Metóda je veľmi široký pojem, použiteľný takmer v každej vede a neoddeliteľne spojený s výskumom. Má však veľmi presnú definíciu. História vývoja metód a metodológie je rozdelená do dvoch období, ktorým sa budeme podrobnejšie venovať v tomto článku. Okrem toho sa dotknú otázok klasifikácie a vývoja metód.
Terminológia
Slovo „metóda“ má v podstate dva plné významy.
Po prvé, metóda je spôsob teoretického výskumu alebo praktickej implementácie. V tomto zmysle to vnímajú vedci. Napríklad empirický (to znamená na základe skúseností) alebo (od všeobecného k konkrétnemu). Stojí za zmienku, že uvedené príklady sú metódami poznávania, čo je len jedna z oblastí metodológie.
Po druhé, metóda je spôsob, ako konať určitým spôsobom, možnosť konania zvolená konkrétnou osobou / organizáciou atď. Napríklad metódy riadenia, kontroly, manipulatívne metódy.
Je tiež dôležité poznamenať, že oba významy sú navzájom korelované: definície teda začínajú slovom „cesta“, ktoré je veľmi všeobecným synonymom pre „metóda“. Nasleduje ďalšie objasnenie: metóda čoho presne? Toto sú dva dôležité prvky, ktoré tvoria metódu.
Metodológia
Metodológia - doktrína metód, ktorá predstavuje holistický systém organizačných princípov, ako aj spôsobov budovania teoretických aj praktických činností. Táto definícia obsahuje aj kľúč k jednej všeobecnej definícii metódy.
To znamená, že metóda je niečo, čím je organizovaná činnosť. Stále je však zvykom brať za základ dve definície, ktoré sú od seba oddelené, uvedené o niečo vyššie v predchádzajúcom odseku.
Úlohy a funkcie
Metóda musí korelovať s realitou, s tými vlastnosťami a zákonitosťami, ktoré realita v sebe nesie.
Potreba vzniku metód vyplýva z úlohy zhromažďovania a odovzdávania sociálnych skúseností. Počiatočné štádiá kultúrneho vývoja už obsahovali základy metodológie. Ale až keď sa vyjasnila potreba formalizovať pravidlá a normy činnosti, začali ju vedome a cieľavedome rozvíjať.
Historický vývoj metodológie ako vedy
Metodológia je dlhodobo zaraďovaná do kontextu prírodno-filozofických a logických pojmov. Navyše to bola filozofická činnosť. Následne vznikla v prvom rade definícia metódy ako spôsobu poznávania.
Z tohto hľadiska rôzni filozofi v rôznych časoch klasifikovali metódy vlastným spôsobom. Napríklad pred rozšírením nemeckej klasickej filozofie sa rozlišovali len dva typy metód: racionalistické a empirické. Obmedzenia týchto smerov však boli následne kritizované. Nejasná zostala aj povaha samotnej metodológie: od mechanickej po dialektickú. Po analýze štruktúry doktríny Kant vyčlenil konštitutívne a regulatívne princípy. Niektoré kategórie študoval a zaviedol Hegel.
Avšak pod cieľom filozofie nemohla metodológia dosiahnuť konkrétnosť a zostala súborom hľadísk.
Dvadsiate storočie: reforma myšlienok o metodológii
V dvadsiatom storočí začala metodológia zahŕňať špecializovanú oblasť vedomostí. Navyše dostala konkrétny smer: vnútorný pohyb, teda mechanizmy a logiku poznania.
Metodika začala zodpovedať diferenciácii.
Klasifikácia
Existujú nasledujúce typy metód:
- Všeobecné, ktoré majú vlastnú klasifikáciu. Známe sú dialektické a metafyzické metódy.
- Všeobecný vedecký, ktorého klasifikácia je založená na úrovniach poznania – empirickej a teoretickej.
- Súkromné vedecké, alebo špecifické, viazané na konkrétne oblasti vedy, v ktorých sa používajú alebo z ktorých pochádzajú. Inými slovami, základom pre tento typ je aplikácia metód v rôznych oblastiach alebo rozvoj metód týmito oblasťami. Tento druh má najširšiu škálu príkladov. Sociálne metódy teda priamo súvisia so sociológiou a spoločnosťou a psychologické metódy sú založené priamo na zákonoch psychológie.
Metódy a techniky
Metóda sa líši od techniky v prvom rade menšou špecifikáciou. Druhým je, takpovediac, hotový algoritmus, pokyn na akcie. Rovnakú metódu možno použiť v rôznych prípadoch, pričom techniky sú väčšinou vysoko špecializované a vyvinuté pre špecifické okolnosti.
Evolúcia metód
Je ľahké nasledovať príklad Inštitútu medicíny, alebo skôr diagnostických štúdií.
Moderná diagnostika sa zlepšuje vďaka pokroku a prehlbovaniu vedeckých poznatkov. V súčasnosti sú k dispozícii prístroje a zariadenia, ktoré neboli dostupné pred najmenej päťdesiatimi rokmi.
Môžeme povedať, že moderné metódy boli mimoriadne ovplyvnené takým vynálezom ľudstva, akým je počítač. A to nielen na implementáciu niektorých vývojov, ale aj na analýzu údajov, ktoré pomáhajú identifikovať logické súvislosti, ktoré si predtým nevšimli, reformovať metódy, prispôsobiť ich súčasnej realite života.
Metóda je univerzálny nástroj, technika, najdôležitejší prvok ktorejkoľvek z oblastí. Metódy napredujú spolu s vedeckými poznatkami. Štruktúrovanie metodológie v 20. storočí prispelo k tomu, že vývoj nadobudol extenzívny charakter.
metóda, Metóda, technika, technika ako pedagogické pojmy
V modernej vede a praxi sa často môžeme stretnúť s pojmami ako „metóda“, „metóda“, „technika“ a „technológia“. Zároveň sa dosť často pokúša jeden z týchto pojmov definovať cez druhý. Takže napríklad môžete nájsť nasledujúcu definíciu spôsobu činnosti: „Spôsob ... recepcia, spôsobom alebo spôsob účinku. Alebo: „Metóda ... spôsobom organizácia praktického a teoretického rozvoja činností, vzhľadom na zákonitosti posudzovaného objektu“. Na druhej strane koncept „metódového“ slovníka S.I. Ozhegova to definuje takto: "Metóda je činnosť alebo systém činností používaných pri vykonávaní nejakej práce, pri vykonávaní niečoho." Z týchto definícií je úplne nejasné, ktorý z týchto dvoch pojmov je širší a ktorý užší a ako spolu súvisia. Podobný obraz, ako uvidíme neskôr, možno pozorovať aj vo vzťahu k pojmom „metodológia“ a „technológia“ a v skutočnosti všetky vyššie uvedené pojmy sú základné tak v didaktike, ako aj v teórii vzdelávania. Môžeme teda konštatovať existenciu problému nejednoznačnosti výkladu základných, základných pojmov pedagogickej vedy a praxe. Keďže v našom prípade je potrebné definovať nie jeden pojem, ale vytvoriť organizovaný systém pojmov zafixovaných v pojmoch, prejdeme k pozícii logiky, že „organizovaný terminologický systém zabezpečuje vzťah“ jeden pojem – jeden pojem “ . Tento systém zároveň poskytuje možnosť vyjadrenia jedného pojmu prostredníctvom druhého alebo iných pojmov. Na základe týchto ustanovení logiky sa pokúsime vyriešiť nasledujúce úlohy: definovať vyššie uvedené pojmy v pedagogickom kontexte; stanoviť, ak je to možné, ich pomer.
Analyzujme rôzne definície pojmov „metóda“, „metóda“, „technika“ a „technológia“ a zoraďme si ich rôzne definície vo výklade rôznych autorov.
