Hra „List sa stratil“
Cieľ: naučiť sa rozlišovať spoluhlásky a písmená sluchom a písmom, rozvíjať pozornosť, vtip, vynaliezavosť.
Popis. Predtým, ako učiteľ začne čítať báseň, požiada deti, aby pozorne počúvali všetky slová a v prípade chyby vyslovili jednohlasne správne slovo.
Ako sa to stalo, nie je známe
Stratil sa iba list:
Skočil do niekoho domu
A hostí to.
Ale hneď ako som vstúpil
zlomyseľný list,
veľmi zvláštne veci
Začalo sa to diať.
Poľovník zakričal: „Ach!
D ver, že ma prenasledujú!"
Pred deťmi
Kry S maliari maľujú.
Vyhadzovanie bábiky z mojich rúk
Masha sa ponáhľa k svojej matke:
Tam sa plazí zelená l uk
S dlhými fúzmi!
Hovorí sa, že jeden rybár
Chytil som topánku v rieke,
Ale potom on
Chytil som sa d ohm.
Pozrite sa chlapci:
R ako keby vyrástli v záhrade!
Sneh sa topí, potok tečie,
Konáre sú plné v rachi.
Zbierali sme nevädze -
Na našich hlavách SCH enki.
Starý dedo Pahom
Na ko h jazdil na koni.
boo chyba d ku nedokončil:
Neochotný, unavený.
Na zažltnutých listoch
Kvapky le v jeho lístie.
Mama s b okuliare išli
Na ceste popri dedine.
Misha nerúbal palivové drevo,
sporák Komu vyhrievaný epks.
More sa pred nami mení na modré
lietať m aiki cez vlny.
L. Šibajev
Hra "Typografia"
Ciele: rozširovať slovnú zásobu detí; rozvíjať vynaliezavosť, myslenie, erudíciu.
Poznámka. Učiteľ môže deťom ponúknuť akékoľvek kľúčové slovo v doslovnom zložení a interpretácii, ktoré zodpovedá konkrétnemu veku detí.
Popis. Hru hrajú dva tímy po 8 ľudí. Pre účastníkov hry musíte pripraviť dve sady kariet s písmenami, ktoré tvoria slovo „gramotný“. Karty jednej sady sa od druhej líšia farbou. Tímy sa zoradia jeden proti druhému, každý hráč má kartičku s písmenom, ktoré si musí zapamätať. Učiteľ po jednom vymenúva slová, ktoré sa môžu skladať z písmen zahrnutých v slove „gramotný“. Napríklad: hrdina, more, téma, hrom, atóm, spoločnosť, pochod, hora, jaskyňa, tom, ústa, rámus, kúzelník, vyjednávanie a iné. Členovia tímu, ktorých písmená sú zahrnuté v slove vyvolanom učiteľom, urobia krok vpred a zoradia sa tak, aby bolo možné každé slovo prečítať. Tím, ktorého zástupcovia sa rýchlo „zložia do slova“, počíta bod. Potom sa hráči vrátia na svoje miesta a čakajú na zavolanie ďalšieho slova. Tím s najväčším počtom bodov vyhráva.
Na výrobu kariet si môžete vybrať iné slová, v ktorých sú všetky písmená odlišné. Napríklad zo slova "súbor" môžete vymyslieť slová: kvapky, labky, balenia, lepkavý. Od slova "prítok" - portikus, obratník a iné. Pre každú triedu sú vybrané slová, ktoré z hľadiska zložitosti zodpovedajú veku žiakov.
Hra „Slová k téme“
Ciele: rozvíjať logickú reč a myslenie žiakov, prispievať k vytváraniu priaznivej klímy pre kolektívnu a súťažnú prácu detí.
Poznámka. Pri každej vekovej kategórii sú dané témy komplikované učiteľom.
Popis. Učiteľ vyzve deti, aby si vybrali slová súvisiace s konkrétnou témou, napríklad: „Dom, kde bývam“, „Naša škola“, „Prechádzka v lese“, „V obchode s potravinami“. Ten, kto hru spustí, vyvolá všetky slová, ktoré si pamätá (slová, ktoré nesúvisia s témou, sa nezaznamenajú). Potom učiteľ vyzve ďalšie deti, aby tento zoznam doplnili. Keď sú všetky doplnenia urobené, učiteľ niekoho vyzve, aby pomenoval ešte aspoň jedno slovo súvisiace s témou, ktorá ešte nebola pomenovaná. Vyhráva ten, kto vymenoval najviac slov, ako aj ten, kto k už vymenovaným slovám pridal posledné slovo.
Potom hráči začnú vyberať slová pre inú tému.
Hra päťky
Ciele: naučiť sa spájať slová do zovšeobecnenej témy, rozvíjať schopnosť interakcie s členmi tímu.
Popis. Do hry sa môže zapojiť 25-30 ľudí. Podľa počtu účastníkov je potrebné pripraviť kartičky so slovami (alebo kresbami) na určité témy: „Rastliny“, „Svet zvierat“, „Školské potreby“, „Vozidlá“ a iné. Pre každú tému je vybratých 5 slov alebo obrázkov. Karty sa zamiešajú a rozdajú hráčom. Úlohy hráčov: spojiť sa do skupín po 5 ľudí tak, aby v každej skupine mali všetci kartičky na rovnakú tému. Nájsť medzi všetkými hrajúcimi majiteľmi kariet so správnymi slovami (alebo obrázkami) nie je vôbec jednoduché. Prví piati, ktorí správne vybrali slová (obrázky) a prišli k učiteľovi, získajú šesť bodov, druhý - päť bodov atď.
Témy, pri ktorých by sa mali spojiť päťky, môže učiteľ vyhlásiť po rozdaní všetkých kartičiek. Ale nemôžete pomenovať témy - nechajte chlapcov hádať sami. Hra bude ťažšia, ale zaujímavejšia.
Hra „Poďme sa hrať so slovami“
Cieľ: rozširovať slovnú zásobu a reč žiakov, ich porozumenie bohatosti rodného jazyka, možnosť skladať (skladať) veľa slov z toho istého slova.
1. Uhádnite slovo, ktoré je potrebné zadať do buniek, aby ste získali nové slová:
2. Uhádnite slovo, ktoré je potrebné zadať do buniek, aby ste získali nové
.jpg)
Odpovede. 1) líšky; 2) krieda; 3) luk; 4) prístav; 5) cieľ; 6) hymna.
Poznámka: tímom môžete ponúkať úlohy, tento formulár môžete využiť na individuálnu prácu žiakov.
Hra "Prehliadka gramotných"
Cvičenie: určiť, či sú všetky tieto tvrdenia správne; usporiadajte všetky vety.
Mačka bežala rýchlo na jednej nohe.
Bola taká vystrašená, že omdlela.
Na obrázku je študent v strednom veku.
Jeho pravé líce sa veselo usmievalo.
Môj otec kráčal oproti mne. Dievča a pes veselo štekali.
Mladšia sestra mala na hlave šatku, staršia mala čižmy.
Nasadol na koňa a išiel pešo.
Ľahol si do postele a zo všetkých síl zaspal.
Keď sa môj priateľ topil, ponáhľal som sa ho zachrániť, pretože mal na sebe moje plavky.
Môj priateľ má zatuhnutý nos, ktorý plynule prechádza do krku.
Niektoré opice visia na stromoch hlavou dolu.
Keď sa hmla rozplynula, princ uvidel tatarsko-mongolské jarmo.
Lovec zavrel oči a vystrelil.
Spali sme, ale nespali sme.
Repin kráčal po brehoch Nevy a videl nákladných člnov na Volge.
Chlapec si oblizol pery.
Moja obľúbená časť prírody je slnko.
Na streche bolo veľa holubov, štyridsať ľudí.
Na prestávke sme jazdili na zábradlí z prvého na tretie poschodie.
Hanblivo sa usmieval len očami a jedným nosom čuchol.
Mišo sa dlho pozeral do zrkadla, kým nespoznal vlastnú tvár.
Chcel niečo povedať, no jazyk mal v nemom úžase.
Ozval sa výstrel a on bol zranený do pravej hlavy.
Do triedy vošiel chlapec a dievča, boli bratia.
Severný oceán je veľmi ľadový.
Darwin na svojej teórii pracoval ako zver.
Jeho tvár bola oválna, ako pravý uhol.
V čižmách som sa cítil ako doma.
Vova má modrinu pod okom, čo mu veľmi pristane.
Mal meč s jednou nábojnicou.
Sestra rada pomáha svojej sestre Tanyi, keď zje čokoládu.
Knihy mám tak rada, že ich aj čítam.
Konečne sme videli brezový lesík, kde boli samé duby.
Napadli ma rôzne myšlienky, no tie najlepšie sa usadili na tégliku jahodového džemu.
Bol veľmi vystrašený a jeho duša vošla do jeho topánok.
Rýchlo som stál na jednom mieste.
Za početnými pehami na tvári nebolo vidieť črty jeho postavy.
Spod čiernych kučier mu vykúkali biele zuby.
Zrazu začul niečie oči.
Olya zjedla bagel spolu so psom, ktorý bežal vedľa nej.
A potom vzal nôž a zastrelil sa.
Za kríkom bolo niečo modré.
Spoznal ju podľa krtka na pravom nose.
Sergej, ktorý zaspal, sedel na koni, veselo spieval pieseň.
Uši mu trčia na všetky strany.
Prázdniny boli jeho najobľúbenejším obdobím roka.
Myšlienky, ako šťastie, nechceli myslieť.
Bola mi taká zima, že som sa potil.
Vľavo je les vzácny, ale hustý.
Najprv sa mu potilo čelo a potom sa objavila len hrča.
Napadla ma myšlienka.
Serezhu ho svrbeli ruky na kolenách.
Saša vyšla za hlasného hukotu celej triedy.
Silne si udrel hlavu, po čom dlho kríval.
Hra "Zbierajte slová"
Cvičenie: spojte slová v stĺpcoch tak, aby sa objavili nové slová.
Úlohy s písmenami a slovami „Dole po rebríku“
Cvičenie: zbierajte slová, keď sa ich počet písmen zvyšuje (to znamená, že stúpajú stupne rebríčka) a získavajte rebríček slovnej zásoby.
|
hriva |
púpava |
||
|
intermedia |
zakladateľ |
||
|
bojovník |
odôvodnenie |
||
|
improvizácia |
pozorovateľ |
||
|
použitie |
filantrop |
||
|
umelosť |
bystrosť |
||
|
vynález |
pomerne |
||
|
aluzívnosť |
opevnenie |
Hra "Priateľská rodina"
Ciele: upevniť pojem slovných druhov, cvičenie v zostavovaní príkladov (slov) označujúcich všetky slovné druhy.
