효과적인 개발을 위한 주요 개인 자질! 교실에서의 개별 작업 및 과외 활동을 통한 학생의 개인적 자질 개발 주제에 관한 과외 활동 자료 학생들의 긍정적 인 개인적 자질 형성.

특정 사람의 성격 특성을 연구하면 성격을 특징 짓는 특성을 식별 할 수 있습니다. 그들의 표현은 개인의 경험, 지식, 능력 및 능력의 영향을 기반으로합니다. 생물학적 특성 목록에는 사람의 타고난 특성이 포함됩니다. 나머지 성격 특성은 삶의 결과로 획득됩니다.

사교 본능

개인에 대한 환원 불가능성, 사람들의 생물학적 특성, 사회 문화적 내용으로의 포화를 의미합니다.

독창성

개인의 내면 세계의 독창성과 독창성, 그의 독립성 및 하나 또는 다른 사회적 또는 심리적 유형에 귀속시킬 수 없음.

초월

자신의 "한계"를 넘어서려는 의지, 존재 방식으로서의 끊임없는 자기 계발, 발전 가능성에 대한 믿음, 목표를 향한 과정에서 외부 및 내부 장애물을 극복하고 결과적으로 불완전 함, 불일치 및 문제.

무결성 및 주관성

어떤 삶의 상황에서도 내적 통일성과 정체성(자신과 동등함).

활동성과 주관성

자신과 자신의 존재 조건을 변화시키는 능력, 주변 조건으로부터의 독립성, 자신의 활동의 원천이 될 수있는 능력, 행동의 이유 및 저지른 행동에 대한 책임 인식.

도의적 인

외부 세계와의 상호 작용의 기초, 다른 사람들을 목표 달성 수단이 아니라 자신과 동등한 최고의 가치로 대하려는 의지.

자질 목록

성격 구조에는 기질, 의지적 자질, 능력, 성격, 감정, 사회적 태도 및 동기가 포함됩니다. 또한 다음과 같은 특성도 별도로 있습니다.

독립;
지적 자기 개선;
의사소통성;
친절;
힘든 일;
정직;
목적성;
책임;
존경;
신뢰;
규율;
인류;
자비;
호기심;
객관성.

사람의 개인적인 특성은 내부 인식과 외부 표현입니다. 외부 표현에는 지표 목록이 포함됩니다.

선천적 또는 후천적 예술성;
매력적인 외모와 스타일 감각;
말의 능력과 명확한 발음;
유능하고 정교한 접근.

사람(그녀의 내면 세계)의 주요 자질은 다음과 같은 여러 특성에 따라 분류할 수 있습니다.

상황에 대한 포괄적인 평가 및 정보에 대한 상충되는 인식의 부재;
사람에 대한 내재적 사랑;
편견 없는 사고;
긍정적 인 형태의 인식;
현명한 판단.

이 지표의 수준은 학생의 개별 특성을 결정합니다.

개별 자질의 구조

사람의 성격 품질을보다 정확하게 결정하려면 생물학적 구조를 강조 표시해야합니다. 4가지 레벨로 구성되어 있습니다.

유전적 소인(신경계)의 특성을 포함한 기질.
사람의 개인적인 자질을 결정할 수있는 독특한 정신 과정의 정도. 결과는 개인의 지각 수준, 상상력, 의지 표시, 감정 및 주의력의 영향을 받습니다.
지식, 능력, 능력, 습관으로 특징지어지는 인간의 경험.
외부 환경에 대한 주체의 태도를 포함한 사회적 지향의 지표. 개인 자질의 개발은 관심과 견해, 신념 및 태도 (이전 경험에 기반한 의식 상태, 태도 및), 도덕적 규범과 같은 행동의 지침 및 규제 요소로 작용합니다.

기질을 특징짓는 사람들의 특성

사람의 타고난 특성은 그를 사회적 존재로 형성합니다. 행동 요인, 활동 유형 및 사회적 서클이 고려됩니다. 범주는 4가지 개념으로 나뉩니다: 낙관적, 우울, 담즙 및 점액.

Sanguine - 새로운 서식지에 쉽게 적응하고 장애물을 극복합니다. 사교성, 반응성, 개방성, 쾌활함 및 리더십이 주요 성격 특성입니다.
우울은 약하고 비활동적입니다. 강한 자극의 영향으로 행동 장애가 발생하며 이는 모든 활동에 대한 수동적 태도로 나타납니다. 폐쇄, 비관, 불안, 이성적 경향 및 분개는 우울한 사람들의 특징입니다.
담즙이 많은 사람들은 강하고 불균형하며 활기찬 성격 특성을 가지고 있습니다. 그들은 화를 잘 내고 자제력이 없습니다. 예민함, 충동성, 감정 및 불안정성은 불안한 기질의 명백한 지표입니다.
담담한 사람은 균형 잡히고 비활성이며 둔한 성격으로 변화하기 쉽지 않습니다. 개인 지표는 부정적인 요인을 쉽게 극복하는 역할을 합니다. 신뢰성, 자비, 평화로움, 신중함은 침착한 사람들의 특징입니다.

개별 캐릭터 특성

성격은 다양한 유형의 활동, 의사 소통 및 사람들과의 관계에서 나타나는 일련의 개별 특성으로 작용합니다.개인 자질의 개발은 삶의 과정과 사람들의 활동 유형에 대해 형성됩니다. 사람의 성격에 대한 보다 정확한 평가를 위해서는 특정 상황에서의 행동요인에 대해 자세히 연구할 필요가 있다.

캐릭터의 종류:

사이클로이드 - 기분 변동성;
hyperthymic 액센트는 높은 활동이며, 끝까지 일을하지 않습니다.
무력 - 변덕스럽고 우울한 개인 자질;
민감한 - 소심한 성격;
히스테리 - 리더십과 허영심의 구성;
dysthymic - 현재 사건의 부정적인 측면에 중점을 둡니다.

사람들의 개별 능력

개인의 심리적 특성은 특정 활동의 성공과 탁월함을 달성하는 데 기여합니다. 그들은 개인의 사회적, 역사적 관행, 생물학적 및 정신적 지표의 상호 작용 결과에 의해 결정됩니다.

다양한 수준의 능력이 있습니다.

영재;
재능;
천재.

사람들의 개인적인 자질과 능력에 대한 알고리즘의 개발은 정신 영역에서 새로운 것을 배우는 능력이 특징입니다. 특별한 기능은 특정 유형의 활동(음악, 예술, 교육학 등)에서 나타납니다.

의지가 강한 사람들의 특징

내부 및 외부 불편을 극복하는 것과 관련된 행동 요인을 조정하면 개인의 자질, 즉 행동을 취하기 위한 노력 및 계획의 수준, 주어진 방향으로의 집중을 결정할 수 있습니다. Will은 다음 속성으로 나타납니다.

- 원하는 결과를 얻기 위한 노력의 수준
끈기 - 역경을 극복하기 위해 동원하는 능력;
지구력 - 감정, 생각 및 행동을 제한하는 능력.

용기, 자제, 헌신은 의지가 강한 사람들의 개인적인 자질입니다. 단순 행위와 복합 행위로 분류된다. 단순한 경우에는 행동에 대한 동기가 자동으로 행동으로 이어집니다. 복잡한 행동은 결과에 대한 계획 및 설명을 기반으로 수행됩니다.

인간의 감정

실제 또는 가상의 대상에 대한 사람들의 지속적인 태도는 문화 및 역사적 수준을 기반으로 발생하고 형성됩니다. 역사적 시대에 따라 발현 방식만 바뀝니다. 개별적입니다.

성격 동기

행동의 활성화에 기여하는 동기와 충동이 형성됩니다. 자극적인 성격 특성은 의식적이고 무의식적입니다.

다음과 같이 나타납니다.

성공을 위한 노력;
문제를 피하는 것;
권력을 잡다 등등

그들이 자신을 드러내는 방법과 성격 특성을 인식하는 방법

개인의 개인적 자질은 행동 요인을 분석하여 결정됩니다.

자아 존중감. 자신과 관련하여 나타남: 겸손하거나 자신감이 있고, 오만하고 자기 비판적이며, 결단력 있고 용감하며, 자제력이 높거나 의지가 부족한 사람들.
사회에 대한 개인의 태도에 대한 평가. 정직하고 공정하고 사교적이며 예의 바르고 재치 있고 무례한 등 사회 대표와 주제의 관계에는 다양한 정도가 있습니다.
독특한 개성은 노동, 교육, 스포츠 또는 창작 분야의 관심 수준에 따라 결정됩니다.
사회에서 사람의 위치에 대한 설명은 그녀에 대한 의견의 긴밀한 상호 연결에서 발생합니다.
심리적 요인을 연구 할 때 개인 자질의 발달을 특징 짓는 기억, 사고 및 주의에 특별한주의를 기울입니다.
상황에 대한 감정적 인식을 관찰하면 문제 해결에 대한 개인의 반응이나 문제의 부족을 평가할 수 있습니다.
책임의 수준을 측정합니다. 진지한 성격의 주요 특성은 창조적 인 접근, 기업, 이니셔티브의 형태로 작업 활동에 나타나며 문제를 원하는 결과로 가져옵니다.

사람들의 개별 특성에 대한 조사는 직업 및 사회적 영역에서 행동의 일반적인 그림을 만드는 데 도움이 됩니다. "성격"의 개념 아래에서 사회적 환경에 의해 결정되는 개별 속성을 가진 사람입니다. 여기에는 지능, 감정 및 의지와 같은 성격 특성이 포함됩니다.

성격 인식에 기여하는 징후의 그룹화:

자신의 고유한 사회적 특성의 존재를 알고 있는 대상;
사회의 사회적, 문화적 삶에 참여하는 사람들;
개인의 자질과 성격은 의사 소통과 노동 영역을 통한 사회적 상호 연결에서 쉽게 결정됩니다.
대중 속에서 자신의 특이성과 중요성을 분명히 인식하고 있는 개인.

사람의 개인적 및 직업적 자질은 세계관과 내부 인식의 형성에 나타납니다. 개인은 항상 삶, 사회에서 자신의 중요성에 대한 철학적 질문을 던집니다. 그는 영향을 미치는 자신의 아이디어, 견해 및 태도를 가지고 있습니다.

