1. Se sabe que en el siglo XX. En varios campos de la ciencia y el arte (en matemáticas, biología, filosofía, filología, pintura, arquitectura, etc.), muchas ideas e iniciativas valiosas de científicos y figuras culturales rusas murieron en la sofocante atmósfera del totalitarismo soviético, pero recibieron reconocimiento y desarrollo en Occidente y décadas más tarde regresan a Rusia. Este es en gran parte el caso del método experimento lingüístico, cuyo enorme papel fue enfatizado insistentemente en la década de 1920 por A.M. Peshkovsky y especialmente L.V. Shcherba. “Habiendo hecho alguna suposición sobre el significado de esta o aquella palabra, esta o aquella forma, sobre esta o aquella regla de formación o conformación de palabras, etc., uno debería probar si es posible decir varias frases diferentes (que pueden multiplicarse infinitamente), aplicando esta regla.<...>Es en la posibilidad de utilizar el experimento lo que tiene una tremenda ventaja, desde un punto de vista teórico, en el estudio de las lenguas vivas ”(Shcherba 1974: 32).
En palabras, aparentemente todos reconocen la necesidad de experimentar en la investigación sincrónica. Lingüistas rusos De hecho, sin embargo, las posibilidades de este método todavía están infrautilizadas. La investigación extranjera sobre gramática, semántica, pragmática es, por regla general, una serie de experimentos sobre varios ejemplos cuidadosamente seleccionados y la interpretación de los resultados obtenidos. En Rusia, trabaje en moderno el lenguaje a este respecto difiere poco de las obras sobre cuentos idioma: tanto en esos como en otros, se dan grandes listas de ejemplos de los textos examinados, y el tamaño de la lista en sí se considera una prueba de la corrección de la posición que se está desarrollando. Al mismo tiempo, se ignora el hecho de que en los textos reales el fenómeno analizado suele estar distorsionado. exposición a factores adicionales... Olvidamos la advertencia de A.M. Peshkovsky, quien señaló que sería un error ver, por ejemplo, en el sindicato y un portavoz de difusión, causa-efecto, condicional-efecto, contradictorio, etc. relaciones; esto significaría que “todo lo que se puede extraer del contenido material de las oraciones que conecta simplemente cae en el significado de una unión” (Peshkovsky 1956: 142). El investigador del lenguaje se encuentra en la posición de un químico que, para el análisis químico de un determinado metal, tomaría trozos de su mena de diferente composición mineral y atribuiría las diferencias observadas al propio metal. Evidentemente, el químico tomará para su experimento metal puro, libre de impurezas. También tenemos que operar con ejemplos cuidadosamente seleccionados que, de ser posible, excluyan la influencia de factores adicionales y experimentar con estos ejemplos (por ejemplo, reemplazar una palabra por su sinónimo, cambiar el tipo de acto de habla, expandir una frase a expensas de de un contexto diagnóstico, etc.).
5. El experimento debería convertirse para un lingüista que estudia el lenguaje moderno en una técnica de trabajo tan común como lo es, por ejemplo, para un químico. Sin embargo, el hecho de que ocupe un lugar modesto en la investigación lingüística no es en modo alguno accidental. El experimento requiere ciertas habilidades y mucho esfuerzo. Por tanto, nos parece que es especialmente importante utilizar el material experimental que ya está disponible, “yace bajo nuestros pies”. Queremos decir juego de lenguaje.
Hecho paradójico: el experimento lingüístico es mucho más amplio que los lingüistas, han estado utilizando (durante muchos siglos, si no milenios) los propios oradores- cuando juegan con la forma del habla.
Un ejemplo es una serie de experimentos de O. Mandelstam con pronombre tal que indica un alto grado de calidad (p. ej. el es tan fuerte). Aquí hay líneas de un poema juvenil de 1909:
Me dieron un cuerpo, ¿qué debo hacer con él?
Tan uno y tan mío.
Aquí hay una combinación de pronombres algo inusual tal con adjetivo único y especialmente con el pronombre mi... Combinación Tan mio parece ser aceptable, ya que en su significado está cerca de combinaciones "completamente normales" del tipo tan querido... Sin embargo, el propio Mandelstam sintió claramente lo inusual de esta combinación y la usó repetidamente en poesía humorística, en una especie de auto parodia:
Me dieron un estómago, ¿qué debo hacer con él?
¿Tan hambriento y tan mío? (1917)
(El efecto cómico se crea reduciendo y reduciendo el tema en sí, reduciéndolo a problemas estomacales).
Animar,
Sube al tranvía
Tan vacío
Un octavo. (C. 1915)
El efecto cómico es causado por la combinación del pronombre tal con un numeral octavo, que es difícil de comprender como adjetivo de calidad. Colocación tal octavo anormal, pero no sin sentido: como resultado del juego, surge un nuevo significado. El caso es que, a diferencia del primero, "prestigioso", los numerales resaltados (cf. la primera belleza, el primer chico del pueblo, primero que nada) numeral octavo- no seleccionado, "ordinario" y, por tanto, una combinación tal octavo adquiere el significado de "tan ordinario, ordinario".
Estructura de oración superficial y profunda
Estructura superficial
Término lingüístico para enunciados verbales o escritos que surgen de una estructura profunda después de operaciones de generalización, distorsión, omisión, etc.
EJEMPLO. La estructura superficial de cada idioma, que refleja las características del desarrollo histórico, determina la posibilidad de una traducción ambigua de un idioma a otro. Por ejemplo, la traducción literal del ruso al osetio del concepto de "disciplina del hierro" tiene un significado opuesto al ruso, ya que en ruso el hierro, como más duro, se opone implícitamente a la madera, y en osetio, como más blando, - a acero.
R.M. Granovskaya, Elementos psicología práctica, San Petersburgo, "Light", 1997, p. 251.
En diferentes niveles: nivel de sonido, nivel de palabra, nivel de oración, nivel de párrafo, etc. - operan diferentes patrones. Una base de datos de numerosas formas de construcción periodística, divulgativa, etc. Los textos a nivel de varios párrafos se recogen en programa de computadora"Técnicas de Periodismo y Relaciones Públicas".
Gramática generativa
Una corriente en lingüística que surgió en la década de 1950 del siglo XX, fundada por el lingüista estadounidense Noam Chomsky.
El enfoque se basa en la idea de un conjunto finito de reglas (técnicas) que generan todas las oraciones correctas del lenguaje.
Por lo tanto, el enfoque no describe el lenguaje "tal cual", como lo hizo la lingüística tradicional, sino que describe el proceso de modelado del lenguaje.
Estructura profunda
La forma lingüística completa, el contenido completo de un enunciado particular (mensaje), del cual, por ejemplo, después de generalizaciones, omisiones y distorsiones, surge una "estructura superficial", que se utiliza en la comunicación cotidiana.
Al analizar diferentes lenguajes, N. Chomsky sugirió que existen "estructuras profundas" innatas que son las mismas para idiomas diferentes... El número de tales estructuras es relativamente pequeño y son ellas las que permiten traducir textos de un idioma a otro, ya que fijan esquemas generales para la construcción de pensamientos y enunciados.
EJEMPLO. “Como ejemplo de la transición de una estructura profunda a una superficial en la producción del habla, N. Chomsky consideró la oración (9), que, en su opinión, consta de dos profundas (10) y (11):
(9) El sabio es honrado.
(10) La persona es honesta.
(11) El hombre es sabio.
Para "quitar" lo superficial de la estructura profunda, una persona, según Chomsky, realiza consistentemente las siguientes operaciones: reemplaza el segundo grupo del sujeto con la palabra cuál (una persona que es sabia, honesta); omite cuál (una persona es sabia, honesta); permuta al hombre y es sabio (sabio, honrado); reemplaza la forma corta del adjetivo mudra por una completa, y obtiene una estructura superficial.
