Le principali qualità personali per uno sviluppo efficace! Lo sviluppo delle qualità personali degli studenti attraverso il lavoro individuale in classe e le attività extrascolastiche materiale sull'argomento Formazione di qualità personali positive negli scolari.

Studiando le caratteristiche del carattere di una determinata persona, è possibile identificare quali qualità caratterizzano una persona. Al centro della loro manifestazione c'è l'influenza dell'esperienza individuale, delle conoscenze, delle capacità e delle capacità delle persone. L'elenco delle caratteristiche biologiche include le caratteristiche innate di una persona. Altri tratti della personalità acquisiti a seguito della vita:

• socialità

Significa irriducibilità all'individuo, caratteristiche biologiche delle persone, saturazione con contenuti socio-culturali.

• Unicità

L'unicità e l'originalità del mondo interiore di un individuo, la sua indipendenza e l'incapacità di attribuire all'uno o all'altro tipo sociale o psicologico.

• trascendenza

Disponibilità ad andare oltre i propri "limiti", costante miglioramento di sé come modo di essere, fiducia nella possibilità di sviluppo e superamento di ostacoli esterni ed interni sulla strada verso il proprio obiettivo e, di conseguenza, incompletezza, incoerenza e problematicità.

• Integrità e soggettività

Unità interna e identità (uguaglianza con se stessi) in ogni situazione di vita.

• Attività e soggettività

La capacità di cambiare se stessi e le condizioni della propria esistenza, l'indipendenza dalle condizioni circostanti, la capacità di essere fonte della propria attività, la causa delle azioni e il riconoscimento della responsabilità delle azioni compiute.

• Morale

La base dell'interazione con il mondo esterno, la volontà di trattare le altre persone come il valore più alto, equivalente al proprio, e non come un mezzo per raggiungere obiettivi.

Elenco delle qualità

La struttura della personalità include temperamento, qualità volitive, abilità, carattere, emozioni, atteggiamenti sociali e motivazione. E anche separatamente le seguenti qualità:

• Indipendenza;
• Auto-miglioramento intellettuale;
• Comunicazione;
• Gentilezza;
• operosità;
• Onestà;
• Intenzionalità;
• Una responsabilità;
• Rispetto;
• Fiducia;
• Disciplina;
• Umanità;
• Misericordia;
• Curiosità;
• Obiettività.

Le qualità personali di una persona sono la percezione interna e le manifestazioni esterne. La manifestazione esterna include un elenco di indicatori:

• abilità artistica congenita o acquisita;
• aspetto attraente e senso dello stile;
• capacità e pronuncia distinta del discorso;
• approccio intelligente e sofisticato a .

Le qualità principali di una persona (il suo mondo interiore) possono essere classificate secondo una serie di criteri:

• una valutazione completa della situazione e l'assenza di percezioni contrastanti delle informazioni;
• amore intrinseco per le persone;
• pensiero imparziale;
• forma positiva di percezione;
• giudizio saggio.

Il livello di questi indicatori determina le caratteristiche individuali dello studente.

La struttura delle qualità individuali

Per determinare con maggiore precisione la qualità della personalità di una persona, è necessario evidenziare la sua struttura biologica. Si compone di 4 livelli:

1. Temperamento, comprese le caratteristiche della predisposizione genetica (sistema nervoso).
2. Il grado di processi mentali unici che ti consente di determinare le qualità personali di una persona. Il livello di percezione individuale, immaginazione, manifestazione di segni volitivi, sentimenti e attenzione influenza il risultato.
3. L'esperienza delle persone, caratterizzata da conoscenze, abilità, capacità e abitudini.
4. Indicatori di orientamento sociale, compreso l'atteggiamento del soggetto nei confronti dell'ambiente esterno. Lo sviluppo delle qualità personali funge da fattore guida e regolatore nel comportamento: interessi e atteggiamenti, convinzioni e atteggiamenti (uno stato di coscienza basato sull'esperienza precedente, un atteggiamento normativo e), norme morali.

Caratteristiche delle persone che caratterizzano il loro temperamento

Le qualità innate di una persona lo formano come essere sociale. Vengono presi in considerazione i fattori comportamentali, il tipo di attività e la cerchia sociale. La categoria è condivisa da 4 concetti: sanguigno, malinconico, collerico e flemmatico.

• Sanguine: adattarsi facilmente a un nuovo habitat e superare gli ostacoli. Socievolezza, reattività, apertura, allegria e leadership sono i principali tratti della personalità.
• Malinconico: debole e inattivo. Sotto l'influenza di forti stimoli, si verificano disturbi comportamentali, manifestati da un atteggiamento passivo nei confronti di qualsiasi attività. Chiusura, pessimismo, ansia, tendenza alla ragione e risentimento sono tratti caratteristici delle persone malinconiche.
• I collerici sono tratti della personalità forti, squilibrati ed energici. Sono irascibili e sfrenati. Il risentimento, l'impulsività, l'emotività e l'instabilità sono chiari indicatori di un temperamento irrequieto.
• Flemmatico - una personalità equilibrata, inerte e lenta, non incline al cambiamento. Gli indicatori personali agiscono nel facile superamento dei fattori negativi. Affidabilità, buona volontà, tranquillità e prudenza sono le caratteristiche delle persone calme.

Tratti caratteriali individuali

Il carattere è un insieme di tratti individuali che si manifestano in diversi tipi di attività, comunicazione e relazioni con le persone Lo sviluppo delle qualità personali si forma sullo sfondo dei processi vitali e del tipo di attività delle persone. Per una valutazione più accurata della natura delle persone, i fattori comportamentali in circostanze specifiche dovrebbero essere studiati in dettaglio.

Varietà di carattere:

• cicloide: mutevolezza dell'umore;
• l'accentuazione ipertimica consiste nell'elevata attività, nel mancato completamento delle cose;
• astenico - qualità personali capricciose e depressive;
• personalità sensibile - timida;
• isterico - le caratteristiche della leadership e della vanità;
• distimic - focalizzato sul lato negativo degli eventi attuali.

Abilità individuali delle persone

Le qualità psicologiche individuali di una persona contribuiscono al raggiungimento del successo e della perfezione in una determinata attività. Sono determinati dalla pratica sociale e storica dell'individuo, dai risultati delle interazioni di indicatori biologici e mentali.

Ci sono diversi livelli di abilità:

1. dono;
2. talento;
3. genio.

Lo sviluppo dell'algoritmo delle qualità personali e delle capacità delle persone è caratterizzato dalla capacità di apprendere cose nuove nella sfera mentale. Le particolarità si manifestano in un tipo specifico di attività (musicale, artistica, pedagogica, ecc.).

Tratti volitivi delle persone

L'adeguamento dei fattori comportamentali associati al superamento del disagio interno ed esterno consente di determinare le qualità personali: il livello degli sforzi e dei piani per intraprendere azioni, la concentrazione in una determinata direzione. La volontà si manifesta nelle seguenti proprietà:

• - il livello di impegno per raggiungere il risultato desiderato;
• perseveranza: la capacità di mobilitarsi per superare i problemi;
• la resistenza è la capacità di limitare sentimenti, pensieri e azioni.

Coraggio, autocontrollo, impegno sono le qualità personali delle persone volitive. Sono classificati in atti semplici e complessi. In un caso semplice, gli impulsi all'azione confluiscono automaticamente nella sua esecuzione. Gli atti complessi vengono eseguiti sulla base dell'elaborazione di un piano e tenendo conto delle conseguenze.

sentimenti umani

L'atteggiamento persistente delle persone nei confronti degli oggetti reali o immaginari sorge e si forma sulla base del livello culturale e storico. Cambiano solo le modalità della loro manifestazione, basate su epoche storiche. sono individuali.

Motivazioni di personalità

Da cui si formano i motivi e le motivazioni che contribuiscono all'attivazione delle azioni. Le qualità stimolanti di una persona sono consce e inconsce.

Appaiono come:

• lottare per il successo;
• evitare guai;
• prendere il potere, ecc.

Come manifestare e come riconoscere i tratti della personalità

Le qualità personali di un individuo sono determinate dall'analisi di fattori comportamentali:

• autostima. manifestato in relazione a se stessi: persone modeste o sicure di sé, arroganti e autocritiche, decise e coraggiose, con un alto livello di autocontrollo o mancanza di volontà;
• valutazione del rapporto dell'individuo con la società. Ci sono diversi gradi di relazione del soggetto con i rappresentanti della società: onesto e leale, socievole ed educato, discreto, maleducato, ecc.;
• una personalità unica è determinata dal livello di interessi nel campo lavorativo, educativo, sportivo o creativo;
• il chiarimento della posizione dell'individuo nella società avviene in uno stretto rapporto di opinione al riguardo;
• nello studio dei fattori psicologici, viene prestata particolare attenzione alla memoria, al pensiero e all'attenzione, che caratterizzano lo sviluppo delle qualità personali;
• l'osservazione della percezione emotiva delle situazioni consente di valutare la reazione dell'individuo quando risolve i problemi o la sua assenza;
• misurare il livello di responsabilità. Le qualità principali di una personalità seria si manifestano nell'attività lavorativa sotto forma di approccio creativo, impresa, iniziativa e portare le cose al risultato desiderato.

