Systém komplexnej psychologicko - liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese.
Psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením (HIA) možno považovať za komplexnú technológiu psychologickej a pedagogickej podpory a pomoci dieťaťu a rodičom pri riešení problémov vývinu, vzdelávania, výchovy, socializácie odborníkmi rôznych profilov pôsobiacich v koordinovaným spôsobom.
Je dôležité zabezpečiť efektívnu integráciu detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii vykonávať informačnú a výchovno-vzdelávaciu, vysvetľujúcu prácu v otázkach súvisiacich s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí, so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakmi (s vývinovými poruchami aj bez nich), ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia.
Naša inštitúcia vytvorila službu psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktorá dieťa vedie počas celého obdobia jeho vzdelávania. Súčasťou eskortnej služby sú špecialisti: učiteľ defektológ, učiteľ logopéda, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, psychológ, vychovávatelia a zdravotníci - vrchná sestra a pediater na ambulancii Rakhmanov pri materskej škole.
Komplexné štúdium dieťaťa, výber najvhodnejších metód práce pre problém dieťaťa, výber obsahu školenia sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky detí.
Hlavné oblasti práce eskortnej služby počas celého obdobia štúdia v skupinách so zdravotným postihnutím sú:
1. Diagnostika kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry osobnosti žiakov.
2. Analytická práca.
3. Organizačná práca (vytvorenie jednotného informačného poľa MŠ, zameraného na všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu - konanie veľkých a malých rád učiteľov, školiace stretnutia so zástupcami administratívy, učiteľmi a rodičmi).
4. Konzultačná práca s učiteľmi, žiakmi a rodičmi.
5. Preventívna práca (realizácia programov zameraných na riešenie problémov medziľudskej interakcie).
6. Nápravná a rozvojová práca (individuálne a skupinové hodiny s deťmi).
Konsolidáciou úsilia rôznych odborníkov z oblasti psychológie, medicíny, pedagogiky a nápravnej pedagogiky sa zabezpečí systém komplexnej psychologickej a liečebno-pedagogickej podpory a efektívne sa vyrieši problematika dieťaťa s poruchami reči a mentálnou retardáciou.
Formy školení, obsah a plán realizácie aktivít
V skupinových a individuálnych triedach sa realizujú úlohy rozvoja reči, myslenia a nápravy jeho nedostatkov, ktoré sú prioritou pre všetkých žiakov skupín kompenzačného zamerania 5-6 a 2-8 rokov.
Téma, účel, obsah, metodické usporiadanie tried je určené v súlade s programami:
„Vzorový upravený program nápravno-vývojovej práce v skupine kompenzačného zamerania predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecné zaostávanie reči) od 3 do 7 rokov“ - N.V. Nishcheva
"Nápravno-rozvojové školenie a vzdelávanie" E.A. Ekzhanová, E.A. Strebeleva
"Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami" S.G. Ševčenko; R.D. spúšťač; G.M. Kapustin; I.N. Volkov.
a dlhodobý plán práce učiteľa logopéda a učiteľa-defektológa, učiteľa psychológa.
Plánovanie tried s deťmi so zdravotným znevýhodnením vychádza ztematické a koncentrické princípy . Tematický princíp organizovania kognitívneho a rečového materiálu hodiny ponúka výber nielen jazykovej (alebo rečovej) témy, ale aj štúdium objektívneho sveta obklopujúceho dieťa. To umožňuje zabezpečiť úzky vzťah v práci celého pedagogického zboru skupiny. Zverejňovanie témy sa uskutočňuje v rôznych typoch aktivít: v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom, rozvoj reči, kreslenie, modelovanie, aplikácie, dizajn, v hrách. Časť realizuje logopéd, časť pedagóg, takže dochádza k úzkemu prelínaniu zadaných a riešených úloh so simultánnym štúdiom.
Nápravná a rozvojová práca sa vykonáva systematicky a pravidelne. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa nadobudne na jednotlivých vyučovacích hodinách, si upevňujú pedagógovia, odborníci a rodičia. Pre každé dieťa kompenzačnej skupiny sa vydáva individuálny zošit. Zapisujú sa do nej úlohy na upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných v triede. Vzhľadom na to, že dieťa je zapojené pod vedením rodičov, vychovávateľov, logopéd v notebooku dáva metodické odporúčania na realizáciu navrhovaných úloh. V pracovné dni vychovávatelia pracujú s dieťaťom na zošite, na konci týždňa zošit odovzdajú rodičom na domácu úlohu.
Opis osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením
Psychologická a pedagogická podpora :
Zabezpečenie diferencovaných podmienok (optimálny režim tréningového zaťaženia)
Zabezpečenie psychologických a pedagogických podmienok (nápravné zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu; zohľadnenie individuálnych daností dieťaťa v primeranom veku forma práce s deťmi - herné činnosti, udržiavanie komfortného psycho-emocionálneho režimu; využívanie moderných pedagogických technológií, vrátane informácií, počítača na optimalizáciu vzdelávacieho procesu, zvýšenie jeho efektívnosti ;
Zabezpečenie špecializovaných podmienok (posilnenie súboru špeciálnych učebných úloh zameraných na žiakov so zdravotným znevýhodnením; zavedenie špeciálnych úsekov do obsahu vzdelávania zameraných na riešenie problémov vývinu dieťaťa, ktoré absentujú v obsahu vzdelávania normálne sa vyvíjajúceho rovesníka; špeciálne metódy, techniky, učebné pomôcky, špecializačné výchovno-vzdelávacie a nápravné programy zamerané na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí, diferencovaná a individualizovaná výchova zohľadňujúca špecifiká vývinovej poruchy dieťaťa, komplexný vplyv na žiaka, realizovaný v individuálnom a skupinové nápravné triedy);
Zabezpečenie zdravotne nezávadných podmienok (zdravotno-ochranný režim, upevňovanie fyzického a duševného zdravia, predchádzanie fyzickému, psychickému a psychickému preťaženiu žiakov, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a noriem);
Zabezpečenie účasti všetkých detí so zdravotným znevýhodnením bez ohľadu na závažnosť ich vývinových porúch. Spolu s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi pri vykonávaní kultúrnych, zábavných, športových, rekreačných a iných voľnočasových aktivít;
Rozvoj systému vzdelávania a výchovy detí s komplexnými poruchami duševného a (alebo) fyzického vývinu.
Personálne obsadenie
Dôležitým bodom pri realizácii nápravných prác je personálne obsadenie.
Nápravné práce vykonávajú odborníci s príslušnou kvalifikáciou so špecializovaným vzdelaním a učitelia, ktorí v rámci určenej témy absolvovali povinný kurz alebo iný druh odbornej prípravy.
Aby deti so zdravotným znevýhodnením zvládli základný vzdelávací program predškolského vzdelávania, napravili nedostatky ich telesného a (alebo) duševného vývoja v materskej škole, existujú:
1 učiteľ – logopéd,
1 učiteľ defektológ
1 pedagogický psychológ,
2 hudobní režiséri,
1 inštruktor telesnej výchovy.
Edukačný a didaktický materiál, špeciálne učebné pomôcky edukačné a herné a didaktické materiály, multimediálne, audio a video materiály pre kolektívne a individuálne použitie sú systematizované v nasledujúcich častiach:
Rozvoj reči a náprava jej nedostatkov.
Albumy, pomôcky na logopedické vyšetrenie.
Demonštračné materiály na lexikálne témy.
Príprava na gramotnosť.
Rozvoj kognitívnych duševných procesov.
Zlepšenie jemnej a všeobecnej motoriky.
Mechanizmus interakcie pri tvorbe a implementácii nápravných opatrení pedagógov, odborníkov v oblasti nápravnej pedagogiky, zdravotníckych pracovníkov výchovného zariadenia a iných organizácií špecializujúcich sa na oblasť rodiny a iných inštitúcií spoločnosti.
