एक शिक्षण कार्यकर्ता की आईसीटी क्षमता का गठन

सैद्धांतिक भाग

एक सही उत्तर चुनें:

1. 5वीं-7वीं कक्षा के छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत कंप्यूटर मॉनिटर और कीबोर्ड पर एक छवि के साथ निरंतर काम की अवधि क्या है (सैनपिन 2.4.2.2821-10 की आवश्यकताओं के अनुसार)?

1) 10 मिनट से अधिक नहीं।

2) 15 मिनट से अधिक नहीं.

3) 20 मिनट से अधिक नहीं.

4) 25 मिनट से ज्यादा नहीं.

5) इन तकनीकी साधनों के उपयोग की अवधि सीमित नहीं है।

2. 8वीं-11वीं कक्षा के छात्रों के लिए ब्लैकबोर्ड और प्रतिबिंबित चमकदार स्क्रीन पर स्थिर छवियों को देखने की अवधि क्या है (सैनपिन 2.4.2.2821-10 की आवश्यकताओं के अनुसार)?

1) 10 मिनट से अधिक नहीं।

2) 15 मिनट से अधिक नहीं.

3) 20 मिनट से अधिक नहीं.

4) 25 मिनट से ज्यादा नहीं.

5) 30 मिनट से अधिक नहीं।

6) इन तकनीकी साधनों के उपयोग की अवधि सीमित नहीं है।

3. सूचीबद्ध सूचना प्रणालियों में से कौन सी, स्कूल में होने वाली सभी प्रक्रियाओं को व्यापक रूप से प्रदान करती है, सदस्यता शुल्क या अन्य भुगतान के बिना संचालित की जा सकती है?

1) “1सी:क्रोनोग्रफ़ स्कूल”

2) “Dnevnik.ru”

3) “केएम-स्कूल”

4) "नेटस्कूल"

5) “पैराग्राफ: शैक्षणिक संस्थान XXI”

4. स्कूल सूचना संसाधनों के सूचीबद्ध ब्लॉकों में से कौन सा सूचना सामग्री में सबसे अधिक प्रतिनिधि और व्यापक है?

1) शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों पर सूचना संसाधन।

2) सांस्कृतिक और शैक्षिक गतिविधियों पर सूचना संसाधन।

3) स्कूल शिक्षकों की सूचना और कार्यप्रणाली गतिविधियों के लिए संसाधन।

4) वैज्ञानिक और उत्पादक गतिविधियों पर सूचना संसाधन।

5) प्रशासनिक और आर्थिक गतिविधियों पर सूचना संसाधन।

5. अगला बटन दबाकर खुले दस्तावेज़ को बंद करें:

1)

2)

3)

4)

6. किसी टेक्स्ट दस्तावेज़ में रिक्त पंक्ति को हटाने के लिए आपको बटन दबाना होगा

7. कोई भी आरेख किस पर आधारित होता है?

1) स्प्रेडशीट संपादक पुस्तकें

2) ग्राफ़िक फ़ाइल

3) टेक्स्ट फ़ाइल

4) टेबल डेटा

8. निम्नलिखित में से कौन सी स्प्रेड शीट संपादक में एक सेल की विशेषता नहीं है?

4) मूल्य

9. सूचनाएँ खोजने, एकत्र करने, भंडारण करने, प्रसंस्करण करने, प्रदान करने, वितरण करने की प्रक्रियाएँ, विधियाँ और इन प्रक्रियाओं और विधियों को लागू करने की विधियाँ हैं

1) सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी

2) दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ

3) सूचना प्रौद्योगिकी

4) खुली शिक्षा

अनेक सही उत्तर चुनें

10. एक शैक्षिक संस्थान के सूचना शैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित में से क्या शामिल है (एफएसईएस एलएलसी के संदर्भ में)?

1) डिजिटल शैक्षिक संसाधनों सहित शैक्षिक सूचना संसाधनों का एक सेट।

2) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के तकनीकी साधनों का एक सेट: कंप्यूटर, अन्य आईसीटी उपकरण, संचार चैनल।

3) आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की एक प्रणाली।

4) आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली जो आधुनिक आईओएस में प्रशिक्षण प्रदान करती है।

11. एक आईओएस उपयोगकर्ता के रूप में एक शिक्षक के लिए कार्यस्थल के रूप में क्या कार्य कर सकता है?

1) सूचना केंद्र, पुस्तकालय, मीडिया पुस्तकालय आदि में एक अलग कार्यस्थल।

2) स्कूल के सूचना स्थान तक पहुंच के लिए स्कूल में कहीं भी एक अलग कंप्यूटर

3) 10-15 छात्रों के वर्कस्टेशन और एक शिक्षक के पीसी के साथ कंप्यूटर क्लास

4) शिक्षकों के कमरे में कार्य केंद्रों पर एक या अधिक कंप्यूटर

5) प्रशासन कर्मचारियों के कार्यस्थल पर अलग कंप्यूटर

6) विषय कक्ष में मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर और अन्य जुड़े उपकरणों के साथ एक अलग कंप्यूटर

12. सूचना और संचार प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में शिक्षक दक्षताओं में शामिल हैं:

1) आईसीटी की उपदेशात्मक क्षमताओं के बारे में सामान्य विचारों की उपस्थिति;

2) एक तार्किक रूप से समझने योग्य शैक्षणिक प्रणाली का निर्माण करने की क्षमता जो आपको कार्य निर्धारित करने, शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों, रूपों और साधनों को चुनने की अनुमति देती है;

3) शैक्षिक प्रक्रिया में डिजिटल शैक्षिक संसाधनों को पेश करने की पद्धति की मूल बातें का ज्ञान;

4) शैक्षिक प्रक्रिया के दूरस्थ समर्थन के लिए प्रौद्योगिकियों और संसाधनों के बारे में विचारों की उपस्थिति और शिक्षण गतिविधियों में उन्हें शामिल करने की संभावनाएं।

13. दूरस्थ शिक्षा में छात्रों की संचार गतिविधियाँ किस माध्यम से लागू की जा सकती हैं?

1)वेब फोरम

2)मीडिया प्रोजेक्ट

3) वेब बुलेटिन बोर्ड

4) चैट कॉन्फ्रेंस

14. कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ होती हैं

1) रैखिक

2) इंटरैक्टिव

3) प्रदर्शनात्मक

4) गोलाकार

व्यावहारिक भाग

मैं . अपने काम में टेक्स्ट फ़ाइल "एफजीओएस एलएलसी" का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

15. इस पाठ में कितने अनुच्छेद हैं?

16. इस पाठ में "ICT" शब्द कितनी बार आया है?

17. बिना स्थान वाली पंक्ति में उन पृष्ठ संख्याओं की सूची बनाएं जिन पर "आईसीटी" शब्द आता है।

उत्तर: _________________

18. इस दस्तावेज़ के अनुसारकौशल की संख्या कितनी है? अवश्य प्रतिबिंबित करेंबुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटाविषय परिणाम?

19. इस दस्तावेज़ की पंक्ति 1477 के आसपास का पाठ किस फ़ॉन्ट और आकार का है?

1) कूरियर नया; 14

2) कूरियर नया; 14.5

3) टाइम्स न्यू रोमन; 14

4) टाइम्स न्यू रोमन; 14.5

20. उस टेक्स्ट पेज का नंबर बताएं जिस पर फ़ुटनोट नंबर 9 स्थित है।

द्वितीय . कार्य "स्प्रेडशीट" फ़ाइल का उपयोग करता है। तालिका में 10 कार्यों से युक्त एक निश्चित मूल्यांकन प्रक्रिया को पारित करने के परिणामों के बारे में जानकारी है। स्प्रेडशीट संपादक का उपयोग करके, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

21. मूल्यांकन प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा प्राप्त न्यूनतम कुल अंक क्या है?

22. प्रतिभागियों द्वारा प्राप्त मूल्यांकन प्रक्रिया में से अधिकतम कुल अंक क्या है?

23. यदि न्यूनतम सीमा 25 अंक के बराबर थी तो मूल्यांकन प्रक्रिया में प्रतिभागियों की कितनी संख्या ने परीक्षा पूरी की?

24. मूल्यांकन प्रक्रिया में प्रतिभागियों के औसत अंक का क्या महत्व है?

25. मूल्यांकन प्रक्रिया में उन प्रतिभागियों की संख्या क्या है जिनके अंतिम नाम "पी" अक्षर से शुरू होते हैं?

26. मूल्यांकन प्रक्रिया पूरी करने के परिणामस्वरूप, परीक्षण पूरा करने वाले प्रत्येक प्रतिभागी को 1855 रूबल की राशि का पुरस्कार देना आवश्यक है। प्रीमियम फंड का आकार क्या होना चाहिए?

1) 37,100 रूबल

2) 38,200 रूबल

3) 25,700 रूबल

4) 40,050 रूबल

तृतीय . 27. फ़ाइल का उपयोग करें “प्रस्तुति। jpg » एक नमूना स्लाइड के रूप में। प्रेजेंटेशन विज़ार्ड में वही स्लाइड बनाएं

चतुर्थ . इंटरनेट सूचना और दूरसंचार नेटवर्क की क्षमताओं का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित कार्य पूरे करें:

28. वेबसाइटों के इंटरनेट पतों और उनके मुख्य पृष्ठों के स्क्रीनशॉट के बीच एक पत्राचार स्थापित करें

बी) स्कूल-संग्रह.edu.ru

बी) fcior.edu.ru

डी) स्टैंडआर्ट.edu.ru

ई)window.edu.ru

29. 27 सितंबर 2013 को प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनी" द्वारा आयोजित वेबिनार के विषय का नाम बताएं

1) "दूरस्थ शिक्षा के लिए नियामक ढांचा"

2) “आज बच्चों को किन शैक्षणिक तकनीकों की आवश्यकता है। प्राथमिक विद्यालय में परियोजना और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन"

3) "प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) के गठन के लिए विशिष्ट कार्य"

4) "व्याकरणिक बोलने के कौशल के निर्माण के लिए संचार प्रौद्योगिकी (वी.पी. कुज़ोवलेव, एन.एम. लापा, ई.एस. पेरेगुडोवा और अन्य द्वारा शिक्षण सामग्री "अंग्रेजी 2-11" के उदाहरण का उपयोग करके, प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये")"

30. दो सेटों में प्रस्तुत जानकारी की अनुरूपता स्थापित करें:

ई-लर्निंग शब्द की परिभाषा	संगत पद
1) मोबाइल उपकरणों के माध्यम से ई-लर्निंग, शिक्षार्थी के स्थान या स्थान परिवर्तन तक सीमित नहीं है	नेटवर्क प्रशिक्षण
2) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके शिक्षा	चलित शिक्षा
3) सूचना और दूरसंचार नेटवर्क से जुड़े बिना कंप्यूटर का उपयोग करके प्रशिक्षण	स्वायत्त प्रशिक्षण
4) सूचना और दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके प्रशिक्षण	ई सीखना

नेटवर्क प्रशिक्षण	चलित शिक्षा	स्वायत्त प्रशिक्षण	ई सीखना

आईसीटी परीक्षण की कुंजी

नौकरी नहीं है।	सही जवाब	परीक्षा अंक	टिप्पणियाँ
			कार्य 1-9 में - 1 अंक दिया जाता है यदि परीक्षार्थी का उत्तर सही उत्तर से मेल खाता है; 0 - यदि यह मेल नहीं खाता है
			कार्य 10-14 में - 1 अंक दिया जाता है यदि परीक्षार्थी का उत्तर पूरी तरह से सही उत्तर से मेल खाता है, 0 अंक - यदि कम से कम एक त्रुटि है
			कार्य 15-26 में - 2 अंक दिए जाते हैं यदि परीक्षार्थी का उत्तर सही उत्तर से मेल खाता है; 0 - यदि यह मेल नहीं खाता है
			2 अंक - वर्डआर्ट ऑब्जेक्ट का कार्यान्वयन; 2 अंक - ग्राफिक वस्तुओं की उपस्थिति; 2 अंक - टेक्स्ट डालें
			कार्य 28-30 में - 2 अंक दिए जाते हैं यदि परीक्षार्थी का उत्तर सही उत्तर से मेल खाता है; 0 - यदि यह मेल नहीं खाता है
			न्यूनतम सीमा 38 अंक है.

अनुभाग: स्कूल प्रशासन

आज, एक बात स्पष्ट है - स्कूल इस बात को ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकता है कि जो बच्चे स्कूल की दहलीज पार करते हैं, वे पहले से ही सूचना प्रसारित करने और संसाधित करने की आधुनिक तकनीकों से परिचित हैं, और भविष्य में उन्हें सूचना समाज का नागरिक बनना होगा। संघीय राज्य शैक्षिक मानक सामाजिक व्यवस्था का प्रतिबिंब है और एक सामाजिक अनुबंध है जो परिवार, समाज और राज्य द्वारा बनाई गई शिक्षा की आवश्यकताओं में सामंजस्य स्थापित करता है, इसलिए इसे विकासशील सूचना समाज की जरूरतों को ध्यान में रखना चाहिए। नए मानक के मुख्य प्रावधानों में से एक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) का गठन है। आईसीटी के उपयोग के बिना, मानक द्वारा उल्लिखित मात्राओं और आयामों में यूयूडी का गठन असंभव है। इस प्रकार, आईसीटी क्षमता एक आधुनिक जन विद्यालय में शैक्षिक शिक्षा के निर्माण की नींव बन जाती है।

इसीलिए उद्देश्यकार्यक्रमों "छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन"हमारा मानना ​​है: छात्रों के सहयोग और संचार कौशल का विकास, स्वतंत्र अधिग्रहण, ज्ञान की पुनःपूर्ति और एकीकरण; व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने और आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके समाधानों को व्यवहार में लाने की क्षमता।

हम निर्णय से लक्ष्य प्राप्ति को संभव मानते हैं अगले कार्य:

1. स्कूल एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 आर.पी." के लिए एक एकीकृत सूचना स्थान का गठन। लाइनवो”;
2. एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 आर.पी." के शिक्षकों की आईसीटी क्षमता के स्तर में वृद्धि। लाइनवो”;
3. छात्रों की सूचना संस्कृति का निर्माण, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में उनके सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण के स्तर में वृद्धि।

छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करता है और बिना किसी अपवाद के पाठ्यक्रम के सभी विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में होता है, और इसका परिणाम स्कूली बच्चों के सीखने का एक एकीकृत परिणाम है।

1. एकीकृत सूचना स्थान के निर्माण के सिद्धांत

छात्र को विद्यालय के आंतरिक एकीकृत सूचना स्थान के केंद्र में होना चाहिए। स्कूल का एकीकृत सूचना स्थान इसलिए बनाया गया है ताकि स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान एक छात्र सबसे उन्नत ज्ञान प्राप्त कर सके, इसे सक्रिय रूप से लागू करने में सक्षम हो सके, द्वंद्वात्मक रूप से सोचना सीख सके, पहले से ही सामाजिक हो सके, तेजी से बदलती दुनिया के लिए अधिक आसानी से अनुकूलित हो सके। उसी समय क्लबों, अनुभागों में भाग लेने और किताबें आदि पढ़ने का समय होता है। विद्यालय का एकीकृत सूचना स्थान होना चाहिए खुला और शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के अधीन है, सबसे पहले, स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों और, इसकी आवश्यक शर्त के रूप में, प्रबंधकीय गतिविधियों को सुनिश्चित करने और सेवा करने के लिए। इस प्रकार, छात्र के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को भी केंद्र में होना चाहिए: शिक्षक, माता-पिता और प्रशासन।

स्कूल के सूचना स्थान के खुलेपन में आंतरिक स्कूल स्तर (प्रशासन, शिक्षक, छात्र, माता-पिता) और बाहरी स्तर (शिक्षण समुदाय, शासी संरचनाएं, मीडिया) दोनों पर शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सूचना के आदान-प्रदान को सुनिश्चित करना शामिल है। एक खुला सूचना स्थान माता-पिता और जनता के लिए स्कूल की पारदर्शिता सुनिश्चित करता है, जिससे शिक्षा प्रणाली में विश्वास का स्तर बढ़ता है (चित्र 1)।

हमारे विद्यालय में एक खुली सूचना स्थान का निर्माण प्रत्येक घटक में सुधार करके किया जाएगा ईआईपी :

1. हार्डवेयर: सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना।

• कंप्यूटर और प्रक्षेपण उपकरणों के साथ शिक्षकों के कार्यस्थलों का 100% प्रावधान;
• वायर्ड और वायरलेस सेगमेंट सहित समर्पित सर्वर के साथ एक स्थानीय नेटवर्क का निर्माण, जो स्कूल में कहीं भी वायरलेस कनेक्शन प्रदान करता है;
• लैपटॉप कंप्यूटरों की हिस्सेदारी बढ़ाकर, अप्रचलित डेस्कटॉप कंप्यूटरों को पोर्टेबल कंप्यूटरों से बदलकर शिक्षकों और छात्रों की गतिशीलता सुनिश्चित करना;
• इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड (इंटरैक्टिव अटैचमेंट) से सुसज्जित कक्षाओं का अनुपात बढ़ाना।

2. सूचना: नेटवर्क प्रौद्योगिकियों और सेवाओं का विकास और कार्यान्वयन जो कंप्यूटर उपकरण और डिजिटल शैक्षिक संसाधनों के प्रभावी उपयोग की अनुमति देता है।

• स्कूल सूचना प्रक्रियाओं की दक्षता में सुधार के लिए सर्वर और अन्य सॉफ्टवेयर खरीदना;
• स्कूल वेब सर्वर के माध्यम से पहुंच के साथ केंद्रीय शैक्षिक केंद्र के एक स्थानीय भंडार का गठन और विकास, सूचना और शैक्षिक संसाधनों और सभी स्कूल विषयों पर अन्य स्रोतों के लिए संघीय केंद्र के स्वतंत्र रूप से उपलब्ध केंद्रीय शैक्षिक संसाधनों के आधार पर इसके बाहर उपयोग की संभावना के साथ शैक्षणिक संस्थान;
• शैक्षणिक संस्थान के बाहर इसके उपयोग की संभावना के साथ सभी स्कूली विषयों के लिए नियंत्रण और माप सामग्री (एकीकृत राज्य परीक्षा और राज्य परीक्षा के लिए केआईएम सहित) के एक बैंक का गठन;
• स्कूल और शैक्षिक वीडियो का एकल डिजिटल प्रारूप में अनुवाद, इस बैंक को एक सर्वर पर रखना;
• "एकल खिड़की" सिद्धांत के आधार पर उपलब्ध डेटा भंडारण सुविधाओं (उपग्रह टेलीविजन, वीडियो, सीडी छवियां, अन्य प्रकार की डेटा भंडारण सुविधाओं) की संपूर्ण विविधता तक वेब इंटरफ़ेस के माध्यम से पहुंच के लिए नेटवर्क प्रौद्योगिकियों में सुधार;
• स्थानीय नेटवर्क और इंटरनेट पर साइटों के निर्माण के आधार पर शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान की व्यक्तिगत सूचना स्थान का सुधार और विस्तार।

3. कार्मिक: एकीकृत आईपी, सूचना समाज की स्थितियों में गतिविधियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को तैयार करना।

• सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग में शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की एक प्रणाली;
• शैक्षणिक और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का एकीकरण;
• आईसीटी उपकरण (प्रेस सेंटर, समाचार पत्र "इंद्रधनुष", वीडियो स्टूडियो, कक्षा और विषय परियोजनाओं) के उपयोग के आधार पर छात्रों की परियोजना गतिविधियाँ;
• स्कूल की गतिविधियों के बारे में आईआर प्रौद्योगिकियों के माध्यम से माता-पिता को सूचित करना, इस प्रकार की सेवा की सीमा का विस्तार करना (स्कूल वेबसाइट, स्कूल प्रशासन के साथ इंटरैक्टिव फीडबैक की उपस्थिति, आईएस "Dnevnik.ru")।

4. नियामक:एकल सूचना स्थान के विभिन्न घटकों के बीच बातचीत के लिए नियमों का एक सेट।

• स्कूल के स्थानीय अधिनियम (आईसीटी के क्षेत्र में शिक्षकों के लिए निरंतर पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली पर, इलेक्ट्रॉनिक जर्नल पर, मीडिया लाइब्रेरी पर, सामग्री फ़िल्टरिंग परिषद पर, स्कूल की वेबसाइट पर, आदि);
• सूचना प्रौद्योगिकी के लिए जिम्मेदार कर्मचारियों की नौकरी की जिम्मेदारियाँ;
• निदेशक के आदेश;
• विश्वविद्यालयों और स्कूलों के साथ सहयोग समझौते।