Una revisione delle proprietà individuali delle persone aiuta a creare un quadro generale del comportamento nella sfera professionale e sociale. Sotto il concetto di "personalità" c'è una persona con proprietà individuali, dovute all'ambiente sociale. Questi includono tratti della personalità: intelligenza, emozioni e volontà.

Raggruppamento delle caratteristiche che contribuiscono al riconoscimento della personalità:

• soggetti consapevoli della presenza dei loro tratti sociali intrinseci;
• persone che partecipano alla vita sociale e culturale della società;
• le qualità personali e il carattere di una persona sono facili da determinare in una relazione sociale attraverso la comunicazione e la sfera lavorativa;
• individui che sono chiaramente consapevoli della loro peculiarità e significato nel pubblico.

Le qualità personali e professionali di una persona si manifestano nella formazione di una visione del mondo e della percezione interna. L'individuo pone sempre domande filosofiche sulla vita, sul suo significato nella società. Ha le sue idee, punti di vista e posizioni di vita che influenzano

Quali qualità di una persona, oltre al positivo e al negativo, si distinguono in psicologia e dove viene applicata questa classificazione? Perché è necessaria la consapevolezza di questo problema e quali vantaggi comporta? Cosa include il concetto di "qualità personali"? Come sono? La risposta è sotto in questo articolo.

La ragione determina in gran parte le qualità di una persona

Ciò che dà conoscenza delle qualità di una persona

La consapevolezza e l'alfabetizzazione è una specie di arma. La possibilità di usarlo aiuta a evitare problemi e combattere i tuoi nemici, sia interni che esterni.

La padronanza delle conoscenze nel campo dei tratti della personalità consente:

• aumentare il proprio livello di autocoscienza;
• una comprensione più profonda della società;
• impara a stabilire correttamente le priorità
  e costruire relazioni con loro.

Quando si fa domanda per un lavoro, quando si incontra una persona dell'altro sesso, quando si interagisce con le persone per le strade di una città serale, il primo compito è sempre scoprire chi c'è di fronte a te, che tipo di persona è. Come interagire con esso. E cosa porterà alla fine questa o quella tattica di comportamento. È impossibile capire un altro senza prima capire te stesso. D'altra parte, valutare le qualità personali delle altre persone ti permette di confrontarti con loro.

Come vengono classificati i tratti della personalità?

Le qualità personali sono un complesso di componenti complesse della personalità sia biologiche che socialmente condizionate. È possibile trovare un elenco completo. In questo articolo considereremo le principali qualità di una persona. Dimostrano tutte le caratteristiche delle proprietà mentali interne:

• singoli passaggi interni all'interno di una persona
• un complesso di stati e proprietà di un singolo individuo;
• tratti caratteriali;
• tipo di temperamento;
• caratteristiche del comportamento;
• la natura della comunicazione e;
• atteggiamento verso se stessi, ecc.

Inoltre, le qualità personali di una persona includono il sistema ZUN: conoscenze, abilità, abilità.

Le proprietà personali hanno diverse classificazioni:

• positivo;
• negativo;
• volitivo;
• e qualità morali.

Prima di procedere all'analisi di alcuni aspetti della personalità, va ricordato che eventuali classificazioni in materia e la valutazione delle qualità personali sono molto condizionali. Ciò è spiegato dal fatto che tutto nel mondo è relativo, anche il concetto di bene e di male. La divisione si basa su norme morali e morali generalmente accettate. Saremo d'accordo sul fatto che attribuiremo la parola "condizionatamente" a ciascuna definizione: condizionatamente positiva, condizionatamente negativa, ecc. Ad esempio, l'aggressività è una caratteristica condizionatamente negativa. Si ritorcerà contro in una situazione, ma in una situazione in cui devi difenderti, sarà l'unica vera.

Qualità negative di una persona

I tratti negativi della personalità sono proprietà indesiderabili per la persona stessa e per coloro che lo circondano e che richiedono una correzione, che sono indesiderabili e. Ce ne sono moltissimi. Un elenco completo potrebbe costituire un piccolo opuscolo. Eccone solo alcuni:

• inganno;
• ipocrisia;
• grossolanità;
• pigrizia;
• tendenza alla depressione;
• aggressività;
• odio;
• impazienza;
• passività;
• volontà debole;
• viltà;
• permalosità;
• sciatteria.

Queste e simili qualità personali di una persona determinano la loro sintesi appropriata: una persona sciatta sembrerà disordinata e ricreerà un'atmosfera appropriata intorno a sé. Irresponsabile: lavora male e deludi te stesso e il tuo team.

Qualità positive di una persona

Le qualità positive di una persona sono una categoria del bene interiore di una persona, che porta sia a lui che a coloro che lo circondano esperienze positive e un senso di soddisfazione. L'elenco completo delle qualità positive non sarà meno impressionante. Ne citeremo anche solo alcuni:

• gentilezza;
• reattività;
• diligenza;
• pazienza,
• una responsabilità;
• tranquillità;
• cordialità;
• lealtà;
• altruismo;
• onestà;
• fiducia in se stessi.

Non ci sono persone ideali: i proprietari di sole qualità positive esistono solo nelle fiabe. Tuttavia, ci sono molti di quelli in cui predominano le qualità positive di una persona. Spesso la presenza di queste proprietà è la qualità personale di un leader. Grazie a loro, i leader sono in grado di conquistare, guadagnare fiducia e guidare.

Per coloro il cui carattere è dominato dalle qualità negative di una persona, ci sono buone notizie: i difetti possono svolgere il ruolo di "calcio" per un rapido balzo in avanti e una crescita interiore. È disponibile per tutti.

Tratti della personalità volitiva

Qualità volitive personalmente
obiettivi formulati. Tocchiamo i principali.

Scopo: l'attenzione di una persona sul risultato scelto dell'attività. Questa proprietà è divisa in una varietà strategica e una tattica. Il primo sono, in generale, le azioni di una persona dalla presentazione delle proprie posizioni morali, valori e ideali. Il secondo è il movimento dell'individuo "a passi", da un micro-obiettivo all'altro fino al raggiungimento del risultato.

Iniziativa: l'attenzione di una persona sulla manifestazione di qualcosa. Di solito precede l'inizio di un atto volitivo. Questa proprietà è posseduta da individui indipendenti. L'iniziativa è associata all'indipendenza.

L'indipendenza è un atteggiamento volontario e attivo di una persona a prendere decisioni in conformità con i suoi principi e convinzioni.

Volontà - non è considerata una qualità innata, ma è considerata una qualità la cui formazione avviene sulla base della scelta personale di una persona.

Qualità professionali personali

È influenzato da tali qualità di una persona che possono essere chiamate: le qualità personali di un leader. Ci sono diverse categorie:

• componente verbale - è responsabile della capacità di comprendere il significato delle informazioni trasmesse dalle parole;
• numerico: la capacità di risolvere rapidamente esempi aritmetici nella mente;
• trigonometrico: la capacità di vedere mentalmente in 2-3 dimensioni;
• visivo - attenzione ai dettagli, uguale al gioco dei bambini "trova 10 differenze";
• correzione di bozze: la capacità di correggere rapidamente parole, numeri;
• coordinazione: la capacità di coordinare rapidamente le capacità motorie fini e grossolane di braccia, gambe e una buona coordinazione motoria;
• visivo: la capacità di coordinare la direzione dello sguardo con il movimento delle gambe, delle braccia;
• confronto - suscettibilità al colore e alle sue sfumature, capacità di vederli e distinguerli;
• capacità di apprendimento - la capacità di cogliere il significato, la capacità di ragionare, la capacità di trarre conclusioni corrette (intelligenza generale).

Speciali qualità professionali

Ognuna di queste proprietà è considerata in conformità con il significato professionale. Ad esempio, una persona che non è in grado di distinguere i colori (daltonismo) è controindicata alla guida. Una persona con un basso indicatore di capacità numerica non sarà considerata un economista di spicco.

È anche necessario elencare tali tratti della personalità, senza i quali padroneggiare le professioni, in linea di principio, sarà impossibile:

1. Proprietà di natura individualmente tipologica (resistenza, forza fisica, labilità del sistema nervoso) - in altre parole, resistenza allo stress.
2. Proprietà analitiche che permettono di acquisire abilità uniche nel tempo. Esempio: "udito tecnico" - la capacità senza strumenti, basata solo sull'esperienza, di comprendere la causa di un malfunzionamento del meccanismo.
3. Mindfulness - dipende direttamente dall'interesse e dal desiderio di una persona di avere informazioni aggiornate sulla realtà, per valutarla adeguatamente.
4. Psicomotorio: proprietà speciali e percezione di una persona, da cui è guidato nella scelta di una linea d'azione per l'attuazione. Include anche la velocità di analisi e la capacità di analizzare rapidamente la situazione e prendere decisioni. Come mostra la pratica, questa abilità si allena bene.
5. qualità mnemoniche. Associato alla memoria. Anche la memoria professionale è addestrata liberamente.
6. Caratteristiche immaginative: la capacità di immaginare e complessi processi di pensiero
7. Qualità volitive - non sono obbligatorie per ogni professione, ma sono sempre necessarie per superare le difficoltà nel processo.

Qualità morali di una persona

La moralità è un insieme di regole di una persona volontariamente accettata per se stessa, che è di importanza decisiva nel comportamento di una persona e di lui verso se stessa e gli altri.

