^ 6.2. METÓDA "KOMBINATORICKÉ SCHOPNOSTI"
Poučenie „Pred vami je formulár, na ktorom je 1) uvedený kľúč k šifre (10 čísel od 0 do 9, z ktorých každé zodpovedá dvom písmenám), 2) 16 šifier (štvorciferné čísla)
Vedľa každej šifry napíšte kombinácie písmen zodpovedajúce jej číslam, vytvorte z nich jedno štvorpísmenové slovo - podstatné meno.
Pracovný čas - 5 min
^ Prázdny variant Celé meno
| dátum | |||||||||
| Kľúč k | šifra> | ||||||||
| 6 nd | 3 VK | 5 CHOĎTE | 4 NC | 9 RU | 1 IB | 8 Pia | O | 2:00 | 7 BOS |
^ 6.3. METÓDA "KVANTITATÍVNE VZŤAHY"
Poučenie"Dostanete 18 logických úloh, z ktorých každá má dve premisy. Čas na riešenie problémov je 5 minút."
Stimulačný materiál
^
6.4. METÓDA "VYLÚČENIE POJMOV"
Pokyn: „Pred tebou je formulár (tabuľka 1) so 17 riadkami slov. Za 3 minúty musíte zvýrazniť a prečiarknuť v každom riadku piate slovo, ktoré nie je spojené generickou jednotou s ostatnými štyrmi. Napríklad: atrament, atrament, pero, kvaš, olovo. Slovo navyše je pero.
Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
Zchátralé, malé, staré, opotrebované, schátrané.
4 List, zemina, kôra, šupiny, konárik.
Nenávidieť, pohŕdať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, rozumieť.
Tmavé, svetlé, modré, svetlé, tmavé.
Hniezdo, nora, kurník, vrátnica, brloh.
Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
Úspech, šťastie, zisk, mier, neúspech.
Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, napadnutie.
Mlieko, syr, kyslá smotana, masť, kyslé mlieko.
Hlboké, nízke, ľahké, vysoké, dlhé.
Chata, chata, dym, stodola, búdka.
Breza, borovica, dub, smrek, orgován.
Druhý, hodina, rok, večer, týždeň.
Odvážny, odvážny, rozhodný, zlý, odvážny.
Ceruzka, pero, pero na kreslenie, fixka, atrament.
Pokyn:„Pred vami je 20 riadkov slov, v každom z nich je jeden zovšeobecňujúci pojem a medzi ďalšími štyrmi sú dva, ktoré sú s ním najviac spojené, vašou úlohou je nájsť tieto dve slová v každom riadku a podčiarknuť Napríklad: auto (volant, motor, garáž, brána).
Záhrada (rastliny, záhradník, pes, plot, zem).
Rieka (breh, ryba, rybár, blato, voda).
Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel).
Stodola (senník, kôň, strecha, hospodárske zvieratá, steny).
Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo).
Delenie (trieda, dividenda, ceruzka, delič, papier).
Prsteň (priemer, diamant, punc, guľatosť, pečať).
Čítanie (kapitola, kniha, tlač, obrázok, slovo).
Hra (karty, hráči, tresty, tresty, pravidlá).
Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, zbrane, vojaci).
Kniha (kresby, vojna, papiere, láska, text).
Spev (zvonenie, umenie, hlas, potlesk, melódia).
Zemetrasenie (požiar, smrť, vibrácie zeme, hluk,
povodeň).
Knižnica (mestská, knihy, prednáška, hudba, čitatelia).
Les (list, jabloň, strom, poľovník, vlk).
Nemocnica (izba, záhrada, nepriateľ, rádio, pacienti).
Láska (ruže, cit, človek, mesto, príroda).
Vlastenectvo (mesto, priatelia, vlasť, rodina, človek).
Formulár
Nie je všetko zlato, čo sa blyští.
Nebudeš nútený byť milý.
Gruzdev sa volal dostať do tela.
Neotvárajte ústa na bochník niekoho iného.
Choďte na lov - nakŕmte psov.