2. शिक्षकों की आईसीटी क्षमता विकसित करने के सिद्धांत

शिक्षकों को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में आईसीटी का उपयोग करने के लिए तैयार करने की प्रक्रिया केवल एक बार की और अल्पकालिक प्रकृति की नहीं हो सकती। अभ्यास से पता चला है कि शिक्षण में आईसीटी के उपयोग के क्षेत्र में शिक्षकों के लिए नियमित पद्धतिगत समर्थन की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है। जिन शिक्षकों ने नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में ज्ञान प्राप्त किया है, उन्हें लगातार उनमें खुद को साबित करने और सूचना संपर्क के लिए एक पेशेवर वातावरण की आवश्यकता होती है। इन समस्याओं के समाधान के लिए यह आवश्यक है:

• शिक्षण में आईसीटी का उपयोग करने के क्षेत्र में शिक्षकों का निरंतर प्रशिक्षण (और काम में बिना किसी रुकावट के)।
• किसी शैक्षणिक संस्थान के उपकरण और सूचना संसाधनों के कामकाज का हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर अद्यतन और रखरखाव, आईसीटी का तकनीकी समर्थन और इंटरनेट एक्सेस का प्रावधान;
• आईसीटी का उपयोग करके शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों के लिए सूचना और पद्धतिगत समर्थन।

हमारे स्कूल में, एमसी "शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी का परिचय" इस दिशा में काम करता है। केंद्र के अनुभव और सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन के आधार पर, मॉडल "उच्च स्तर की आईसीटी क्षमता वाले शिक्षक" विकसित किया गया था (आरेख 2)।

इसके बाद ही हम कह सकते हैं कि शिक्षक के पास पेशेवर आईसीटी क्षमता है और वह कंप्यूटर लैब में पाठ संचालित करने के अलग-अलग मामलों से लेकर सिस्टम में शैक्षिक प्रक्रिया में आईटी का उपयोग करने तक आगे बढ़ सकता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक (शर्तों के लिए आवश्यकताएँ) के अनुसार, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया सूचना वातावरण में प्रदर्शित होती है, हमारे मामले में यह Dnevnik.ru है। इसका मतलब यह है कि Dnevnik.ru में प्रत्येक पाठ्यक्रम के लिए पाठ कैलेंडर और विषयगत योजना, पाठ्यपुस्तक के अलावा शिक्षक द्वारा छात्रों को दी जाने वाली सामग्री, विशेष रूप से हाइपरमीडिया चित्रण और संदर्भ सामग्री शामिल है। Dnevnik.ru में होमवर्क असाइनमेंट शामिल हैं, जिसमें पाठ्य निर्माण के अलावा, विश्लेषण के लिए एक वीडियो फिल्म, एक भौगोलिक मानचित्र आदि शामिल हो सकते हैं। उनमें इंटरनेट पर शिक्षक द्वारा उपलब्ध कराए गए लिंक का उपयोग, या इंटरनेट पर मुफ्त (शैक्षणिक ढांचे द्वारा सीमित) खोज शामिल हो सकती है। वहां, छात्र प्रमाणन कार्य के परिणाम, "लिखित" होमवर्क, एक विदेशी भाषा में पाठ पढ़ना, उसके द्वारा फिल्माया गया वीडियो, प्रयोगात्मक डेटा की एक तालिका इत्यादि रखता है, शिक्षक उनका विश्लेषण करता है और छात्र को अपनी टिप्पणियों के बारे में सूचित करता है, आईओएस, वर्तमान और अंतिम छात्र ग्रेड में अपनी समीक्षाएँ पोस्ट करना।

इस संबंध में, "राज्य शैक्षिक मानक" (उच्च शैक्षणिक शिक्षा, अनुमोदन वर्ष - 2005) की आवश्यकताओं के आधार पर एक प्रशिक्षण प्रणाली विकसित की गई है http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm), जो भी शामिल है:

1. आईसीटी के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करते हुए स्व-शिक्षा के माध्यम से प्राप्त कंप्यूटर साक्षरता के गठन की निरंतरता।

2. शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के पद्धतिगत पहलू।

3. इंटरैक्टिव शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ।

4. छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के नियंत्रण, मूल्यांकन और निगरानी की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ।

3. छात्रों की आईसीटी क्षमता विकसित करने के सिद्धांत

छात्रों की आईसीटी क्षमता के गठन और विकास में शैक्षिक और सामान्य उपयोगकर्ता आईसीटी क्षमता का गठन और विकास शामिल है, जिसमें शामिल हैं: सहयोग और संचार करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना, फिर से भरना और एकीकृत करना; व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने और आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके समाधानों को व्यवहार में लाने की क्षमता।

मेरा मानना ​​है कि छात्रों की आईसीटी क्षमता विकसित करने का एक अधिक प्रभावी तरीका एकीकृत अंतःविषय परियोजनाओं और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से है। साथ ही, एक अलग विषय के भीतर आईसीटी क्षमता में महारत हासिल करना मेटा-विषय आईसीटी क्षमता के निर्माण में योगदान देता है और यूडीडी के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, सामान्य, मेटा-विषय सूचना खोज कौशल का निर्माण विशिष्ट विषय संदर्भों और वातावरणों में सूचना खोज गतिविधियों के दौरान होता है: रूसी और विदेशी भाषाओं, इतिहास, भूगोल और प्राकृतिक विज्ञान में, विशिष्ट उपकरणों का उपयोग करके सूचना खोज होती है, सामान्य उपयोगकर्ता टूल के साथ। इन सभी मामलों में, जानकारी खोजने की सामान्य क्षमता बनती है।

आईसीटी क्षमता विकसित करने का सामान्य सिद्धांत यह है कि विशिष्ट तकनीकी कौशल और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, यदि संभव हो तो, उनके अनुप्रयोग के दौरान बनती हैं, जो विभिन्न विषयों में छात्रों के सामने आने वाले शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सार्थक होती हैं।

प्रारंभिक तकनीकी कौशल प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी और सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम में बनते हैं। कला के क्षेत्र में वीडियो और ऑडियो रिकॉर्डिंग और फोटोग्राफी से संबंधित बुनियादी कौशल विकसित किए जाते हैं। इस क्षेत्र में, छात्र सामग्री के प्रसारण, भावनाओं और छवि के सौंदर्यशास्त्र की समझ हासिल करते हैं। सिंथेटिक शैलियाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, उदाहरण के लिए, हाथ से तैयार और लाइव एनीमेशन, एनीमेशन। एक महत्वपूर्ण कारक आपके काम को बेहतर और बेहतर बनाने की क्षमता है। प्राकृतिक विज्ञान (आसपास की दुनिया) के क्षेत्र में, सबसे बड़ा महत्व उन विवरणों के पुनरुत्पादन की गुणवत्ता है जो किसी घटना के विश्लेषण के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं, माप के साथ दृश्य जानकारी का संयोजन।

सूचीबद्ध प्रावधान प्राथमिक और माध्यमिक दोनों विद्यालयों में आईसीटी क्षमता के निर्माण में लागू होते हैं।

साथ ही, कला और प्रौद्योगिकी के शैक्षिक क्षेत्रों के भीतर आईसीटी का विकास, इन विषयों के कार्यक्रमों की सभी संभावित परिवर्तनशीलता के साथ, गैर-डिजिटल वातावरण में सामग्री प्रौद्योगिकियों के साथ काम को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। कक्षा के समय का हिस्सा जहां केवल डिजिटल वातावरण में काम होता है, प्रौद्योगिकी में 35% और कला में 25% से अधिक नहीं होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 7-9 में सूचना विज्ञान और आईसीटी पाठ्यक्रम छात्रों की आईसीटी क्षमता के विकास का सारांश देता है, छात्रों के मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित और पूरक करता है, उनका सैद्धांतिक सामान्यीकरण प्रदान करता है, और विशिष्ट तकनीकी गतिविधियों को दुनिया की सूचना तस्वीर में फिट करता है। शैक्षिक आईसीटी के तत्व - छात्रों की क्षमता परिशिष्ट 1 में दी गई है।

जब छात्र दूसरों को पढ़ाते हैं तो आईसीटी क्षमता विकसित करने के लिए एक प्रभावी मॉडल - व्याख्यान मोड और छोटे समूह कार्य मोड और व्यक्तिगत परामर्श मोड दोनों में। इस प्रक्रिया में, सभी प्रतिभागियों के लिए मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त किए जाते हैं। छात्र उपकरण की सर्विसिंग और उपयोगकर्ताओं को सलाह देने सहित विभिन्न सेवा कार्यों को लागू कर सकते हैं।

विद्यालय के एकीकृत सूचना स्थान के गठन का आकलन:

• स्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए सामग्री, तकनीकी और संसाधन सहायता में वृद्धि;
• व्यक्तिगत दृष्टिकोण और कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने वाले शिक्षकों की संख्या का हिस्सा;
• दूरस्थ शिक्षा का उपयोग करने वाले शिक्षकों की संख्या में वृद्धि;
• आभासी प्रतियोगिताओं, दूरी और अनुमानी ओलंपियाड में विजेताओं की संख्या;
• विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में प्रतिभागियों और विजेताओं की संख्या;
• एकीकृत रचनात्मक परियोजनाओं में शामिल शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या;
• शिक्षकों के नेटवर्क शैक्षिक संघों की संख्या।

शिक्षकों की आईसीटी क्षमता का आकलन।

स्कूली बच्चों में आईसीटी क्षमता बनाने के लिए शिक्षकों को विशेष तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है:

• शिक्षक को इस क्षमता को विकसित करने के लिए प्रतिबद्ध होना चाहिए;
• आपको मानक असाइनमेंट के उपदेशात्मक लक्ष्यों को बदलने की आवश्यकता होगी जो आप आमतौर पर अपने छात्रों को देते हैं (कम से कम दो लक्ष्य होंगे: विशिष्ट शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना और आईसीटी क्षमता विकसित करना);
• पाठ के दौरान, पाठ के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए समय आवंटित किया जाना चाहिए, उसके बाद समूह चर्चा की जानी चाहिए;
• आईसीटी क्षमता का विकास सक्रिय शिक्षण विधियों (समूह या टीम कार्य, व्यवसाय और भूमिका-खेल खेल, आदि) के उपयोग से सुगम होता है।

शिक्षकों की आईसीटी क्षमता का आकलन उनके पाठों के विकास के विशेषज्ञ मूल्यांकन के माध्यम से किया जा सकता है। पाठ्यक्रम की पाठ योजना में एक अलग विषय (व्यक्तिगत पाठ) के लिए (नमूना पाठ्यक्रम कार्यक्रमों और पद्धतिगत विकास के आधार पर शिक्षक द्वारा विकसित), छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों पर प्रकाश डाला गया है जिसमें आईसीटी उपकरण सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं: एक संदेश तैयार करना , इंटरनेट पर जानकारी खोजना, देखी गई प्रक्रियाओं की वीडियो रिकॉर्डिंग, डिजिटल रिकॉर्डिंग और डेटा प्रोसेसिंग के साथ एक प्रयोग करना आदि। विषय (पाठ) के बाद, प्रत्येक छात्र द्वारा आईसीटी के वास्तविक सक्रिय उपयोग की योजना के साथ तुलना की जाती है (एक नियम के रूप में, इसका मतलब बहुविकल्पीय कार्यों का उत्तर देना या ऑडियो-वीडियो संगत के साथ शिक्षक के व्याख्यान को सुनना नहीं है) . विषय के सूचनाकरण के हिस्से (प्रतिशत) की गणना छात्रों के औसत के आधार पर की जाती है। दर सूचक की गणना समय के औसत से की जाती है। एक शैक्षणिक संस्थान के लिए संकेतक की गणना पाठ्यक्रमों के औसत के आधार पर की जाती है (पाठ्यक्रमों के समय भार को ध्यान में रखते हुए)।

छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन।

छात्रों की आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने का मुख्य रूप वर्तमान कार्य का बहु-मानदंड विशेषज्ञ मूल्यांकन और सभी विषयों में एक डिजिटल पोर्टफोलियो है। इसके साथ ही, छात्र सिमुलेशन वातावरण सहित विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए शैक्षिक कार्यों को पूरा करके तकनीकी कौशल में महारत हासिल करने के लिए चल रहे प्रमाणीकरण से गुजर सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि ये कार्य आईसीटी क्षमता विकसित करने का मुख्य लक्ष्य न बनें। सिमुलेशन वातावरण में कार्य निष्पादन की गुणवत्ता का आकलन स्वचालित किया जा सकता है।

इसलिए, स्कूली बच्चों की सूचना और संचार क्षमता को छात्रों की सूचना तक पहुँचने, उसकी खोज करने, उसकी पहचान करने, उसे एकीकृत करने, उसका प्रबंधन करने, उसका मूल्यांकन करने के साथ-साथ उसे बनाने, उत्पादन करने और संचारित करने के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। एक संदेश, जो ज्ञान पर आधारित अर्थव्यवस्था में, सूचना समाज में सफलतापूर्वक रहने और काम करने के लिए पर्याप्त है। स्कूल सूचनाकरण प्रक्रिया के परिणामों में से एक छात्रों में शैक्षिक प्रक्रिया और अन्य जरूरतों के लिए जानकारी के साथ काम करने के लिए आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता का उद्भव होना चाहिए।

परीक्षण कार्यों के लिए आवश्यकताएँ निम्नानुसार तैयार की जा सकती हैं:

• कोई भी परीक्षण कार्य जीवन स्थिति (कार्य परिदृश्य) के विवरण के रूप में दिया जाता है। यह विशेष रूप से एक वास्तविक वातावरण का अनुकरण करने के लिए किया जाता है जिसमें छात्र को समान समस्याओं का समाधान करना होता है;
• पाठ की मात्रा पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिसे छात्र को कार्य पूरा करते समय पढ़ना और संसाधित करना चाहिए। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुसार, औसत नौवीं कक्षा का छात्र कार्यात्मक रूप से 200 शब्द प्रति मिनट की गति से पाठ पढ़ता है।
• कार्य को पूरा करने के लिए किसी विशिष्ट स्कूल अनुशासन के ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है: कार्यों की सामग्री सामान्य सांस्कृतिक मुद्दों, "रोज़मर्रा" स्थितियों आदि पर आधारित होती है।

आईसीटी का उपयोग करने के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की क्षमता का निर्धारण करते समय, सबसे पहले, संबंधित सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल (उच्च-स्तरीय मानसिक कौशल) के गठन का आकलन करने पर जोर दिया जाना चाहिए। ऐसे कौशल के विकास का आकलन करने के लिए, एक विशेष उपकरण की आवश्यकता होती है जो विशेष रूप से चयनित समस्याओं (नियंत्रित परिस्थितियों में) को हल करते समय जानकारी के साथ काम करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने और आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने की प्रक्रिया को स्वचालित करने की अनुमति देता है। छात्र और शिक्षक. आईसीटी क्षमता को मापने की प्रक्रिया को परीक्षण कहा जाता है। इस प्रक्रिया के दौरान, छात्र नियंत्रण कार्यों का एक क्रम पूरा करते हैं जो मिलकर एक परीक्षण बनाते हैं। कार्यों के पाठ (या विवरण) को स्वाभाविक रूप से नियंत्रण और माप सामग्री (सीएमएम) कहा जाता है। परीक्षण में आमतौर पर कई प्रकार के कार्य शामिल होते हैं। टूल के सॉफ़्टवेयर शेल में निर्मित होने के कारण, कार्य एक स्वचालित परीक्षण में बदल जाते हैं।

समाचार पत्र "सूचना विज्ञान" और शैक्षणिक विश्वविद्यालय "सितंबर का पहला"
(लाइसेंस ए225682, क्रमांक 020503 दिनांक 19 जुलाई 2006)
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कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण

स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता की जांच के लिए परीक्षण की तैयारी कैसे करें

वी.एफ. बर्माकिना, आई.एन. फालिना

पाठ्यक्रम संकल्पना

और हम कितनी बार सुनते हैं: क्या एक विशिष्ट पाठ संपादक को सीखने में समय बर्बाद करना उचित है यदि कुछ वर्षों में वर्तमान छात्र को किसी अन्य संपादक के साथ काम करना पड़ेगा?!

इस सूत्रीकरण में प्रश्न इस तथ्य के कारण उठता है कि हम एक विशिष्ट सॉफ़्टवेयर टूल के साथ काम करने में विशिष्ट कौशल सिखाते हैं। और वास्तव में, क्या अब हमें उन कौशलों और क्षमताओं की आवश्यकता है जो हमने लेक्सिकॉन में काम करते समय हासिल की थीं? लेकिन अगर हम सिखाते हैं कि एक ही जानकारी कैसे प्रस्तुत की जाए, उदाहरण के लिए, आबादी के विभिन्न समूहों के लिए उपयोगिता बिलों की कीमतों में बदलाव की एक तालिका, तो सामग्री प्रस्तुत करने के तरीकों पर जोर दिया जाएगा। बेशक, इस मामले में छात्र को टेक्स्ट एडिटर के टूल के बारे में समान मात्रा में सामग्री जाननी होगी, लेकिन... टेक्स्ट एडिटर टूलकिट के रूप में कार्य करेगा, और छात्र को कुछ और सिखाया जाएगा - संचारण के तरीके दर्शकों के आधार पर जानकारी। यह उदाहरण दर्शाता है कि ज्ञान विकसित करने के दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की ओर बढ़ना आवश्यक है।

परियोजना "शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण" (आईएसओ) आईएसओ परियोजना (क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र, करेलिया गणराज्य, पर्म) के क्षेत्रों में आईसीटी का उपयोग करने के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की क्षमता के स्तर में परिवर्तन का नियमित (वार्षिक) मूल्यांकन प्रदान करता है। क्षेत्र, चेल्याबिंस्क क्षेत्र, कलुगा क्षेत्र, स्टावरोपोल क्षेत्र, खाबरोवस्क क्षेत्र)।

हमारे पाठ्यक्रम का उद्देश्य कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों को सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण सिखाने की पद्धति से परिचित कराना है।

पाठ्यक्रम

समाचार पत्र "सूचना विज्ञान" की संख्या	शिक्षण सामग्री
17/2006	व्याख्यान 1. नौवीं कक्षा के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए परियोजना के लक्ष्य और उद्देश्य।लक्ष्य और परीक्षण विधि. परीक्षण द्वारा मूल्यांकन की गई संज्ञानात्मक दक्षताओं का विवरण। परीक्षण संरचना.
18/2006	व्याख्यान 2. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना की परिभाषा" की क्षमता बनाते हैं tion।"किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से स्कूली बच्चों को सूचना अनुरोध बनाना कैसे सिखाया जाए?
19/2006	व्याख्यान 3. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना तक पहुंच" क्षमता बनाते हैं। निर्दिष्ट मानदंडों को पूरा करने वाला सूचना संसाधन कैसे चुनें? एकाधिक, अक्सर विरोधाभासी, स्रोतों में जानकारी खोजने के लिए किन रणनीतियों का उपयोग किया जा सकता है और किया जाना चाहिए?
20/2006	व्याख्यान 4. "सूचना प्रबंधन" क्षमता बनाने वाली संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण tion।"क्या आपके छात्र स्वयं ऐसा प्रतिनिधित्व विकसित कर सकते हैं या प्रस्तावित प्रतिनिधित्व में से चुन सकते हैं? वह जानकारी जो किसी विशिष्ट श्रोतागण के लिए सबसे अधिक समझने योग्य होगी? क्या आपके छात्र समझते हैं कि गोपनीय जानकारी को कुछ मानकों के अनुसार संभालना चाहिए? टेस्ट नंबर 1.
21/2006	व्याख्यान 5. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना मूल्यांकन" क्षमता बनाते हैं। छात्र को कई सूचना स्रोत (उदाहरण के लिए, लेख, वेबसाइट इत्यादि) की पेशकश की जाती है, जिसमें से उसे वह चुनना होगा जो दी गई आवश्यकता को पूरी तरह से संतुष्ट करता हो।
22/2006	व्याख्यान 6. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना एकीकरण" क्षमता बनाते हैं tion।"यदि कोई छात्र एक ही विषय पर विभिन्न स्रोतों का विश्लेषण करने में सक्षम है और, इस गतिविधि के आधार पर, संक्षिप्त और सटीक प्रस्तुति में नई जानकारी तैयार करता है, तो उसके पास "सूचना एकीकरण" क्षमता है।
23/2006	व्याख्यान 7. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना निर्माण" क्षमता बनाते हैं। एक छात्र में "जानकारी बनाने" की क्षमता होती है यदि वह किसी समस्या को संतुलित तरीके से कवर कर सकता है विरोधाभासी सहित उपलब्ध जानकारी पर आधारित। टेस्ट नंबर 2.
24/2006	व्याख्यान 8. संज्ञानात्मक गतिविधियों का विवरण जो "सूचना का संचार" क्षमता बनाते हैं। क्या आपके छात्र प्रस्तुत जानकारी को विशिष्ट दर्शकों के लिए अपना सकते हैं, और क्या वे सक्षमता से अपना सकते हैं सूत्रों का हवाला दें, विशिष्ट दर्शकों तक जानकारी पहुंचाते समय उत्तेजक बयानों से बचें?
अंतिम काम. अंतिम कार्य 28 फ़रवरी 2007 तक पहली सितम्बर पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी को भेजा जाना चाहिए।