Najbežnejšie definície pojmov „metóda“, „metóda“, „technika“ a „technológia“
Pokračovanie tabuľky
| spôsobom teoretický výskum alebo praktická realizácia niečoho. |
||
| spôsobom dosiahnutie akéhokoľvek cieľa, riešenie konkrétneho problému; súbor techník alebo operácií praktického alebo teoretického vývoja (poznania) reality“. |
||
| 3. Technika je | totality metódy niečo učiť, niečo robiť v praxi, ako aj náuka o vyučovacích metódach. |
|
| 4. Technológia je | a) | súbor výrobných procesov v určitom odvetví, ako aj vedecký popis výrobných metód. |
| b) | 1) agregát metódy spracovanie, výroba, zmena stavu, vlastností, formy surovín, materiálu alebo polotovarov vo výrobnom procese ... 2) veda o tom, ako suroviny, materiály alebo polotovary ovplyvňujú zodpovedajúce výrobné nástroje. . |
|
| v) | totality metódy spracovanie, výroba, zmena skupenstva, vlastností, formy surovín, materiálu alebo polotovarov vo výrobnom procese. |
|
| G) | systémový metóda hodnotenie celého procesu učenia a učenia sa zohľadňovaním ľudských a technických zdrojov a vzájomného pôsobenia medzi nimi s cieľom dosiahnuť efektívnejšie formy vzdelávania [definícia UNESCO, op. podľa 7, str. 264]. |
|
| e) | umenie, remeselná zručnosť, zručnosť, totalita metódy spracovanie, zmeny stavu. |
|
| e) | kultúrny koncept spojený s ľudským myslením a činnosťou. |
|
| g) | intelektuálne spracovanie technicky významných vlastností a schopností. |
|
| h) | súbor poznatkov o metódach implementácie akýchkoľvek procesov. |
|
| a) | organizovaný, cieľavedomý, zámerný pedagogický vplyv a vplyv na výchovno-vzdelávací proces. |
|
| do) | obsahová technika na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. |
|
| l) | prostriedok na zaručené dosiahnutie vzdelávacích cieľov. |
|
| m) | opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania . |
|
| m) | projekt konkrétneho pedagogického systému, realizovaný v praxi. |
|
Pokračovanie tabuľky
| P) | minimálna pedagogická improvizácia v praktickom vyučovaní. |
Doslova slovo „metóda“ pochádza z gréčtiny „ metódy a doslovne sa prekladá ako spôsobom k niečomu". Filozofický slovník definuje metódu takto: „... v najvšeobecnejšom zmysle je to spôsob dosiahnutia cieľa, určitým spôsobom usporiadaná činnosť“ .
Ako vyplýva z tejto definície, skladá sa z dvoch častí. Prvá časť interpretuje metódu, podobne ako vyššie diskutované definície, ako spôsob činnosti v záujme dosiahnutia cieľa. V druhej časti je metóda definovaná ako činnosť usporiadaná určitým spôsobom. Poďme analyzovať obe tieto časti.
Z prvej časti vyplýva, že metóda je metóda. Na druhej strane bolo predtým stanovené, že metóda je systémom akcií a akcia bola vždy prvkom aktivity. Metóda je teda činnosť na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Avšak, ako je uvedené vyššie, spôsobom je definovaný aj ako „čin alebo systém úkonov používaný pri výkone nejakej práce, pri realizácii niečoho“. Každá práca má teda špecifický účel a vykonáva sa na tento účel. Z toho môžeme vyvodiť iba jeden záver: existujúce definície pojmov „metóda“ a „metóda“ sa od seba prakticky nelíšia a neumožňujú nám pochopiť rozdiely medzi nimi.
Tento záver možno plne pripísať pojmom „metodika“ a „technológia“. To všetko vyvoláva naliehavú potrebu definovať pojmy: „metóda“, „metóda“, „metóda“ a „technológia“.
Bez predstierania, že je to kanonické, navrhujeme nasledujúce definície a korelácie, ktoré sprevádzajú tento proces potrebnými vysvetleniami.
spôsobčinnosti je súbor fondy, metódy a formulárovčinnosti potrebné na danú zmenu východiskového stavu predmetu činnosti (predmetu práce).
Graficky to možno znázorniť nasledovne.
V súvislosti s odbornou prípravou a vzdelávaním možno túto myšlienku špecifikovať nasledovne.
Vybaveniečinnosť - ide o súbor hmotných a ideálnych predmetov, ako aj funkčných ľudských orgánov, pomocou ktorých v procese činnosti produkujú zmenu skupenstva, vlastností a formy surovín, materiálu alebo polotovarov. .
Metóda ide o určitý logický sled úkonov vykonávaných v záujme dosiahnutia cieľa činnosti.
Táto definícia zároveň zohľadňuje význam gréckeho slova „ metódy"a jeho doslovný preklad:" spôsobom k niečomu". V súlade s tým cesta zahŕňa určitú postupnosť krokov, etáp, ktoré je potrebné urobiť a prekonať, aby ste dosiahli svoj koniec, čo je konečný cieľ putovania po tejto ceste. Preto sa v tejto súvislosti definoval pojem „metóda“ ako logická postupnosť úkonov vedúcich k dosiahnutiu cieľa. Dá sa to povedať aj tak metóda- ide o súbor činností vykonávaných v ich logickej postupnosti, ktoré vedú k dosiahnutiu daného cieľa činnosti. V oboch prípadoch však cesta nie je totožná s prostriedkami a formami jej prechodu, to znamená, že pojem „metóda“ nie je totožný s pojmom „metóda“.
Formulárčinnosť určuje charakter vzťahu medzi zložkami procesu činnosti.
Napríklad v spôsobom spracovanie kovov, nazývané "pílenie", možno rozlíšiť tieto komponenty: znamenáčinnosti súbor určitého tvaru a účelu; metódačinnosti vratné pohyby vykonávané súborom v určitej rovine; formulárčinnosti individuálne ručné spracovanie kovu.
Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že pri dôležitosti a neodcudziteľnosti prostriedkov a foriem činnosti v štruktúre určitej metódy sa stále vychádza zo spôsobu činnosti, pretože v nej sú činnosti potrebné na dosiahnutie cieľa činnosti a celý súbor činností, ktoré sú v skutočnosti činnosťou samotnou a tvoria podstatu metódy.
Na základe toho možno konštatovať, že spôsob činnosti možno nazvať súbor metód a prostriedkov im primeraných, ako aj foriem určitej činnosti, alebo súbor metód tejto činnosti.
Pokiaľ ide o oblasť vzdelávania, metodika predmetu napríklad definuje „úlohy štúdia daného predmetu a jeho obsah“, ako aj „vypracovanie v súlade s cieľmi a obsahom vzdelávania metód , metodické nástroje a organizačné formy vzdelávania“ . Na základe tejto definície možno konštatovať, že prostriedky a formy činnosti sú vždy nerozlučne spojené s metódami činnosti a musia im byť primerané. Abstrahujúc od definície metodológie ako vedy, ktorá skúma zákonitosti činnosti (v našom prípade učenia), alebo ako vedy o metódach činnosti, ju definujeme nasledovne.
Metodológiačinnosť je súbor metód určitej činnosti s adekvátnymi prostriedkami a formami.
Pri vývoji akejkoľvek metodiky je možné určiť určitú logickú postupnosť akcií. V zovšeobecnenej forme bude takáto sekvencia vyzerať tak, ako je znázornená na obrázku.
Takáto činnosť vo sfére výroby zahŕňa napríklad: spracovanie, výrobu, zmenu stavu, vlastností, formy predmetu (predmetu) činnosti. Zároveň, keďže definícia metodológie obsahuje okrem metód aj prostriedky a formy činnosti, môžeme v podstate hovoriť nie o súbore metód, ale aj o súbore spôsobov určitej činnosti.
Prečo výraz „metóda“ pochádza zo slova „metóda“ a nie „metóda“?
Po prvé, ak je súbor metód technikou, potom podľa zákonov logiky je súbor metód „ metóda“, ale v ruštine, ukrajinčine a iných slovanských jazykoch takéto slovo neexistuje. Preto sa súbor metód stále nazýva metodológia.