Popis.„Priateľská rodina“ je desať slovných druhov. Hostiteľ volá slovo pozostávajúce z 10 písmen. Napríklad literatúru. Musí byť napísaný zvisle a pre každé písmeno musí byť vybraté slovo (časť reči).
L- či - častica.
A- alebo - zväzok.
T- tristo - číslica.
E- ísť je sloveso.
R- šťastne - príslovka.
A- a - zväzok.
T- to je zámeno.
o- na - návrh.
R ružová je prídavné meno.
A- ach - citoslovcia.
Ďalším príkladom so slovom je pracovitosť.
T- si zámeno.
R- pokiaľ - častica.
o div je sloveso.
D- desať je číslovka.
O- ach - citoslovcia.
L- ľahký - príslovka.
YU- yula - podstatné meno.
B- bez - návrhu.
A- alebo - zväzok.
E- mastný - prídavné meno.
Hra „Nájdi čísla“
Cvičenie: prečítajte si vtipné básne od Wandy Khotomskej. Uveďte číslovky: koľko z nich, akými slovami sa vyskytujú?
Máme tri ses tri tsy.
Ty ich nepoznáš?
Ako by som sa cítil tri byť
Povedz o troch.
Jeden v C tri miláčik,
Žil nad oknom tri dobre.
S tri koho je remeselníčka -
Poď k nej, zlatko!
Ten druhý v Nás tri zah,
Žiadne fúzy tri c nie,
Ale na druhej strane tri Dobre
Podávame na obed!
A do tretice v Bys tri tse,
Bys tri na rieke,
A frflať tri tóny
V noci na piesku.
Wu pre sto choď strážca -
Nie o sto nový dom:
Cha sto má stonožku
blúdi pod stošrot.
váži sto nohu
Chi sto toyu nohy
A sto osobný lak
Čistí sto boot.
Vme sto dva nie je ľahké
Všetko upratať sto,
Hneď sto iba topánky
Nikto to nenosil!
Wu pre sto th sto nohy
Sto stojí,
Môžeš mať sto nohy
Skúsenosti na adopciu!
Preklad L. Kondratenko
Hra "Kto urobí viac slov?"
Ciele: rozširovať slovnú zásobu, rozvíjať pozorovanie, všímavosť, myslenie.
Chlapci! Pomôžte mi prečítať slová, ktoré boli vymyslené. Hádam, že tu bola líška, zavrtela nadýchaným chvostíkom a pomiešala všetky slová. Niet divu, že ľudia hovoria o líške: "Vrtí chvostom, zakrýva všetky stopy."
Túto hru vyhráva hráč s najväčším počtom slov.
(Slová: ostriež, mačka, veľryba, kino, okno, poznámka atď.)
11 Volsky Military Institute of Logistics (pobočka) FGKVOU HE „Vojenská akadémia logistiky pomenovaná po Armádny generál A.V. Khrulev“ z Ministerstva obrany Ruskej federácie
Článok na základe elektronickej príručky o ruskom jazyku pre prípravný kurz ukazuje úlohu jazykových hier, ktoré prispievajú k zvýšeniu záujmu študentov o štúdium ruského jazyka. Počas výcviku vojenského personálu zahraničných armád na vojenských univerzitách Ruska sú opísané skúsenosti s podobnou prácou vo Volskom vojenskom inštitúte materiálnej podpory. Vykonáva sa psychologická a pedagogická analýza lingvistických hier, herné metódy sa porovnávajú na hodinách ruského jazyka so študentmi stredných škôl a vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl. Osobitná pozornosť je venovaná analýze herných situácií v triede ruštiny ako cudzieho jazyka. Uvádzajú sa príklady jazykových hier v triede s vojenským personálom cudzích armád, vrátane didaktických hier, hrania rolí, výskumných hier, hádaniek, problémových situácií, zábavných dialógov, školení, hier „na prekonávanie prekážok“, písania textov na k danej téme a pod. Autori dospievajú k logickému záveru, že hry rozvíjajú pamäť, pozornosť, schopnosť koncentrácie, schopnosť počúvať jeden druhého. Študenti si vďaka jazykovým hrám rozvíjajú rečovú vynaliezavosť, osvojujú si zložité vetné štruktúry a osvojujú si zručnosť kriticky hodnotiť reč svoju i cudzích z hľadiska správnosti, dodržiavania lexikálnych, gramatických a syntaktických noriem ruského jazyka.
hra v triede
jazykové hry
Ruština ako cudzí jazyk
1. Antonova Yu.A. Metodické metódy vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka [Text] // Kultúrna lingvistika. - 2010. - č. 4. - S. 5–14.
2. Glazunová O.I. Ruský jazyk a kultúra reči: učebnica / O.I. Glazunov; chorý. V.A. Berezina [Text]. – M.: KNORUS, 2012. – 248 s.: chor.
3. Kon I.S. Sociológia osobnosti / I.S. Kon [Text]. - M.: Politizdat, 1968. - 383 s.
4. Krupskaya N.K. Ped. op. / N.K. Krupskaja [Text]. - T. 3. Vzdelávanie a výchova v škole [Ed. N.K. Gončarová, I.A. Kairová, N.A. Konstantinov. Prep. text a poznámky. EM. Tsimkhes]. - M .: Vydavateľstvo APN, 1959.
5. Nikitenko G.Yu. Hra ako prostriedok na zvýšenie záujmu o hodiny ruského jazyka / G.Yu. Nikitenko [Text] // Ruský jazyk v škole. - 1991. - č. 6. - S. 8–12.
6. Postniková O.A. Lingvistické hry na hodinách ruštiny ako cudzieho jazyka / O.A. Postnikova [Text] // Aktuálne problémy humanitných a sociálno-ekonomických vied: So. mat. IX Intl. vedecko-praktické. conf. / vyd. cand. tech. vedy, prof. gen.-m. MM. Gorbunov. - M .: Vydavateľstvo "Pero"; Volsk: VVIMO, 2015. - Časť 5. Aktuálne problémy vojenstva a humanitných vied. - Princ. 1 (Psychologické a pedagogické vedy o vojne a armáde); L-Z. – S. 84–88.
7. Ruský jazyk. Elementárny kurz: Elektronická učebnica / M.K. Kusheeva, O.A. Postniková, N.G. Nikitina, S.V. Chernyshova, S.A. Davydová, E.V. Djačenko, V.V. Romanová. Ed. cand. ped. vedy, doc. A.V. Nemčininov [El. zdroj]. - Volsk: VVIMO, 2016. - 3500 Mb.
8. Chumpalová I.Yu. Prvky zábavy na hodinách ruského jazyka / I.Yu. Chumpalova [Text] // ruský jazyk. - 2008. - č. 24 (551). – 16.–31. – S. 20–26.
Ruský jazyk je predmetom obrovského svetonázorového potenciálu, ktorý má veľký funkčný význam. Nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom učenia sa v práci na iných predmetoch. Vzbudzovať záujem o učenie, formovať vnútornú potrebu neustáleho dopĺňania vedomostí je hlavnou úlohou učiteľa. Skutočnosť, že záujem o prípad pomáha zvládnuť ho, uľahčuje prácu, N.K. Krupskaya: "Zaujímavá práca uľahčuje to, aby ste sa naučili pracovať lepšie, je lepšie vychovávať vedomý prístup k práci." Najdôležitejšou podmienkou zainteresovaného postoja študenta k predmetu je osobnosť učiteľa, jeho zanietenie pre prácu. L.N. Tolstoj radil učiteľom: „Ak chcete vzdelávať študenta s vedou, milujte svoju vedu a poznajte ju a študenti budú milovať vedu a vy ich budete vzdelávať. Ale v moderných podmienkach je potrebné využívať aj rôzne formy a metódy výučby na hodinách ruského jazyka. Najmä – využívať herné momenty a lingvistické hry. „Rozmanitosť je dobrým znakom dobrého učenia,“ povedal F.I. Buslajev. Netreba zabúdať, že hra je prirodzenou potrebou nielen detí, ale aj dospelých. Potreba jednotlivca v hre a schopnosť zapojiť sa do hry sa vyznačuje zvláštnym videním sveta a nesúvisí s vekom človeka.
Jedným z prvých pokusov definovať hru v lingvistike bola myšlienka L. Wittgensteina o jazykových hrách. Tento problém nadobudol v sovietskej pedagogike osobitný význam. Potreba hry v nej bola potvrdená ako závislá od tvorivých schopností osobnosti študenta. Koniec koncov, „... sú zamerané na upevnenie teoretických informácií o jazyku“, „pomáhajú zopakovať a upevniť základné pravidlá fonetiky, morfológie a syntaxe“ (ako sa v tom čase uvádza v prácach LR Zinder, NA Kondrashov , L. F. Kolosová, L. P. Ruposová, M. A. Korchitsa, V. Alpatov a ďalší). Viacerí autori (D.N. Uznadze, N.P. Anikeeva, O.S. Gazman) poukázali na to, že získavanie potešenia, radosti, pozitívnych emócií je jednou z motivačných síl, ktoré dávajú vznik hre. Hra je sociálna svojim pôvodom a obsahom. "Hra je taká činnosť, pri ktorej sa obnovujú sociálne vzťahy medzi ľuďmi mimo podmienok priamo utilitárnej činnosti."
Ale posledných 20-30 rokov sa vyznačovalo mimoriadnym záujmom filológov o lingvistické hry. To sa odrazilo v dielach T.A. Gridina, V.Z. Sanniková, A.I. Skovorodnikova, N.I. Formanovská, O.N. Parshina, O.S. Issere, Yu.V. Bulina a ďalších a vysvetľuje to skutočnosť, že jazykové hry - rozvíjajú intelekt a tvorivé schopnosti študentov (D.V. Lyubich, M.A. Krongauz), umožňujú lepšie porozumieť zákonitostiam jazyka, rozvíjať pozornosť, pamäť, inteligenciu (S.I. Lvova ) , osobitnú pozornosť venujú „rečovému prostrediu“ človeka: hovorová reč, folklór, beletria (B.Yu. Norman).
Moderné lingvistické hry na hodinách ruského jazyka pomáhajú vzbudzovať emócie, prekvapiť nezvyčajným, často radostným pocitom v procese činnosti, potešením z výsledku. Toto je obzvlášť viditeľné na hodinách ruštiny ako cudzieho jazyka s kadetmi cudzích armád. Táto skúsenosť je dostupná na Katedre ruského jazyka Volského vojenského inštitútu materiálneho vzdelávania (VVIMO), kde sú študenti z krajín blízkeho aj vzdialeného zahraničia (vrátane Angoly, Kambodže, Kuby, Mali, Mongolska, Nigeru). vyškolený. Charakteristickým znakom výcviku študentov z armád vzdialených krajín je, že doba ich výcviku sa predlžuje o jeden kurz - prípravný (v ktorom ovládajú najmä ruský jazyk).
Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy lingvistických hier: hry s pevnými a otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina kognitívnych a didaktických hier, ako aj vzdelávacích. Do druhého typu patria hry, v ktorých sa na základe životných alebo umeleckých dojmov voľne a nezávisle reprodukujú sociálne vzťahy alebo materiálne predmety.
Zvyčajne sa rozlišujú tieto typy hier: didaktické hry - špeciálne navrhnuté na obohatenie prírodovedných vedomostí, rozvoj určitých duševných vlastností a vlastností (pozorovanie, pamäť, pozornosť); role-playing games – hry, v ktorých žiaci napodobňujú reálne činnosti. Príbehové hry okrem kognitívneho účelu rozvíjajú iniciatívu, kreativitu, postreh.
Na základe týchto zásad bola na Katedre ruského jazyka VVIMO a v súlade s požiadavkami ministra obrany Ruskej federácie vytvorená elektronická učebnica „Ruský jazyk. Elementárny kurz“, ktorý vytvorili učitelia katedry pre kadetov-cudzincov prípravného kurzu, obsahuje najmä vzdelávací materiál s prvkami jazykových hier a úloh [pozri: 7].
Medzi lingvistické úlohy študijnej príručky patria:
Vlastne hry (hádanky, úlohy, scénky);
Videopríbehy o jazyku (situačné – s reálnymi situáciami zo života jazyka, jeho používania, jazykové miniatúry vrátane prvkov fantázie);
Dialógy zábavného charakteru (sú prezentované formou testov na princípe „áno – nie“ – jeho žiak háda, t.j. nájde, čo hľadá);
Výskumné hry (záujem o ne sa rodí pod vplyvom navrhovanej činnosti, prekvapuje svojou nezvyčajnosťou: študent je pozvaný na vykonanie výskumu, samozrejme, uskutočniteľné). Mnohé úlohy sú zaujímavé pre nezvyčajné znenie témy, zábavnú postavu: „Farba mojej republiky“ (o farebnej symbolike, heraldike, faleristike); "Prečo sa ruský jazyk stal prostriedkom medzietnickej komunikácie v Rusku?"; "V tvorivom laboratóriu spisovateľa"; „Lingvistika a ozbrojené sily (zadná časť ozbrojených síl)“ atď.
Táto elektronická učebnica bola vytvorená na základe programu SunRav Book, odporúčaného listom vedúceho vojenských vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania V. Goremykina. Pozostáva zo 6 častí – titulná strana, úvod, učebnicový materiál, záver, zoznam odporúčanej literatúry a testová časť. Lingvistické hry sa stali základom pre sekciu so vzdelávacími materiálmi pre pohodlie študentov, ktorá bola rozdelená do 13 vzdelávacích modulov.
Poďme sa na niektoré z nich pozrieť bližšie.
Prvý modul (text) „Izba“ začína popisom miestnosti, v ktorej kadet býva. Keďže v tejto fáze hodiny študent stále prakticky nehovorí po rusky, všetky slová v texte sú znázornené zodpovedajúcimi obrázkami, ktoré sa nazývajú hypertextovými odkazmi. Takže pomocou názorných príkladov hravou formou kadet ovláda základy cudzieho jazyka pre neho. V ďalších textoch je táto technika zachovaná, ale budú ilustrované iba nové (novozavedené) slová.
Už v prvom texte sa ako lingvistická hra používa úloha výberu synoným (napríklad pri slovách „vedľa“, „v strede“, „tu“). V nasledujúcich lekciách sa táto úloha stáva ťažšou. Príklady organizovania a vedenia jazykových hier pre synonymiu (alebo antonymiu) zahŕňajú nasledujúce cvičenia:
1) pokračovať v reťazci lingvistických výrazov: prípona - synonymum, zámeno - ... (ak je ťažké nájsť výraz pre posledné písmeno, môžete použiť druhé a dokonca tretie písmeno od konca: zámeno je norma ...);
2) prázdne bunky musia byť vyplnené synonymami pre slová ľavého stĺpca (počet písmen v slove v ľavom stĺpci a v jeho synonyme v pravom stĺpci musí byť rovnaký);
Odpoveď: sila, plameň, rýľ, dedina, imitácia, stretnutie, obsah, úžasné.
3) zostavte „rebrík“ k synonymám a antonymám (podľa princípu predchádzajúcej úlohy môžete pre každý riadok použiť slová jednej tematickej série);
4) zapamätajte si príslovia, ktoré majú antonymá: a) podnikanie je zábava; b) slovo je ticho; c) starý - nový; d) učenie – nevedomosť; d) ďalej - bližšie.
Odpoveď: a) biznis – čas, zábava – hodina;
b) slovo je striebro, ticho je zlato;
c) starý priateľ je lepší ako dvaja noví;
d) učenie je svetlo a nevedomosť je tma;
Na upevnenie študovaného materiálu sa používa vyššie uvedená metóda názorných príkladov. Úlohou je napríklad doplniť alebo doplniť frázu, vložiť chýbajúce slová, odpovedať na otázky kontrolného testu. Ako pomôcku si študent pomocou hypertextového odkazu vyvolá príslušnú ilustráciu. Takže hravou formou ľahko zvládne edukačný materiál.
Herná úloha opísať miestnosť z obrázku je určená na rozvíjanie reči cudzieho kadeta. Pre neho boli vybrané typické typy izieb známe z každodenného života (z kadetskej ubytovne). Ako ukážka po tejto úlohe je uvedené video s hotovým (naj) príbehom kadetov, čo vytvára impulz pre súťaživosť medzi žiakmi.
Druhý modul „Publikum“ tiež začína textom, ale edukačná miestnosť sa stáva objektom hry a ilustrácie-nápovedy sa už netýkajú predmetov, ale ich vlastností. Rovnaký princíp je dôsledne implementovaný v herných úlohách: zbierajte slová a frázy, vytvorte z daných slov frázy, vložte chýbajúce slová do textu.
Úsilie v tomto smere vedie (na konci školenia v tomto návode) k riešeniu vzdelávacieho problému nasledujúceho poradia: „Zostavte hádanky uvedením niekoľkých vlastností predmetov. Použite zoznamy znakov zo Slovníka epitet. Vytvorte hádanky pre slová jazyk, tank, bitka, vojna. Odpoveď: zvučná, krásna, čistá, zrozumiteľná - čo to je? (Jazyk). Obrnené, pásové, vysokorýchlostné - čo to je? (nádrž). Krvavý, divoký, posledný, morský - čo to je? (boj). Svetové, vlastenecké, miestne, smrteľné, sedemročné - čo to je? (vojna).
Modul „Môj pracovný deň“. Predmetom hry sú akcie kadeta počas pracovného dňa a ilustrácie-tipy pomáhajú identifikovať nielen predmety a ich znaky, ale aj akcie. Študenti vytvárajú frázy, vyberajú potrebné slovesá, odpovedajú na otázky, zostavujú textový plán, sprostredkúvajú obsah podľa plánu, hovoria o pracovnom dni. Príkladom jazykovej hry vedenej na základe preberanej látky je hra Snowball, organizovaná počas praktickej hodiny. Prvý hráč vysloví nezvyčajnú vetu, napríklad: Kadet číta text. Každý ďalší musí do vety pridať jedno slovo a správne zopakovať celú vetu: Kadet číta zaujímavý text. Môžete pridať kdekoľvek, servisné slová sa neberú do úvahy. Hráč, ktorý pri opakovaní vynechal slovo alebo miestami preskupoval slová, opúšťa hru. Vyhráva ten, kto zostane posledný.
Materiál modulu „V knižnici“ má za cieľ v prvom rade upevniť a systematizovať už preštudovanú látku a v druhom rade hravou formou vzbudiť záujem o čítanie, o uvedomelé používanie materiálu vzdelávacej knižnice a študovňu katedry. Jeho pokračovaním počas tréningu je hra „Erudite“, ktorá nielenže aktivuje duševnú činnosť, ale pomáha aj rozširovať obzory zahraničných kadetov.
Uhádnite slovo interpretáciou jeho lexikálneho významu.
a) Kto miluje svoju vlasť, je oddaný svojmu ľudu, vlasti (vlastenec).
b) Ten, kto bráni svoju vlasť (bojovník).
c) Táto veda študuje boj ako jeden z najdôležitejších fenoménov vojny (taktiky).
d) Ide o organizovaný boj podjednotiek a jednotiek za účelom zničenia živej sily a vybavenia nepriateľa (boj).
e) Medzi aké zbrane patria guľomety rôznych ráží a účelov, pušky, karabíny, guľomety, granátomety, pištole, granáty (pechota).
f) Ide o zbrane, prístroje a vozidlá ozbrojených síl, ktoré zabezpečujú ich bojovú činnosť (vojenská technika).
Moduly „Deň voľna“, „Rodina“ sú určené na štúdium pádových koncov podstatných mien, modul „Môj priateľ“ – koncovky prídavných mien, modul „V jedálni“ – časovanie slovies. Štúdium vojensko-špeciálnej terminológie spadá do modulov „V obchode“, „Telefónne hovory“, „Na klinike“. V priebehu osvojovania si materiálu sa so študentmi odohrávajú tieto situácie:
1) V module „Deň voľna“ majú kadeti za úlohu rýchlo vložiť chýbajúce písmená (malo by to byť 7 slov): sy…yb…dre…tran…vtobu…em…blok.
Odpoveď: syr, ryba, adresa, krajina, autobus, rodina, jablko.
2) V dôsledku zvládnutia modulu „Rodina“ kadeti vyberajú synonymné príslovia svojich ľudí pre ruské príslovia (angolské, malijské, nigerské, kambodžské, mongolské, jemenské atď.). Témy sa môžu líšiť v závislosti od témy. Napríklad príslovia o vlasti a vlastenectve.
|
Ruské príslovia |
Príslovia národov sveta |
|
Na svete nie je nič krajšie ako naša vlasť |
Bez ohľadu na to, akí zlí sú chudobní doma, horšie je to v cudzine (Niger) |
|
Kto verne slúži vlasti, vykonáva túto povinnosť približne |
Je lepšie mať tisíc nepriateľov mimo domu ako jedného vo vnútri domu (Jemen) |
|
Rodná strana – matka, mimozemská strana – nevlastná matka |
Kto opustí svoju vlasť, zomrie sám (Mali) |
|
Postarajte sa o svoju drahú zem ako milovaná matka |
Stretnite sa s nepriateľom na poli, inak ho budete musieť vyhnať zo svojho domu (Angola) |
|
Žiť - slúžiť vlasti |
Ak tiger prišiel k chate a posadil sa - očakávajte nešťastie (Kambodža) |
Podobné úlohy sú uvedené v elektronickom študijnom sprievodcovi a ďalších moduloch.