Mechanizmus vnútornej interakcie:
Pri náprave celkovej nerozvinutosti reči a vyrovnávaní mentálnej retardácie u detí staršieho predškolského veku zohráva významnú úlohu prepojenie všetkých oblastí práce učiteľa - logopéda, učiteľa-defektológa, učiteľa psychológa a vychovávateľov nápravnovýchovných skupín. Spoločná práca s nimi hudobného riaditeľa a vedúceho telesnej výchovy je veľmi významná. Potreba takejto interakcie je spôsobená charakteristikami detí s postihnutím.
V skupinách kompenzačného zamerania s TNR a ZPR sa pri budovaní systému nápravnovýchovnej práce plánuje spoločná činnosť špecialistov tak, aby učitelia budovali svoju prácu s dieťaťom na základe všeobecných pedagogických zásad nie izolovane, ale dopĺňali a prehlbovali vplyv každého z nich.
Model nápravno-vývojovej činnosti je ucelený systém. Cieľom je organizovať vzdelávanie
Nápravná práca v ústave je zameraná na rozvoj detí so zdravotným postihnutím, medzi ktoré patria:
deti s poruchami reči (všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči, fonetická a fonetická nedostatočnosť);
deti s mentálnou retardáciou (konštitučná, somatogénna, psychogénna);
deti s narušenými formami správania organického pôvodu (hyperaktivita, porucha pozornosti);
deti s detskou mozgovou obrnou;
Účel nápravných prác:
Systematizácia, zovšeobecnenie a obohatenie obsahu nápravno-vývojovej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením v predškolskom výchovnom zariadení.
Úlohy:
1. Vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením s cieľom obohatenia jeho sociálneho prežívania a harmonického začlenenia do kolektívu rovesníkov;
2. Formovať kognitívne procesy a podporovať duševnú aktivitu; asimilácia a obohatenie vedomostí o prírode a spoločnosti; rozvoj kognitívnych záujmov a reči ako prostriedku poznania.
3. Zlepšiť funkcie vznikajúceho organizmu, rozvíjať motoriku, jemnú manuálnu motoriku, zrakovo-priestorovú koordináciu.
4. Zabezpečiť optimálny vstup detí so zdravotným znevýhodnením do verejného života.
5. Formovať u detí estetický postoj k svetu, hromadenie estetických zobrazení obrazov, rozvoj estetického vkusu, umeleckých schopností, rozvoj rôznych druhov umeleckej činnosti.
Obsah nápravných prác je určený zásadami:
Rešpektovanie záujmov dieťaťa. Princíp definuje postavenie špecialistov, ktorí sú povolaní riešiť problém dieťaťa s maximálnym prínosom v záujme dieťaťa.
Dôslednosť. Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, korekcie a vývoja, t.j. systematický prístup k analýze vývinových čŕt a náprave porúch u detí so zdravotným postihnutím, ako aj komplexný viacúrovňový prístup odborníkov v rôznych oblastiach, interakcia a koordinácia ich činností pri riešení problémov dieťaťa; účasť na tomto procese všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Kontinuita. Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom
(zákonní zástupcovia) kontinuita pomoci až do vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.
Poradný charakter pomoci. Zásada zabezpečuje dodržiavanie zákonom garantovaných práv rodičov (zákonných zástupcov) detí so zdravotným postihnutím na ochranu práv a záujmov detí, vrátane povinnej dohody s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázke odosielania (premiestňovania) detí so zdravotným postihnutím na kombinované skupiny.
Pracovné oblasti
Program nápravnovýchovnej činnosti na predškolskom stupni vzdelávania zahŕňa vzájomne súvisiace oblasti. Tieto pokyny odrážajú jeho hlavný obsah:
Diagnostická práca zabezpečuje včasnú identifikáciu detí so zdravotným postihnutím, ich komplexné vyšetrenie a prípravu odporúčaní na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci vo výchovno-vzdelávacom zariadení;
Nápravná a rozvojová práca poskytuje včasnú špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu vzdelávania a náprave nedostatkov detí so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prispieva k formovaniu komunikačných, regulačných, osobných, kognitívnych zručností;
Poradenská činnosť zabezpečuje kontinuitu osobitnej podpory deťom so zdravotným postihnutím a ich rodinám v otázkach realizácie, diferencovaných psychologických a pedagogických podmienok na výchovu, vzdelávanie, nápravu, rozvoj a socializáciu žiakov;
Informačno-výchovná práca je zameraná na výkladovú činnosť k problematike osobitostí výchovno-vzdelávacieho procesu detí so zdravotným znevýhodnením, ich rodičov (zákonných zástupcov) a pedagógov.
Funkcia obsahu
Diagnostická práca zahŕňa:
Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím;
Včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení) diagnostika vývinových odchýlok a rozbor príčin adaptačných ťažkostí;
Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach;
Určenie úrovne aktuálneho a zóny proximálneho vývinu žiaka so zdravotným znevýhodnením, identifikácia jeho rezervných schopností;
Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov;
Štúdium sociálnej situácie vývoja a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím;
Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím;
Systémová všestranná kontrola špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa;
Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce.
Nápravná a vývojová práca zahŕňa:
Výber nápravných programov/metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho špeciálnymi potrebami;
Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových nápravných a vývojových tried odborníkmi, ktoré sú potrebné na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením;
Korekcia a rozvoj vyšších mentálnych funkcií;
Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania;
Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností.
Poradenská činnosť zahŕňa:
Vypracovanie spoločných primeraných odporúčaní o hlavných oblastiach práce s deťmi so zdravotným postihnutím; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
Konzultácia s odborníkmi učiteľov pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce so žiakmi so zdravotným znevýhodnením;
Konzultačná pomoc v rodine vo veciach voľby výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.
Informačná a vzdelávacia práca zahŕňa:
Rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne rozhovory, poradenstvo, dotazníky, individuálne workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie) zamerané na vysvetlenie účastníkom vzdelávacieho procesu - deťom so zdravotným znevýhodnením, ich rodičom (zákonným zástupcom), pedagógom - otázky súvisiace s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu a podpory.
3.2. Psychologicko-liečebno-pedagogická podpora dieťaťa.
Za účelom psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku s vývinovými problémami bola v predškolskom výchovnom zariadení vytvorená Psychologická, medicínsko-pedagogická rada (PMPC). Úlohy PMPK sú:
Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa vo výchovnom ústave) diagnostika vývinových odchýlok a dekompenzačných stavov;
Identifikácia individuálnych psychologických a pedagogických charakteristík dieťaťa so zdravotným znevýhodnením;
Stanovenie optimálnej pedagogickej cesty;
Poskytovanie individuálnej podpory pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením v predškolskom zariadení;
Plánovanie nápravných opatrení, vývoj programov nápravných prác;
Hodnotenie dynamiky vývoja a efektívnosti nápravných prác;
Vedenie dokumentácie, ktorá odráža úroveň skutočného vývoja dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň školskej úspešnosti.
Organizácia interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (učitelia, rodičia, špecialisti PMPK)
Poradenstvo rodičom dieťaťa.
Vyšetrenie dieťaťa odbornými pracovníkmi PMPK sa vykonáva na základe dohody medzi výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov. Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPK individuálne s prihliadnutím na skutočnú vekovú psychofyzickú záťaž dieťaťa.
V apríli až máji PMPK na základe dynamického pozorovania analyzuje výsledky nápravno-vývojového vzdelávania každého dieťaťa a rozhoduje o jeho ďalšom vzdelávaní.
Psychologicko-lekársko-pedagogická rada ústavu úzko spolupracuje s mestom PMPK. Na základe dohody medzi výchovným zariadením a mestským PMPK deti absolvujú plánované diagnostické vyšetrenia na zistenie úrovne a dynamiky vývoja, určenie ďalšej vzdelávacej cesty.
Pre úspešnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením (HIA) je potrebné správne posúdiť ich schopnosti a identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.
Jednou z hlavných zásad diagnostiky narušeného vývinu je komplexný prístup, ktorý zahŕňa komplexné vyšetrenie, posúdenie vývinových čŕt dieťaťa s postihnutím všetkými odborníkmi a zahŕňa kognitívnu aktivitu, správanie, emócie, vôľu, stav zraku, sluchu, motoriky. sféra, somatický stav, neurologický stav. Štúdium dieťaťa následne zahŕňa lekárske a psychologicko-pedagogické vyšetrenie.
lekárska prehliadka začína štúdiom histórie údajov. Anamnéza sa zostavuje na základe oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a rozhovoru s rodičmi (prípadne osobami, ktoré ich zastupujú).
