러시아 교육과학부
고등 교육 기관의 연방 주 예산 교육 기관 직업 교육"유고르스키 주립대학교» (남부주립대학교)
NIZHNEVARTOVSK 석유 대학
연방 주 예산의 (지점) 교육 기관
고등 전문 교육 "Ugra State University"
(NNT (지점) FGBOU VPO "YUGU")
물리 수업의 제어 방법 및 형태
(교사 Miroshnichenko V.V.의 경험에서)
니즈네바르톱스크 2015
현대 교훈에서 제어는 한편으로는 최종 단계에서 학습 과정의 구성을 결정하고 다른 한편으로는 설정된 학습 목표로 달성한 결과의 비율을 결정합니다.
교육 과정의 제어는 테스트, 교육, 교육 및 방법론과 같은 다양한 기능을 수행합니다. 가장 중요하고 구체적인 것은 개별 학생 및 교사의 교육 활동 결과 및 평가, 전체 교육 작업 상태를 나타내는 검증 기능입니다. 교육 기관및 이를 개선하기 위한 조치입니다.
학습 과정에는 반복과 통합, 이전에 습득한 지식을 명확히 하고 보완함으로써 개선, 학생들이 다룬 자료를 다시 생각하고 일반화하고, 지식을 실용적인 활동. 제어의 실질적인 중요성은 기술 형성과 학습 활동을 합리적으로 구성하고 독립적으로 지식을 습득하는 능력에 기여합니다.
통제의 발달 기능은 학생들의 인지 능력 발달에서 나타나는 강렬한 정신 활동을 위한 조건과 기회를 만들어 실현됩니다.
제어의 방법론적 기능을 사용하면 적절하게 조직된 제어가 교사가 사용하는 교수법의 장단점, 강점 및 약점을 보여주기 때문에 교사 자신과 교직원 전체의 방법론적 작업을 합리적으로 구축하고 개선할 수 있습니다.
설정된 교육 목표를 달성하려면 조직을 계획하고 통제를 수행할 때 다음이 필요합니다.
계획적이고 체계적, 즉 교육 과정의 계획된 과정에 따라 수행되었으며 유기적 부분을 구성했으며 교육의 주요 문제를 기반으로했습니다. 통제의 규칙성을 통해 오류, 단점을 적시에 식별 및 수정하고 교육 과정을 적절하게 개선하여 이를 제거하기 위한 조치를 취할 수 있습니다.
목표, 학생 교육 활동의 성공과 단점에 대한 현실적이고 비교 가능한 평가를 허용하고, 학생에 대한 불충분한 연구에 기반한 주관적 가치 판단을 제외하고 지식과 기술의 숙달 정도를 올바르게 설정합니다. 시험의 객관성은 교육 목표 및 내용의 과학적 타당성 및 개발, 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 요구 사항, 시험 대상 및 내용의 선택, 내용의 준수 여부 등 많은 요인에 의해 결정됩니다. 테스트 목표에 대한 테스트 지식;
포괄적, 즉 학생들이 교육 정보를 실제로 동화하는 수준을 가장 완벽하게 파악하고 프로그램의 모든 섹션을 다루며 보장합니다.주제 지식뿐만 아니라 세계관 아이디어의 동화, 일반 교육 및 특수 기술 및 능력의 검증. 모니터링은 학생들이 알고 있고 할 수 있는지 확인하는 것으로 제한되어서는 안 됩니다.학습한 정보를 재현할 뿐만 아니라 이 정보를 사용하여 교육 및 문제를 해결하는 방법을 알고 있는지 여부 실용적인 작업. 이 경우 컨트롤은 학생이 구성한 내용의 확인을 보장합니다. 전문적인 활동(이 활동의 기초 형성 수준)
개인. 지식과 기술을 습득하는 것은 개별적인 과정입니다. 각 학생은 자신의 심리적, 생리적 특성에 따라 지식과 기술을 습득합니다. 모든 학생은 양, 지식의 질, 기술 개발 수준 측면에서 동일한 요구 사항이 적용되지만 경우에 따라 자연스러운 느림, 소심함, 수줍음, 과도한 자아와 같은 학생의 개별 자질을 고려할 필요가 있습니다. - 자신감, 신체적 장애;
상대적으로 짧은 시간에 시험지 분석 및 자세한 평가를 제공하여 교사와 학생이 소요하는 시간 측면에서 경제적입니다.