Po druhé, ako je uvedené vyššie, základom spôsobu činnosti je stále spôsob činnosti.
Na základe analýzy definícií pojmu „technológia“ uvedených v tabuľke, ktoré podobne ako metodika interpretujú technológiu ako súbor metód pre určitú činnosť (spracovanie), však nie je jasné, v čom sa metodika líši. z technológie. Pokúsme sa pochopiť tento terminologický problém.
Po prvé, vo všeobecných definíciách technológie sa uvádza, že táto činnosť sa vykonáva „v procese výroby“. Zároveň je potrebné poznamenať, že hovoríme o materiálovej výrobe, kde sa realizuje „spracovanie, výroba, zmena stavu, vlastností, formy surovín, materiálu alebo polotovarov“.
Po druhé, pojem „metodológia“ sa používa väčšinou vo vzťahu k výcviku a vzdelávaniu (ako napríklad S.I. Ozhegov v), teda v humanitárnej sfére alebo v sfére, ktorú možno podmienečne nazvať sférou duchovnej. výroby.
Aký je rozdiel medzi týmito dvoma pojmami, ktoré charakterizujú ľudskú činnosť?
Vo sfére materiálnej výroby sa vďaka rozvoju vedy, techniky a techniky ľudstvo podarilo dosiahnuť zaručené z hľadiska kvality a kvantity výkonu.
Takéto úspechy v oblasti duchovnej výroby, najmä školenia a vzdelávania, boli možné až po dosiahnutí určitého stupňa rozvoja techniky a technológií. Ide napríklad o vytváranie adaptívnych vzdelávacích systémov, využívanie multimediálnych nástrojov na učenie, vrátane napríklad dištančného vzdelávania, ktorého využitie sa stalo možným vďaka intenzívnemu rozvoju výpočtovej techniky. Inými slovami, možno konštatovať, že zaručené z hľadiska kvality a kvantity výsledku vo sfére duchovnej výroby sa to stalo možným len vďaka úspechu v rozvoji sféry výroby materiálu, respektíve vďaka použitiu nových, vďaka rozvoju tzv. technika a technika, prostriedky duchovnej výroby. Takýmito prostriedkami pri výcviku sú napríklad: počítače s príslušným softvérom vo forme výcvikových a kontrolných programov; využívanie medzinárodnej informačnej siete internet, vrátane systému dištančného vzdelávania; rôzne druhy moderných projekčných zariadení využívajúcich tekuté kryštály, technicky prepracované tréningové systémy atď., končiac použitím laserových ukazovátok.
Práve túžba po kvalitatívne a kvantitatívne zaručených výsledkoch činnosti v oblasti duchovnej výroby vyvolala potrebu použiť také metódy, ktoré by analogicky so sférou materiálnej výroby umožnili dosiahnuť tento výsledok. . V súlade s tým sa nazývali technológie v humanitárnej sfére všeobecne a technológie výcviku a vzdelávania (pedagogické technológie) v oblasti vzdelávania zvlášť.
Berúc do úvahy vyššie uvedené úvahy, môžeme navrhnúť nasledujúcu definíciu všeobecnej technológie.
technológie systém metód (metód, prostriedkov a foriem) činnosti, ktorý zabezpečuje získanie garantovaného konečného výsledku z hľadiska kvality a kvantity.
V tejto fáze diskusie o vzdelávacie technológie (pedagogický) môžeme uzavrieť nasledovné.
1. Technológia v oblasti vzdelávania je technika, ktorá zaručuje vysokú kvalitu a kvantitu konečného výsledku.
2. Získanie výsledku vysokej kvality a kvantity pri využívaní vzdelávacích technológií nezávisí od predmetu a predmetu školenia a vzdelávania. Metodika by zároveň mala vždy zohľadňovať ich individuálne psychofyziologické danosti, vychádza z intuície učiteľa, teda ide o autorov spôsob činnosti alebo akúsi autorskú technológiu.
3. Technika vo vzdelávaní je technika dovedená k dokonalosti, pri ktorej sa použitím špeciálnej kombinácie prostriedkov, metód a foriem výcviku a výchovy vyrovnávajú jednotlivé psychofyziologické vlastnosti, ktoré bránia dosiahnutiu zaručeného výsledku. V tejto súvislosti treba poznamenať, že táto „špeciálna kombinácia“ nie je ničím iným systémčinnosti so všetkými vlastnosťami, ktoré sú systému vlastné: neustále zameranie na dosiahnutie cieľa, vysoká odolnosť voči hluku atď. Práve tieto vlastnosti sú charakteristické pre akékoľvek systémy, ktoré zabezpečujú garantovaný výsledok činnosti.
4. Akákoľvek technológia je vždy založená na určitej metodike a naopak, každá metodika je založená na tej či onej technológii prispôsobenej osobnosti učiteľa a žiakov. V tomto pomere je technika skôr umenie a technika skôr veda. O tomto fenoméne V.P. Bespalko v epigrafe k prvej kapitole svojej slávnej monografie „Zložky pedagogickej techniky“ napísal: „Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže všetko začína odznova.“
Ak zhrnieme naše úvahy, môžeme definovať vzťah medzi týmito pojmami.
^ Metódačinnosť je integrálnou súčasťou, prvkom spôsobomčinnosti. Na druhej strane je to súhrn činností metodikyčinnosti. Do úvahy prichádza metodika, ktorá dáva zaručený výsledok bez ohľadu na osobné kvality subjektu a predmetu činnosti technológie.
Celý tento logický reťazec, ktorý sa prispôsobil oblasti vzdelávania, možno použiť na charakterizáciu prvkov pedagogického procesu.
Literatúra
| 1. | ^
Slovník cudzích slov. 7. vydanie, prepracované. M.: Ruský jazyk, 1979. 624 s. |
| 2. | Goncharenko S.U. Ukrajinský pedagogický slovník. - Kyjev: Libid, 1997. - 376 s. |
| 3. | Toftul M.G. Logika. Sprievodca pre študentov vyšších počiatočných hypoték. - K., 1999. - 336 s. |
| 4. | Ozhegov S. I. Slovník ruského jazyka / Ed. Filológ doktor. vedy, prof. N. Yu Shvedova. - 10. vyd., stereotyp. - M .: „Sovy. Encyklopédia“, 1975. - 846 s. |
| 5. | Veľký encyklopedický slovník: V 2 zväzkoch / Ch. Ed. A.M. Prochorov. - Sovy. Encyklopédia, 1991. Vol.1. - 1991. - 863 s. |
| 6. | Veľký encyklopedický slovník: V 2 zväzkoch / Ch. Ed. A.M. Prochorov. - Sovy. Encyklopédia, 1991. V.2. - 1991. - 768 s. |
| 7. | Profesijná pedagogika: Učebnica pre študentov študujúcich v pedagogických odboroch a oblastiach. - M.: Združenie "Odborné vzdelávanie" 1997. - 512 s. |
| 8. | Filozofický slovník / Ed. I.T. Frolovej. - 5. vyd. - M.: Politizdat, 1987. - 590 s. |
| 9. | Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. - M.: Pedagogika, 1989 - 192 s. |
Vasiliev I.B.
Metóda, spôsob, technika, technika ako pedagogické pojmy
Uskutočňuje sa pokus o objasnenie existujúceho pojmového aparátu pedagogiky z hľadiska myšlienky organizovaného terminologického systému. Prezentuje sa autorov výklad pojmov ako „metóda“, „metóda“, „technika“ a „technológia“ s ich prispôsobením oblasti vzdelávania. Určuje sa ich korelácia a vzájomný vzťah.
Vasiliev I.B.
Metóda, metóda, technika, technika ako pedagogické chápanie
Pokus o objasnenie základného pojmového aparátu pedagogiky z pozície reprezentácie o organizovanom terminologickom systéme bol ukončený. Prezentovaný je autorský výklad takéhoto chápania ako „metóda“, „metóda“, „technika“ a „technológia“ s ich prispôsobením sfére poznania. Podpísaný їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "jazyk.