N. Chomsky introduce una serie de reglas para la transición de una estructura profunda a una estructura de superficie (reglas de sustitución, reordenamiento, inclusión arbitraria de algunos elementos, exclusión de otros elementos, etc.), así como prescribe 26 reglas de transformación (pasivización , sustitución, permutación, legación, adjunción, elipse y etc.) ".
Guía de PNL: Diccionario explicativo de términos // Comp. V.V. Morozov, Chelyabinsk, "Biblioteca de A. Miller", 2001, pág. 226-227.
La estructura profunda forma el significado de la oración, y la estructura superficial es la personificación escrita o sonora de este significado.
EJEMPLO. “Podemos decir que el lenguaje es siempre más inteligente que nosotros, porque ha acumulado y acumulado toda la experiencia de la humanidad. Este es generalmente el principal acumulador de experiencia. En segundo lugar, el que comprende, aportando su situación, siempre comprende de acuerdo con esta situación y ve en el texto a menudo más o más que el autor. He tenido situaciones así más de una vez cuando la gente vino y dijo que en tal o cual trabajo escribí tal y cual. Me sorprendió. Tomaron el texto y comenzaron a mostrarme que realmente lo tenía escrito allí. Y cuando tomé su posición, tuve que admitir que estaba escrito allí. Pero deliberada y reflexivamente no lo puse allí. A menudo tenemos muchas cosas en nuestro texto que ni siquiera sospechamos. Y esto se revela a través del proceso de comprensión ".
Shchedrovitskiy G.P., Pensamiento organizacional y gerencial: ideología, metodología, tecnología. Curso de conferencias / Del archivo de G.P. Shchedrovitsky, Volumen 4, M., 2000, pág. 134.
EJEMPLO. “Cuando un matón se te pega en la calle, tiene un“ escenario ”predeterminado: una plantilla mental de comportamiento futuro para él y para una posible“ víctima ”(el contenido de tal“ escenario ”suele ser fácil de calcular). Al mismo tiempo, el matón descubrió de antemano cómo comportarse si te niegas a darle un cigarrillo ("¡Qué lástima, perra!"). Hay una plantilla por si me das un cigarrillo ("¡¿Qué haces, bastardo, me estás dando algo crudo ?!"). Incluso en el caso aparentemente más inesperado, y eso es una plantilla ("¿A quién enviaste?"). Por lo tanto, es necesario romper todos y cada uno de los patrones de comunicación.
Caso real:
Hombre, ¿quieres un punzón en el ojo?
Vete a la mierda, gilipollas, tengo policías detrás de mí.
Y ambos fueron en diferentes direcciones. La semántica de la segunda frase (en este caso, la estructura profunda - Nota del editor del diccionario) es la siguiente: "Yo mismo soy tranquilo, no me toques, pero me persiguen". La fantasía del agresor va en la dirección de: "Él puede contraatacar, además, los policías que están detrás de él pueden detenerme".
Kotlyachkov A., Gorin S., Arma - la palabra, M., "KSP +", 2001, p. 57.
EJEMPLO. “El lingüista soviético Lev Vladimirovich Shcherba, en la conferencia introductoria al curso de lingüística, invitó a los estudiantes a entender lo que significaba la frase:“ El glocky kuzdra shteko tropezó con el costado y rizó la bokrenka ”.
Piensa en esta frase y estarás de acuerdo con los estudiantes que, después de un análisis gramatical, llegaron a la conclusión de que el significado de esta frase es algo como esto: algo femenino en un paso hizo algo sobre alguna criatura masculina, y luego comenzó a hacer algo, que dure mucho tiempo con su cachorro. Alguien concretó: "La tigresa rompió el cuello del búfalo y está royendo el ternero del búfalo".
El artista incluso logró ilustrar esta frase. Pero, como escribe acertadamente el alumno del profesor Shcherba, Lev Vasilyevich Uspensky, en el maravilloso libro "The Word about Words", nadie en este caso dibujará un elefante que rompió el barril y lo hace rodar ".
Platonov K.K., Psicología entretenida, M., "Young Guard", 1986, pág. 191
Todo el mundo está haciendo experimentos con el idioma:
poetas, escritores, brujos y lingüistas.
Un experimento exitoso apunta a las reservas ocultas del idioma,
los fracasados, hasta sus límites.
N. D. Arutyunova
Existe una distinción entre ciencias experimentales y teóricas. El experimento se considera una condición para una mayor precisión, objetividad de la ciencia; la ausencia de un experimento se considera una condición de posible subjetividad.
El experimento es un método de cognición, con la ayuda del cual los fenómenos de la naturaleza y la sociedad se investigan bajo condiciones controladas y controladas [NIE 2001: 20: 141]. Las características esenciales de un experimento son las condiciones controladas y la reproducibilidad.
Los métodos experimentales en lingüística permiten estudiar los hechos del lenguaje en condiciones controladas y controladas por el investigador [LES: 590].
A mediados del siglo XX. Se fortaleció la opinión de que un experimento en las ciencias sociales no solo era posible, sino también simplemente necesario. El primero en plantear el problema de un experimento lingüístico en la ciencia rusa fue el académico L.V. Shcherba. La experimentación, en su opinión, solo es posible en el estudio de lenguas vivas. El objeto de la técnica experimental es una persona - un hablante nativo que genera textos, percibe textos y actúa como informador para un investigador [LES: 591].
Distinguir entre experimentos técnicos (en fonética) y lingüísticos. Un ejemplo de libro de texto de un experimento lingüístico que demuestra que el esquema gramatical de una oración es significativo fue L.V. Scherba "Glokaya kuzdra shteko golpeó los lados y cuajó bokrenka". Otro desarrollo de esta diversión en forma de experimento fue el cuento de hadas de L. Petrushevskaya "Puski batido".
Sin experimentación, es imposible profundizar en el estudio teórico del lenguaje, especialmente en secciones como la sintaxis, la estilística y la lexicografía.
El elemento psicológico de la metodología consiste en el sentimiento evaluativo de corrección / incorrección, la posibilidad / imposibilidad de tal o cual expresión del habla [Shcherba 1974: 32].
Actualmente se está estudiando experimentalmente el significado de la palabra, la estructura semántica de la palabra, agrupaciones léxicas y asociativas, series sinónimas y el significado sonoro-simbólico de la palabra. Hay más de 30 técnicas experimentales, cada una con sus propias fortalezas y debilidades.
El experimento se presenta ampliamente en obras sintácticas, por ejemplo, en el famoso libro de A.M. Peshkovsky "La sintaxis rusa en la cobertura científica". Limitémonos a un ejemplo de este libro. En los poemas de M. Lermontov, "A lo largo de las olas azules del océano, solo las estrellas brillarán en el cielo", la palabra solo se usa no en un sentido restrictivo, sino temporal, porque puede ser reemplazado por uniones cuando , tan pronto como, por lo tanto, frente a nosotros oración subordinada tiempo.
Las posibilidades de un experimento lingüístico en el desarrollo de la competencia lingüística de un estudiante fueron demostradas por el destacado filólogo ruso M.M. Bakhtin en su artículo metodológico "Cuestiones de estilística en las lecciones de la lengua rusa en la escuela secundaria: el significado estilístico de una oración compleja no sindical" [Bakhtin 1994].
Como objeto del experimento, M.M. Bakhtin eligió a tres no aliados oraciones complejas y las transformó en oraciones complejas, fijando las diferencias estructurales, semánticas y funcionales que surgieron como resultado de la transformación.