긍정적이고 부정적인 것 외에 사람의 어떤 특성이 심리학에서 구별되며이 분류는 어디에 적용됩니까? 이 문제에 대한 인식이 필요한 이유는 무엇이며 이점은 무엇입니까? "개인적 자질"의 개념은 무엇을 포함합니까? 그들은 어떻습니까? 답변은 이 기사 아래에 있습니다.

이성은 사람의 자질을 크게 결정한다

사람의 자질에 대한 지식을 제공하는 것

인식과 문해력은 일종의 무기입니다. 사용법을 알면 문제를 피하고 내부 및 외부의 적과 싸울 수 있습니다.

성격 특성 분야의 지식을 마스터하면 다음이 가능합니다.

자신의 자기 인식 수준을 높이십시오.
사회를 더 깊이 이해하기 위해;
우선 순위를 올바르게 설정하는 법을 배우십시오
그리고 그들과 관계를 구축하십시오.

일자리를 신청할 때, 이성을 만날 때, 저녁 도시의 거리에서 사람들과 교류할 때, 가장 먼저 해야 할 일은 항상 당신 앞에 누가 있는지, 그가 어떤 사람인지 알아내는 것입니다. 그가 무엇인지. 그와 상호 작용하는 방법. 그리고 이 행동 전술이나 저 행동 전술은 결국 무엇을 가져올 것입니까? 먼저 자신을 이해하지 않고 다른 사람을 이해하는 것은 불가능합니다. 반면에 다른 사람들의 개인적인 자질을 평가하면 그들과 자신을 비교할 수 있습니다.

개인의 자질은 어떻게 분류됩니까?

개인의 자질은 생물학적 및 사회적으로 결정된 사람의 구성 요소의 복잡한 구성 요소의 복합체라고합니다. 전체 목록을 찾을 수 있습니다. 이 기사에서는 사람의 기본적인 특성을 고려할 것입니다. 그들은 내부 정신 속성의 모든 기능을 보여줍니다.

개인 내부의 개별 통로
단일 성격의 상태와 속성의 복합체;
캐릭터 특성;
기질 유형;
행동의 특징;
의사 소통의 성격과;
자신에 대한 태도 등.

또한 한 사람의 개인적인 자질에는 ZUN 시스템(지식, 능력, 기술)이 포함됩니다.

개인 자산에는 다양한 분류가 있습니다.

긍정적 인;
부정적인;
의지가 강한;
도덕적 자질.

성격의 특정 측면에 대한 분석을 진행하기 전에 이 문제의 분류와 개인의 자질에 대한 평가는 매우 조건적이라는 점을 기억해야 합니다. 이것은 세상의 모든 것이 상대적이라는 사실, 심지어 선과 악의 개념으로 설명됩니다. 구분은 일반적으로 인정되는 도덕적, 윤리적 기준을 기반으로 합니다. "조건부"라는 단어를 각 정의(조건부 긍정, 조건부 부정 등)에 부여한다는 데 동의합시다. 예를 들어 공격성은 조건부 부정 특성입니다. 한 상황에서는 역효과가 나겠지만, 스스로 일어서야 하는 상황에서는 유일한 정답이 될 것입니다.

부정적인 인간의 자질

부정적인 성격 특성은 자신과 주변 사람들에게 바람직하지 않고 수정이 필요한 특성이며 바람직하지 않습니다. 그것들이 많이 있습니다. 전체 목록은 작은 브로셔를 구성할 수 있습니다. 다음은 그 중 몇 가지입니다.

책략;
위선;
거침;
게으름;
우울증 경향;
공격;
증오;
조바심;
수동성;
약점;
비겁;
원한;
나태함.

사람의 이와 유사한 개인적인 특성은 해당 요약을 결정합니다. 느슨한 사람은 어수선하게 보이고 주변의 적절한 분위기를 재현합니다. 무책임 - 일을 제대로 하지 못하고 자신과 팀을 실망시킵니다.

사람의 긍정적인 자질

긍정적인 성격 특성은 자신과 주변 사람들 모두에게 긍정적인 경험과 만족감을 가져다주는 개인의 내적 선의 범주입니다. 긍정적 인 자질의 전체 목록은 그다지 인상적이지 않습니다. 우리는 또한 몇 가지만 언급할 것입니다:

친절;
민감도;
힘든 일;
인내심,
책임;
평화로움;
우정;
충의;
이타적인 태도;
정직;
자신감.

이상적인 사람들은 없습니다. 긍정적 인 자질의 소유자는 동화에만 존재합니다. 그러나 사람의 긍정적 인 자질이 우세한 사람들이 많이 있습니다. 종종 나열된 속성의 존재는 지도자의 개인적인 자질입니다. 그들 덕분에 리더는 승리하고 신뢰를 얻고 리드할 수 있습니다.

성격에 부정적인 인간적 특성이 있는 사람들에게는 희소식이 있습니다. 단점이 빠른 도약과 내부 성장을 위한 "킥" 역할을 할 수 있다는 것입니다. 모든 사람이 사용할 수 있습니다.

의지가 강한 성격 특성

개인적으로 의지가 강한 자질
세운 목표. 주요 내용을 살펴보겠습니다.

목적성 - 사람의 목적성, 선택한 활동 결과. 이 속성은 전략적 다양성과 전술적 다양성으로 나뉩니다. 첫 번째는 일반적으로 도덕적 지위, 가치 및 이상을 제시하는 개인의 행동입니다. 두 번째는 결과를 달성하기 위해 하나의 미시 목표에서 다른 목표로 성격을 "단계적으로" 이동하는 것입니다.

이니셔티브 - 무언가의 표현에 대한 사람의 초점. 일반적으로 의지 행위의 시작에 선행합니다. 이 재산은 독립적인 개인이 소유하고 있습니다. 이니셔티브는 자립과 관련이 있습니다.

독립은 원칙과 신념에 따라 결정을 내리는 자발적이고 적극적인 태도입니다.

의지는 타고난 특성으로 간주되지 않지만 특성으로 간주되며 그 형성은 개인의 선택에 따라 발생합니다.

직업적 성격 특성

그것은 지도자의 개인적인 자질이라고 부를 수 있는 사람의 그러한 자질에 의해 영향을 받습니다. 몇 가지 범주가 있습니다.

언어 구성 요소 - 단어로 전달되는 정보의 의미를 이해하는 능력을 담당합니다.
숫자 - 마음속의 산술 예제를 빠르게 푸는 능력;
삼각법 - 정신적으로 2-3 차원에서 볼 수있는 능력;
시각 - 어린이 놀이와 같은 세부 사항에 대한 주의 "10가지 차이점 찾기";
교정 - 단어, 숫자를 빠르게 수정하는 능력;
조정 - 팔, 다리의 미세하고 총체적인 운동 기술을 신속하게 조정하는 능력과 좋은 운동 조정의 저하;
시각 - 다리와 팔의 움직임으로 시선의 방향을 조정하는 능력;
비교 - 색상 및 음영에 대한 감도,보고 구별하는 능력;
학습 가능성 - 의미를 파악하는 능력, 추론하는 능력, 올바른 결론을 도출하는 능력(일반 지능).

특별한 직업적 자질

이러한 각 속성은 전문적 관련성에 따라 고려됩니다. 예를 들어 색맹(색맹)을 구별할 수 없는 사람은 운전을 금합니다. 수치적 능력이 낮은 사람은 최고의 경제학자로 고용되지 않습니다.

원칙적으로 직업을 마스터하는 것이 불가능한 그러한 성격 특성을 나열하는 것도 필요합니다.

개별 유형 학적 특성 (지구력, 체력, 신경계의 불안정성) - 즉, 스트레스 저항.
시간이 지남에 따라 고유한 능력을 획득할 수 있는 분석 속성입니다. 예: "기술적 귀" - 장치가 없는 능력, 메커니즘 오작동의 원인을 이해하는 데 경험에만 의존합니다.
Mindfulness - 현실에 대한 최신 정보를 얻고 적절하게 평가하려는 사람의 관심과 욕구에 직접적으로 의존합니다.
정신 운동 기술은 사람의 특별한 속성과 인식으로, 구현을 위해 행동 과정을 선택할 때 안내됩니다. 또한 분석 속도와 상황을 신속하게 분석하고 결정을 내리는 능력도 포함됩니다. 연습은 이 기술이 잘 훈련된다는 것을 보여줍니다.
기억상실증. 메모리와 관련이 있습니다. 전문적인 기억력도 자유롭게 훈련됩니다.
상상력 기능 - 상상력과 복잡한 사고 과정을 위한 능력
강한 의지의 자질 - 모든 직업에 필요한 것은 아니지만 과정에서 어려움을 극복하는 데 항상 필요합니다.

도덕적 성격 특성

도덕은 자신과 주변 사람들에 대한 사람과 그 사람의 행동에 결정적으로 중요한 자신을 위해 자발적으로 수용된 일련의 인간 규칙입니다.

그것은 많은 구성 요소의 영향에 의해 형성됩니다.

가족 가치;
개인 경험;
학교 영향;
사회.

정의의 틀 내에서 다음과 같은 아종으로 구분됩니다.

인종;
종교적인;
인본주의적인.

도덕적 지위의 역할은 모든 사회 집단에 중요합니다. 인종 차별 주의자, 광신자 및 기타 사람들은 도덕적 기초와 도덕적 자질이 부족하다는 의견이 있습니다. 이 판단은 잘못되었고 비과학적입니다. 또한 연구에 따르면 그러한 사회 집단은 유전적 뿌리를 가지고 있으며 항상 인간이 통제할 수는 없습니다.

개인적인 자질은 성격의 구성 요소, 그 특징에 지나지 않습니다. 개인적인 자질의 개발은 사람을 채우는 데 기여하여 그를 다재다능하게 만듭니다. 개인적인 자질을 통해 외부 자극에 올바르게 반응하고 모든 것에도 불구하고 활동에 성공할 수 있습니다. 내부 자원을 효율적으로 사용하는 방법입니다.