Osobná anamnéza dieťaťa obsahuje nasledujúce informácie: znaky tehotenstva matky; trvanie užívania liekov a vplyv škodlivých faktorov na tehotenstvo; rysy pôrodu; povaha pomoci pri pôrode; prítomnosť vrodených malformácií, kŕčov atď. u dieťaťa; hmotnosť dieťaťa pri narodení, čas začiatku jeho kŕmenia, dĺžka pobytu v nemocnici. Sú uvedené choroby prenesené dieťaťom, znaky liečby, prítomnosť komplikácií. Uvádza sa, kde, ako a kým bolo dieťa vychovávané pred nástupom do predškolského zariadenia.
V rodinnej anamnéze sa analyzujú údaje o rodine a dedičnosti dieťaťa; opisuje zloženie rodiny, vek a vzdelanostnú úroveň každého z jej členov, charakterologické znaky rodičov. Zaznamenávajú sa duševné, neurologické, chronické somatické choroby príbuzných, patologické znaky ich fyzického vzhľadu. Opisuje sa rodina a životné podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, miesto a povaha práce rodičov; hodnotia sa vzťahy v rodine, postoje k dieťaťu; zaznamenávajú sa prípady adherencie jedného alebo oboch rodičov k alkoholu alebo drogám.
S výsledkami lekárskej prehliadky sa učitelia oboznamujú o
dokumentácia: preštudujte si históriu vývoja dieťaťa, závery odborníkov. To pomáha orientovať sa v problémoch dieťaťa a vytvárať potrebné podmienky pre jeho rozvoj v predškolskom zariadení.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie je jednou zo zložiek integrovaného prístupu k štúdiu duševného vývoja detí so zdravotným postihnutím. Jeho výsledky možno posudzovať v spojení s ďalšími údajmi o dieťati.
Organizácia výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím nastoľuje problém štúdia a identifikácie čŕt kognitívnej činnosti, zisťovania povahy porušení, potenciálu dieťaťa a umožňuje predvídať jeho vývoj.
Hlavným účelom použitia psychologickej diagnostiky je určiť úroveň duševného vývoja a stav inteligencie detí so zdravotným postihnutím, pretože táto kategória predškolákov je mimoriadne rôznorodá.
Psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa s vývojovými problémami
by mala byť systematická a zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky (kognitívna činnosť, reč, emocionálno-vôľová sféra, osobnostný rozvoj).
Ako zdroje diagnostických nástrojov sa využíva vedecký a praktický vývoj atď.. Na základe diagnostických metód týchto autorov odborníci inštitúcie zostavili komplex psychologickej a pedagogickej diagnostiky „Vyučovanie - skúšanie, skúšanie - vyučovanie“, čo je diagnostická mapa integrovaného prístupu k štúdiu osobnosti dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, podrobné metodické odporúčania, kde sú prezentované rečové pokyny, ktoré sú prístupné porozumeniu dieťaťa, účinný hodnotiaci mechanizmus.
Kvalitatívna analýza zahŕňa posúdenie charakteristík procesu plnenia úloh dieťaťom a chýb, ktorých sa dopustilo na základe systému kvalitatívnych ukazovateľov, ktoré charakterizujú emocionálnu sféru a správanie dieťaťa:
Vlastnosti kontaktu dieťaťa;
Emocionálna reakcia na situáciu pri vyšetrení;
Reakcia na schválenie;
Reakcia na zlyhania;
Emocionálny stav počas vykonávania úloh;
Emocionálna mobilita;
Vlastnosti komunikácie;
odpoveď na výsledok.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:
Prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;
Pochopenie pokynov;
Nezávislosť úlohy;
Charakter činnosti (účelnosť a aktivita);
Tempo a dynamika činnosti, vlastnosti regulácie činnosti;
výkon;
Pomôžte organizácii.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:
Vlastnosti pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;
Vlastnosti funkcie motora.
Pri komplexnom hodnotení duševného vývinu a potenciálnych schopností detí s komplexnými poruchami je dôležité pedagogické vyšetrenie na určenie obsahu ďalšieho vzdelávania.
Pedagogické štúdium zahŕňa získavanie informácií o dieťati, odhaľovanie vedomostí, schopností, zručností, ktoré by malo mať v určitom veku, stanovenie hlavných problémov v učení, rýchlosť asimilácie materiálu, identifikáciu čŕt vzdelávacích aktivít predškolákov. so zdravotným postihnutím.
Zaujímavé informácie možno získať metódami, ako je priamy rozhovor s dieťaťom a rodičmi, analýza práce predškoláka (kresby, remeslá atď.) A pedagogické pozorovanie.
V rámci pedagogického pozorovania je dieťa vyzvané, aby: uviedlo celé meno, priezvisko, vek, adresu bydliska; hovoriť o rodine, uviesť meno a priezvisko mamy, otca; miesto výkonu práce rodičov; pomenovať mená a priezviská blízkych dospelých, mená rovesníkov; hovoriť o základných pravidlách správania sa na ulici, na verejných miestach; o obľúbených činnostiach doma atď.
Prostredníctvom organizácie herných úloh a cvičení sa skúmajú matematické reprezentácie, orientácia v priestore a rozvoj komunikačných schopností dieťaťa.
Počas akademického roka odborníci vykonávajú prieskum v dvoch fázach.
Prvá etapa (1,2 septembrového týždňa) Cieľ: Identifikovať znaky duševného vývoja každého žiaka, určiť počiatočnú úroveň učenia. S prihliadnutím na výsledky výskumu sa vytvárajú podskupiny detí na vedenie vyučovania u defektológa a vychovávateľa a budujú sa „úrovňové“ programy nápravnej výchovy. Na základe údajov lekárskeho vyšetrenia sa odhalia znaky somatického zdravia, motorického vývoja a fyzickej kondície.
Druhá etapa (3,4 májového týždňa) Účel: Určiť povahu dynamiky, zhodnotiť efektívnosť práce, urobiť prognózu ďalšieho vývoja a určiť ďalšiu vzdelávaciu cestu pre každé dieťa. Na základe výsledkov vyšetrenia je dieťa preradené do ďalšej vekovej skupiny alebo prepustené do školy.
V polovici akademického roka je možná dodatočná skúška (1,2 januárového týždňa) s cieľom identifikovať znaky dynamiky vývoja každého dieťaťa v špeciálne organizovaných podmienkach. Alarmujúcim príznakom je nedostatok pozitívnej dynamiky. V takýchto prípadoch sa na PMPK posudzujú výsledky práce s deťmi, aby sa posúdila správnosť zvolených ciest, metód a obsahu nápravnej práce s dieťaťom. Program sa mení a dopĺňa.
Na psychologickom a pedagogickom výskume sa podieľajú všetci odborníci zapojení do procesu nápravného a rozvojového vzdelávania. Všetky výsledky vyšetrení sa zaznamenávajú do špeciálne navrhnutých tabuliek, individuálnych máp vývoja dieťaťa. Na základe získaných údajov sa vypracuje plán individuálnej nápravno-vývojovej práce, urobí sa rozbor kvality práce pedagogického pracovníka.
Oh A. Egorovej
Psychologická, liečebná a pedagogická podpora detí s poruchami reči
Komplexná podpora detí s poruchami reči je jedným z najťažších druhov lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci deťom. V prvom rade je to spôsobené tým, že vada reči, nech už je akákoľvek, má mnohostranný charakter. Potvrdzujú to psychologicko-pedagogické, psycholingvistické a medicínsko-pedagogické výskumy. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev a ďalší.).
Každým rokom pribúda detí so systémovými poruchami reči. Kontingent kompenzačných orientačných skupín vo výchovnom ústave tvoria najmä deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Klinicko-psychologicko-pedagogické štúdie ukázali, že defektná rečová činnosť negatívne ovplyvňuje formovanie zmyslovej, intelektuálnej a emocionálno-vôľovej sféry (dochádza k zvýšenej vzrušivosti, podráždenosti alebo celkovej letargii, izolácii, mrzutosti, plačlivosti, viacnásobným zmenám nálady).