Estoy triste: no hay ningún amigo conmigo (Pushkin)> Estoy triste, ya que no hay ningún amigo conmigo. Inmediatamente quedó claro que en presencia de una unión, la inversión utilizada por Pushkin se vuelve irrelevante y se requiere el orden de palabras directo - "lógico" - habitual. Como resultado de la sustitución de la propuesta no sindical de Pushkin por una sindical, se produjeron los siguientes cambios estilísticos: se expusieron y destacaron relaciones lógicas, lo que "debilitó la relación emocional y dramática entre la tristeza del poeta y la ausencia de un amigo". ; "El papel de la entonación ahora ha sido reemplazado por una unión lógica sin alma"; la dramatización de la palabra con expresiones faciales y gestos se hizo imposible; disminución de las imágenes del habla; la propuesta ha perdido su concisión y se ha vuelto menos eufónica; "parecía haber pasado a un registro mudo, se adaptaba más a la lectura con los ojos que a la lectura expresiva en voz alta".
Él se rió, todos se ríen (Pushkin)> Le basta con reír, ya que todos comienzan a reír obsequiosamente(Según MM Bakhtin, esta transformación es la más adecuada en significado, aunque parafrasea el texto de Pushkin con demasiada libertad). El drama dinámico de la línea de Pushkin se logra mediante un estricto paralelismo en la construcción de ambas oraciones, y esto asegura la excepcional concisión del texto de Pushkin: dos oraciones simples y poco comunes en cuatro palabras con una completitud increíble revelan el papel de Onegin en la colección de monstruos, su abrumador autoridad. La propuesta no sindical de Pushkin no habla del evento, lo representa dramáticamente frente al lector. La forma aliada de subordinación convertiría el espectáculo en una historia.
Me desperté: cinco estaciones se habían escapado (Gogol)> Cuando me desperté, resultó que cinco estaciones ya se habían escapado. Como resultado de la transformación, la expresión metafórica audaz, casi personificación, utilizada por Gogol, se vuelve lógicamente irrelevante. El resultado fue una propuesta completamente correcta, pero seca y pálida: nada quedó del drama dinámico de Gogol, del gesto rápido y atrevido de Gogol.
Determinando el tipo de cláusula subordinada en la oración “No hay nada en el mundo que tus manos no puedan hacer, que no puedan hacer, que desdeñen” (A. Fadeev), los estudiantes responden casi sin dudarlo - cláusula subordinada explicativa. Cuando el maestro les invita a reemplazar el pronombre con una palabra o frase equivalente, digamos, "tal hecho" o simplemente "hecho", entonces los estudiantes se dan cuenta de que tenemos un calificador de cláusulas. Este ejemplo está tomado del libro "Problemas de sintaxis difíciles" [Fedorov 1972]. Por cierto, hay muchos ejemplos de uso exitoso del experimento en la enseñanza del idioma ruso.
Según la tradición, entre los sinónimos se distingue un grupo de absolutos, que supuestamente no tienen diferencias semánticas ni estilísticas, por ejemplo, la luna y el mes. Sin embargo, su sustitución experimental en el mismo contexto: "El cohete se lanza hacia la Luna (mes)" - testifica elocuentemente que los sinónimos son funcionalmente (y, en consecuencia, en significado) diferentes.
Comparemos dos frases: "Regresó lentamente a su mesa" y "Regresó lentamente a Moscú". La segunda oración demuestra que el adverbio implica realizar lentamente una acción frente al observador.
Un lugar especial lo ocupa la metodología de los experimentos psicolingüísticos, con la ayuda de la cual los investigadores profundizan en la palabra, estudian, por ejemplo, su carga emocional y connotación en general. Toda la psicolingüística moderna se basa en la experimentación.
El uso de un experimento lingüístico requiere un talento lingüístico, erudición y experiencia científica por parte del investigador.
El experimento lingüístico realizado por nosotros tenía como objetivo el estudio práctico de los niveles de la estructura de una personalidad lingüística.
El experimento lingüístico se llevó a cabo en dos etapas.
La primera etapa del experimento lingüístico.
La primera etapa del experimento se llevó a cabo entre estudiantes del grado 11 B de la escuela secundaria No. 59 de la ciudad de Cheboksary. Al experimento asistieron 20 personas (se adjuntan todos los trabajos). Esta parte del experimento constaba de 4 tareas y tenía como objetivo estudiar las características de los diferentes niveles de la estructura de la personalidad lingüística de los estudiantes egresados de la escuela secundaria. Dado que el nivel cero de la estructura de una personalidad lingüística no se considera indicativo, caracterizando las características individuales de una persona como creadora de textos diversos y únicos, ninguna de las tareas se centró en el estudio de este nivel.
I. La primera tarea es un texto de contenido extremadamente generalizado, cuya correcta interpretación no puede reducirse sólo a su percepción superficial, a la interpretación de su sentido directo.
I. Solo puedes confiar en lo que ofrece resistencia (Stendhal).
Se pidió a los estudiantes de secundaria que interpretaran esta frase en 5-6 oraciones.
El pasaje ofrecido para el análisis es interesante porque se puede interpretar tanto directamente como en significado figurado... Desde el punto de vista de las leyes de la física, realmente es posible confiar solo en cuerpos rígidos que ofrecen resistencia, ya que los objetos ligeros no pueden servir como soporte confiable. Al mismo tiempo, esta afirmación tiene otra implicación filosófica más profunda: debes confiar solo en aquellas personas que, siendo maduras, formadas personalidades, tienen su propia opinión y no tienen miedo de expresarla, aunque no coincida con la tuya. . Estas personas no tendrán miedo de criticarte, si es necesario, y dirán honestamente que algo no les gusta para ayudarte a mejorar, a corregir algunas de sus propias deficiencias. Y solo esas personas aceptarán igualmente adecuadamente sus críticas, tratando, tal vez, de corregir algo en sí mismas.
El propósito de esta actividad es determinar si los estudiantes pudieron sentir el dualismo de significado y cómo entienden el segundo aspecto, más profundo, de la declaración.
Según los resultados del análisis de las respuestas, 12 personas reaccionaron ante la existencia de un subtexto filosófico y dieron una interpretación basada en él.
- 1 estudiante no respondió en absoluto.
- 2 personas consideraron solo el significado directo de la declaración, sin ahondar en el descubrimiento de significados adicionales, pero al mismo tiempo señalaron que estaban considerando solo el punto de vista físico: "Si consideramos esta declaración desde el punto de vista de la física , entonces, considerando la mesa y la persona, podemos considerar esto: cuando una persona se apoya en la mesa, la mesa se le resiste, y por tanto la persona no se cae ”; "Desde un punto de vista físico, puede apoyarse, por ejemplo, en un poste, solo porque resiste y no cae en la dirección en la que lo empuja".
- 5 personas no captaron con claridad ninguno de los significados, o evitaron responder, o malinterpretaron el contenido de la afirmación: "Resistir es tratar de demostrar de qué está seguro; significa que se puede confiar en esta afirmación". ; "Creo que Stendhal estaba hablando de algún tipo de enemigo o algo en lo que el autor no tiene éxito, y hay que confiar en eso"; "Resistencia significa que hay algo que contradice alguna acción o declaración. Si, por ejemplo, hay mucho debate sobre algún término que es contradictorio, causa resistencia, entonces puedes confiar en él".
Así, de acuerdo con los resultados de la primera tarea, podemos concluir que más de la mitad de los estudiantes perciben significados adicionales que ciertamente acompañan a textos de carácter abstracto, abstracto, generalizado. El resto consideró solo el significado directo de la declaración, o dejó la respuesta, o entendió mal la declaración en su conjunto.