Bojujte s ohňom ohňom
Chytil som remorkér, nehovorte, že to nie je ťažké.
Cestná lyžica na večeru.
Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.
V číslach je bezpečnosť.
Od dobra sa dobro nehľadá. "
Trafiť alebo minúť.
Horí na mlieku, fúka na vode.
Bez toho, aby si sa opýtal brod, nestrkaj hlavu do vody.
Žiadny dym bez ohňa.
Sľúbené tri roky čakajú.
Nesadajte si do saní.
Hra nestojí za sviečku.
Nie je zlé bez dobra.
Pripravte sane v lete a vozík v zime.
Pokyn: „Plagát zobrazuje príklad úlohy podobnej tým, ktoré vám teraz ponúkneme (zobraziť na demo plagáte). Na ľavej strane pod sebou sú dve slová, ktoré sú v určitom logickom vzťahu. Vpravo sú slová, pod nimi (pod čiarou) - 5 možných odpovedí. Odpoveď je potrebné zvoliť tak, aby slovo nad riadkom a odpoveď boli v rovnakom logickom vzťahu ako ľavé
pár slov Odpovede si zapíšte na registračný hárok, ako je znázornené na plagáte. Úloha sa má vykonať v poradí ich číslovania. Celkovo bude 19 úloh. Na prácu máte 10 minút. Ak niekto z vás skončí skôr, zdvihnite ruku. Poviem vám, koľko času vám trvalo, kým ste dokončili všetky úlohy. Toto by malo byť napísané na registračnom hárku za poslednou odpoveďou, ako je znázornené na plagáte.
1. utiecť stáť
B) robiť hluk
Formulár
kričať
a) mlčať
b) plaziť sa
d) plakať
2. lokomotíva vozňov
kôň
b) kôň
d) vozík
e) stabilný
3. divadlo divák
B) čitateľ
4. železo kováč
knižnica
d) knihovník
d) amatérsky
drevo
a) turista
d) tesár
e) listy
| 5. | parník | vlak |
| mólo | a) koľajnice |
|
| b) železničná stanica |
||
| B) zem | ||
| d) podvaly |
||
| e) cestujúci |
||
| 6. | elektriny | para |
| drôt | a) kohútik |
|
| b) teplý |
||
| B) voda | ||
| d) potrubie |
||
| e) varenie |
||
| 7. | nohu | oči |
| berla | a) hlava |
|
| b) okuliare |
||
| B) slzy | ||
| d) videnie |
||
| e) nos |
||
| 8. | ihly | žiletka |
| bod | a) oceľ |
|
| b) krabica |
||
| B) čepeľ | ||
| d) poškriabaniu |
||
| e) mydlo |
||
| 9. | hudba | spev |
| orchester | a) zbor |
|
| b) divadlo |
||
| B) štádium | ||
| d) husle |
||
| e) čl |
||
| 0. | kravy | vlky |
| stádo | les |
|
| b) ovce |
||
| B) poľovník | ||
| d) kŕdeľ |
||
| e) dravce |
Skúsenosti so skúmaním vzťahu kombinatorických schopností a koncepčného myslenia prvákov
Semenova Galina Nikolaevna,
postgraduálny študent Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity,
učiteľ-psychológ GOU SOSH 1106, Moskva.
Myslenie je duševný proces, ktorý je v modernej škole postavený na čelo vzdelávacieho procesu. Je známe, že so začiatkom učenia sa myslenie presúva do centra duševného vývoja dieťaťa. Myslenie dieťaťa vo veku základnej školy je vo vývine zlomové. V tomto období dochádza k prechodu od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému pojmovému mysleniu. V súčasnosti sú mnohé moderné vzdelávacie programy na základnej škole úplne založené na rozvoji schopnosti abstrakcie a zovšeobecňovania, rozvíjaní abstraktno-logických pojmov, univerzálnych zákonov a vzorcov. Schopnosť uvažovať, budovať logický záver, aplikovať teoretické poznatky na riešenie konkrétnych praktických problémov a zadaní sa stáva pre žiakov nevyhnutnosťou už na prvom stupni.