Včasné prekonanie porúch reči má veľký význam pre celkový psychický vývoj dieťaťa, čo vysvetľuje zvýšený výskumný záujem o problematiku ich prevencie a nápravy.
Viacúrovňová štruktúra defektu, prítomnosť nerečových a rečových symptómov naznačuje viacsmerný vplyv na osobnosť dieťaťa s rečovou patológiou, realizovaný v komplexe nápravných opatrení. V tomto smere je potrebný integrovaný prístup k medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpore detí s poruchami reči, z čoho vyplývajú smery organizačnej, riadiacej a nápravno-pedagogickej činnosti, riešenie otázok metodickej podpory vrátane výchovno-vzdelávacej činnosti. , tematické a dlhodobé plány; vývoj a systematizácia praktického materiálu, ktorý by mohli využiť učitelia vzdelávacích inštitúcií pri realizácii nápravnovýchovných prác.
Účel psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory: vytvorenie jednotného nápravného priestoru, ktorý prispieva k odstraňovaniu porúch reči, rozvoju duševných a myšlienkových procesov a komunikatívnej činnosti študentov.
Úlohy podpory: prevencia vzniku problémov vo vývoji dieťaťa; pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, výchovy, socializácie; rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov.
Na riešenie stanovených úloh sú definované nasledujúce princípy.
Špecialista podporného systému je vždy na strane záujmov dieťaťa, je povolaný snažiť sa každú problémovú situáciu vyriešiť s maximálnym prínosom pre dieťa.
Dieťaťu je zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Správca ukončí podporu
dieťa až vtedy, keď je problém vyriešený alebo prístup k riešeniu je zrejmý.
Nápravnú a vývojovú prácu vykonáva koordinovaný „tím“ špecialistov zaradených do jednotného organizačného modelu a vlastniacich jednotný systém metód.
Všetky rozhodnutia špecialistov podporných systémov môžu mať len poradný charakter. Zodpovednosť za riešenie problému zostáva na dieťati, jeho rodičoch alebo osobách, ktoré ich nahrádzajú, učitelia, blízky kruh.
Činnosť eskort služby PHC je zameraná na zabezpečenie dvoch koordinovaných procesov:
Individuálna podpora detí;
Systémová podpora zameraná na predchádzanie alebo nápravu problému, ktorý je typický nie pre jedno dieťa, ale pre systém ako celok.
V praxi eskortná služba začína špeciálnu prácu s dieťaťom v týchto prípadoch:
Identifikácia problémov počas hromadnej diagnostiky;
Kontaktovanie rodičov so žiadosťou o radu;
Odvolanie učiteľov, správa vzdelávacej inštitúcie;
Odvolanie samotného dieťaťa na problémy;
Výzvy odborníkov z iných sociálnych služieb.
Psychologicko-medicínsko-pedagogická podpora pôsobí ako komplexná technológia. Na realizácii programu podpory sa podieľa celý tím zamestnancov. Každý účastník psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory pracuje ako jeden „tím“ a plní presne definované ciele a ciele vo svojej oblasti práce.
Úzka interakcia všetkých účastníkov nápravného procesu je potrebná nielen na účely diagnostiky a prevencie porúch reči a duševných porúch, ale aj na účely vývoja nových technológií pre integrovaný prístup k obsahu nápravných a vývojových aktivít, ktoré stimulujú reč. , kognitívny a osobnostný rozvoj dieťaťa.
Jednou z foriem úzkej spolupráce logopéda a učiteľa psychológa je realizácia integrovanej priamej edukačnej činnosti (VKD), ktorá pomáha flexibilne spájať tradičné a netradičné metódy, zvyšovať efektivitu práce a dosahovať stabilné výsledky.
1. Priamo nápravná a rozvojová práca, ktorej formy organizácie sú individuálne a podskupinové triedy.
2. Spoločná činnosť odborníkov a pedagógov. Základné formy organizácie: doškoľovacie kurzy; spoločné plánovanie práce na rozvoji a náprave reči žiakov; integrované triedy; analýza výsledkov práce; dielne; dielne; individuálne konzultácie.
3. Poradenská pomoc rodičom v otázkach nápravno-vývojovej práce, ktorá sa uskutočňuje formou: oboznámenia sa s výsledkami
tatami na diagnostiku stavu reči žiakov; plánovanie spoločnej práce na náprave porúch reči; podskupinové a individuálne konzultácie; otvorené triedy; Návrh informačných stojanov; individuálnych komunikačných zošitov.
Prvá etapa psychologickej, medicínskej a pedagogickej podpory je diagnostická.
Účelom tejto fázy je pochopiť podstatu problému, jeho nositeľov a možné riešenia. Obsahom práce v tejto etape je: objasnenie logopedického záveru; neurologická diagnóza; úroveň rozvoja duševných procesov; zostavenie rečového profilu triedy; odporúčania na liečbu drogami; plánovanie lekárskych procedúr; uskutočnenie zasadnutia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady; rodičovské stretnutia po výsledkoch adaptácie a diagnostiky; individuálne poradenstvo rodičov, učiteľov v nadväznosti na výsledky prieskumu.
Formuláre hlásenia štádia: zdravotné záznamy, rečnícke karty, karty zmyslového rozvoja, tabuľky a grafy, karty dynamiky vývoja dieťaťa, usmernenia, vysvedčenia, školská adaptačná karta.
Druhou fázou je dizajn. Jeho účelom je zhromaždiť potrebné informácie o spôsoboch a metódach riešenia problému, vypracovať alebo upraviť plán nápravného vzdelávania, rozvoja a výchovy s prihliadnutím na výsledky vykonanej diagnostiky, poskytnúť tieto informácie sprevádzanie účastníkov, vytvárať u dieťaťa pozitívnu motiváciu pre nápravné opatrenia.
Dizajnové nástroje: programy, plány, technológie logopedickej a psychologickej práce na odstránenie porúch reči, plán práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, usmernenia, portfóliá učiteľov, psychologické testy.
Obsah práce v tejto etape zahŕňa: zostavenie plánu logopedickej práce na základe výsledkov vyšetrenia reči; úprava nápravného a vzdelávacieho plánovania, plán lekcií pre zmyslový rozvoj; tematické plánovanie práce učiteľa; plánovanie preventívnych lekárskych opatrení; absolvovanie skupín na hodiny s logopédom a psychológom; predpovedanie očakávaných výsledkov; poradenstvo učiteľom pri používaní technológie; nápravná a logopedická práca a psychologická podpora.
Etapové hlásenia: plány odborníkov, učiteľov, rozvrh logopedických a nápravných hodín, odporúčania, diagramy na základe výsledkov psychologického testovania.
Treťou etapou je aktivita. Účelom etapy je poskytnúť nápravné vzdelávanie, rozvoj, socializáciu v súlade s programami a plánmi odporúčanými odborníkmi a nápravnými učiteľmi pre každé dieťa, rozvoj kognitívnych záujmov, aktivácia kognitívnej činnosti; identifikovať študentov s poruchami učenia a poskytnúť im ďalšiu pomoc.
Pomôcky: portfólio žiaka, komunikačné zošity, logopedické zošity, zošity z akademických predmetov, kartotéky hier a cvičení, metodická podpora výchovno-vzdelávacieho, psychologického a logopedického procesu, informačná podpora počítačovými programami na rozvoj psycho-
procesy, logopedické simulátory ako „Delfa-142“, „Naučte sa správne rozprávať“, „Hry pre tigre“ atď.
Náplň práce v tejto etape zahŕňa: organizovanie a vedenie logopedických hodín v súlade s plánom v rámci nápravno-vzdelávacieho programu; poskytovanie lekárskej podpory; individuálne a skupinové poradenstvo učiteľov, rodičov odborníkmi; vedenie otvorených tried, školení, seminárov pre rodičov a učiteľov; identifikácia žiakov s poruchami učenia, v správaní, s narušenou motiváciou; dodatočné vyšetrenie ich špecialistami; vedenie psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií na základe výsledkov diagnostiky študentov s poruchami učenia a rozvoja, vypracovanie odporúčaní; predvedenie žiakov s problémami učenia obvodnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii za účelom objasnenia výchovnej cesty.