개인 자질의 발달 수준

각 사람은 행동의 특성과 삶의 우선 순위를 결정하는 특정 성격과 일련의 개인적 특성을 가지고 태어납니다. 일생 동안 다양한 요인의 영향으로 일부 특성은 변경되고 일부는 평생 유지됩니다.

심리학자들은 성격 형성의 주요 단계가 인생의 첫 5년 동안 발생하고, 그 후에는 삶의 상황에 따라 다소 수정된다고 말합니다.

성격 발달 수준을 형성하는 주요 지표 및 기준에는 적극적인 삶의 자세를 취할 수있는 능력, 책임 수준, 삶의 방향, 문화 및 지능 수준, 감정 관리 능력이 포함됩니다.

삶의 많은 측면은 개인의 자질에 달려 있으며,선택에서 시작하여 활동의 우선 순위로 끝납니다. 사람이 더 나은 삶의 질에 대한 필요성을 깨닫는다면 그는 원하는 것을 성취하기 위해 노력할 것입니다. 현실을 적절하게 평가하는 능력과 개인의 능력과 같은 성격 특성이 이를 돕는 것입니다. 사람의 타고난 특성이 가장 높은 수준은 아니지만 개인의 개성을 인식하면 사람의 능력을 가장 충분히 드러낼 활동을 결정할 수있는 기회가 항상 있습니다. 또한 원하는 경우 항상 개인 자질을 개발할 기회가 있습니다.

아이의 발달은 태어날 때부터 시작됩니다. 이것은 부모, 사회 및 자기 개발 간의 상호 작용의 다자간 과정입니다. 물론 주된 책임은 가족에게 있습니다. 여기에서 자신을 별개의 개인으로 인식하기 시작하고, 다른 사람들과 상호작용하기 위한 다양한 옵션과 반응 반응을 위한 옵션을 배웁니다.

현재까지 인간 성격의 모든 징후는 어린 시절에 획득된다는 의견이 확립되었습니다. 이 때 성격 특성의 세 가지 주요 그룹이 설정됩니다. 삶의 기간에 따라 다른 사람들과 상호 작용하기위한 방법, 행동 스타일 및 도구의 형성이 발생합니다.

개인 발달 요인

아이가 자신을 별개의 개인으로 인식하기 시작하고 주변 세계에서 자신의 위치를 깨닫기 시작하자마자 삶의 감각 영역의 발달을 포함하여 기본 자질의 발달 과정이 시작됩니다. 프로세스의 시작을 나타내는 몇 가지 핵심 요소가 있습니다.

인칭 대명사의 능동적이고 적절한 사용;

셀프 서비스 및 자제 기술 보유;

자신의 경험을 설명하고 행동의 동기를 설명하는 능력.

성격 형성의 시작 연령

이를 바탕으로 인격 형성의 시작 연령이 명확해집니다. 심리학자들은 2-3세의 나이를 나타냅니다. 그러나 지금까지 아무 일도 일어나지 않았다고 말할 수는 없습니다. 개인의 취향, 의사소통 능력, 기질의 준비와 형성이 활발히 진행되고 있습니다. 5세가 되면 아이는 주변 현실과의 적극적인 관계 속에서 자신을 개별적인 특성을 가진 별개의 사람으로 완전히 인식합니다.

사람은 가족뿐만 아니라 사회, 학교, 친구의 영향을 받습니다. 물론 이러한 환경은 아동의 행동과 형성에 흔적을 남깁니다. 그러나 가까운 사람만이 기초, 기초를 놓을 수 있습니다. 벤치마크를 설정하고 가족 내 및 다른 사람들과의 상호 작용 방식을 보여주는 것은 바로 그들입니다. 아이는 아직 사회의 행동 규칙에 익숙하지 않기 때문에 친척에게 집중하고 그들에게서 모범을 보입니다. 따라서 종종 자녀와 부모 사이에는 많은 공통점이 있습니다. 종종 아이는 부모의 행동 모델을 완전히 복사합니다.

심리학부

일반 및 실험 심리학과

코스 작업

주제 : "개인 자질 형성 (개인의 자질이 어디에서 어떻게 나타나는지)"

모스크바 2010

소개

1장 정신 역학적 방향에서 성격 특성의 본질 살펴보기

제2장 성격심리학의 성향적 방향에서의 성격적 자질

3장 행동주의에서 성격 특성의 형성

4장 J. Kelly의 성격 구성 이론의 관점에서 본 성격 특성의 기원

5장 심리학의 인본주의적 방향에서의 개인적 자질

제6장 칼 로저스의 현상학적 접근의 관점에서 본 성격특성의 기원

결론

서지

소개

현재 심리학은 사람이란 무엇인가라는 질문에 명확하게 대답할 수 없습니다. 성격의 개념이 심리학의 많은 알려진 영역에서 기본적이라는 사실에도 불구하고, 그것에 대한 통일된 이해는 현재까지 개발되지 않았습니다. 코스 작업의 주제는 "개인 자질 형성(개인의 자질이 어디에서 어떻게 나타나는지)"로 선택되었습니다. 성격 특성이 어떻게 형성되고 어디서 왔는지 이해하면 성격의 본질을 어느 정도 이해할 수 있습니다. 이 문제는 심리학의 전 세계에 해당되며, 사람이 무엇인지, 무엇이 그것을 결정하는지에 대한 합의가 없는 한 심리학은 파편화될 것입니다. 이 과정에서 우리는 성격을 이해하기 위한 통일된 접근 방식을 개발하는 작업을 설정하지 않습니다. 개인의 자질의 기원 문제에 대한 기존의 접근 방식 중 가장 잘 알려진 접근 방식을 분석 및 일반화하고, 다양한 이론을 바탕으로 개인의 자질에 대한 개념을 포괄적으로 밝히는 것이 이 작업의 목적입니다.

일상 생활에서 사람은 끊임없이 자신의 성격을 돌리고 성격을 통해 다른 사람들과 상호 작용하며 다양한 개인의 발현을 만납니다. 사람들 사이의 모든 의사 소통과 마찬가지로 실용적인 심리학자의 작업조차도 의사 소통 주제의 성격에 다양한 정도로 영향을 미칩니다. 이 모든 것으로 인해 성격과 개인의 자질에 대한 개념은 모호하고 불확실하여 과학 연구의 넓은 분야를 만듭니다. 세계 심리학의 주요 질문 중 하나는 성격을 이해하고 정의하는 질문입니다. 현재 다양한 출처에 따르면 성격에 대한 정의는 100가지가 넘지만 그것들이 모두 틀렸다고 완전히 확신할 수는 없습니다. 그렇기 때문에 성격의 개념을 공개하기 위해 다양한 접근 방식을 일반화하는 것이 합리적입니다.

제 1 장. 정신 역학적 방향에서 성격 특성의 본질 살펴보기

Hjell과 Ziegler의 "Theories of Personality"라는 책을 참고하여 정신역동적 방향의 틀 내에서 Sigmund Freud, Alfred Adler 및 Carl Gustav Jung의 이론을 살펴보겠습니다. 이 방향의 창시자는 Z. Freud입니다. 개인 특성의 기원을 밝히기 위해 성격의 세 가지 구성 요소, 즉 나, 초자아 및 그것(자아, 초자아, id)이 구별되는 프로이트가 제안한 성격 구조로 돌아가 보겠습니다. "그것"은 완전히 무의식적인 성격의 원시적이고 본능적이며 타고난 측면을 포함합니다. "나"는 결정을 내릴 책임이 있습니다. "Super-I"는 가치와 도덕적 규범의 시스템입니다. 이 관점 시스템에서 성격의 발달을 분석하면 5 세 미만의 사람에게 개인의 자질이 형성된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이 시대에 개인의 성격은 발달의 여러 단계를 거치며, 그 후에 프로이트에 따르면 성격의 기초는 더 이상 변화에 적합하지 않습니다. 정신 분석에서 발달 단계의 성격은 활력 에너지 "리비도"가 어떻게 빠져나가는가에 의해 결정된다고 합니다. 저것들. 각 심리 성적 단계에서 "리비도" 에너지는 고유한 표현 방식을 가지고 있습니다. 중요한 순간에 생명 에너지는 해당 발달 단계에 내재된 방식으로 탈출구를 찾고 그 결과 어린이에게 필요가 발생합니다. 필요의 본질은 아동이 어떤 심리 성적 단계에 있는지에 달려 있습니다. 이 욕구가 어떻게 충족되고, 전혀 충족되느냐에 따라 다양한 성격 변화가 일어날 수 있다. 이 순간에 개인적인 자질이 형성된다고 말할 수 있습니다.

예를 들어, 첫 번째 심리 성적 단계인 구두를 사용하십시오. 이 단계에서 "리비도"의 집중 영역은 입이며, 그 결과 아이는 이 영역과 관련된 필요가 있습니다. 빨기, 물기, 씹기 등 이러한 요구가 충분히 충족되지 않으면 프로이트의 이론에 따르면 구전 단계에서 고정으로 이어질 것이며, 이는 미래에 개인의 자질에 의해 결정될 인간 행동으로 표현될 것입니다. 그러나 이러한 요구가 과도하게 충족되면이 경우 구강 단계에서의 고정도 발생하지만 다른 종류의 특정 성격 특성과 특정 행동의 형성을 유발합니다.

모든 발달 단계를 거치는 과정에서 5세가 되면 아이는 이미 형성된 개인 자질 체계를 갖게 되며, 이는 미래에 보다 상세한 성격을 갖게 됩니다.

따라서 우리는 개인의 개인 자질이 심리 성적 발달의 다양한 단계에서 발생하는 본능에 대한 만족 또는 불만족을 기반으로 형성되며 생명 에너지 "리비도"의 방출의 본질에 의해 결정된다고 말할 수 있습니다.

심리 성적 발달 단계의 개념을 V.D. 이론과 비교합니다. Shadrikov는 V.D.에 따르면 다음과 같은 사실로 구성된 특정 유사성을 가리킬 수 있습니다. Shadrikov, 자녀의 요구에 대한 만족 또는 불만족은 긍정적이거나 부정적인 감정을 불러옵니다. 요구, 지식 및 경험의 통일성의 원칙에 따르면 사람은 요구의 만족 또는 불만족의 결과로 특정 동기를 얻습니다. 고정된 동기는 미래에 사람의 개인적 자질을 결정합니다.