I.B. Vasiljev
Metóda, proces, technika, technológia ako pedagogické pojmy
Snahou bolo špecifikovať existujúci pojmový aparát pedagogiky z hľadiska organizovaného terminologického systému. Predkladá autorovo spracovanie pojmov „metóda“, „proces“, „technika“ a „technológia“ s ich prispôsobením sfére vzdelávania, určuje sa ich pomer a vzájomný vzťah.
Ak sa zameriame na definíciu navrhnutú A. M. Novikovom, metodológiu možno chápať ako časť pedagogickej vedy, ktorá súvisí so štúdiom zákonitostí vyučovania konkrétneho predmetu alebo kurzu a zahŕňa vo všeobecnom prípade: 1) štúdium histórie vyučovania predmetu, kurz; 2) určenie cieľov a zámerov predmetu, kurzu, ich miesto vo všeobecnom vzdelávacom systéme; 3) určenie obsahu akademického predmetu, kurzu, vedeckého zdôvodnenia učebných osnov, učebníc; 4) rozvoj organizačných foriem a vyučovacích metód, ktoré zodpovedajú cieľom a obsahu; 5) vývoj učebných pomôcok vrátane učebníc, vzdelávacích zariadení, technických učebných pomôcok; 6) stanovenie požiadaviek na prípravu učiteľov daného predmetu, kurzu. V tomto prípade je legitímne hovoriť o metodológii predmetu alebo kurzu. Súbor metód vzdelávacích predmetov alebo kurzov, založených na určitej (základnej) didaktickej teórii, ktorá zohráva úlohu systémotvorného činiteľa, podľa V.I.Andreeva možno nazvať metodologickým systémom.
V náučnej a vedeckej pedagogickej literatúre sú pojmy „technológia“ a „metóda“ v takom úzkom vzťahu, že sa často považujú buď za synonymá, alebo za vedľajšie javy, alebo za zložky celku (technológia v metóde, metódy v technológii). Na jasné rozlíšenie medzi týmito kategóriami je potrebné zvážiť, čo je to metóda ako pedagogický koncept.
Metóda(z gréckeho methodos - cesta výskumu, teórie, vyučovania) - ide o spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia problému; súbor techník a operácií praktického alebo teoretického vývoja (poznania) reality. Už samotný význam tohto slova naznačuje, že v sociálnej pedagogike sa dá použiť pomerne široko.
Podľa rozsahu aplikácie sa rozlišujú samostatné skupiny metód: metódy vzdelávania; vyučovacie metódy; metódy pedagogickej rehabilitácie; metódy pedagogickej nápravy atď. V rámci každej skupiny boli vyvinuté vlastné metódy v závislosti od toho, na čo sú zamerané a ako problém riešia.
Vo vzťahu k sociálno-pedagogickej technológii môžu byť jej integrálnou súčasťou metódy, ktoré poskytujú riešenie problému v súhrne. Na určenie, ktorá metóda je potrebná v konkrétnej sociálno-pedagogickej situácii na riešenie funkčného problému, je potrebné použiť klasifikáciu metód.
Existuje mnoho prístupov ku klasifikácii metód. Každá klasifikácia je postavená na špecifickom základe. Uveďme jeden z prístupov, ktorý možno použiť pri úvahách o sociálno-pedagogických technológiách, pri ich vývoji a úprave.
Pred uvedením klasifikácie metód by sme však mali pochopiť, aké miesto zaujímajú a akú úlohu zohrávajú pri riešení funkčných problémov vo všeobecnosti, ako aj konkrétne v konkrétnej technológii.
takze metóda v sociálnej pedagogike je spôsob (spôsob) riešenia určitého problému človeka, skupiny. Navyše je známe, že riešenie problému (problémov) človeka je dosiahnuteľné iba realizáciou potenciálu možností samotného človeka. Inými slovami, zdrojom riešenia problémov človeka je on sám. Metódy a sú zamerané na začlenenie človeka do určitých akcií na riešenie jeho problémov: riadený rozvoj; majstrovstvo (asimilácia); oprava (oprava) naučeného; zlepšenie akýchkoľvek funkcií; obnovenie vedomostí, zručností, návykov a ich zdokonaľovanie a pod.
Na uplatnenie metódy, ktorá je v tomto konkrétnom prípade potrebná, je potrebné v prvom rade určiť, na koho má smerovať sociálno-pedagogický vplyv, čo treba dosiahnuť a ako to dosiahnuť. Existujú tri stupne klasifikácie, ktoré určujú miesto a úlohu metód.
Subjektívna úroveň určuje subjektivitu aplikácie metódy. Predmetom akcie sú:
špecialista (špecialisti). Metódy, ktoré používajú, sú vonkajšie metódy pôsobenia, vplyvu, interakcie;
samotná osoba (skupina cez samosprávu). Ide o vnútorné metódy (samostatné činy, samostatná práca človeka na sebe). Názvy takýchto metód začínajú "self-";
špecialista (špecialisti) a osoba (skupina), na ktorú (na ktorú) sa pedagogický vplyv vykonáva. V tomto prípade hovoríme o metódach, ktoré určujú spoločné akcie špecialistu a samotnej osoby (samotnej skupiny). Ide o metódy spoločnej činnosti, spoločnej účasti na procese riešenia akýchkoľvek problémov, metódy jednania na jednej strane a adekvátne akcie na strane druhej atď.
Možnosti pomeru vonkajšieho, vnútorného a spoločného pôsobenia môžu byť veľmi rozdielne v závislosti od situácie, veku klienta a iných faktorov.
Funkčná úroveň určuje účel metódy. Funkčné metódy sa delia na základné (hlavné, vedúce) a zabezpečovacie. Hlavná funkčná metóda je metóda, ktorá zahŕňa objekt (osobu, skupinu) v určitých činnostiach, činnostiach zabezpečujúcich realizáciu predpokladaného cieľa - metódy vykonávacích činností, činnosti (praktické metódy). Umožňujúce funkčné metódy sú tie, ktoré zlepšujú efektívnosť a kvalitu vykonávania akčnej metódy. Patria sem: metódy ovplyvňovania vedomia, pocitov človeka; metódy organizácie aktivít; metódy stimulačného (obmedzujúceho) konania, ako aj metódy sebapresviedčania, sebaorganizácie, sebapovzbudzovania, sebanátlaku a pod.
Úroveň predmetu určuje, ako sa metóda implementuje. Každá metóda poskytuje určitý spôsob jej implementácie – jej objektivitu, ktorá ukazuje skutočný spôsob implementácie funkčnosti metódy. Patria sem: skupiny akčných metód (praktické metódy) - cvičebné metódy, tréningové metódy, herné metódy (herné metódy), metódy učenia atď.; skupiny metód ovplyvňovania - metódy presviedčania, informačné metódy; skupiny metód na organizovanie činností - metódy riadenia, metódy na monitorovanie činností, metódy na vytváranie situačných prostredí, ktoré určujú určitý charakter činnosti a pod.; skupiny metód stimulácie (obmedzovania) - metódy povzbudzovania, metódy súťaživosti, metódy nátlaku, metódy kontroly, metódy vytvárania situácií, ktoré podnecujú (obmedzujú) aktivitu v konaní, skutkoch a pod.. Niektoré metódy môžu prebiehať v rôznych funkčných skupiny, napríklad herné metódy, metódy na vytváranie situačného prostredia a pod. Metódy sú neoddeliteľnou súčasťou každej sociálno-pedagogickej technológie. Názov niektorých technológií je niekedy určený hlavnou metódou (skupinou metód), ktorá sa v nich používa. Súkromné technológie môžu odrážať jednu z popredných metód, ktorá často určuje názov tejto technológie.
Metodológia. Pojem „metodológia“ úzko súvisí s pojmom metóda. Metodológia sa zvyčajne chápe ako doktrína metód riešenia konkrétneho problému, ako aj súbor metód, ktoré poskytujú riešenie konkrétneho problému. A v pedagogickej literatúre a praxi sú pojmy metóda a metodológia tak prepojené, že je veľmi ťažké ich oddeliť.