조용하고 업무적인 분위기에서 교육적으로 재치있게 진행됩니다. 학생들이 질문에 급히 대답하거나 방해하지 마십시오. 모든 의견, 지침 및 평가는 재치 있고 친근한 방식으로 이루어져야 합니다.
빈도, 목적, 동화확인 장소별 교육 자료제어 유형은 예비(보조), 현재, 경계(주기적), 최종으로 구분됩니다. 나열된 제어 유형은 다양한 교육 단계에서 교훈적인 작업의 특성을 강조하고 교육 과정의 논리를 따릅니다.
예비의 (보조) 제어는 교육 과정의 성공적인 계획 및 관리에 필요한 전제 조건입니다. 이를 통해 학생의 현재 (초기) 지식 및 기술 수준을 결정하여 기초로 사용하고 교육 자료의 허용 가능한 복잡성에 중점을 둘 수 있습니다. 학년 초에 수행된 예비 제어 데이터를 기반으로 교사는 일정 및 주제별 계획을 조정하고 어떤 섹션을 결정합니다. 과정특정 그룹의 수업에 더 많은 관심을 기울여야 하며 학생 지식의 식별된 격차를 제거하는 방법을 설명합니다.이러한 유형의 제어에 많은 시간을 할당하는 것은 불가능하며 그 결과는 제어 직후에 얻어야 합니다. 따라서 예비(보조) 제어를 위해 수업 시간을 가장 효과적으로 사용하고 결과를 신속하게 얻을 수 있는 방법을 사용합니다.
선행과제현재의 제어 - 학생의 교육 활동을 정기적으로 관리하고 조정합니다. 이를 통해 교육 자료 동화의 진행 및 품질에 대한 지속적인 정보를 받을 수 있으며 이를 바탕으로 교육 과정을 신속하게 변경할 수 있습니다. 현재 제어의 다른 중요한 작업은 학생들의 규칙적이고 강렬하며 목적이 있는 작업의 자극, 인지 활동의 활성화입니다. 학생들의 독립적 인 작업 기술 습득 수준을 결정하여 형성 조건을 만듭니다.
현재 제어를 수행하는 것은 전체 교육 과정의 유기적 부분이며 교육 자료의 프레젠테이션, 통합, 반복 및 적용과 밀접한 관련이 있기 때문에 교사의 교육 활동의 연속입니다. 현재 통제는 모든 조직 형태의 교육에서 수행됩니다. 동시에 교육 조직 형태의 특별한 구조적 요소가 될 수 있으며 교육 자료의 프레젠테이션, 통합, 반복과 결합 될 수 있습니다. 이 컨트롤은 개인 및 그룹일 수 있습니다.
현재 통제를 조직할 때 학생들이 교육 자료를 의식적이고 오히려 형식적이고 기계적으로 동화시키는 것이 필요합니다. 현재 제어에 가장 적합한 방법은 학생의 상당 부분을 커버하고 모든 학생이 활성화되었을 때 교육 정보를 반복 및 통합할 수 있는 가능성을 제공하는 방법입니다.
주기적(프론티어) 제어는 교육 자료의 완성된 부분(볼륨)의 동화를 확인하는 데 사용되며 주제의 섹션, 주제별로 이 자료에 대한 학생들의 학습 품질을 결정할 수 있습니다. 이러한 통제는 일반적으로 한 학기에 여러 번 수행됩니다. 경계 제어의 예는 테스트, 제어 및 회계 및 회계 및 일반화 수업, 실험실 작업 테스트로 사용할 수 있습니다.
정기적 인 제어를 통해 습득 한 지식과 습득 한 기술의 동화 강도를 확인할 수 있습니다. 교육 자료의 별도 용량이 아닌 장기간에 걸쳐 수행되므로 학생들은 많은 독립적 인 건설적 작업을 수행해야합니다 활동. 주기적 (단말기) 제어의 도움으로 전체 섹션 (주제)이 일반화되고 동화되며 다른 섹션과의 논리적 관계, 다른 주제가 드러납니다.
경계 통제는 전체 그룹의 학생들을 대상으로 구두 설문 조사, 소규모 서면, 그래픽, 실습의 형태로 수행됩니다. 일반적으로 교사의 일정 주제 작업 계획에 제공됩니다.
