En una etapa temprana actividad científica Piaget analizó los errores repetidos de los niños al resolver pruebas de inteligencia, así como el habla de los niños. Primero, Piaget consideró errónea la posición de que un niño es más estúpido que un adulto, argumentando que el pensamiento del niño es simplemente cualitativamente diferente.

En segundo lugar, tras analizar los resultados de un estudio realizado en condiciones jardín de infancia, durante el cual se registraron todas las declaraciones y acciones de acompañamiento de los niños durante la actividad libre, Piaget dividió las declaraciones de los niños en 2 grupos, destacando los llamados. discurso "socializado" y "egocéntrico". discurso socializado. implica un interés en la respuesta del compañero de comunicación, su función es influir en el interlocutor (formas: informar, criticar, ordenar, solicitar, amenazar, preguntar, responder). discurso egocéntrico- el discurso "para uno mismo", no implica una respuesta del interlocutor. La función del habla egocéntrica, según Piaget, es la expresión: el acompañamiento de las acciones, su ritmo, "el placer de hablar". Formas de discurso egocéntrico: repetición (ecolalia), monólogo, monólogo colectivo.

Los fenómenos del pensamiento infantil, también descubiertos por Piaget, incluyen: egocentrismo del pensamiento, realismo, animismo, artificialismo.

Pensamiento egocéntrico- este es el juicio del niño sobre el mundo desde su propio punto de vista directo, "fragmentario y personal", asociado con la incapacidad del niño para tener en cuenta el punto de vista de otra persona. El pensamiento egocéntrico es una posición cognitiva activa, el centrado cognitivo original de la mente. El egocentrismo, según Piaget, es la base de todas las demás características del pensamiento infantil, se manifiesta en el realismo, el animismo, el artificialismo del pensamiento infantil.

realismo del pensamiento- la tendencia del niño (en una determinada etapa de desarrollo) a considerar los objetos como da su percepción directa (por ejemplo, la luna sigue al niño durante un paseo). el realismo puede ser intelectual y moral. El realismo intelectual se manifiesta en la explicación del qué. El realismo moral se manifiesta en el hecho de que el niño no tiene en cuenta la intención interna al comprender el acto y lo juzga por el resultado visible.

pensamiento animista Es una tendencia a estar universalmente animado. El niño dota a las cosas (especialmente a las que pueden moverse - objetivamente (coche, tren, barco, etc.) o en percepción subjetiva (luna, sol, río, etc.)) de conciencia, vida, sentimientos.

El artificialismo del pensamiento. Se manifiesta en el hecho de que todo lo que existe es considerado por el niño como creado por una persona, por su voluntad o para una persona.

Piaget también incluyó en la lista de características de la lógica infantil: sincretismo(esquemática y subjetividad global de las ideas de los niños, la tendencia a conectar todo con todo), transducción(transición de particular a particular, sin pasar por lo general), incapacidad para sintetizar y yuxtaponer(no hay conexión lógica entre los juicios), insensibilidad a la contradicción, incapacidad para observarse a sí mismo, dificultad para entender,impermeable a la experiencia.

En general, todas estas manifestaciones forman un complejo característico del pensamiento infantil, este complejo se basa en el egocentrismo del habla y del pensamiento.

En una etapa temprana de su actividad científica, Piaget analizó los errores repetidos de los niños al resolver pruebas de inteligencia, así como el habla de los niños. Primero, Piaget consideró errónea la posición de que un niño es más estúpido que un adulto, argumentando que el pensamiento del niño es simplemente cualitativamente diferente.

En segundo lugar, después de analizar los resultados de un estudio realizado en un jardín de infancia, durante el cual se registraron todas las declaraciones y acciones de acompañamiento de los niños durante la actividad libre, Piaget dividió las declaraciones de los niños en 2 grupos, destacando los llamados. discurso "socializado" y "egocéntrico". discurso socializado. implica un interés en la respuesta del compañero de comunicación, su función es influir en el interlocutor (formas: informar, criticar, ordenar, solicitar, amenazar, preguntar, responder). discurso egocéntrico- el discurso "para uno mismo", no implica una respuesta del interlocutor. La función del habla egocéntrica, según Piaget, es la expresión: el acompañamiento de las acciones, su ritmo, "el placer de hablar". Formas de discurso egocéntrico: repetición (ecolalia), monólogo, monólogo colectivo.

Los fenómenos del pensamiento infantil, también descubiertos por Piaget, incluyen: egocentrismo del pensamiento, realismo, animismo, artificialismo.

El artificialismo del pensamiento. Se manifiesta en el hecho de que todo lo que existe es considerado por el niño como creado por una persona, por su voluntad o para una persona.

En general, todas estas manifestaciones forman un complejo característico del pensamiento infantil, este complejo se basa en el egocentrismo del habla y del pensamiento.

la pregunta

Desarrollo prenatal del niño. Crisis neonatal.

Mucho antes del nacimiento, la psique del niño pasa por un cierto camino de desarrollo. El desarrollo embrionario de órganos y sistemas está determinado por factores fijados genéticamente que se han desarrollado en la filogénesis (el desarrollo de una persona como especie en el marco de la evolución de los seres vivos). Regla general La embriogénesis (parte del desarrollo humano individual) es el desarrollo asincrónico de órganos, sistemas y centros nerviosos que regulan sus funciones. Es decir, existen diferencias en las tasas de su formación y maduración. Al mismo tiempo, los órganos durante el crecimiento no son capaces de madurar y diferenciarse, estos procesos siempre funcionan en conjunto, asegurando la eficiencia de todo el sistema del cuerpo. La asincronía en el desarrollo de los órganos está asociada a una cierta limitación del flujo nutrientes y oxígeno al embrión. Por lo tanto, en diferentes tipos en primer lugar, se forman aquellos órganos y sistemas que son más importantes para la preservación de la especie y absolutamente necesarios para mantener la vida al comienzo mismo del período posnatal.