Etapové výkazy: plány alebo abstrakty hodín, otvorené hodiny pre učiteľov, otvorené hodiny pre rodičov, závery psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, charakteristiky, prezentácie, výsledky testov vo forme tabuliek, grafov a diagramov.
V etape činnosti podpora sa nápravná a logopedická práca realizuje podľa autorských a upravených programov na logopedických hodinách, v nápravnovýchovných triedach v senzorickej miestnosti, na hodinách rytmu, logorytmu, bábkarskej terapie. Takéto triedy formujú a rozvíjajú komunikačné zručnosti u detí s poruchami reči, správne motorické, mentálne, rečové funkcie, aktivizujú tvorivý potenciál detí, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry zlepšujú adaptáciu detí na nové podmienky učenia.
Technológia „integrovaného učenia“ prispieva k zjednoteniu podporných špecialistov, realizácii úloh nápravy a rozvoja v kratšom čase. V systéme nápravných opatrení sa aktívne využíva prax vedenia integrovaných hodín a tried.
Štvrtá fáza je reflexná. Účel tejto fázy: zhrnutie výsledkov údržby, analýza výsledkov korekcie a rozvoja, určenie úrovne účinnosti.
Pomôcky: záverečné testovacie materiály, tabuľky, grafy.
Obsah práce v tejto fáze zahŕňa: Záverečná diagnostika odborníkmi: analýza výsledkov činnosti špecialistov; vedenie psychologicko-medicínsko-pedagogickej konzultácie na základe výsledkov nápravných školení; odporúčania pre výber náučnej trasy; odporúčania na pozorovanie neurológom a logopédom; individuálne poradenstvo pre rodičov.
Za hlavnú formu hlásenia podpory sa považuje diagnostická mapa vývoja dieťaťa, ktorej súčasťou je individuálny program podpory.
Psychologická, lekárska a pedagogická podpora umožňuje chrániť práva dieťaťa, zabezpečiť jeho fyzickú a psychickú bezpečnosť, pedagogickú podporu a pomoc pri prekonávaní vývinových problémov.
O efektívnosti podpory rozhodujú nielen súkromné údaje psychologickej, pedagogickej, lekárskej diagnostiky, ale aj všeobecnejšie ukazovatele: spokojnosť dieťaťa a rodičov s výsledkom práce;
sklon k formovaniu pozitívneho, adekvátneho sebapoňatia; úspešnosť osvojenia si druhov rečovej činnosti adekvátnej veku a vlastnostiam dieťaťa.
Koncepčným základom psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory je pedagogika úspechu, ktorá zahŕňa poskytovanie podmienok pre rozvoj, sebarealizáciu a socializáciu osobnosti dieťaťa vytváraním situácie úspechu, v ktorej sa prejaví maximálny potenciál každého dieťaťa.
Bibliografia
1. Zhirnova O S. Psychologická a pedagogická podpora pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text] // Psychologické vedy: teória a prax: materiály II. vedecký conf. (Moskva, marec 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 62-64.
2. Základy špeciálnej psychológie: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a ďalší; vyd. L. V. Kuznecovová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2010. - 480 s.
3. Rogova A.A., Salavatulina L.R. Psychologická a pedagogická podpora pre deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na úrovni III v kombinovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Vedecký a metodický elektronický časopis "Koncept". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
E. V. Emets
Vlastnosti koherentnej reči u mladších školákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči
Jedným z hlavných aspektov nápravnej a logopedickej práce s mladšími žiakmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je u nich formovanie súvislej reči. Rozvoj súvislej reči je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. Len s dobre vyvinutým súvislým prejavom môže študent podrobne odpovedať na zložité otázky v procese učenia, dôsledne a úplne, rozumne a logicky vyslovovať vlastné úsudky, reprodukovať obsah textov z učebníc, beletristických diel a ústneho ľudového umenia. .
Podľa L.S. Vygotského, možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti sa objavuje u detí v staršom predškolskom veku, keď si vytvárajú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú slovník, zložité formy súvislej reči. Majú možnosť konať podľa plánu. Imaginácia z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú.
Vorobyeva V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B. sa zaoberali vývojom koherentnej monológovej reči. atď.
Uskutočnili sme štúdiu zameranú na zistenie úrovne vývinu koherentnej monologickej reči u detí vo veku základnej školy so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Štúdia sa uskutočnila na základe MBOU „Marfinskaja stredná škola“ v okrese Mytishchi od septembra do decembra 2016.
V špeciálnej / nápravnovýchovnej / vzdelávacej inštitúcii sa vytvára eskortná služba, ktorej úlohou je nielen pomáhať pri prekonávaní ťažkostí pri učení, ale aj pracovať na zachovaní a upevňovaní zdravia študentov, poskytovať podmienky na nápravu a rozvoj osobnosti, chrániť práva žiakov, ako aj ďalšiu úspešnú socializáciu v spoločnosti.
Kvalita podpory je určená jej základnými princípmi:
- zložitosť,
- kontinuita,
- interdisciplinarita,
- priorita záujmov dieťaťa,
- tímový prístup,
- koordinovaná práca všetkých podporných špecialistov - psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda učiteľa, logopéda, zdravotníckeho pracovníka (pediatra a psychiatra), učiteľa pohybovej terapie, učiteľa a pod.
V slovníku ruského jazyka sprevádzať znamená ísť, ísť s niekým ako spoločník alebo sprievod. V súlade s tým je sprevádzanie dieťaťa na jeho životnej ceste pohybom s ním, vedľa neho.
Hlavnou myšlienkou podpory je pochopenie potreby nezávislosti dieťaťa pri riešení jeho vývojových problémov odborníkmi. V rámci tejto ideológie možno identifikovať koncepčné dôsledky eskortovania, ktoré zahŕňajú:
po prvé, systematické sledovanie psychického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho duševného vývoja v procese školskej dochádzky;
po druhé, vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov a ich úspešné učenie sa;
tretí, vytvorenie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychickom vývine a učení.
Údržba ako proces, ako integrálny systém činnosti, je založený na určitých princípoch.
1. Základnou zásadou je najlepší záujem dieťaťa.
Špecialista podporného systému je povolaný riešiť každú problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa: informovať členov rodiny o primeraných podmienkach na vyučovanie, výchovu a zaobchádzanie s dieťaťom v škole aj doma, to znamená pomáhať vytvárať podmienky na úrovni rodiny a výchovného ústavu.
Úspešnosť pomoci dieťaťu často závisí od viacerých odborníkov alebo od toho, ako sa odborník s rodičom vzájomne ovplyvňujú, teda ako sa uplatňuje princíp multidisciplinárnosti (stereognózy). To znamená úzku interakciu, súdržnosť práce „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia dieťaťa (jav, situácia): učitelia, psychológovia, lekári a iní špecialisti, používanie vedeckých výskumných metód každým odborníkom, čo umožňuje je možné získať vysoko špecifické výsledky, ktoré sú súčasťou holistického štúdia vývoja charakteristík a stavu dieťaťa.
2. Princíp kontinuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Sprievodný špecialista prestane dieťa podporovať až vtedy, keď je problém vyriešený alebo keď nájde prístup k jeho riešeniu. Tento princíp tiež znamená, že deťom, ktoré sú pod neustálym vplyvom rizikových faktorov, bude poskytovaná nepretržitá podpora počas celého obdobia ich vývoja.
3. Princíp systematickej údržby. Systémový a sociálno-pedagogický sprievodný dizajn realizujú centrá a služby vo viacerých smeroch:
- účasť na vývoji a implementácii programov rozvoja vzdelávacích systémov;
- navrhovanie nových typov vzdelávacích inštitúcií, ktoré deti potrebujú;
- vytváranie preventívnych a nápravno-rozvíjacích programov.