व्याख्यान 1.
नौवीं कक्षा के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए परियोजना के लक्ष्य और उद्देश्य

आधुनिक समाज की एक विशिष्ट विशेषता आसपास की दुनिया की लगातार बढ़ती परिवर्तनशीलता है। मानव इतिहास में पहली बार, चीज़ों, प्रक्रियाओं और विचारों की पीढ़ियाँ लोगों की पीढ़ियों की तुलना में तेज़ी से बदल जाती हैं। साथ ही, परिवर्तनशीलता पहले की अभूतपूर्व विविधता के माध्यम से प्रकट होती है, जो सामाजिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं को प्रभावित करती है। उदाहरणों में शामिल:

1) कंप्यूटर की कार्यक्षमता, शक्ति, स्वरूप में परिवर्तन;

2) टेलीफोन की कार्यात्मक विशेषताओं को बदलना (या वह वस्तु जिसे अभी भी टेलीफोन कहा जाता है);

3) चिकित्सा निदान विधियों में परिवर्तन;

4) दंत चिकित्सा में नई प्रौद्योगिकियां।

इन सभी उदाहरणों में कम से कम एक सामान्य विशेषता है: कम समय में विशेषज्ञों द्वारा बड़ी मात्रा में जानकारी के हस्तांतरण और प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप परिवर्तन संभव हुए (या हुए)।

समाज में, संपूर्ण मानव परिवेश में हो रहे गतिशील परिवर्तनों ने आधुनिक समाज के लिए विभिन्न नामों को जन्म दिया है: "उत्तर-औद्योगिक समाज", "उत्तर-सभ्यता", "तकनीकी समाज", आदि। हालाँकि, सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द "सूचना समाज" है।

सूचना समाज में जीवन के लिए व्यक्ति की विशेष तैयारी की आवश्यकता

सूचना समाज में मानव सभ्यता का प्रवेश शिक्षा प्रणाली पर मौलिक रूप से नई माँगें रखता है। सूचना संस्कृति के अग्रणी विशेषज्ञों में से एक एन.आई. गेंडीना (केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ कल्चर एंड आर्ट्स के सूचना प्रौद्योगिकी अनुसंधान संस्थान के निदेशक) लिखते हैं कि शिक्षा प्रणाली में होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति "शिक्षा के नए प्रतिमान" की अवधारणा में परिलक्षित होती है। नया शैक्षिक प्रतिमान एक प्रकार की "भविष्य के लिए शिक्षा" रणनीति है। नए शिक्षा प्रतिमान का सार निम्नलिखित कारकों द्वारा दर्शाया गया है:

· भविष्य में उपयोग के लिए संचित जानकारी की महत्वपूर्ण मात्रा में महारत हासिल करने से मुख्य जोर को निरंतर नए ज्ञान प्राप्त करने और स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता हासिल करने के तरीकों में महारत हासिल करने पर केंद्रित करना;

· किसी भी जानकारी के साथ, विषम, विरोधाभासी डेटा के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना, प्रजनन प्रकार की सोच के बजाय स्वतंत्र (महत्वपूर्ण) कौशल विकसित करना;

· पारंपरिक सिद्धांत "पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए" को "पेशेवर क्षमता बनाने के लिए" सिद्धांत के साथ जोड़ा गया।

सूचना समाज में निहित विशेषताओं का विश्लेषण हमें समस्या को उजागर करने की अनुमति देता है सूचना समाज में जीवन के लिए एक व्यक्ति की विशेष तैयारी, जिसके परिणामस्वरूप, शिक्षा प्रणाली में मूलभूत परिवर्तन की आवश्यकता है। हमारे देश में इस समस्या को हल करने का एक तरीका रूसी संघ की सरकार द्वारा संचालित "शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण" (आईएसई) परियोजना है। परियोजना का कार्यान्वयन राष्ट्रीय कार्मिक प्रशिक्षण कोष (एनटीएफ) को सौंपा गया है।

आईएसओ परियोजना का उद्देश्य 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के कार्यान्वयन का समर्थन करना और उपयोग के आधार पर सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक सेवाओं की पहुंच, गुणवत्ता और दक्षता सुनिश्चित करने में सहायता करना है। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)।

आईएसओ परियोजना की सफलता के संकेतकों में से एक नौवीं कक्षा के स्नातकों की सूचना और संचार क्षमता के निर्माण पर इसका प्रभाव है जो बुनियादी स्कूल कार्यक्रम में अपनी पढ़ाई पूरी करते हैं। यह संकेतक हमें अप्रत्यक्ष रूप से प्राथमिक विद्यालयों में शैक्षिक कार्य की सामग्री और तरीकों में परिवर्तन के प्रभाव का आकलन करने की अनुमति देता है, जो नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग और मांग के वास्तविक स्तर के साथ शैक्षिक कार्य के अभ्यास में आईसीटी की शुरूआत से जुड़े हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में. नौवीं कक्षा के छात्रों की सूचना और संचार क्षमता निर्धारित करने के लिए, आईएसओ परियोजना के ढांचे के भीतर एक नई दिशा आवंटित की गई - "आईसीटी के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने के लिए एक उपकरण का विकास।" परियोजना कार्य समूह ने नवंबर 2005 में अपनी गतिविधियाँ शुरू कीं। परियोजना प्रबंधक वेरोनिका फेडोरोव्ना बर्माकिना हैं, वैज्ञानिक सलाहकार मार्क ज़ेलमैन हैं। परियोजना की अवधारणा और इसके विकास की दिशाएँ निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

1. रिपोर्ट “विश्व अभ्यास में आईसीटी क्षमता। आईएसओ प्रोजेक्ट की प्रभावशीलता के संकेतक के रूप में छात्रों और शिक्षा कर्मियों की आईसीटी क्षमता का संकेतक, एनएफपीसी विशेषज्ञ विश्लेषणात्मक केंद्र द्वारा तैयार किया गया।

2. अप्रैल 2004 में आईबीआरडी सलाहकार मार्क ज़ेलमैन द्वारा तैयार रिपोर्ट "आईसीटी साक्षरता और मानकों पर रिपोर्ट"।

3. परियोजना की अवधारणा "शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण"। पद्धति संबंधी सामग्री, 2006

नई परियोजना आईएसओ परियोजना क्षेत्रों (क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र, करेलिया गणराज्य, पर्म क्षेत्र, चेल्याबिंस्क क्षेत्र, कलुगा क्षेत्र, स्टावरोपोल क्षेत्र, खाबरोवस्क) में आईसीटी के उपयोग में नौवीं कक्षा के छात्रों की क्षमता के स्तर के नियमित (वार्षिक) मूल्यांकन के लिए प्रदान करती है। इलाका)। आईसीटी क्षमता के स्तर का पहला परीक्षण अप्रैल-मई 2006 में किया गया था। उपर्युक्त सात क्षेत्रों में लगभग 4 हजार नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों का परीक्षण किया गया।

परियोजना का लक्ष्य नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों की आईसीटी क्षमता का आकलन करना

"शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण" परियोजना के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों की सूचना और संचार क्षमता1 को छात्रों की सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है ( पहुँच) जानकारी को, उसकी पहचान-परिभाषा ( परिभाषित करना), संगठन ( एकीकृत), प्रसंस्करण ( प्रबंधित करना), रेटिंग ( मूल्यांकन करना), साथ ही इसका निर्माण और उत्पादन ( बनाएं) और ट्रांसमिशन-वितरण ( बातचीत करना), जो ज्ञान पर आधारित अर्थव्यवस्था में, सूचना समाज में सफलतापूर्वक रहने और काम करने के लिए पर्याप्त है ( ज्ञान आधारित अर्थव्यवस्था).

हम विशेष रूप से ध्यान देते हैं कि सूचना और संचार क्षमता के गठन को न केवल तकनीकी कौशल के गठन के रूप में माना जाता है (और इतना भी नहीं)। स्कूल सूचनाकरण प्रक्रिया के परिणामों में से एक छात्रों में शैक्षिक प्रक्रिया और अन्य जरूरतों के लिए जानकारी के साथ काम करने के लिए आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता का उद्भव होना चाहिए।

आईसीटी का उपयोग करने के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की क्षमता का निर्धारण करते समय, मुख्य रूप से संबंधित सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल (उच्च-स्तरीय मानसिक कौशल) के गठन का आकलन करने पर जोर दिया जाता है। ऐसे कौशल के विकास का आकलन करने के लिए, एक विशेष उपकरण की आवश्यकता होती है जो आपको विशेष रूप से चयनित समस्याओं (नियंत्रित परिस्थितियों में) को हल करते समय जानकारी के साथ काम करने की स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने और आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने की प्रक्रिया को स्वचालित करने की अनुमति देता है। छात्र.

इस प्रकार, नई परियोजना का एक मुख्य उद्देश्य एक सॉफ्टवेयर टूल विकसित करना है जो यह आकलन करने की अनुमति देता है कि नौवीं कक्षा का छात्र इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत जानकारी के साथ कैसे काम कर सकता है। इस सॉफ़्टवेयर टूल में 3 घटक हैं:

1) एक विशेष रूप से विकसित परीक्षण वातावरण जो ईमेल प्रोग्राम, ब्राउज़र, टेक्स्ट एडिटर आदि के संचालन का अनुकरण करता है;

2) कार्यों का एक बैंक जो आपको आईसीटी क्षमता का परीक्षण करने की अनुमति देता है;

3) परीक्षण परिणामों को एकत्र करने, संग्रहीत करने और उनका विश्लेषण करने के लिए एक प्रणाली।

आईसीटी क्षमता को मापने की प्रक्रिया को परीक्षण कहा जाता है। इस प्रक्रिया के दौरान, छात्र नियंत्रण कार्यों का एक क्रम पूरा करते हैं जो मिलकर एक परीक्षण बनाते हैं। कार्यों के पाठ (या विवरण) को स्वाभाविक रूप से नियंत्रण और माप सामग्री (सीएमएम) कहा जाता है। परीक्षण में आमतौर पर कई प्रकार के कार्य शामिल होते हैं। टूल के सॉफ़्टवेयर शेल में निर्मित होने के कारण, कार्य एक स्वचालित परीक्षण में बदल जाते हैं।

परीक्षण परिणामों के आधार पर, छात्रों को एक मानक प्रमाणपत्र जारी किए जाने की उम्मीद है, जो छात्र द्वारा हासिल की गई आईसीटी क्षमता के स्तर को रिकॉर्ड करेगा। आईएसओ परियोजना के क्षेत्रों में अपनाए गए प्रशासनिक दस्तावेजों के अनुसार, प्रमाणपत्र को ध्यान में रखा जाएगा, जिसमें जब कोई छात्र आईसीटी फोकस के साथ व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में प्रवेश करता है, साथ ही आईसीटी फोकस के साथ कक्षाओं में विशेष प्रशिक्षण जारी रखता है।

परियोजना के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए - आईसीटी क्षमता के स्वचालित मूल्यांकन के लिए एक विशेष उपकरण का विकास - निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे: रूस और विदेशों में आयोजित छात्र उपलब्धियों के समान अध्ययनों का विश्लेषण; आईसीटी क्षमता की अवधारणा का स्पष्टीकरण और, इसके आधार पर, विकसित नियंत्रण (परीक्षण) कार्यों के लिए विशिष्टताओं का स्पष्टीकरण।

रूस और अन्य देशों में छात्र उपलब्धियों की निगरानी करना

आज सूचना और दूरसंचार प्रणालियाँ जो सूचना का विशाल प्रवाह प्रदान करती हैं, वह छात्रों को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करने की समस्या को बढ़ा देता है। इसे स्वीकार करते हुए, कई देशों ने छात्रों को जानकारी के साथ काम करने के लिए तैयार करने को प्राथमिकता दी है। किए जा रहे कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, नौवीं कक्षा के छात्रों की आईसीटी क्षमता का परीक्षण जैसे अध्ययन पहले से ही कुछ देशों में आयोजित किए जा रहे हैं।

संयुक्त राज्य अमेरिका, यूरोपीय देश

1999 से, संयुक्त राज्य अमेरिका में, ईटीएस कॉलेज के छात्रों (16-17 वर्ष) के बीच आईसीटी क्षमता (विदेशी शब्दावली में आईसीटी साक्षरता) का आकलन कर रहा है। इसी तरह का परीक्षण बेल्जियम में किया जा रहा है।

आईसीटी क्षमता की समस्या पर चर्चा करते समय, विदेशी विशेषज्ञ व्यापक रूप से "साक्षरता" शब्द का उपयोग करते हैं ( साक्षरता). घरेलू विशेषज्ञ "साक्षरता," "संस्कृति," और "क्षमता" की अवधारणाओं का उपयोग करते हैं जो सामग्री में ओवरलैप होती हैं। शब्द के व्यापक अर्थ में "साक्षरता" शब्द की सामग्री में नाटकीय परिवर्तन आया है। यदि पहले "साक्षर" वह व्यक्ति होता था जो लिखना और पढ़ना सीखता था, तो आज यह शब्द अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। आधुनिक समाज में, पढ़ने और लिखने में सक्षम होना स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है, और युवा नागरिकों और वयस्कों दोनों की मांग बढ़ रही है। जीवन भर सीखने की क्षमता नई साक्षरता का मुख्य कौशल और गुण (आधार) बन जाती है।

रूसी पुस्तकालय

सूचना युग में छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने की समस्या केवल नई "सूचना" साक्षरता के अधिग्रहण से संबंधित नहीं है। यह बहुत अधिक जटिल है. रूस में, पुस्तकालय परंपरागत रूप से सूचना साक्षरता (सूचना संस्कृति) के विकास और निगरानी में शामिल रहे हैं। वी.पी. चुडिनोवा (रूसी राज्य बाल पुस्तकालय) "पढ़ने की साक्षरता," "मीडिया साक्षरता," "कंप्यूटर" और "सूचना" साक्षरता जैसी अवधारणाओं में महत्वपूर्ण बदलावों को नोट करता है, जो आवश्यक रूप से पुस्तकालय विशेषज्ञों के लिए काम के नए रूपों की ओर ले जाता है।

अंतर्राष्ट्रीय पीआईएसए अध्ययन

समग्र छात्र क्षमता का आकलन करने के लिए एक कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण उदाहरण अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम (पीआईएसए) है।

जैसा कि हममें से कई लोगों को याद है, सोवियत संघ एक बंद राज्य था। इस तथ्य के कारण कि हमारे देश ने कई तुलनात्मक अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों में भाग नहीं लिया, हमारे जीवन के कई पहलुओं का आकलन नहीं किया जा सका।

90 के दशक की शुरुआत से, रूसी संघ का शिक्षा मंत्रालय, रूसी शिक्षा अकादमी के साथ मिलकर, शिक्षा की गुणवत्ता के तुलनात्मक अंतरराष्ट्रीय अध्ययन में भाग ले रहा है (नौवीं कक्षा के छात्रों का परीक्षण 2000 और 2003 में किया गया था)। 2003 में अंतर्राष्ट्रीय PISA अध्ययन के दूसरे चक्र का उद्देश्य इसके लिए आवश्यक डेटा प्राप्त करना था:

· गणित, पढ़ने, विज्ञान और समस्या समाधान के क्षेत्रों में विभिन्न देशों के 15 वर्षीय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का तुलनात्मक मूल्यांकन;

· पिछले तीन वर्षों में गणित, पढ़ने और प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की स्थिति की गतिशीलता का आकलन;

· उन कारकों की पहचान करना जो छात्रों के परिणामों में अंतर को समझाने में मदद करते हैं।

ध्यान दें कि पीआईएसए परीक्षण में, नौवीं कक्षा के छात्रों को गणित, विज्ञान और कार्यात्मक पढ़ने के कार्यों की पेशकश की जाती है। साथ ही, पढ़ने के कार्य (पाठ के साथ काम करना) जानकारी के साथ काम करने के लिए आवश्यक बुनियादी संज्ञानात्मक गतिविधियों के गठन की जाँच करते हैं।

इन अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि प्राकृतिक और गणितीय विषयों में स्कूली बच्चों की तैयारी का स्तर लगातार अंतरराष्ट्रीय औसत से अधिक है। रूसी स्कूली बच्चों में भी दुनिया के अधिकांश विकसित देशों में अपने साथियों के साथ सामान्य शिक्षा की तैयारी में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है।

साथ ही, इन अध्ययनों से पता चला कि पर्याप्त उच्च विषय ज्ञान और कौशल होने के बावजूद, रूसी स्कूली बच्चों को इस ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी के करीब स्थितियों में लागू करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, साथ ही मीडिया की विशेषता वाले विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

पीआईएसए अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि शिक्षण अभ्यास में रूसी छात्र मिलते नहीं हैं (या अत्यंत दुर्लभ हैं, खासकर एक परीक्षण के ढांचे के भीतर):

· तालिकाओं, आरेखों, ग्राफ़ों, रेखाचित्रों, रेखाचित्रों के रूप में प्रस्तुत पाठ्य सूचना और जानकारी दोनों की एक बड़ी मात्रा वाले कार्यों के साथ;

· विभिन्न विषय क्षेत्रों से सामग्री पर संकलित कार्यों के साथ, जिसके सही कार्यान्वयन के लिए विभिन्न प्रकार के ज्ञान को एकीकृत करना, सामान्य शैक्षिक कौशल का उपयोग करना, प्रतिबिंब, विश्लेषण, औचित्य, संचार आदि के तरीकों का चयन और उपयोग करना आवश्यक है जो पर्याप्त हों वर्णित स्थिति के अनुसार;

· ऐसे कार्यों के साथ जिनमें यह स्पष्ट नहीं है कि समस्या को तैयार करने और हल करने के लिए आवश्यक कार्रवाई या जानकारी निर्धारित करने के लिए ज्ञान के किस क्षेत्र को संबोधित करने की आवश्यकता है;

· ऐसे कार्यों के लिए जिनमें अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता होती है (जिनमें वे भी शामिल हैं जो कार्य के पाठ में वर्णित स्थिति से परे जाते हैं), या, इसके विपरीत, अनावश्यक जानकारी और "अतिरिक्त डेटा" वाले कार्यों के साथ;

· कई परस्पर संबंधित प्रश्नों से युक्त जटिल या संरचित कार्यों के साथ;

· विभिन्न विषयों और विभिन्न प्रारूपों के बड़ी संख्या में कार्यों के साथ, उत्तर लिखने के विभिन्न रूपों की आवश्यकता होती है (उत्तर चुनना, शब्द या संख्या लिखना, संक्षिप्त या विस्तृत औचित्य इत्यादि), जिसे एक कार्य में पूरा किया जाना चाहिए सीमित समय।

ईसीडीएल और माइक्रोसॉफ्ट परीक्षण

रूस में आईसीटी क्षमता की वर्तमान स्थिति के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है। आईसीटी साक्षरता के स्तर को निर्धारित करने के लिए ईसीडीएल और माइक्रोसॉफ्ट परीक्षण कार्यक्रम हमें केवल कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में तकनीकी कौशल और विशिष्ट सॉफ्टवेयर उत्पादों के ज्ञान का आकलन करने के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं।

आईसीटी क्षमता की परिभाषा

आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए एक परियोजना का विकास इस समझ के साथ शुरू होना चाहिए कि आईसीटी क्षमता को प्रभावी ढंग से मापने से पहले, यह स्पष्ट होना आवश्यक है कि हम क्या मापना चाहते हैं, यानी। आईसीटी क्षमता की स्पष्ट परिभाषा देना आवश्यक है।

सबसे पहले, आइए देखें कि "क्षमता" शब्द के पीछे क्या है, जिसका घरेलू शिक्षाशास्त्र और शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आधिकारिक दस्तावेजों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाने लगा है। आज के स्कूली बच्चों को सिखाई जाने वाली दक्षताओं की सीमा को पूरी तरह से परिभाषित नहीं किया गया है, जैसा कि क्षमता की अवधारणा ही है। एक "सक्षम व्यक्ति" की अवधारणा किसी व्यक्ति की उभरती समस्याओं को हल करते समय जिम्मेदारी लेने, कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में स्वतंत्रता प्रदर्शित करने की क्षमता पर आधारित है। प्रत्येक विषय के लिए, योग्यता की अपनी अवधारणा विकसित की जाती है।

आईसीटी क्षमता की परिभाषा आईसीटी साक्षरता की परिभाषा के आधार पर पेश की गई है।

आईसीटी साक्षरता आधुनिक समाज में कार्य करने के लिए जानकारी तक पहुंचने, प्रबंधन, एकीकरण, मूल्यांकन और निर्माण के लिए डिजिटल प्रौद्योगिकियों, संचार उपकरणों और/या नेटवर्क का उपयोग है।