Un organismo en desarrollo ya en el período prenatal comienza a producir movimientos que, después del nacimiento, se convertirán en elementos de actos motores. Antes del nacimiento del feto, estos movimientos no tienen el significado funcional correspondiente, es decir, aún no pueden desempeñar un papel adaptativo. En otras palabras, el comportamiento del embrión tiene un significado de preadaptación, pero es el comienzo y la base de todo el proceso de desarrollo del comportamiento en la ontogénesis. Debe enfatizarse que el nivel de adaptación embrionaria no está estrictamente definido, ya que las condiciones para el desarrollo y funcionamiento de los órganos y sistemas en desarrollo del embrión también están determinadas por las condiciones de vida de los padres, su interacción con los componentes del medioambiente. Dado que se han dedicado pocas investigaciones al problema de la preadaptación, y la mayoría de ellas se han realizado en embriones de aves, los cambios de comportamiento en el período prenatal solo pueden caracterizarse en términos generales, destacando que la diversidad de respuestas embrionarias aumenta con la complejidad de la organización de las especies.

El comportamiento en el período embrionario consiste en movimientos instintivos incorporados genéticamente. Sobre el primeras etapas embriogénesis debido a la actividad espontánea de las motoneuronas, hay una contracción periódica no refleja de los músculos somáticos. Como resultado, los efectores están preparados para el trabajo que se puede realizar después de alcanzar un cierto grado de madurez del centro. sistema nervioso. En estas etapas, los embriones no diferencian los estímulos y responden a ellos de manera generalizada, aumentando o disminuyendo nivel general movilidad independientemente de las características de los estímulos.

A medida que el embrión madura, se observa un cambio en la capacidad de respuesta con un aumento de la actividad motora en respuesta al impacto de factores adversos. Como resultado del desarrollo del sistema nervioso central, las esferas sensoriales y motoras, el embrión comienza a responder diferencialmente solo a los estímulos que son significativos para él, y la fuerza de la reacción depende de la fuerza de la estimulación.

No hay aprendizaje como tal en las etapas temprana y media del desarrollo prenatal, ya que la inmadurez del sistema nervioso central no permite la formación de conexiones reflejas condicionadas. Obviamente, en estas etapas no hay fenómenos de habituación.

En la última etapa del desarrollo prenatal, aparecen los elementos, los requisitos previos para el aprendizaje. El funcionamiento de los órganos y sistemas en desarrollo, programados genéticamente, puede cambiar y mejorar como resultado del entrenamiento. Los entrenamientos suelen adoptar la forma de ejercicios isométricos y movimientos limitados debido al espacio limitado. El valor de la formación es excepcionalmente grande. Permiten que el sistema nervioso central aprenda a coordinar la actividad de los órganos de trabajo y las funciones autónomas. Como resultado, después del nacimiento del sistema de suministro de sangre, la respiración y la excreción pueden cambiar su actividad de acuerdo con el consumo de energía durante la actividad física.

desarrollo cognitivo. Se considera el desarrollo de la sensibilidad, el sistema motor, el desarrollo del cerebro. El cuerpo de la madre es considerado como un ambiente estimulante que asegura el desarrollo de las estructuras cerebrales y la integratividad inicial del sistema cognitivo. Este ambiente es fijo e inmutable, el autodesarrollo ocurre como la implementación de un programa genético en este ambiente, que es el mismo en términos de parámetros básicos para todos los representantes de la raza humana.

Desarrollo emocional. Desafortunadamente, la interpretación de la psicología del desarrollo emocional del niño se lleva a cabo solo desde el punto de vista de los enfoques de orientación psicoanalítica y en el marco de la psicología práctica y se basa en un análisis retrospectivo de las características de la esfera emocional de un niño mayor. Se consideran algunos aspectos del desarrollo prenatal de la esfera emocional en línea con la psicofisiología de las emociones. El papel de la madre se valora en función de su propio estado emocional asociado a la aceptación del embarazo y la actitud hacia el hijo.

Desarrollo personal. En los enfoques de orientación psicoanalítica, el período prenatal se considera desde el punto de vista del surgimiento de la primera experiencia subjetiva: ya sea como un "paraíso intrauterino" o como fuente del primer trauma emocional y el comienzo de la formación de conflictos personales. En otros enfoques, el papel del desarrollo prenatal se evalúa desde el punto de vista de la formación de los sentimientos maternos, que en el futuro determinarán el desarrollo de la personalidad del niño. El papel de la madre en todos los casos está en relación con el niño por nacer, lo que determina su condición emocional en el embarazo y sirve como "material" para la formación de la experiencia subjetiva del niño.

Estructuras separadas de la experiencia subjetiva. En el marco de la psicología prenatal, este período es considerado como sensible para la formación de la base de los principales contenidos de la experiencia subjetiva. Las funciones de la madre se interpretan principalmente desde las posiciones del psicoanálisis y el micropsicoanálisis.

enfoque ético. Este enfoque está representado por estudios aplicados separados de atención y educación prenatal. De acuerdo con estos estudios, se han desarrollado formas de establecer la interacción entre madre e hijo durante el embarazo. Se ha comprobado que un niño todavía desarrolla preferencias por ciertos sonidos, táctiles, etc. en el útero. estímulo. La madre es considerada como una "traductora" del factor sociocultural del desarrollo del niño.

Enfoque activo. Este período de desarrollo prácticamente no se considera. Más L. S. Vygotsky definió el momento del nacimiento como el límite inferior de la psicología infantil, considerando el período prenatal fuera del alcance de la investigación psicológica. Desafortunadamente, los datos modernos sobre el desarrollo intrauterino del niño no se interpretan desde la posición de esta dirección.

crisis neonatal

El primer período crítico del desarrollo de un niño es el período neonatal.

Los psicoanalistas dicen que este es el primer trauma que experimenta un niño, y es tan fuerte que toda la vida posterior pasa bajo el signo de este trauma.