Modul "Mesto Volsk" - zovšeobecňovanie. Jeho herné úlohy upevňujú zručnosti študentov v používaní pojmov a fráz v ruskom jazyku na základe prostredia, ktoré kadeti poznajú. V tomto module si upevňujú schopnosť správne skladať slovné spojenia zo známych slov, podstatných mien, prídavných mien, slovies, meniť ich koncovky v súlade s jazykovou situáciou, dopĺňať text vhodnými slovami, slovnými spojeniami, slovnými spojeniami. Príslušné videá sú zahrnuté v module ako podporný materiál.
Modul „Náš vojenský ústav“ je spojený so vzdelávacou špecializáciou kadetov – budúcich logistických dôstojníkov armády a námorníctva. Je určený na primárne oboznámenie študentov tak s odbormi a odbormi vojenského ústavu, ako aj s jeho materiálno-technickou základňou. Tento modul je postavený vo forme virtuálnej exkurzie, ktorá umožňuje hravou formou, prezeraním ilustrácií a videí, počúvaním zvukového sprievodu k textu, riešením najjednoduchších lingvistických úloh, zoznámiť sa s akademickými disciplínami, publikom, učiteľmi, s ktorými sa kadeti stretnú na 1. a ďalších kurzoch.
Medzi hernými situáciami ponúkanými v príručke sú tieto:
1) Skupinové slová s rovnakým koreňom: učiteľ, kadet, skúsenosť, chladnička, športový, dôstojník, túra, technika, spoločnosť, vybavenie, hĺbka, výučba, kadet, skúsený, chladiareň, športový, dôstojník, pochodový, technický, verejný, vybavený , hlboký.
2) Osobitný význam majú lingvistické hry spojené s organizáciou logistiky. Pri štúdiu tém súvisiacich s organizáciou zásobovania potravinami sa teda používajú tieto úlohy: Aká frazeologická jednotka sa zrodila z tohto historického faktu? aký je jeho význam?
„Za starých čias v Rusku bola soľ dosť drahý produkt. Bola privezená zo vzdialených krajín, daň za soľ bola veľmi vysoká.
Teraz jedlo pri jeho príprave solíme, no v Rusku to bolo iné. Varili, vyprážali, piekli bez soli a gazda pri stole už pripravený pokrm osolil. Niekedy, aby ukázal svoju dispozíciu, dobrý prístup k hosťovi, to prehnal a niekedy naopak.
Odpoveď: Nechajte neslané slintanie – zostaňte nespokojní, sklamaní, nedostávajte to, čo ste očakávali [pozri: 6].
Jazykové hry v triede ruštiny ako cudzieho jazyka na vojenskej univerzite sú teda efektívnym nástrojom na výučbu vojenského personálu cudzích armád. Kadeti rozvíjajú pamäť, pozornosť, schopnosť koncentrácie a schopnosť počúvať jeden druhého. Existuje zručnosť kriticky hodnotiť svoju reč a reč iných ľudí z hľadiska správnosti, súladu s normami jazyka. Rozvíja sa rečová vynaliezavosť, zvládajú sa zložité štruktúry. Tento potenciál pracovníci Katedry ruského jazyka VVIMO maximálne využili pri tvorbe elektronickej učebnice „Ruský jazyk. Základný kurz“ pre kadetov z armád cudzích armád Ďalekého zahraničia. Schvaľovanie jej vzdelávacieho materiálu sa úspešne začalo v roku 2015/16 av akademickom roku 2014/15 boli podniknuté predbežné kroky, o čom sa opakovane informovalo na konferenciách a fórach.
Bibliografický odkaz
Postnikov S.V., Postniková O.A. LINGVISTICKÉ HRY NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA AKO CUDZIEHO JAZYKA NA VOJENSKEJ UNIVERZITE // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2016. - č. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25066 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Ľudmila Borisenko
Jazykové hry ako prostriedok rozvoja komunikácie u predškolákov
Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia kompenzačného typu d./s. č. 22 "Prečo"
"Lingvistické hry ako prostriedok rozvoja komunikácie predškolákov"
Vychovávateľ:
Borisenko Ľudmila Viktorovna
Sayanogorsk 2012
Hra akceptuje každého
Slová slová slová
Všetko má svoje meno -
A zviera a predmet,
Veci okolo sú plné - plné
A neexistujú žiadne bezmenné!
A všetko, čo oko vidí
Nad nami a pod nami
A to všetko je v našej pamäti
Označené slovami.
Tu a tam ich počuť,
Vonku aj doma:
Jeden je nám známy,
Ten druhý je neznámy...
Jazyk je starý a navždy nový!
A je to také krásne
V šírom mori - v mori slov -
Kúpte sa denne!
A. Šibajev
Hry na 2 ml. gr.
"Rôzne slová"
Táto hra v celej svojej rozmanitosti a variabilite umožňuje dieťaťu vidieť „podobnosť“ širokej škály predmetov, predmetov, javov navzájom, prispieva k rozvoju pozorovania a schopnosti spoznávať mnohostrannú podstatu okolia. realita.
Napríklad:
„pes“ – veľký, strapatý, milý, veselý, poľovnícky, starý atď.
A naopak, za pôvodné prídavné meno sa vyberie podstatné meno.
Napríklad:
"zelená" - paradajka, tráva, smrek, dom atď.
Poetické diela môžu slúžiť ako emocionálne príťažlivý základ a podnet na účasť v hre.
Aké sú slová
Existuje sladké slovo - cukrík. Existuje tvrdohlavé slovo - cieľ.
Existuje rýchle slovo - raketa. Je tam slovo zelená – smrek.
Existuje kyslé slovo - citrón. Existuje knižné slovo - strana.
Je tam slovo s okienkom - vagón. Existuje lesné slovo - sýkorka.
Existuje pichľavé slovo - ježko. Existuje nadýchané slovo - sneh.
Existuje slovo mokro - dážď. Existuje vtipné slovo - smiech.
M. Pľacovskij
"Uznanie".
Cieľom hry je rozpoznať predmet, predmet podľa skupiny prídavných mien, epitet alebo podľa skupiny slov-činov. Slová navrhnuté ako počiatočná podpora by mali byť spojené so zmyslovými a praktickými skúsenosťami dieťaťa. Napríklad "zelená, kučeravá, štíhla, s bielym trupom" - breza; „iskrí, ohrieva zem, rozptyľuje temnotu“ - slnko.
Hry so slovami je potrebné postupne komplikovať, nielen rozširovať slovnú zásobu dieťaťa, ale aj trénovať jeho schopnosť ľahko nájsť to správne slovo. Aby dieťa bez väčších ťažkostí „vydolovalo“ potrebné slovo z pamäte, je potrebné diverzifikovať možnosti hier („Čo sa stane?“, „Čo to robí?“). V budúcnosti je hlavným pravidlom takýchto hier absencia opakovaní.
Hry na st gr.
"Reťazec slov".
Táto hra sa používa u detí stredného predškolského veku a vykonáva sa hlavne vo verbálnej verzii, pretože môže byť dosť ťažké predvídať odpovede detí a rýchlo pre ne vybrať vhodné obrázky. Podstatou hry je výber slov - podstatných a prídavných mien, charakterizujúcich v ich spojení akýkoľvek predmet s podobnými kvalitatívnymi znakmi (chlad - vietor, zmrzlina, voda; mokro - oblečenie, vlasy, papier, asfalt; nevie plávať - tehla , zem, skrutka atď.). To znamená, že deti tvoria akýsi „vlak“ slov, kde sú slová-vozidlá prepojené.
Napríklad pôvodné slovo je „mačka“.
Čo sa stane s mačkou?
Nadýchané, láskavé, farebné...
Čo je ešte farebné?
Dúha, šaty, televízor...
Čo iné môžu byť šaty?
Hodvábny, nový, rovný...
Čo iné môže byť priame?
Čiara, cesta, pohľad... atď.
"Kto čo robí".
Táto hra obohacuje slovnú zásobu detí o slová-činy (slovesá) a umožňuje nielen aktivizovať monologickú reč, ale aj expresívnosť neverbálnych (neverbálnych) prostriedkov ovplyvňovania poslucháčov. V rámci tejto možnosti existuje niekoľko spôsobov, ako organizovať hernú akciu.
a) Na hru potrebujete sadu obrázkov námetu (obrázok, kladivo, dáždnik, hodiny, mačku, psa, klbko nite, noviny atď.). Deťom sa zobrazujú obrázky (po jednom) a kladú sa otázky: „Čo sa s tým dá robiť? Načo to je?" Môžete tiež urobiť nasledovné: klásť otázky, ktoré odrážajú konkrétne použitie predmetu, a deti ukážu na konkrétny obrázok.
Napríklad: „Čo môžem zavesiť na stenu? Kde sa dá schovať pred dažďom? Kto sa stará o dom? Čo sa dá čítať? Aké klince zatĺcť? Ako zistiť, koľko je hodín? Kto chytá myši?
b) So staršími predškolákmi sa hra dá hrať bez vizuálneho základu. Hostiteľ volá objekt, jav, objekt a hráči sa striedajú v volaní akcie vykonanej týmto objektom a podstatné meno pre ďalšieho hráča.
Napríklad hostiteľ povie: "Auto." Dieťa odpovedá: „Už ide. Umelec“. Ďalší hráč: „Kresba. Hand “, atď. V budúcnosti sa pre jedno podstatné meno vynájde niekoľko slovies.
Napríklad „vietor“ - kvíli, dvíha prach, trhá listy, nafukuje plachtu, osviežuje, rozháňa mraky atď.
c) Hru môže skomplikovať použitie neverbálnych výrazových prostriedkov: gestá, mimika, pantomíma. Úlohou detí je pomenovať aktivitu pre jednu alebo viac akcií.
Napríklad dospelý zdvihne obe ruky - táto akcia môže znamenať zdvihnutie predmetu, zavesenie oblečenia na lano atď.
"Muchy - nelieta."
Táto hra pomáha obohacovať slovnú zásobu detí, rozvíja pozorovanie, pozornosť, formuje schopnosť slovne zostavovať výsledky porovnávania.
Ľahko sa organizuje a je prístupný deťom v akomkoľvek veku. Je založená na základných formách porovnávania (na jednom základe porovnávania, pomocou ktorých môžete prísť so širokou škálou možností: napríklad „pláva - nepláva“, „kreslí - nekreslí“, „rastie - nerastie“ atď.
V čom je rozdiel
Aký je rozdiel medzi šprotom a riekou
Aký je rozdiel medzi chlievom a jahniatom,
Aký je rozdiel medzi kuchárom a večerou?
Je to také zaujímavé a potrebné sa pýtať.
starostlivý starec
Starý pán bol pedantný, ale chuťovo príjemný.
Pristúpil a spýtal sa: - Alebo radšej?