다음으로 우리는 Alfred Adler의 개인 심리학으로 돌아갑니다. 이 이론의 주요 조항은 사람이 하나의 자기 일관성 있는 유기체라는 판단입니다. Adler는 중요한 활동의 어떤 표현도 따로따로 볼 수 없으며 개인 전체와 관련해서만 볼 수 있다고 말합니다. 특정 개인 특성의 발달을 결정하는 주요 메커니즘은 주관적인 열등감입니다. 아들러는 모든 사람이 태어날 때 신체의 장기가 같은 정도로 발달하지 않으며, 나중에는 다른 장기보다 처음에 약한 장기가 고통을 겪는다고 믿었습니다. 이것이 열등감으로 이어지는 것입니다. Adler에 따르면, 미래의 모든 인간 행동은 이러한 열등감을 극복하는 것을 목표로 하고 있습니다. Adler의 개념의 또 다른 원칙은 완벽을 위한 개인의 노력이기 때문입니다. 여기서 우리는 V.D.의 능력 이론과 유추할 수 있습니다. 샤드리코프. 이 이론에 따르면, 모든 사람은 태어날 때부터 동일한 능력 세트를 가지고 있지만 다양한 정도로 발달되어 있기 때문에 어린아이에게서 덜 발달된 능력은 열등감을 형성하는 역할을 한다고 가정할 수 있습니다. 자기 열등감을 극복하기 위해 개인은 개인의 자질을 발전시키며, 이는 생활 방식에 더욱 반영됩니다. 프로이트와 마찬가지로 아들러는 열등감을 극복하는 방법이 5세 미만의 어린이에게 고정되어 있다고 믿었습니다.

Adler의 라이프스타일은 특성, 행동 및 습관의 독특한 조합을 포함하며, 이는 함께 개인의 존재에 대한 독특한 그림을 정의합니다. 즉, 라이프 스타일은 열등감을 극복하는 방법의 표현 또는 개인의 자질의 표현입니다. 결과적으로 Adler는 사람의 성격 특성을 일반화한 몇 가지 성격 유형을 공식화했습니다.

따라서 A. Adler의 이론에 따르면 개인의 자질은 열등감을 극복하는 고정된 방식에서 나온다고 말할 수 있습니다. Adler에 따르면 열등감을 극복하는 방법은 부모의 보살핌의 정도에 달려 있다고 말할 가치가 있습니다.

우리가 고려할 다음 접근 방식은 C.G.의 분석 심리학입니다. 캐빈 보이. 앞서 논의한 이론과 달리 분석 심리학에서는 성격이 한 사람의 일생을 통해 발달한다고 믿어집니다. Jung의 이론에서 개인의 자질은 많은 특성, 특히 자아지향성과 주도적인 심리적 기능에 의해 결정됩니다. 또한이 개념에서 개인의 특성은 무의식적인 이미지, 원형, 갈등 및 개인의 기억에 영향을 받습니다. 발달 과정에서 성격은 경험을 축적하여 자아 지향성이 형성되고 일부 심리적 기능이 전면에 나타납니다. Jung에 따르면 사고, 감각, 느낌 및 직관의 4가지가 있는 자아 지향성과 주요 심리적 기능의 조합은 사람의 성격 특성을 결정하며 Jung은 그의 작품 "Psychological Types"에서 그 예를 설명합니다. 따라서 융의 접근에서 개인의 특성은 축적된 경험과 무의식의 내용에 의해 결정된다고 말할 수 있습니다.

정신 역학 방향에서 성격 특성의 기원에 대한 분석을 요약하면 몇 가지 일반적인 조항을 공식화할 수 있습니다. 개인의 자질 형성에 필요한 에너지의 원천은 무의식의 내용입니다. 이 에너지가 어떻게 실현되는지에 따라 특정 개인의 자질이 형성됩니다. 개인의 자질 형성에 상당한 영향을 미치는 것은 유아기에 아동의 요구를 충족시키는 부모와 그 이후의 사회에 의해 발휘됩니다.

제2장 성격심리학의 성향적 방향에서의 성격적 자질

성격의 성향 이론은 Gordon Allport에 의해 제안되었습니다. 올포트는 당시 존재했던 성격의 정의를 종합해 보면 '사람은 객관적 실재다'라는 결론에 도달하고, 개인 내부의 구체적인 행동 뒤에 숨은 것은 성격이라는 결론에 도달한다. Allport에 따르면 성격은 개인의 특징적인 행동과 사고를 결정하는 개인 내의 정신 물리적 시스템의 역동적인 조직입니다. 이 접근 방식의 관점에서 볼 때 완전히 똑같은 사람은 두 명 없습니다. 즉, 각 사람은 개인입니다.

그의 개념에서 Allport는 심리적 특성의 개념을 발전시킵니다. 그는 성격 특성을 광범위한 상황에서 유사한 방식으로 행동하는 성향으로 정의합니다. 성격 특성은 "여러 자극을 변형하고 여러 동등한 반응을 생성하는 심리적 특성"이라고 할 수 있습니다. 특성에 대한 이러한 이해는 많은 반응(느낌, 감각, 해석, 행동)이 동일한 기능적 의미를 가질 수 있는 것처럼 다양한 자극이 동일한 반응을 이끌어낼 수 있음을 의미합니다." 나는 우리가 Allport의 이론에서 성격 특성과 성격 특성을 동일시 할 수 있다고 생각합니다.

Allport는 일반적이고 개별적인 성격 특성을 식별합니다. 일반적인 성격 특성은 모든 사람에게 내재되어 있지만 다양한 정도로 표현됩니다. 개인의 특성은 특정 사람에게만 내재되어 있습니다. Allport에 따르면 개인의 성격을 적절하게 설명하기 위해서는 일반적인 성격 특성과 개인 성격 특성을 모두 고려해야 합니다. 결과적으로 Allport는 개별 성격 특성을 성격의 개별 성향이라고 불렀습니다. 이 버전의 용어는 개념 간에 혼동을 일으키지 않았기 때문입니다. Allport는 개인의 성향을 인간 행동에 미치는 영향의 정도에 따라 추기경, 중추, 이차로 구분하였다. 즉, 일반화와 심각성의 정도입니다. Allport가 성격을 일련의 개별 성향으로 간주하지 않고 특성 세트로 축소하지 않았다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 모든 인간 행동과 성격 조직은 올포트가 고유정(proprium)이라고 부르는 성격 기능의 중심, 구조화 및 정의 법칙의 영향을 받습니다.

성격 발달에서 Allport는 성격 특성의 기원을 이해하기 위해 고려해야 할 7단계를 식별합니다.

첫 번째 단계에서 사람은 자신의 신체 감각을 깨닫습니다. 즉, Allport에 따르면 신체 자아가 형성됩니다. Allport는 신체 자아가 일생 동안 개인의 자기 인식의 지지대라고 믿었습니다.

Allport에 따르면 두 번째 단계에서 자아 정체성의 형성이 발생하며 이는 심령 I라고 할 수 있습니다. 이 형성은 평생 지속될 수 있습니다.

더 발전함에 따라 사람은 자부심을 갖게됩니다. 이 단계는 독립성 형성과 관련이 있습니다. 아이의 독립 욕구가 어떻게 충족되는지에 따라 특정 성격 특성이 형성됩니다.

발달의 다음 단계는 주변 현실의 대상과 대상을 자신의 I에 귀속시키는 것으로 표현되는 자신의 경계가 확장되는 것입니다.

다섯 번째 단계는 아동의 자아상 형성이 특징입니다. 이 이미지는 환경이 아이에게 기대하는 바에 따라 형성됩니다. 아이는 자신의 개인적인 성향을 형성하면서 다른 사람들과 관련하여 자신을 평가하기 시작합니다.

다음 단계에서 아이는 합리적인 자기 관리를 개발합니다. 반성적 사고가 발생하는 반면 환경에 대한 의견은 비판의 대상이 아니라 독단적으로 남아 있습니다.

마지막 단계는 개인적인 노력입니다. 그것은 자율적 인 행동, 자신에 대한 완전한 인식 및 수용이 특징입니다. 자기 개선을 위한 노력이 형성됩니다. 올포트는 개인적인 열망은 성숙해야만 형성을 완성한다고 말합니다.

이러한 단계는 성격발달의 단계일 뿐만 아니라 그 형태도 동시에 존재한다. 성격 특성의 기원은 이러한 형태를 통해 특징지을 수 있습니다. 즉, 우리는 개인의 자질 형성의 기초가 사람의 신체 감각이라고 말할 수 있습니다. 미래에 이러한 감각은 자기 정체성의 감정을 보완합니다. 그 후, 개인의 자질 형성은 아동의 독립 열망의 만족이 좌우되는 사회적 환경의 영향을 받기 시작합니다. 사회적 환경은 또한 아동이 자신과 관련되기 시작하는 도덕적 규범과 원칙을 규정합니다. 그것은 또한 개인의 자질 형성, 아동이 자신을 이해하는 방식, 합리적으로 행동하려는 방식에 영향을 미칩니다.

Allport는 성격이 역동적인 시스템이며 지속적으로 발전한다고 믿습니다. 즉, 올포트에 따르면 성격은 한 사람의 일생 동안 형성된다.

Allport가 자신에 대한 개인의 인식으로 구성된 개성 또는 고유 기능의 또 다른 형태를 선별했다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 그의 견해에 따르면 자기 지식은 객관적인 자아를 의식하는 자아의 주관적인 측면입니다.

따라서 G. Allport의 이론에 대해 말하면 개인의 자질은 개인의 타고난 특성에서 비롯되며 이후 사회와 사회 자체의 반사 메커니즘 및 합리화 메커니즘의 영향으로 형성된다고 말할 수 있습니다.