II. El tercer nivel motivacional de la estructura de una personalidad lingüística implica la percepción no solo de significados profundos adicionales del enunciado, sino también de la posesión de conocimientos culturales generales (antecedentes). Teniendo en cuenta que los textos precedentes encarnan los valores reconocidos de la cultura mundial, transmiten el mundo espiritual del autor del enunciado, hacen que el destinatario participe en la coautoría, la tarea II es un fragmento del texto que contiene la texto precedente, cuyo conocimiento ya está asumido por los estudiantes cuando se gradúan de la escuela secundaria ... Esta tarea determinará el grado de dominio de los estudiantes de secundaria en los conocimientos previos necesarios para la percepción de dichos textos.
Una muestra del texto ofrecido para su análisis y una asignación al mismo:
Me parece que está intentando más por Sasha, porque Sasha está lejos de Apolo (Yu. Nagibin).
Los estudiantes tenían que responder las siguientes preguntas:
- -¿Quién es Apolo?
- - ¿Cuál es, respectivamente, la apariencia de Sasha?
Como saben, Apolo es el antiguo dios griego de la belleza, el santo patrón de las artes, la poesía y la música, que se distinguía por una apariencia inusualmente hermosa. Con base en estos hechos, podemos concluir que Sasha está lejos de ser guapo, porque está "lejos de Apolo".
- 1) Al responder a la pregunta de quién es Apolo, casi todos los estudiantes indicaron que Apolo tenía una hermosa apariencia y figura.
- 5 personas escribieron que Apolo es el dios de la belleza, pero no indicaron su conexión con la antigüedad.
- 6 estudiantes escribieron que Apolo es un dios, sin indicar su función.
- 2 personas determinaron que Apolo es el dios del sol en Antigua Grecia y, de hecho, no están tan lejos de la respuesta correcta, porque Apolo es el santo patrón del arte, la poesía y la luz.
- 3 estudiantes escribieron que Apolo es un símbolo, ideal, estándar de belleza, pero no mencionaron que es un dios.
Una persona no respondió a esta pregunta, aunque no mostró tanto desconocimiento de la mitología y la literatura, como falta de voluntad para pensar en la pregunta propuesta.
Solo 3 estudiantes mostraron un conocimiento más profundo y preciso, describiendo a Apolo como el antiguo dios griego de la belleza. De todos los estudiantes, solo una persona trató de describir la apariencia de Apolo: "Era guapo (con cabello rubio, rasgos regulares, buena figura)".
Cabe señalar que ninguno de los estudiantes dio una respuesta suficientemente completa y comprensiva. Nadie mencionó que Apolo también es mecenas de las artes, la poesía, la música, la luz.
- 2). La apariencia de Sasha fue identificada correctamente por 13 estudiantes.
- 3 personas no respondieron esta pregunta.
- 4 estudiantes dieron respuestas contradictorias, desprovistas de lógica o basadas en una mala interpretación de la apariencia de Sasha: "Sasha también es hermosa, pero no perfecta, probablemente tiene pequeños defectos que la hacen aún más hermosa"; "Sasha no es del todo guapo, pero tampoco del todo feo, ya que no existe tal persona que pueda ser comparable en belleza a Apolo". Al mismo tiempo, 2 personas caracterizan correctamente la apariencia de Sasha, pero luego traen conclusiones completamente infundadas: "Sasha es fea y, por lo tanto, a Apolo no le gusta, y quiere que Sasha esté bien"; "Y Sasha, está lejos de ser ideal, tal vez solo tiene un alma hermosa. Sasha es rico espiritualmente, no físicamente. Y sobre Apolo, no podemos decir que fuera rico en alma. Era más famoso por la belleza de su cuerpo. y apariencia ".
Por lo tanto, podemos concluir: a pesar de que no todos los estudiantes pudieron responder completa y exhaustivamente a la pregunta de quién es Apolo, es decir, no mostró un conocimiento profundo de la mitología antigua, en general, esto no impidió que la mayoría de los estudiantes captaran correctamente la intención del autor y evaluaran correctamente la apariencia de Sasha.
Entonces, para la percepción de textos precedentes, con la ayuda de la cual se introduce un enunciado en un contexto histórico-cultural con un marco temporal amplio, se requieren tanto conocimientos previos como la capacidad de establecer analogías profundas, para comprender la intención del autor. El estudio del volumen de conocimientos previos y el nivel de formación de la capacidad para operar con ellos en la creación y percepción del texto le permite determinar el nivel de capacitación cultural y del habla de los estudiantes y delinear formas para su posterior desarrollo general y de habla. desarrollo.
III. Para estudiar el sentido del estilo de los alumnos mayores, su "sentido de la conveniencia comunicativa", se propuso un trabajo en el que se utilizaron textos con una desviación motivada de las normas funcionales y estilísticas. Los alumnos tenían que descubrir no solo lo apropiado o inapropiado de las desviaciones del estilo dominante, sino también la conveniencia comunicativa de combinar en un texto los medios de lenguaje pertenecientes a diferentes estilos habla.
En relación con las tareas planteadas, la cuestión de la posibilidad de estudiar el sentido del estilo como una habilidad que no implica la presencia de conocimientos teóricos es natural - después de todo, información sobre la estructura del texto, sobre estilos funcionales Los discursos están previstos en el plan de estudios de la escuela en el curso principal de la lengua rusa. Sin embargo, una encuesta a estudiantes de secundaria mostró que muchos de ellos no tienen una idea clara de esta sección del curso, ya que la teoría del habla se dio en una encuesta en el quinto grado. Además, determinar la razón para mezclar estilos, especialmente en textos de no ficción, no es uno de los requisitos para el desarrollo del habla de los estudiantes. De acuerdo con los programas actuales, los escolares deberían poder crear una declaración de acuerdo con las normas estilísticas, encontrar y eliminar posibles errores en su texto.
Entonces, el propósito del estudio experimental del sentido del estilo entre los estudiantes de secundaria fue probar su capacidad para evaluar la relevancia, lo inadecuado de las desviaciones de las normas funcionales y estilísticas, para determinar significados adicionales.
La Tarea III tiene como objetivo probar la capacidad de los estudiantes para crear una imagen del hablante a partir de su discurso. Para ello, se propuso un extracto del cuento de N. Iovlev "The Artist Syringe" (1991) sin especificar el apellido del autor y el título de la obra.
Según Ovidio, los sueños más dulces nos visitan al amanecer; en ese momento el alma se libera del yugo de la digestión.
Honestamente, hoy no tendré dulces sueños, ni al amanecer ni después. Estaba tan abrumado por la carne frita que mi estómago marchito y muerto no pudo superar esta gran porción antes de una semana.
Se pidió a los estudiantes que respondieran 2 preguntas:
- - ¿Qué puedes decir del autor de la obra (época, experiencia, nacional o extranjera)?
- -¿Qué puedes decir del héroe (edad, hábitos, ocupación, educación)?
También se sugirió definir el estilo del texto.
El pasaje está claramente contrastado. Traza dos líneas, que se expresan a nivel léxico de la siguiente manera: 1) Ovidio, opresión de la digestión, palabra correcta, gran porción; 2) comer en exceso; estómago encogido y muerto. Si la primera línea caracteriza al héroe, y la narración se lleva a cabo en su nombre, como una persona inteligente y educada, entonces la segunda, con una palabra coloquial, fue consumida por la lengua vernácula y la mención de un estómago arrugado apunta al otro lado. de su vida, a una posible racha de fracasos, al hecho de que una persona se hundiera bajo su peso ... Estas dos líneas no se oponen entre sí, forman un todo, aunque son discordantes. El discurso característico del héroe refleja la heterogeneidad de su imagen: en el pasado es un artista y ahora es un drogadicto.
Las respuestas de los estudiantes fueron variadas, pero en ellas se pueden rastrear ciertas tendencias. Presentamos los resultados generalizados del análisis de las obras.