È formato dall'influenza di molti componenti:

• valori famigliari;
• esperienza individuale;
• influenza della scuola;
• società.

All'interno della definizione, c'è una differenziazione in tali sottospecie come:

• razziale;
• religioso;
• umanistico.

Il ruolo delle posizioni morali è importante per qualsiasi gruppo sociale. C'è un'opinione secondo cui razzisti, fanatici e altri mancano di principi morali e qualità morali. Questo giudizio è erroneo e non scientifico. Inoltre, secondo la ricerca, tali gruppi sociali hanno radici genetiche e non possono essere sempre controllati da una persona.

Le qualità personali non sono altro che le componenti del carattere, le sue caratteristiche. Lo sviluppo delle qualità personali contribuisce alla realizzazione di una persona, rendendola versatile. Le qualità personali ti permettono di rispondere correttamente agli stimoli esterni e nonostante tutto di riuscire nelle tue attività. Questo è un modo per utilizzare in modo efficiente le risorse interne.

Il livello di sviluppo delle qualità personali

Ogni persona nasce con un certo carattere e un insieme di qualità personali che determinano le caratteristiche del comportamento e le priorità della vita. Nel corso della vita, alcune qualità cambiano sotto l'influenza di vari fattori, alcune rimangono per tutta la vita.

Gli psicologi affermano che le fasi principali della formazione del carattere si verificano nei primi cinque anni di vita, quindi sono in qualche modo adattate in base alle circostanze della vita.

I principali indicatori e criteri che costituiscono il livello di sviluppo della personalità includono: la capacità di assumere una posizione di vita attiva, il livello di responsabilità, l'orientamento del modo di vivere, il livello di cultura e intelligenza, la capacità di controllare le emozioni.

Molti aspetti della vita dipendono dalle qualità personali, dalla selezione alla priorità dell'attività per . Se una persona è consapevole della necessità di un migliore tenore di vita, cercherà di ottenere ciò che desidera. Ciò è aiutato proprio da tratti della personalità come la capacità di valutare adeguatamente la realtà e le proprie capacità. Anche con le caratteristiche innate di una persona non al massimo livello, ma con la consapevolezza della propria individualità, c'è sempre l'opportunità di decidere un'attività che rivelerà nel modo più completo le capacità di una persona. Inoltre, se lo si desidera, c'è sempre l'opportunità di sviluppare qualità personali.

Lo sviluppo di un bambino inizia alla nascita. Questo è un processo multilaterale di interazione tra genitori, società e sviluppo personale. La responsabilità principale, ovviamente, spetta alla famiglia. Qui inizia la conoscenza di se stessi come individuo separato, apprende diverse opzioni per l'interazione con altre persone e opzioni per le risposte.

Ad oggi, è stata stabilita l'opinione che tutte le manifestazioni del carattere umano siano acquisite nella prima infanzia. In questo momento, vengono stabiliti tre gruppi chiave di tratti della personalità. A seconda del periodo della vita, si formano modi, stili di comportamento e strumenti per interagire con le altre persone.

Fattori nello sviluppo delle qualità personali

Non appena il bambino inizia a percepirsi come un individuo separato, inizia a realizzare il suo posto nel mondo che lo circonda, inizia il processo di sviluppo delle qualità di base, incluso lo sviluppo della sfera sensoriale della vita. Ci sono diversi fattori chiave che indicano l'inizio del processo:

• uso attivo e appropriato dei pronomi personali;

• possesso di capacità di self-service e di autocontrollo;

• la capacità di descrivere le proprie esperienze e spiegare la motivazione delle azioni.

Età di insorgenza della formazione della personalità

Sulla base di quanto sopra, diventa chiara l'età dell'inizio della formazione della personalità. Gli psicologi indicano l'età di due o tre anni. Tuttavia, non si può dire che non sia successo nulla fino a questo momento. C'è una preparazione e formazione attiva delle preferenze individuali, delle capacità comunicative, del temperamento. All'età di cinque anni, il bambino si percepisce pienamente come una persona separata con caratteristiche individuali, che è in una relazione attiva con la realtà circostante.

Una persona è influenzata non solo dalla famiglia, ma anche dalla società, dalla scuola, dagli amici. Questo ambiente, ovviamente, lascia il segno nel comportamento e nella formazione del bambino. Tuttavia, le fondamenta, le fondamenta possono essere gettate solo da persone vicine. Sono loro che stabiliscono i parametri di riferimento e mostrano le modalità di interazione all'interno della famiglia e con le altre persone. Poiché il bambino non ha ancora familiarità con le regole di comportamento nella società, si concentra sui parenti e ne trae un esempio. Pertanto, molto spesso ci sono molte caratteristiche comuni nei bambini con i loro genitori. Spesso il bambino copia completamente il modello comportamentale dei genitori.

Facoltà di psicologia

Dipartimento di Psicologia Generale e Sperimentale

Corso di lavoro

Sull'argomento: "La formazione delle qualità personali (dove e come appaiono le qualità personali in una persona)"

Mosca 2010

introduzione

Capitolo 1 Uno sguardo alla natura delle qualità personali in una direzione psicodinamica

Capitolo 2 Qualità personali nella direzione dispositiva della psicologia della personalità

Capitolo 3 Formazione delle qualità personali nel comportamentismo

Capitolo 4 L'origine delle qualità personali dal punto di vista della teoria dei costrutti personali di J. Kelly

Capitolo 5 Qualità personali nella direzione umanistica della psicologia

Capitolo 6 L'origine delle qualità personali dal punto di vista dell'approccio fenomenologico di Carl Rogers

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Al momento, la psicologia non può rispondere inequivocabilmente alla domanda: che cos'è una persona? Nonostante il concetto di personalità sia fondamentale per molte aree ben note della psicologia, fino ad oggi non è stata sviluppata una comprensione comune di esso. Il tema del lavoro del corso è "Formazione delle qualità personali (dove e come appaiono le qualità personali in una persona)". Capire come si formano i tratti della personalità e da dove provengono ci permetterà di comprendere in una certa misura la natura stessa della personalità. Questo problema è rilevante per l'intera psicologia mondiale, e finché non c'è consenso su cosa sia una persona e cosa la determini, la scienza psicologica sarà frammentata. In questo corso di lavoro, non ci poniamo il compito di sviluppare un approccio unificato alla comprensione della personalità. Lo scopo del lavoro è analizzare e sintetizzare il più noto degli approcci esistenti alla questione dell'origine delle qualità personali, nonché una divulgazione multilaterale del concetto di qualità personali, sulla base di varie teorie.

Nella vita di tutti i giorni, una persona si rivolge costantemente alla sua personalità, interagisce con altre persone attraverso la sua personalità e incontra varie manifestazioni personali. Anche il lavoro di uno psicologo pratico, come qualsiasi comunicazione tra persone, incide in varia misura sulle personalità dei soggetti della comunicazione. Con tutto ciò, il concetto di personalità e qualità personali rimane vago e incerto, il che crea un ampio campo per la ricerca scientifica. Una delle questioni principali della psicologia mondiale è la questione della comprensione e della definizione della personalità. Al momento, secondo varie fonti, esistono più di cento diverse definizioni di personalità, e non si può dire con assoluta certezza che siano tutte errate. Ecco perché ha senso generalizzare vari approcci per rivelare il concetto di personalità.

Capitolo 1. Uno sguardo alla natura delle qualità personali in una direzione psicodinamica

Facendo riferimento al libro "Theories of Personality" di Hjell e Ziegler, nell'ambito della direzione psicodinamica, considereremo le teorie di Sigmund Freud, Alfred Adler e Carl Gustav Jung. Il fondatore di questa tendenza è Z. Freud. Per svelare l'origine delle qualità personali, passiamo alla struttura della personalità proposta da Freud, in cui si distinguono tre componenti della personalità: io, super-io ed esso (io, super-io, es). "Esso" include gli aspetti primitivi, istintivi e innati della personalità che sono completamente inconsci. "Io" è responsabile delle decisioni. "Super-I" è un sistema di valori e norme morali. Analizzando lo sviluppo della personalità in questo sistema di opinioni, possiamo concludere che le qualità personali si formano in una persona di età inferiore ai cinque anni. In questo periodo di età, la personalità di una persona attraversa diverse fasi del suo sviluppo, dopodiché, secondo Freud, la base della personalità non è più suscettibile di alcun cambiamento. In psicoanalisi si dice che la natura dello stadio di sviluppo è determinata dal modo in cui l'energia vitale "libido" trova sfogo. Quelli. in ogni stadio psicosessuale, l'energia "libido" ha il suo modo di esprimersi. Nei momenti critici, l'energia vitale cerca uno sbocco, nel modo che è inerente al corrispondente stadio di sviluppo, a seguito del quale sorge qualsiasi bisogno nel bambino. La natura del bisogno dipende dallo stadio psicosessuale in cui si trova il bambino. A seconda di come questo bisogno viene soddisfatto e se lo è o meno, possono verificarsi vari cambiamenti di personalità. Possiamo dire che è in questi momenti che si formano le qualità personali.