성격에 대한 또 다른 성향 이론은 Raymond Cattell의 성격 특성 이론입니다. Cattell에 따르면 성격은 주어진 상황에서 사람의 행동을 예측할 수 있게 해주는 것입니다. Cattell에 따르면 특정 반응은 특정 순간의 자극적인 상황과 성격 구조의 특정 무기한 기능입니다. Kettell은 특정 상황에서 인간의 행동을 예측하기 위해 자신의 이론을 세웠습니다. 정확한 예측을 위해서는 개인의 성격 특성뿐만 아니라 주어진 순간의 기분과 특정 상황에서 요구하는 사회적 역할도 고려해야 합니다. Cattell에 따르면 성격 특성은 다른 상황과 다른 시간에 특정 방식으로 반응하는 비교적 일정한 경향입니다. 여기에서 우리는 Cattell과 Allport의 성격 특성에 대한 이해의 유사성을 봅니다. Cattell의 이론에서 성격 특성은 안정적이고 예측 가능합니다.

Cattell은 성격 특성을 피상적 특성과 기본 특성으로 구분했습니다. 기준 특성은 성격의 더 깊고 근본적인 구조인 반면, 표면 특성은 기준 특성의 보다 구체적인 표현입니다. 그의 연구에서 Cattell은 다양한 성격 특성을 연구한 결과, 요인 분석을 적용한 후 16개의 성격 요인으로 더 잘 알려진 16개의 초기 특성을 식별할 수 있었습니다.

성격 특성의 기원에서 Cattell은 두 가지 주요 사항을 확인했습니다. 체질이라고하는 많은 특성은 개인의 생리 및 생물학적 데이터에서 발생합니다. 즉, 타고난 특성을 기반으로 형성됩니다. 또는 후천적인 생리적 장애. Kettell이 고려한 나머지 특성은 환경의 영향으로 형성되며 사회적 및 물리적 영향 모두에 기인합니다. 이러한 특성은 학습 과정에서 학습된 행동의 특성과 스타일을 반영하며 환경에 의해 개인에게 각인되는 모델을 형성합니다.

원래의 특성은 차례로 그것이 표현되는 양식의 측면에서 분류될 수 있습니다. 특성으로서의 능력은 원하는 목표를 달성하는 데 있어 개인의 기술과 효율성을 결정합니다. 지능, 음악적 능력, 손과 눈의 협응은 능력의 몇 가지 예입니다. 기질 특성은 행동의 다른 감정적 및 문체적 특성을 나타냅니다. Kettell은 기질적 특성을 개인의 감정을 결정하는 체질적 초기 특성으로 간주합니다. 동적 특성은 개인 행동의 동기 요소를 반영합니다. 이들은 특정 목표를 향해 주제를 활성화하고 안내하는 특성입니다."

Allport가 개별 성격 성향의 개념을 도입한 것처럼 Cattell은 고유한 성격 특성의 개념을 도입합니다. “공통 형질은 동일한 문화의 모든 대표자에게 다양한 정도로 나타나는 형질입니다. 예를 들어, 자존감, 지능 및 내성은 일반적인 특성입니다. 반대로 고유한 특성은 소수 또는 단 하나의 특성입니다. Cattell은 독특한 특성이 관심 영역과 태도 영역에서 특히 일반적이라고 제안합니다."

Cattell은 성격 특성의 발달에 대한 유전과 환경의 상대적 기여도를 결정하려고 시도합니다. 이를 위해 그는 통계적 절차, 즉 유전적 영향의 유무뿐만 아니라 형질이 유전적 또는 환경적 영향에 의해 유발되는 정도를 평가할 수 있는 다학문 추상 변이 분석을 제안합니다. 이 절차에는 같은 가족에서 자란 일란성 쌍둥이 사이의 다양한 유사성 징후에 대한 데이터 수집이 포함됩니다. 같은 가정에서 자란 형제자매 사이; 서로 다른 가정에서 자란 일란성 쌍둥이와 따로 자란 형제자매. 특정 성격 특성을 평가하기 위한 성격 테스트의 사용을 기반으로 한 이 기술을 적용한 결과는 유전적 및 환경적 영향의 중요성이 특성마다 크게 다르다는 것을 보여줍니다. 예를 들어, 데이터에 따르면 지능 및 자신감 점수 변동의 약 65-70%가 유전적 요인에 기인할 수 있는 반면 자기 인식 및 신경증과 같은 특성에 대한 유전적 영향은 절반 미만일 가능성이 있습니다. . 일반적으로 Cattell에 따르면 성격 특성의 약 2/3는 환경 영향에 의해 결정되고 1/3은 유전에 의해 결정됩니다.

환경과 유전의 영향 외에도 Cattell은 성격 발달이 일어나는 사회 집단의 개인 자질 형성에 영향을 미친다고 말합니다. Allport와 마찬가지로 Cattell은 성격이 사람의 일생을 통해 발달한다고 믿습니다. Cattell은 성격 특성을 통해 개인 자신뿐만 아니라 그들이 속한 사회 집단도 기술할 수 있다고 믿었습니다.

따라서 Cattell의 이론에서 개인의 자질은 개인의 체질적 특성에 기초하여, 환경과 유전적 요인의 영향을 2:1의 비율로, 그리고 개인이 속한 사회 집단에 따라 형성되고 그가 누구인지.

이제 Hans Eysenck의 개념에서 개인 자질의 형성을 고려해 봅시다. Eysenck 이론의 본질은 성격 요소가 계층적으로 배열될 수 있다는 것입니다. Eysenck는 모든 다양한 성격 특성을 일반화할 수 있다고 말합니다. 보다 구체적인 성격 특성은 성격 특성으로 일반화되고, 이는 차례로 슈퍼 특성으로 일반화될 수 있으며 Eysenck는 성격 특성의 가장 일반적인 구조를 성격 유형이라고 부릅니다. Eysenck의 개념에서 성격 특성은 일종의 연속체 형태로 제시됩니다. 즉, 각 성격 특성에 대해 극단적 인 표현의 두 극이 있으며 또한이 두 극 사이에도 성격 특성의 특정 정도의 표현 정도. Eysenck는 모든 성격 특성을 외향성, 신경증 및 정신병의 세 가지 슈퍼 특성으로 축소합니다.

그의 연구에서 Eysenck는 "세 가지 슈퍼 특성 또는 성격 유형에 대한 신경 생리학적 기반을 확립하려고 시도합니다. 내향-외향은 뇌파 연구에 의해 나타난 바와 같이 피질 활성화 수준과 밀접한 관련이 있습니다. Eysenck는 "활성화"라는 용어를 사용하여 각성의 정도를 하한에서 상한으로 변경합니다. 그는 내향적인 사람들이 극도로 흥분하기 때문에 들어오는 자극에 매우 민감하다고 생각합니다. 이러한 이유로 그들은 자신에게 지나치게 영향을 미치는 상황을 피합니다. 반대로 외향적인 사람들은 충분히 흥분하지 않기 때문에 들어오는 자극에 둔감합니다. 따라서 그들은 자신을 흥분시킬 수 있는 상황을 끊임없이 경계합니다."

Eysenck는 신경증의 개인차가 자극에 대한 자율 신경계의 반응 강도를 반영한다고 제안합니다. 특히 그는 이 측면을 동기와 감정적 행동에 영향을 미치는 변연계와 연결합니다. 신경증 수준이 높은 사람들은 안정된 개인보다 고통스럽고, 이상하고, 불안을 유발하는 자극 및 기타 자극에 더 빨리 반응하는 경향이 있습니다. 이러한 개인은 또한 높은 수준의 안정성을 가진 개인보다 자극이 사라진 후에도 지속되는 더 긴 반응을 나타냅니다.

작업 가설로서 Eysenck는 정신병의 기초를 내분비선에서 생성되는 화학 물질을 생산하는 시스템과 연결합니다. 내분비선은 혈액으로 방출될 때 남성의 성적 특성의 발달과 보존을 조절합니다.

성격 행동의 측면에 대한 Eysenck의 신경생리학적 해석은 그의 정신병리 이론과 밀접하게 관련되어 있습니다. 특히, 다양한 유형의 증상 또는 장애는 성격 특성과 신경계 기능의 결합된 효과에 기인할 수 있습니다. 예를 들어, 높은 수준의 내성과 신경증을 가진 사람은 강박 장애 및 공포증과 같은 고통스러운 불안 상태가 발생할 위험이 매우 높습니다. 반대로, 높은 수준의 외향성과 신경증을 가진 사람은 사이코패스 장애의 위험이 있습니다. 그러나 Eysenck는 정신 장애가 자동으로 유전적 소인의 결과가 아니라고 재빨리 덧붙입니다." Eysenck는 다양한 상황에서 특정한 방식으로 행동하는 개인의 경향은 유전적으로 유전된다고 믿습니다.

따라서 Eysenck는 개인의 특성은 유전적 요인에서 비롯되며 주로 유기체의 생리학적 특성에 기인한다고 언급하지만 개인 특성의 발달에 대한 환경의 영향이 큰 역할을 하기도 합니다. 여기서 개인 자질의 기원과 발달을 결정하는 요소에 대한 Eysenck와 Cattell의 견해가 유사하다는 점에 주목할 가치가 있습니다.

3장. 행동주의에서 개인의 자질 형성

행동 방향에서 성격의 개념은 실제로 사용되지 않습니다. 행동주의자들은 더 큰 범위에서 행동의 개념으로 눈을 돌립니다. 태어날 때 사람은 무조건적인 반사 신경을 가지고 있습니다. 이러한 반사에 기초하여 조건 반사의 형성은 학습 과정에서 연속적으로 발생합니다.

Skinner의 행동심리학의 기본 입장은 인간의 행동은 새로운 자극에 대한 반응이라는 것이다. 이 방향에 대한 비판은 같은 자극이 같은 사람에게 다른 반응을 일으킬 수 있고 다른 자극이 같은 반응을 일으킬 수 있다는 것입니다. 그럼에도 불구하고 우리는 성격 특성을 고려해 볼 수 있습니다. 학습 과정에서 형성되는 반응 방식, 즉 조건 반사 또는 조건 반사의 집합으로.