Al determinar el país y la época, los estudiantes llegaron a la conclusión de que el autor podría haber vivido en la Antigua Roma (1 respuesta); en la Edad Media (1 respuesta); en la noble Rusia (3 respuestas); en Rusia, pero sin especificar la época (1 respuesta); en América en el siglo XIX (1 respuesta); en la era moderna (4 respuestas); es imposible determinar la hora, ya que se ajusta a todas las épocas (1 respuesta), 6 personas no indicaron el país en absoluto. 2 personas no respondieron esta pregunta.
Cabe señalar que solo 3 personas distinguieron entre el autor y el héroe de la obra, y todos coincidieron en que el autor es una persona educada e inteligente, que está familiarizado con las obras de los filósofos antiguos y que el héroe es "inculto y grosero "(1 persona)," soñador y le encanta comer "(1 persona)," vive un poco antes, probablemente bajo el poder de la URSS ". La mayoría de los estudiantes creen que el autor y el héroe son idénticos, lo que indica la incapacidad de distinguir entre el autor, el creador de la obra y los personajes inventados por él (que no siempre son ni siquiera los portavoces de las propias ideas del autor) ), o caracterizan solo al autor o solo al héroe, lo que nuevamente da testimonio de la no diferenciación de estos conceptos.
En cuanto a los hábitos del héroe, 6 personas señalan su amor "por comer mucho y sabroso"; "comer, beber y jugar al póquer" (1 persona); "comer antes de acostarse" (2 personas). De esto se desprende que los estudiantes prestaron atención únicamente al contenido superficial del texto, expresado a nivel léxico, sin ahondar en lo que el autor quería mostrar. El resto de los estudiantes no cubrió este punto en absoluto, muy probablemente, nuevamente debido a una falta de comprensión de la intención del autor.
El estilo de discurso se define como coloquial (5 personas), periodístico (2 personas), publicista con elementos de razonamiento (1 persona), conversacional con elementos de periodismo (2 personas), narrativo con elementos de razonamiento (4 personas), artístico. (2 personas), razonamiento, descripción (1 persona). Este artículo no fue cubierto por 2 personas.
En general, el trabajo mostró que ninguno de los estudiantes fue capaz de definir la mezcla de estilos como un recurso literario y, en consecuencia, nadie pudo ver tal variación de normas estilísticas en el discurso de un personaje como un medio para revelar el mundo interior de una persona, creando una imagen más compleja del héroe, correspondiente a la intención del autor. ... La falta de esta capacidad no permite comprender completamente la intención del autor, y en la comunicación real puede interferir con la percepción del interlocutor, llevar a una subestimación o valoración incorrecta de su personalidad. La naturaleza de esta capacidad está asociada con un tipo de pensamiento sensorial-situacional, con la capacidad de determinar los componentes pragmáticos del significado lingüístico.
Con base en los resultados de esta tarea, orientada a estudiar el sentido del estilo de los estudiantes de secundaria asociado al factor de conveniencia comunicativa, se puede concluir que la capacidad de los estudiantes para relacionar el texto con una u otra área de comunicación en el nivel del sentido del lenguaje es muy limitado, es decir sin conocimientos especiales. La capacidad de percibir la variación de las normas funcional-estilísticas no se manifiesta con suficiente claridad, por lo que los estudiantes no pueden nombrar las razones para mezclar estilos y, por lo tanto, revelar completamente la intención del autor.
La presencia de significados adicionales en los textos, formados por la combinación de medios estilísticos, refleja el estado real del habla rusa moderna, por lo tanto, la competencia comunicativa de los estudiantes de secundaria debe incluir la capacidad de distinguir significados adicionales y establecer las razones de su aparición. El desarrollo de tal capacidad también tiene un motivo pragmático claramente expresado: fortalecer la efectividad del propio habla en diversas esferas de la comunicación.
IV. La cuarta tarea tiene como objetivo explorar el conocimiento de los estudiantes de los textos precedentes y su capacidad para crear situaciones en las que se materialice el significado de estos textos precedentes.
Se pidió a los estudiantes que dieran una definición del concepto de "Plyushkin" y dieran ejemplos de situaciones en las que este concepto se implementa.
- 4 personas no respondieron esta pregunta.
- 7 personas caracterizaron a este personaje como una persona codiciosa, avariciosa, un cascarrabias sin especificar una situación en la que una persona puede ser llamada de manera similar.
- 7 personas dieron una descripción más completa de este personaje, indicando rasgos tales como acumulación innecesaria, reunión: "Plyushkin es una persona muy codiciosa, se dedica a acumular, no usa el bien que tiene"; "Plyushkin es una persona insensible y codiciosa, cuyo principal objetivo en la vida es ahorrar dinero. Aunque sea muy rico, nunca dará su dinero, ni siquiera a sus hijos, ahorra en todo"; "Plyushkin es una persona que recolecta todo, ahorra, incluso lo que no necesita. Siempre tiene mucha basura". Pero al mismo tiempo, ni un solo estudiante del grupo mencionado mencionó una situación en la que se pudiera decir sobre una persona de esta manera.
Sin embargo, una persona trató de dar un ejemplo de una situación en la que, en su opinión, una persona puede llamarse Plyushkin:
-¡Dame 5000 rublos! - dijo Vanya.
- -¡No me lo daré, lo necesito yo mismo! - dijo Dima.
- - Bueno, eres Plyushkin - dijo Vanya, ofendida.
Como se puede ver en el ejemplo dado, el estudiante no comprende completamente el significado del concepto "Plyushkin", ya que necesariamente incluye un componente de acaparamiento, recolección innecesaria, que no se refleja en la respuesta. Además, en el ejemplo dado, Dima aparentemente necesita dinero para sí mismo, o al menos no puede dar libremente a Vanya 5.000 rublos sin ponerlo a su cargo. Por lo tanto, el estudiante tomó un ejemplo fallido o aún no comprende completamente el significado del texto precedente.
Hay 1 respuesta más, en la que el alumno demostró un intento de interpretar el significado del texto precedente, basado en la conexión asociativa entre un bollo, es decir, un bollo blando hecho de masa, y una persona bondadosa y regordeta, que se llama Plyushkin por su suavidad: “Plyushkin es una persona gordita y divertida, trata todo con una risa, pero a veces se lo toma en serio cuando está herido”.
Así, de acuerdo con los resultados de la cuarta tarea, podemos concluir que, si bien, en general, los estudiantes mostraron conocimiento del significado del texto precedente, ninguno de ellos pudo plantear una situación en la que este significado se realiza. Esto significa que el conocimiento teórico de los textos precedentes, que es un indicador del segundo nivel de tesauro de una personalidad lingüística, aún no es una condición que sin duda conducirá al uso competente de estos textos precedentes en el habla, que caracteriza el tercer nivel motivacional de una personalidad lingüística.
1. Se sabe que en el siglo XX. En varios campos de la ciencia y el arte (en matemáticas, biología, filosofía, filología, pintura, arquitectura, etc.), muchas ideas e iniciativas valiosas de científicos y figuras culturales rusas murieron en la sofocante atmósfera del totalitarismo soviético, pero recibieron reconocimiento y desarrollo en Occidente y décadas más tarde regresan a Rusia.
Esto también se aplica en gran medida al método del experimento lingüístico, cuyo enorme papel fue enfatizado insistentemente en la década de 1920 por A. M. Peshkovsky y especialmente por L. V. Shcherba. “Habiendo hecho alguna suposición sobre el significado de esta o aquella palabra, esta o aquella forma, sobre esta o aquella regla de formación o conformación de palabras, etc., uno debería tratar de ver si se pueden decir varias frases diferentes (que pueden multiplicarse infinitamente) aplicando esta regla (...) En la posibilidad de utilizar el experimento reside una enorme ventaja - desde un punto de vista teórico - el estudio de las lenguas vivas ”[Shcherba 1974: 32].