결정적인 제어는 학습의 최종 결과를 확인하고 특정 과목 또는 여러 학문 분야를 공부하는 과정에서 학생들이 습득한 지식, 기술 및 능력 시스템의 숙달 정도를 확인하는 것을 목표로 하므로 본질적으로 통합됩니다. 최종 통제에 대비하여 학습 자료의 보다 심층적인 일반화 및 체계화가 이루어지며 이는 지적 기술 및 능력의 집중적 형성에 기여합니다. 최종 통제는 편입 및 학기 시험, 자격 시험, 주 시험, 졸업 프로젝트 방어에서 수행됩니다. 이러한 유형의 제어를 위해서는 학생의 신뢰성, 객관성, 다양성 및 독립성을 보장하는 방법을 적용할 필요가 있습니다.
물리학 지식과 기술의 통제 형태
학교 실습에는 학생들의 지식과 기술을 통제하는 몇 가지 전통적인 형태가 있습니다.
연구 주제에 대한 구술 시험.
물리적 구술
시험
독립적 인 일
필기시험
실험실 작업
1.
물리적 구술- 학생의 지식과 기술에 대한 서면 통제의 한 형태. 학생의 동화를 확인하기 위해 필요한 경우에 필요합니다. 물리적 정의, 수식, 그래프, 용어 등 받아쓰기는 학생들이 즉각적이고 짧은 대답을 해야 하는 질문 목록입니다. 각 답변에 대한 시간은 엄격하게 규제되고 매우 짧기 때문에 공식화된 질문은 명확하고 모호하지 않아야 합니다.
긴 반성, 답변. 예를 들어, 균일하게 가변적인 동작의 그래픽 이미지 동화를 테스트하기 위한 구술의 텍스트는 다음과 같은 내용을 가질 수 있습니다. 그림에 속도 그래프가 표시된 본체의 초기 속도는 ...
이 몸의 가속도는...
물체의 속도 방정식은 다음과 같은 형식을 갖습니다.
물리적 구술을 수행하면 각 작업을 완료하는 데 시간을 할애하고 학생들의 주의력 개발을 촉진하며 징계할 수 있습니다.
2. 작업을 테스트합니다.여기에서 학생들은 일반적으로 2-3,
올바른 것을 선택해야하는 질문에 대한 답변. 이것
제어 형식에는 다음과 같은 장점도 있습니다.
사람들은 답을 공식화하고 적는 데 시간을 낭비하지 않습니다.
동시에 더 많은 자료를 다룰 수 있습니다.
3. 독립적인 작업.
여기에서 학생들은 또한 근거 있는 답변을 제공하도록 초대받은 여러 가지 질문을 받습니다. 과제는 학생들이 습득한 지식을 테스트하기 위한 이론적인 질문일 수 있습니다. 주어진 주제에 대한 문제 해결 능력을 테스트하는 작업; 물리적 현상을 인식하는 학생들의 능력을 테스트하기 위해 공식화되거나 보여지는 특정 상황.
독립 작업에서는 모든 유형의
개념을 만드는 것 이외의 활동을 하기 때문에 더 필요합니다
시간. 이러한 형태의 제어에서 학생들은 자신의 계획에 대해 생각합니다.
자신의 생각과 결정을 공식화하고 기록합니다.
4. 필기시험- 우리나라에서 가장 흔한 형태
학교 연습. 전통적으로 물리학 테스트
능력 학습의 최종 결과를 결정하기 위해 수행됩니다.
주어진 주제나 섹션에 대한 특정 유형의 문제를 해결하기 위해 지식을 적용합니다. 제어 작업의 내용은 텍스트 작업과 실험 작업으로 구성됩니다.
5. 실험실 작업.
실험실 작업은 학생들이 지식을 가지고 있을 뿐만 아니라 이 지식을 새로운 상황에 적용할 수 있는 민첩한 재치를 요구하는 통제의 한 형태입니다. 실험실 작업은 학생들의인지 활동을 활성화합니다. 펜과 공책으로 작업하는 것에서 벗어나 실제 물건으로 작업을 진행합니다. 그런 다음 작업이 더 쉽고 기꺼이 수행됩니다.
6. 초록 작성.
일부 초록은 수업 시간에 읽고 토론하고 평가합니다. 서면 지식 테스트는 구두보다 객관적입니다. 그것은 학생들이 생각과 완전한 독립성을 표현하는 데 더 정확할 것을 요구합니다. 동시에 학생들의 지식을 드러내는 수단의 평등을 구현하는 것이 더 쉽습니다. 이러한 물리학 지식 테스트는 작문 기술 개발에 기여하고 학습 시간을 절약합니다 (수업의 모든 학생이 확인되고 성적이 증가합니다).
7. 연구 주제에 대한 구두 확인.