Ad esempio, prendiamo il primo stadio psicosessuale - orale. La zona di concentrazione della "libido" in questa fase è la bocca, a causa della quale il bambino ha bisogni associati a questa zona, ad es. succhiare, mordere, masticare, ecc. Se questi bisogni non sono soddisfatti a sufficienza, allora, secondo la teoria di Freud, ciò porterà a una fissazione allo stadio orale, che si esprimerà in futuro nel comportamento umano, che sarà determinato dalle qualità personali. Se, tuttavia, questi bisogni vengono soddisfatti in modo eccessivo, allora in questo caso la fissazione si verificherà anche nella fase orale, ma di tipo diverso, che causerà anche la formazione di alcuni tratti della personalità e di determinati comportamenti.

Nel processo di passaggio attraverso tutte le fasi dello sviluppo, all'età di cinque anni, il bambino avrà già un sistema formato di qualità personali, che in futuro diventeranno più dettagliate.

Pertanto, si può dire che le qualità personali di una persona si formano sulla base della soddisfazione o insoddisfazione degli istinti che sorgono in vari stadi dello sviluppo psicosessuale e sono determinate dalla natura del rilascio dell'energia vitale "libido" .

Confrontando il concetto di fasi dello sviluppo psicosessuale con la teoria di V.D. Shadrikov, si può evidenziare una certa somiglianza, che sta nel fatto che, secondo V.D. Shadrikov, la soddisfazione o non soddisfazione dei bisogni del bambino richiede emozioni positive o negative. Secondo il principio dell'unità dei bisogni, delle conoscenze e delle esperienze, determinate motivazioni si fissano in una persona come risultato del soddisfacimento o del non soddisfacimento dei bisogni. Le motivazioni fisse determinano in futuro le qualità personali di una persona.

Passiamo ora alla psicologia individuale di Alfred Adler. La posizione principale di questa teoria è il giudizio che una persona è un organismo unico e autoconsistente. Adler afferma che non una singola manifestazione dell'attività vitale può essere considerata isolatamente, ma solo in relazione alla personalità nel suo insieme. Il principale meccanismo che determina lo sviluppo di alcune qualità personali è il sentimento soggettivo di inferiorità. Adler credeva che alla nascita, in tutte le persone, gli organi del corpo non fossero sviluppati nella stessa misura, e successivamente è l'organo che inizialmente era più debole del resto che soffre. Questo è ciò che porta a sentimenti di inferiorità. Secondo Adler, tutto il comportamento umano in futuro è volto a superare questo sentimento di inferiorità, poiché un altro principio del concetto di Adler è il desiderio dell'individuo di perfezione. Qui possiamo tracciare un'analogia con la teoria delle abilità di V.D. Shadrikov. Secondo questa teoria, dalla nascita tutte le persone hanno lo stesso insieme di abilità, ma sviluppate a vari livelli, si può presumere che quelle abilità meno sviluppate in un bambino serviranno a formare un senso di inferiorità. Nel tentativo di superare il sentimento della propria inferiorità, una persona sviluppa qualità personali, che in seguito si riflettono nello stile di vita. Come Freud, Adler credeva che i modi per superare i sentimenti di inferiorità fossero fissi in un bambino di età inferiore ai cinque anni.

Lo stile di vita di Adler comprende una combinazione unica di tratti, comportamenti e abitudini, che, presi insieme, determinano l'immagine unica dell'esistenza dell'individuo. Cioè, lo stile di vita è un'espressione di modi per superare i sentimenti di inferiorità o un'espressione delle sue qualità personali. Successivamente, Adler ha formulato diversi tipi di personalità, che sono una generalizzazione delle qualità personali di una persona.

Quindi, possiamo dire che le qualità personali, secondo la teoria di A. Adler, derivano da modi fissi di superare i sentimenti di inferiorità. Vale anche la pena ricordare che, secondo Adler, i modi per superare i sentimenti di inferiorità dipendono anche dal grado di tutela da parte dei genitori.

Il prossimo approccio che considereremo è la psicologia analitica di K.G. Ragazzo di cabina. A differenza delle teorie discusse in precedenza, nella psicologia analitica si ritiene che la personalità si sviluppi nel corso della vita di una persona. Le qualità personali nella teoria di Jung sono determinate da molte caratteristiche, in particolare dall'orientamento dell'ego e dalle principali funzioni psicologiche. Inoltre, le qualità personali, in questo concetto, sono influenzate da immagini inconsce, archetipi, conflitti e ricordi di una persona. Nel processo del suo sviluppo, una persona accumula esperienza, sulla base della quale si forma un orientamento dell'ego e vengono in primo piano alcune funzioni psicologiche. La combinazione dell'orientamento dell'ego e delle principali funzioni psicologiche, che secondo Jung sono quattro: pensiero, sentimento, sentimento e intuizione, determinano le qualità personali che si manifestano in una persona, esempi di cui Jung descrive nella sua opera "Tipi psicologici". Quindi, possiamo dire che nell'approccio di Jung, le qualità personali di una persona sono determinate sia dall'esperienza accumulata che dal contenuto dell'inconscio.

Riassumendo l'analisi dell'origine delle qualità personali nella direzione psicodinamica, possiamo formulare alcune disposizioni generali. La fonte di energia necessaria per la formazione delle qualità personali è il contenuto dell'inconscio. A seconda di come questa energia viene realizzata, si formano alcune qualità personali. Un'influenza significativa sulla formazione delle qualità personali è esercitata dai genitori che soddisfano i bisogni del bambino nella prima infanzia, così come la società in seguito.

Capitolo 2. Le qualità personali nella direzione dispositiva della psicologia della personalità

La teoria disposizionale della personalità è stata proposta da Gordon Allport. Effettuando una sintesi delle definizioni di personalità che esistevano in quel momento, Allport giunge alla conclusione che "una persona è una realtà oggettiva", e ciò che sta dietro azioni specifiche all'interno dell'individuo stesso è la personalità. Secondo Allport, una personalità è un'organizzazione dinamica dei sistemi psicofisici all'interno di un individuo che determinano il suo comportamento e il suo pensiero caratteristici. Dal punto di vista di questo approccio, non esistono due persone completamente identiche, cioè ogni persona è un individuo.

Nel suo concept, Allport sviluppa il concetto di tratto psicologico. Definisce un tratto della personalità come una predisposizione a comportarsi in modo simile in un'ampia gamma di situazioni. Possiamo dire che un tratto di personalità è “un tratto psicologico che trasforma molti stimoli e provoca molte risposte equivalenti. Questa comprensione di un tratto significa che una varietà di stimoli può suscitare le stesse risposte, così come molte risposte (sentimenti, sensazioni, interpretazioni, azioni) possono avere lo stesso significato funzionale. Penso che possiamo equiparare il tratto della personalità e la qualità della personalità nella teoria di Allport..

Allport identifica i tratti della personalità generali e individuali. I tratti della personalità comuni sono inerenti a tutte le persone, ma espressi in varia misura. I tratti individuali sono inerenti solo a una determinata persona. Secondo Allport, per descrivere adeguatamente la personalità di una persona, è necessario considerare i tratti della personalità sia generali che individuali. Successivamente, Allport ha chiamato i tratti della personalità individuale disposizioni della personalità individuale, poiché questa versione della terminologia non ha causato confusione tra i concetti. Le disposizioni individuali, a loro volta, erano divise da Allport in cardinali, centrali e secondarie, a seconda del grado di influenza sul comportamento umano. Cioè, dal grado di generalizzazione e gravità. Vale la pena notare che Allport non considerava la personalità come un insieme di disposizioni individuali, non la riduceva a un insieme di caratteristiche. Ogni comportamento umano e organizzazione della personalità è soggetto all'influenza della legge centrale, strutturante e determinante del funzionamento della personalità, che Allport chiamava proprium.

Nello sviluppo della personalità, Allport identifica sette fasi che devono essere considerate per comprendere l'origine delle qualità personali.

Nella prima fase, la persona diventa consapevole delle sue sensazioni corporee, cioè, secondo Allport, si forma l'io corporeo, Allport credeva che l'io corporeo fosse la base per l'autocoscienza di una persona per tutta la vita.

Nella seconda fase, secondo Allport, avviene la formazione dell'identità personale, che può essere chiamata l'io mentale. Questa formazione può durare per tutta la vita.

Con un ulteriore sviluppo, una persona sviluppa un senso di rispetto di sé. Questa fase è associata alla formazione dell'indipendenza. A seconda di come viene soddisfatto il bisogno di indipendenza del bambino, si formeranno alcuni tratti della personalità.

La fase successiva dello sviluppo è l'espansione da parte del bambino dei confini di se stesso, che si esprime nell'attribuzione al suo Io di oggetti e oggetti della realtà circostante.

Il quinto stadio è caratterizzato dalla formazione dell'immagine di sé del bambino. Questa immagine si forma in base a ciò che l'ambiente si aspetta dal bambino. Il bambino inizia a valutare se stesso in relazione agli altri, formando le proprie disposizioni personali.

Nella fase successiva, il bambino sviluppa un'autogestione razionale. Sorge il pensiero riflessivo, nonostante il fatto che l'opinione dell'ambiente rimanga dogmatica per il bambino, non soggetta a critiche.

La fase finale è l'impegno personale. È caratterizzato da comportamento autonomo, piena consapevolezza e accettazione di sé. C'è un desiderio di auto-miglioramento. Allport dice che l'impegno personale completa la sua formazione solo nella maturità.

