados. En este tipo de investigaciones, por regla general, se plantea una hipótesis sobre los hechos.
Ejemplo: " Hipótesis de investigación: existen diferencias en el desarrollo cualidades personales escolares de primaria de familias monoparentales y completas».
2. Investigación explicativa. En tal estudio, no sólo se revelan nuevos hechos, sino que también se explican los hechos obtenidos, se aclaran las relaciones y las dependencias de causa y efecto entre ellos. Un estudio de este tipo plantea la hipótesis de una relación o una dependencia.
Ejemplo: " En el proceso de elaboración del estudio se formuló la hipótesis de que existe una relación entre el estilo de educación de los padres y el nivel de ansiedad de un niño en edad de asistir a la escuela primaria”.
3. Investigación según el plan del experimento formativo. En dicho estudio, al principio se indica el nivel inicial de desarrollo de cualquier rasgo, cualidad, etc. etc. Luego se crea una situación especial ya sea en forma de influencia (por ejemplo: capacitación, asesoramiento, procedimientos psicoterapéuticos, etc.) o en forma de clases correccionales y de desarrollo. Una vez realizado el impacto, se establece un nuevo nivel de signos y se realiza una comparación antes y después del impacto, incluido el uso de métodos de estadística matemática. En tal estudio, se plantea una hipótesis sobre la efectividad de la intervención.
Ejemplo: “La hipótesis es la suposición de que métodos activos La influencia sobre el individuo en forma de formación contribuye al desarrollo de cualidades profesionales importantes de los docentes”.
También puede haber tipos de investigación diseñados según un plan diferente: investigación de psicodiagnóstico, investigación experimental y muchas otras.
El capítulo empírico del estudio al inicio de su desarrollo requiere la formulación de metas y objetivos. es decir, la investigación empírica, pero al mismo tiempo deben estar correlacionados con las metas y objetivos del estudio en su conjunto y son su especificación.
Ejemplo: " Objeto del estudio: identificar diferencias en las características personales de profesores con distintos grados de agotamiento mental.».
El objetivo se concretó mediante la formulación de las siguientes tareas:
1) seleccionar un bloque de métodos para estudiar el nivel de agotamiento mental;
2) evaluar el nivel de agotamiento emocional, despersonalización y reducción de logros profesionales de los docentes de primaria y secundaria escuela secundaria;
3) medir la gravedad de las características personales básicas en términos de su manifestación en actividad profesional docentes de primaria y secundaria con síndrome de desgaste mental;
4) realizar un análisis comparativo de factores personales en función del contenido de las actividades de los profesores de primaria y secundaria;
Se presenta una hipótesis de investigación, que es un supuesto sobre la posibilidad de resolver un problema; refleja la relación entre la variable atributo del estudio (esta es una variable independiente) y los resultados a los que conduce (esta es una variable dependiente) . La hipótesis se puede concretar en la parte empírica del estudio.
Ejemplo: " En el proceso de elaboración del estudio se formuló una hipótesis: las características personales de los profesionales agotados varían según el contenido de la actividad. Se pretendió probar las siguientes hipótesis particulares:
2. El nivel de agotamiento mental de los profesores de internado conduce a diferencias en la estructura de los factores básicos de la personalidad”.
El volumen óptimo de la parte empírica del estudio es de 30 a 35 páginas y no puede ser inferior a la parte teórica del estudio. El pequeño tamaño del capítulo empírico sugiere que el autor no puede aplicar una interpretación detallada de los resultados. Si el volumen es demasiado grande, esto indica la incapacidad del autor para resumir y presentar correctamente los datos obtenidos.
Cualquiera que sea el plan sobre el que se construye la investigación empírica, implica una descripción de la organización, métodos y técnicas de la investigación, que se incluyen en el primer párrafo, a partir del cual comienza el segundo capítulo.
El título habitual de este párrafo es: Métodos de organización y investigación..Este párrafo revela los objetivos de la investigación empírica, las etapas de la investigación, los métodos y técnicas de investigación, proporciona una descripción detallada del grupo de estudio, indicando las principales características sociodemográficas y aquellos rasgos que son relevantes para las metas, objetivos e hipótesis. del estudio, indica el lugar específico de trabajo, tipo de ocupaciones, número de sujetos, edad, profesión, estado civil y otras características.
El número de sujetos involucrados en el estudio puede variar y depende de los objetivos del estudio. Su número mínimo no puede ser inferior a 30-35 personas. Si el trabajo utiliza un diseño de investigación formativa, entonces el número de participantes en los grupos de control y experimentales es de 12 a 15 personas en cada grupo.
En este apartado también es necesario proporcionar los métodos mediante los cuales se formaron los grupos de estudio si el plan de investigación incluía la presencia de dos o más grupos. Como regla general, en el trabajo de investigación se utilizan dos grupos, por lo que es necesario brindar información sobre su equivalencia o las formas en que se formaron los grupos equivalentes, así como enumerar las características que se utilizaron en la selección de los sujetos.