이 경우 개인의 특성은 인간 발달 과정에서 개발된 조건 반사에서 나온다고 말할 수 있습니다. 여기에는 성향 방향과의 유사성이 있는데, 이는 개인의 자질이나 특성이 다른 상황에서 사람의 행동과 가장 유사한 방식임을 시사합니다.

따라서 성격 특성의 기원에 대한 다각적 설명을 위해 형성 요인 중 하나가 조건 반사의 메커니즘에 의해 학습될 수 있다는 점에 주목할 가치가 있습니다.

4장. J. Kelly의 개인 구성 이론의 관점에서 본 개인 특성의 기원

George “Kelly는 사람들이 삶의 경험을 인식하고 해석하는 방식을 매우 중요하게 생각했습니다. 성격 구성 이론은 사람들이 삶의 심리적 영역을 이해할 수 있도록 하는 과정에 중점을 둡니다. 이것은 우리를 연구자로서의 인간의 비유에 기초한 Kelly의 성격 모델로 이끕니다. 즉, 그는 특정 현상을 연구하는 과학자처럼 모든 사람이 현실에 대한 작업 가설을 제시하고 이를 통해 삶의 사건을 예측하고 통제한다고 가정합니다. 여기서 의미하는 바는 모든 사람이 문자 그대로 어떤 자연적 또는 사회적 현상을 관찰하고 정교한 방법을 사용하여 데이터를 수집하고 평가하는 과학자라는 의미가 아닙니다. Kelly는 과학 연구 과정에서 과학자와 동일한 정신 과정을 이 활동에 포함하여 가설을 공식화하고 확인 여부를 모니터링한다는 점에서 모든 사람들이 과학자라고 가정합니다. 따라서 성격 구성 이론은 과학이 우리 각자가 세상에 대한 새로운 아이디어를 제시하는 방법과 절차의 압착이라는 전제에 기초합니다. 과학의 목표는 사건을 예측하고 변화시키며 이해하는 것, 즉 과학자의 주된 목표는 불확실성을 줄이는 것이다." 그리고 Kelly의 관점에서 모든 사람들은 그러한 목표를 가지고 있습니다. 우리 모두는 미래를 예측하고 예상 결과를 기반으로 계획을 세우는 데 관심이 있습니다.

인간 성격에 대한 이러한 관점은 Kelly를 두 가지로 이끕니다. 첫 번째 결과는 사람들이 자신의 삶에서 과거나 현재의 사건이 아니라 주로 미래 지향적이라는 것입니다. Kelly는 모든 행동은 본질적으로 경고로 이해될 수 있다고 주장했습니다. 그는 또한 인생에 대한 사람의 관점은 일시적이며 어제와 같거나 내일이 될 가능성이 거의 없다고 지적했습니다. 미래의 사건을 예측하고 통제하기 위해 사람은 현실에 대한 자신의 태도를 끊임없이 확인합니다. 이것은 미래의 현실을 더 잘 상상하기 위해 수행됩니다. Kelly에 따르면 사람을 걱정하는 것은 과거가 아니라 미래입니다.

두 번째 결과는 사람들이 환경에 대한 아이디어를 능동적으로 형성할 수 있는 능력이 있다는 것입니다. 단순히 수동적으로 반응하는 것이 아닙니다. Kelly는 인생을 경험의 실제 세계를 이해하기 위한 끊임없는 투쟁으로 묘사합니다. 사람들이 자신의 운명을 만들 수있게 해주는 것은 이러한 특성입니다. 즉, 인간의 행동은 Skinner가 믿는 것처럼 현재의 사건에 의해 통제되거나 Freud가 제안하는 것처럼 과거에 의해 통제되는 것이 아니라, 제기된 질문과 발견된 답변에 따라 사건을 통제하는 것입니다.

켈리는 과학자들이 현실의 현상을 설명하고 예측하기 위해 이론적 구성을 만든다고 말합니다. 마찬가지로, 사람은 성격 구성을 사용하여 자신과 주변 세계를 설명하고 예측합니다.

Kelly 이론의 핵심 개념은 성격 구성입니다. Kelly는 개인적인 구성을 통해 사람이 만들고 객관적인 현실에 적응하려고 시도하는 개념 시스템 또는 모델을 이해합니다. 사람이 특정 구성의 도움으로 자신의 환경에서 어떤 사건을 적절하게 예측하고 예측하는 것이 가능하다고 가정할 때 그는 아직 발생하지 않은 사건으로 이 가정을 확인하기 시작합니다. 구성이 사건을 정확하게 예측하는 데 도움이 된다면, 그 사람은 그것을 더 사용하기 위해 저장합니다. 예측이 확인되지 않으면 예측을 기반으로 한 구성이 수정되거나 아예 제외됩니다. Kelly는 성격 구성을 양극성과 이분법으로 설명합니다.

Kelly에 따르면 인간의 행동은 완전히 반응적입니다. 즉, 외부 및 내부 자극에 의존합니다. 성격 특성과 마찬가지로 성격은 성격 구성 이론에서 쓸모없는 추상으로 이해됩니다. 성격 구성 이론의 관점에서 특정 성격의 특성을 고려하면 무엇을 볼 수 있습니까? 개인의 질을 다양한 상황에서 특정한 방식으로 행동하는 경향으로 이해하고 이 입장에 성격 구성 이론을 적용하면 다음과 같은 결과를 얻을 수 있습니다. 상황은 외부 또는 내부의 일종의 자극으로 사람을 행동으로 유도합니다. 그리고 사람의 행동은 사람이 주변 현실을 올바르게 예측할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 환경을 예측하고 결정하기 위해 사람은 성격 구성을 사용한 후 행동을 수행합니다. 그 구성이 주변 현실을 정확하게 예측할 수 있게 하는 경우 개인 구성은 보존되고 다음 상황에서 사람은 그것을 다시 사용하게 되는데, 이는 인간의 행동과 유사한 방식으로 표현될 수 있습니다. 이것이 우리가 개인적인 품질로 간주하는 것입니다.

따라서 Kelly의 개념에서 개인의 질은 동일한 성격 구성을 사용한 결과로 인간 행동의 유사한 방식을 설명하는 추상적인 개념입니다.

5장. 심리학의 인본주의적 방향에서의 개인의 자질

인본주의적 경향의 생생한 대표자로 에이브러햄 매슬로의 이론을 들겠습니다. Maslow의 인본주의적 입장의 근간을 이루는 가장 근본적인 테제 중 하나는 각 사람이 하나의 독특하고 조직된 전체로서 연구되어야 한다는 것입니다. Maslow에 따르면 신체와 성격은 일련의 차별화된 특성으로 축소되지 않고 단일 전체, 즉 요소의 전체로 환원될 수 없는 시스템으로 기능합니다.

Maslow에 따르면 파괴적인 힘은 좌절감의 결과이거나 충족되지 않은 기본 욕구의 결과이지 일종의 선천적 기형이 아닙니다. 그는 본질적으로 모든 사람이 긍정적인 성장과 개선의 잠재력을 가지고 있다고 믿었습니다.

V.D.의 아이디어와 이러한 조항의 유사성을 찾을 수 있습니다. Shadrikov에 따르면 본질적으로 태어날 때부터 모든 사람들은 동일한 능력을 가지고 있으며 미래에는 사람이 개발할지 여부에 달려 있습니다. 개인의 자질은 성격 성숙 과정에서 개인의 욕구가 어떻게 충족되었는지 여부에 따라 형성되는데, 이는 긍정적 또는 부정적인 감정을 유발하기 때문입니다. 욕구가 어떻게 충족되었는지 여부에 따라 사람은 이러한 욕구를 기반으로 형성된 특정 동기를 얻습니다.

A. Maslow도 동기의 개념에서 이론을 시작합니다. 그는 사람들이 개인적인 목표를 찾고자 하는 동기가 있으며, 이것이 그들의 삶을 의미 있고 의미 있게 만든다고 믿었습니다.

Maslow에 따르면 모든 욕구는 선천적이며 계층 구조로 정렬되어 있습니다. 낮은 수준에는 생리적 또는 필수 요구 사항이 있습니다. 필요에 따라 영성의 수준이 증가함에 따라 계층 구조에서 더 높은 위치에 위치합니다.

사람의 모든 행동과 행동은 이 계층 구조의 적용을 받습니다. 인간 행동의 동기는 충족되지 않은 욕구를 기반으로 합니다. Maslow에 따르면 상위 계층의 욕구는 하위 계층의 욕구가 충족될 때까지 충족되기 시작하지 않는다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 그러나 동시에 Maslow는 특별한 경우 아래 계층 구조에 위치한 수준의 요구에 대한 불만에도 불구하고 더 많은 영적 요구가 충족되기 시작할 수 있음을 인정했습니다. Maslow의 욕구 계층 구조 개념의 핵심은 욕구가 절대 충족되지 않거나 전혀 충족되지 않는다는 것입니다. 욕구는 중복되며 사람은 두 가지 이상의 욕구 수준에서 동시에 동기를 부여받을 수 있습니다. Maslow는 보통 사람이 자신의 욕구를 대략 85% - 생리적, 70% - 안전과 보호, 50% - 사랑과 소속감, 40% - 자존감, 10% - 자아실현 정도에서 자신의 욕구를 충족한다고 가정했습니다. . 또한 계층 구조에 나타나는 요구 사항은 점차적으로 발생합니다. 사람들은 하나의 욕구를 차례로 충족시킬 뿐만 아니라, 동시에 부분적으로 충족시키고 부분적으로 충족시키지 않습니다. 또한 사람이 욕구 위계에서 얼마나 높은 수준으로 발전했는지에 관계없이 더 낮은 수준의 욕구가 더 이상 충족되지 않으면 그 사람은 이 수준으로 돌아가 이러한 욕구가 충분히 충족될 때까지 유지됩니다.

Maslow의 개념에 따르면 개인의 자질은 개인의 욕구 자체의 특성과 이러한 욕구를 충족시키는 방법의 특성에 의해 결정된다고 가정할 수 있습니다. Maslow는 또한 특정 동기의 형성에 영향을 미치는 사회에서 수용되는 자신의 요구와 도덕적 규범에 대한 개인의 인식 정도에주의를 기울입니다.