अंतर्गत आईसीटी क्षमताइसका तात्पर्य शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में उभरते मुद्दों को हल करने के लिए आईसीटी साक्षरता कौशल के सभी घटकों के छात्रों द्वारा आश्वस्त ज्ञान है, जबकि सामान्यीकृत संज्ञानात्मक, नैतिक और तकनीकी कौशल के गठन पर जोर दिया गया है।

आईसीटी क्षमता की संरचना में निम्नलिखित संज्ञानात्मक कौशल (संज्ञानात्मक क्रियाएं) शामिल हैं:

परीक्षण कार्य "प्रोग्रामिंग भाषाएँ" का उदाहरण

यहां "संदेश" ("संप्रेषण") और "मूल्यांकन" कौशल के विकास का परीक्षण करने के लिए 5 मिनट के कार्य का पाठ है।

पूरी स्क्रिप्ट (छात्र इसे स्क्रीन पर देखता है)

आपके पसंदीदा कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक ने आपको "आधुनिक प्रोग्रामिंग भाषाएँ" विषय पर सातवीं कक्षा के छात्रों को एक रिपोर्ट देने के लिए आमंत्रित किया। आपने असाइनमेंट को बहुत गंभीरता से लिया, साहित्य के "पहाड़" पढ़े, लेकिन, हमेशा की तरह, एक अच्छी रिपोर्ट तैयार करने के लिए कई घंटे पर्याप्त नहीं हैं। आपने अपनी रिपोर्ट का एक संक्षिप्त पाठ तीन मित्रों को भेजा और उनसे एक (लेकिन अच्छी!) स्लाइड बनाने के लिए कहा, जिसे आप अपनी प्रस्तुति में सम्मिलित करने की योजना बना रहे हैं। मित्रों ने निराश नहीं किया, उन्होंने ई-मेल से उत्तर भेज दिये। आपका काम सबसे अच्छी स्लाइड चुनना है जो 7वीं कक्षा के छात्रों को समझ में आ सके और आपको एक अच्छी रिपोर्ट बनाने में मदद करेगी।

से: [ईमेल सुरक्षित] किसके लिए: [ईमेल सुरक्षित] , [ईमेल सुरक्षित] , [ईमेल सुरक्षित] विषय: एक स्लाइड की आवश्यकता है पत्र का पाठ दोस्तों, मैं सिलाई कर रही हूँ, मदद करो। हमें प्रोग्रामिंग भाषाओं पर एक प्रस्तुति के लिए एक स्लाइड की आवश्यकता है। नीचे मेरी रिपोर्ट का सारांश है; यही वह हिस्सा है जिसके लिए स्लाइड की आवश्यकता है। वर्तमान में, बड़ी संख्या में प्रोग्रामिंग भाषाएं हैं, जो बढ़ती नहीं रुकती हैं, हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह प्रक्रिया धीमी हो गई है। एक प्रोग्रामिंग भाषा को आमतौर पर प्रोग्राम लिखने के लिए औपचारिक रूप से परिभाषित भाषा कहा जाता है (यानी, जिसमें डेटा और एल्गोरिदम का वर्णन करने के लिए उपकरण शामिल होते हैं)। प्रोग्रामिंग भाषाओं को दो वर्गों में विभाजित किया गया है: प्रक्रियात्मक और गैर-प्रक्रियात्मक। प्रक्रियात्मक (अनिवार्य) भाषाएँ ऑपरेटर-प्रकार की भाषाएँ हैं। इस भाषा में एल्गोरिदम का विवरण ऑपरेटरों के अनुक्रम का रूप लेता है। एक प्रक्रियात्मक भाषा की एक विशिष्ट विशेषता एक असाइनमेंट ऑपरेटर (बेसिक, पास्कल, एसआई) की उपस्थिति है। गैर-प्रक्रियात्मक भाषाओं को प्रोग्रामिंग भाषाओं के तीन समूहों में विभाजित किया गया है: कार्यात्मक, तार्किक और वस्तु-उन्मुख। कार्यात्मक भाषाएँ लैम्ब्डा कैलकुलस के विचार और पुनरावर्ती कार्यों के सिद्धांत पर आधारित हैं। कार्यात्मक भाषा में लिखे गए प्रोग्राम में फ़ंक्शन और मानों को परिभाषित करने वाले समीकरणों का एक अव्यवस्थित सेट होता है जो अन्य मानों (LISP, REFAL) के फ़ंक्शन के रूप में निर्दिष्ट होते हैं। तार्किक भाषाएँ प्रतीकात्मक तर्क के प्रयोग पर आधारित होती हैं। सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली भाषा PROLOGUE है। ऑब्जेक्ट-ओरिएंटेड भाषाएँ ऐसी भाषाएँ हैं जिनमें पारंपरिक प्रोग्रामिंग सिस्टम में उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया और डेटा की अवधारणाओं को "ऑब्जेक्ट" और "संदेश" की अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। एक प्रक्रिया के विपरीत, जो बताती है कि प्रसंस्करण कैसे किया जाना चाहिए, एक संदेश केवल यह निर्दिष्ट करता है कि प्रेषक क्या करना चाहता है और क्या होना चाहिए। SMOLTOK को सबसे विकसित प्रोग्रामिंग भाषा माना जाता है; भाषाओं के इस वर्ग में जावा, C++, ऑब्जेक्ट पास्कल भी शामिल हैं। मेलटू: [ईमेल सुरक्षित]

स्क्रीन बदलना ( स्क्रीन पर तीन खुली ईमेल विंडो हैं।)

पत्र 1

पत्र 2

पत्र 3

एक स्लाइड विकल्प चुनें और अपने उत्तर का औचित्य सिद्ध करें।

o अक्षर 1 से स्लाइड

o अक्षर 2 से स्लाइड

o अक्षर 3 से स्लाइड

o जानकारी पूर्ण रूप से प्रस्तुत की गई है

o जानकारी 7वीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए समझने योग्य है

o जानकारी वैज्ञानिक भाषा में प्रस्तुत की जाती है

o जानकारी संक्षेप में प्रस्तुत की गई है

o स्लाइड शीर्षक स्लाइड के उद्देश्य और सामग्री को दर्शाता है

कार्य का अंत

इस गतिविधि को आज़माएँ और मूल्यांकन करें कि क्या आपके छात्र इस गतिविधि को सफलतापूर्वक पूरा कर सकते हैं। परीक्षण पूरा करते समय, छात्र ने इस कार्य को ऐसे देखा मानो किसी ईमेल प्रोग्राम के वातावरण में हो। उन्हें मेल प्रोग्राम के साथ काम करने में तकनीकी कौशल की आवश्यकता थी (एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया वातावरण सबसे आम मेल प्रोग्राम का अनुकरण करता है, लेकिन अधिक उपयोगकर्ता के अनुकूल है; कोई "अतिरिक्त" बटन नहीं हैं: भले ही छात्र "मेल" के साथ काम कर रहा हो "पहली बार कार्यक्रम, वह जल्दी से समझ सकेगा कि यह कैसे काम करता है)।

लेकिन इस कार्य का उद्देश्य (वास्तव में, अन्य सभी की तरह) यह परीक्षण करना है कि एक छात्र "डिजिटल" प्रारूप में जानकारी के साथ कैसे काम कर सकता है। उसे जानकारी इस तरह प्रस्तुत करनी होगी कि सातवीं कक्षा के छात्र समझ सकें कि क्या चर्चा हो रही है। इसके अलावा, उसे न केवल जानकारी (स्लाइड) प्रस्तुत करने का उचित तरीका चुनना होगा, बल्कि अपनी पसंद को सही ठहराना भी होगा। ध्यान दें कि स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं।

नौवीं कक्षा के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए पहले परीक्षण के परिणाम

आईसीटी क्षमता की उपरोक्त परिभाषा के अनुसार, परीक्षण आइटम विकसित किए गए हैं जो एक या अधिक संज्ञानात्मक कौशल का परीक्षण करते हैं। परीक्षण 2 घंटे तक चला और इसमें 14 प्रश्न शामिल थे: ग्यारह 5-मिनट के प्रश्न (एक कौशल का परीक्षण), दो 15-मिनट के प्रश्न (दो या तीन कौशल का परीक्षण), और एक 30-मिनट का प्रश्न। आप इसमें प्रश्नों के उदाहरण भी देख सकते हैं।

आईएसओ परियोजना के सात पायलट क्षेत्रों में परीक्षण किया गया; 4,324 नौवीं कक्षा के छात्रों का परीक्षण किया गया।

परीक्षण मॉस्को मेडिकल सेंटर के परिसर में हुआ, जहां एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित की जाती है। बाहर निकलने पर, परीक्षण के बाद, कार्य समूह के सदस्यों ने छात्रों का एक सर्वेक्षण किया। छात्रों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

· क्या उन्हें ऐसे परीक्षण में भाग लेना पसंद आया;

वे थके हुए हैं या नहीं?

· कार्य कठिन थे या नहीं?

· क्या वे फिर से परीक्षण कराना चाहेंगे?

सामान्य तौर पर, लोगों को इस तरह के असामान्य परीक्षण में भाग लेना पसंद आया। आरेख 1 स्कूली बच्चों द्वारा उनकी व्यक्तिपरक भावनाओं के आधार पर स्वयं को दिए गए औसत मूल्यांकन को दर्शाता है, अर्थात। यह इस प्रश्न का औसत उत्तर है "आपने इस परीक्षा में कैसा प्रदर्शन किया?"

हालाँकि, आईसीटी क्षमता का आकलन करने के वास्तविक परिणाम इतने अच्छे नहीं हैं। अक्सर, स्कूली बच्चों ने कहा कि परीक्षण में कार्य सरल (आसान) थे, लेकिन जब प्रमुख प्रश्नों की प्रणाली के माध्यम से विशिष्ट कार्यों पर चर्चा की गई, तो यह पता चला कि छात्र प्रश्न का सार नहीं समझ पाए। पीआईएसए कार्यक्रम के निराशाजनक परिणामों के रूप में भी यही कारण सामने आता है: हमारे छात्र यह नहीं जानते कि जानकारी के साथ कैसे काम किया जाए।

आइए ध्यान दें कि अक्सर, जब परीक्षण के अंत में सर्वेक्षण किया जाता है, तो स्कूली बच्चों ने निम्नलिखित टिप्पणियाँ दीं: "मैंने कभी इतना नहीं पढ़ा," "मुझे बहुत कुछ पढ़ना पड़ा," "मैं पढ़ते-पढ़ते थक गया था, मैंने नहीं पढ़ा" कुछ कार्यों को बिल्कुल पढ़ा, मैंने उत्तर का अनुमान लगाने की कोशिश की," आदि।

नीचे दिया गया चार्ट सभी परीक्षण किए गए छात्रों के औसत परिणामों को संज्ञानात्मक कौशल से विभाजित करके दिखाता है। प्रत्येक कौशल का मूल्यांकन तीन-बिंदु पैमाने पर किया गया था: निम्न, मध्यम, उच्च (ध्यान दें कि आईसीटी क्षमता की संरचना में परीक्षण किए गए कौशल को बढ़ती संज्ञानात्मक जटिलता के क्रम में व्यवस्थित किया गया है)। सूचना प्रबंधन और निर्माण जैसे कौशल में छात्रों का अपेक्षाकृत उच्च प्रदर्शन आंशिक रूप से इस तथ्य के कारण है कि इनमें से प्रत्येक कौशल को 1-2 कार्य दिए गए थे, और ये कार्य दूसरों की तुलना में आसान या अधिक समझने योग्य थे।

प्रश्न और कार्य

1. उन विचारों के उदाहरण दीजिए, और विशेष रूप से शिक्षा में, जो आपके जीवनकाल के दौरान बदल गए हैं।

2. मानव भौतिक संस्कृति की वस्तुओं के उदाहरण दीजिए जो आपके जीवनकाल के दौरान कार्यात्मक रूप से बदल गई हैं।

3. मानव व्यवहार के पैटर्न के उदाहरण दीजिए जो सामान्य स्थायी रोजमर्रा की स्थितियों में बदल गए हैं।

4. क्या कोई ऐसी जीवन स्थिति है जिसमें किसी व्यक्ति के लिए आईआर प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना (जीवन और मृत्यु का मामला) मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

5. "प्रोग्रामिंग भाषाएँ" असाइनमेंट को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक छात्र के पास कौन से तकनीकी कौशल होने चाहिए? क्या आपके विद्यार्थियों (नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों) के पास ये कौशल हैं? क्या किसी कार्य को निष्पादित करते समय इन कौशलों का उपयोग स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से किया जाता है?

साहित्य

1. चुडिनोवा वी.पी.मीडिया और व्यक्तिगत साक्षरता: प्रक्रियाएं और मुद्दे। रूसी राज्य बाल पुस्तकालय। एम.: स्कूल पुस्तकालय, 2004।

2. सामग्री का संग्रह "कुजबास के सामाजिक क्षेत्र में सूचना प्रौद्योगिकी अनुसंधान संस्थान, यूनेस्को कार्यक्रम "सभी के लिए सूचना" के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय केंद्र। कॉम्प.: एन.आई. गेंडीना, एन.आई. कोलकोवा. एम.: स्कूल पुस्तकालय, 2005।

3. कोवालेवा जी.एस., क्रास्नोव्स्की ई.ए., क्रास्नोकुट्स्काया एल.पी., क्रास्नायान्स्काया के.ए.पीआईएसए अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम के ढांचे के भीतर छात्रों के ज्ञान और कौशल का अध्ययन करना। सामान्य दृष्टिकोण. आईओएसओ राव, 1999.

4. जीवन के लिए ज्ञान और कौशल। PISA 2000 से पहला परिणाम। OECD, 2001।

5. जीवन के लिए ज्ञान और कौशल। PISA 2000 से प्रथम परिणाम। कार्यकारी सारांश। ओईसीडी, 2001.

6. छात्र के ज्ञान और कौशल को मापना। मूल्यांकन के लिए एक नई रूपरेखा. ओईसीडी, 1999.

सामान्य शिक्षा के सूचनाकरण की अवधारणा के अनुसार, सूचना क्षमता के गठन को मुख्य कार्यों में से एक के रूप में अनुमोदित किया गया है। आईसीटी-सक्षम नागरिकों को तैयार करने की शर्तों में से एक स्वयं शिक्षकों की उच्च स्तर की आईसीटी क्षमता है।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

एफएसबीईआई एचपीई "क्रास्नोयार्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"
उन्हें। वी.पी. एस्टाफ़ीवा"

कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान विभाग

गणित, भौतिकी और सूचना विज्ञान संस्थान (आईएमएफआई)

विभाग: सूचना विज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान (या TiMOMI)

पाठ्यक्रम कार्य

कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आईसीटी क्षमता के घटकों के गठन के स्तर का आकलन करना

द्वारा पूरा किया गया: ज़गारिना ओ.वी.

छात्र: 5वां वर्ष

सतत शिक्षा विभाग

जाँच की गई: सिमोनोवा ए.एल.

श्रेणी:_________________

की तारीख: ___________________

क्रास्नोयार्स्क 2014

परिचय

1. 1. आईसीटी क्षमता घटकों के विकास के स्तर का आकलन करने के दृष्टिकोण की समीक्षा

2.2. प्रयोग के परिणाम

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

आधुनिक समाज की एक विशिष्ट विशेषता आसपास की दुनिया की लगातार बढ़ती परिवर्तनशीलता है। सूचना समाज में मानव सभ्यता का प्रवेश शिक्षा प्रणाली पर मौलिक रूप से नई माँगें रखता है।

सामान्य शिक्षा के सूचनाकरण की अवधारणा के अनुसार, सूचना क्षमता के गठन को मुख्य कार्यों में से एक के रूप में अनुमोदित किया गया है। आईसीटी-सक्षम नागरिकों को तैयार करने की शर्तों में से एक स्वयं शिक्षकों की उच्च स्तर की आईसीटी क्षमता है।

यह सब स्कूली बच्चों में आईसीटी क्षमता विकसित करने की समस्या की ओर शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करने का एक प्रेरक उद्देश्य था। फरवरी-मार्च 2009 में, शैक्षिक केंद्र "स्कूल यूनिवर्सिटी" ने "स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता का गठन" विषय पर शिक्षकों के लिए एक व्यावहारिक ऑनलाइन सेमिनार आयोजित किया।

यह आयोजन विभिन्न विषयों को पढ़ाने वाले शिक्षकों द्वारा शैक्षिक और प्रदर्शन कंप्यूटर कार्यक्रमों के उपयोग पर रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षा समाजशास्त्र केंद्र द्वारा एक अध्ययन से पहले किया गया था। अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों से पता चला कि अपनी गतिविधियों में आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों का प्रतिशत बहुत कम (30% से कम) है।

इस संबंध में, सवाल उठता है: यदि शिक्षक स्वयं स्कूल के सूचनाकरण की स्थितियों में काम करने के लिए तैयार नहीं हैं तो स्कूल का शैक्षिक स्थान स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता के विकास में कैसे योगदान दे सकता है?

हमारे देश में इस समस्या को हल करने का एक तरीका रूसी संघ की सरकार द्वारा संचालित "शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण" (आईएसई) परियोजना थी। परियोजना का कार्यान्वयन अंतर्राष्ट्रीय पुनर्निर्माण और विकास बैंक (आईबीआरडी) के सहयोग से राष्ट्रीय कार्मिक प्रशिक्षण कोष (एनएफटीपी) को सौंपा गया है। आईएसओ परियोजना का उद्देश्य 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के कार्यान्वयन का समर्थन करना और उपयोग के आधार पर सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक सेवाओं की पहुंच, गुणवत्ता और दक्षता सुनिश्चित करने में सहायता करना था। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)।

शिक्षकों के बीच आईसीटी क्षमता विकसित करने के कार्यक्रम, आईएसओ परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान विकसित किए गए, जैसा कि परियोजना के परिणामों पर प्रकाशनों से पता चलता है, एक ओर, उत्साहजनक हैं, और दूसरी ओर, वे एक और समस्या को साकार करते हैं - स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर का आकलन करने वाले शिक्षकों की समस्या।

अब तक, इस मुद्दे को हल करने के लिए कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं है, इसलिए, स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने की समस्या मूल्यांकन मॉडल विकसित करने में शैक्षणिक प्रयोगों के लिए एक विस्तृत क्षेत्र है।

हमारे काम का लक्ष्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए एक मॉडल विकसित करना और परीक्षण करना है।

कार्य:

1. बताई गई समस्या पर साहित्य का अध्ययन करें;
2. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए एक मॉडल विकसित और परीक्षण करना;
3. छात्रों की शैक्षणिक सफलता के बारे में जानकारी के विश्लेषण के दौरान प्राप्त स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता के स्तर पर डेटा के साथ प्रयोग के परिणामों की तुलना करें।

कार्य में एक परिचय, पैराग्राफ में विभाजित दो अध्याय, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची शामिल है।

शैक्षणिक प्रयोग क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र के अबांस्की जिले के एमकेओयू पोकातीव्स्काया माध्यमिक विद्यालय की 9वीं कक्षा में लागू किया गया था, प्रयोग के संगठन का रूप एक एकीकृत पाठ था।

अध्याय 1. आईसीटी क्षमता घटकों के गठन के स्तर का आकलन करने की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1. आईसीटी क्षमता: अवधारणा और संरचना

वर्तमान में, न केवल शिक्षण समुदाय, बल्कि संपूर्ण समाज भी समझता है कि कंप्यूटर दक्षता (कंप्यूटर साक्षरता) शिक्षा का एक अनिवार्य तत्व है। स्कूलों के कम्प्यूटरीकरण पर महत्वपूर्ण धनराशि खर्च की जाती है। साथ ही, "कंप्यूटर क्षमता" की अवधारणा काफी अस्पष्ट बनी हुई है, जैसा कि G7 लेखकों ने बताया है 1 . उन्होंने ध्यान दिया कि अधिकांश स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया में पारंपरिक टाइपराइटर, कैलकुलेटर या प्रोजेक्टर के आधुनिक एनालॉग के रूप में कंप्यूटर का उपयोग करते हैं। उनकी कई क्षमताओं का बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया जाता है या उनका उपयोग न्यूनतम सीमा तक ही किया जाता है।

शैक्षणिक समुदायों द्वारा इस विषय पर तैयार किए गए आधुनिक प्रकाशनों में इस तथ्य पर जोर दिया गया है कि स्कूलों में आईसीटी का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है। अग्रणी सिद्धांतकार और अभ्यासकर्ता प्रदर्शित करते हैं कि यह कैसे किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। उनमें से अधिकांश की राय है कि विशेष "कंप्यूटर कक्षाओं" में व्यापक रूप से प्रचलित पृथक कौशल शिक्षण अक्सर अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है।

कंप्यूटर पर काम करना सिखाने की इस पद्धति के विकल्प के रूप में, वे विशुद्ध रूप से तकनीकी पहलुओं और विभिन्न प्रकार के सार्थक कार्यों को एकीकृत करने का एक तरीका प्रदान करते हैं। यहां मार्गदर्शक सिद्धांत यह है कि प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम यह समझ नहीं होना चाहिए कि कंप्यूटर कैसे काम करता है, बल्कि इसे विभिन्न समस्याओं को हल करने, संचार और विशेष अनुसंधान में गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक उपकरण के रूप में उपयोग करने की क्षमता होनी चाहिए। यह, बदले में, सामान्य शिक्षण पद्धति और विशिष्ट जोर में एक महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है।

व्यक्तिगत कंप्यूटर कौशल सिखाने से लेकर कंप्यूटर क्षमता विकसित करने के एकीकृत तरीके में परिवर्तन के लिए इस दिशा में विशेष प्रयासों की आवश्यकता है।

कंप्यूटर क्षमता विकसित करने के लिए एक उचित रूप से निर्मित कार्यक्रम को ज्ञान और कौशल की एक सरल सूची तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए, जिसमें छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए (कंप्यूटर का ज्ञान, वर्ड प्रोसेसर के साथ काम करने का कौशल, आवश्यक जानकारी खोजने और खोजने की क्षमता) इंटरनेट)।

यद्यपि इस तरह के ज्ञान और कौशल वास्तव में महत्वपूर्ण हैं, लेकिन उन्हें अलग-थलग पढ़ाने का पारंपरिक तरीका एक स्थिति से दूसरे स्थिति में कौशल के सफल हस्तांतरण को सुनिश्चित नहीं करता है। छात्र व्यक्तिगत कंप्यूटर तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, लेकिन उनमें यह समझ विकसित नहीं होती है कि विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए इन तकनीकों को कैसे जोड़ा जाना चाहिए। सच्ची कंप्यूटर दक्षता में इस शक्तिशाली उपकरण का केंद्रित, रचनात्मक और लचीला उपयोग शामिल है।

छात्र को अंतिम लक्ष्य की अच्छी समझ होनी चाहिए, यह समझना चाहिए कि कंप्यूटर का उपयोग विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए कैसे किया जा सकता है, और वास्तव में विभिन्न तकनीकी उपकरणों और क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में एकीकृत प्रत्येक व्यक्तिगत कंप्यूटर कौशल, किसी व्यक्ति के लिए पूरी तरह से अलग व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

केवल इस मामले में सच्ची कंप्यूटर साक्षरता के बारे में बात करना वैध है, तभी यह समझ पैदा होती है कि आधुनिक तकनीकी साधन नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक उपकरण में कैसे बदल सकते हैं 2 .