Queste fasi non sono solo le fasi dello sviluppo della personalità, ma anche le sue forme che esistono allo stesso tempo. L'origine dei tratti della personalità può essere caratterizzata attraverso queste forme. Cioè, possiamo dire che le basi per la formazione delle qualità personali sono le sensazioni corporee di una persona. In futuro, questi sentimenti saranno integrati da sentimenti di identità personale. Successivamente, la formazione delle qualità personali inizia a essere influenzata dall'ambiente sociale, da cui dipende la soddisfazione delle aspirazioni di indipendenza del bambino. L'ambiente sociale stabilisce anche norme e principi morali con cui il bambino inizia a relazionarsi. Influenza anche la formazione delle qualità personali, il modo in cui il bambino comprende se stesso e come cerca razionalmente di comportarsi.

Allport crede che la personalità sia un sistema dinamico e in costante sviluppo. Cioè, in altre parole, secondo Allport, la personalità si forma durante tutta la vita di una persona.

Vale la pena notare che Allport ha individuato un'altra forma di funzionamento della personalità o proprium, che consiste nella conoscenza della personalità stessa. A suo avviso, la conoscenza di sé è il lato soggettivo del Sé, che è consapevole del Sé oggettivo.

Quindi, parlando della teoria di G. Allport, possiamo dire che le qualità personali hanno origine nelle caratteristiche innate dell'individuo e si formano ulteriormente sotto l'influenza della società e dei propri meccanismi riflessivi, nonché dei meccanismi di razionalizzazione.

Un'altra teoria della personalità dispositiva è la teoria dei tratti della personalità di Raymond Cattell. Secondo Cattell, la personalità è ciò che ci permette di prevedere il comportamento di una persona in una determinata situazione. Una risposta specifica, secondo Cattell, è una qualche funzione indefinita della situazione stimolante in un particolare momento nel tempo e della struttura della personalità. Cattell ha costruito la sua teoria per prevedere il comportamento umano in una situazione particolare. Per una corretta previsione, è necessario tenere conto non solo delle caratteristiche personali di una persona, ma anche del suo stato d'animo in un dato momento e dei ruoli sociali richiesti da una particolare situazione. Secondo Cattell, i tratti della personalità sono tendenze relativamente costanti a rispondere in un certo modo in diverse situazioni e in momenti diversi. Qui vediamo una somiglianza nella comprensione dei tratti della personalità di Cattell e Allport. I tratti della personalità nella teoria di Cattell sono stabili e prevedibili.

Cattell ha diviso i tratti della personalità in superficiali e iniziali. I tratti di base rappresentano le strutture più profonde e basilari della personalità, mentre i tratti di superficie sono espressioni più specifiche dei tratti di base. Nella sua ricerca, Cattell ha studiato vari tratti della personalità e, di conseguenza, dopo aver applicato l'analisi fattoriale, è stato in grado di identificare sedici tratti iniziali, meglio conosciuti come sedici fattori di personalità.

Nell'origine dei tratti della personalità, Cattell ha individuato due punti principali. Un certo numero di tratti, chiamati costituzionali, si sviluppano dai dati fisiologici e biologici dell'individuo, cioè si formano sulla base di caratteristiche innate. O disturbi fisiologici acquisiti. Cattell considerava le caratteristiche rimanenti formate sotto l'influenza dell'ambiente, a cui attribuiva influenze sia sociali che fisiche. Tali tratti riflettono le caratteristiche ei comportamenti appresi attraverso il processo di apprendimento e formano il modello impresso sull'individuo dal suo ambiente.

I tratti originari, a loro volta, possono essere classificati in base alla modalità attraverso la quale si esprimono. Le abilità come tratti determinano le abilità e l'efficacia di una persona nel raggiungimento dell'obiettivo desiderato. Intelligenza, abilità musicale, coordinazione occhio-mano sono alcuni esempi di abilità. I tratti del temperamento si riferiscono ad altre qualità emotive e stilistiche del comportamento. Cattell considera i tratti del temperamento come tratti costituzionali iniziali che determinano l'emotività di una persona. I tratti dinamici riflettono gli elementi motivazionali del comportamento umano. Sono tratti che attivano e indirizzano il soggetto verso obiettivi specifici.

Proprio come Allport propone il concetto di disposizioni della personalità individuale, Cattell introduce il concetto di tratti di personalità unici. “Una caratteristica comune è quella presente in varia misura in tutti i membri della stessa cultura. Ad esempio, l'autostima, l'intelligenza e l'introversione sono tratti comuni. Al contrario, i tratti unici sono tratti che solo pochi, o anche una sola persona, hanno. Cattell suggerisce che i tratti unici si manifestano più spesso in aree di interesse e atteggiamenti.

Cattell tenta di determinare il contributo relativo dell'eredità e dell'ambiente allo sviluppo dei tratti della personalità. A tal fine, propone una procedura statistica, un'analisi multidisciplinare delle varianti astratte che valuta non solo la presenza o l'assenza di influenze genetiche, ma anche il grado in cui i tratti sono determinati da influenze genetiche o ambientali. Questa procedura prevede la raccolta di dati sulle varie manifestazioni di somiglianza tra gemelli monozigoti cresciuti nella stessa famiglia; tra fratelli e sorelle cresciuti nella stessa famiglia; gemelli monozigoti cresciuti in famiglie diverse e fratelli cresciuti separati. I risultati di questa tecnica, basata sull'uso di test di personalità per valutare un particolare tratto della personalità, mostrano che il significato delle influenze genetiche e ambientali varia significativamente da tratto a tratto. Ad esempio, i dati indicano che circa il 65-70% della variazione dei punteggi di intelligenza e fiducia in se stessi può essere attribuito a fattori genetici, mentre è probabile che le influenze genetiche su tratti come la consapevolezza di sé e il nevroticismo siano la metà. In generale, secondo Cattell, circa due terzi delle caratteristiche della personalità sono determinati da influenze ambientali e un terzo dall'ereditarietà.

Oltre all'influenza dell'ambiente e dell'eredità, Cattell parla di ciò che influenza la formazione delle qualità personali dei gruppi sociali in cui si verifica lo sviluppo della personalità. Come Allport, Cattell crede che la personalità si sviluppi nel corso della vita di una persona. Cattell credeva che attraverso i tratti della personalità si potessero descrivere non solo gli individui stessi, ma anche i gruppi sociali di cui fanno parte.

Pertanto, le qualità personali nella teoria di Cattell si formano sulla base delle caratteristiche costituzionali dell'individuo, sotto l'influenza dell'ambiente e di fattori ereditari nel rapporto di due a uno, e in base ai gruppi sociali a cui la persona si considera e in cui si trova.

Consideriamo ora la formazione delle qualità personali nel concetto di Hans Eysenck. L'essenza della teoria di Eysenck è che gli elementi della personalità possono essere organizzati gerarchicamente. Eysenck afferma che l'intera varietà dei tratti della personalità può essere generalizzata. Le qualità personali più specifiche sono generalizzate in tratti della personalità, che a loro volta possono essere generalizzati in supercaratteristiche, ed Eysenck chiama il tipo di personalità la struttura più generale delle qualità personali. Vale la pena notare che nel concetto di Eysenck i tratti della personalità sono presentati come una sorta di continuum, cioè per ogni tratto della personalità ci sono due poli di estrema severità e, inoltre, tra questi due poli c'è anche un certo grado di gravità di un tratto della personalità. Eysenck riduce tutti i tratti della personalità a tre super-caratteristiche: estroversione, nevroticismo e psicotismo.

Nella sua ricerca, Eysenck tenta di "stabilire una base neurofisiologica per ciascuno dei tre supertrait o tipi di personalità. L'introversione-estroversione è strettamente correlata ai livelli di attivazione corticale, come dimostrato da studi elettroencefalografici. Eysenck usa il termine "attivazione" per riferirsi al grado di eccitazione, che cambia il suo valore dal limite inferiore a quello superiore. Crede che gli introversi siano estremamente eccitabili e, quindi, molto sensibili agli stimoli in arrivo - per questo motivo evitano situazioni che li colpiscono eccessivamente. Al contrario, gli estroversi non sono sufficientemente eccitabili e quindi insensibili alla stimolazione in arrivo; di conseguenza, sono costantemente alla ricerca di situazioni che possano eccitarli”.

“Eysenck suggerisce che le differenze individuali nel nevroticismo riflettono la forza della risposta del sistema nervoso autonomo agli stimoli. In particolare associa questo aspetto al sistema limbico, che influenza la motivazione e il comportamento emotivo. Le persone con un alto livello di nevroticismo tendono a rispondere a stimoli dolorosi, insoliti, inquietanti e di altro tipo più velocemente rispetto a personalità più stabili. Tali individui mostrano anche risposte più lunghe, che continuano anche dopo la scomparsa dello stimolo, rispetto agli individui con un alto livello di stabilità.

Come ipotesi di lavoro, Eysenck collega le basi dello psicotismo con un sistema che produce sostanze chimiche prodotte dalle ghiandole endocrine, che, quando rilasciate nel sangue, regolano lo sviluppo e il mantenimento delle caratteristiche sessuali maschili.