Ako najcharakteristickejšie črty, ktoré odlišujú obsah metodiky, je potrebné zdôrazniť:
a) technické metódy na vykonávanie určitej metódy, konkrétne vykonávanie metódy. V tomto chápaní sa niekedy technika považuje za synonymum techniky implementácie metódy. Tento prístup k prideľovaniu metodiky sa odráža v didaktike, teórii a praxi vzdelávania;
b) vypracovaný spôsob činnosti, na základe ktorého sa realizuje dosahovanie konkrétneho pedagogického cieľa - metodika zavádzania určitej pedagogickej technológie. V tomto prípade sa technika chápe ako metodologický vývoj, ktorý odhaľuje postupnosť a vlastnosti implementácie súboru metód, prostriedkov zameraných na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Napríklad spôsob vytvárania návyku, spôsob výučby písania, spôsob rozvíjania reči, spôsob organizácie praxe žiakov a pod.;
c) črty pedagogickej činnosti v procese vyučovania akademickej disciplíny vrátane odporúčaní na štúdium jednotlivých sekcií, tém, vedenie rôznych typov školení - súkromný metodik vyučovania.
Prostriedky. To je to, čo použitie čoho (čo) vedie k dosiahnutiu zvoleného cieľa. Prostriedky sú nástrojmi metódy. V pedagogickej literatúre často dochádza k zámene týchto pojmov, kedy je ťažké oddeliť metódu od prostriedkov a naopak. Nástroj môže byť určujúcim faktorom metódy. Navrhovaná verzia pojmov metódy a prostriedky nám umožňuje jasnejšie rozlišovať medzi nimi a ukázať ich vzťah.
Nástroj môže pôsobiť aj ako technologický faktor – keď určuje hlavný zdroj jeho fungovania, napríklad hra, štúdium, cestovný ruch atď.
Navrhovaný prístup umožňuje vyčleniť: prostriedky pedagogického (sociálno-pedagogického) procesu a prostriedky pedagogickej (socio-pedagogickej) činnosti.
Prostriedky pedagogického procesu sú tie prostriedky, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou činnosti špecialistu v procese zavádzania pedagogickej techniky. Patria sem: práca na štúdium, pravidlá správania sa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, kultúrna a voľnočasová činnosť, telesná kultúra a zdravie, šport a športové aktivity, komunitná práca pre cestovný ruch, režim (pre nápravné kolónie) atď.
Prostriedky pedagogickej činnosti- to využíva odborník, najmä sociálny pedagóg, vo svojej profesionálnej činnosti na ovplyvňovanie človeka, skupiny v procese sociálnej a pedagogickej práce s nimi. Najčastejšie ide o metodický nástroj. Pomocou inštrumentálnych prostriedkov sa zabezpečuje dosiahnutie pedagogického (sociálno-pedagogického) cieľa. Medzi takéto prostriedky patria: slovo, čin, príklad, kniha, technické prostriedky atď.
Prostriedky sú teda neoddeliteľnou súčasťou každej metódy, technológie, určujú ich a prostredníctvom nich je zabezpečená možnosť praktickej realizácie, dosiahnutie predpokladaného cieľa v sociálno-pedagogickej práci s klientom.
Recepcia. V pedagogickej teórii a praxi sa hojne využíva aj pojem „recepcia“. Rozsah jeho použitia je taký veľký, že sa často vykladá svojvoľne, čomu výrazne napomáha chýbajúca jednoznačná definícia tohto pojmu v pedagogike.
Pojem „prijímanie“ treba chápať ako samostatnú svojráznu činnosť, pohyb, spôsob, ako niečo urobiť. V pedagogike (vrátane sociálnej pedagogiky) ide o spôsob využitia akýchkoľvek prostriedkov v procese pedagogickej činnosti.
Jeho podstatu možno považovať za súbor a (alebo) originalitu použitia a prejavu osobných, verbálnych: intonačných, mimických schopností, správania, konania a iných prejavov odborníka v procese cieľavedomej pedagogickej činnosti, najmä, implementácia sociálno-pedagogickej technológie, metódy, prostriedkov.
č. 3. Klasifikácia sociálno-pedagogických technológií
Klasifikácia (z lat. classis - kategória, trieda + facio - robím) je systém podriadených pojmov (tried, predmetov) akejkoľvek oblasti poznania alebo ľudskej činnosti, ktorý sa používa ako prostriedok na vytvorenie väzieb medzi týmito pojmami alebo triedami predmetov. Úloha klasifikácie v poznaní je mimoriadne veľká. Umožňuje vám systematizovať skúmané objekty z určitých dôvodov, berúc do úvahy kvalitatívne charakteristiky každého z nich.
Mnohé sociálno-pedagogické technológie sú známe, no ich klasifikácia ešte nie je vypracovaná. Zároveň je to potrebné z mnohých dôvodov, pretože klasifikácia:
umožňuje organizovať sociálno-pedagogické technológie podľa určitých kritérií, čo zjednodušuje ich výber a praktické využitie;
ukazuje, ktoré, pre ktorú kategóriu objektu a pre aké podmienky praktickej aplikácie sociálno-pedagogické technológie existujú a ktoré nie, prípadne je ich výber obmedzený;
prispieva k vytvoreniu banky sociálno-pedagogických technológií s prihliadnutím na ich špecifiká.
Vytvorenie takejto databázy je mimoriadne dôležité. Spája a systematizuje zavedené a v praxi overené sociálno-pedagogické technológie, ktoré umožňuje špecialistovi rýchlo vybrať najoptimálnejšiu technologickú možnosť pre praktickú aplikáciu a v prípade potreby urobiť v ňom nejaké úpravy., ako aj navrhnúť nejakú novú technológiu riešenia konkrétneho sociálno-pedagogického problému. Výskumník taká technologická banka pomôže identifikovať tie aspekty rozvoja a zdokonaľovania sociálno-pedagogických technológií, ktoré si vyžadujú štúdium a vedecké zdôvodnenie. Banka technológií je užitočná aj pre začínajúceho špecialistu, pretože mu v typických situáciách umožní využiť už praxou overenú metódu činnosti.
Na vypracovanie klasifikácie sociálno-pedagogických technológií je potrebné určiť jej základy a kritériá.
základy Klasifikácia sú tie kvalitatívne charakteristiky, ktoré umožňujú systematizovať technológie vo vzťahu k riešeniu hlavných problémov objektu, berúc do úvahy ciele technológií a vlastnosti ich praktickej aplikácie.
H Najvýznamnejšími podkladmi pre klasifikáciu sociálno-pedagogických technológií sú:
druh sociálno-pedagogickej technológie;
účel sociálno-pedagogickej techniky;
predmet žiadosti;
predmet aplikácie;
miesto aplikácie;
spôsob implementácie.
V súlade so zistenými dôvodmi je potrebné určiť kritériá, podľa ktorých je možné sociálno-pedagogické technológie systematizovať a klasifikovať.
Kritérium (z gréc. kriterion - prostriedok na úsudok) - znak, na základe ktorého sa robí hodnotenie, definícia alebo klasifikácia niečoho; hodnotiace meradlo. Na jednom základe možno rozlíšiť niekoľko kritérií. Umožňujú väčšiu mieru individualizácie technológií.
Uvažujme o najbežnejších kritériách pre každý z identifikovaných základov, ktoré nám umožnia vypracovať všeobecnú klasifikáciu sociálno-pedagogických technológií.
Typ technológie. Kritérium na tomto základe je zamerané na identifikáciu typu sociálno-pedagogickej technológie, ktorý je determinovaný jej charakterom. Takže povaha technológie je hlavným kritériom na tomto základe, čo umožňuje rozlíšiť verejné a súkromné technológie.
generál technológie sú zamerané na všeobecný cyklus sociálno-pedagogickej práce s klientom na identifikáciu jeho sociálno-pedagogického problému a jeho riešenie.