Systematický, holistický prístup k človeku zahŕňa analýzu súvislostí a vzťahov nielen vo vnútri systému (vnútorného sveta človeka), ale aj mimo neho. Integritu dieťaťa ako osoby možno chápať len vo vzťahu k širším sociálnym systémom – rodine, sociálnemu prostrediu, spoločnosti.
Účelom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese môže byť: zabezpečenie normálneho vývinu dieťaťa, náprava existujúcich nedostatkov, socializácia dieťaťa v kolektíve rovesníkov. Všeobecné úlohy psychologickej a pedagogickej podpory sú:
- pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, výchovy, socializácie: výchovné ťažkosti, problémy s výberom vzdelávacej a profesijnej cesty, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi;
- psychologická podpora vzdelávacích programov;
- rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) žiakov, rodičov, učiteľov;
- náprava existujúcich nedostatkov vo vývoji.
- Skríningová diagnostika všetkých detí v prechodných štádiách vývoja alebo v problémových situáciách s cieľom identifikovať potenciálnu „rizikovú skupinu“.
- Pridelenie z potenciálnej „rizikovej skupiny“ skutočnej „rizikovej skupiny“. Individuálna diagnostika problémov detí.
- Rozvoj cielených programov na podporu problémových detí.
- Vypracovanie a realizácia programov na predchádzanie vzniku problémových situácií vo vzdelávacej inštitúcii.
- identifikácia problémov v priebehu hromadnej diagnostiky;
- rodičia hľadajú radu;
- hľadať rady od učiteľov, správy detského domova, školy;
- liečba v súvislosti s problémami samotného dieťaťa;
- iné deti žiadajúce o radu a pomoc pre dieťa;
- výzvy odborníkov z iných sociálnych služieb.
Úroveň triedy (skupina). Na tejto úrovni vedúcu úlohu zohrávajú učitelia a triedny učiteľ, ktorí dieťaťu poskytujú potrebnú pedagogickú podporu pri riešení problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich činnosti je rozvoj samostatnosti pri riešení problémových situácií, predchádzanie neprispôsobivosti dieťaťa, vzniku akútnych problémových situácií.
Úroveň špecializovanej inštitúcie. Deťom so zložitými problémami sa poskytuje špecializovaná pomoc, na ktorej sa podieľajú špecialisti so špeciálnou kvalifikáciou, komplexná (interdisciplinárne) prístup a špeciálne pracovné podmienky (dostupnosť špeciálneho vybavenia, technológií a pod.). Sprevádzanie vzdelávacieho procesu odborníkmi psychologického, medicínskeho a sociálneho centra na základe dohody so vzdelávacou inštitúciou. Špecialista centra sa podieľa na vývoji vzdelávacieho programu inštitúcie, rozvojového programu, návrhu systému riadenia, vykonáva preskúmanie a analýzu plánov výchovnej a vzdelávacej práce, rozhodnutia pedagogických rád a manažmentu. vzdelávacích inštitúcií, ako aj aktuálny stav výchovno-vzdelávacieho procesu z hľadiska ich psychickej opodstatnenosti a praktickej efektívnosti pri rozvoji a výchove jednotlivca a študijných skupín, predkladá príslušné návrhy vedeniu, jednotlivým zamestnancom vo vedení inštitúcie .
Ak vezmeme do úvahy údržbu ako systém, možno rozlíšiť niekoľko hlavných etáp. Medzi nimi:
- diagnostika,
- Vyhľadávanie,
- konzultačno-projektívna,
- aktívny
- reflexné.
Fáza návrhu- Prieskumný a konzultačno-projektívny zlúčený do jedného.
etapa aktivity, alebo fáza vykonávania údržby pozostáva z kafilérie. Táto fáza zabezpečuje dosiahnutie pomoci pri implementácii plánu riešenia pre požadovaný výsledok.
Reflexné štádium- obdobie pochopenia výsledkov činnosti podpornej služby pri riešení konkrétneho problému. Táto fáza môže byť poslednou pri riešení konkrétneho problému alebo východiskovým bodom pri navrhovaní špeciálnych metód na predchádzanie a nápravu hromadných problémov.
Pri vytváraní eskortnej služby a práce špecialistov je potrebné brať do úvahy motivačné podmienky a zdroje vzdelávacej inštitúcie.
Dôležitou podmienkou organizácie podpory sú informačné zdroje potrebné na analýzu, formuláciu cieľov a zámerov činnosti inštitúcie na vytvorenie podpornej služby.
V systéme nápravného a rozvojového vzdelávania je možné rozlišovať medzi nápravnou a rozvojovou prácou.
Ak má špecialista podporného systému v nápravnej práci určitý štandard duševného vývinu, ku ktorému sa snaží dieťa priblížiť, potom sa vo vývinovej práci zameriava na priemerné vývinové normy, aby vytvoril podmienky, v ktorých sa dieťa môže povzniesť pre neho optimálna úroveň rozvoja. Ten môže byť nad aj pod priemerom.
Význam „nápravy“ odchýlok je priradený korekčnej práci a význam odhaľovania potenciálov dieťaťa je priradený rozvíjajúcej sa práci. Rozvojová práca zároveň nie je len tréningom určitej schopnosti, ale je zameraná na prácu s ďalšími faktormi, ktoré determinujú pokrok vo výchovno-vzdelávacej práci (N.I. Gutkina).
Dnes sa v systéme psychologickej a pedagogickej podpory popri tradičných činnostiach diskutovaných vyššie realizuje taký zložitý smer, akým je tvorba (dizajn) vzdelávacích programov.
Takéto príležitosti sa otvárajú v súvislosti so vznikajúcim rozdielom medzi školiacimi a vzdelávacími programami. Učebné osnovy sú zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností. Vzdelávací program je zameraný na formovanie, rozvoj a výchovu osobnosti v súhrne jej kognitívnych, emocionálnych, motivačných a potrebných vlastností. Vzdelávací program by teda na rozdiel od tréningového programu mal plniť nielen vyučovacie, ale aj diagnostické, prognostické a nápravné funkcie, čo zahŕňa štúdium východiskových možností a dynamiky vývoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, a teda aj budovanie systém psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.
Výchovný program spoločne navrhujú učiteľ psychológ a triedny učiteľ, učiteľ defektológ, logopéd.
Proces navrhovania zahŕňa niekoľko fáz:
1. stupeň – motivačný- nadviazanie emocionálneho kontaktu medzi učiteľom a psychológom, spoločná diskusia o očakávaných výsledkoch a podmienkach spolupráce, ujasnenie si profesijných očakávaní;
2. etapa – koncepčná- sprístupnenie zmyslu a obsahu pripravovanej práce učiteľovi, rozvoj spoločného jazyka, určenie úlohy, postavenia a všeobecnej profesijnej pozície učiteľa a psychológa vo vzťahu k dieťaťu, rozdelenie funkčných povinností medzi nich, formovanie spoločného cieľa, úloh, motívov, významov spolupráce;
3. etapa - návrh- vypracovanie návrhu vzdelávacieho programu na základe indikatívnej diagnózy aktuálneho stupňa rozvoja; oboznámenie sa s návrhom programu ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: psychologická a pedagogická príprava účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (ktorí sa nepodieľali na vypracovaní návrhu programu);
4. etapa - realizácia projektu- praktická realizácia vzdelávacieho programu: súčasne sa vykonáva aktuálna pedagogická diagnostika, rozbor a reflexia procesu realizácie programu, v prípade ťažkostí sa vykonáva súčasná psychologická diagnostika na zistenie príčin a smerov riešenia. ťažkosti;
5. etapa - reflexno-diagnostická- ukončenie procesu: záverečná diagnostika, spoločná analýza výsledkov, reflexia, tvorba návrhov na zostavenie vzdelávacieho programu pre prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania (rozvoja).
Psychologická a pedagogická podpora dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravno-vývinovej práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia, osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov vývinu, vzdelávania, výchovy, socializácie. .
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory na rôznych úrovniach (stupňoch) vzdelávania sú rôzne. Základná škola - určenie pripravenosti na školskú dochádzku, zabezpečenie adaptácie na školu, zvýšenie záujmu školákov o učebné aktivity, rozvoj kognitívnej a učebnej motivácie, rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie, podpora pri formovaní túžby a "schopnosti učiť sa."