L'interpretazione neurofisiologica degli aspetti del comportamento della personalità proposta da Eysenck è strettamente correlata alla sua teoria della psicopatologia. In particolare, diversi tipi di sintomi o disturbi possono essere attribuiti all'effetto combinato dei tratti della personalità e della funzione del sistema nervoso. Ad esempio, una persona con un alto grado di introversione e nevroticismo è ad altissimo rischio di sviluppare stati d'ansia dolorosi come disturbi ossessivo-compulsivi e fobie. Al contrario, una persona con alti livelli di estroversione e nevroticismo è a rischio di disturbi psicopatici. Tuttavia, Eysenck si affretta ad aggiungere che i disturbi mentali non sono automaticamente il risultato di una predisposizione genetica. Eysenck crede che la tendenza di una persona a comportarsi in un certo modo in varie situazioni sia ereditata geneticamente.

Pertanto, Eysenck osserva che le qualità personali derivano da fattori ereditari e sono in gran parte determinate dalle caratteristiche fisiologiche dell'organismo, ma parla anche del grande ruolo dell'influenza dell'ambiente sullo sviluppo delle qualità personali. Qui vale la pena notare la somiglianza delle opinioni di Eysenck e Cattell sui fattori che determinano l'origine e lo sviluppo delle qualità personali.

capitolo 3

Nella direzione comportamentale, il concetto di personalità non è praticamente utilizzato. In misura maggiore, i comportamentisti si riferiscono al concetto di comportamento. Alla nascita, una persona ha un certo insieme di riflessi incondizionati. Sulla base di questi riflessi, nel corso dell'apprendimento avviene successivamente la formazione di riflessi condizionati.

La posizione principale della psicologia comportamentale di Skinner è che il comportamento umano è una risposta a stimoli emergenti. La critica a questa direzione è che gli stessi stimoli possono causare reazioni diverse nella stessa persona e inoltre stimoli diversi possono causare le stesse reazioni. Nonostante questo, possiamo provare a considerare i tratti della personalità. Come, formati nel processo di apprendimento, modi di rispondere, cioè come riflesso condizionato, o come insieme di riflessi condizionati.

In questo caso, possiamo dire che le qualità personali derivano da riflessi condizionati sviluppati nel corso dello sviluppo umano. Qui c'è una somiglianza con la direzione dispositiva, che suggerisce che le qualità oi tratti personali sono i modi più simili del comportamento umano in varie situazioni.

Pertanto, per una descrizione multilaterale dell'origine dei tratti della personalità, vale la pena notare che uno dei fattori di formazione può essere l'apprendimento mediante il meccanismo dei riflessi condizionati.

capitolo 4

George "Kelly attribuiva grande importanza al modo in cui le persone riconoscono e interpretano le loro esperienze di vita. La teoria del costrutto di personalità si concentra sui processi che consentono alle persone di comprendere il regno psicologico delle loro vite. Questo ci porta al modello di personalità di Kelly basato sull'analogia dell'umano come esploratore. Vale a dire, parte dal presupposto che, come uno scienziato che studia un determinato fenomeno, qualsiasi persona avanza ipotesi di lavoro sulla realtà, con l'aiuto della quale cerca di anticipare e controllare gli eventi della vita. Ciò non significa che ogni persona sia letteralmente uno scienziato che osserva alcuni fenomeni della natura o della vita sociale e utilizza metodi complessi per raccogliere e valutare i dati. Kelly suggerisce che tutte le persone sono scienziati, nel senso che formulano ipotesi e controllano se sono confermate o meno, coinvolgendo in questa attività gli stessi processi mentali di uno scienziato nel corso di una ricerca scientifica. Pertanto, la teoria dei costrutti di personalità si basa sul presupposto che la scienza è una compressione di quei modi e procedure con cui ognuno di noi propone nuove idee sul mondo. L'obiettivo della scienza è prevedere, cambiare e comprendere gli eventi, ovvero l'obiettivo principale di uno scienziato è ridurre l'incertezza". E tutte le persone, dal punto di vista di Kelly, hanno tali obiettivi. Siamo tutti interessati a prevedere il futuro e costruire piani basati sui risultati attesi.

Questa visione della personalità umana porta Kelly a due conseguenze. La prima conseguenza è che le persone sono principalmente orientate al futuro piuttosto che agli eventi passati o presenti della loro vita. Kelly ha sostenuto che ogni comportamento può essere inteso come avvertimento in natura. Ha anche notato che il punto di vista di una persona sulla vita è transitorio, raramente è lo stesso oggi come lo era ieri o lo sarà domani. Nel tentativo di anticipare e controllare gli eventi futuri, una persona controlla costantemente il suo atteggiamento nei confronti della realtà. Questo viene fatto con l'obiettivo che la realtà futura possa essere meglio immaginata. È il futuro che preoccupa una persona, non il passato, secondo Kelly.

La seconda implicazione è che le persone hanno la capacità di formarsi attivamente un'idea del proprio ambiente piuttosto che reagire passivamente ad esso. Kelly descrive la vita come una lotta costante per dare un senso al mondo reale dell'esperienza. È questa qualità che permette alle persone di creare il proprio destino. Cioè, il comportamento umano non è controllato dagli eventi presenti, come crede Skinner, o dagli eventi passati, come suggerisce Freud, ma controlla piuttosto gli eventi in base alle domande poste e alle risposte trovate.

Kelly afferma che gli scienziati creano costrutti teorici per spiegare e prevedere i fenomeni della realtà. Allo stesso modo, una persona usa costrutti personali per spiegare e prevedere il mondo che lo circonda e se stesso.

Il concetto chiave della teoria di Kelly è il costrutto della personalità. Per costrutti personali, Kelly comprende i sistemi oi modelli concettuali che una persona crea e quindi cerca di adattarsi alla realtà oggettiva. Quando una persona presume che con l'aiuto di un particolare costrutto sia possibile prevedere e prevedere adeguatamente qualche evento nel suo ambiente, inizia a testare questa ipotesi con eventi che non si sono ancora verificati. Se un costrutto aiuta a prevedere con precisione gli eventi, una persona lo salva per usarlo ulteriormente. Se la previsione non è confermata, il costrutto in base al quale è stata formulata verrà rivisto o addirittura escluso del tutto. Kelly descrive i costrutti della personalità come bipolari e dicotomici.

Secondo Kelly, il comportamento umano è completamente reattivo, cioè dipendente da stimoli esterni e interni. La personalità, così come le qualità personali, sono intese nella teoria dei costrutti di personalità come astrazioni inutili. Cosa vedremo se consideriamo una specifica qualità personale dal punto di vista della teoria dei costrutti di personalità? Se intendiamo la qualità personale come una tendenza a comportarsi in un certo modo in varie situazioni, quindi applicando la teoria dei costrutti personali a questa posizione, otteniamo quanto segue. La situazione è una sorta di stimolo, esterno o interno, che spinge una persona ad agire. E l'azione di una persona, a sua volta, dipenderà dal fatto che la persona sia in grado di prevedere correttamente la realtà circostante. Per prevedere e determinare l'ambiente, una persona usa un costrutto personale, dopo di che esegue un'azione. Nel caso in cui il costrutto consenta a una persona di prevedere correttamente la realtà circostante, il costrutto personale viene preservato e nella situazione successiva la persona lo utilizzerà di nuovo, il che può essere espresso in un modo simile al comportamento umano. Questa è ciò che considereremo una qualità personale.

Pertanto, nel concetto di Kelly, la qualità della personalità è un concetto astratto che descrive modi simili di comportamento umano come risultato dell'uso degli stessi costrutti della personalità.

Capitolo 5. Le qualità personali nella direzione umanistica della psicologia

Come esponente di spicco della direzione umanistica, prenderemo la teoria di Abraham Maslow. Una delle tesi più fondamentali alla base della posizione umanista di Maslow è che ogni persona deve essere studiata come un tutto unico, unico, organizzato. Il corpo e la personalità, secondo Maslow, non si riducono a un insieme di caratteristiche differenziate, ma sono un tutto unico, cioè funziona come un sistema non riducibile alla totalità dei suoi elementi.

Le forze distruttive, secondo Maslow, nelle persone sono il risultato di frustrazione, o bisogni primari insoddisfatti, e non qualche tipo di difetto alla nascita. Credeva che per natura ogni persona avesse il potenziale per una crescita e un miglioramento positivi.

Si possono trovare delle somiglianze tra queste disposizioni e le idee di V.D. Shadrikov, secondo il quale, per natura, tutte le persone dalla nascita hanno le stesse capacità, che in seguito dipendono dal fatto che una persona le sviluppi o meno. Le qualità personali si formano sulla base di come i bisogni di una persona sono stati soddisfatti o non soddisfatti nel processo di maturazione della personalità, poiché ciò provoca emozioni positive o negative. A seconda di come i bisogni sono stati soddisfatti o non soddisfatti, una persona fissa determinate motivazioni che si sono formate sulla base di questi bisogni.

A. Maslow respinge anche nella sua teoria il concetto di motivazione. Credeva che le persone siano motivate a cercare obiettivi personali e questo rende la loro vita significativa e significativa.

Tutti i bisogni, secondo Maslow, sono innati e ordinati in una struttura gerarchica. Ai livelli inferiori ci sono bisogni fisiologici o vitali. Man mano che i bisogni aumentano nel grado di spiritualità, si trovano più in alto nella gerarchia.