En palabras, la necesidad de experimentación en la investigación sincrónica es reconocida, aparentemente, por todos los lingüistas rusos, de hecho, sin embargo, las posibilidades de este método aún no se aprovechan lo suficiente. La investigación extranjera sobre gramática, semántica, pragmática es, por regla general, una serie de experimentos sobre varios ejemplos cuidadosamente seleccionados y la interpretación de los resultados obtenidos. En Rusia, el trabajo sobre el lenguaje moderno a este respecto difiere poco del trabajo sobre la historia del lenguaje: en ambos, se dan grandes listas de ejemplos de los textos examinados, y el tamaño de la lista en sí se considera una prueba de la exactitud de la posición que se está desarrollando. Al mismo tiempo, se ignora el hecho de que en los textos reales el fenómeno analizado suele estar distorsionado por la influencia de factores adicionales. Olvidamos la advertencia de A. M. Peshkovsky, quien señaló que sería un error ver, por ejemplo, en la unión y el exponente de relaciones de propagación, causa y efecto, efecto condicional, adversario, etc. esto significaría que "todo lo que puede extraerse del contenido material de las oraciones combinadas por él simplemente cae en el significado de la unión" [Peshkovsky 1956: 142]. El investigador del lenguaje se encuentra en la posición de un químico que tomaría piezas para el análisis químico de algún metal sus minerales de diferente composición mineral y adscribieron los derrames observados al propio metal. Evidentemente, el químico tomará para su experimento metal puro, libre de impurezas. También tenemos que operar con ejemplos cuidadosamente seleccionados, excluyendo la influencia de factores adicionales ^, si es posible, y experimentar con estos ejemplos (por ejemplo, reemplazar una palabra con su sinónimo, cambiar el tipo de acto de habla, expandir una frase debido a un contexto de diagnóstico, etc.).
2. Lo anterior no significa en absoluto que el autor se oponga a la recopilación de material textual. En la investigación sobre diacronía, estilística, etc., es necesario. Incluso cuando se aprende un idioma moderno, los ejemplos de texto son un punto de partida útil y un valioso material ilustrativo. Sin embargo, recopilar material textual no debería convertirse en un fin en sí mismo. Esta ocupación no desagradable no da tanto: según Mayakovsky, "en un gramo de producción, en un año de trabajo".
Al aprender una lengua viva, el énfasis debe estar en la experimentación lingüística. Ahorraremos tiempo y conseguiremos mejores resultados. Yu. D. Apresyan dijo bien sobre esto: “Puedes recopilar hechos durante décadas y nunca notar el secreto semántico de una palabra, que instantáneamente revela bajo las condiciones de un experimento agudo” [Apresyan 1971: 34].
3. Un tipo importante de experimento son las observaciones de "material lingüístico negativo": anomalías (declaraciones que contradicen la intuición lingüística). T.V.Bulygina y A; D. Shmelev nota (con referencia a T. Kuhn) que en la ciencia a menudo un descubrimiento comienza con la realización de una anomalía [Bulygina - Shmelev 1997: 438]. “... el juego en violación de los cánones semánticos y pragmáticos tiene como objetivo ahondar en la naturaleza del canon mismo y, a través de él, en la naturaleza de las cosas” [Arutyunova 1988: 303]. Por supuesto, se debe tener cuidado al interpretar los resultados. Los resultados, que contradicen drásticamente los conceptos existentes ("no se suben a ninguna puerta"), requieren una verificación cuidadosa. Es posible que estemos ante un error experimental. Como señaló E. Dahl, “si mi termómetro muestra que tengo una temperatura de 43 * C, entonces deduzco de esto no que las teorías anteriores sobre posibles fluctuaciones en la temperatura del cuerpo humano no sean ciertas, sino que debería comprar un termómetro nuevo ”(citado en [Bulygina - Shmelev 1997: 437]).
YD Apresyan propuso una escala experimental de seis dígitos para medir el grado de incorrección del lenguaje: correcto - (+), aceptable - (-), dudoso - (?), Muy dudoso - (??), incorrecto - (*), extremadamente incorrecto (**). El juego de lenguaje (LI) suele estar ubicado en la parte superior de la escala, estas suelen ser pequeñas desviaciones de la norma o incluso simplemente alguna inusual, por ejemplo, "condensación", sobresaturación con alguna característica del lenguaje no demasiado frecuente, como Comestibles , se puso ropa interior y se fue de noche (cf. [Norman 1987]). Las desviaciones fuertes de la norma y las grandes irregularidades en el discurso artístico son raras, y en el discurso del autor son extremadamente raras. Sin embargo, hay una excepción: la parodia.
4. J Kitchin ve en la parodia "la reacción de los portadores de ideas comunes ... En las cuestiones sociales, es el defensor de la respetabilidad, en la literatura, las formas establecidas" (citado en [Novikov 1989: 134]).
Me puse las líneas de Ajmátova en mi mano derecha / En un curso maravilloso (desafortunadamente, nunca publicado) de conferencias sobre el lenguaje de la poesía rusa, M.V. Panov llamó al guante de la mano izquierda el "diapasón" de la poética del acmeísmo. ¡Pero con qué avidez, sin desdeñar repeticiones, parodistas, acostumbrados a la poética abstracta de los simbolistas, se abalanzaron sobre estas líneas! Estas son solo algunas de las parodias:
Ella solo se estremeció, "- ¡Cariño! ¡Cariño!
¡Oh mi señor, ayúdame!
La mano derecha de Ina tiró del Galosha de su pata de abeto (S. Malakhov).
Tengo frío en una sonrisa silenciosa.
¿Sueño o realidad? ¡Cristo ayúdame!
En la pierna derecha por error
Se puso unas zapatillas con pie de abeto (V. Sorgenfrey).
Pero ahora, cediendo a la violencia masculina,
¡Lloro profundamente!
~ Puse una mantilla en mis piernas pálidas,
Y en los hombros, medias- (Don Aminado).
Cabe agregar: la parodia es también defensora de las formas lingüísticas establecidas. El parodista a menudo parte de alguna anomalía lingüística (intencional o no) o inusual en el texto parodiado, reforzándolo, a menudo hasta el punto de una gran incorrección. Resulta "anomalía al cuadrado". Así, las parodias resultan muy interesantes en el estudio lingüístico de la parte inferior de la escala anómala, la que Y.D Apresyan denota con los signos (*) y (**).
5. El experimento debería convertirse para un lingüista que estudia el lenguaje moderno en una técnica de trabajo tan común como lo es, por ejemplo, para un químico. Sin embargo, el hecho de que ocupe un lugar modesto en la investigación lingüística no es en modo alguno accidental. El experimento requiere ciertas habilidades y mucho esfuerzo. Por tanto, nos parece que es especialmente importante utilizar el material experimental que ya está disponible, “yace bajo nuestros pies”. Nos referimos al juego del lenguaje.
Un hecho paradójico: el experimento lingüístico es mucho más amplio que el de los lingüistas, ha sido utilizado (durante muchos siglos, si no milenios) por los propios hablantes, cuando juegan con la forma del habla.
Como ejemplo, podemos citar una serie de experimentos de O. Man- * deliitam con el pronombre tal, lo que indica un alto grado de calidad (por ejemplo, es tan fuerte). Aquí hay líneas de un poema juvenil de 1909:
Me dieron un cuerpo, ¿qué debo hacer con él?
Tan uno y tan mío.