Štúdia bola zameraná na skúmanie vzťahu medzi úrovňami rozvoja verbálno-logického myslenia a kombinatorickými schopnosťami žiakov prvého stupňa. Podľa A.N. Poddyakova je „kombinatívna schopnosť hlavnou podmienkou pre poznanie okolitej reality. Rozvoj schopnosti kombinovať je rozvoj logického a kreatívneho myslenia. Kombinatorické schopnosti „... charakterizujú schopnosť identifikovať rôzne druhy spojení, vzťahov a vzorcov. V širšom zmysle slova ide o schopnosť kombinovať v rôznych kombináciách (časopriestorové, kauzálne, kategoricko-obsahové) prvky problémovej situácie a vlastného poznania. Hľadanie rôznych súvislostí a vzťahov medzi objektmi znamená vysokú citlivosť na existujúce detaily, preto je prirodzeným dôsledkom kombinatorickej činnosti zvýšenie diferenciácie vnímania. Kombinatorická činnosť je založená na riešení kombinatorických úloh. Vo vzdelávacích aktivitách nám systematické používanie rôznych kombinatorických úloh v triede umožňuje rozvíjať diferencované vnímanie, vizuálno-figuratívne myslenie, priestorové reprezentácie, ako aj rozvíjať také mentálne operácie, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia atď. Hlavnou podstatou kombinatorických úloh je schopnosť vytvárať elementárne kombinatorické konfigurácie (kombinácie, umiestnenia a permutácie) v súlade s danými pravidlami. Priestorovo-kombinatorické problémy sú založené na dvoch hlavných variantoch mentálnej stratégie – racionálnej a intuitívnej. Proces vyhľadávania zároveň podlieha nielen kritériám logiky, racionality, ale aj kritériám optimality, harmónie a krásy kombinácie informácií. Kombinatorické problémy zvyčajne zahŕňajú veľa riešení, preto sa často používajú ako úlohy pri diagnostike kreativity. L.S. Vygotsky označil kombinovanie činnosti za kreatívnu. Poznamenal, že „psychológia nazýva túto tvorivú činnosť, založenú na kombinovacej schopnosti nášho mozgu, predstavivosť alebo fantáziu ... tvorivá činnosť predstavivosti nemusí reprodukovať to, čo bolo osobne vnímané v predchádzajúcej skúsenosti, ale vytvára nové kombinácie z tejto skúsenosti .“
V štúdii bol základ priestorovo-kombinatorickej úlohy vzatý ako subtest „Skladanie obrazu“ z Metodiky štúdia detskej tvorivosti ako osobnostnej vlastnosti dieťaťa (Ovcharová R.V.) . Na posúdenie zákonitosti hľadania rôznych kombinácií, keď žiaci skladajú obrázky z daného súboru obrazcov, bol tento subtest mierne upravený. Študenti mali nakresliť obrázky rôznych domov pomocou súboru geometrických tvarov (dva trojuholníky, dva obdĺžniky, dva polkruhy). Úloha stanovila pravidlo pre jej vykonanie: každý obraz domu by mal pozostávať presne z tejto sady figúr; nemôžete znížiť počet figúrok alebo pridať nové; Môžete meniť veľkosť figúrok a ich umiestnenie v priestore. Inými slovami, študenti boli testovaní na schopnosť maximálneho vymenovania početných možností vo forme ich následných permutácií a kombinácií v požadovaných obrazoch na úrovni vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré je v tomto veku najrozvinutejšie. Keďže úloha mala tvorivý charakter, ako indikátory rozvoja kombinačných schopností rás c Boli spárované nasledujúce faktory: plynulosť alebo produktivita (celkový počet kombinácií postáv v zobrazených domoch); flexibilita (počet nájdených rôznych kombinácií postáv potrebných na zobrazenie domov); originalita (počet nájdených originálnych kombinácií obrazcov, teda takých, ktoré sa v danej vzorke študentov vyskytli najviac 4-krát). Štúdie sa zúčastnilo 143 študentov prvých ročníkov stredných škôl v Moskve.