Súkromné technológie sú zamerané na riešenie konkrétneho konkrétneho cieľa alebo úlohy.
Účel technológie. Kritérium na tomto základe umožňuje vyčleniť sociálno-pedagogické technológie v závislosti od hlavného cieľa činnosti sociálneho učiteľa (hlavný účel technológie) v tejto situácii vo vzťahu ku konkrétnemu objektu. Takýmto kritériom je účel sociálno-pedagogickej techniky. V súlade s týmto kritériom môžu mať technológie:
smerový cieľúčel - technológie rozvoja, vzdelávania; pedagogická náprava; pedagogická rehabilitácia; nápravy (prevýchova); osvetové aktivity; kariérové poradenstvo; voľnočasové aktivity atď.;
obsiahlyúčel - technológie, ktoré zahŕňajú dosiahnutie niekoľkých cieľov súčasne.
Predmet žiadosti. Existuje na to niekoľko kritérií. Umožňujú rozlíšiť sociálno-pedagogickú technológiu v závislosti od individuálnych schopností odborníka. Inými slovami, podľa týchto kritérií si sociálny pedagóg môže vybrať pre neho v danej situácii najvhodnejšiu technológiu, v procese implementácie ktorej bude môcť dosiahnuť najväčšiu efektivitu. Kritériá na to sú:
úroveň profesionality- začiatočník so skúsenosťami, vysokokvalifikovaný odborník;
špecializácia sociálny pedagóg - v smere činnosti, pre prácu s určitou vekovou skupinou a pod.
Predmet aplikácie. Aj na to existuje niekoľko kritérií. Umožňujú vyčleniť sociálno-pedagogickú technológiu v závislosti od vlastnosti objektučinnosti. Takýmito kritériami môžu byť nasledujúce charakteristiky objektu:
sociálne- žiak, študent, vojak, rodina, rodič a pod.;
Vek- dieťa, tínedžer, mládež atď.; osobné (to, čo je v objekte charakteristické, čo si vyžaduje sociálno-pedagogickú prácu s ním) - povaha sociálnej deviácie, psychický alebo emocionálny stav, dynamika osobnosti, kompenzačné možnosti a pod.;
kvantitatívne- individuálny, skupinový, kolektívny; iné kritériá.
Každá sociálno-pedagogická inštitúcia, ktorá zhromažďuje skúsenosti s prácou s rôznymi kategóriami predmetov a technologických možností, tvorí svoju vlastnú banku, pričom zohľadňuje najdôležitejšie kritériá stanovené potrebami praxe.
Miesto aplikácie. Kritérium na tomto základe umožňuje klasifikovať sociálno-pedagogické technológie v závislosti od podmienok, za ktorých je najvhodnejšie a najoptimálnejšie ich použiť. Podmienky aplikácie ako kritérium klasifikácie technológií umožňujú ako miesto aplikácie vyčleniť: vzdelávaciu inštitúciu; špecializované centrum; miesto bydliska a pod.
Spôsob implementácie. Kritérium na tomto základe je zamerané na zvýraznenie sociálno-pedagogických technológií v závislosti od spôsobu dosiahnutia cieľa (hlavné použité metódy, prostriedky praktickej aplikácie). Spravidla ide o jednu (hlavnú, základnú) alebo niekoľko (určitá množina) metód používaných v technológii. To znamená, že kritérium na tomto základe je hlavným spôsobom dosiahnutia cieľa - vedúca metóda (hra, aktivita, psychodráma, konzultácie atď.); súbor základných metód; autorské metódy (vzdelávanie v tíme A.S. Makarenka; náprava tuláctva P. G. Velského; technológia sebarozvoja M. Montessori; technológia voľnej práce S. Freneta atď.).
Uvedené dôvody a klasifikačné kritériá nám umožňujú vyčleniť hlavné sociálno-pedagogické technológie, ktoré sa delia na dva typy - všeobecné technológie a súkromné technológie.
Sociálno-pedagogické technológie všeobecného typu (všeobecné sociálno-pedagogické technológie). Ide o technológie, ktoré zahŕňajú celý cyklus sociálnej a pedagogickej práce s klientom, skupinou. V praxi sa namiesto výrazu „sociálno-pedagogická technológia“ často používajú pojmy „metodika“, „program“, „scenár“ atď.
Sociálno-pedagogické technológie súkromného typu (súkromné sociálno-pedagogické technológie)
identifikácia a diagnostika individuálnych charakteristík
Klienta, ale aj prognózovanie perspektív jeho individuálneho, individuálne korekčného, nápravného a kompenzačného rozvoja, vzdelávania. Prognostická činnosť je založená na identifikácii individuálnych schopností klienta v sebarozvoji, potenciálu pre tento rozvoj.
Podľa dohody diagnostické a prognostické technológie môžu byť tiež odlišné. Sú definované ako objektom, tak aj a na účely diagnostickej a prognostickej analýzy. Napríklad: sociálny učiteľ školy sa zaujíma o to, aké sú príčiny ťažkostí žiaka v učení a aké sú možnosti ich prekonávania; matka privedie svoje dieťa na diagnostickú a prognostickú konzultáciu do centra sociálnych služieb pre rodinu (alebo do medicínsko-psychologicko-sociálneho centra), aby zistila, ako prekonať ťažkosti vo vzťahoch s ním, načrtnúť spôsoby nápravy jeho výchovy a pod. V každom prípade je možná vlastná technológia práce, od ktorej závisia dosiahnuté výsledky.
Sociálno-pedagogické technológie súkromného typu(súkromné sociálno-pedagogické technológie). Tieto technológie sa odlišujú od štrukturálnych komponentov všeobecnej technológie alebo od konkrétnych typov funkčných činností sociálnych pedagógov. Preto ich možno nazvať aj funkčnými sociálno-pedagogickými technológiami. Medzi tieto technológie patria: diagnostické, diagnostické a prognostické, prognostické technológie, ako aj výber optimálnej technológie, priama príprava na praktickú implementáciu cieľovej technológie, implementácia cieľa, technológie expertného hodnotenia.
Každá z funkčných sociálno-pedagogických technológií podlieha klasifikácii na základe rovnakých dôvodov a kritérií, aké sa používajú pre všeobecné technológie. Uvažujme o samostatných typoch súkromných technológií.
Diagnostické sociálno-pedagogické technológie. Takéto technológie sú navrhnuté tak, aby vykonávali špecifickú funkciu - diagnostiku. Slúžia na posúdenie javu, miery sociálno-pedagogického zanedbania objektu, miery deviácie, sociálno-pedagogických znakov jeho vývoja a pod.
Účel. Takéto technológie sú rozdelené v závislosti od úloh diagnostiky (na čo je zameraná). Dokonca aj všeobecná diagnostika poskytuje určité minimum aktivity, čo umožňuje celkom úplné posúdenie skúmaného javu. To, čo sa diagnostikuje, veľmi často určuje, ako by sa to malo robiť (najvhodnejší spôsob) a kde (za akých podmienok) je najlepšie to vykonať. V závislosti od cieľovej orientácie sa rozlišujú aj diagnostické technológie.
Predmet žiadosti. Implementácia akejkoľvek diagnostickej technológie si vyžaduje špeciálne školenie špecialistu.
Predmet aplikácie. Diagnostická technika je zvyčajne zameraná na určitú oblasť praktickej aplikácie.
Miesto predaja. Diagnostické technológie sa spravidla používajú v špeciálnych centrách, konzultačných miestach.
Akákoľvek diagnostická technológia poskytuje určité metódy implementácie. Môžu byť viac či menej účinné a závisia od množstva faktorov (technické vybavenie, pripravenosť odborníka, pripravenosť laboratória na diagnostiku atď.). V závislosti od predmetu diagnostiky sa vytvára banka technológií diferencovaná metódami a prostriedkami implementácie. Môžu to byť sociologické alebo psychologické metódy využívajúce špeciálne formy, vybavenie, metódy pozorovania, začlenenie do určitých druhov činností a pod.