Aquí, la combinación de tal pronombre con el adjetivo single, y especialmente con el pronombre mío, es algo inusual. La combinación de tal mía parece aceptable, ya que en su significado se acerca a combinaciones "bastante normales" del tipo tan familiar. Sin embargo, el propio Mandelstam sintió claramente lo inusual de esta combinación y la usó repetidamente en poesía humorística, en una especie de auto parodia:
Me dieron un estómago, ¿qué debo hacer con él?
¿Tan hambriento y tan mío? (1917)
[El efecto cómico se crea al reducir y reducir el tema en sí, reduciéndolo a problemas estomacales.]
O: Anímate,
Sube al tranvía
Tan vacío
Un octavo. (hacia 1915)
El efecto cómico se produce por la combinación del pronombre tal con el número octavo, que es difícil de comprender como adjetivo cualitativo. La frase como el octavo es anormal, pero no sin sentido: como resultado del juego, surge un nuevo significado. El hecho es que, en contraste con el primero, "prestigioso", números señalados (cf. la primera belleza, el primer chico en el pueblo, en primer lugar), el octavo número no está seleccionado, "ordinario", y por lo tanto, la combinación de un octavo de este tipo adquiere el significado de "tan ordinario, ordinario".
Pero aquí, de hecho, comienza una nueva serie de experimentos lingüísticos de O. Mandelstam: experimentos con números, dividiéndolos en "prestigiosos" y "no prestigiosos". Aquí está su broma, usando la imagen de un "viajero", ingenuo y no familiarizado con los últimos logros de la ciencia, como la electricidad (Shileiko mencionado por él es un famoso asirólogo, el esposo de Anna Akhmatova, quien se instaló temporalmente en el lujoso apartamento de otra persona ):
Viajero, ¿de dónde vienes? Estaba visitando Shileika.
Un hombre vive maravillosamente, mira, no cree lo que ve.
Sentado en un sillón de terciopelo, comiendo un ganso en la cena.
Toca el botón con la mano: la luz se enciende.
Si esas personas viven en la cuarta Navidad,
Viajero, te lo ruego, dime, ¿quién vive en el Segundo?
Experimento lingüístico
William Manfield, director del Laboratorio Internacional de Computación, miró al visitante con una mirada en la que el asombro y la curiosidad se mezclaban en proporciones iguales y en grandes cantidades. - Perdóneme por volver a preguntar, señor - entrecerró los ojos ante la tarjeta de visita - Malone, pero ¿le entendí bien: quiere alquilar "Deep 5" durante tres meses en uso monopolístico? El visitante asintió. “Trece semanas, para ser precisos. Recopilando sus pensamientos, Manfield volvió a mirar la tarjeta. Decía Profesor Roger Malone, Instituto Santa Fe. Departamento de Lingüística. Manfield tosió. - Avíseme, ¿cómo obtuvo esta cifra, Sr. Malone? No me malinterpretes, pero ... Nuestra supercomputadora es, con mucho, la más poderosa del mundo. La tarea más intensiva en recursos que tiene que realizar de vez en cuando es simular la explosión de una bomba atómica a nivel de quark. Lo supera en aproximadamente una semana. Al mismo tiempo, solo dos de los ocho módulos están involucrados en esta tarea. Los otros seis en este momento están ocupados con varias tonterías como un pronóstico del tiempo a mediano plazo para Costa este o calcular el impacto del próximo conflicto en el Golfo sobre los precios de las acciones en la bolsa de valores. Pero luego vienes y dices que tienes una tarea que puede cargar completamente "Deep 5" durante trece semanas. Me pregunto qué es este monstruo. Según tengo entendido, usted se dedica a la lingüística: ¿esta es la ciencia de los idiomas? ¿Qué estás haciendo: una traducción literal de la Biblia al idioma aborigen australiano? El profesor sonrió levemente, indicando que apreciaba la broma de Manfield. - Hemos utilizado sus métodos publicados en el folleto. Como ya sabe qué es la lingüística, ¿quizás sepa algo sobre la clasificación genética de las lenguas? Manfield, a su vez, valoró el ingenio con el que el profesor Malone devolvió la horquilla y decidió no quedar endeudado. - Bueno, ciertamente no soy lingüista, pero hasta donde yo sé, todos los idiomas están unidos en familias. El inglés parece pertenecer a la familia de lenguas indoeuropeas, ¿verdad? El profesor Malone asintió. - Para ser precisos, como lingüista ("dibujar", pensó Manfield), luego al grupo de Alemania Occidental, la rama germánica de la familia indoeuropea. excepto de lengua inglesa, este grupo incluye frisón, holandés, alemán, yiddish y afrikaans. Total en mundo moderno hay, según diversas estimaciones, de cuatro a seis mil idiomas. Para nuestro experimento, determinamos su número como cinco mil once. Existe una teoría según la cual todas estas lenguas descienden de un antepasado común, el llamado protolenguaje. Si compara idiomas que están en el mismo grupo, por ejemplo, inglés y alemán, puede ver la similitud de muchas palabras. En principio, esto es cierto tanto en una rama como en una familia. Es más difícil comprender la similitud de idiomas pertenecientes a diferentes familias, por ejemplo, entre el sueco y el finlandés, aunque los territorios de estos idiomas se encuentran cerca. Con la ayuda del programa que hemos desarrollado, esperamos superar esta barrera y llevar todos los idiomas del mundo, por así decirlo, a un denominador común. Además, basándonos en la información recibida, avanzaremos más en el tiempo, reconstruyendo los cambios que han ocurrido con los lenguajes, hasta que obtengamos algo que probablemente se pueda llamar protolenguaje. - ¿Y crees que tomará "Deep 5" durante trece semanas? - Creo que sí. Tenemos una fuente de material muy grande. Durante unos siete años vagamos por toda la Tierra, buscando los idiomas más extraños, incluidos aquellos en los que habla, tal vez no más de una aldea en el interior de África. De cada idioma, escribimos solo palabras que significan aproximadamente lo mismo en todos los idiomas: pronombres, nombres de algunas partes del cuerpo, palabras que significan "agua", "fuego", "sol", "dar", "comer", "beber", etc. Al final, teníamos unos cinco terabytes de registros. Luego, durante tres años, se desarrollaron y probaron algoritmos que "alinearían" los idiomas y luego descartarían opciones inaceptables hasta que esos sonidos y palabras permanecieran, "reconstruyendo a la inversa" lo que obtenemos. lenguajes modernos... Este será el protolenguaje. Dado que los algoritmos están relacionados principalmente con la fuerza bruta, e incluso no con los números, sino con algo tan complejo como los sonidos, creo que trece semanas es un tiempo real. Con un poco de espacio para la cabeza, por supuesto. El Sr. Manfield enarcó una ceja. “Bueno, esto es extremadamente interesante, pero déjame ser curioso, ¿cuál es el punto de este experimento? - Bueno, esto está muy relacionado con la investigación fundamental sobre el origen del hombre en general, y sobre el origen de la mente en particular. Después de todo, el lenguaje es una de las principales características de un Homo sapiens. Por otro lado, - el profesor Malone sonrió, - uno de los grandes dijo: "Ciencia - La mejor manera para satisfacer su curiosidad a expensas de los demás ". - Realmente no lo sé - dijo el Sr. Manfield pensativo. - Después de todo, durante tanto tiempo tendré que rechazar a muchos clientes. quién sabe si quieren volver. Nosotros, por supuesto, pensamos rápido, pero no siempre críticos ... - ¡Pero piense, qué tipo de publicidad será su Laboratorio! - objetó acaloradamente el profesor Malone.