La crisis neonatal es un período intermedio entre los estilos de vida intrauterino y extrauterino. Si no hubiera un adulto con una criatura recién nacida, en pocas horas esta criatura tendría que morir. La transición a un nuevo tipo de funcionamiento solo la proporcionan los adultos. Un adulto protege al niño de la luz brillante, lo protege del frío, lo protege del ruido, le proporciona comida, etc.

El niño es más indefenso en el momento de su nacimiento. No tiene una única forma de comportamiento establecida. En el curso de la antropogénesis, cualquier tipo de sistema funcional instintivo prácticamente ha desaparecido. Al momento del nacimiento, el niño no tiene un solo acto conductual preformado. Todo se desarrolla en la vida. Esta es la esencia biológica de la impotencia.

Mirando a un recién nacido, uno puede ver que incluso se aprende a mamar. No hay termorregulación. Es cierto que el niño tiene reflejos innatos, por ejemplo, agarrar. Sin embargo, estos reflejos no sirven como base para la formación de formas humanas de comportamiento. Deben morir para formar el acto de agarrar o caminar.

Así, el período de tiempo en que el niño está físicamente separado de la madre, pero fisiológicamente conectado con ella, constituye el período neonatal. Este período se caracteriza por un cambio catastrófico en las condiciones de vida, multiplicado por la impotencia del niño. Todo esto podría conducir a la muerte del niño, si no fuera por la especial situación social de su desarrollo. Desde el principio, surge una situación de una relación objetivamente necesaria entre un niño y un adulto. Todas las condiciones de la vida de un niño están inmediatamente mediatizadas socialmente.

El primer objeto que un niño distingue de la realidad que lo rodea es un rostro humano. Tal vez esto se deba a que es un irritante que suele estar con el niño en la mayoría de los casos. puntos importantes satisfacción de sus necesidades orgánicas.

De la reacción de concentración en el rostro de la madre, surge una importante neoplasia del período neonatal: el complejo de reactivación. El complejo de reactivación es una reacción emocionalmente positiva, que se acompaña de movimientos y sonidos. Antes de esto, los movimientos del niño eran caóticos, descoordinados. En el complejo nace la coordinación de movimientos. El complejo de revitalización es el primer acto de comportamiento, el acto de señalar a un adulto. Este es el primer acto de comunicación. El complejo de revitalización no es solo una reacción, es un intento de influir en un adulto.

El complejo de revitalización es la principal neoplasia del período crítico. Marca el final del recién nacido y el comienzo de una nueva etapa de desarrollo: la infancia. Por lo tanto, la aparición del complejo de revitalización es un criterio psicológico para el final de la crisis neonatal.

La crisis neonatal requiere herramientas y técnicas metodológicas especiales, a veces más allá de lo psicológico. La experimentación en sí es difícil debido a la rigidez (no plasticidad) de las formas de comportamiento del recién nacido.

La esencia de la crisis del primer año de vida de un niño radica en su unidad con su madre. Si, al alimentarse o comunicarse con ella, experimenta una sensación agradable, entonces el proceso de su desarrollo y formación como persona se desarrolla normalmente. Si, durante la alimentación o la comunicación, el niño siente que la madre no lo acepta o está alienado, entonces experimenta ansiedad y descontento. Si el niño en su conjunto carece de comunicación materna, comienza a retrasarse en su desarrollo.

Habiendo considerado la teoría de Z. Freud, pasemos a un concepto que considera el desarrollo intelectual de una persona en ontogénesis, es decir, pasemos a la teoría genética del desarrollo del pensamiento de J. Piaget.

Según las opiniones de J. Piaget, existen dos principios para el desarrollo del intelecto. El primero es el principio de adaptación: la inteligencia es una herramienta para adaptarse a medioambiente. Hay dos mecanismos para esta adaptación:

1) Asimilación: se adquiere nueva información de acuerdo con los patrones existentes.

2) Alojamiento - cambiar los esquemas existentes en relación con nueva información.

El segundo principio es el principio de organización. La inteligencia se vuelve más compleja con la edad, por lo que existen niveles, y el más bajo de ellos es el esquema (representación mental de una acción).

J. Piaget también identifica dos reglas para el desarrollo de la inteligencia:

1) Dentro de una etapa, los cambios son lineales y cuantitativos; entre las etapas de cambio son de naturaleza cualitativa.

2) El paso de la etapa es obligatorio e invariable.

En el marco del concepto genético del desarrollo de la inteligencia, se supone que una persona debe pasar por 4 etapas de desarrollo. La primera etapa es sensoriomotora, dura los dos primeros años de vida de una persona. Se distinguen las siguientes subetapas:

1) 0-1 mes Esta es la etapa de reflejos innatos rígidamente establecidos, se realizan los esquemas innatos de una persona. La nueva información aún no ha sido asimilada.

2) 1-4 meses Opera el mecanismo de asimilación, aparecen nuevos esquemas, se coordinan los primeros esquemas: viso-motor, viso-auditivo (girar la cabeza en respuesta al sonido). La misma subetapa se caracteriza por reacciones circulares primarias: la repetición de una acción por el bien de la acción.

3) 4-8 meses - la etapa de la primera experimentación: el niño aplica todas las acciones que conoce al objeto. También surgen reacciones circulares secundarias: la repetición de una acción en aras del cambio (fue silencioso, se volvió ruidoso).

4) 8-12 meses Hay una habilidad para anticipar eventos. El niño ya entiende que un evento implica otro.

5) 13-18 meses A esta edad, el niño experimenta activamente con el mundo exterior y sus objetos. Hay reacciones circulares críticas: la repetición de una acción en aras de un resultado. Llega el entendimiento de que una acción puede servir como un medio para lograr otra. Queda claro para el niño qué acción debe tomarse para lograr un resultado.

6) 18-24 meses Este es el momento del surgimiento de la inteligencia práctica: el niño ya no necesita experimentos para comprender cómo funciona el objeto. Con objetos desconocidos actúa adecuadamente.