Hlavná škola - podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie života. zručnosti, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti.
Seniorská škola - pomoc pri profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosť stanovovať si ciele, rozvoj psychosociálnej kompetencie, prevencia deviantného správania, drogová závislosť.
Zároveň by sa osobitná pozornosť mala venovať prechodným štádiám vo vývoji a vzdelávaní detí, čo znamená prideľovanie úrovní podpory.
Úroveň triedy (skupiny). Na tejto úrovni majú vedúcu úlohu učitelia a triedny učiteľ, ktorí dieťaťu poskytujú potrebnú pedagogickú podporu pri riešení problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich činnosti - rozvoj samostatnosti pri riešení problémových situácií, predchádzanie neprispôsobivosti dieťaťa, vzniku akútnych problémových situácií.
úrovni inštitúcie. Na tejto úrovni vykonávajú prácu psychológovia, logopédi, sociálni učitelia (optimálne združení v službe, rade a pod.), ktorí identifikujú problémy vo vývoji detí a poskytujú primárnu pomoc pri prekonávaní ťažkostí s učením, v interakcii s učiteľmi. , rodičia, rovesníci. Na tejto úrovni sa realizujú aj preventívne programy pre veľké skupiny študentov, odborná, poradenská a výchovná práca s administratívou a učiteľmi.
Najdôležitejšou oblasťou psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja žiakov je zachovanie a upevnenie zdravia detí.
Moderné prístupy k budovaniu účinných preventívnych programov potvrdzujú potrebu nielen poskytovať študentom informácie o zdraviu nebezpečných rizikách správania, ale aj formovať zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu. Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti výučby zdravého životného štýlu je využívanie širokého spektra interaktívnych aktivít (tréningy, rolové hry, modelovanie situácií a pod.). Špecifickým predmetom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa je vzťah dieťaťa ku komunite rovesníkov.
Eskortný špecialista je povolaný riešiť osobitný typ problémových situácií súvisiacich s odmietnutím dieťaťa komunitou, napríklad z dôvodu etnických rozdielov, čŕt vzhľadu a pod. Riešenie takýchto situácií si vyžaduje prácu s dieťaťom. prostredím prekonávať negatívne stereotypy medzi rovesníkmi, rozvíjať schopnosť akceptovania, tolerancie a u samotného dieťaťa rozvíjať sebaprijatie, podporovať jeho vieru vo vlastné sily. Nemožno podceňovať závažnosť takých problémov, akými sú stigmatizácia (prezývky a prezývky), výsmech dieťaťa, vylúčenie z bežných hier a školských aktivít.
Psychologická a pedagogická podpora prechodu do špecializačného vzdelávania na strednej škole by mala zahŕňať organizáciu komplexného štúdia individuálnych a osobnostných charakteristík absolventov hlavnej školy.
Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa nemožno obmedziť len na oblasť priamej interakcie medzi psychológom a dieťaťom, ale vyžaduje si aj organizáciu práce s učiteľmi a rodičmi ako účastníkmi vzdelávacieho procesu.
pozícia
o službe psychologicko-pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory
študenti vzdelávacej inštitúcie
1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Toto nariadenie vymedzuje základ činnosti Služby psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory vzdelávacej inštitúcie (ďalej len podporná služba).
1.2. Služba podpory vám umožňuje:
- realizovať osobitný druh pomoci dieťaťu pri zabezpečovaní efektívneho rozvoja, socializácie, zachovania a podpory zdravia, ochrany práv detí a mladistvých v kontexte výchovno-vzdelávacieho procesu;
- pomáhať pri rozvoji a realizácii programov rozvoja vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na vytváranie priaznivejších podmienok pre rozvoj a výchovu detí;
- vytvárať komplexné preventívne a nápravné programy zamerané na prekonávanie psychologických, pedagogických a medicínsko-sociálnych problémov žiakov.
1.4. Riadenie eskortnej služby vykonáva vedúci (vedúci služby), menovaný na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie.
Všetci špecialisti služby vykonávajú spoločné podporné činnosti v súlade s popismi práce, funkcie všetkých špecialistov sú jasne definované. Do činnosti služby sa môžu zapojiť učitelia, vychovávatelia, rodičia žiakov, vedúci krúžkov (oddielov), majstri priemyselného výcviku a učitelia, zástupcovia verejných združení a ďalší záujemcovia.
1.5. Služba sa vo svojej činnosti riadi medzinárodnými aktmi v oblasti ochrany práv detí: Ústava Ruskej federácie, Dohovor OSN o právach dieťaťa, Deklarácia OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, Dohovor proti Diskriminácia vo vzdelávaní, Svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí; Zákony Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, federálne zákony, dekréty a nariadenia prezidenta Ruskej federácie, nariadenia a nariadenia vlády Ruskej federácie federácie, príkazy a pokyny Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Odboru školstva Mestského úradu, etické kódexy psychológa a sociálneho pracovníka, tieto Predpisy, Charta vzdelávacej inštitúcie.
1.6. Hlavné princípy služby sú:
- priorita záujmov dieťaťa;
- kontinuita a integrovaný prístup v organizácii podpory;
- poradenský charakter poskytovania pomoci a služieb;
- pracovať podľa metódy interdisciplinárneho tímu.
2. Ciele a ciele eskortnej služby
2.1. Účelom podpornej služby výchovno-vzdelávacieho zariadenia je organizovať psychologickú, liečebnú a sociálnu podporu výchovno-vzdelávacieho procesu realizáciou súboru preventívnych, výchovných, diagnostických a nápravných opatrení zameraných na vytváranie podmienok pre úspešný rozvoj, výchovu a socializáciu dieťaťa. individuálny. Zároveň je objektom podpory výchovno-vzdelávací proces, predmetom podpory je situácia vývinu dieťaťa.
2.2. Úlohy eskortnej služby:
- ochrana práv a záujmov osobnosti žiakov, zabezpečenie bezpečných podmienok pre ich psychický a telesný rozvoj a vzdelávanie, podpora a pomoc pri riešení psychologických, pedagogických a zdravotných a sociálnych problémov;
- kvalifikovaná komplexná diagnostika možností a charakteristík vývinu dieťaťa s cieľom čo najskôr identifikovať deti, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť špecialistov, aby sa predišlo vzniku vývinových a učebných problémov;
- pomoc dieťaťu pri riešení naliehavých problémov rozvoja, vzdelávania, socializácie: realizácia programov na prekonanie ťažkostí s učením, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi; pomoc pri výbere vzdelávacích a odborných trás; účasť eskort špecialistov na vývoji vzdelávacích programov, ktoré zodpovedajú možnostiam a schopnostiam študentov;
- rozvoj psychologickej a pedagogickej a medicínskej a sociálnej kompetencie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakov, učiteľov, rodičov;
- pomoc pri upevňovaní vzájomného porozumenia a interakcie medzi všetkými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, pomoc pedagogickým zamestnancom pri optimalizácii sociálno-psychologickej klímy výchovno-vzdelávacej inštitúcie;
- psychologická a pedagogická pomoc rodičom ( osoby, ktoré ich nahrádzajú), učitelia a vychovávatelia žiakov vyžadujúcich osobitnú pozornosť odborníkov;
- konzultačná a výchovná práca medzi žiakmi, učiteľmi, rodičmi;
- preventívna práca a propagácia zdravého životného štýlu medzi žiakmi, učiteľmi a rodičmi;
- účasť pomocných špecialistov na psychologickom, lekárskom a pedagogickom vyšetrení odbornej činnosti pedagógov, vychovávateľov rodinno-výchovných skupín, pestúnov; pri skúšaní vzdelávacích programov a projektov, učebných pomôcok a iných učebných pomôcok.
3. Organizácia činnosti eskortnej služby
3.1. Zloženie špecialistov Escort Service je určené cieľmi a cieľmi konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Servisní špecialisti organizujú svoju činnosť v súlade so zásadami uvedenými v bode 1.6. tohto nariadenia v súlade s ich náplňou práce.