Maslow는 욕구의 위계적 구조에 대한 이론과 함께 희소성 동기와 성장 동기라는 두 가지 유형의 인간 동기를 공식화합니다. 결핍 동기는 새로운 요구 사항과 계층 구조에 따라 조건을 변경하는 것을 목표로합니다. 성장의 동기는 자신의 능력을 현실로 변환하려는 사람의 욕구와 관련된 먼 목표를 목표로합니다. Maslow에 따르면 성장 동기의 기초는 메타 욕구이며, 이는 삶의 경험을 풍부하게 하고 확장하고 새롭고 흥미롭고 다양한 경험을 통해 긴장을 증가시켜야 하는 욕구입니다. Maslow는 메타 욕구가 똑같이 중요하며 희소 욕구처럼 계층적이지 않다고 제안합니다. 그는 또한 메타욕구에는 본능적이고 생물학적인 근거가 있다고 가정합니다.

따라서 Maslow의 관점에서 개인의 자질은 개인이 자신의 필요를 실현하는 방법, 만족을 위해 할당한 역할 및 개인의 중요성에 대한 결과입니다.

6장. 칼 로저스의 현상학적 접근의 관점에서 본 성격특성의 기원

이 방향에서 개인 자질의 기원 문제를 밝히기 위해서는 K. Rogers의 입장에서 성격 전체에 대한 관점을 고려할 필요가 있습니다. 인간 본성에 대한 로저스의 입장은 감정 장애가 있는 사람들과 함께 일한 개인적인 경험을 토대로 형성되었습니다. 그의 임상 관찰 결과, 그는 인간 본성의 가장 내면의 본질이 건설적이고 현실적이며 매우 신뢰할 수 있는 특정 목표를 향해 나아가는 데 초점을 맞추고 있다는 결론에 도달했습니다. 그는 인간은 멀리 있는 목표를 지향하고 목표를 향해 스스로를 이끌 수 있는 능동적 존재이며 통제할 수 없는 힘에 의해 찢겨진 피조물이 아니라고 믿었습니다.

이 이론의 요점은 모든 사람이 타고난 타고난 능력의 건설적인 구현을 향해 자연스럽게 발전한다는 조항입니다.

Rogers에 따르면 성격과 행동은 대체로 환경에 대한 개인의 독특한 인식의 기능입니다. 행동의 조절은 삶의 인도적 동기의 영향으로 발생하며 Rogers는 이를 자아실현이라고 불렀습니다. 사람에게서 발생하는 다른 모든 동기는 존재의 기저에 깔린 지배적 동기의 특정한 표현일 뿐입니다. 사람의 성취를 위한 노력은 내면의 능력을 구현하는 방법입니다. 자아실현의 경향은 완전한 기능을 하는 성격이 되기 위해 일생 동안 자신의 능력을 깨닫는 과정이다. 이를 달성하기 위해 사람은 의미, 검색 및 흥분으로 가득 찬 삶을 살고 있습니다.

Rogers에 따르면 개인의 주관적인 지각과 경험은 모든 행동의 기초입니다. 즉, 이 이론의 관점에서 우리는 개인의 자질을 자신을 둘러싼 세계에 대한 주관적인 인식과 그 사람의 경험에 기초하여 지배적 동기를 실현하는 방법으로 고려할 수 있습니다. Rogers는 인간의 행동은 사건에 대한 주관적인 해석을 언급하지 않고는 이해할 수 없다고 말했습니다. 이 경우 K. Rogers와 V.D.의 견해가 유사함을 지적할 수 있습니다. 사람의 내면 세계에 대한 Shadrikov. V.D.에 따르면 Shadrikov, 내면 세계의 기초는 개인의 경험과 자신의 욕구를 충족시키는 주관적인 경험에 의해 형성되며, 각 개인은 독특하며 자신의 내면 세계를 통해 주변 세계를 해석한다는 입장도 제시됩니다.

K. Rogers의 접근 방식에서 정의 개념은 I - 자신과 자신의 가치를 목표로하는 사람의 지각 분야의 일부인 개념입니다. 즉, 나 - 개념은 인간 관계에 존재하는 역할과 관련된 것을 포함하여 자신에 대한 사람의 생각입니다. I - 개념의 구성 요소 중 하나는 I - 이상, 즉 자신이 이상적으로 원하는 것에 대한 사람의 아이디어입니다. 나 - 개념은 인간 행동에서 조절 기능을 수행하므로 개인 자질의 기원 문제를 고려할 때 그것에 대해 말할 수 밖에 없습니다.

따라서 K. 로저스의 현상학적 접근의 관점에서 볼 때 개인의 자질은 개인의 고유한 내면세계에서 비롯되며, 주관적인 경험과 인간의 경험을 바탕으로 지배적 동기를 실현하는 방식이자 자아에 의존하는 방식이다. -개념.

결론

개인 자질의 기원에 대한 분석을 요약하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 대부분의 접근 방식에서 성격 특성은 다양한 상황에서 개인의 특징인 안정적인 행동 방식으로 이해됩니다. 대부분의 접근 방식에서 성격 특성의 기원에 대한 견해가 다르다는 사실에도 불구하고 몇 가지 일반적인 조항을 구별할 수 있습니다. 대부분의 저자에 따르면 개인적인 자질의 원천은 동기의 기초가 되는 욕구입니다. 개인적인 자질은 이러한 동기를 실현하는 고정된 방식에서 나옵니다.

많은 저자들은 개인의 자질 형성에 있어 환경 조건의 큰 역할에 주목합니다. 교육, 외부 및 내부 조건은 사람의 개인 자질 개발에 영향을 미칩니다. 내부 조건에는 자신에 대한 사람의 생각, 필요의 특성, 주관적인 인식 및 경험이 포함됩니다. 외부 조건에는 부모의 영향, 개인의 사회적 환경, 개인이 자신에게 부여하는 역할 및 특정 사회 그룹에 속하는 것이 포함됩니다.

인격이 성숙해가는 과정에서 그 사람의 욕구가 어떻게 충족되느냐에 따라 다양한 인격적 특성이 형성된다. 각 사람의 내면 세계의 독창성, 세계에 대한 주관적인 그림, 경험 및 삶의 경험을 고려하면 거의 끝없는 다양한 성격 특성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

이 작업의 과정에서 우리는 성격의 기원에 대한 다양한 견해를 고려하여 성격을 이해하는 가장 잘 알려진 접근 방식을 분석했습니다. 이 이론적 근거는 성격 특성과 그 기원에 대한 실험적 연구에 사용할 수 있습니다. 성격 특성을 연구하는 문제는 꽤 오랫동안 심리학과 관련이 있었으며 이 작업을 통해 성격 특성 형성 메커니즘의 연구와 이해에 기여할 수 있습니다.

서지

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과외

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"프로그램을 마스터하는 과정에서 학생의 개인적인 자질 형성" 구슬 색상 "

아동의 추가 교육은 학생들이 창의적이고 인지적인 활동을 개발하고, 개인의 자질을 깨닫고, 종종 기본 교육에서 요구되지 않는 이러한 능력을 보여줄 수 있는 공간을 증가시킵니다. 아동의 추가 교육에서 아동은 활동의 내용과 형태를 스스로 선택하므로 실패를 두려워하지 않을 수 있습니다.

창조적 인 협회 "Beading"은 7-11 세 (초등학교 연령) 어린이를 위해 설계된 Elena Vladimirovna Shikunova "Beaded multicolor"의 교육 프로그램을 구현합니다.

창조적 인 협회에서 어린 학생들의 사회화가 이루어집니다. 이것은 사회적 관계에 대한 경험을 얻고 새로운 사회적 역할을 개발하는 과정입니다. 사회 세계에 익숙해지는 문제는 아동의 성격을 형성하는 과정에서 주도적인 문제 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 교육 활동 과정에서 사회화의 목표는 자신이 사용할 수있는 사회적 환경에서 적절하게 탐색하는 능력 (연령이 다른 어린이는 그룹에 참여), 자신의 성격과 다른 사람들의 본질적인 가치에 대한 인식, 사회의 문화적 전통에 따라 교사인 어린이 팀에 대한 감정과 태도를 표현하는 능력.

어린 학생들에게는 학습과 일에 대한 참여가 사회적 책임에 대한 인식 형성, 교사가 설정한 목표 달성, 수업을 위한 고품질 준비, 인터넷에서 독립적인 인지 활동을 통한 시야 확장, 학습, 문학, 흥미를 키우고 창의적인 협회 생활에 참여하기 위해 노력합니다.

사회 활동은 사회에 대한 아동의 이해를 확장하고 사회적 능력의 발달로 이어지며 결과적으로 학생의 개인적 자질을 형성합니다. 교육을 시작하면서 아이는 가장 먼저 사회 활동을 접하게 되며, 그 결과는 사회적으로 의미 있는 평가를 통해 주변 사람들의 평가를 받습니다. 주변 사람들과의 관계도 이러한 요구 사항과 관련되기 시작합니다. 아이는 사회에서 특정 방식과 행동 전략을 개발합니다. 어린 시절에 배운 전략은 사회적 행동의 토대를 마련하고 후기 인생에서 크게 결정합니다. 어린 학생은 효과적인 행동 전략을 세우는 데 도움이 필요합니다. 따라서 초등학생의 사회적 능력 개발은 가장 중요한 업무 영역 중 하나가 되어야 합니다.

사회적 능력 - 사람이 사회 생활의 규범과 규칙을 적절하게 이행할 수 있도록 하는 사회적 기술(의무).