La siguiente etapa cubre la edad de dos a siete años: esta es la etapa preoperatoria. J. Piaget destaca las características del pensamiento de un niño de esta edad:

1) Egocentrismo. El niño se considera el centro del mundo, del universo. Ilustremos esta función con un ejemplo. Supongamos que el niño se llama Kolya y tiene un hermano, Vanya. Si le preguntas a Kolya si tiene un hermano, te dirá que sí, que lo tiene. Sin embargo, si le preguntas a Kolya si Vanya también tiene un hermano, la respuesta será "no, Vanya no tiene un hermano". Así, el niño no sabe tomar el lugar de otro a la edad de 2-7 años.

2) Realismo - el niño juzga el mundo en términos de su conocimiento.

3) Animismo (el deseo de animar todos los objetos) y antropomorfismo (la transferencia de relaciones humanas a objetos inanimados): todos los juegos del niño se basan en estas características.

4) Artificalismo: la creencia de que todo en el mundo se crea artificialmente.

J. Piaget también habla sobre los defectos del pensamiento de los niños a la edad de 2 a 7 años:

1) El fenómeno de la transducción (transición de particular a particular). Por ejemplo, el sol es amarillo porque es redondo.

2) Falta de conservación Cantidades fisicas. Si vierte agua de un vaso a otro, el niño juzgará el volumen por la forma del vaso: donde la marca de agua es más alta, hay más agua.

3) Incomprensión de metáforas, proverbios, refranes.

4) Relación incorrecta de contenido y volumen. Supongamos que tenemos 5 rosas y 3 claveles, y le preguntamos al niño cuál es más: rosas o claveles. En este caso, el niño da la respuesta correcta: hay más rosas que claveles. Sin embargo, si le preguntas a un niño qué es más: flores o rosas, te dará una respuesta incorrecta, afirmando que hay más rosas que flores.

5) Incomprensión de las contradicciones lógicas. Los niños a esta edad pueden dibujar olas moviéndose contra el viento o árboles apoyados contra el viento.

6) Imposibilidad de serriado (orden). Entonces, por ejemplo, un niño no puede clasificar tarjetas grises de varios tonos de claro a oscuro.

7) Incapacidad de transitividad.

La tercera etapa se llama la etapa del pensamiento concreto y se desarrolla a la edad de 7-11 años. En esta etapa, las operaciones mentales del niño son concretas. Ya sabe sumar, pero no puede sumar 1 + 1, sino solo 1 matrioska con otra matrioska. Es decir, sabe cómo realizar operaciones con objetos específicos. Por lo tanto, dobla los dedos cuando cuenta.

La etapa final es la etapa de las operaciones formales. En esta etapa, las operaciones son abstractas. Ahora puede sumar dos números abstractos 1 y 1, y también realizar operaciones con operaciones: (1+3)*2. El niño comienza a plantear hipótesis ya seguirlas.

Desarrollo del pensamiento en ontogenia (teoría de Jean Piaget)

El psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) estudió los patrones de desarrollo del pensamiento en un niño y llegó a la conclusión de que el desarrollo cognitivo es el resultado de etapas sucesivas de desarrollo de la personalidad. El desarrollo del intelecto del niño ocurre en una búsqueda constante de un equilibrio entre lo que el niño sabe y lo que busca comprender. Todos los niños pasan por estas etapas en la misma secuencia bajo la influencia de factores tales como la maduración del sistema nervioso, la acumulación de experiencia, el desarrollo del habla y la educación. El desarrollo cognitivo de un niño puede bloquearse en una determinada etapa si uno de los factores enumerados está subrepresentado.

Según la teoría de Piaget, se pueden distinguir cuatro períodos principales en el desarrollo del intelecto humano: la etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años), la etapa preoperatoria (desde los 2 a los 7 años), la etapa de operaciones concretas (desde los 7 a 11 años) y la etapa de operaciones formales (de 11 a 15 años).

inteligencia sensoriomotora - etapa de desarrollo del intelecto (desde el nacimiento hasta los dos años), que se desarrolla hacia un período de aprendizaje intensivo del idioma. En esta etapa se logra la coordinación de la percepción y la motricidad, el niño interactúa con los objetos, sus señales perceptivas y motrices, pero no con los signos, símbolos que representan al objeto.

Do-ops no pensando - la etapa de desarrollo del intelecto de un niño de dos a siete años, se caracteriza por la formación de una función simbólica, que asegura la distinción entre el significado y la definición y es la base para el desarrollo de las ideas. En esta etapa de desarrollo, el niño se enfoca solo en las relaciones perceptivas. Se nota el pensamiento de los niños en esta etapa egocentrismo.

Etapa de operaciones específicas - una forma de pensar, realizada sobre la base de operaciones lógicas que utilizan datos visuales externos. Esta etapa de desarrollo es característica de los niños de 7-8 a 11-12 años. En esta etapa, se forma un reflejo conceptual del entorno, el niño domina las operaciones simples de clasificación, se forman los conceptos de número, tiempo, movimiento y similares. En esta etapa, las operaciones de pensamiento aún no están completamente desarrolladas, no están formalizadas, dependiendo del contenido específico, se desarrollan de manera desigual en varias áreas temáticas y no están unidas en un sistema integral.

Etapa de operaciones formales - etapa de desarrollo del intelecto, característica de un niño de 11-12 a 14-15 años. Es un sistema construido sobre operaciones específicas. Habiendo dominado las operaciones formales, el niño puede construir sus propias conclusiones hipotético-deductivas basadas en hipótesis independientes y la verificación de sus consecuencias. El pensamiento hipotético y abstracto te permite adentrarte en mundos hipotéticos, explorar y establecer patrones significativos.

El desarrollo del pensamiento operativo, según la teoría de Piaget, marca el final del desarrollo intelectual, pero no todas las personas alcanzan la etapa de las operaciones formales. Esto es característico sólo de individuos intelectualmente altamente desarrollados.