čo je to zemiak? - Presnejšie,
Malá oranžová. opálený melón,
Presnejšie? pochovaný v zemi
Alebo skôr preto, že je horúco.
hroch bez chvosta, - Alebo radšej?
bez uší a bez krku, - Presnejšie,
bez zubov a bez úst, je čas, aby som sa navečeral.
veľmi veľmi lenivý
G. Kružkov.
Hry pre umenie. gr.
"Kresby v kruhu."
Očakáva sa, že sa tejto hry zúčastní aspoň 3-5 detí. Každé dieťa dostane čistý list papiera a jednoduchú ceruzku. Na signál dospelého začnú deti kresliť. Po 1-2 minútach zaznie podmienečný signál a každé z detí odovzdá svoj list dieťaťu, ktoré sedí po jeho pravici. Po prijatí začatého kreslenia od suseda v ňom dieťa pokračuje 1-2 minúty a znova ho na signál odovzdá. A tak niekoľkokrát (v závislosti od počtu účastníkov hry, kým sa mu nevráti hárok, na ktorý prvýkrát začal kresliť. Môžete sa s deťmi porozprávať o tom, aká bola ich pôvodná predstava a ako sa menila počas hry hry V „kruhovým“ spôsobom sa dajú robiť nielen kresby, ale aj koláže, ktoré zase slúžia ako výborná podpora pri vymýšľaní bájok, fantastických príbehov a iných produktov detskej literárnej tvorivosti.
"Chcem kresliť."
Každý z účastníkov hry zase povie myšlienku obrázka, ktorý by chcel nakresliť, a dospelý sa snaží skombinovať všetko, čo bolo povedané, do jedného sprisahania. Napríklad jedno dieťa hovorí, že by chcelo nakresliť akvárium, ďalšie - medveď, tretie - raketu atď. Dospelý zovšeobecňuje: "Nakreslíme akvárium, v ktorom žijú medvede, lietajú rakety a ...". Počas kreslenia môžu deti svoje kresby dopĺňať, upravovať predmety (medveď v potápačskej maske a plutvách atď.). zvyčajne takéto kreslenie sprevádza detský smiech, písanie vtipných príbehov.
"Smiešne obrázky".
Na organizáciu hry potrebujete sadu obrázkov, ilustrácií alebo pohľadníc (najmenej 20 kusov) s námetom aj obsahom zápletky. Podstata hry je nasledovná: obrázky sú usporiadané jeden po druhom (jeden po druhom) v úplne nezmyselnom poradí, ale zároveň sa snaží obsah (obrázok) každého nasledujúceho spojiť s predchádzajúci tak, že sa získa príbeh, rozprávka alebo príbeh. Po dokončení literárneho diela sa obrázky pozbierajú a dobre premiešajú. Úlohou detí je dôsledne a čo najpresnejšie zreštaurovať celé vymyslené dielo z obrázkov.
Takzvaná „expresná“ tabuľka môže poslúžiť aj ako podpora pri zostavovaní príbehov. Je zostavený nasledovne: list papiera je nakreslený na 20 štvorcov. Deti postupne volajú ľubovoľné slová a dospelý opraví každé slovo do samostatného štvorca pomocou zodpovedajúceho výkresu. Keď je tabuľka úplne zaplnená, môžete začať písať príbehy, v ktorých každý nasledujúci obrázok funguje ako východiskový bod, ale ako odkaz pri vymýšľaní následných dejových udalostí. V budúcnosti môžu deti samostatne skladať takéto opory a vymieňať si ich navzájom, písať príbehy podľa tabuliek herných partnerov, rovesníkov.
"Farebné príbehy".
Táto hra má za cieľ rozvíjať aj literárnu tvorivosť detí. Na rozdiel od predchádzajúcej hry je deťom ako počiatočný obrazový materiál ponúknutý pás papiera pozostávajúci z 8-10 štvorcov rôznych farieb usporiadaných do dvoch radov, na základe ktorých sa vlastne vymýšľa príbeh alebo rozprávka. Hra prebieha nasledovne: deti dostanú farebný prúžok, ukážu na najvyšší štvorec a spýtajú sa: „Ako to vyzerá? Čo sa deje v tejto farbe? Na základe odpovede dieťaťa dospelý vymyslí prvú vetu a všetky ostatné deti skladajú na základe asociácií každého ďalšieho farebného štvorca s realitou okolitého sveta.
Napríklad deti dostanú pás pozostávajúci z: 1 (horného) radu - zelených, modrých, žltých, bielych štvorcov; 2 (spodný) riadok - hnedé, červené, oranžové, fialové štvorce. Dielo môže vyzerať takto: „Zelený les prívetivo šušťal lístím. Modrá obloha nad lesom bola jasná a priezračná a oslnivo jasné žlté slnko hrialo svojím teplom každého, kto padol pod jeho lúče. Lesný vták sa nachádza na vetve bielej brezy. Očistila si hnedé krídla a veselo spievala, keď vítala nový deň. Obyvatelia lesa privítali jej spev súhlasne: jahody obrátili svoje červené hlavy k slnku; sestry oranžovej líšky jednohlasne štebotali a rozprávali si svoje sny; chrobák, roztiahol fialové krídla a letel služobne. Les sa naplnil zvukmi a začal sa nový deň. Ak chcete skomplikovať hru, má zmysel pozvať dieťa, aby sa spoliehalo na spojenie farby s náladou, situáciou v procese vytvárania literárneho diela.
Hry na prípravu. gr.
"Hádaj náladu"
Najprv sa deti zoznamujú s rôznymi emocionálnymi stavmi, analyzujú výrazové prostriedky, ktoré im umožňujú správne pochopiť. Potom sa ponúkajú rôzne situácie, ku ktorým je potrebné zvoliť najvhodnejšiu náladu, stav, pocit. Napríklad situácia „stratená v lese“ - aká nálada, pocit okamžite vzniká (smútok, strach, strach); aká vlastnosť človeka je v tejto situácii najužitočnejšia (rozhodnosť, vynaliezavosť, odvaha atď.).
V tejto hre môžete použiť akékoľvek výrazové prostriedky (mimika, gesto, pantomíma). Pozvite napríklad chlapcov, aby ukázali určité gesto („Nehýbte sa!“, „Bojím sa“, „To sa nedá“, „Poď so mnou“, „Ahoj!“, „Uvidíme sa čoskoro“ , „Kto to urobil?“, „Urobme mier“, „Bojím sa“ atď.) a zoberte obrázok (alebo vyjadrite mimiku, ktorá zodpovedá emocionálnej reakcii partnera na toto gesto. Alebo ukážte časťami tela ( ramená, telo, ruky, hlava, nos, uši, oči) určité stavy: „som hrdý“, „som najsilnejší“, „nie“, „toto sa mi nepáči“, „veľmi milujem tieto sladkosti“ , „Vidím dúhu na oblohe“, „Skryl som sa“, „Kde si“ a tak ďalej.
Spektrum ľudských pocitov je veľmi široké a deti si ho dokážu osvojiť pomocou čarovného slovíčka „akoby“, ktoré má pre ne zvláštnu magickú príťažlivosť. Práve v navrhovaných okolnostiach, ako veril K. S. Stanislavskij, spočíva silný tvorivý impulz. Dajte deťom tieto úlohy:
a) odovzdať si knihu, ako keby to bola bomba, tehla, krištáľová váza, kvetina;
b) vezmite zo stola niť, ako keby to bol had, korálky, horúci pečený zemiak, fidget-kobylka;
c) kráčať po čiare nakreslenej kriedou, ako keby to bolo lano, široká cesta, úzka cesta alebo úzky most cez rieku;
d) kráčať po „zdanlivo“ preplnenej ulici ako vojak, ako veľmi starý muž, ktorý má veľmi tesné topánky, ako baletka, ako modelka, ako „pretláčačka“, ako človek, ktorý nesie ťažké bremeno .
Empatická schopnosť je dôležitá nielen v komunikácii medzi ľuďmi, zohráva osobitnú úlohu v literárnej tvorivosti, je akýmsi exponentom autorovho štýlu, slúži ako indikátor originality diela.
"Áno nie."
Autor tejto hry, Lucho Lombardo Rodice, ju nazval „Hádanie hry“. Napísal o tom takto: "Toto je jedna z najplodnejších a najvďačnejších hier z hľadiska inteligencie a hromadenia kultúrnej batožiny." V skutočnosti je táto hra viac než len spôsob hádania. Toto je hlavná metóda ľudskej intelektuálnej činnosti, schopnosť klasifikovať a kombinovať údaje o skúsenostiach do konceptu. Pri hre si deti osvojujú schopnosť klásť otázky, zdokonaľujú ich formulácie, obohacujú si rečový nácvik. Atmosféra hry je vždy plná tajomstva a humoru. Pravidlá hry sú pomerne jednoduché: jeden z hráčov splodí niečo alebo niekoho a ostatní účastníci hry sa pomocou otázok, na ktoré je dovolené odpovedať buď „áno“ alebo „nie“, pokúsia určiť, čo bol počatý. Môžete ilustrovať pomocou básne, ktorú čítajú dospelí v rolách:
Uhádol som tému.
Je to kanva?
Nie kanva?
Je to mačka?
Je to pakomár?
Možno tlačidlo?
Takže úzke miesto!
Nedá sa nájsť odpoveď.
Po prečítaní sa môžete detí opýtať: „Chlapci, prečo si myslíte, že nedokázali uhádnuť tému? Ako by ste mali klásť otázky, aby ste bez hádania a triedenia rôznych mien dokázali uhádnuť, čo je uhádnuté? - a analyzovať s nimi príklady správneho znenia otázok. Napríklad slovo "babička" sa háda.
Otázka odpoveď:
Je predmet živý? - Áno.
Toto zviera? - Nie.
Je to rastlina? - Nie.
Je to osoba? - Áno.
Muža? - Nie.
Býva v našom meste? - Áno.
Žije s tebou? - Áno.
Toto je tvoja sestra? - Nie.
mama? - Nie.
babička? - Áno.
Obsah sa stáva komplikovanejším - predmety, situácie môžu byť vybavené protichodnými charakteristikami; „Áno-nie“ vymyslia deti samé.
"Vysvetľovači".
Táto hra má niekoľko druhov, ktorých priebeh je vždy sprevádzaný zvláštnym emocionálnym stavom detí – dieťa si „zvyká“ na rolu dospelého a samo vysvetľuje, objasňuje, zdieľa svoje poznatky, čiže je plné sebavedomia. a sebaúctu. Nehovorí však „tak, ako by to malo byť“, nie podľa schémy, ale tak, ako tomu sám rozumie. Pre dieťa je veľmi zaujímavé vysvetľovať ostatným podstatu objektívneho sveta. Dieťa vysvetlí význam konkrétneho slova, konceptu, účelu (funkcie) predmetu s potešením a sebavedomejšie iba vtedy, ak je to bezprostredná potreba, ktorú nie je ťažké vytvoriť, vrátane skutočnej alebo hry. postava má záujem o podrobné vysvetlenie. Dospelý sa môže „dočasne“ stať mimozemšťanom alebo neznalcom, ktorý chce vedieť a vedieť všetko, alebo lesným, rozprávkovým obyvateľom, pre ktorého je veľa v meste kuriozitou, pretože to vidí ako prvé. čas v jeho živote.