सूचना और संचार क्षमता का आधार कौशल का एक सेट है, जिसे प्रकाशन "बिग सेवन (बी7) सूचना, संचार और तकनीकी क्षमता" के लेखक बर्माकिना वी.एफ., ज़ेलमैन एम., फालिना आई.एन. "बिग सेवन" के रूप में जाना जाता है। स्कूल के अंत तक, छात्रों को इन कौशलों में काफी कुशल होना चाहिए।

बच्चों को आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के सक्षम उपयोगकर्ताओं में बदलने की दिशा में पहला कदम बुनियादी कौशल के सेट का वर्णन करना है जिसमें उन्हें महारत हासिल करने की आवश्यकता होगी। एक प्रभावी प्रशिक्षण पद्धति और परिणामों की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित करना भी आवश्यक है। इसके अलावा, भविष्य में जीवन के मूल तत्व के रूप में जानकारी के प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित करने के लिए, विषय शिक्षकों, स्कूल पुस्तकालय कर्मचारियों और कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के प्रयासों को समन्वयित और एकजुट करना महत्वपूर्ण है।

"सूचना क्षमता" की अवधारणा काफी व्यापक है, और इसे शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में अस्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है (ओ.बी. ज़ैतसेवा, ए.एल. सेमेनोव, वी.एल. अकुलेंको, एम.जी. डज़ुगोएवा, एन.यू. टैरोवा, ओ.एम. टॉल्स्ट्यख)।

हमारी राय में सबसे स्वीकार्य, एस.वी. द्वारा प्रस्तावित परिभाषा है। त्रिशिना: सूचना क्षमता व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, जो एक विशेष प्रकार के विषय-विशिष्ट ज्ञान में जानकारी के चयन, आत्मसात, प्रसंस्करण, परिवर्तन और पीढ़ी की प्रक्रियाओं को प्रतिबिंबित करने का परिणाम है, जो आपको विकसित करने, बनाने, भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में इष्टतम निर्णय लागू करें 3 .

इस परिभाषा के अनुसार, "सूचना क्षमता" श्रेणी की संरचना में निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया गया है: 1) संज्ञानात्मक; 2) मूल्य-प्रेरक (ज्ञानमीमांसा); 3) तकनीकी और तकनीकी (तकनीकी); 4) संचारी; 5) परावर्तक।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधुनिक साधनों के योग्य उपयोग के साथ संयोजन में सूचना क्षमता का कब्ज़ा आईसीटी क्षमता (सूचना और संचार प्रौद्योगिकी क्षमता) या सूचना और कार्यात्मक क्षमता (आईएफसी) का सार बनता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, सूचना-कार्यात्मक क्षमता की संरचना में निम्नलिखित अनुभाग प्रतिष्ठित हैं: 1) सूचना का संग्रह और भंडारण; 2) सूचना खोज; 3) सूचना की धारणा, समझ, चयन और विश्लेषण; 4) सूचना का संगठन और प्रस्तुति; 5) किसी व्यक्ति के आंतरिक प्रतिनिधित्व के आधार पर एक सूचना वस्तु का निर्माण; 6) सूचना योजना, संचार; 7) मॉडलिंग; 8) डिज़ाइन; 9) प्रबंधन.

सूचना के विकास और कार्यात्मक क्षमता के आधार पर, प्रजनन, रचनात्मक और उत्पादक स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

आईसीटी क्षमता की परिभाषा आईसीटी साक्षरता की परिभाषा के आधार पर पेश की गई है 4 . आईसीटी साक्षरता आधुनिक समाज में कार्य करने के लिए जानकारी तक पहुंचने, प्रबंधन, एकीकरण, मूल्यांकन और निर्माण के लिए डिजिटल प्रौद्योगिकियों, संचार उपकरणों और/या नेटवर्क का उपयोग है।

आईसीटी क्षमता का अर्थ है शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में उभरते मुद्दों को हल करने के लिए आईसीटी साक्षरता कौशल के सभी घटकों पर छात्रों का आत्मविश्वासपूर्ण कब्ज़ा, जिसमें सामान्यीकृत संज्ञानात्मक, नैतिक और तकनीकी कौशल के विकास पर जोर दिया गया है।

आईसीटी क्षमता को "इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने की सामान्य शैक्षिक क्षमता" के रूप में भी परिभाषित किया गया है। तदनुसार, इस कौशल का निर्माण सभी स्कूली पाठों में होना चाहिए। 5 .

योजनाबद्ध रूप से, आईसीटी क्षमता को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

तालिका नंबर एक

आईसीटी क्षमता की संरचना में संज्ञानात्मक क्रियाएं

परिभाषा (पहचान)	किसी प्रश्न की सटीक व्याख्या करने की क्षमता; किसी प्रश्न का विवरण देने की क्षमता; पाठ में स्पष्ट या परोक्ष रूप से निर्दिष्ट जानकारी ढूँढना; शब्दों, अवधारणाओं की पहचान; किए गए अनुरोध का औचित्य;
पहुँच (खोज)	विवरण के स्तर के आधार पर खोज शब्दों का चयन करना; अनुरोधित शर्तों (मूल्यांकन विधि) के लिए खोज परिणाम का पत्राचार; एक खोज रणनीति का गठन; वाक्य रचना की गुणवत्ता.
नियंत्रण	जानकारी की संरचना के लिए एक वर्गीकरण योजना बनाना; के लिए प्रस्तावित वर्गीकरण योजनाओं का उपयोग; संरचना संबंधी जानकारी.
एकीकरण	कई स्रोतों से जानकारी की तुलना और अंतर करने की क्षमता; अप्रासंगिक और अप्रासंगिक जानकारी को बाहर करने की क्षमता; सामान्यीकृत जानकारी को संक्षिप्त और तार्किक रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता।
श्रेणी	आवश्यकता के अनुसार जानकारी के चयन के लिए मानदंड विकसित करना; विकसित या निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार संसाधनों का चयन; खोज को रोकने की क्षमता.
निर्माण	विरोधाभासी जानकारी सहित प्राप्त जानकारी के आधार पर किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए सिफारिशें विकसित करने की क्षमता; किसी विशिष्ट समस्या को हल करने पर उपलब्ध जानकारी के फोकस के बारे में निष्कर्ष निकालने की क्षमता; आपके निष्कर्षों को उचित ठहराने की क्षमता; परस्पर विरोधी जानकारी की उपस्थिति में किसी मुद्दे को संतुलित तरीके से कवर करने की क्षमता;
संदेश (प्रसारण)	विशिष्ट दर्शकों के लिए जानकारी को अनुकूलित करने की क्षमता (उचित साधन, भाषा और दृश्य चुनकर); स्रोतों को सही ढंग से उद्धृत करने की क्षमता (बिंदु तक और कॉपीराइट के अनुपालन में); यदि आवश्यक हो तो सूचना की गोपनीयता सुनिश्चित करना; संस्कृति, नस्ल, जातीयता या लिंग के संबंध में उत्तेजक भाषा का उपयोग करने से बचने की क्षमता; विशिष्ट संचार की शैली से संबंधित सभी आवश्यकताओं (संचार के नियम) का ज्ञान

इसके अतिरिक्त, हम यह जोड़ सकते हैं कि "क्षमता" की अवधारणा ही इसके गठन के लिए आवश्यक मुख्य शर्त को दर्शाती है। योग्यता केवल अभ्यास से ही विकसित की जा सकती है। परिणामस्वरूप, शिक्षक की ओर से शैक्षिक सामग्री के व्यावहारिक अभिविन्यास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

1.2. आईसीटी क्षमता घटकों के विकास के स्तर का आकलन करने के दृष्टिकोण की समीक्षा

स्कूली बच्चों के बीच आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर का आकलन करने की समस्या की प्रासंगिकता के बावजूद, हमें यह स्वीकार करना होगा कि इस क्षेत्र में कुछ व्यावहारिक विकास हुए हैं। व्यावहारिक रूप से, वर्तमान में शिक्षकों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण विकसित करने पर जोर दिया जा रहा है।

तो, एस.ए. ज़ैतसेवा ने भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की आईसीटी क्षमता का अध्ययन करने के लिए एक टूलकिट विकसित किया 6 . लेखक छात्रों-भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की आईसीटी क्षमता के विकास का अध्ययन और मूल्यांकन करने के लिए एक पद्धति प्रस्तुत करता है:

तालिका 2

छात्रों-भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की आईसीटी क्षमता के विकास का अध्ययन और मूल्यांकन करने की पद्धति

आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए मानदंड	मापने योग्य संकेतक	संकेतकों को मापने के तरीके
K1. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके स्वयं की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता	आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके शैक्षिक जानकारी खोजने, प्रसारित करने और उत्पादन करने की क्षमता
		विश्वविद्यालय विषयों में महारत हासिल करते समय आईसीटी उपकरणों का लाभ उठाने का ज्ञान और क्षमता	शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन
		शैक्षिक वातावरण में सूचना एवं संचार के साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता	कंप्यूटर पर कोई व्यावहारिक कार्य करना
	K2. जूनियर स्कूली बच्चों में कंप्यूटर साक्षरता विकसित करने के लिए छात्रों की तत्परता	प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में तैयार करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता।	ज्ञान का परीक्षण मूल्यांकन
		जूनियर स्कूली बच्चों में कंप्यूटर साक्षरता विकसित करने की सामग्री और प्रौद्योगिकी के बारे में छात्रों का ज्ञान
		प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को कंप्यूटर साक्षरता के तत्वों को पढ़ाने के कार्य को व्यवहार में व्यवस्थित करने की क्षमता	शिक्षण अभ्यास के दौरान प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और कार्यप्रणाली का विशेषज्ञ मूल्यांकन
	K3. प्रबंधन और पद्धति संबंधी कार्यों के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता	डेटाबेस विकसित करने और बनाए रखने, इलेक्ट्रॉनिक जर्नल के साथ काम करने, मानक और कार्यालय कार्यक्रमों का उपयोग करके शिक्षण सामग्री विकसित करने में कौशल	अंतःविषय शैक्षिक और पद्धति संबंधी परियोजनाओं का मूल्यांकन
				एक नियंत्रण कार्य करना
		कुछ प्रकार के इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों को विकसित करने की क्षमता	किसी छात्र के इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो की सामग्री का आकलन करना
	K4. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता	प्राथमिक विद्यालय के लिए विभिन्न प्रकार के इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का ज्ञान	ज्ञान का परीक्षण मूल्यांकन
		प्राथमिक विद्यालयों में शैक्षिक अभ्यास में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता	कार्यप्रणाली विषयों के शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन
				किसी एक विधि का उपयोग करके गृह परीक्षण कार्य
	K5. नए सॉफ़्टवेयर टूल में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की तत्परता		नए सॉफ्टवेयर उत्पादों में महारत हासिल करने की क्षमता, किसी विशिष्ट सॉफ्टवेयर उत्पाद की गुणवत्ता और प्रतिनिधित्वशीलता का तर्कसंगत मूल्यांकन करना, पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए इसे अनुकूलित करना	प्रयोगशाला कार्य करने वाले विद्यार्थियों का अवलोकन
				एक नियंत्रण कार्य करना

तालिका 1 में दर्शाए गए मानदंडों के आधार पर, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के स्नातकों और भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर निर्धारित किए गए थे (तालिका 2)। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए वर्तमान में स्वीकृत रेटिंग पैमाने के आधार पर सफलता का प्रतिशत चुना गया था।

टेबल तीन

उत्तरदाताओं की आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति

अपर्याप्त	एक्स<51%
अनुकूली	51%≤X<65%
रचनात्मक	65%≤X<85%
अनुसंधान	85%≤X

एक शिक्षक की आईसीटी क्षमता का न्यूनतम स्वीकार्य स्तर, जो प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के परिचित साधनों का उपयोग करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। इस स्तर की योग्यता वाले शिक्षक की विशेषता मुख्य रूप से प्रजनन प्रकार की गतिविधि होती है। शिक्षक वर्तमान मानकों के अंतर्गत कार्य करने के लिए तैयार है।

रचनात्मक औसत, एक शिक्षक की आईसीटी क्षमता का इष्टतम आवश्यक स्तर, उसे प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के सचेत, उद्देश्यपूर्ण और विभेदित उपयोग की अनुमति देता है। योग्यता के इस स्तर को प्राप्त करने से भविष्य के शिक्षक को जूनियर स्कूली बच्चों के बीच कंप्यूटर साक्षरता विकसित करने के लक्ष्यों, तरीकों और प्रौद्योगिकियों के बारे में एक सामान्य दृष्टिकोण बनाने की अनुमति मिलती है।

एक शिक्षक की आईसीटी क्षमता के उच्चतम, आशाजनक स्तर पर शोध करें, जो प्राथमिक विद्यालय के सूचनाकरण की प्रक्रिया के बारे में उनकी प्रणालीगत दृष्टि, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के लगातार अद्यतन उपकरणों का उपयोग करने की तत्परता, अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास और शिक्षण और शैक्षिक दोनों में दर्शाता है। एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की प्रक्रिया.

निर्दिष्ट और विशिष्ट स्तर और उन्हें निर्धारित करने वाले मानदंड ने प्रायोगिक गतिविधियों में अपनी प्रभावशीलता दिखाई है। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के स्नातकों की आईसीटी क्षमता के मूल्यांकन और उनमें से 2-3 वर्षों तक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करने वाले लोगों की व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता के सहसंबंध के परिणामों ने उपयोग की जाने वाली मूल्यांकन विधियों की विश्वसनीयता और इसके महत्व को प्रदर्शित किया। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए आईसीटी क्षमता का विकास।

परियोजना में प्रतिभागियों के एक सर्वेक्षण के बाद तैयार किए गए विश्लेषणात्मक संक्षिप्त विवरण में "शिक्षा कर्मियों की विभिन्न श्रेणियों की योग्यता में सुधार और उनकी बुनियादी शैक्षणिक आईसीटी क्षमता विकसित करना" (आईएसओ) 7 बुनियादी आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित तरीके सूचीबद्ध हैं:

श्रोता का आत्म-सम्मान (मैं जानता हूं, मैं अच्छा जानता हूं, मैं खराब जानता हूं, आदि)

परीक्षण कार्यों की प्रणाली (जैसे ईसीडीएल या एक प्रकार की एकीकृत राज्य परीक्षा)

परीक्षा मूल्यांकन

विशेषज्ञ समीक्षा

इन तरीकों में से, सबसे अविश्वसनीय आत्म-मूल्यांकन है, जिसे लगभग इस प्रकार संरचित किया गया है: "वर्ड प्रोग्राम का उपयोग करके उत्कृष्ट, अच्छा, औसत दर्जे का शिक्षण सामग्री बनाने की अपनी क्षमता का मूल्यांकन करें, यह बिल्कुल नहीं कर सकता।"

इन मामलों में, प्रतिवादी के पास उसके कौशल की तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं है या कोई नहीं है। यह कोई संयोग नहीं है कि उन्नत प्रशिक्षण के क्षेत्र में अनुभवी शिक्षक कहते हैं कि एक व्यक्ति जो दो महीने से वर्ड कार्यक्रम में काम कर रहा है, वह कहता है कि वह वर्ड जानता है, और एक व्यक्ति जो इस कार्यक्रम के साथ दो साल से काम कर रहा है, जब उससे पूछा गया "क्या वह वर्ड को अच्छी तरह से जानता है," उत्तर देता है कि वह खुशी-खुशी वर्ड में अतिरिक्त पाठ्यक्रम लेगा।

इसलिए, इस तरह के स्व-मूल्यांकन की विधि (पूर्ण विधि, क्योंकि इसमें मानक के साथ तुलना का कार्य शामिल नहीं है) बहुत व्यक्तिपरक है और इसका उपयोग आईसीटी क्षमता विकसित करने के उद्देश्यों के लिए नहीं किया जा सकता है।

परीक्षण कार्यों की प्रणाली एक अधिक विश्वसनीय उपकरण है, बशर्ते कि कार्य सही ढंग से तैयार किए गए हों। इस प्रकार के कार्यों का नकारात्मक पक्ष यह है कि उनमें निश्चित तकनीकों का परीक्षण करने की प्रवृत्ति होती है। और यदि प्रतिवादी जानता है कि संपादित किए जा रहे दस्तावेज़ में वांछित परिवर्तन कैसे प्राप्त किया जाए, और वह इसे परीक्षण द्वारा सुझाए गए तरीके से भिन्न तरीके से करता है, तो उसे कम अंक प्राप्त होते हैं। इसके अलावा, परीक्षणों में अक्सर परीक्षार्थी को वांछित कार्रवाई करने के लिए चरणों के अनुक्रम को मानसिक रूप से याद रखने की आवश्यकता होती है, और अक्सर कंप्यूटर साक्षरता पाठ्यक्रमों में कौशल विकसित करने पर जोर दिया जाता है। इसलिए, अभ्यास से पता चलता है कि यह इस तरह होता है: एक श्रोता कंप्यूटर पर बैठकर संचालन कर सकता है, लेकिन कंप्यूटर से दूर होने पर उन्हें सूचीबद्ध नहीं कर सकता है।

इस संबंध में, छात्र के ज्ञान के नियंत्रण का एक उच्च रूप परीक्षा मूल्यांकन है। उसी समय, परीक्षक बैठता है, श्रोता को परिचयात्मक आदेश देता है और मूल्यांकन करता है कि श्रोता कितनी वास्तविक रूप से लक्ष्य प्राप्त कर सकता है, साथ ही वह कंप्यूटर प्रोग्राम की क्षमताओं का कितना पूर्ण और प्रभावी ढंग से उपयोग करता है। इस दृष्टिकोण का लाभ परीक्षक की परीक्षार्थी के प्रदर्शन का अनौपचारिक मूल्यांकन करने की क्षमता है।

आईसीटी क्षमता का आकलन करने की परीक्षा पद्धति में, अर्जित ज्ञान के शैक्षणिक रूप से उन्मुख अनुप्रयोग सहित अनौपचारिक प्रश्न पूछना संभव है।

परीक्षक की समझने योग्य व्यक्तिपरकता में नुकसान ("मैं इसे इस तरह से नहीं करूंगा")।

सहकर्मी मूल्यांकन का उपयोग आमतौर पर उन मामलों में किया जाता है जहां "परीक्षा मानदंड" बहुत अस्पष्ट होते हैं। उदाहरण के लिए, किसी स्नातक के "शैक्षिक विचारों की मौलिकता" या उसकी प्रस्तुति के डिज़ाइन का मूल्यांकन करना आवश्यक है। "स्वाद" के बेमेल होने की समस्या हो सकती है। इसके अलावा, विशेषज्ञों की योग्यता आम तौर पर परीक्षकों की योग्यता से कहीं अधिक होनी चाहिए: यदि कोई संख्यात्मक, सख्ती से परिभाषित मानदंड नहीं हैं, तो विशेषज्ञ की व्यक्तिपरकता एक निर्णायक कारक बन जाती है।

इस प्रकार, कोई भी मूल्यांकन पद्धति विश्वसनीय नहीं है।

इसके अलावा, आईएसओ परियोजना के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, जैसे तरीके:

गतिविधि स्व-मूल्यांकन (प्रश्नावली पूरा नाम-60) गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली। इस तरह की प्रश्नावली में स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली में निहित सभी नुकसान होते हैं, लेकिन वे इस तथ्य के कारण कम हो जाते हैं कि प्रश्न श्रोता के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के आत्म-मूल्यांकन के बारे में नहीं पूछा जाता है, लेकिन सवाल यह है कि कितना आत्मविश्वास वह कुछ कार्य कर सकता है।

उदाहरण के लिए: "पैराग्राफ फ़ॉर्मेटिंग करें" - संभावित उत्तर हैं "मैं जानता हूं और सिखा सकता हूं", "मैं कंप्यूटर पर बैठूंगा और याद रखूंगा", "मैं सामान्य शब्दों में कल्पना कर सकता हूं", "मैं कुछ नहीं कह सकता" .