Los experimentos de Piaget sobre el estudio del egocentrismo fueron una contribución significativa a la psicología. Entonces, Piaget planteó preguntas simples a los niños, donde era necesario considerar la situación desde el punto de vista de otra persona. Por ejemplo, le preguntó al niño cuántos hermanos tenía y, al escuchar la respuesta: "Tengo dos hermanos", le hizo al niño la siguiente pregunta: "¿Cuántos hermanos tiene tu hermano mayor?" Como regla general, los niños no pudieron responder correctamente a esta pregunta y respondieron que el hermano mayor solo tenía un hermano, olvidándose de sí mismos.

El siguiente experimento fue más difícil, en el que a los niños se les ofreció un modelo con tres montañas, en cuya cima se ubicaron varios objetos: un molino, una casa, un árbol. A los niños se les mostraron varias fotografías del diseño y se les pidió que eligieran una en la que se ubicaran las tres montañas tal como las ve el niño. Esta tarea fue realizada incluso por niños pequeños de 3 a 4 años. Después de eso, se colocó una muñeca al otro lado del modelo y el experimentador le pidió al niño que eligiera la fotografía que correspondía al punto de vista de la muñeca. Los niños ya no podían hacer frente a esta tarea y, por regla general, incluso los niños de 6 a 7 años elegían nuevamente la foto que reflejaba su posición frente al modelo, pero no la posición de la muñeca u otra persona. Estos experimentos llevaron a Piaget a concluir que los niños edad preescolar es difícil tomar el punto de vista de otra persona, es decir, son egocéntricos.

El principal logro de J. Piaget es que fue el primero en comprender, investigar y descubrir la especificidad y originalidad cualitativa del pensamiento infantil, demostró que el pensamiento de un niño difiere del pensamiento de un adulto. Los métodos desarrollados por él para estudiar el nivel de desarrollo del intelecto son ampliamente utilizados en la psicología práctica moderna.

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Introducción

§uno. Teoría del pensamiento infantil.

§2. El desarrollo de la inteligencia humana: períodos y etapas de desarrollo.

2.1 Período sensoriomotor

Conclusión

Introducción

El habla es el proceso de comunicación de las personas entre sí a través del lenguaje, es la actividad de comunicación, influencia, comunicación a través del lenguaje, es una forma de existencia de la conciencia. Como vemos, efectivamente el habla puede interpretarse de muy diversa manera, pero la última definición nos llama en mayor medida la atención. En este sentido, cabe señalar que la mayor parte de la investigación sobre el pensamiento infantil ha sido predominantemente analítica. Es por eso amplias oportunidades el estudio empírico del habla (como una de las formas de existencia de la conciencia) es de particular interés para los psicólogos.

El trabajo de mayor envergadura y autoridad en esta área pertenece a J. Piaget. Piaget fue el primero en estudiar sistemáticamente las peculiaridades del pensamiento y el habla de los niños con una profundidad y amplitud extraordinarias. Cabe destacar algunas características de su investigación y el primer método clínico que aplicó. Este método de observación consiste en que se obliga al niño a hablar y se registra cuidadosamente cómo se desarrolla su pensamiento. Lo nuevo aquí es que en este caso no se limitan a simplemente registrar la respuesta que el niño da a la pregunta que le hacen, sino que le dan la oportunidad de expresar todo lo que le gustaría. Siguiendo al niño en cada una de sus respuestas, guiándolo todo el tiempo, animándolo a que se exprese cada vez más libremente, el observador finalmente obtiene la imagen más grande posible del desarrollo del pensamiento. En su obra, Piaget trató de no caer bajo la influencia de las teorías existentes y centrarse directamente en la recopilación de hechos y su procesamiento. También es imposible no advertir el pasado biológico del autor, que se manifiesta en la extraordinaria minuciosidad en la ordenación y clasificación de los hechos. Es a esto último a lo que Piaget presta especial atención, absteniéndose deliberadamente de intentar analizar y sistematizar prematuramente la diversidad de los hechos obtenidos.

“Intentamos”, dice Piaget, “seguir paso a paso los hechos en la forma en que nos los presentó el experimento. Sabemos, por supuesto, que un experimento siempre está determinado por las hipótesis que lo originan, pero hasta ahora nos hemos limitado a una simple consideración de los hechos.

§uno. Teoría del pensamiento infantil.

Piaget construyó su teoría del pensamiento infantil sobre la base de la lógica y la biología. Partió de la idea de que la base del desarrollo mental es el desarrollo del intelecto. En una serie de experimentos, demostró su punto de vista, mostrando cómo el nivel de comprensión, la inteligencia afectan el habla de los niños, su percepción y memoria. Los niños en sus experimentos no veían ni recordaban a qué nivel estaba el agua en los vasos comunicantes, si no sabían de la conexión entre el nivel del agua y el corcho que cerraba uno de los vasos. Si les hablaron de esta propiedad de los vasos comunicantes, la naturaleza de sus dibujos cambió, comenzaron a dibujar cuidadosamente el nivel del agua (igual o diferente), así como el corcho.

Así, Piaget llega a la conclusión de que las etapas del desarrollo mental son etapas en el desarrollo del intelecto, a través de las cuales el niño pasa gradualmente en la formación de un esquema cada vez más adecuado de la situación. La base de este esquema es simplemente pensamiento lógico.

Piaget dijo que en el proceso de desarrollo, el organismo se adapta al medio ambiente. Por lo tanto, el intelecto es el núcleo del desarrollo de la psique, porque es comprensión, la creación del esquema correcto del entorno que asegura la adaptación al mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, la adaptación no es un proceso pasivo, sino una interacción activa del organismo con el medio ambiente. esta actividad es condición necesaria desarrollo, ya que el esquema, según Piaget, no se da en forma acabada al nacer, tampoco existe en el mundo exterior. El esquema se desarrolla sólo en el proceso de interacción activa con el entorno o, como escribió Piaget, "el esquema no está ni en el sujeto ni en el objeto, es el resultado de la interacción activa con el objeto". Uno de los ejemplos favoritos de Piaget era el de un niño que no conoce el concepto de número, que se da cuenta de su significado separando piedritas, jugando con ellas, alineándolas.