Hlavné činnosti vedúceho Sprievodnej služby sú:
- organizácia dlhodobého a aktuálneho plánovania činnosti Služby;
- zabezpečenie súladu s požiadavkami regulačných právnych aktov k obsahu a výsledkom komplexnej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu.
- koordinuje prácu špecialistov Služby pri realizácii ročného, aktuálneho plánu činnosti, nápravných a rozvojových programov, organizuje a skvalitňuje metodickú podporu procesu podpory;
- poskytuje špecialistom Služby potrebné informácie o otázkach právnej podpory, pokročilých školení;
- organizuje práce na vytváraní a zabezpečovaní podmienok na poskytovanie komplexnej pomoci účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vykonáva kontrolu nad kvalitou a efektívnosťou poskytovanej psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu;
- podieľa sa na organizácii a vykonávaní certifikácie špecialistov Služby pre druhú a prvú kvalifikačnú kategóriu, zúčastňuje sa skúšky;
- vykonáva analýzu problémov procesu údržby a výsledkov činností špecialistov Služby;
- predkladá návrhy na zlepšenie a zlepšenie podmienok pre výchovno-vzdelávací proces;
- na konci akademického roka predkladá správu o práci Sprievodnej služby vedúcemu vzdelávacej inštitúcie.
3.3. Špecializovanú pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu, ako aj pomoc pri odborných činnostiach špecialistov Podpornej služby vzdelávacej inštitúcie poskytujú inštitúcie určené na hĺbkovú špecializovanú pomoc deťom s problémami v učení, vývoji a výchove: okresné, mestské a krajské centrá psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory.
3.4. Vedeckú a metodickú podporu činnosti Sprievodnej služby vykonávajú vedecké inštitúcie, katedry vysokých škôl, mestské Centrum pre pokročilé štúdium učiteľov vzdelávacieho systému, Inštitút vzdelávania, ako aj vedecké inštitúcie Ruskej federácie. Akadémia vzdelávania.
3.5. Eskortná služba pracuje v úzkom kontakte s inštitúciami a organizáciami školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany rodiny a detstva, opatrovníckymi a poručníckymi orgánmi, orgánmi vnútorných vecí a prokuratúrou, verejnými organizáciami, ktoré napomáhajú vzdelávacím inštitúciám pri výchove a rozvoji žiakov. (žiaci).
4. Hlavné činnosti eskortnej služby
Medzi hlavné činnosti Escort Service patrí:
- psychosociálna diagnostika - vykonávanie výskumu sociálno-psychologickej klímy vzdelávacej inštitúcie; určenie individuálnych charakteristík a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese výcviku a vzdelávania, v profesionálnom sebaurčení, ako aj zisťovanie príčin porušení v oblasti vzdelávania, rozvoja, sociálnej adaptácie; identifikácia potenciálnych a skutočných sociálnych rizikových skupín;
- psychonápravná práca - spoločné aktivity učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga, učiteľa logopéda, učiteľa defektológa, lekára (detského psychoterapeuta, psychiatra, neurológa) na vypracovanie programov psychonápravnej výchovy; organizovanie a vedenie sociálno-psychologických školení, hier na hranie rolí, skupinových diskusií medzi žiakmi, rodičmi, pedagogickými zamestnancami na rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
- psychologická, pedagogická a zdravotná a sociálna výchova účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom vytvárať podmienky pre plnohodnotný osobnostný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom veku, ako aj pre včasné predchádzanie možným porušeniam vo formácii osobnosti a rozvoj inteligencie;
- sociálno-pedagogické a psychologické poradenstvo účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o rôznych psychologických, pedagogických a sociálno-zdravotných problémoch, otázkach sebaurčenia, osobného rastu, vzťahov; pomoc žiakom a rodičom (zákonným zástupcom) pri prekonávaní ťažkej životnej situácie; poradenstvo učiteľom, ostatným zamestnancom školských zariadení, opatrovníckych a opatrovníckych orgánov, odboru vnútra, ústavov sociálnoprávnej ochrany, zdravotníctva, komisie pre záležitosti mládeže a pod. vo veciach rozvoja, výchovy a vzdelávania maloletých;
- štúdium spoločnosti vzdelávacej inštitúcie a mikrodištriktu s cieľom študovať ich vzdelávací potenciál a organizovať interakciu;
- sociálno-pedagogická a psychologická prevencia možných problémov v detskom a tínedžerskom prostredí v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, predchádzanie javom neprispôsobivosti žiakov, skutočnostiam asociálneho správania; vypracovanie odporúčaní pre učiteľov, rodičov na poskytovanie pomoci v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja; podpora zdravého životného štýlu;
- organizačná a metodická činnosť - vykonávanie organizačno-metodickej a vedecko-metodickej práce (rozbor a zovšeobecnenie výsledkov podpory, vypracovanie odporúčaní na jej zlepšenie, spracovanie vedeckovýskumných materiálov); účasť na metodických združeniach, workshopoch, konferenciách o problémoch výchovy a socializácie; účasť na vývoji a realizácii programov na zlepšenie zdravia žiakov s prihliadnutím na ich zdravotný stav; organizovanie a vedenie seminárov, školení a konzultácií o zvládnutí inovatívnych metód; vytvorenie databázy výsledkov domácej a zahraničnej vedy a praxe v oblasti psychologickej, pedagogickej a medicínskej a sociálnej podpory;
- identifikácia a podpora žiakov v potrebe sociálnoprávnej ochrany, kurately a kurately za účelom ochrany zákonných práv a záujmov maloletých vrátane prednostného práva dieťaťa na život a výchovu v rodine.
5. Vzorová dokumentácia Sprievodnej služby
5.1. To isté pre všetkých špecialistov Služby (dokumenty sa vypĺňajú spoločne a sú v kancelárii vedúceho Služby).
5.1.1. Výhľadový ročný plán práce (plán práce na mesiac, týždeň), schválený vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
5.1.2. Pracovné plány špecialistov (na týždeň, mesiac, pol roka), schválené vedúcim inštitúcie.
5.1.3. Sociálny pas vzdelávacej inštitúcie, ktorý zostavujú sociálni učitelia na základe údajov zo sociálnych pasov tried, skupín.
5.1.4. Harmonogram konzultácií tematických skupín a konzultácií pre určité kategórie rodičov.
5.1.5. Projekty v najdôležitejších oblastiach činnosti a školiacich programov.
5.1.6. Karty psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory pre študentov, žiakov, ktorí potrebujú komplexnú podporu (nepodliehajú zverejneniu mimo Služby)
5.1.7. Dokumenty psychologicko-lekársko-pedagogickej rady
5.1.8. Zoznam detí, ktoré potrebujú doprovod
5.1.9. Ročná analýza práce Služby.
5.2. Špecialisti služby navyše vedú úradnú dokumentáciu v súlade s náplňou práce a predpismi o úradoch schválených vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
5.3. Popisy práce a predpisy o úradoch majú špecialisti a (alebo) vedúci služby.
6. Zodpovednosť špecialistov eskortnej služby
6.1. V súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie sú špecialisti služby zodpovední za:
- neplnenie alebo nesprávne plnenie charty a vnútorného pracovného poriadku inštitúcie, právnych poriadkov vedúceho služby a iných miestnych predpisov, služobných povinností bez dobrého dôvodu;
- život a zdravie detí počas vyučovania;
- neodôvodnené vydanie posudku na vyšetrenie dieťaťa v rámci svojej pôsobnosti, ktoré malo za následok zhoršenie jeho fyzického alebo duševného zdravia;
- dodržiavanie práv a slobôd jednotlivého dieťaťa;
- dôvernosť materiálov získaných počas skúšky;
- vedenie dokumentácie a jej bezpečnosť;
- dodržiavanie pracovnej disciplíny, pravidiel priemyselnej hygieny a požiarnej bezpečnosti; od
- zabezpečenie pracoviska, vecný majetok prevzatý proti prevzatiu od finančne zodpovednej osoby.
SCHÉMA PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKEJ-PEDAGOGICKEJ PODPORY