정면 구강 검사지식은 일반적으로 수업의 모든 단계에서 대화의 형태로 수행됩니다. 기본 지식 업데이트, 반복 중, 새로운 자료 학습 과정, 독립적 작업 중에. 제안된 질문에는 짧은 대답이 필요하며 학급 전체가 대화에 참여해야 합니다. 동시에 학생들의 활동, 관심이 증가하고 관심이 발전합니다.
그러나 이러한 지식 테스트는 다음과 결합되어야 합니다. 개인, 학생들이 작은 질문에 답하는 데 익숙해지면 논리적으로 일관되고 상세한 답변을 제공하기 어렵기 때문입니다. 정면 구두 확인을 통해 학생은 수업의 모든 단계에서 작업을 고려하여 완료 후 및 수업이 끝날 때 평가할 수 있습니다. Frontal check를 사용하면 한 수업에서 많은 수의 학생을 평가할 수 있습니다. 자신의 생각을 정확하게 표현하는 기술 개발을 촉진합니다. 검증 기능은 지식의 반복 일반화 및 체계화 기능과 잘 결합되어 있습니다. 그러나 이러한 시험에서는 학생 각자가 자신이 잘 아는 것에 답할 기회가 있기 때문에 학생들의 지식을 객관적으로 평가하기가 어렵습니다.
실제로 물리학 교사는 압축된 지식 테스트를 사용합니다. 어떤 학생은 구두로 대답하고 다른 학생은 서면, 그래픽, 실험 과제 등을 수행합니다.
시립자치종합교육기관
"제40중학교"
물리학 교사: Melnik E.D.
물리 수업의 우선 순위 유형 및 통제 형태:
누가 학생의 학습 활동 결과를 통제하느냐에 따라 다음과 같은 세 가지 유형의 통제가 구분됩니다.
1)
외부 통제 (학생의 활동에 대해 교사가 수행);
2)
상호간의 통제 (친구의 활동에 대해 학생이 수행);
3)
자제력 (학생이 자신의 활동으로 수행).
개인 개발 측면에서 학생에게 가장 중요한 제어 유형은 다음과 같습니다.자제력 . 이것은 자제 과정에서 학생이 자신의 행동의 정확성을 깨닫고 실수를 발견하고 분석한다는 사실 때문입니다. 학생의 이러한 행동을 통해 더 이상 예방할 수 있습니다. 가능한 실수잔여 지식을 최적으로 형성합니다.
상호간의 통제를 통해 학생들은 학습 결과 통제의 객관적인 측면에 주의를 집중할 수 있습니다. 동급생의 작업을 확인하면서 학생은 그것을 표준과 비교하고 동시에 내부적으로 자신의 지식을 동일한 표준과 비교합니다. 표준 작업 과정에서 학생은 지식의 구성 요소와 특정 작업 구현의 주요 단계를 마음에 고정하고 시스템을 명확히하고 가져옵니다. 교육 정보, 즉 그것을 지식으로 바꾸는 것입니다. 상호 통제는 학생이 자제할 수 있도록 효과적으로 준비시킵니다.
제어 유형
입력 진단일반적으로 새 섹션의 첫 번째 수업 또는 교육 과정 주제에서 학년 초, 반년, 분기에 수행됩니다. 그것의 기능적 목적은 학생들이 새로운 자료를 인식할 수 있는 준비 수준을 연구하는 것입니다. 연초에는 학생들이 지난 학년도에 공부한 것(현대 용어로 지식의 강도 또는 잔여 지식)에서 무엇이 보존되고 무엇이 "사라졌는지"를 확인해야 합니다.
입력 진단을 기반으로 교사는 새로운 자료를 연구하고, 수반되는 반복을 제공하고, 학제 간 연결을 해결하고, 이전에는 필요하지 않은 지식을 업데이트할 계획입니다.
전류 제어– 가장 효율적이고 역동적이며 유연한 학습 결과 검증. 현재 통제는 새로운 지식과 기술의 형성 과정에 수반되며, 그 형성에 대해 이야기하기에는 너무 이르다. 이 컨트롤의 주요 목적은 지식과 기술의 형성 과정을 분석하는 것입니다. 이를 통해 교사는 적시에 단점을 식별하고, 원인을 규명하고, 단점을 제거하고, 실수를 수정하고, 규칙을 배우고, 필요한 작업 및 조치를 수행하는 방법을 배울 수 있는 자료를 준비할 수 있습니다.
현재 제어는 활동을 적시에 조정하는 수단으로 교사에게 특히 중요하며 계획을 변경하고 학생의 실패를 예방할 수 있습니다.