यह माना जाता है कि "मैं जानता हूं और सिखा सकता हूं" स्तर पर आईसीटी दक्षता कार्य तकनीकों में धाराप्रवाह दक्षता का स्तर है।

व्यावहारिक कार्य के लिए आवश्यक वास्तविक आईसीटी क्षमता "मैं जानता हूं और पढ़ा सकता हूं" और "मैं कंप्यूटर पर बैठूंगा और याद रखूंगा" उत्तरों में केंद्रित है। साथ ही, जो छात्र परिचित माहौल में लग रहे थे, वे खुद के साथ काफी सख्ती से पेश आते हैं और उनके उत्तर उनके ज्ञान के लिए काफी पर्याप्त होते हैं।

प्रश्नावली में 60 प्रश्न हैं, इसीलिए इसे "पूरा नाम-60 प्रश्नावली" कहा गया।

प्रश्नावली-60 का नुकसान यह है कि यह केवल गुणात्मक मूल्यांकन देता है, हालांकि यह आपको प्रारंभिक आईसीटी क्षमता के मानचित्र बनाने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग में प्रशिक्षण का एक कोर्स पूरा करने के बाद आयोजित उसी प्रश्नावली का उपयोग करके एक सर्वेक्षण, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप आईसीटी क्षमता में होने वाले परिवर्तनों के मानचित्र बनाना संभव बनाता है।

प्रश्नावली को निकास प्रश्नावली के रूप में उपयोग करने का एक निश्चित नुकसान यह है कि इसे आईसीटी क्षमता के सामान्य स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था, और इसलिए इसमें ऐसे प्रश्न शामिल थे जिनका अध्ययन हमेशा बाद के पाठ्यक्रम में नहीं किया जाता है। इसलिए, इसे निकास प्रश्नावली के रूप में उपयोग करने से विकृत विचार मिल सकते हैं।

हालाँकि, इस प्रश्नावली का आईएसओ क्षेत्रीय कार्यान्वयनकर्ताओं द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह शिक्षकों के लिए बनाया गया है।

प्रोफाइल पूरा नाम-80 और पूरा नाम-100

संख्यात्मक अनुमान देने के लिए गतिविधि स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली के लिए, इसके संशोधन, प्रश्नावली-80 और प्रश्नावली-100 विकसित किए गए थे। इन प्रश्नावली के लिए एक्सेल में इलेक्ट्रॉनिक फॉर्म के साथ काम करने की आवश्यकता होती है। सर्वेक्षण किया जा रहा व्यक्ति प्रश्नावली के प्रश्नों का उत्तर वैसे ही देता है जैसे प्रश्नावली-60 में दिया जाता है। कार्यक्रम आईसीटी क्षमता के विभिन्न स्तरों के अनुरूप कॉलम में उत्तरों की संख्या की गणना करता है, सरल गणना करता है और स्तर का मात्रात्मक मूल्यांकन प्रदान करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि परिणामी संख्या एक इंटीग्रल मीटर हो और किसी को पूर्ण मूल्यों में आईसीटी क्षमता का मूल्यांकन करने की अनुमति दे। इन प्रश्नावलियों को आसानी से अंतिम नियंत्रण प्रश्नावली के रूप में उपयोग किया जा सकता है। फिर आईसीटी क्षमता के स्तर में परिवर्तन को संख्याओं के रूप में आसानी से दर्शाया जाता है।

प्रश्नावली के निर्माण का एल्गोरिदम सरल और स्पष्ट है। इन सिद्धांतों के आधार पर, प्रत्येक क्षेत्रीय आईएसओ परियोजना कार्यान्वयनकर्ता कंप्यूटर साक्षरता पाठ्यक्रमों के दौरान अध्ययन किए गए प्रश्नों को शामिल करके इस प्रश्नावली को आसानी से आधुनिक बना सकता है। स्वाभाविक रूप से, ये प्रश्नावली भी शिक्षण वातावरण में उपयोग के लिए डिज़ाइन की गई हैं, लेकिन स्कूली बच्चों को कंप्यूटर विज्ञान सिखाने में उपयोग के लिए इन्हें संशोधित किया जा सकता है।

प्रश्नावली और उसका विवरण (पद्धति संबंधी निर्देश) वेबसाइट http://imc.fio.ru पर प्रकाशित किया गया है।

आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने का एक अन्य तरीका अंतिम कार्य को पूरा करना माना जा सकता है, क्योंकि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंडों में से एक पारंपरिक रूप से अंतिम कार्य की गुणवत्ता है।

यह मूल्यांकन केवल विशेषज्ञ दृष्टिकोण पर आधारित हो सकता है। विशेषज्ञ मूल्यांकन का कोई एक आकार-फिट-सभी पैमाना नहीं है। विभिन्न क्षेत्र स्नातक कार्य के विभिन्न पहलुओं को अलग-अलग तरीके से महत्व देते हैं। इसके अलावा, अंतिम कार्य (प्रस्तुति, वेबसाइट, पावरपॉइंट, वर्ड, एक्सेल, स्कूल वेबसाइट बिल्डर इत्यादि में बनाए गए कई दस्तावेज़) की प्रस्तुति के रूप को चुनने में एक निश्चित स्वतंत्रता दी गई है, विशेषज्ञ मूल्यांकन की एक शीट बनाना असंभव है 8 .

वी.एफ. बर्माकिना का कहना है कि "सूचना और संचार क्षमता का आकलन करने के मौजूदा तरीके लगभग विशेष रूप से स्कूली बच्चों और शिक्षकों के तकनीकी कौशल और एल्गोरिथम सोच के निर्माण पर केंद्रित हैं। उच्च-स्तरीय मानसिक कौशल का मूल्यांकन जो पूर्ण जानकारी और संचार क्षमता प्रदान करता है, व्यावहारिक रूप से आज चर्चा नहीं की जाती है। 9 . लेखक हमें फिर से आईएसओ परियोजना की ओर संदर्भित करता है: "प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों और शिक्षकों की सूचना, संचार और तकनीकी क्षमता (आईसीटी) का निर्धारण करने के लिए, परियोजना के ढांचे के भीतर" शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण, "एक नई दिशा आवंटित की गई थी" आईसीटी के क्षेत्र में स्कूली बच्चों और शिक्षकों की क्षमता का आकलन करने के लिए एक उपकरण का विकास » 10 .

वी.एफ. बर्माकिना के अनुसार, स्कूली बच्चों को सूचना समाज में एक सफल जीवन के लिए तैयार करने के लिए, स्कूल को, कम से कम, अपने छात्रों में ऐसे कौशल विकसित करने चाहिए जो आईसीटी क्षमता बनाते हैं। आईसीटी क्षमता एक स्कूल-व्यापी कौशल है। आईसीटी क्षमता का निर्माण सभी पाठों में होना चाहिए (न कि केवल कंप्यूटर विज्ञान पाठों में)। सूचना समाज की आवश्यकताओं के अनुसार इन कौशलों के निर्माण पर जोर देना आवश्यक है, जिसमें अधिकांश जानकारी इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत की जाती है: इसके लिए शिक्षक को इस क्षमता को विकसित करने के लिए दृढ़ संकल्पित होना चाहिए; आपको मानक असाइनमेंट के उपदेशात्मक लक्ष्यों को बदलने की आवश्यकता होगी जो आप आमतौर पर अपने छात्रों को देते हैं (कम से कम दो लक्ष्य होंगे: विशिष्ट शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना और आईसीटी क्षमता विकसित करना); आईसीटी क्षमता का विकास सक्रिय शिक्षण विधियों (समूह या टीम कार्य, व्यवसाय और भूमिका-खेल खेल, आदि) के उपयोग से सुगम होता है।

आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए विशिष्ट उपकरणों के बारे में बोलते हुए, लेखक का मतलब आईसीटी क्षमता के स्तर की जांच के लिए एक सार्वभौमिक परीक्षण है। परीक्षण 2 घंटे तक चलता है और इसमें 14 प्रश्न होते हैं: ग्यारह 5 मिनट के प्रश्न (एक कौशल का परीक्षण), 15 मिनट के दो प्रश्न (2 या 3 कौशल का परीक्षण) और एक 30 मिनट का प्रश्न (4 कौशल का परीक्षण)।

हम लेखक के शैक्षणिक विकास में इस परीक्षण का एक अनुकूलित संस्करण पा सकते हैं। एक उदाहरण गोर्युटिंस्काया माध्यमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक एम.ए. द्वारा प्रस्तावित आईसीटी क्षमता के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण है। बरखाटोव। परीक्षण शिक्षक की वेबसाइट पर पोस्ट किया गया है 11 , परीक्षण प्रक्रिया ऑनलाइन की जाती है। परीक्षण में 5 ब्लॉक शामिल हैं: 1 "बेसिक पीसी डिवाइस", 2 "ऑपरेटिंग सिस्टम", 3 "सूचना प्रसंस्करण प्रौद्योगिकियां (पाठ, स्प्रेडशीट, ग्राफिक्स, प्रस्तुतिकरण)", 4 "कंप्यूटर नेटवर्क और दूरसंचार", 5 "मानव सूचना गतिविधि" . छात्रों को प्रत्येक ब्लॉक के लिए परीक्षा देने का अवसर दिया जाता है। इसके अलावा, एक विकल्प "अंतिम आईसीटी योग्यता परीक्षा लें" भी है।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि आज शिक्षकों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के उपकरण उन उपकरणों की तुलना में अधिक विविध हैं जिनका उपयोग छात्रों के साथ काम करने में किया जा सकता है। सबसे पसंदीदा (आईएसओ परियोजना के परिणामों के आधार पर) मूल्यांकन पद्धति परीक्षण है, जो हमारी राय में, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वर्णनात्मक ज्यामिति, कंप्यूटर ग्राफिक्स विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, वेरोनिका फेडोरोवना बर्माकिना द्वारा व्यक्त किए गए विचार का खंडन करती है। मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में डिज़ाइन, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था अकादमी के शैक्षिक विकास केंद्र के कार्यकारी निदेशक। कि आईसीटी क्षमता एक स्कूल-व्यापी कौशल है और इसका विकास सभी पाठों में होना चाहिए। नतीजतन, आईसीटी क्षमता का आकलन करने के दृष्टिकोण में कंप्यूटर विज्ञान पाठों के नियंत्रण और मूल्यांकन में विशुद्ध रूप से तकनीकी कौशल का इतना अधिक परीक्षण शामिल नहीं होना चाहिए, बल्कि विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आईसीटी क्षमता प्रदर्शित करने की क्षमता शामिल होनी चाहिए।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए एक मॉडल विकसित करने और परीक्षण करने के लिए शैक्षणिक प्रयोग

2.1. मॉडल का विवरण और उसके परीक्षण की प्रक्रिया

आईसीटी क्षमता की संरचना और इस प्रावधान के आधार पर कि इसके सभी तत्वों का मूल्यांकन विभिन्न शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए, हमने छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मॉडल विकसित किया है:

आईसीटी क्षमता घटक		मूल्यांकन के लिए मानदंड
परिभाषा (पहचान)	प्रश्न का विवरण	कार्यों का स्वतंत्र निरूपण, भविष्य के कार्य के लिए एक योजना तैयार करना, नियमों और अवधारणाओं पर प्रकाश डालना 1 बिंदु नियमों और अवधारणाओं की स्वतंत्र पहचान; कार्यों का निर्माण, भविष्य के काम के लिए एक योजना तैयार करना, "संकेत" मॉड्यूल 0.5 अंक का उपयोग करना संकेत मॉड्यूल का उपयोग करके उपरोक्त सभी क्रियाएं - 0 अंक

आईसीटी क्षमता घटक	संभव	मूल्यांकन के लिए मानदंड
श्रेणी	खोजना बंद करो	जानकारी के चयन, संसाधनों के चयन के लिए मानदंड का स्वतंत्र विकास 1 अंक "संकेत" मॉड्यूल का उपयोग करके जानकारी के चयन और संसाधनों के चयन के लिए मानदंड का स्वतंत्र विकास - 0.5 अंक संकेत मॉड्यूल का उपयोग करके जानकारी चुनने और संसाधनों का चयन करने के लिए उधार मानदंड - 0 अंक

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
पहुंच (खोज)		खोज रणनीति का स्वतंत्र विकास और अनुरोधित शर्तों के साथ खोज परिणाम का पूर्ण अनुपालन 1 अंक खोज रणनीति का स्वतंत्र विकास और अनुरोधित शर्तों के लिए खोज परिणाम का आंशिक पत्राचार 0.5 अंक संकेत मॉड्यूल का उपयोग करके एक खोज रणनीति विकसित करना - 0 अंक

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
नियंत्रण

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
एकीकरण		सूचना का स्वतंत्र विश्लेषण एवं उसकी संक्षिप्त प्रस्तुति 1 अंक सूचना का स्वतंत्र विश्लेषण एवं उसकी विस्तृत प्रस्तुति 0.5 अंक संकेत मॉड्यूल से नोट्स का उपयोग करना

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
निर्माण	आपके निष्कर्षों का औचित्य निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए उत्पन्न जानकारी की संरचना करना

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
संदेश (संचरण)		विशिष्ट दर्शकों के लिए जानकारी का स्वतंत्र अनुकूलन और इसे प्रस्तुत करने का तरीका 1 बिंदु जानकारी का स्वतंत्र अनुकूलन और "संकेत" मॉड्यूल का उपयोग करके इसे प्रस्तुत करने का तरीका - 0.5 अंक टिप्स मॉड्यूल से अनुकूलित जानकारी और प्रस्तुति उधार लेना - 0 अंक

प्रत्येक छात्र 0 से 7 अंक तक स्कोर कर सकता है।

उत्तरदाताओं की आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए तालिका

आईसीटी क्षमता के विकास के स्तर	सफलता का प्रतिशत (एक्स)
अपर्याप्त	0-3.5 अंक
अनुकूली	4-4.5 अंक
रचनात्मक	5-6 अंक
अनुसंधान	6.5-7 अंक

मॉडल का परीक्षण 9वीं कक्षा में इतिहास और कंप्यूटर विज्ञान के एक एकीकृत पाठ के दौरान किया गया था।

पाठ का विषय: “द्वितीय विश्व युद्ध। योजना बारब्रोसा, अटलांटिक चार्टर, प्रतिरोध आंदोलन"

छात्रों के लिए निर्देश: "पाठ के विषय को ध्यान से पढ़ें, मुख्य शब्दों (शब्दों, अवधारणाओं) को उजागर करें, किसी दिए गए विषय पर जानकारी ढूंढें, इस जानकारी को पढ़ें, नोट्स लें और अपने सहपाठियों के लिए इस विषय का अध्ययन करने के लिए सिफारिशें तैयार करें, जानकारी के स्रोतों का संकेत दें . जानकारी खोजने के लिए, अपने कंप्यूटर पर "मेरे दस्तावेज़" फ़ोल्डर में स्थित पितृभूमि के इतिहास पर सामग्री का उपयोग करें। इससे पहले कि आप सामग्री एकत्र करना शुरू करें, अपने लक्ष्य निर्धारित करें और कार्य योजना बनाएं। सामग्री का चयन करते समय उसकी संरचना इस प्रकार करें कि इस जानकारी का बाद में उपयोग किया जा सके। आप इसे अपने लिए सुविधाजनक किसी भी तरीके से कर सकते हैं। कीवर्ड, कार्य योजना और रूपरेखा को प्रारूप में दर्ज किया जाना चाहिएशब्द . यदि आप भ्रमित हैं, तो कृपया "संकेत" मॉड्यूल देखें, जो एक्सटेंशन के साथ फ़ाइलों के रूप में प्रस्तुत किया गया हैडॉक्टर . डेस्क पर।"

हमारे द्वारा विकसित मॉडल के अनुसार, छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ इस तरह दिखनी चाहिए:

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
परिभाषा (पहचान)	प्रश्न का विवरण पाठ में स्पष्ट या परोक्ष रूप से निर्दिष्ट जानकारी ढूँढना शब्दों, अवधारणाओं की पहचान	कीवर्ड ठीक कर दिए गए कार्य तैयार किये गये कार्य योजना तैयार कर ली गई है

1. कीवर्ड: द्वितीय विश्व युद्ध, योजना बारब्रोसा, अटलांटिक चार्टर, प्रतिरोध आंदोलन
2. कार्य:

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कार्य के परिणाम प्रस्तुत करें

1. कार्य योजना:

1 कार्यों का निरूपण

2 सुझाए गए स्रोतों से विषय पर सामग्री का चयन

3 चयनित सामग्रियों की संरचना करना और उन्हें भविष्य में उपयोग के लिए संग्रहीत करना

4 नोटबंदी

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
श्रेणी	आवश्यकता के अनुसार जानकारी के चयन के लिए मानदंड विकसित करना विकसित या निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार संसाधनों का चयन खोजना बंद करो	जानकारी के चयन के लिए एक मानदंड तैयार किया गया है - फ़ाइलें जिनके नाम में कीवर्ड शामिल हैं: द्वितीय विश्व युद्ध, योजना बारब्रोसा, अटलांटिक चार्टर, प्रतिरोध आंदोलन

जानकारी का चयन करने के लिए, आपके द्वारा चुने गए कीवर्ड पर ध्यान केंद्रित करें। आपको उन फ़ाइलों की आवश्यकता होगी जिनके नाम में ये शामिल हैं.