사회적 능력의 기초는 사회, 그 사회의 행동 규칙 및 방법에 대한 지식입니다. 어린 학생에게 사회는 넓은(세계, 국가, 도시) 환경과 좁은(가족, 학교, 창의회) 환경으로 대표됩니다. 그의 사회적 능력은 그가 두 가지 모두에 대해 얼마나 지식이 있느냐에 따라 결정됩니다. 여기에서 우리는 세계, 국가, 지역, 특성, 사회 제도, 학교, 가족에 대한 정보뿐만 아니라 인간 상호 작용의 특성, 전통, 규범 및 행동 규칙에 대해서도 이야기하고 있습니다. 어린이 팀을 결집하는 작업, 상호 작용 규칙 개발에 어린이 참여, 어린이와의 다양한 상호 작용 및 행동 상황에 대한 논의는 구슬 장식으로 잘 짜여져 있습니다. 이를 위해 작업은 짝을 이루어 소그룹으로 구성되어 각 어린이가 자신을 표현하고 서로를 더 잘 알게 되며 건설적인 관계를 구축할 수 있습니다. 연례 전시관 방문, 소풍, 박물관 출구, 공동 휴일 "크리스마스 모임", "거룩한 부활절", "어머니의 날"은 내 창조적 인 협회에서 따뜻하고 우호적인 관계를 구축하는 데 기여합니다. 동시에 관용, 공감, 친절과 같은 개인적인 자질이 형성됩니다. 행동의 방법과 규칙에 대한 숙지는 특별히 조직 된 관찰, 토론, 정보, 교실의 특정 상황 분석 등의 과정에서 수행됩니다.

사회적 기술은 사회적 적응에 기여하는 아동의 개인 형성 없이는 이루어질 수 없습니다.

첫째, 사회적으로 중요한 활동의 동기가 발달하고 결정화됩니다. 자신의 활동의 최종 결과인 완성품이 중요하고 사회에서 필요로 하는 것(선물, 가정 용품, 액세서리, 장난감), 즉 다른 사람들이 사용할 수 있는 것임을 어린이에게 분명히 하는 것이 필요합니다. 더욱이 그것은 성공에 대한 열망(성취)과 실패에 대한 두려움(회피)의 두 극 중 하나에 위치합니다. 처음에 주니어 학생은 성공을 달성하는 데 중점을 둡니다. 그러나 그가 활동 과정에서 종종 좌절을 만난다면 그의 동기 영역에서 회피 동기가 우세하기 시작합니다. 성공에 대한 동기는 사회적 적응을 위한 긍정적인 기반입니다. 이러한 동기를 통해 아동의 행동은 건설적이고 긍정적인 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 이 동기가 개인 활동을 결정합니다. 실패에 대한 두려움에 대한 동기는 사회적 능력 달성 측면에서 부정적입니다. 부정적인 결과(견책, 조롱, 실패한 작업)에 대한 기대가 그의 행동을 정의하게 됩니다. 아직 아무것도하지 않은 아이는 실패를 두려워하고 일을 거부합니다. 따라서 사회적 역량의 발달이라는 관점에서 성공의 동기는 중요하다. 이를 위해 교실에서는 다양한 수준의 복잡성 작업이 사용됩니다. 남들보다 빨리 과제를 완수하는 아이들에게는 더 복잡한 계획이 주어지고, 수업 과정에서 어렵다고 느끼는 아이들에게는 간단한 과제가 주어진다. 이러한 방식으로 각 어린이가 원하는 결과가 달성됩니다.

둘째,인지 영역의 집중적 인 발달과 질적 변형 과정에서 어린이는 정신 과정을 마스터하고 제어하는 법을 배웁니다. 이것은 자발적인 행동 조절 능력과 자기 조절 능력을 개발합니다.

셋째, 아이는 자신의 눈과 다른 사람의 눈을 통해 자신을 바라볼 수 있는 능력을 습득하고 대화의식, 자신과 타인에 대한 비판력을 발달시키며 적절한 자존감을 가질 수 있게 됩니다. 자부심은 개인의 중심 형성을 말하며 개인의 사회적 적응의 성격을 크게 결정하며 활동 행동의 규제자입니다. 어린 학생에게는 어른의 기대치를 충족시켜야 하는 필요성과 긍정적인 방향이 중요하기 때문에 높은 자존감이 낮은 자존감보다 적응에 더 도움이 된다는 점에 유의해야 합니다. 자기 만족과 충분히 높은 자존감은 사회적 능력의 중요한 구성 요소입니다.

교육 과정의 진단은 설문지, 설문 조사, 테스트, 창작물 분석과 같이 수행됩니다. 테스트 결과, 80%의 어린이가 수업에 대해 긍정적인 태도를 갖고 17%가 불안을 경험하는 것으로 나타났습니다(이들은 과잉 행동 증후군, 감정적 흥분 증가, 그들과 함께 일할 때 먼저 어린이를 진정시키는 것이 필요하게 되는 어린이입니다). 호흡 운동, 심리적 이완 훈련)의 도움으로 3 %가 부정적으로 처리됩니다. 구슬치기를 싫어하는 방과후 학생들입니다. 이러한 어린이에게는 펠트, 종이, foamiran과 같은 다른 재료로 작업할 수 있는 옵션이 제공됩니다.

넷째, 초등학교 시절에 아이들은 주변 사람들과 새로운 유형의 관계를 형성합니다. 아이들은 사회적 규범을 동화하고 대인 관계에 "나쁜"범주를 도입하고 성인에 대한 무조건적인 지향을 잃고 동료 그룹에 더 가까워집니다. 다른 사람의 의견과 자신의 의견을 구별하는 법을 배우면서 중학생은 자신의 "나"를 변경하기 위해 자신의 영향 가능성을 배웁니다. 아이는 사회적 상호작용의 관점에서 어려운 상황을 포함하여 많은 삶의 상황의 해결이 그의 행동에 달려 있다는 것을 이해하기 시작합니다. 그는 문제 상황에서 건설적인 행동의 기술을 습득할 준비가 됩니다. 내 수업에서 이것은 "친구에게 따뜻함을주기", "미소의 마법의 힘", "특이한 가슴"과 같은 심리 물리학 게임으로 촉진됩니다.

결과적으로 초등학교 연령에 이러한 개인적 자질은 성취 동기, 독단성, 자신에 대한 긍정적 인 태도, 높은 자부심, (다른 사람들의 감정 상태를 결정하는 능력), 어려운 상황에서 건설적으로 행동하는 능력으로 형성됩니다. 상황, (갈등 상황을 건설적으로 해결하는 능력).

개인적인 자질의 형성은 항상 사회에 대한 적응(주변 조건, 환경에 대한 자신의 적응)과 사회에서의 자기 결정(이것은 주변에서 일어나는 일에 대한 평가를 포함하는 적극적인 입장)을 전제로 합니다. 초등학교 연령 아동의 사회적 경험은 그의 삶의 인지, 가치, 의사 소통 및 행동 구성 요소의 다단계 통합입니다.

어린 학생들은 아직 사회의 실제 생활에 독립적으로 참여할 수 없습니다. "학습 경험"과 "사회적 경험"의 개념은 다릅니다. 학습 경험은 학습 활동에서 직접 형성되며, 같은 반의 아이들에게서도 유사합니다. 사회적 경험은 특정 아동의 개인적인 자질의 발달을 반영합니다. 즉, 활동 및 의사 소통 방법의 할당, 사회적 역할의 개발, 규범적 가치의 채택, 한 사람으로서 자신에 대한 아이디어의 존재입니다. 이 경험은 그의 욕망과 관심의 형성에 영향을 미치고 그의 활동을 지시하고 억제합니다. 아이가 자신의 삶에서 창의적인 노력의 경험이 없다면 의사 소통,인지 및 실제 활동에서 열릴 수 없습니다.

교육에서의 육성 과정은 지속적이지만 추가 교육의 가능성은 매우 높습니다. 추가 교육은 본질적이고 구체적인 특성으로 인해 필요한 잠재력, 경쟁 우위, 교육을 의인화하는 방향으로 교육 활동을 조직하고 개인의 자유로운 선택을위한 조건을 만들고 동기를 개발하는 높은 결과를 가지고 있습니다.

현대의 아이들은 사건이나 실제 회의가 아니라 TV나 컴퓨터를 통해 삶에 대한 거의 모든 정보를 받습니다. 그러한 삶과의 의사 소통에는 개인의 선택, 의지의 노력, 약간의 감사 및 거의 공감이 없습니다. 이러한 조건에서 어린이가 기억에 남는 생생한 사건으로 인식 할 상황을 특별히 만들 필요가 있습니다. 겸손한 형태의 대화가 다른 사람들과, 그들의 창의성으로, 자연과 하나되는 순간의 독특함을 경험하기 때문에 이벤트가 될 수 있습니다. 어린 학생들의 도덕적 발달은 독창성으로 구별됩니다. 그들의 도덕적 의식에서 주로 명령적(명령적) 요소가 지배적이며 교사의 지시, 조언 및 요구 사항에 따라 조건이 지정됩니다. 그들의 도덕적 의식은 실제로 이러한 요구의 형태로 기능하며 행동을 평가할 때 주로 하지 말아야 할 것에서 출발합니다. 그렇기 때문에 그들은 확립 된 행동 규범에서 약간의 편차를 발견하고 즉시 교사에게보고하려고합니다. 어린이의 도덕적 의식을 개발하고 다양한 행동 문제에 대한 생생한 도덕적 아이디어로 풍부하게하기 위해 공동 패널 "우정의 나무", "잔디에 사는 사람?"의 생성과 같은 집단적이고 창조적 인 활동이 사용됩니다. 아이들은 동료에 대한 책임감을 느끼고, 도움을 제공하거나 요청하고, 공동 노력의 결과를 기뻐합니다.

더 어린 학령기는 새로운 사회적 지위의 발달, 외부 세계와의 아동 상호 작용의 확장, 의사 소통, 인지, 사회적 인정 및 자기 표현에 대한 요구의 발달과 관련된 아동의 삶의 특별한 단계입니다. 학생의 사회 발달 수준은 동료애, 장로에 대한 존중, 친절, 정직, 근면, 검소와 같은 사회 생활에 대한 준비의 척도를 특징 짓는 자질 일 수 있습니다. 규율, 질서 유지, 호기심, 아름다움에 대한 사랑. 이러한 개발을 위한 구슬의 잠재력은 무궁무진합니다.

자신의 손으로 아름다움을 창조하는 법을 배운 어린이가 경험하는 기쁨은 영적 세계의 형성과 미적 취향에 기여합니다. 구슬 수업은 아이들이 마음을 열고 여가 시간을 흥미진진하게 만들고 하나의 흥미로운 것들과 결합하고 개성을 개발할 수 있도록 도와줍니다.