지속적인 모니터링 과정에서 교사의 평가(분석적 판단)가 특히 중요하며 성공과 결점 및 오류를 지적하고 수정 방법을 설명합니다. 이 단계에서 성적을 점수로 변환하는 것은 학생이 공부하고 있기 때문에 매우 신중하게 수행되어야 합니다. 신소재, 그는 실수를 할 권리가 있으며 교육 활동의 순서를 결정하고 동화해야하며 그 구현은 교육 자료를 적절하게 만드는 데 도움이 될 것입니다. 일반적으로 이 학습 활동의 순서는 학생마다 다를 수 있으며 교사와 학생이 공동으로 개발해야 합니다. 이것은 성공의 상황을 지원하고 자존감을 더 적절하게 만들고 형성하는 유일한 방법입니다. 올바른 태도통제하는 학생.
주제 제어선형 링크로 서로 관련된 주제 또는 두 개의 작은 주제에 대한 연구 후에 수행됩니다. 주제별 통제는 반복 일반화 수업에서 시작됩니다. 그 목적은 전체 주제의 교육 자료를 일반화하고 체계화하는 것입니다.
이러한 수업에서 지식과 기술의 반복 및 테스트를 구성함으로써 교사는 자료를 잊어버리는 것을 방지하고 주제의 후속 섹션을 공부하는 데 필요한 기반으로 수정합니다.
테스트 작업은 전체 주제에 대한 지식을 공개하고, 주제 내 및 과정의 이전 주제와의 링크를 설정하고, 지식을 다른 자료로 이전하고, 일반화 결론을 검색하도록 설계되었습니다.
주제 지식 통제의 첫 번째 부분뿐만 아니라 예비 및 현재 통제는 사실,형성 제어지식과 기술. 주제 제어(두 번째 부분) 및최종 통제분기, 반년, 1년 또는 연구 단계(OGE 및 통합 국가 시험의 주 최종 인증)와 같이 충분히 긴 학습 시간 동안 존재를 진술하고 교육 결과를 평가하도록 요청받습니다.
구두 및 서면 통제
구두 질문 학습 자료에 대한 학생의 구두 발표, 주변 세계의 특정 대상에 대한 일관된 설명, 물리적 현상, 물리량, 장치 또는 설치, 법률 또는 이론이 필요합니다. 이러한 설문 조사는 대화, 학생의 이야기, 설명, 텍스트 프레젠테이션, 관찰 또는 경험에 대한 보고서로 구성될 수 있습니다.
간단한 설문 조사 개최:
수업이 끝날 때 수업을 확인할 때;
다음 수업을 시작할 때 수업에서 한 일을 확인할 때;
확인할 때 숙제;
새로운 자료 연구를 위해 학생들을 준비시키는 과정에서;
새로운 자료에 대한 대화 중;
덮은 자료를 반복할 때;
문제 해결에.
보다 자세한 구두 질문에는 그림, 메모, 결론, 실험 및 도구 시연, 문제 해결이 수반될 수 있습니다.
한 학생 (개별 설문 조사) 또는 전체 학급 (바닥에서의 답변, 정면 설문 조사)과의 교사 대화로서의 구술 설문 조사는 일반적으로 학습의 첫 단계에서 수행됩니다.
지식의 설명 및 분류가 필요합니다.
이 교육 단계에서 이미 학습한 내용과 추가 학습 시간 또는 다른 방법이 필요한 내용을 확인합니다. 학업.
교육적 대화를 위해서는 학생들이 정보를 기억하고 재생산하는 능력뿐만 아니라 동화에 대한 인식, 추론 능력, 의견 표현 능력을 테스트하는 잘 고안된 질문 시스템이 매우 중요합니다. 진술, 일반적인 대화에 적극적으로 참여, 일반적인 개념을 구체화하는 능력.
서면 설문조사정의에 대한 지식, 법률 공식화, 교육 문제 해결 방법, 특정 규칙 및 패턴 탐색 준비 등을 확인해야 할 때 수행됩니다. 서면 설문 조사를 수행 할 때 시간 요소가 매우 중요합니다. 일반적으로 동적 조사는 5-10분, 단기 - 15-20분, 장기 - 40-45분 동안 수행됩니다.