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
पहुंच (खोज)	विवरण के स्तर के आधार पर खोज शब्द चुनें एक खोज रणनीति का गठन	कार्यनीति खोजें: विकल्प 1: "मेरे दस्तावेज़" फ़ोल्डर खोलें, इसमें "पितृभूमि का इतिहास" फ़ोल्डर खोजें। 9वीं कक्षा", "द्वितीय विश्व युद्ध" फ़ोल्डर खोजें विकल्प 2: "खोज" विकल्प का उपयोग करके कीवर्ड का उपयोग करना

आपको आवश्यक जानकारी ढूंढने के लिए, दो विकल्पों में से एक चुनें:

1) डेस्कटॉप पर "मेरे दस्तावेज़" फ़ोल्डर खोलें, इसमें "पितृभूमि का इतिहास" फ़ोल्डर ढूंढें। 9वीं कक्षा", फिर - फ़ोल्डर "द्वितीय विश्व युद्ध"

2) कंप्यूटर के निचले बाएँ कोने में "स्टार्ट" बटन पर बायाँ-क्लिक करें, खोज बार में एक कीवर्ड दर्ज करें, मिली फ़ाइलों को डेस्कटॉप पर कॉपी करें, शेष कीवर्ड के साथ ऑपरेशन दोहराएं।

आईसीटी क्षमता घटक	संभावित संचालन जो छात्र करता है	मूल्यांकन के लिए मानदंड
नियंत्रण	जानकारी की संरचना के लिए एक वर्गीकरण योजना बनाएं जानकारी की संरचना के लिए प्रस्तावित वर्गीकरण योजनाओं का उपयोग करना	जानकारी की संरचना और उसके उपयोग के लिए एक वर्गीकरण योजना का स्वतंत्र निर्माण 1 अंक संकेत मॉड्यूल से एक वर्गीकरण योजना उधार लेना और त्रुटियों के बिना इसका उपयोग करना 0.5 अंक एक वर्गीकरण योजना उधार लेना और त्रुटियों के साथ इसका उपयोग करना 0 अंक

अपने डेस्कटॉप पर "द्वितीय विश्व युद्ध", "प्लान बारब्रोसा", "अटलांटिक चार्टर", "प्रतिरोध आंदोलन" नामों से फ़ोल्डर बनाएं। उन पाए गए दस्तावेज़ों को उनमें स्थानांतरित करें जिनके शीर्षक में कीवर्ड हैं।

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
एकीकरण	अनेक स्रोतों से प्राप्त जानकारी की तुलना और तुलना करें अप्रासंगिक और अप्रासंगिक जानकारी का उन्मूलन सामान्यीकृत जानकारी की संक्षिप्त, तार्किक प्रस्तुति	चयनित फाइलों की सामग्री से परिचित होना और नोट्स तैयार करना

1. सारांश "द्वितीय विश्व युद्ध"

XX सदी के शुरुआती 30 के दशक में। जर्मनी में राजनीतिक स्थिति अस्थिर थी। प्रथम विश्व युद्ध हारने वाले देश में, कुछ समय के लिए सरकार का एक लोकतांत्रिक स्वरूप स्थापित हुआ - वाइमर गणराज्य, लेकिन 1929 में शुरू हुए वैश्विक आर्थिक संकट ने इसके पतन को तेज कर दिया। एडॉल्फ हिटलर के नेतृत्व में पहले छोटा राष्ट्रीय समाजवादी आंदोलन संकट के दौरान सबसे बड़ा राजनीतिक दल बन गया और जनवरी 1933 में हिटलर रीच चांसलर बन गया। प्रथम विश्व युद्ध के परिणामों पर लोकप्रिय असंतोष के आधार पर राष्ट्रवाद की लहर ने उनके सत्ता में आने में मदद की।

1934 के बाद जर्मनी में क्रूर तानाशाही की स्थापना हुई, जहाँ लोकतांत्रिक परंपराएँ अभी तक विकसित नहीं हुई थीं। हिटलर के शासन की लोकप्रियता औद्योगिक उछाल के कारण बनी रही, जो एक ओर, वैश्विक संकट के अंत के कारण, और दूसरी ओर, आधुनिक हथियारों के एक शक्तिशाली उत्पादन के निर्माण के कारण हुई। 1935 से, जर्मनी में नियमित सेना - वेहरमाच - को बहाल कर दिया गया है।

हिटलर की दूरगामी योजनाओं में पूरे यूरोप में प्रभुत्व हासिल करना और भविष्य में जर्मनी और उसके सहयोगियों - इटली और जापान के नेतृत्व में एक नई विश्व व्यवस्था की स्थापना करना और जर्मनी को एक विश्व औपनिवेशिक साम्राज्य के केंद्र में बदलना शामिल था। इस रास्ते पर पहला कदम 1936-1939 में स्पेन में जर्मन-इतालवी हस्तक्षेप, 1938 में ऑस्ट्रिया का कब्ज़ा और 1939 की शुरुआत में चेकोस्लोवाकिया पर कब्ज़ा था, जो विश्व शक्तियों की मौन सहमति से हुआ, जिसने प्रभाव क्षेत्र वितरित किए म्यूनिख समझौते 1938 के अनुसार यूरोप में

1 सितंबर, 1939 को जर्मनी ने पोलैंड पर हमला किया, जो मित्र देशों - ग्रेट ब्रिटेन और फ्रांस के युद्ध में प्रवेश का कारण बना, जिन्होंने हिटलर-विरोधी गठबंधन बनाया। इस प्रकार द्वितीय विश्व युद्ध शुरू हुआ।

वारसॉ की 20-दिवसीय रक्षा सहित पोलिश सैनिकों के साहसी प्रतिरोध के बावजूद, संख्या और हथियारों में महत्वपूर्ण श्रेष्ठता रखने वाली जर्मन सेना ने एक महीने के भीतर पोलैंड पर कब्जा कर लिया। सोवियत संघ ने, जर्मनी के साथ तटस्थता समझौता करते हुए, अपनी ओर से पश्चिमी बेलारूस, पश्चिमी यूक्रेन और बाल्टिक राज्यों के क्षेत्र में सेना भेजी। भविष्य के युद्ध की अनिवार्यता को मानते हुए, स्टालिन के नेतृत्व वाली सोवियत सरकार ने सैन्य उद्योग का आधुनिकीकरण करना और लाल सेना को फिर से सुसज्जित करना शुरू कर दिया।

मई-सितंबर 1939 में सुदूर पूर्व में सोवियत-जापानी सैन्य अभियान के बाद सैनिकों के आधुनिकीकरण की आवश्यकता विशेष रूप से स्पष्ट हो गई। यह अभियान, साथ ही 1939-1940 का सोवियत-फिनिश युद्ध सफलतापूर्वक पूरा हुआ। बख्तरबंद बलों और विमानन की भूमिका में वृद्धि के लिए, लाल सेना की युद्ध रणनीति में बदलाव आया; उन्होंने युद्ध में नए प्रकार के हथियारों और सैन्य उपकरणों का परीक्षण किया। अंततः, लाल सेना की सफलताओं ने सोवियत संघ के द्वितीय विश्व युद्ध में प्रवेश में देरी कर दी और सोवियत सुदूर पूर्वी सीमा पर लड़ाई को रोक दिया।

1940 में, जर्मनी ने डेनमार्क, नॉर्वे, हॉलैंड, बेल्जियम, लक्ज़मबर्ग, फ्रांस, यूगोस्लाविया और ग्रीस पर कब्जा करते हुए पश्चिमी यूरोप में सक्रिय शत्रुता शुरू की। अगस्त 1940 से, जर्मन वायु सेना (लूफ़्ट-वाफ़े) ने ग्रेट ब्रिटेन पर बड़े पैमाने पर छापे मारे, जिससे ब्रिटिश शहरों को काफी नुकसान हुआ, लेकिन ब्रिटिश वायु सेना के प्रतिरोध के कारण, ब्रिटेन में जर्मन लैंडिंग को रोक दिया गया। 1941 के वसंत में, जर्मनी ने लीबिया पर कब्ज़ा करने और मिस्र पर कब्ज़ा करने के लक्ष्य के साथ इतालवी सैनिकों की मदद के लिए उत्तरी अफ्रीका में एक अभियान दल भेजा।

1940 की गर्मियों में, हिटलर ने वेहरमाच के अगले मुख्य हमले की दिशा निर्धारित की - यह सोवियत संघ होना था। जुलाई-दिसंबर 1940 में विकसित बारब्रोसा योजना के अनुसार, रूसी सेना के सामने के हिस्सों को विभाजित करके सोवियत रूस की तीव्र हार हासिल की जानी चाहिए, जिनमें से मुख्य सेनाएँ रूस के पश्चिमी भाग में केंद्रित थीं, गहरी सफलताएँ शक्तिशाली मोबाइल सैन्य समूहों द्वारा, इसके बाद रूसी इकाइयों को घेरा गया और उनका विनाश किया गया।

यह योजना चार सेना समूहों की समन्वित कार्रवाइयों पर आधारित थी:

फ़िनिश समूह का लक्ष्य मरमंस्क, बेलोमोरी और लाडोगा था

समूह "उत्तर" - लेनिनग्राद तक

आर्मी ग्रुप सेंटर - मास्को की ओर

समूह "साउथ" को दक्षिणी, यूक्रेनी दिशा में हमला करना था।

बारब्रोसा योजना के अनुसार, आक्रमण सेना को सर्दियों की शुरुआत से पहले आर्कान्जेस्क वोल्गा अस्त्रखान लाइन तक पहुंचना था, लाल सेना और उरल्स के औद्योगिक परिसर को पूरी तरह से नष्ट करना था।

युद्ध का अंतिम लक्ष्य एक राज्य के रूप में सोवियत संघ का विनाश, कब्जे वाले क्षेत्रों को उपनिवेशों में बदलना था। उरल्स तक का पूरा क्षेत्र जर्मनों द्वारा निपटान के अधीन था। ओस्ट योजना द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया था, जिसके अनुसार 120 140 मिलियन लोग बेदखली और विनाश के अधीन थे।

जून 1941 तक, 3 हवाई बेड़े के सहयोग से 3 सेना समूहों (181 डिवीजनों) को लेनिनग्राद, मॉस्को और कीव पर हमला करने के कार्य के साथ बैरेंट्स से काला सागर तक यूएसएसआर की सीमाओं पर तैनात किया गया था। सैनिकों में 5.5 मिलियन लोग, 3,712 टैंक, 47,260 बंदूकें और 4,950 विमान शामिल थे। 22 जून की सुबह, तोपखाने की तैयारी और बड़े पैमाने पर बमबारी के बाद, जर्मन सैनिकों ने यूएसएसआर की सीमा पार कर ली और देश में गहराई से आगे बढ़ना शुरू कर दिया। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध शुरू हुआ।

बारब्रोसा योजना "बिजली युद्ध" (ब्लिट्जक्रेग) छेड़ने के सिद्धांत पर आधारित थी, जो प्रथम विश्व युद्ध में जर्मन सेना द्वारा बनाई गई थी, जिसका लक्ष्य कम से कम समय - दिनों या महीनों में जीत हासिल करना था। 1941 की गर्मियों तक यूरोप में लड़ाई और सोवियत संघ के खिलाफ पूर्वी मोर्चे पर अभियान की शुरुआत हिटलर की गणना की शुद्धता की पुष्टि करती प्रतीत हुई, लेकिन जल्द ही यह स्पष्ट हो गया कि बिजली युद्ध की उम्मीदें उचित नहीं थीं। देर से शरद ऋतु में - 1941 की शुरुआती सर्दियों में मास्को पर कब्जा करने के असफल प्रयास और मास्को के पास जर्मन सैनिकों की हार के कारण बारब्रोसा योजना की विफलता हुई, जिससे एक लंबा और खूनी स्थितिगत युद्ध हुआ, जिसके लिए जर्मनी के सशस्त्र बल और सैन्य उद्योग थे। प्रारंभ में डिज़ाइन नहीं किया गया. यूएसएसआर के सशस्त्र बलों के कर्मियों के अभूतपूर्व प्रयासों और वीरता के साथ-साथ पश्चिमी पर सक्रिय हिटलर-विरोधी गठबंधन में भाग लेने वाले देशों के समर्थन के साथ, सर्वोच्च सैन्य कमान, सोवियत संघ के कौशल के लिए धन्यवाद। मोर्चे ने, मुख्य रूप से ग्रेट ब्रिटेन और संयुक्त राज्य अमेरिका ने, जर्मनी को करारी हार दी।

अप्रैल 1945 के अंत तक, जर्मनी के पूरे क्षेत्र पर कब्ज़ा कर लिया गया और हिटलर शासन, जिसने अंतिम क्षण तक युद्ध नहीं रोका, का अंत हो गया। 8 मई, 1945 को जर्मनी के बिना शर्त आत्मसमर्पण के अधिनियम पर हस्ताक्षर किये गये।

द्वितीय विश्व युद्ध साढ़े पांच साल तक चला, इसने यूरोप के बड़े क्षेत्रों को तबाह कर दिया और लगभग 50 मिलियन लोगों की जान ले ली।

अटलांटिक चार्टर हिटलर विरोधी गठबंधन के मुख्य कार्यक्रम दस्तावेजों में से एक है। ब्रिटिश प्रधान मंत्री डब्ल्यू. चर्चिल और अमेरिकी राष्ट्रपति एफ.डी. द्वारा अटलांटिक रिवेरा सम्मेलन में चर्चा की गई और अपनाया गया। रूजवेल्ट, न्यूफ़ाउंडलैंड में अर्जेंटीना नौसैनिक अड्डे पर, जैसा कि 14 अगस्त, 1941 को घोषित किया गया था। बाद में, 24 सितंबर, 1941 को यूएसएसआर भी चार्टर में शामिल हो गया।

अटलांटिक चार्टर का उद्देश्य द्वितीय विश्व युद्ध में मित्र देशों की जीत के बाद दुनिया की संरचना का निर्धारण करना था, इस तथ्य के बावजूद कि संयुक्त राज्य अमेरिका ने अभी तक युद्ध में प्रवेश नहीं किया था।

दस्तावेज़ में निम्नलिखित बिंदु शामिल हैं:

• अमेरिका या ब्रिटेन की ओर से कोई क्षेत्रीय दावा नहीं।
• क्षेत्रीय विवादों का समाधान जनता की राय के अनुसार किया जाना चाहिए।
• लोगों का आत्मनिर्णय का अधिकार.
• व्यापार बाधाओं को कम करना।
• वैश्विक आर्थिक सहयोग और समृद्धि में वृद्धि।
• चाहत और भय से मुक्ति.
• समुद्र की आज़ादी.
• आक्रामक राज्यों का निशस्त्रीकरण, युद्ध के बाद सामान्य निशस्त्रीकरण।
• आक्रमणकारी देशों की सैन्य पराजय।

24 सितंबर, 1941 को लंदन में अगली बैठक में बेल्जियम (निर्वासन में), चेकोस्लोवाकिया (निर्वासन में), ग्रीस, लक्ज़मबर्ग (निर्वासन में), नीदरलैंड (निर्वासन में), नॉर्वे (निर्वासन में) की सरकारों के प्रतिनिधि शामिल हुए। पोलैंड (उत्प्रवास में), यूएसएसआर और यूगोस्लाविया, साथ ही चार्ल्स डी गॉल का मुक्त फ्रांस।

प्रतिरोध आंदोलन राष्ट्रीय मुक्ति, द्वितीय विश्व युद्ध 1939-45 के दौरान जर्मन, इतालवी और जापानी कब्ज़ाधारियों और उनके साथ सहयोग करने वाले स्थानीय निवासियों के खिलाफ जनता का फासीवाद-विरोधी लोकतांत्रिक आंदोलन। अपनी जड़ों के साथ, डी.एस. फासीवाद के खिलाफ संघर्ष और युद्ध-पूर्व वर्षों में लोकप्रिय जनता द्वारा किए गए युद्ध (ऑस्ट्रिया में सशस्त्र लड़ाई, फ्रांस में पॉपुलर फ्रंट, विदेशी हस्तक्षेपवादियों और स्पेन में फ्रेंकोइस्ट विद्रोहियों के खिलाफ संघर्ष) से ​​निकटता से जुड़ा हुआ था। ), और फासीवाद के खिलाफ युद्ध की स्थितियों में इस संघर्ष की निरंतरता थी। वर्ग संबद्धता, राजनीतिक और धार्मिक मान्यताओं की परवाह किए बिना, जनसंख्या के विभिन्न वर्गों और वर्गों ने डी.एस. में भाग लिया: श्रमिक और किसान, शहरी क्षुद्र और मध्यम पूंजीपति, लोकतांत्रिक विचारधारा वाले बुद्धिजीवी और पादरी वर्ग का हिस्सा। डी.एस. में फासीवादियों के कब्जे वाले लगभग सभी देशों में दो धाराएँ थीं: 1) कम्युनिस्ट पार्टियों के नेतृत्व में मजदूर वर्ग के नेतृत्व में लोगों का लोकतांत्रिक आंदोलन, जिसने अपने कार्यक्रमों में न केवल राष्ट्रीय बल्कि सामाजिक मुक्ति की माँगें भी रखीं। मुक्ति संघर्ष, और 2) पूंजीपति वर्ग के नेतृत्व में दक्षिणपंथी, रूढ़िवादी, जिसने अपने कार्यों को राष्ट्रीय पूंजीपति वर्ग की शक्ति और देश पर कब्जे से पहले मौजूद व्यवस्था को बहाल करने तक सीमित कर दिया। डी.एस. में मुख्य भूमिका मजदूर वर्ग और किसानों ने निभाई, जो इसकी सक्रिय ताकत थे। कई देशों (फ्रांस, इटली, चेकोस्लोवाकिया, बेल्जियम, डेनमार्क, नॉर्वे, आदि) में, एक आम दुश्मन के खिलाफ डी.एस. के दौरान लोगों के लोकतांत्रिक और दक्षिणपंथी आंदोलनों के बीच सहयोग स्थापित किया गया था। कुछ देशों (यूगोस्लाविया, अल्बानिया, पोलैंड, ग्रीस, आदि) में, निर्वासित पूंजीपति वर्ग ने, ग्रेट ब्रिटेन और संयुक्त राज्य अमेरिका के सत्तारूढ़ हलकों के समर्थन से, अपने कब्जे वाले देशों के क्षेत्रों में प्रतिक्रियावादी संगठन बनाए। फासीवादी गुट के राज्य, जो औपचारिक रूप से नाजी कब्जे से मुक्ति की वकालत करते थे, वास्तव में उन्होंने लोगों के मुक्ति आंदोलन के खिलाफ, कम्युनिस्ट पार्टियों और अन्य लोकतांत्रिक संगठनों के खिलाफ लड़ाई लड़ी, अक्सर उन्हें दुश्मन को सौंप दिया।

अपनी प्रकृति से, प्रत्येक व्यक्तिगत देश में डी.एस. गहराई से राष्ट्रीय था, क्योंकि यह राष्ट्रीय मुक्ति के लक्ष्यों का पीछा करता था, जो नाजियों के कब्जे वाले देशों के लोगों के मौलिक हितों के अनुरूप था। साथ ही, यह अंतर्राष्ट्रीय था, क्योंकि इसमें सभी लड़ने वाले लोगों के लिए एक समान लक्ष्य था - फासीवाद की ताकतों की हार, यूरोप और एशिया के कब्जे वाले देशों के क्षेत्रों को आक्रमणकारियों से मुक्त करना, और परिस्थितियों का निर्माण करना। युद्ध के बाद की स्थायी शांति. डी.एस. की अंतर्राष्ट्रीयता राष्ट्रीय डी.एस. की बातचीत और पारस्परिक सहायता और प्रत्येक राष्ट्रीय डी.एस. में विभिन्न देशों के फासीवाद-विरोधी की व्यापक भागीदारी में प्रकट हुई थी।

डी.एस. आक्रमणकारियों के खिलाफ लड़ाई में देशभक्तों द्वारा उपयोग किए जाने वाले विभिन्न रूपों और रणनीति से प्रतिष्ठित थे। सबसे आम रूप थे: फासीवाद-विरोधी प्रचार और आंदोलन, भूमिगत साहित्य का प्रकाशन और वितरण, हड़ताल, कब्जाधारियों और परिवहन के लिए उत्पादों का उत्पादन करने वाले उद्यमों में काम की तोड़फोड़, गद्दारों और कब्जे वाले प्रशासन के प्रतिनिधियों को नष्ट करने के लिए सशस्त्र हमले, गुरिल्ला युद्ध. नागरिक समाज का उच्चतम और सबसे प्रभावी रूप एक राष्ट्रव्यापी सशस्त्र विद्रोह था, जिसमें अग्रणी भूमिका श्रमिक वर्ग की थी।

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
निर्माण	किसी विशिष्ट समस्या को हल करने पर उपलब्ध जानकारी के फोकस के बारे में निष्कर्ष तैयार करना आपके निष्कर्षों का औचित्य परस्पर विरोधी जानकारी की उपस्थिति में किसी मुद्दे का संतुलित कवरेज निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए उत्पन्न जानकारी की संरचना करना

1. "द्वितीय विश्व युद्ध" फ़ोल्डर से सामग्री का उपयोग करते हुए, द्वितीय विश्व युद्ध के फैलने के लिए आवश्यक शर्तें और हिटलर के सैनिकों द्वारा यूरोपीय क्षेत्रों पर कब्ज़ा करने के क्रम का अध्ययन करें।
2. "बारब्रोसा योजना" फ़ोल्डर का उपयोग करके, सोवियत संघ के क्षेत्र को जब्त करने की हिटलर की योजना का अध्ययन करें।
3. "अटलांटिक चार्टर" फ़ोल्डर का उपयोग करके, अटलांटिक चार्टर को अपनाने में भाग लेने वाले राज्यों की संरचना और दस्तावेज़ की सामग्री का अध्ययन करें।
4. "प्रतिरोध आंदोलन" फ़ोल्डर का उपयोग करके, विभिन्न राज्यों में प्रतिरोध आंदोलन की दिशाओं और इसकी विशिष्टताओं का अध्ययन करें।

आईसीटी क्षमता घटक	संचालन छात्रा ने किया	अपेक्षित परिणाम
संदेश (संचरण)	विशिष्ट दर्शकों के लिए जानकारी तैयार करना (उचित मीडिया, भाषा और दृश्यों का चयन करके) स्रोतों का हवाला देते हुए (मुख्य बिंदु तक और कॉपीराइट का सम्मान करते हुए) यदि आवश्यक हो, तो सूचना की गोपनीयता और उसकी प्रस्तुति के लिए नियम सुनिश्चित करना	पावरप्वाइंट प्रस्तुति सारांश और सिफ़ारिशों के मुख्य प्रावधानों के साथ