Takto deti vysvetľujú význam niektorých slov:
Múzeum je miesto, kde si ľudia chodia pozrieť obrazy, novú výstavu, veľa sa dozvedieť a zabaviť sa.
Oblak je taký nadýchaný, mäkký vzduch, ako vankúš, ktorý často mení svoj tvar. Toto je časť oblohy, ktorú je v noci ťažké vidieť, ak tam nie sú hviezdy a mesiac, ale môžete hádať, že je na vrchole.
V budúcnosti sú deti zapojené do interpretácie rôznych akcií a ich výsledkov. Takáto prax nielenže rozširuje rečový rozsah dieťaťa, ale umožňuje mu aj porozumieť správaniu druhých a jeho vlastnému, obohacuje skúsenosti so sociálnou interakciou a prispieva k formovaniu realistického sebahodnotenia. Literárne diela sa najskôr používajú ako analytický materiál (M. Gorkij „Vrabec“, V. Oseeva „Modré listy“, „Čarovné slovo“ atď., A potom vysvetľujú vlastnosti, emocionálne stavy človeka, jeho činy, ktoré sa deti stretávajú priamo v reálnom živote.
Prajeme vám úspech!
A tak sa hra skončila...
Musíme zavrieť knihu.
Ale dúfame, že s ňou
Stali ste sa o niečo múdrejším -
Naučili ste sa veľa vtipných slov
A veľa vecí.
A ak si ich pamätáte -
Niet divu, že váš deň je premárnený!
Zachráňte tento cenný poklad!
Nelúčime sa, do skorého videnia!
B. Zakhoder.
Literatúra.
1. Belobrykina O. A. Reč a komunikácia. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja". 1998
Lingvistická hra pre žiakov 6. – 7. ročníka „Polyglot“ Predmet: ruština, angličtina. učiteľka ruského jazyka a literatúry, MBOU "Zolotukhinskaya stredoškolskástredná škola "MO "Akhtubinsky okres" regiónu AstrakhanSamsonová Svetlana Vladimirovna
Vysvetľujúca poznámka. Táto mimoškolská aktivita sa koná v rámci Týždňa ruského jazyka, ale v spolupráci s lektormi angličtiny. Všetky úlohy sa vykonávajú hravou formou, čo umožňuje aktivizovať kognitívnu činnosť študentov, umožňuje prácu v skupine.Do hry sa môžu zapojiť žiaci 6. – 7. ročníka. Účasť na hre motivuje žiakov učiť sa cudzie jazyky, učí úcte k slovu. Implementačný plán.
- Vyhlásenie témy hry, predstavenie účastníkov, oboznámenie sa s pravidlami hry. Bleskový turnaj. Zoznámenie sa so známymi polyglotmi. Hra „Zábavná lingvistika“ Hra "Prekladateľ" Hra „Obľúbené jedlá národnej kuchyne“ Hra "Viete anglicky?" Hra „Univerzálne prasiatko ľudovej múdrosti“. Zhrnutie hry, odmeňovanie najlepších hráčov.
Lingvistická hra "Polyglot" Cieľ: vzbudiť záujem študentov o učenie sa cudzích jazykov, formovať starostlivý postoj k ruskému jazyku, prispievať k formovaniu kompetentnej reči, rozvíjať schopnosť pracovať v skupinách.Vedúci: Vážení návštevníci, dnes ste prítomní na otvorení kaviarne "Polyglot"moderátor: Dovoľte mi predstaviť vám program našej akcie:Najprv sa zoznámite s významnými hosťami kaviarne "Polyglot", s tými, ktorých možno nazvať veľkými polyglotmi.V druhom rade sa vydáme na virtuálnu cestu krajinou „Lingvistika“.Vedúci: Ďalej ponúkame zábavnú hru „Prekladateľ“, ktorá bude ukončená chutnou súťažou „Jedlá národnej kuchyne“.Pohostinné Anglicko vás pozve na návštevu s jednou podmienkou: ak ste pripravení odpovedať na otázku kladne: Hovoríš po anglicky? A na záver vám otvoríme „univerzálnu pokladnicu“ slov a výrazov.3 hlavné stoly sú teda obsadené našimi tímami, ktoré sa zúčastňujú súťaže o titul "Čestný polyglot"Počiatočný počet bodov môžete získať zodpovedaním otázok bleskového kvízu.Bleskový kvíz. 1. Čo je lingvistika? (náuka o jazyku) 2. Vtáčiky sedeli v rade a hovorili malé slová. (písmená)3. Ako sa volá najstaršia ruská kronika? ("Príbeh minulých rokov") 4. Čo je zlé na slovnom spojení „svetoznáma Moskovská štátna univerzita“? (slávna univerzita)5. Ako sa jamb líši od chorey? (prízvuk)6. Aké slovo chýba vo vete „Moskva je hlavné mesto našej vlasti“? (je tam)7. Aký je rozdiel medzi slovami „uhorka“ a „paradajka“ z hľadiska lingvistiky? (Rodný ruský a požičaný) 8. Ktoré jazyky patria do skupiny východoslovanských jazykov? (ruština, ukrajinčina, bieloruština) 9. Čo je to oxymoron? (kombinácia rôznych konceptov)
10.Kto sa právom nazýva zakladateľom moderného ruského jazyka? (A.S. Pushkin).
11. Náuka o jazyku. (Lingvistika.)12. Hlavný účel jazyka. (Prostriedok komunikácie, prostriedok na vyjadrenie myšlienok.)13. Znalec mnohých jazykov. (Polyglot.)14. Uveďte krajinu, v ktorej sú štyri úradné jazyky. (Švajčiarsko: nemčina, francúzština, taliančina, rétorománčina.)15. Uveďte autora nasledujúceho výroku: „Pred vami je omša - ruský jazyk! Hlboké potešenie vás volá, potešenie ponoriť sa do celej jeho nesmiernosti a zachytiť jeho úžasné zákony. (N. V. Gogoľ.)16. „Tolmach“ – kto sa tak kedysi volal? (Prekladateľ.)17. Akú časť slova radí ruské príslovie „vidieť“ (koreň)18. Ako sa nazýva slovo vytvorené zo začiatočných zvukov slov alebo názvov ich začiatočných písmen? (skratka)19. Pod akým menom Michail Lomonosov spojil slovné druhy: podstatné meno, prídavné meno, číslovka? (názov)20. Akú časť prejavu ponúkol veľký ruský básnik Puškin „spáliť srdcia ľudí“ (sloveso)21. Ako sa volajú všetky pády okrem nominatívu? (nepriame)22. Môže osud človeka závisieť od jednej čiarky? (exekúcia nemôže byť odpustená)23. Ako rozumiete vete z komédie N.V.Gogoľa „Vládny inšpektor“? „Je v miestnosti taký jantár“? (taká vôňa)24. Aké je priezvisko sudcu v komédii "Generálny inšpektor" od N.V.Gogolu? (Lyapkin-Tyapkin)Zhrnutie výsledkov bleskového kvízu.Moderátor: Koľko jazykov je na svete? Prečo hovoríme rôznymi jazykmi? Je možné, aby sa objavili nové jazyky? Odpovedať na tieto otázky nie je jednoduché. Biblický príbeh hovorí, že kedysi ľudia hovorili rovnakým jazykom, ale boli takí hrdí, že sa rozhodli postaviť vysokú vežu, aby oslávili seba a stali sa vyššími ako Boh. A potom tu bola zmes jazykov, ktorá sa nazývala „babylonské pandemónium“, pretože ľudia sa zmenili na dav. v ktorej nikto tomu druhému nerozumel, pretože začali rozprávať rôznymi jazykmi. Aby si ľudia porozumeli, musia sa dnes učiť iné jazyky. Na svete je viac ako 6 tisíc jazykov. Koľko jazykov sa môže človek naučiť za svoj život? Vedeli ste, že človek, ktorý ovláda niekoľko jazykov, sa nazýva polyglot.Podľa akademického slovníka cudzích slov je POLYGLOT (z gréckeho polyglottos – „viacjazyčný“) človek, ktorý hovorí mnohými jazykmi. Ale koľko je koľko? Samotní polygloti veria, že okrem rodného jazyka musíte dokonale ovládať aspoň štyri jazyky: hovoriť nimi úplne slobodne a najlepšie bez prízvuku, prekladať znejúcu reč a písaný text čo najpresnejšie a písať kompetentne a jasne.
Koho môžeme nazvať skutočnými polyglotmi?(Taliansky kardinál Mezzofanti, cisárovná Katarína II., predseda ľudového komisára pre vzdelávanie Lunacharskij a mnoho slávnych ľudí, medzi nimi sú vynikajúci ruskí spisovatelia a básnici.)
Vedúci: Učenie sa jazykov je mimoriadne zaujímavá činnosť. To najzaujímavejšie z oblasti lingvistiky sa môžete dozvedieť práve teraz. Tímy sa budú musieť v krátkom čase naučiť čo najviac zaujímavých faktov z lingvistiky. Na prečítanie materiálov máte niekoľko minút, vašou úlohou je prerozprávať fakty, ktoré si pamätáte. Tím, ktorý má viac príbehov, vyhráva a bez akéhokoľvek skreslenia. (Príbehy nemôžete opakovať.) Tímy odpovedajú postupne. Odpovedať môže ktorákoľvek osoba z tímu.) Cena každého príbehu je 1 bod. Najzábavnejšie fakty zo sveta lingvistiky ( prihláška číslo 1)
Moderátor: Chcem vám povedať o tom, kto je považovaný za najväčšieho polyglota. Tu je to, čo o tom hovorí Guinessova kniha rekordov:
Najvýznamnejší polyglot menom Brazílčan Ziyad Fawzi, ktorý hovorí 58 jazykmi. Vyučuje cudzie jazyky v Sao Paule.
Vedúci: Pre všetkých mám úžasnú správu.
Vďaka nášmu „pohostinnému“ ruskému jazyku, bez toho, aby sme to tušili, poznáme veľa slov z rôznych cudzích jazykov,Podľa vedcov tvoria prevzaté slová v slovnej zásobe moderného ruského literárneho jazyka 10 % celej jeho slovnej zásoby. Prevažná väčšina cudzích slov bola prevzatá spolu s vecou, javom, pojmom atď. (dáždnik z holandského jazyka, značka z nemčiny, hlásateľ z latinčiny, bulvár z francúzštiny)Pozývame tímy, aby si zahrali hru „Prekladateľ". Pravidlá hry sú jednoduché. Znamená to, že musíte obnoviť slovo, ktoré prišlo do nášho jazyka z iného jazyka. Začnime francúzštinou.Potom sa porozprávame po taliansky a nemecky a nakoniec prejdeme do latinčiny. Budeme sa rozprávať najmä po anglicky..Slová ponúkame čo najrýchlejšie.