서면 설문조사
№
| 형태/목적 | 시간 | 설명 |
받아쓰기
| 10 분 | 유지된: 수업 시작 시; |
|
독립적 인 일 현재 자료의 동화 모니터링 | 10~20분 | 유지된: 2. 수업에서 분석한 것과 유사하며 합병증의 요소가 있음 |
|
실무 이론적 지식의 통합; 등.); | 10~20분 | 유지된: |
|
실험실 작업 지식의 통합; | 30~45분 | 유지된: |
|
시험 현재 자료에 대한 지식 및 기술 식별 | 10~15분 | 유지된: |
|
전격 통제 작업 | 10~15분 | 유지된: |
|
릴레이 제어 작업 | 10~15분 | 유지된: 수업 시작 시; |
|
시험 확인 제어를 수행하고 학습 결과를 식별할 수 있습니다. | 30~45분 | 유지된: |
|
오프셋 | 45–90분 | 유지된: |
물리학의 지식, 기술 및 능력을 제어하는 형태
Yagavkin S.G., Staraya Karmala의 SBEI 중등 학교 물리학 교사
동일한 교육 내용이 말로, 비 유적으로, 행동으로 표현 될 수 있기 때문에 교육 자료 동화의 질과 학생의 발달에 대한 정보는 형식이 달라야합니다. 물리학 학생들의 교육적 성취를 모니터링하는 주요 형태는 구두(개별 및 정면), 서면, 실용 및 이들의 조합입니다. 제어 형태의 선택은 교육 자료의 내용 및 특성, 교육 단계, 학생의 연령 및 개인 특성 등에 따라 다릅니다.
교훈적인 조건(학습 목표, 제어 유형, 학습 단계 등)에 따라 교육 과정의 품질과 학생의 결과에 대한 가장 객관적인 정보를 얻을 수 있는 하나 또는 다른 형태의 제어 방법이 결정됩니다. ' 학습 활동. 물리학의 지식과 기술을 테스트하고 평가하는 주요 방법: 대화(정면 조사), 개별 조사, 독립 및 통제 작업, 테스트 방법, 실험실 및 실무, 신체 구술, 시험, 에세이 등
교훈적인 요구 사항을 정의하고 물리학에 대한 학생들의 지식과 기술을 테스트하고 평가하기 위한 주요 형식과 방법을 간략하게 특성화하겠습니다.
구두 수표 , 수업 시작 부분에 진행되는 것은 원칙적으로 새로운 자료 연구에 대한 소개이며 기본 지식을 업데이트하는 목적을 제공합니다 (단지 제어가 아님). 이전에 습득한 지식에 의존하면 의식적이고 지속적인 동화에 매우 중요한 문제 상황을 만들 수 있습니다. 예를 들어, 완전한 회로에 대한 옴의 법칙을 공부하기 시작할 때 외부 힘에 대한 지식과 고정 전류 생성에 대한 중요성, 회로에서 전류 소스의 역할, EMF 등에 대한 학생들의 지식을 업데이트해야 합니다.
학생의 구두 응답을 위한 질문은 핵심 문제에 대해 공식화되어야 하며 교육 자료의 제시뿐만 아니라 다양한 상황에서의 물리적 현상 분석이 필요합니다. 이 경우 학생들은 사실 자료를 알고 자신의 말로 표현하는 능력뿐만 아니라 개발을 위한 조건을 만드는 능력도 요구됩니다. 논리적 사고, 사물과 현상의 유사점과 차이점을 비교하고 식별하는 능력.
절대적으로 필요한 경우가 아니면 학생의 구두 응답을 중단해서는 안 됩니다. 심각한 오류가 있는 경우에만 수행할 수 있습니다. 학생이 대답하기 어려운 경우 특정 어려움을 극복하는 데 도움이 되는 주요 질문이 제공됩니다. 학생의 실제 지식 상태를 명확히 하기 위해 답변 후에 보조 질문이 제공됩니다.
구두 답변에는 그림, 그래프, 실행 가능한 실험 시연이 수반되어야 합니다. 칠판에 대답하는 학생에게는 대답에 대해 생각할 시간이 주어져야 하며, 예를 들어 정면 조사를 수행하거나 숙제를 확인하거나 구술 계산 문제를 해결하는 등 학급과 함께 답을 생각할 시간이 주어져야 합니다.
물리학 지식에 대한 개별 구술 시험은 학생들의 논리적 사고 및 구술 발달에 기여하고 응답자의 사고 방식을 따르고 개인의 자질과 특성을 연구하며 정신 발달 수준을 식별 할 수 있습니다.
결함 물리학 지식에 대한 개인 구두 시험:
물리학 연구에서 형성되는 대부분의 기술을 식별하는 데는 적합하지 않습니다.