1. अपने कार्य के परिणाम प्रस्तुत करने के लिए, प्रारूप में एक दस्तावेज़ बनाएँपावर प्वाइंट
2. प्रस्तुति स्लाइड की नमूना सामग्री:

1 द्वितीय विश्व युद्ध की पृष्ठभूमि

2 उन राज्यों की सूची जिन पर द्वितीय विश्व युद्ध की शुरुआत में हिटलर के सैनिकों द्वारा आक्रमण किया गया था, जो उनके कब्जे के समय का संकेत देते हैं

3 योजना "बारब्रोसा": "ब्लिट्जक्रेग" की अवधारणा और यूएसएसआर पर हमले की दिशा।

4 अटलांटिक चार्टर: उन राज्यों की सूची जिन्होंने इसे स्वीकार किया है और दस्तावेज़ की सामग्री।

5 प्रतिरोध आंदोलन: लक्ष्य, राज्य, प्रतिभागी (वर्ग), रूप।

पूरे पाठ के दौरान, कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक ने उस गति की निगरानी की जिस पर छात्रों ने कार्य पूरा किया और उनमें से प्रत्येक द्वारा "संकेत" मॉड्यूल तक पहुंचने की आवृत्ति को रिकॉर्ड किया। इतिहास के शिक्षक ने नोट्स और प्रस्तुतियों की गुणवत्ता (सामग्री की प्रस्तुति की सामग्री और स्पष्टता) का आकलन किया

2.2. प्रयोग के परिणाम

प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए अंकों की गणना करते समय, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

आईसीटी क्षमता के स्तर के अनुसार अंकों की संख्या	छात्रों की संख्या
0 से 3.5 अंक तक	4 लोग
4 से 4.5 अंक तक	14 लोग
5 से 6 अंक तक	6 लोग
6.5 से 7 अंक तक	1 व्यक्ति

आईसीटी क्षमता के स्तर के आधार पर कक्षा में छात्रों का वितरण:

इस प्रकार, कक्षा के अधिकांश छात्रों के पास आईसीटी क्षमता के विकास का एक अनुकूली स्तर है, यानी न्यूनतम स्वीकार्य स्तर, जो शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के परिचित साधनों का उपयोग करने की क्षमता को दर्शाता है। ऐसे छात्रों को स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्य के ढांचे के भीतर मुख्य रूप से प्रजनन प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन छात्रों को गतिविधियों की स्वतंत्र योजना के चरणों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, यह निर्धारित करना कि जानकारी कैसे खोजी जाए और विशेष रूप से, सिफारिशें विकसित करने की प्रक्रिया में।

34% छात्रों द्वारा रचनात्मक औसत, आईसीटी क्षमता का इष्टतम आवश्यक स्तर प्रदर्शित किया गया। वे शैक्षिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का सचेत, उद्देश्यपूर्ण और विभेदित उपयोग करने में सक्षम हैं।

शोध में केवल एक छात्र ने आईसीटी क्षमता का उच्चतम, आशाजनक स्तर दिखाया।

16% छात्रों ने आईसीटी क्षमता के अपर्याप्त स्तर का प्रदर्शन किया। अपने काम के सभी चरणों में उन्होंने हिंट्स मॉड्यूल से सामग्री का उपयोग किया। ऐसे छात्र शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय सूचना प्रौद्योगिकी का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए तैयार नहीं हैं।

यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि कक्षा का कोई भी छात्र कंप्यूटर विज्ञान में अनुत्तीर्ण नहीं हो रहा है। इसके अलावा, लगभग 52% बच्चों की अंतिम ग्रेड "उत्कृष्ट" है, इसलिए, उनके पास आईसीटी क्षमता का अनुसंधान स्तर होना चाहिए; 40% का अंतिम चिह्न "अच्छा" है, जिसका अर्थ है कि उनकी आईसीटी क्षमता का स्तर "रचनात्मक" श्रेणी के अनुरूप होना चाहिए; 8% छात्रों का कंप्यूटर विज्ञान में अंतिम ग्रेड "संतोषजनक" है, जो आईसीटी क्षमता के अनुकूली स्तर से मेल खाता है। पहचानी गई विसंगतियों के आधार पर, हम दावा कर सकते हैं कि आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए हमारा प्रस्तावित मॉडल शैक्षिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की छात्रों की क्षमता की एक अधिक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर प्रदान करता है, जो कि पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली के भीतर मौजूद है। ज्ञान आधारित शैक्षिक प्रतिमान.

निष्कर्ष

शोध के विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की आईसीटी क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यक्रम विकसित करने के लिए वर्तमान में सक्रिय कार्य चल रहा है। इस कार्य के दौरान, शिक्षकों और छात्रों की आईसीटी क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए उपकरण विकसित करने के लिए काफी प्रयास किए जा रहे हैं। इस क्षेत्र में सबसे अधिक विकास शिक्षकों की आईसीटी क्षमता के गठन और मूल्यांकन से संबंधित है। आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरणों के लिए, यहां प्रस्ताव मुख्य रूप से परीक्षण विधियों तक सीमित हैं जो किसी को ज्ञान के स्तर और विशुद्ध रूप से तकनीकी कौशल का अंदाजा लगाने की अनुमति देते हैं।

यह स्थिति, हमारी राय में, पर्याप्त उत्पादक नहीं है, क्योंकि शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, ज्ञान प्रतिमान के विपरीत, सूचना और संचार क्षमता के गठन को न केवल तकनीकी कौशल के गठन के रूप में मानता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, स्कूल सूचनाकरण प्रक्रिया के परिणामों में से एक छात्रों में सूचना में छात्रों के सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक जानकारी के साथ काम करने के लिए आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण है। समाज। इससे यह पता चलता है कि स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता को विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों में आईसीटी का सफलतापूर्वक उपयोग करने की क्षमता के चश्मे से माना जाना चाहिए।

हमने प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए एक मॉडल विकसित और परीक्षण किया है। प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमें पता चला कि आईसीटी का उपयोग करके रूसी इतिहास पर सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्राप्त स्कूली बच्चों की आईसीटी क्षमता के वस्तुनिष्ठ संकेतक स्कूली बच्चों की ग्रेडबुक में परिलक्षित संकेतकों की तुलना में काफी कम हैं। हमारे द्वारा विकसित मूल्यांकन मॉडल ने आईसीटी क्षमता के उन घटकों की पहचान करना संभव बना दिया है जिन्हें और विकास की आवश्यकता है। दूसरे शब्दों में, प्रस्तावित मॉडल, जिसे किसी भी अनुशासन के अध्ययन के संदर्भ में लागू किया जा सकता है, यह अंदाजा देता है कि छात्रों ने जानकारी के साथ काम करने में कौन से कौशल पर्याप्त रूप से विकसित किए हैं और किन को समायोजन की आवश्यकता है।

ग्रन्थसूची

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4 शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियाँ: छात्र शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक और उन्नत शैक्षणिक कर्मियों की प्रणालियाँ / पोलाट ई.एस., बुखारकिना एम.यू., मोइसेवा एम.वी. और अन्य / सामान्य के अंतर्गत ईडी। ई.एस. पोलाट। एम.: आईसी "अकादमी", 2000।

5 अकुलेंको वी.एल. उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में एक विषय शिक्षक की आईसीटी क्षमता का गठन // शिक्षा में नई प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग: XV इंटरनेशनल की सामग्री। सम्मेलन, 29-30 जून, 2004 - ट्रोइट्स्क: ट्रोवेंट पब्लिशिंग हाउस, 2004।

6 जैतसेवा, एस.ए. आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक प्रशिक्षण की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव: मोनोग्राफ। शुया: उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "एसएचजीपीयू" का प्रकाशन गृह, 2011। 166 पी।

8 यास्त्रेबोव एल.आई. बुनियादी आईसीटी क्षमता के स्तर का निर्धारण // इंटरनेट शिक्षा के मुद्दे। - नंबर 52. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

10 बर्माकिना वी.एफ. आईसीटी - छात्रों और शिक्षकों की क्षमता // खुले अखिल रूसी सम्मेलन की सामग्री "रूस में शिक्षण सूचना प्रौद्योगिकी" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/ बर्माकिना.htm

11 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://barhatov.moy.su/

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एक छात्र की आईसीटी क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण: प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की सूचना और संचार क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण आईसी साक्षरता परीक्षण तारासोवा के.वी., एनएफपीसी के अग्रणी विशेषज्ञ, परीक्षण वस्तुओं के डेवलपर, एनआईआईएसओ के वरिष्ठ शोधकर्ता, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार। उपकरण का विकास रूस के वित्त मंत्रालय के सहयोग और विश्व बैंक की भागीदारी से किया जाता है

मौजूदा आईसीटी योग्यता/साक्षरता परीक्षण ऑस्ट्रेलियाई राष्ट्रीय मूल्यांकन कार्यक्रम - आईसीटी साक्षरता (नमूना अध्ययन, परिदृश्य-आधारित, परिणाम मूल्यांकन - आईआरटी) इंटरनेट और कंप्यूटिंग कोर प्रमाणन - आईसी3 (यह समझना कि कंप्यूटर कैसे काम करता है, प्रमुख कार्यक्रमों का ज्ञान और इंटरनेट के साथ काम करना) सूचना साक्षरता परीक्षण (संज्ञानात्मक, प्रश्न-उत्तर प्रारूप में, यानी किसी परिदृश्य पर आधारित नहीं, केवल समूह स्तर पर परिणाम) अंतर्राष्ट्रीय कंप्यूटर ड्राइवर लाइसेंस (तकनीकी ज्ञान को मापता है, कागज पर प्रश्न-उत्तर प्रारूप में) सूचना साक्षरता कौशल का मानकीकृत मूल्यांकन - SAILS (आईसीटी वातावरण के बाहर सूचना साक्षरता को मापता है, कागज पर या वेब इंटरफेस के माध्यम से प्रश्न-उत्तर फॉर्म) TRAILS: सूचना साक्षरता कौशल के वास्तविक समय के आकलन के लिए उपकरण (प्रश्न-उत्तर फॉर्म में सूचना साक्षरता को 5 श्रेणियों के लिए अलग से मापता है) कौशल)

मौजूदा आईसीटी योग्यता/साक्षरता परीक्षण परिदृश्य-आधारित आईसीटी योग्यता परीक्षण: क्यूसीए कुंजी चरण 3 आईसीटी परीक्षण (यूके राष्ट्रीय आईसीटी साक्षरता परीक्षण, आईसीटी का उपयोग करने में ज्ञान, कौशल और समस्या सुलझाने की क्षमता को मापता है, परिदृश्य-आधारित, रचनात्मक मूल्यांकन, कम होने के कारण बंद कर दिया गया) वैधता) आईक्रिटिकल थिंकिंग, पूर्व आईस्किल्स, ईटीएस (परिदृश्यों, परिणामों के मूल्यांकन के आधार पर अमेरिकी विश्वविद्यालय के छात्रों की आईसीटी साक्षरता को मापता है - आईआरटी, अन्य देशों में लागू नहीं) आईसीआईएलएस: अंतर्राष्ट्रीय कंप्यूटर और सूचना साक्षरता अध्ययन (कंप्यूटर और सूचना साक्षरता, परिदृश्य- आधारित, अंतर्राष्ट्रीय, प्रदर्शन मूल्यांकन - आईआरटी, तकनीकी ज्ञान और सूचना साक्षरता को मिश्रित करता है) अधिकांश मौजूदा परीक्षण तकनीकी साक्षरता को मापते हैं और परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए सरल स्कोर या आईआरटी आंकड़ों का उपयोग करके प्रश्न-उत्तर प्रारूप (वास्तविक जीवन स्थितियों पर नहीं) पर आधारित होते हैं।

सूचना और संचार क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण आईसी साक्षरता परीक्षण आईसी साक्षरता परीक्षण एक माप उपकरण है जिसे विशेष रूप से राष्ट्रीय कार्मिक प्रशिक्षण फाउंडेशन (एनएफटी) द्वारा रूस के वित्त मंत्रालय के समर्थन और विश्व बैंक की भागीदारी के साथ विकसित किया गया है, जो मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के साथ माध्यमिक विद्यालय के बुनियादी स्तर के स्नातकों की दक्षता की डिग्री, जिसका उपयोग मनुष्यों द्वारा मुख्य रूप से डिजिटल वातावरण में नए ज्ञान, संचार और अनुसंधान गतिविधियों को प्राप्त करने के लिए किया जाता है।

परीक्षण के लक्ष्य लक्ष्य: वास्तविक स्थितियों के आधार पर परीक्षण कार्यों का उपयोग करके आईसी क्षमता का यथार्थवादी और व्यापक मूल्यांकन प्रदान करना मुख्य उद्देश्य: माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की आईसी क्षमता के स्तर का आकलन करना उन कारकों की पहचान करना जो आईसी क्षमता के गठन को प्रभावित करते हैं परीक्षण परिणामों के आधार पर सिफारिशें विकसित करना आईसी क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए सिफारिशों के प्रभाव की जांच करें लक्षित दर्शक: प्राथमिक से उच्च विद्यालय (9वीं कक्षा) में संक्रमण करने वाले छात्र

आईसी साक्षरता परीक्षण उपकरण की विशेषताएं अन्तरक्रियाशीलता, परीक्षण प्रक्रिया की स्वचालित प्रकृति और इसके परिणामों का मूल्यांकन परीक्षण परिदृश्यों के लिए वास्तविक जीवन स्थितियों का उपयोग तकनीकी कौशल और कुछ सॉफ्टवेयर उत्पादों या तकनीकी क्षमताओं में महारत हासिल करने के कौशल के नहीं बल्कि गठन के स्तर का आकलन करने पर जोर एक कंप्यूटर की, लेकिन "डिजिटल" दुनिया में सोचने और काम करने के लिए, आईसीटी का उपयोग करके जानकारी को संभालने और व्यावहारिक कार्यों को तय करने की क्षमता पर आईसीएल टेस्ट पास करने के लिए एक शर्त डिजिटल प्रौद्योगिकियों और उपकरणों का उपयोग करते समय कानूनी और नैतिक मानकों का अनुपालन है, साथ ही संचार के साधन बायेसियन नेटवर्क के उपयोग के आधार पर परीक्षण परिणामों का स्वचालित प्रसंस्करण

परीक्षण की संरचना परीक्षण में वास्तविक जीवन स्थितियों (शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, आदि) को हल करने पर आधारित 16 कार्य शामिल हैं जिनका सामना एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में करता है। कार्यों को निष्पादित करते समय, परीक्षण प्रतिभागी को यह आवश्यक है: खोज करना, डेटा के साथ विभिन्न क्रियाएं करना और उसे स्थानांतरित करना, जानकारी का चयन और विश्लेषण करना, विशिष्ट लक्षित दर्शकों के लिए प्रस्तुति सामग्री बनाना या चुनना, जानकारी का उपयोग करने की वैधता और नैतिकता के बारे में निर्णय लेना प्राप्त हुआ।

परीक्षण संरचना कार्य की कठिनाई का स्तर कार्यों की संख्या कार्य को पूरा करने के लिए अपेक्षित समय सरल (आईसी क्षमता के पहले घटक का मूल्यांकन) मध्यम जटिलता (आईसी क्षमता के 2-3 घटकों का मूल्यांकन) जटिल (4-5 घटकों का मूल्यांकन) आईसी क्षमता) जटिलता की अलग-अलग डिग्री और निष्पादन की अवधि के कार्य परीक्षण की कुल अवधि 2 घंटे से अधिक नहीं है। डिजिटल प्रौद्योगिकियों की एक विस्तृत श्रृंखला: पाठ संपादक, प्रस्तुतियाँ बनाने के लिए उपकरण, स्प्रेडशीट, ग्राफ़, डेटाबेस, मल्टीमीडिया उपकरण, ई -मेल, सोशल नेटवर्क आदि इंटरनेट सेवाएं।

आईसी साक्षरता परीक्षण परीक्षण आईसी क्षमता कार्य के सामान्य पैरामीटर मूल्यांकन का विषय: आईसीसी घटक "सृजन (सूचना का)" अवधि: 4 मिनट संदर्भ: शैक्षिक (शैक्षिक) सामग्री: सामाजिक विज्ञान कार्य: लेख के लिए सबसे उपयुक्त शीर्षक चुनें, चुनें एक प्रासंगिक छवि, भौगोलिक शीर्षक ढूंढें जिनके लिए संबंधित विश्वकोश लेखों के लिंक की आवश्यकता होती है और लिंक बनाएं। परीक्षण कार्य "अमेरिका की खोज" का उदाहरण

आईसी साक्षरता परीक्षण परीक्षण आईसी क्षमता कार्य के सामान्य पैरामीटर मूल्यांकन का विषय: आईसीसी घटक "प्रबंधन (सूचना)" अवधि: 4 मिनट संदर्भ: व्यक्तिगत सामग्री: व्यावहारिक कार्य कार्य: अक्षरों से जानकारी को इस तरह से सहेजना कि वह खो न जाए , ताकि भविष्य में इसे आसानी से और जल्दी पाया जा सके। परीक्षण कार्य का उदाहरण "मेल सॉर्ट करना"

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आईसी साक्षरता परीक्षण के परीक्षण के परिणाम आईसी क्षमता का परीक्षण आईसी क्षमता के 5 स्तर: उन्नत; बुनियादी से ऊपर; आधार; बुनियादी से नीचे; विकसित होना। आईआर क्षमता के 5 स्तर: उन्नत; बुनियादी से ऊपर; आधार; बुनियादी से नीचे; विकसित होना। व्यक्तिगत छात्र परिणामों में शामिल हैं: आईसी के स्तर का एक सामान्य मूल्यांकन - छात्र की क्षमता; किस कौशल पर ध्यान दिया जाना चाहिए, इस पर व्यक्तिगत सिफारिशें। व्यक्तिगत छात्र परिणामों में शामिल हैं: आईसी के स्तर का एक सामान्य मूल्यांकन - छात्र की क्षमता; किस कौशल पर ध्यान दिया जाना चाहिए, इस पर व्यक्तिगत सिफारिशें।

समाजशास्त्रीय प्रश्नावली का उपयोग करने की संभावनाएं 1. छात्रों और उनके परिवारों की बुनियादी विशेषताएं: लिंग, संचार और सीखने की सामान्य भाषा, माता-पिता की शिक्षा, परिवार की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, घर पर शैक्षिक संसाधनों की उपलब्धता, आईसीटी के उपयोग में माता-पिता की भागीदारी . 2. एक छात्र के लिए कंप्यूटर की उपलब्धता और इसके उपयोग की प्रथाएं जो स्कूल से संबंधित नहीं हैं: घर पर कंप्यूटर की उपस्थिति, कंप्यूटर का उपयोग करने के उद्देश्य, कंप्यूटर के प्रति दृष्टिकोण, आईसीटी के उपयोग में दोस्तों की भागीदारी, पसंदीदा प्रकार के अवकाश . 3. आईसी क्षमता पर स्कूल का प्रभाव: स्कूल में कंप्यूटर की उपलब्धता, विभिन्न पाठों में इसका उपयोग, इसके प्रति दृष्टिकोण और स्वयं छात्रों के बीच कंप्यूटर के उपयोग की प्रभावशीलता का आकलन, शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक कार्य की आवृत्ति। आईसी क्षमता छात्रों की पृष्ठभूमि स्कूल के बाहर कंप्यूटर का उपयोग करने की उपलब्धता और अभ्यास स्कूल में कंप्यूटर का उपयोग करने की पहुंच और अभ्यास शैक्षणिक प्रदर्शन मैक्रो विशेषताएँ क्षेत्र का प्रकार (गांव/शहर), स्कूल का प्रकार (लिसेयुम, व्यायामशाला, आदि) जिला/ क्षेत्र

वर्षों में तातारस्तान गणराज्य में 9वीं कक्षा के छात्रों की आईआर क्षमता के अध्ययन के अनुदैर्ध्य अध्ययन परिणाम।

आईसीएल टेस्ट के लाभ 1. संज्ञानात्मक कौशल का मूल्यांकन, तकनीकी कौशल का नहीं 2. विश्लेषण की जटिलता 3. वास्तविक जीवन से जुड़ाव 4. कार्यान्वयन की सरलता और पहुंच 5. परिणामों की स्वचालित प्रसंस्करण 6. परीक्षण परिणामों की उच्च वैधता और विश्वसनीयता 7. संभावना व्यापक उपयोग और व्यावहारिक अभिविन्यास परीक्षण के परिणाम 8. टूल का सफल परीक्षण 9. टूल को प्रमुख अंतरराष्ट्रीय विशेषज्ञों द्वारा अनुमोदित किया गया है 10. डेटा प्रोसेसिंग के लिए जिम्मेदार दृष्टिकोण

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!