Diagnostické a prognostické sociálno-pedagogické technológie. Takéto technológie sa najčastejšie využívajú v špecializovaných sociálnych a pedagogických zariadeniach v počiatočnej fáze práce s klientom. Ich hlavným účelom je nielen identifikácia a diagnostika individuálnych charakteristík klienta, ale aj predikcia perspektívy jeho individuálneho, individuálne korekčného, korekčného a kompenzačného rozvoja a vzdelávania. Prognostická činnosť je založená na identifikácii individuálnych schopností klienta v sebarozvoji, potenciálu pre tento rozvoj.
Podľa dohody diagnostické a prognostické technológie môžu byť tiež odlišné. Sú určené tak objektom, ako aj cieľmi diagnostickej a prognostickej analýzy. Napríklad: sociálny učiteľ školy sa zaujíma o to, aké sú príčiny ťažkostí žiaka v učení a aké sú možnosti ich prekonávania; matka privedie svoje dieťa na diagnostickú a prognostickú konzultáciu do centra sociálnych služieb pre rodinu (alebo do medicínsko-psychologicko-sociálneho centra), aby zistila, ako prekonať ťažkosti vo vzťahoch s ním, načrtnúť spôsoby nápravy jeho výchovy a pod. V každom prípade je možná vlastná technológia práce, od ktorej závisia dosiahnuté výsledky.
Metódy implementácie diagnostické a prognostické technológie sú určené hlavnými metódami, ktoré poskytujú diagnostiku a prognózovanie a ich vzťahom. Často o prognostickej činnosti sociálneho pedagóga rozhoduje jeho osobná skúsenosť a pedagogická intuícia.
Špecifický spôsob implementácie diagnostickej a prognostickej techniky je zameraný na špecializáciu a odbornú spôsobilosť predmet a jeho individuálnych vlastností objekt, ako aj miesto aplikácie.
Prognostická časť sociálno-pedagogickej techniky možno identifikovať a považovať za nezávislú technológiu.
Výber správnej technológie(cieľová technológia sociálno-pedagogickej činnosti). Ide o určitú praktickú činnosť (metodiku), ktorá je zameraná na výber najoptimálnejšej technológie pre sociálno-pedagogickú činnosť pre konkrétny prípad s cieľom realizovať problém (problémy) klienta, naplniť sociálno-pedagogický poriadok činností. . Takáto voľba si vyžaduje zohľadnenie podstaty spoločenskej objednávky, potrieb (sociálno-pedagogické problémy, individuálna predispozícia objektu), pripravenosti odborníka (špecialistov), technologických a materiálnych možností, podmienok realizačného prostredia. Každá sociálno-pedagogická inštitúcia spravidla vyvíja svoju vlastnú technológiu činnosti; každý odborník (sociálny pedagóg) si vypracuje vlastnú metódu práce s klientom (objektom).
Metodika výberu optimálnej technológie je určená originalitou cieľovej technológie, odbornou spôsobilosťou predmet a individuálne vlastnosti objekt, ako aj miesto realizácie. Charakteristickým znakom metódy výberu je aj fakt, že pre koho sa pripravuje cieľová technológia- pre špecialistov inštitúcie alebo pre seba.
Priama príprava na praktickú realizáciu cieľovej technológie(technológia a metódy priamej prípravy na sociálnu a pedagogickú prácu s klientom). Táto technológia zahŕňa súbor opatrení zameraných na zabezpečenie potrebnej kvality realizácie zvoleného spôsobu činnosti s konkrétnym objektom. Priama príprava vo svojom jadre okrem riešenia súboru materiálno-technických, organizačných a metodických opatrení počíta s jej spresnením, pričom sa zohľadňujú účinkujúci (subjekty), predmet sociálnej a pedagogickej práce a miesto, kde je cieľom technológia je implementovaná.
Technológia priameho vzdelávania odborníkov sociálno-pedagogickej inštitúcie je do značnej miery typická. Inštitúcia akumuluje možnosti prípravy na konkrétnu cieľovú technológiu z hľadiska obsahu, objemu, postupnosti a metodológie jej implementácie. Takéto technológie práce sa ťažšie individualizujú z hľadiska predmetu aj predmetu realizačnej činnosti. Napríklad sociálny učiteľ školy si ho často pripravuje sám. Určuje, čo a ako sa má implementovať. Sociálny pedagóg centra pre prácu s rodinou (liečebno-psychologicko-sociálne centrum) túto technológiu spravidla pripravuje pre praktikov, ale aj pre rodičov. Čo sa týka rodičov, takéto školenia sa často stávajú súčasťou implementačnej technológie na ich prípravu na praktickú prácu s dieťaťom. Ide najmä o zmenu chápania rodiča o jeho úlohe v sociálnej a pedagogickej práci s dieťaťom, výučbu nových metód práce, budovanie dôvery v schopnosť budovať výchovnú prácu iným spôsobom a množstvo ďalších aspektov.
Technológia prípravy cieľovej aktivity pre seba je do značnej miery určená štýlom pedagogickej činnosti samotného odborníka, ktorý je zase do značnej miery určený jeho osobnosťou, motiváciou, skúsenosťami, postojom k činnosti a mnohými ďalšími faktormi.
V každom konkrétnom prípade je všetka priama príprava determinovaná ustálenou praxou práce sociálno-pedagogického zariadenia alebo štýlom činnosti sociálneho pedagóga.
Praktická implementácia cieľovej technológie(technológia praktickej činnosti). Táto odroda zahŕňa technológie, ktoré majú praktický (transformačný, nápravno-transformačný, rehabilitačný) charakter. Špecialista - sociálny pedagóg (skupina špecialistov), využívajúci cielené technológie, prispieva (prispieva) k dosahovaniu predpovedaných cieľov sociálnej a pedagogickej práce s človekom, skupinou.
Podľa jeho účelu technológie praktickej činnosti, ako je uvedené vyššie, sú mimoriadne rozmanité. Každý z nich je zameraný na určitú odbornú prípravu a skúsenosti subjektov implementácie, na konkrétny predmet práce a miesto implementácie (podmienky optimálnej implementácie) technológie.
Cestou Implementácia cieľových technológií je tiež rôznorodá v závislosti od použitých metód, nástrojov a techník.
Cieľové technológie sú zo svojej podstaty základné, základné. Sú určené na zabezpečenie dosiahnutia sociálno-pedagogických cieľov. Efektívnosť celej sociálno-pedagogickej činnosti špecialistu (špecialistov) do značnej miery závisí od efektívnosti ich praktického uplatnenia. Všetky ostatné funkčné sociálno-pedagogické technológie majú prevažne obslužný charakter.
Odborné hodnotenie sociálno-pedagogických technológií. Tieto technológie sú zamerané na poskytovanie hodnotenia a skúmania výsledkov implementácie funkčných technológií alebo všeobecnej technológie špecialistom (špecialistom) na sociálnu a pedagogickú prácu s klientom, skupinou. Umožňujú vám vyhodnotiť efektívnosť etáp a celej implementovanej technológie činnosti. Na jeho základe sa urobí záver a rozhodne sa o potrebe nápravy technológie a jej smerovania, ako aj zhodnotenie všetkých vykonaných sociálno-pedagogických prác.
Odborno-posudkové technológie umožňujú zistiť úroveň a kvalitu sociálno-pedagogickej činnosti odborného lekára. Môžu sa realizovať aj na zistenie perspektív sociálno-pedagogickej práce s klientom. Každá takáto technológia (metóda) má svoju vlastnú stretnutie, zameraný na konkrétne objekt berúc do úvahy jeho vek, pohlavie a iné charakteristiky, ako aj na streda, v ktorej sa vykonáva. Metodika si vyžaduje aj špeciálnu prípravu odborníka – sociálneho pedagóga.
Uvažovanú klasifikáciu sociálno-pedagogických technológií možno spresniť a doplniť s prihliadnutím na nové kritériá a potreby reálnej praxe.