- Hovoríme po francúzsky.
"bozk", torta
"ozdoba" k mäsu alebo rybe
„eso“, pilot prvej triedy
hasič, vodič
huby kúpené v obchode
"kruh", etapa súťaže
odpovede: - pusinka - pena - obloha - eso - vodič - šampiňóny - zájazd
- Hovorme po nemecky
"had" sa používa na polievanie
„čelovou“ stranou smerujúcou k nepriateľovi
"ľadová hora"
"miesto ošetrenia"
"bojovník"
- „dych“, vokálna skladba pre jeden hlas
„učiteľ“, významný hudobník
"Mr", populárna stolová hra
"skok smrti"
„luk“, hrdina rozprávky
odpovede:-aria -maestro -domino -somersault -cipollino Poďme sa porozprávať po latinsky:
- „dvakrát“ kričal v divadle
„lopta“, školský príspevok
„inde“, právny pojem
svetlo, hotelová izba
"priečinok na nosenie papierov"
odpovede:
Bis - glóbus - alibi - luxus - kufrík
anglické slová L (hmyz)
Komár komár Lienka lienka kobylka kobylka mucha vážka vážka motýľ motýľ mravec mravec včielka
moderátor Slávny mysliteľ Voltaire napísal: "Vedieť veľa jazykov znamená mať veľa kľúčov od jedného zámku."Teraz, ako odborníci na niekoľko jazykov, musíte vystupovať ako odborníci a pomenovať jazyk, z ktorého sú tieto slová prevzaté.
bujón galicizmy
rolety
futbal anglicizmyúčtovník basketbalového športu gréckizmy kravatu
škola
gymnázium
Moderátor: Je známe, že nič nespája ľudí tak ako spoločný stôl, za ktorým sa ocitnú naše mužstvá. Na stole sú jedlá rôznych národov, alebo skôr ich opisy. Hádajte názvy jedál.
№1 choux pečivo so smotanou vo vnútri. (francúzsky)
№2 sladké jedlo zo šľahaného ovocia, bobuľovín, mliečnej hmoty (Franz)
№3 osolené nasekané bylinky (francúzske)
№4 kastróly na ovocnú kašu №5 mäsa uvareného na ražni (tur.) №6 cestovín s paradajkovou omáčkou a zeleninou (talianske) №7 pečeného mäsa, nakrájaného na veľké kusy (anglicky) №8 sviatočný chlieb (slovanský) № 9 múčnych sladkých výrobkov "medové plásty" (nemecky) №10 výrobkov s mäsovou náplňou "chlebové ucho" (ugrofínska) Odpovede: č. 1 pusinka, č. 2 pena, č. 3 šalát, č. 4 puding, č. 5 barbecue, č. 6 cestoviny, č. 7 steak, č. 8 koláč, č. 9 vafle, č. 10 halušky. Vedúci: Na milovníkov anglického jazyka čaká pohostinné Anglicko. Menšie deti budú súťažiť vo výbere riekaniek k básničkám, dosadzovať možno len anglické slová, staršie deti budú súťažiť v preklade anglických prísloví. anglické príslovia.
Na učenie nie je nikdy neskoro.
Všetko je v poriadku a končí dobre. Sľubujte málo, veľa. Aký strom, také ovocie. Čo môžeš urobiť dnes, nikdy neodkladaj na zajtra. Toľko mužov, toľko myslí. Miluj ma Miluj môjho psa. Lepšie neskôr ako nikdy. Ako si usteliete posteľ, tak si na ňu musíte ľahnúť. Akcie hovoria hlasnejšie ako slová. Ako učiteľ, taký žiak. Na prácu ľavou rukou. Hodina ráno stojí za dve večer. Dobré oblečenie otvára všetky dvere.Moderátor: Rýmovačka.| časť
Prečo je najlepší priateľ
- Kúpili mi kus látky,
- Priateľ, naučil som sa tajomstvá
- Biely kôň zmizol z hracej plochy,
- Katyine narodeniny
- Môj braček
- Neprespávajte na lekciu
- Hrom bije ako poplach,
- Od problémov a školských problémov
- Vonia lahodne: smažená cibuľa,
- V paláci bieleho ľadu
- Veľa píše, ty čítaš.
- V topánkach je opäť piesok,
- Všetci to potrebujeme na obed
- Nie je ťažké umývať
- Vaňu hrdlo nebolí
- Na otvorenie všetkých zámkov
- Lovecké zbrane: luk, kopija, harbun,
- Mama ťa veľmi poteší
- Bratov starý sen
- Deň a noc môj sused
|| časť. Navrhni slovo.
- O siedmej
- Nerád jem kašu,
- Mám ústa a môžem rozprávať.
- Vtáky začínajú spievať
- Všade naokolo padá sneh.
- Môžem ti to povedať celý deň
Zhrnutie výsledkov súťaže o znalosti anglických slov.Moderátor: Nastal čas otvoriť našu „univerzálnu pokladnicu“ ľudovej múdrosti. Dokážete uhádnuť, aké nastavené frázy sa skrývajú na obrázkoch. Samozrejme, sú to známe frázy: „ťahať za chvost“, „sledovať ako baran pri novej bráne“, „krokodílie slzy“, „mokré kura“. Našou poslednou úlohou pre tímy je vybrať analógy ruských frazeologických jednotiek pre cudzojazyčné výrazy Úlohy pre tímy: vtáky rovnakého operenia zostávajú spolu- každý má svoj čas-nestojí za pušný prach a výstrel- čierna ovca v rodine-keď more vráti všetkých, čo v ňom zomreli- dostať sa pred dažďom pod odtokovú rúru- žiť ako výkrmný kohút- v dobrej záhrade je aj hnilá zelenina- ako psí mucha - koliesko motýľa
odpovede: - jedno pole bobúľ- každý pes má svoj deň- hra nestojí za sviečku-Biela vrana -keď rakovina na hore píska- dostať sa z lode na loptu- jazdiť ako syr na masle-každá rodina má svoju čiernu ovcu-ako piata noha psa-- strieľať vrabce z dela V angličtine, rovnako ako v iných jazykoch, sú nastavené frázy. (Idiómy)Úloha: nájsť pár.
- Zobrať sa do rúk - hádzať slová do vetra (stiahnuť sa k sebe) Hlava je guľatá a okrúhla - pritiahnuť sa k sebe (hlava obísť) Zobrať podlahu - hlava obísť (vyliezť zo zeme) Jeden vlas stáť na skončiť - ísť do histórie (visieť na vlásku) hovoriť s vetrom - dostať sa zo zeme (hádzať slová do vetra) ísť do histórie - žiť ako mačka a pes (vstúpiť do histórie) viesť život mačky a psa - visieť na vlásku (žiť ako mačka so psom)
Referencie. Internetové zdroje: 1. ru.wikipedia.org 2. facte.ru.zabavnoe-yazykoznanie.html.
- Frazeologický slovník ruského jazyka. Zostavila Stepanova M.I. OOO "Polygrafické služby" Petrohrad. 2006. Slovník cudzích slov. 14. vydanie, prepracované. Moskva "Ruský jazyk" 1987.
Prihláška č.1
Najzábavnejšie fakty zo sveta lingvistiky
1. Najpriestrannejšie slovo na Zemi je „mamihlapinatana“, čo znamená „pozerať sa jeden na druhého v nádeji, že niekto bude súhlasiť s tým, čo obe strany chcú, ale nechcú robiť“.
2. V arabčine je 28 písmen, ktoré sú napísané inak na konci slova ako v strede. .
3. Tí, ktorých nazývame „noví Rusi“, sa na Kube nazývajú „masetovia“.
4. Vo Vysvetľujúcom slovníku z roku 1940, ktorý upravil Ušakov, je taká definícia slova „Figli-migli“ (!): „... používa sa na označenie nejakých trikov, vtipov alebo niektorých prístupov k dosiahnutiu niečoho, sprevádzaných zdvorilosťami, huncútstvami, volánmi, žmurkaním“.
5. „Pustovňa“ vo francúzštine znamená „miesto samoty“.
6. V havajskej abecede je len 12 písmen.
8. Karamzin vymyslel slovo "priemysel", Saltykov-Shchedrin - slovo "mäkkosť" a Dostojevskij - slovo "shuffle".
9. Na africkom kontinente existuje viac ako 1000 rôznych jazykov.
10. Takmer - najdlhšie slovo v anglickom jazyku, v ktorom sú všetky písmená usporiadané v abecednom poradí.
11. Slová perzského pôvodu "pyžamo" a "kufor" majú rovnaký koreň ("pi-dzhoma", "dzhoma-dan").
12. Slovo „talentness“ zaviedol do ruského jazyka básnik Igor Severyanin.
13. V starovekom Egypte marhuľu nazývali „slnečné vajce“.
14. Po filipínsky by „ahoj“ znelo ako „mabuhai“.
15. „Fujiyama“ v japončine znamená „strmá hora“.
16. Až do XIV storočia v Rusku sa všetky neslušné slová nazývali „absurdné slovesá“.
17. V angličtine neexistujú slová, ktoré by sa rýmovali s mesiacom, oranžovou, striebornou a fialovou.
18. Slová „veselosť“ a „čaj“ sú v čínštine označené rovnakými hieroglyfmi.
19. V gruzínčine sa grilovanie nazýva "mtsvadi" a v arménčine - "horovts".
20. Mladšia duchovná dôstojnosť je nováčik, v gruzínčine sa nazýva ... mtsyri.
21. Existuje gramatické pravidlo, podľa ktorého pôvodné ruské slová nezačínajú na písmeno „a“ (!).
22. Umelý medzinárodný jazyk esperanto vytvoril v roku 1887 varšavský lekár L. Zamenhof.
23. Dal navrhol nahradiť cudzie slovo „atmosféra“ ruským „kolozemitsa“ alebo „myrokolitsa“.
24. V čínskom písme sa slovo „ťažkosť“ označuje ako hieroglyf, ktorý zobrazuje dve ženy pod jednou strechou.
25. Prezývka koňa Alexandra Veľkého „Bucephalus“ v doslovnom preklade znamená „býčia hlava“.
26. Najstaršie slovo v angličtine je „town“.
27. V čínštine sa hlásky „r“ a „l“ nelíšia.
28. „Sahara“ v arabčine znamená „púšť“.