A continuación se describen brevemente los métodos y técnicas utilizados en el estudio, relacionados tanto con la recopilación de información como con su procesamiento. Las herramientas de diagnóstico se seleccionan de tal manera que con su ayuda sea posible evaluar correctamente la magnitud de todos los factores necesarios para realizar el estudio. Primero, se dan los métodos y luego se especifican con una lista y descripción de los métodos. Los métodos conocidos simplemente se nombran en una forma abreviada generalmente aceptada, indicando el autor, el lugar de publicación y las capacidades de medición.
Ejemplo de descripción:
"factor 16 cuestionario de personalidad R. Cattella (16PF).
Cuestionario multifactor La personalidad proporciona información multifacética sobre la individualidad. Con su ayuda, puede descubrir características intelectuales, emocionales y volitivas, propiedades comunicativas y características de la interacción interpersonal.
En el presente estudio, se utilizó una modificación de esta prueba. A partir del análisis cualitativo y cuantitativo del contenido de los factores personales y sus relaciones, se identifican los siguientes bloques de factores:
1) características intelectuales (factores B, M, Q1);
2) características emocionales-volitivas (factores C, G, I, O, Q3, Q4);
3) propiedades comunicativas y características de la interacción interpersonal (factores A, H, F, E, Q2, N, L).
A partir de 16 factores principales se calculan dos factores secundarios: extraversión-introversión (F1), ansiedad (F2). La prueba incluye escalas de validez: la escala de “distorsión motivacional” (MD), la escala de “verse mal” (FB).
Una elevación del perfil por encima de siete paredes se interpretó como la severidad del polo positivo del factor; un indicador de menos de cuatro paredes se interpretó como la severidad del polo negativo de este factor. El cuestionario 16-PF le permite describir en detalle la estructura de su personalidad y revelar relaciones. características individuales personalidad, para identificar problemas personales ocultos”.
Se describen con más detalle los métodos originales (del autor) y poco conocidos, se proporciona una descripción de su enfoque, métodos de procesamiento, datos sobre validez y confiabilidad. En el apéndice se proporciona información sobre el desarrollo y prueba de la metodología.
La descripción de métodos y técnicas finaliza con información sobre lo que determinó la elección de los métodos de investigación. Como regla general, se tienen en cuenta los siguientes puntos: la conformidad de los métodos con la base metodológica del estudio, las metas, objetivos e hipótesis del estudio, la edad y otras características de los grupos en estudio, así como su parámetros psicométricos (validez y confiabilidad), y otros argumentos son posibles.
Al párrafo que describe la organización y los métodos del estudio le sigue un párrafo que describe el estudio de las variables iniciales, las interpretaciones de su variación y las declaraciones de los niveles de desarrollo de los rasgos. Las características exactas que se están estudiando deberían reflejarse en el título de este párrafo.
· « Estudio de las características básicas de personalidad de profesores de internado con síndrome de desgaste mental”;
· “Características de la manifestación de emociones en niños en edad preescolar y estilos de educación familiar”.
En este apartado del trabajo de investigación es necesario establecer los parámetros de la característica en estudio, aportar datos específicos, presentarlos de forma coherente y dar su interpretación detallada. Dado que el estudio utiliza varios métodos y técnicas, es aconsejable introducir una presentación por etapas, considerando una o más variables similares en cada etapa.
« En la primera etapa del estudio se reveló la formación de emociones sociales en niños en edad preescolar mediante la técnica de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin "Estudio de las emociones sociales". Realizamos dos series, las cuales fueron las siguientes:..."
La discusión de los resultados obtenidos se acompaña de enlaces a tablas e ilustraciones, que pueden ser gráficos, diagramas, imágenes esquemáticas y otra información. Los gráficos circulares se utilizan para ilustrar porcentajes. Deberán ser de fácil lectura y comprensión de la información contenida en ellos y contener todos los símbolos y firmas necesarios.
Las ilustraciones en el texto se llaman dibujos, tienen su propia numeración en el texto, que se coloca debajo de la ilustración y tiene una numeración continua a lo largo del texto.
Arroz. 1. Elección de estrategias de comportamiento por parte de los adolescentes en situaciones de conflicto.
En el texto de este párrafo es necesario dar una descripción clara y coherente de los datos de las tablas y diagramas y la interpretación de los resultados aportados, indicando a qué tablas se refiere el autor del trabajo. El texto de las tablas figura en el apéndice de Diploma de trabajo. Si la información contenida en las tablas es importante, entonces las filas de resumen de las tablas que figuran en el apéndice se pueden utilizar en el texto del trabajo. Para cada etapa del estudio, es necesario sacar una conclusión sobre el nivel de desarrollo del rasgo en estudio. El segundo párrafo del capítulo que describe la investigación organizada y realizada contiene solo una exposición de hechos, en el siguiente párrafo se lleva a cabo un análisis comparativo de los resultados obtenidos.
Reglas para diseñar tablas. Cada tabla tiene un nombre significativo; indica qué se midió exactamente, mediante qué método y quién fue su autor. La estructura de la tabla debe ser obvia para el lector. La tabla debe contener información resumida en filas y, a veces, en columnas, que sirva como argumentos que confirmen o ilustren las afirmaciones del autor. Las tablas pueden ir acompañadas de una presentación visual de los resultados en forma de diagramas y gráficos. Los parámetros de medición para cada tema se encuentran en el Apéndice.