El proceso de adaptación y formación de un esquema adecuado de la situación ocurre gradualmente, mientras que el niño utiliza dos mecanismos para su construcción: asimilación y acomodación. Durante la asimilación, el esquema construido es rígido, no cambia cuando cambia la situación, por el contrario, una persona trata de exprimir todos los cambios externos en el marco estrecho y dado del esquema ya existente. Un ejemplo de asimilación para Piaget es un juego en el que el niño aprende sobre el mundo que le rodea. El alojamiento está asociado con un cambio en el esquema terminado cuando cambia la situación, como resultado de lo cual el esquema es realmente adecuado y refleja completamente todos los matices de esta situación. El propio proceso de desarrollo, según Piaget, es una alternancia de asimilación y acomodación; hasta cierto límite, el niño trata de utilizar el antiguo esquema, y luego lo cambia, construyendo otro más adecuado.

§ 2. Desarrollo del intelecto humano: períodos y etapas de desarrollo.

Piaget identifica tres períodos principales de desarrollo:

1. Inteligencia sensoriomotora (desde el nacimiento hasta el año y medio).

2. Específicamente: inteligencia operativa (representativa) (de 1,5 a 2 años a 11 años).

3. Inteligencia operativa formal (de 11-12 a 14-15 años).

Piaget caracteriza cada etapa de dos maneras: positivamente (como resultado de la diferenciación, complicación de las estructuras del nivel anterior) y negativamente (en términos de deficiencias y características que se eliminarán en la siguiente etapa).

2.1 Período sensoriomotor

El estudio de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento comienza con un análisis de la actividad práctica y objetiva del niño en los primeros dos años de vida. Él cree que los orígenes del conocimiento incluso extremadamente abstracto deben buscarse en la acción, el conocimiento no viene de afuera en una forma acabada, una persona debe “construirlo”.

Al observar el desarrollo de sus propios tres hijos (las hijas Jacqueline y Lucienne y el hijo Laurent), Piaget identificó 6 etapas del desarrollo sensoriomotor. Estas son las etapas de transición de los mecanismos innatos y los procesos sensoriales (como el reflejo de succión) a las formas de comportamiento organizado que se utilizan de manera arbitraria e intencional. Un niño desde el nacimiento hasta los 1,5 - 2 años se caracteriza por el desarrollo de sentimientos y estructuras motoras: mira, escucha, toca, huele, manipula y lo hace por curiosidad innata por el mundo que lo rodea.

Hay dos subperíodos de inteligencia sensoriomotora:

Hasta los 7-9 meses, cuando el niño está centrado en su propio cuerpo;

A partir de los 9 meses, cuando se produce la objetivación de los esquemas de inteligencia práctica en el ámbito espacial.

El criterio para el surgimiento de la inteligencia es el uso por parte del niño de ciertas acciones como medio para lograr un fin. Entonces, al final del primer subperíodo, los niños descubren conexiones entre su propia acción y el resultado: al levantar el pañal, puede colocar un juguete sobre él. También desarrollan una idea de la existencia independiente y permanente de otros objetos. La "constancia" del objeto consiste en el hecho de que ahora la cosa para el niño no es sólo una imagen perceptiva, tiene su propia existencia independiente de la percepción. El objeto previamente desaparecido, por así decirlo, "dejó de existir", ahora el bebé está activo en la búsqueda del objeto oculto ante sus ojos.

Otro cambio importante es la superación del egocentrismo absoluto, la inconsciencia total. El niño comienza a distinguirse (el sujeto) del resto del mundo de los objetos. Piaget reconoce el papel de los procesos de maduración, que crea oportunidades para el desarrollo cognitivo. Pero para el progreso intelectual, el bebé necesita interactuar de forma independiente con el entorno, manipular objetos, lo que conduce a la transformación y mejora gradual de sus estructuras intelectuales.

2.2 Período de operaciones específicas (elementales)

Las habilidades mentales del niño alcanzan un nuevo nivel. Esta es la etapa inicial de la interiorización de las acciones, el desarrollo del pensamiento simbólico, la formación de funciones semióticas, como el lenguaje y la imagen mental. Se forman representaciones visuales mentales de los objetos; el niño los designa por nombres, no por acciones directas.

En concreto, la inteligencia operativa consta de los siguientes subperíodos:

Preoperatorio, preparatorio (de 2 a 5 años);

El primer nivel es la formación de operaciones específicas (5-7 años);

El segundo nivel es el funcionamiento de operaciones específicas (8-11 años).

Inicialmente, el pensamiento tiene un carácter subjetivo, ilógico. De hecho, las características de este tipo de pensamiento fueron descubiertas y descritas por J. Piaget ya en una etapa temprana de la creatividad como características del pensamiento egocéntrico.

Para rastrear cómo se desarrollan los sistemas lógicos en la ontogenia, Piaget propuso a los niños (a partir de los 4 años) tareas de carácter científico, que se denominaron "problemas de Piaget". Estos experimentos a menudo también se denominan "pruebas para la preservación de la igualdad" (peso, longitud, volumen, número, etc.). Dado que todas las tareas de este tipo se basan en principios generales, entonces, por ejemplo, considere la prueba de conservación de volumen.

Prueba de retención de volumen de líquidos. Etapas de implementación:

1. Primero, al niño se le muestran dos vasos llenos de agua o jugo en la misma marca. Se le pregunta al niño si la cantidad de líquido en ambos vasos es la misma. Es importante que el niño reconozca que "las aguas son las mismas". La declaración de igualdad inicial es obligatoria. La igualdad inicial de la propiedad evaluada va necesariamente acompañada de una similitud perceptiva: los niveles de agua en los dos vasos están alineados.