Tutte le azioni e le azioni di una persona sono soggette a questa gerarchia. La motivazione del comportamento umano si basa su quali dei bisogni sono insoddisfatti. Vale la pena notare che, secondo Maslow, i bisogni dei livelli superiori non iniziano a essere soddisfatti fino a quando non vengono soddisfatti i bisogni dei livelli inferiori. Ma, allo stesso tempo, Maslow ha permesso che in casi speciali si possano cominciare a soddisfare bisogni più spirituali, nonostante l'insoddisfazione per i bisogni dei livelli situati nella struttura gerarchica sottostante. Il punto chiave nel concetto di gerarchia dei bisogni di Maslow è che i bisogni non sono mai soddisfatti su una base tutto o niente. I bisogni coincidono parzialmente e una persona può essere motivata a due o più livelli di bisogni contemporaneamente. Maslow ha suggerito che la persona media soddisfa i propri bisogni approssimativamente nel seguente grado: 85% fisiologico, 70% sicurezza e protezione, 50% amore e appartenenza, 40% rispetto di sé e 10% autorealizzazione. Inoltre, i bisogni che compaiono nella gerarchia sorgono gradualmente. Le persone non soddisfano solo un bisogno dopo l'altro, ma allo stesso tempo in parte li soddisfano e in parte non li soddisfano. Va anche notato che non importa quanto una persona sia avanzata nella gerarchia dei bisogni: se i bisogni di un livello inferiore non sono più soddisfatti, la persona tornerà a questo livello e vi rimarrà fino a quando questi bisogni non saranno sufficientemente soddisfatti.

Si può presumere che le qualità personali, secondo il concetto di Maslow, siano dovute alle peculiarità dei bisogni umani stessi, e anche alle peculiarità dei modi per soddisfare tali bisogni. Maslow presta attenzione anche al grado di consapevolezza di una persona dei suoi bisogni e delle norme morali accettate nella società, che influenza la formazione di determinate motivazioni.

Oltre alla sua teoria della struttura gerarchica dei bisogni, Maslow formula due tipi di motivazioni umane: motivazioni scarse e motivazioni di crescita. Le scarse motivazioni mirano a mutare le condizioni, in accordo con i bisogni emergenti e secondo la loro gerarchia. I motivi di crescita mirano a obiettivi lontani associati al desiderio di una persona di tradurre le proprie capacità in realtà. La base dei motivi di crescita, secondo Maslow, sono i meta-bisogni, questi sono bisogni che dovrebbero arricchire ed espandere l'esperienza di vita, aumentare la tensione attraverso esperienze nuove, eccitanti e diversificate. Maslow suggerisce che i metabisogni sono ugualmente importanti e non sono disposti gerarchicamente come bisogni scarsi. Egli ipotizza inoltre che i metabisogni abbiano una base istintiva e biologica.

Pertanto, le qualità personali, dalla posizione di Maslow, sono il risultato di come una persona realizza i suoi bisogni, quale ruolo assegna alla loro soddisfazione e quale significato personale attribuisce loro.

Capitolo 6

Per rivelare la questione dell'origine delle qualità personali in questa direzione, è necessario considerare una visione della personalità nel suo insieme, dalla posizione di K. Rogers. La posizione di Rogers sulla natura umana si è formata sulla base della sua esperienza personale di lavoro con persone con disturbi emotivi. Come risultato delle sue osservazioni cliniche, è giunto alla conclusione che l'essenza più intima della natura umana è focalizzata sull'andare avanti verso determinati obiettivi, costruttivi, realistici e altamente affidabili. Credeva che l'uomo fosse un essere attivo, concentrato su obiettivi lontani e capace di condursi ad essi, e non una creatura dilaniata da forze al di fuori del suo controllo.

Il punto principale di questa teoria è la posizione che tutte le persone sviluppano naturalmente verso l'implementazione costruttiva delle loro capacità innate.

La personalità e il comportamento, secondo Rogers, sono in gran parte una funzione della percezione unica dell'ambiente da parte di una persona. La regolazione del comportamento avviene sotto l'influenza del motivo guida nella vita, che Rogers chiamava autorealizzazione. Tutti gli altri motivi che sorgono in una persona sono solo un'espressione specifica del motivo dominante che sta alla base dell'esistenza. Il desiderio di realizzazione di una persona è un modo per incarnare le proprie capacità interiori. La tendenza all'autorealizzazione è il processo di realizzazione da parte di una persona delle proprie capacità per tutta la vita al fine di diventare una personalità pienamente funzionante. Cercando di raggiungere questo obiettivo, una persona vive una vita piena di significato, ricerca ed eccitazione.

Secondo Rogers, la percezione e le esperienze soggettive di una persona sono la base di tutte le sue azioni. Cioè, dal punto di vista di questa teoria, possiamo considerare le qualità personali come un modo per realizzare il motivo dominante, basato sulla percezione soggettiva di una persona del mondo che lo circonda e sulle esperienze di questa persona. Rogers ha affermato che il comportamento umano non può essere compreso senza fare riferimento alla sua interpretazione soggettiva degli eventi, da cui ne consegue che ogni persona è unica e ha un mondo interiore unico basato sui suoi sentimenti e sull'esperienza soggettiva. In questo caso, si può evidenziare la somiglianza delle opinioni di K. Rogers e V.D. Shadrikov sul mondo interiore dell'uomo. Secondo V.D. Shadrikov, la base del mondo interiore è formata dalle esperienze umane e dall'esperienza soggettiva di soddisfare i propri bisogni, e viene anche avanzata la posizione secondo cui ogni persona è unica e interpreta il mondo che lo circonda attraverso il suo mondo interiore.

Il concetto che definisce l'approccio di K. Rogers è I - un concetto che fa parte del campo di percezione di una persona, rivolto a se stesso e ai propri valori. In altre parole, io - il concetto è l'idea di se stessa di una persona, anche in relazione ai ruoli che sono presenti nelle relazioni umane. Uno dei componenti del concetto-io è l'ideale-io, cioè l'idea di una persona di ciò che vorrebbe essere idealmente. I - il concetto svolge una funzione regolatrice nel comportamento umano, quindi non possiamo non dirlo, considerando la questione dell'origine delle qualità personali.

Pertanto, le qualità personali, dal punto di vista dell'approccio fenomenologico di K. Rogers, hanno origine nel mondo interiore unico di una persona e sono modi per realizzare il motivo dominante, basato sull'esperienza soggettiva e sui sentimenti di una persona, nonché concetti che dipendono dal Sé.

Conclusione

Riassumendo l'analisi dell'origine delle qualità personali, possiamo dire quanto segue. Nella maggior parte degli approcci, le qualità personali sono intese come modi di comportamento stabili che sono caratteristici di una persona in varie situazioni. Nonostante il fatto che nella maggior parte degli approcci le opinioni sull'origine delle qualità personali differiscano, si possono distinguere diverse disposizioni generali. La fonte delle qualità personali, secondo la maggior parte degli autori, sono i bisogni che servono come base per le motivazioni. Le qualità personali derivano da modi fissi di realizzare questi motivi.

Molti autori notano il grande ruolo delle condizioni ambientali nella formazione delle qualità personali. L'educazione, le condizioni esterne e interne influenzano lo sviluppo delle qualità personali in una persona. Le condizioni interne includono l'idea di se stessa di una persona, le caratteristiche dei suoi bisogni, la percezione soggettiva e le esperienze. Le condizioni esterne includono l'influenza dei genitori, l'ambiente sociale di una persona, i ruoli che una persona si attribuisce e l'appartenenza a un particolare gruppo sociale.

A seconda di come vengono soddisfatti i bisogni di una persona nel processo di maturazione della sua personalità, si formano vari tratti della personalità. Se prendiamo in considerazione l'unicità del mondo interiore di ogni persona, la sua immagine soggettiva del mondo, le esperienze e l'esperienza di vita, allora possiamo parlare di una varietà quasi infinita di tratti della personalità.

Nel corso di questo lavoro, abbiamo analizzato gli approcci più noti per comprendere la personalità, considerando vari punti di vista sull'origine delle qualità personali. Questa base teorica può essere utilizzata quando si conduce uno studio sperimentale delle qualità personali e della loro origine. Il problema dello studio delle qualità personali è rilevante in psicologia da molto tempo e con questo lavoro possiamo contribuire allo studio e alla comprensione dei meccanismi di formazione delle qualità della personalità.

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Competenza sociale - abilità sociali (doveri) che consentono a una persona di soddisfare adeguatamente le norme e le regole della vita nella società.

La base della competenza sociale è la conoscenza della società, delle regole e dei modi di comportamento in essa contenuti. Per uno scolaro, la società è rappresentata da un ambiente ampio (mondo, paese, città) e ristretto (famiglia, scuola, associazione creativa). La sua competenza sociale è determinata da quanto è consapevole di entrambi. Qui stiamo parlando non solo di informazioni sul mondo, paese, regione, le loro caratteristiche, le istituzioni sociali in esse rappresentate, la scuola, la famiglia, ma anche le caratteristiche dell'interazione umana, le tradizioni, le norme e le regole di comportamento. Il lavoro di unire la squadra dei bambini, coinvolgendo i bambini nello sviluppo di regole per l'interazione, la discussione con i bambini di varie situazioni di interazione e comportamento è ben intrecciato nello schema del beadwork. Per fare questo, il lavoro è organizzato in coppia, in microgruppi, dove ad ogni bambino viene data la possibilità di esprimersi, di conoscersi meglio, di costruire relazioni costruttive. Le visite annuali alle sale espositive, le escursioni, le visite al museo, le vacanze congiunte "Incontri di Natale", "Santa Pasqua", "Festa della mamma" contribuiscono all'instaurazione di rapporti cordiali e amichevoli nella mia associazione creativa. Allo stesso tempo, si formano qualità personali come tolleranza, empatia, cordialità. La familiarizzazione con i metodi e le regole di comportamento viene effettuata nel processo di osservazione, discussione, informazione, analisi di situazioni specifiche in classe appositamente organizzate, ecc.