29. Na Ukrajine sa Mliečna dráha nazýva Čumatská.
30. Vikingská abeceda sa volala Futhark.
31. V anglickom jazyku je viac ako 600 000 slov.
32. Latinský názov Mickey Mouse je MikaelMusculus.
33. Slová „pre budúcnosť“, „všetko“ a „plná tvár“ sú príslovky.
34. V latinskej abecede neexistuje latinské písmeno W.
35. V čínskom písme je viac ako 40 000 znakov.
36. Spisovateľ Ernest Vincent Wright má román s názvom Gadsby s viac ako 50 000 slovami. V celom románe nie je ani jedno písmeno E (najbežnejšie písmeno v anglickom jazyku). .
37. Organizácia Spojených národov má iba šesť oficiálnych jazykov: angličtinu, francúzštinu, arabčinu, čínštinu, ruštinu a španielčinu.
Veľký prínos pre rozvoj teórie jazykovej hry má holandský filozof I. Huizinga. Hra je podľa neho staršia ako kultúrne formy spoločnosti. Civilizácia pochádza z hry, nie naopak. Na základe analýzy významov slova „hra“ v rôznych jazykoch a civilizáciách dospel I. Huizinga k záveru, že vo väčšine z nich má „hra“ vzťah s bojom, súťažou, súťažou a tiež s milostnou hrou (zakázaná), ktorá vysvetľuje trend pohrávania sa so zakázanými témami (tabu) v moderných vtipoch. Základom hry je boj alebo nepriateľstvo zmiernené priateľstvom. Korene hry vo filozofii začínajú v posvätnej hre hádaniek, korene hry v poézii sú posmešné piesne dráždiace predmet posmechu. Mýty a poézia boli uznávané ako lingvistické hry, Huizinga verí, že jazyková hra je totožná s mágiou. Napriek Huizingovým tvrdeniam, že pojem hry nie je redukovateľný na iné pojmy a nevzťahuje sa na biologický prístup, stále sa zdá byť možné spochybniť niektoré jeho tvrdenia. Napríklad jeho predpoklad, že konkurencia a súťaž sú základom, ktorý podnecuje subjekt k zosmiešňovaniu objektu, sa nevzťahuje na všetky výroky.
Jazykovú hru ako operujúcu s jazykovými prostriedkami s cieľom dosiahnuť psychologický a estetický efekt v mysli mysliaceho človeka považujú mnohí zahraniční i domáci vedci (Brainina, 1996; Vezhbitskaya, 1996; Sannikov, 1994; Huizinga, 1997; Bogin , 1998; Nikolina, 1998; Beregovskaya, 1999; Ilyasova, 2000a; Lisochenko, 2000).
V dielach filozofického skladu napríklad od J. Huizinga pôsobí jazyková hra ako súkromná realizácia hry ako prvku kultúry. Odhaľuje funkcie, ktoré sú bežné pri športových hrách, hudbe, maľovaní atď. plánovať.
Uvedomujúc si, že jazyk je špeciálna oblasť ľudského života, literárni kritici a lingvisti venujú jazykovej hre špeciálne štúdie. Sú diela, v ktorých je úvaha o hre podriadená metódam jej realizácie. Ako hlavná technika spravidla funguje slovná hračka (Vinogradov, 1953; Shcherbina, 1958; Chodakov, 1968; Kolesnikov, 1971; Furstenberg, 1987; Tereshchenkova, 1988; Luxemburg, Rakhimkulova, 199692; 91ubichnikov; 91 , 1998).
Výskumníci poznamenávajú, že jazyková hra sa implementuje v rámci rôznych funkčných typov jazyka. Môže to byť hovorová reč (Zemskaja, Kitaigorodskaja, Rozanova, 1983; Bondarenko, 2000), publicistické texty (Namitokova, 1986; Neflyasheva, 1988; Ilyasova, 1998, 1986; 2000), umelecký prejav (1619; Vino; Grigoriev, 1967; Bakina, 1977; Kulikova, 1986; Luxemburg a Rakhimkulova, 1996; Brainina, 1996; Nikolina, 1998; Novikova, 2000; Rakhimkulova, 2000).
Zdá sa, že práve fikcia sa ukazuje ako priestor, v ktorom sa jazyková hra môže naplno realizovať. Navyše existujú autori, ktorí vo veľkej miere inklinujú k hravému spôsobu sprostredkovania myšlienok. Umelecká reč 18. - 19. storočia. realizoval možnosti hry s jazykovými prostriedkami predovšetkým vytváraním komického efektu. Lingvisti poznamenávajú, že medzi majstrami smiechu v ruských klasikoch A.S. Puškin a N.V. Gogoľ. Puškin je už dlho považovaný za uznávaného majstra slovnej hry, ktorý vytvárala stret významov a hra formy výrazu (Khodakova, 1964; Lukyanov, 2000). Je zaujímavé, že slovné hry a – v širšom zmysle – vôbec hravý spôsob výstavby textu sú u Gogola stelesnené nielen na lexikálno-sémantickej, ale aj na syntaktickej úrovni. V druhom prípade vzniká „nenápadne prerušovanou, syntakticky bezradnou rečou postáv, zhodou (podobných) koncov dvoch alebo viacerých viet alebo slovných spojení, vtipným spôsobom zdôrazňujúcim predmet rozhovoru alebo charakteristiku a nečakanými prechodmi z jednej tóniny. inému“ (Bulakhovsky, 1954). Je zrejmé, že jazyková hra stelesnená v ruských literárnych a umeleckých textoch má svoje korene v bifľovej kultúre, v tradíciách ruského ľudového divadla frašky a vo folklóre všeobecne. Medzi herné žánre bezpochyby patria drobnosti, anekdoty, vtipy, jazykolamy, hádanky. V okruhu autorizovaných diel sa, ako zdôrazňujú vedci, nachádza jazyk vaudeville (Bulakhovsky, 1954). Autori komédií 18. storočia inklinujú k jazykovej hre (Khodakova, 1968).
Je potrebné zdôrazniť, že jazyková hra zahŕňa dve zásadne odlišné formy existencie.
Po prvé, možno nájsť literárne žánre špeciálne navrhnuté na jeho realizáciu, zamerané na vtiahnutie vnímateľa (čitateľa, diváka) do tvorivého procesu, na generovanie mnohopočetných narážok v recipientovi, zachytenie skrytých významov číhajúcich v texte. Nejde len o už spomínanú komédiu, vaudeville, ale aj o epigram, paródiu, palindróm, akrostich.
Po druhé, jazyková hra sa môže objaviť na stránkach diel, ktoré ju nemajú v zozname povinných prvkov, bezpodmienečných znakov žánru. Práve táto forma prejavu jazykovej hry závisí od zámerov autora, od skladu jeho vedomia. Zdá sa, že je najvýznamnejšia pri charakterizovaní spisovateľovho idioštýlu, špecifík jeho jazykovej osobnosti. Rozmanitosť metód jazykovej hry, oddanosť určitým spôsobom jej implementácie robí prácu spisovateľa individuálnou, jedinečnou, a preto rozpoznateľnou. hra na lexikálno-sémantickej a syntaktickej úrovni. Paradoxná kompatibilita jazykových jednotiek je pre A. Platonova mimoriadne významná (Bobylev, 1991; Skobelev, 1981). Hru preto stelesňuje syntagmatickým spôsobom.
E. Bern verí, že hra má dve hlavné charakteristiky: postranné úmysly a prítomnosť výhry (Bern, 1996).
Treba poznamenať, že jazyková hra neznamená povinné nastavenie pre vtipných. Za akúsi jazykovú hru s čitateľom zrejme treba považovať aj tvorbu takýchto textov, kde je všetko zámerne nejasné. Jedna z techník na generovanie herného textu so všeobecnou nejasnou sémantikou výskumníci nazývajú nezmysel. VP Rakov poznamenáva, že nezmysel (absurdita významu vytvoreného v texte) môže existovať v rôznych formách, generovaných buď len na sémantickej úrovni, alebo na formálnej úrovni, no zároveň má rovnaký cieľ – dopad na čitateľ, pracovné dojmy z jeho paradoxu. Sémantická „temnota“ diel obsahujúcich nonsens podnecuje čitateľa, ktorý je nútený hľadať jasnosť v hmle, k aktivácii myšlienkového procesu. Najmä tento spôsob tvorby diel je charakteristický pre literatúru „neklasickej paradigmy. Spočíva v „deštrukcii lexikálnej súdržnosti estetickej výpovede, jej kontinuity, deformácii syntaxe a prísnej optickej geometrie textu“ (Rakov, 2001).
Táto skutočnosť v modernej literatúre je charakteristická predovšetkým pre postmoderný smer. Nie nadarmo jej predstavitelia operujú s pojmami „svet ako chaos“, „svet ako text“, „dvojité kódovanie“, „rozpor“ atď. (Bakhtin, 1986). Existuje prístup k práci s metódami konštrukcie textu, výrazovými a vizuálnymi prostriedkami, a nie s význammi. Neodmysliteľnou súčasťou textov postmoderny sa preto stáva hra s jazykom zameraná na využitie potenciálu jazykových jednotiek. To vedie k vzniku diel, ktoré sa vyznačujú príliš zložitou a niekedy neprehľadnou štruktúrou, čo následne ovplyvňuje vnímanie ich obsahu (porov.: diela Borgesa, Cortazara, Hesseho, Joycea atď.). Takáto dominancia formy nad obsahom je daná podstatou hry ako takej, jej sebestačnosťou, čo znamená „hranie pre hru samotnú“, absenciou akýchkoľvek cieľov mimo hracieho priestoru.
A. Vezhbitskaya verí, že „v hre je špeciálny cieľ alebo úloha“, ale „tento cieľ nedáva zmysel mimo hry“ (Vezhbitskaya, 1996). Môžeme teda hovoriť o hre s formou, ktorá je dosiahnutá jazykovými prostriedkami (Zalesová, 2002).
Jazyková hra je jednou z popredných komunikačných kategórií. Vyvolávajú ho emotívne kategorické situácie, ktoré nútia komunikantov do jazykovej hry. Akákoľvek jazyková hra je manipulácia hovoriaceho s jazykom, ktorá najčastejšie sleduje hedonistický cieľ (získanie psychologického a estetického potešenia). Toto sa pozoruje aj v tých prípadoch, keď je jazyková hra rituálna, t.j. prechádza podľa známych pravidiel a v tých, keď je to neočakávané. V oboch prípadoch musí byť realizovaná v medziach porozumenia všetkými komunikantmi, čo od nich vyžaduje emocionálnu inteligenciu a emocionálnu/emotívnu kompetenciu. Ak tomu tak nie je, potom sa napríklad anekdota alebo vtip stane nezrozumiteľným a medzi systémovými hodnotami jazykových znakov a ich hodnotami pre odosielateľa a príjemcu vtipu/anekdoty atď. vzniká sémantická (emocionálna) disonancia (Shakhovsky, 2003).