2. Luego, el adulto vierte agua de un vaso en un vaso de otra forma, más ancha y más baja. Por regla general, el experimentador llama la atención del niño sobre estas transformaciones: "Mira lo que estoy haciendo". Se realiza una transformación en la que se rompe la similitud perceptual, aunque esto no afecta en nada a la propiedad evaluada.

3. Después de la transfusión, se repite la pregunta: “¿Es igual la cantidad de líquido en dos vasos?”, y siempre en la misma forma que al principio.

Por lo general, los niños menores de 7 años no pueden hacer frente a las tareas estándar de conservación. Resolviendo problemas, los preescolares demuestran sus ideas específicas sobre la conservación (constancia, invariancia) varias propiedades objeto en su transformación espacial, perceptual - "fenómenos piagetianos". Estos son los hechos más confiables de la psicología infantil, se pueden reproducir en cualquier niño en edad preescolar. Como regla general, el niño dice que ahora hay menos (o más) agua en uno de los vasos, es decir carece de comprensión de la preservación de las propiedades de un objeto durante su transformación perceptiva. Entonces se constata el fenómeno de la no conservación.

El preescolar evalúa el objeto como un todo global, de forma directa, egocéntrica, apoyándose en la percepción. Está "centrado" en el momento presente y es incapaz de pensar simultáneamente en cómo eran las cosas antes; no ve que la acción realizada es, en principio, reversible (el agua se puede volver a verter en vasos idénticos); centrándose en un aspecto (la diferencia de altura de los niveles de líquido), no puede tener en cuenta dos parámetros a la vez (altura y anchura del vaso). Piaget considera el fenómeno de la no conservación como evidencia de la incapacidad del niño (antes de cumplir los siete años) para el descentramiento y la incapacidad para construir un razonamiento lógico.

En el caso de que la pregunta repetida "¿Es la misma cantidad de líquido en dos vasos?" el hijo confirma la igualdad de la propiedad, se dice que conserva el rasgo. La realización de una prueba de persistencia es un criterio para el funcionamiento de operaciones específicas. Recuerde que las operaciones lógicas son acciones mentales que se caracterizan por la reversibilidad. La reversibilidad se refiere, por ejemplo, a la relación de suma y resta oa la relación de enunciados de que las distancias entre A y B y entre B y A son las mismas. La capacidad de usar mentalmente el principio de reversibilidad es uno de los principales signos de alcanzar la etapa de pensamiento operacional concreto.

Otra variante de los problemas de Piaget, "prueba de inclusión en un conjunto", implica una comparación del todo y sus partes.

Prueba de inclusión en un conjunto

1. Muestre algunos objetos familiares, como flores. Los objetos deben dividirse en dos subclases (blanco y rojo), el número de elementos en estas subclases no debe ser el mismo (4 rojos y 2 blancos).

2. Al niño se le hace la pregunta: "¿Qué es más: flores rojas o flores?"

3. La respuesta habitual de un niño de cinco años: "Hay más flores rojas".

La explicación de Piaget es que el niño está centrado en la clase y no puede pensar en la clase y sus subclases al mismo tiempo. Cuando un niño comienza a resolver tales problemas correctamente (generalmente después de los 7 años), esto indica una mayor flexibilidad mental, la aparición de reversibilidad, un aumento en la capacidad de descentrarse, que depende de la formación de estructuras operativas. El niño se vuelve capaz de comprender que dos características de un objeto no están relacionadas entre sí, no dependen una de la otra (por ejemplo, la forma y la cantidad de una sustancia). Hay ideas sobre la preservación de varias características: el material del objeto, la longitud, la masa, el volumen y, más tarde, sobre la preservación del tiempo, la velocidad. Aparece la capacidad de clasificar objetos y la seriación (es decir, la disposición ordenada en una fila, por ejemplo, en orden de tamaño decreciente). Ahora el niño puede superar la influencia de la percepción directa y aplicar el pensamiento lógico a ciertas situaciones.

El entorno social y cultural puede acelerar o ralentizar el ritmo al que avanza una etapa de desarrollo, principalmente si le proporciona los materiales adecuados para estudiar, tareas para resolver, etc. La transferencia de conocimientos preparados (aprender las respuestas correctas) es ineficiente; el desarrollo se produce cuando tiene lugar la actividad propia de la persona, la construcción activa y la autorregulación de los procesos cognitivos. También es importante para el desarrollo del pensamiento (y en particular para el desarrollo de la conciencia de otros puntos de vista) el intercambio de ideas, la discusión y la discusión con los compañeros.

La transición al pensamiento concreto-operativo reestructura todos los procesos mentales, los juicios morales y la capacidad de cooperar con otras personas.

Sin embargo, todas estas operaciones lógicas son específicas: se aplican solo a objetos y acciones reales y tangibles con ellos, están subordinadas al contenido específico en el que se presenta la realidad al niño.

2.3 Etapa de operaciones formales (proposicionales)

Las estructuras formal-operativas se manifiestan en la capacidad del niño para razonar hipotéticamente e independientemente del contenido del área temática, sin un apoyo específico. Las operaciones mentales formales son la base de la lógica de un adulto, el pensamiento científico elemental se basa en ellas, funcionando con la ayuda de hipótesis y deducciones. El pensamiento abstracto es la capacidad de sacar conclusiones de acuerdo con las reglas lógica formal y la combinatoria, que permite a un adolescente plantear hipótesis, llegar a su verificación experimental y sacar conclusiones.

Particularmente notables son los nuevos logros de los adolescentes en experimentos sobre la derivación de algunas de las leyes físicas más simples (las leyes de la oscilación de un péndulo; formas de combinar líquidos incoloros para obtener un líquido amarillo; factores que afectan la flexibilidad de algunos materiales; la aumento de la aceleración al deslizarse sobre un plano inclinado). En esta situación, el niño del nivel preoperacional actúa caóticamente, “para la buena suerte”; un niño de un nivel de inteligencia particular es más organizado, prueba algunas opciones, pero solo algunas, y luego se niega a intentarlo. Un adolescente del nivel formal, después de varias pruebas, deja de experimentar directamente con el material y comienza a compilar una lista de todas las hipótesis posibles. Solo entonces comienza a probarlos uno por uno, tratando de aislar las variables operativas y examinar el impacto particular de cada uno. Este tipo de comportamiento

Pruebas sistemáticas de todas las combinaciones posibles

Se basa en nuevas estructuras lógicas, que Piaget utiliza el lenguaje de la lógica proposicional para caracterizar.