L'abilità sociale non può aver luogo senza la formazione di formazioni personali nel bambino che contribuiscono all'adattamento sociale.

In primo luogo, la motivazione per un'attività socialmente significativa si sviluppa e si cristallizza. È necessario chiarire al bambino che il risultato finale della sua attività, il prodotto finito, è importante e necessario per la società (regalo, articoli per la casa, accessori, giocattoli), cioè ciò che gli altri possono usare. Inoltre, si trova su uno dei due poli: il desiderio di successo (realizzazione) e la paura del fallimento (evitamento). Inizialmente, lo studente junior è concentrato sul raggiungimento del successo. Tuttavia, se incontra spesso fallimenti nel corso della sua attività, allora il motivo dell'evitamento comincia a predominare nella sua sfera motivazionale. La motivazione per il successo è una base positiva per l'adattamento sociale. Con tale motivazione, le azioni del bambino mirano al raggiungimento di risultati positivi e costruttivi. Questa motivazione determina l'attività personale. La motivazione della paura del fallimento è negativa in termini di raggiungimento della competenza sociale. L'aspettativa di conseguenze negative (rimprovero, ridicolo, lavoro infruttuoso) diventa decisiva nel suo comportamento. Non avendo ancora fatto nulla, il bambino ha paura del fallimento e si rifiuta di lavorare. Pertanto, dal punto di vista dello sviluppo delle competenze sociali, la motivazione al successo è significativa. A tal fine, in classe vengono utilizzati compiti di diversi livelli di complessità. Ai ragazzi che completano il compito più velocemente di altri vengono offerti schemi più complessi, mentre a coloro che lo trovano difficile nel processo della lezione vengono assegnati compiti semplici. In questo modo si ottiene il risultato desiderato da ogni bambino.

In secondo luogo, nel processo di sviluppo intensivo e trasformazione qualitativa della sfera cognitiva, il bambino padroneggia i suoi processi mentali e impara a gestirli. Ciò sviluppa la capacità di regolazione volontaria del comportamento e di autoregolazione.

In terzo luogo, il bambino acquisisce la capacità di guardarsi con i propri occhi e con gli occhi degli altri, sviluppa una coscienza dialogica, una criticità verso se stesso e gli altri, diventa capace di un'adeguata autostima. L'autostima si riferisce alle formazioni centrali dell'individuo e determina in gran parte la natura dell'adattamento sociale dell'individuo, è il regolatore del comportamento dell'attività. Va notato che a causa dell'importanza per lo studente più giovane della necessità di soddisfare le aspettative degli adulti e di concentrarsi sulla positività, il suo adattamento è più facilitato da un'alta autostima che da una bassa. L'autocompiacimento e un'autostima sufficientemente elevata sono componenti importanti della competenza sociale.

Viene effettuata la diagnostica del processo educativo: interrogatori, sondaggi, test, analisi delle opere creative. Come risultato dei test, è stato rivelato che l'80% dei bambini ha un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni, il 17% prova ansia (si tratta di bambini con sindrome da iperattività, aumentata eccitabilità emotiva, quando si lavora con loro, diventa necessario prima calmare i bambini con l'aiuto di esercizi di respirazione, allenamenti di rilassamento psicologico), il 3% è negativo. Questi sono studenti del doposcuola a cui non piace lavorare con le perline. A questi ragazzi vengono offerte opzioni per lavorare con altri materiali: feltro, carta, foamiran.

In quarto luogo, durante l'età della scuola primaria, i bambini sviluppano un nuovo tipo di relazione con le persone che li circondano. I bambini imparano le norme sociali, introducono categorie di “cattivo-bene” nelle relazioni interpersonali, perdono il loro orientamento incondizionato verso un adulto e si avvicinano a un gruppo di coetanei. Imparando a distinguere la propria opinione da quella di altre persone, gli studenti più giovani imparano la possibilità della loro influenza sul proprio "io" per cambiarlo. Il bambino comincia a capire che la risoluzione di molte situazioni della vita, comprese quelle difficili dal punto di vista dell'interazione sociale, dipende dal suo comportamento. Diventa pronto a padroneggiare le abilità del comportamento costruttivo in situazioni problematiche. Nelle mie classi, questo è facilitato da giochi psicofisici: “Dare calore ad un amico”, “Potere magico di un sorriso”, “Petto insolito”.

Di conseguenza, in età scolare, qualità personali come motivazione al successo, arbitrarietà, atteggiamento positivo verso se stessi, alta autostima (capacità di determinare gli stati emotivi di altre persone), capacità di comportamenti costruttivi in ​​situazioni difficili (capacità di risolvere in modo costruttivo situazioni di conflitto) si formano.

La formazione delle qualità personali implica sempre l'adattamento alla società (adattarsi alle condizioni ambientali, alle circostanze) e l'autodeterminazione nella società (questa è una posizione attiva, che implica una valutazione di ciò che sta accadendo intorno). L'esperienza sociale di un bambino in età scolare è un'unità multilivello delle componenti cognitive, valoriali, comunicative e comportamentali della sua vita.

Gli studenti più giovani non sono ancora in grado di partecipare autonomamente alla vita reale della società. I concetti di "esperienza di apprendimento" ed "esperienza sociale" sono diversi L'esperienza di apprendimento si forma direttamente nelle attività di apprendimento, è simile nei bambini della stessa classe. L'esperienza sociale riflette lo sviluppo delle qualità personali di un particolare bambino: l'assegnazione di metodi di attività e comunicazione, lo sviluppo di ruoli sociali, l'adozione di valori normativi, la presenza di idee su se stessi come persona. Questa esperienza influenza la formazione dei suoi desideri e interessi, dirige e limita la sua attività. Se un bambino non ha esperienza di sforzi creativi nella sua vita, non sarà in grado di aprirsi alla comunicazione, alla cognizione e all'attività pratica.

Il processo di educazione all'istruzione è continuo, ma il potenziale per un'istruzione aggiuntiva è molto alto. È l'educazione aggiuntiva, per le sue caratteristiche essenziali e specifiche, che ha il potenziale necessario, vantaggi competitivi, alti risultati nell'organizzazione di attività educative nella direzione di personificare l'educazione, creare condizioni per la libera scelta individuale e sviluppare la motivazione.

I bambini moderni ricevono quasi tutte le informazioni sulla vita attraverso una TV o un computer e non da eventi e riunioni reali. In tale comunicazione con la vita non c'è scelta, sforzo volitivo, scarso apprezzamento e quasi nessuna empatia. In queste condizioni, è necessario creare in modo speciale situazioni che il bambino percepirebbe come un evento vivido e memorabile. Una conversazione di forma modesta può diventare un evento dovuto all'esperienza dell'unicità del momento di unità con le altre persone, con la loro creatività, con la natura. Lo sviluppo morale degli studenti più giovani è unico. La loro coscienza morale è dominata principalmente da elementi imperativi (imperativi), determinati dalle istruzioni, dai consigli e dalle richieste dell'insegnante. La loro coscienza morale funziona effettivamente nella forma di queste richieste, e nel valutare il comportamento procedono principalmente da ciò che non si deve fare. Ecco perché notano le minime deviazioni dalle norme di comportamento stabilite e cercano immediatamente di segnalarle all'insegnante. Per sviluppare la coscienza morale dei bambini e arricchirli con brillanti idee morali su varie questioni comportamentali, vengono utilizzate attività creative collettive: la creazione di pannelli congiunti "L'albero dell'amicizia", ​​"Chi vive sul prato?", che consente i bambini si sentano responsabili per il loro amico, per fornire o chiedere aiuto gioire del risultato di sforzi congiunti.

L'età della scuola primaria è una fase speciale nella vita di un bambino, associata allo sviluppo di una nuova posizione sociale, all'espansione della sfera di interazione del bambino con il mondo esterno, allo sviluppo dei bisogni di comunicazione, cognizione, riconoscimento sociale ed espressione di sé. Il livello di sviluppo sociale di uno scolaro può essere qualità che caratterizzano la misura della sua disponibilità alla vita nella società: cameratismo, rispetto per gli anziani, gentilezza, onestà, diligenza, parsimonia. disciplina, osservanza dell'ordine, curiosità, amore per la bellezza. Il potenziale di perline per tale sviluppo è inesauribile.

La gioia provata da un bambino che ha imparato a creare bellezza con le proprie mani contribuisce alla formazione del mondo spirituale e del gusto estetico. Le lezioni di perline aiutano i bambini ad aprirsi, a rendere eccitante il loro tempo libero, a unirsi in una cosa interessante e a sviluppare la loro individualità.