구두 질문이기 때문에 학생의 지식을 드러내는 척도를 균등화하기 어렵고, 모든 응답자에게 동등하게 만들기도 어렵다.
학생이 대답할 때 학급 전체의 지속적인 관심을 얻기는 어렵습니다. 이와 관련하여 학생들에게 동지들의 답변을 검토하고 수정 및 보완하도록 권유하는 것이 좋습니다.
지식을 평가할 때 중요하고 올바른 추가 사항을 고려해야 합니다.
정면 구강 검사 지식은 일반적으로 수업의 모든 단계에서 대화의 형태로 수행됩니다. 기본 지식 업데이트, 반복 중, 새로운 자료 학습 과정, 독립적 작업 중에. 제안된 질문에는 짧은 대답이 필요하며 학급 전체가 대화에 참여해야 합니다. 동시에 학생들의 활동, 관심이 증가하고 관심이 발전합니다.
그러나 이러한 지식 테스트는 학생들이 작은 질문에 대답하는 데 익숙해지고 논리적으로 일관된 세부 답변을 제공하기 어렵기 때문에 개인 테스트와 결합되어야 합니다. 정면 구두 확인을 통해 학생은 수업의 모든 단계에서 작업을 고려하여 완료 후 및 수업이 끝날 때 평가할 수 있습니다. Frontal check를 사용하면 한 수업에서 많은 수의 학생을 평가할 수 있습니다. 자신의 생각을 정확하게 표현하는 기술 개발을 촉진합니다. 검증 기능은 지식의 반복 일반화 및 체계화 기능과 잘 결합되어 있습니다. 그러나 이러한 시험에서는 학생 각자가 자신이 잘 아는 것에 답할 기회가 있기 때문에 학생들의 지식을 객관적으로 평가하기가 어렵습니다.
실제로 물리학 교사는 압축된 지식 테스트를 사용합니다. 어떤 학생은 구두로 대답하고 다른 학생은 서면, 그래픽, 실험 과제 등을 수행합니다.
서면 확인 물리학에서는 제어 및 독립적 작업, 교육 프로젝트, 보고서 및 초록 작성을 수행할 때 수행됩니다. 시험은 물리학 과정의 주요 주제 또는 섹션을 공부한 후에 수행됩니다. 내용에는 이론적 질문, 정량적 및 품질 작업. 이는 학생들이 교육 자료를 동화하는 모든 수준(사실 지식, 친숙한 상황에서 지식을 적용하는 능력, 수정되고 익숙하지 않은 조건에서 지식을 창의적으로 적용하는 능력)을 식별해야 할 필요성을 고려합니다. 일반적으로 시험에는 물리학에서 허용되는 5가지 교육 자료 동화 수준에 해당하는 10개의 작업이 포함됩니다(각 수준당 2개의 작업). 과제(테스트 및 텍스트 과제 형태)에는 법칙 공식화, 공식 작성, 그래프 읽기, 현상 설명, 2-3단계 과제 해결, 결합 및 창의적 과제 등이 포함될 수 있습니다.
전류 제어 및 독립적 인 일(수업의 일부에 대해 계산됨) 내용 및 구조는 유사한 방식으로 컴파일되지만 더 적은 수의 작업(보통 5개)을 포함합니다.
개별 학생이 제공됩니다.에세이 쓰기 . 일부 초록은 수업 시간에 읽고 토론하고 평가합니다. 서면 지식 테스트는 구두보다 객관적입니다. 그것은 학생들이 생각과 완전한 독립성을 표현하는 데 더 정확할 것을 요구합니다. 동시에 학생들의 지식을 드러내는 수단의 평등을 구현하는 것이 더 쉽습니다. 이러한 물리학 지식 테스트는 작문 기술 개발에 기여하고 학습 시간을 절약합니다 (수업의 모든 학생이 확인되고 성적이 증가합니다).
물리적 정의, 공식, 그래프, 용어 등의 숙달도를 확인하기 위해 필요한 경우에 효과적물리적 구술 . 이를 수행하기 위해 교사는 학생들이 완성해야 하는 질문이나 논리적으로 불완전한 표현의 형태로 제어 텍스트를 선택해야 합니다. 예를 들어, 균일하게 가변적인 동작의 그래픽 이미지 동화를 테스트하기 위한 구술의 텍스트는 다음과 같은 내용을 가질 수 있습니다. 그림에 속도 그래프가 표시된 본체의 초기 속도는 ...
이 몸의 가속도는...