Un adolescente adquiere la capacidad de comprender y construir teorías, de incorporarse a la cosmovisión de los adultos, superando los límites de su experiencia directa. El razonamiento hipotético introduce al adolescente en el ámbito de lo potencial; al mismo tiempo, las ideas idealizadas no siempre son verificables y, a menudo, contradicen los hechos reales. Piaget llamó a la forma adolescente de egocentrismo cognitivo "idealismo ingenuo" de un adolescente, que atribuye un poder ilimitado al pensamiento en la lucha por crear un mundo más perfecto. Sólo al asumir nuevos roles sociales como adultos, el adolescente encuentra obstáculos, comienza a tomar en cuenta las circunstancias externas y se produce el descentramiento intelectual final en la nueva esfera.

En cuanto al período de transición de la juventud a la edad adulta, Piaget describe una serie de problemas relacionados con el desarrollo posterior del intelecto, su especialización. Durante el período de construcción de un programa de vida, de los 15 a los 20 años, se puede suponer un proceso de diferenciación intelectual: en primer lugar, se revelan estructuras cognitivas generales que son utilizadas por cada individuo de manera específica de acuerdo con sus propias tareas, y en segundo lugar , se forman estructuras especiales para diferentes áreas de actividad .

§3. La teoría del egocentrismo infantil

Entonces, el concepto de egocentrismo infantil ocupa, por así decirlo, el lugar de un foco central, en el que los hilos que vienen de todos los puntos se cruzan y se reúnen en un punto. Con la ayuda de estos hilos, Piaget unifica toda la variedad de rasgos individuales que caracterizan la lógica del niño y los convierte de un conjunto incoherente, desordenado y caótico en un complejo estructural estrictamente conectado de fenómenos causados por una sola causa. Ahora tratemos de averiguar el pensamiento del propio Piaget, para determinar lo que el autor ve como la base real de su concepto. Piaget encuentra tal base en su primer estudio, dedicado a dilucidar la función del habla en los niños. En este estudio, llega a la conclusión de que todas las conversaciones de los niños se pueden dividir en dos grupos, que se pueden llamar discurso egocéntrico y socializado. Bajo el nombre de discurso egocéntrico, Piaget entiende un discurso que difiere principalmente en su función. "Este discurso es egocéntrico", dice Piaget, "en primer lugar porque el niño habla sólo de sí mismo. No le interesa si lo escuchan, no espera una respuesta. No tiene ganas de influir en el interlocutor o realmente diciéndole algo. Habla consigo mismo como si estuviera pensando en voz alta. No se dirige a nadie". El coeficiente calculado de habla egocéntrica es del 44% al 47% para niños de 5 a 7 años y del 54% al 60% para niños de 3 a 5 años. Y así, basándose en una serie de experimentos, así como en el hecho del habla egocéntrica, Piaget llega a la conclusión de que el pensamiento del niño es egocéntrico, es decir, el niño piensa por sí mismo, sin preocuparse ni por ser entendido ni por comprender. el punto de vista otro.

El esquema es fundamental para la percepción de la teoría de Piaget:

*Pensamiento autista extraverbal

*Discurso egocéntrico y pensamiento egocéntrico

* Discurso socializado y pensamiento lógico.

El pensamiento egocéntrico es un eslabón intermedio entre el pensamiento auténtico y el socializado. En su estructura permanece auténtico, pero sus intereses ya no se dirigen a la satisfacción de necesidades orgánicas o de juego, como en el autismo puro, sino que también se vuelcan a la adaptación mental, como en el adulto. Es característico que en su razonamiento Piaget se apoye en la teoría de Freud: "Y el psicoanálisis llegó indirectamente a un resultado extremadamente similar. Uno de los méritos del psicoanálisis es que estableció una distinción entre dos tipos de pensamiento: uno es social, capaz de ser expresado , guiada por la necesidad de adaptarse a los demás (pensamiento lógico), el otro es íntimo y por tanto no dócil a la expresión (pensamiento auténtico)” (1, p. 350). Sin embargo, bajo la influencia factores externos el pensamiento egocéntrico se socializa gradualmente. El comienzo activo de este proceso se puede atribuir a los 7-8 años ("el primer período crítico"), pero el resultado es una transición a la forma de pensar, que Piaget llamó socializada, tratando de enfatizar la integridad del proceso.

Arriba, nos familiarizamos brevemente con los principales hechos y tesis del estudio del egocentrismo infantil. Podemos decir que fue este estudio, a pesar de toda su controversia, el que allanó el camino para un mayor estudio de la psicología infantil. Además, todas las teorías posteriores, en mayor o menor medida, se basaron en las investigaciones de Piaget.

Conclusión

Piaget es uno de los investigadores más respetados y citados, cuya autoridad es reconocida en todo el mundo y el número de seguidores no decrece. Lo principal es que fue el primero en comprender, investigar y expresar la originalidad cualitativa del pensamiento infantil, demostrando que el pensamiento de un niño es completamente diferente al pensamiento de un adulto. Los métodos desarrollados por él para estudiar el nivel de desarrollo del intelecto se han convertido durante mucho tiempo en diagnósticos y juegan un papel importante en la psicología práctica moderna. Esas leyes del proceso de la actividad mental que fueron descubiertas por Piaget permanecieron inalterables, a pesar de la gran cantidad de nuevos hechos sobre el pensamiento de los niños. La oportunidad que abrió para comprender y moldear la mente del niño es el mayor mérito de Piaget.

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