- La computadora ayudó a escuchar el idioma hablado hace cincuenta mil años! ¡Solo "Deep 5" pudo hacer esto! "¡No solo no perderá clientes, sino que le llegarán nuevos!" Está bien ", asintió el Sr. Manfield después de una pequeña pausa." Para esta ... ocasión inusual, Intentaremos cambiar el horario de febrero, aunque los militares definitivamente estarán descontentos. Por cierto, todavía no hemos hablado de lo principal ... "" Un millón cuarenta mil dólares ", finalizó el profesor Malone su pensamiento. cuánto costará alquilar ocho módulos durante trece semanas. Le entregó al Sr. Manfield un trozo de papel. extracto bancario de la cuenta de ayer. El dinero lo está esperando. El Sr. Manfield miró cuidadosamente la hoja. "Está bien. Bien ", resumió, levantándose y extendiendo la mano." En ese caso, hasta el 1 de febrero. Era un día claro de primavera. El sol brillaba afablemente en el cielo despejado. El profesor Malone se sentó en su oficina frente a la computadora y escuchó a Bach. Después del costo de alquilar "Deep 5" varios miles de dólares por una excelente tarjeta de sonido, un amplificador de válvulas de alta calidad y Los monitores de estudio de campo cercano eran muy sencillos. A pedido, todo esto estaba destinado a escuchar las palabras del protolenguaje, pero mientras no estaban ahí, Bach sonaba muy bien en todo esto también. La puerta se abrió de golpe y Dick Stahl, el jefe del equipo de programación, apareció en el umbral. A la primera mirada a este hombre regordete de rostro enrojecido, un típico "campesino sureño", era imposible reconocer en él al virtuoso de las constantes, variables, lazos y estructuras de control, que era. En sus manos sostenía una memoria USB, con el resultado tan esperado. El profesor Malone apagó la música y se levantó impulsivamente desde detrás de la computadora para encontrarse con él. - Bueno, ¿qué pasa, Dick? preguntó con impaciencia mal disimulada. - La tentación fue grande - Stal rompió a sonreír - pero me dominé y no miré el calcetín de Navidad antes de tiempo. Por lo tanto, escucharé lo que hay allí al mismo tiempo que ustedes. Cuatro gigabytes fueron suficientes. Manfield, dándome la memoria USB, dijo que quedaba mucho espacio, me pareció, con cierto sarcasmo. .. Bueno, al diablo con él, hizo su trabajo. Dick Stahl insertó la memoria USB en la computadora. Después de una segunda pausa, el contenido de la unidad flash se mostró en la pantalla del monitor. Primero, Dick y el profesor Malone cerraron los ojos y negaron con la cabeza al mismo tiempo. Luego se volvieron al mismo tiempo y se miraron el uno al otro con ojos redondos y sin pestañear. Luego, todos volvieron al monitor en sincronía. - No puede ser - siseó el profesor con voz encogida por los sentimientos - ¡¿Un archivo ?! - ¡Maldito idiota! - rugió Dick Stahl - ¡Estropearon la información! Debería haberlo comprobado en su presencia, ¡pero yo también quería llevárselo lo antes posible! ¿Cómo podrías arruinar una unidad flash, especialmente esta? Comenzó el programa de verificación. Quince minutos después, se quedó mirando el resultado, desconcertado. "Maldita sea, no lo entiendo. No hay bloques defectuosos, todas las pruebas se aprobaron normalmente. ¿Y que significa? “Significa, querido Dick,” dijo el profesor Malone con tristeza, “que nuestro experimento fue un completo fracaso. Diez años de preparación, trece semanas de la computadora más poderosa del mundo y el resultado es un archivo para cuatro segundos de sonido. —Puede haber un problema técnico —protestó Dick con fervor—. - O cometimos un error en el programa. Quizá vuelva a intentarlo ... - ¿Y dónde encontraremos otro millón cuarenta mil dólares? ¿Y cómo persuadir al Sr. Manfield para que nos diera "Deep 5" nuevamente durante trece semanas, para que finalmente perdiera clientes? No, no tendremos un segundo intento. Señor, mañana se reunirá todo el grupo, qué decirles ... ¿Y cuál es esta única palabra del protolenguaje que hemos heredado? - A juzgar por el nombre del archivo - "fuego". - Bueno, al menos escuchémoslo. Dick empezó a jugar. El sistema de altavoces perfecto hizo el trabajo de manera brillante. Una voz inhumana sonó en el silencio de la oficina. No era masculino, ni femenino, ni infantil, ni senil, ni alto, ni bajo, pero al mismo tiempo no sonaba como la voz mecánica de los sintetizadores de voz electrónicos, era la voz de un ser vivo. Los sonidos que pronunció tampoco se parecían a los sonidos de ningún idioma existente, incluido el idioma de una tribu olvidada por Dios en las profundidades del desierto de Kalahari. Los cuatro segundos que duró la reproducción, la habitación pareció volverse más brillante, y en las almas de Dick Steel y el profesor Malone había una sensación inexplicablemente brillante. Se acabó la grabación. Dick y el profesor guardaron silencio. "Extrañas sensaciones", Dick rompió el silencio primero. - parece un mantra o algo así. - Sí, tal vez - asintió el profesor. Bueno ”, sonrió con tristeza,“ podemos empezar a vender discos con fines medicinales bajo el lema publicitario “¡La palabra del protolenguaje cura! "- O" La Palabra de Dios ", - Dick desarrolló la idea. - Me pregunto cómo sonaría si lo tocara al revés. - Y presionó un par de teclas. El resultado fue abrumador. La voz esta vez sonó como en la cabeza De ambos, sonó la campana y el plexo solar se hizo un nudo. Dick intentó apagar la computadora, pero no podía moverse. Cuando terminó la grabación, el mundo a su alrededor comenzó a cambiar. Primero, comenzó a enfriarse. Segundo , oscureció. El profesor Malone tuvo dificultades (de repente se hizo difícil moverse también) llegó a la ventana y miró hacia afuera. Todavía no había una nube en el cielo, pero el sol se estaba apagando rápidamente. "¿Qué pasa?" La voz de Dick "¿Por qué sale el sol? Extraño. Dick Stahl estaba de pie junto al profesor. Y, a juzgar por su articulación, gritó fuerte. Sin embargo, a pesar del silencio mortal que siguió, su voz sonó como si tuviera dos años". cien metros de distancia. El horror estaba escrito en su rostro, ya poco visible. El frío se volvió insoportable, un poco más - y ocular las manzanas no lo aguantarán. Y luego el profesor recuperó la vista. "Qué ironía" pasó por su cabeza. "Lingüística inofensiva". Para ser escuchado, el profesor se inclinó hacia el oído de Dick y gritó: - ¡El experimento fue un éxito! ¡Todos los idiomas se basan en una palabra! ¡Y significaba "fuego" - "Hágase la luz"! El rostro pálido de Dick Steel apareció de repente en la oscuridad cada vez más espesa. Arrancando cuerdas vocales innecesarias, gritó: - ¡Y si! ¡Pronunciar! ¡Su! ¡Viceversa! Funcionará, entonces su voz desapareció. - "Hágase la oscuridad" - ya completamente sin un sonido, terminó con sus labios solo el profesor Malone. Y hubo oscuridad.
Notas:
Los monitores de campo cercano son altavoces que se utilizan en estudios de grabación para producir sonido con una distorsión mínima. Gigabyte, terabyte: unidades de volumen de información. Un gigabyte son aproximadamente 2000 libros del tamaño de una novela típica. Un terabyte - aproximadamente 2.000.000 Redneck - aquí - "redneck". Una unidad flash (unidad flash) es un dispositivo de almacenamiento de información. Mantra, en la antigua tradición religiosa india, es una combinación de los sonidos fundamentales del Universo, una fórmula verbal mágica para comunicarse con los dioses. Hay muchos mantras. Algunos tienen propiedades curativas.