Otázky a úlohy na sebaovládanie
1.Aká je klasifikácia? Popíšte najvýznamnejšie východiská a kritériá klasifikácie sociálno-pedagogických technológií.
Uveďte všeobecný popis klasifikácie sociálno-pedagogických technológií.
Popíšte sociálno-pedagogické technológie všeobecného typu.
Uveďte popis funkčných (súkromných) sociálno-pedagogických technológií.
Rozšíriť vlastnosti diagnostickej a prognostickej sociálno-pedagogickej techniky.
Uveďte charakteristiku cieľových technológií a funkcií podľa vlastného výberu.
Odhaliť znaky priamej prípravy na realizáciu cielenej sociálno-pedagogickej technológie.
Odhaliť znaky odborno-posudkovej sociálno-pedagogickej technológie.
Literatúra
Pedagogická technika (pedagogický vplyv v procese vzdelávania školákov) / Komp. NIE. Ščurkov. - M., 1992.
Penkova R. I. Technológia riadenia procesu výchovy mládeže: Proc. príspevok. - Samara, 1994.
Pityukov V.Yu. Základy pedagogickej techniky: Ucheb.-prakt. príspevok. - M., 1997.
Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Proc. príspevok na ped. univerzity a inštitúty pre pokročilú odbornú prípravu. - M., 1998.
Slastenin V. A. a ďalší Pedagogika: Proc. príspevok. - M., 1998.
Sociálna pedagogika: Kurz prednášok / Ed. M.A. Galaga-zova. - M., 2000.
Metodológia- náuka o zásadách výskumu, formách a metódach vedeckého poznania. Metodológia určuje všeobecnú orientáciu výskumu, špecifiká prístupu k predmetu štúdia, spôsob organizácie vedeckého poznania.
Existujú tri vzájomne prepojené hierarchické úrovne metodológie: filozofická, všeobecná vedecká a konkrétna metodológia. Filozofická metodológia- najvyššia úroveň. Rozhodujúci význam pre ňu majú princípy formulované v dejinách ff: zákon jednoty a boja protikladov, zákon prechodu kvantity na kvalitu, zákon negácie negácie, kategórie všeobecných, partikulárnych a oddelených. , kvalita a kvantita; princíp univerzálneho spojenia javov, princípy protirečenia, kauzality. Patrí sem aj logika vedeckého poznania, ktorá si vyžaduje dodržiavanie zákonov logiky vo vzťahu k skúmanému javu. Všeobecné metodologické metódy výskumu- analýza a syntéza skúmaných javov. Metodologické princípy poznávania sa rozvíjajú spolu s vedou.
Filozofická metodológia stanovuje formy vedeckého poznania, založené na odhaľovaní vzájomných vzťahov vied. V závislosti od princípov, na ktorých je rozdelenie založené, sa rozlišujú rôzne klasifikácie vied, z ktorých najbežnejšie je ich rozdelenie na fyzikálne a matematické, technické, prírodné a humanitné.
Všeobecná vedecká metodológia je zovšeobecnením metód a princípov skúmania javov rôznymi vedami. Všeobecné vedecké metódy výskumu – pozorovanie, experiment, modelovanie, ktoré majú rôzny charakter v závislosti od špecifík vedy.
Pozorovanie zahŕňa výber faktov, stanovenie ich znakov, popis pozorovaného javu verbálnou alebo symbolickou formou (grafy, tabuľky a pod.) jeho vlastnosti a znaky: výber skupín slovnej zásoby, gramatické vlastnosti slova a pod. Vyžaduje si to dobrú znalosť jazyka zo strany výskumníka, prítomnosť takzvaného etymologického inštinktu.
Experimentujte Ide o experiment zasadený do presne správnych podmienok. V lingvistike sa experimenty vykonávajú s použitím nástrojov a prístrojov (experimentálna fonetika, neurolingvistika), ako aj bez nich (psycholingvistické testy, dotazníky atď.).
Modelovanie - spôsob poznania reality, pri ktorom sa skúmajú predmety alebo procesy stavaním a štúdiom ich modelov. Model je chápaný ako akýkoľvek obrázok (obrázok, kresba, diagram, graf atď.) alebo zariadenie používané ako „náhrada“ objektu alebo javu. Model je postavený na základe hypotézy o štruktúre originálu a je jeho funkčným analógom. Koncept modelu vstúpil do lingvistiky v 60. rokoch 20. storočia. v súvislosti s prenikaním myšlienok a metód kybernetiky do nej.
Výklad - všeobecná vedecká metóda poznávania, ktorá spočíva v odhaľovaní zmyslu získaných výsledkov a ich zaraďovaní do systému doterajšieho poznania. Bez toho zostáva ich význam a hodnota neobjavená. V 60-70 rokoch. sa rozvinul smer - interpretačná lingvistika, ktorá zvažovala význam a význam jazykových jednotiek v závislosti od interpretačnej činnosti človeka.
Súkromná metodológia - metódy konkrétnych vied: lingvistické, matematické atď., Súvisiace s filozofickou a všeobecnou vedeckou metodológiou a môžu si ich požičať aj iné vedy. Lingvistické metódy výskumu sa vyznačujú slabou formalizáciou dôkazov a zriedkavým využívaním inštrumentálnych experimentov. Lingvista vykonáva analýzu tak, že dostupné poznatky o objekte prekrýva na konkrétny materiál (text), z ktorého sa robí ten či onen výber, a teória sa buduje na základe vzorových modelov. Voľná interpretácia rôznorodého faktografického materiálu podľa pravidiel formálnej logiky a vedeckej intuície sú charakteristické znaky lingvistických metód.
Termín metóda nemá jasný výklad. V.I. Kodukhov navrhuje rozlíšiť 4 pojmy vyjadrené týmto pojmom:
· Metóda-aspekt ako spôsob poznania reality;
· Metóda-recepcia ako súbor pravidiel výskumu;
· Metóda-technika ako postup aplikácie metódy-recepcia;
· Metóda-metóda opisu ako vonkajšia forma recepcie a metódy opisu.
Najčastejšie sa metóda chápe ako zovšeobecnený súbor teoretických postojov, výskumných metód spojených s určitou teóriou. Metóda vždy vyčleňuje tú stránku predmetu štúdia, ktorá sa v tejto teórii považuje za hlavnú: historický aspekt jazyka - v komparatívnej historickej lingvistike, psychologický - v psycholingvistike atď. Akúkoľvek významnú etapu vo vývoji lingvistiky sprevádzala zmena metódy výskumu, túžba vytvoriť novú všeobecnú metódu. Každá metóda má teda svoj vlastný rozsah, skúma svoje vlastné aspekty, vlastnosti a kvality objektu.
Metodológia výskumu - postup pri aplikácii konkrétnej metódy, ktorý závisí od aspektu štúdie, techniky a metód popisu, osobnosti výskumníka a ďalších faktorov. Takže pri kvantitatívnom štúdiu jazykových jednotiek možno v závislosti od cieľov štúdie použiť rôzne metódy: približné výpočty, výpočty pomocou matematického aparátu, nepretržité alebo čiastočné vzorkovanie jazykových jednotiek atď. Metodológia pokrýva všetky fázy štúdie: pozorovanie a zber materiálu, výber jednotiek analýzy a stanovenie ich vlastností, metódu opisu, metódu analýzy, povahu interpretácie skúmaného javu. Rozdiel v školách v rámci toho istého jazykového trendu najčastejšie nespočíva v metódach výskumu, ale v rôznych metódach analýzy a opisu materiálu, stupňa ich závažnosti, formalizácie a významu v teórii a praxi výskumu. Tak sú napríklad charakterizované rôzne školy štrukturalizmu: pražský štrukturalizmus, dánska glosematika, americký deskriptivizmus.
Metóda, metodika a metodika teda úzko súvisia a vzájomne sa dopĺňajú. Výber metodologického princípu, rozsahu metódy a metodológie v každom prípade závisí od výskumníka, cieľov a cieľov štúdie.