물체의 속도 방정식은 다음과 같은 형식을 갖습니다.
물리적 구술을 수행하면 각 작업을 완료하는 데 시간을 할애하고 학생들의 주의력 개발을 촉진하고 징계할 수 있습니다.
물리적 구술의 텍스트. 7 학년
주제: 물질의 구조. 분자.
1 옵션
1 물질은 육안으로 볼 수 있는 작은 입자로 구성되어 있습니다.
2 가열하면 기체의 부피가 증가한다. 분자가 커집니다.
3 분자는 물질의 가장 작은 입자입니다.
4 물 분자는 정확히 얼음 분자와 같습니다.
5 원자는 분자로 구성되어 있습니다.
옵션 2
1 열을 가하면 몸의 부피가 줄어듭니다.
2 냉각 중 액체의 양이 감소하기 때문입니다. 분자 사이의 간격이 작아집니다.
3 가스를 압축하면 분자의 크기가 줄어듭니다.
4 수증기 분자는 서로 다릅니다.
5 가스 2 리터 항아리 4리터 병을 채울 수 있습니다.
주제: 물질의 구조. 확산.
1 옵션
1 물질의 분자는 계속해서 무질서합니다…
2 무작위 이동의 결과로 한 물질의 분자가 다른 물질의 분자 사이의 공간으로 상호 침투하는 것을 ......
3 온도에서 확산이 더 빨리 진행됩니다.
4 분자의 무작위 이동 - 이것은 분자가 안으로 이동한다는 것을 의미합니다. 지도.
5 체온이 낮을수록 분자의 움직임이 ....
옵션 2
1 체온이 높을수록 분자의 움직임이 빨라집니다.
2 고체에서는 확산이 매우 진행됩니다.
3 무작위 이동의 결과로 한 물질의 분자가 다른 물질의 분자 사이의 공간으로 상호 침투하는 것을 ......
4 액체를 저을 때 우리는 ... ... 분자의 이동 속도.
체온과 관련된 분자의 움직임을 …
테마: 기계식 무브먼트
1 옵션
1 다른 물체에 비해 시간이 지남에 따라 물체의 위치가 변하는 것을 ......
2 몸이 움직이는 선을 …
3. 이동 거리는 어떻게 표시됩니까?
4 물체가 같은 시간 간격으로 같은 경로를 이동하면 그 움직임을 ......
5 평균 속도의 공식을 적으십시오.
옵션 2
1 몸의 움직임이라고 하면 몸이 움직이는 대상을 가리킬 필요가 있는가?
2 몸의 궤적의 길이를 ......
3 이동한 거리의 공식을 적으십시오.
4 물체가 같은 시간 간격으로 다른 경로를 이동하면 그 움직임을 ......
5 SI 시스템에서 어떤 단위로 속도를 측정합니까?
주제: 기계적 모션 그래프
1 옵션
1 몸이 균일하게 움직이는 경우 속도 대 시간 그래프를 그립니다.
2 몸이 고르지 않게 움직이는 경우 시간에 대한 경로 그래프를 그립니다.
3 몸이 가만히 서 있는 경우 속도 대 시간 그래프를 그립니다.
4 몸이 고르지 않게 움직이는 경우 속도 대 시간 그래프를 그립니다.
5 몸이 서 있으면 시간부터 경로를 그래프로 그린다.
옵션 2
1 몸이 서 있으면 시간으로부터의 경로를 그래프로 그린다.
2 몸이 균일하게 움직이는 경우 속도 대 시간의 그래프를 그립니다.
3 몸이 균일하게 움직이는 경우 경로 대 시간 그래프를 그립니다.
4 몸이 가만히 서 있는 경우 속도 대 시간 그래프를 그립니다.
5 몸이 고르지 않게 움직이는 경우 속도 대 시간 그래프를 그립니다.
주제: 대기압
1 옵션
1 물체에 대한 지구 공기막의 압력을 ......
2 누구의 경험이 대기압 연구의 기초가 되었습니까?
3 Torricelli의 실험에서 튜브의 길이는 …
4 대기압을 측정하는 장치를 기압계라고 합니다 - ......
5 각 ... .. 미터마다 대기압이 1mmHg씩 변경됩니다.
옵션 2
1 고도가 높아짐에 따라 공기 밀도는 …
2 1mm RT st = …..Pa
3 대기압을 측정하는 토리첼리의 장치를 수은이라고 합니다 ......
4 아네로이드 기압계의 주요 부분은 …
5 U-튜브 - 본체 ......