Na štúdium verbálno-logického myslenia prvákov bola použitá metóda verbálnych subtestov, ktorú vypracoval E.F.Zambatsyavichene. Technika zahŕňa štyri čiastkové testy, každý po desať vzoriek. Prvým subtestom je identifikovať uvedomenie, druhým subtestom je identifikovať schopnosť abstrakcie, tretím subtestom je identifikovať schopnosť robiť závery na základe analógie, štvrtým subtestom je identifikovať schopnosť zovšeobecňovať. Maximálny počet bodov, ktoré môže subjekt získať za vyriešenie všetkých štyroch subtestov, je 40. Výsledkom štúdia verbálno-logického myslenia bolo rozdelenie žiakov do štyroch skupín na základe ich výsledkov. 1. skupina – žiaci (32 %), ktorí dosiahli 32 a viac bodov (4. úroveň úspešnosti). 2. skupina – žiaci (40 %), ktorí dosiahli od 26 do 31 bodov (3. úroveň úspešnosti). 3. skupina – žiaci (21 %), ktorí dosiahli od 20 do 25 bodov (2. stupeň úspešnosti). 4. skupina – žiaci (7 %), ktorí dosiahli 19 a menej bodov.
V dôsledku riešenia kombinatorickej úlohy žiakmi boli odhalené štatisticky významné rozdiely v ukazovateľoch rozvoja kombinačných schopností. (Na posúdenie významnosti rozdielov medzi vzorkami bol použitý neparametrický Wilcoxon-Mann-Whitney U test). Študenti (skupina 1 a skupina 2) dokázali systematickejšie vyhľadávať rôzne kombinácie navrhovaných prvkov figúrok (v zobrazených domoch je určitá logika meniacich sa kombinácií figúrok) a ukázali celkom dobré výsledky z hľadiska kombinatorických schopností. V prvých dvoch skupinách neboli signifikantné rozdiely v parametri plynulosti. Z hľadiska flexibility a originality sú rozdiely v týchto skupinách výrazné na úrovni 5 % (str<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.
Ukazovatele flexibility a originality závisia od schopnosti porovnávať predmety, nachádzať v nich nové črty, zvažovať predmety z rôznych uhlov. Nedostatočná diferenciácia vnímania, neschopnosť identifikovať podstatné črty v pojmoch sú základom slabosti v ovládaní logických operácií, a teda výrazne znižujú úroveň rozvoja pojmového myslenia. Deti, ktoré sú schopné nielen vymenovať a usporiadať akékoľvek prvky, ale aj nájsť medzi nimi súvislosti, vykonávať ich plnohodnotné rôznorodé kombinácie podľa stanovených kritérií, t. vykonávať efektívnu kombinačnú činnosť, sú zdatnejší z hľadiska rozvoja verbálneho a logického myslenia.
Z teórie rozvoja detského intelektu je známe, že až v puberte, keď deti prechádzajú do štádia formálnych operácií, sa objavuje schopnosť operovať s pojmami. Pre primárny školský vek je príznačnejšie synkretické myslenie (zovšeobecnenie predmetov nastáva bez dostatočného dôvodu, podľa náhodného dojmu, emocionálnej a hodnotiacej podobnosti, vonkajšej blízkosti, jasu a pod.) a myslenie v zmysle komplexov (zovšeobecnenie nastáva podľa aktuálnych spojenia, ale s rovnakým významom všetkých znakov). Rozvoj pojmového myslenia však do značnej miery závisí od toho, ako a čo sa deti učia, t.j. z obsahu a vyučovacích metód. Mnohé existujúce programy zahŕňajú formovanie pojmového myslenia, zvládnutie základných operácií logického myslenia už na základnej škole. Výsledky štúdie dokazujú potrebu rozvoja kombinatorických schopností, keďže s ich pomocou je študentom značne uľahčený proces osvojovania si vedeckých pojmov.
Literatúra.
1. Almanach psychologických testov. M., 1995.
2. Vygotsky L.S. Psychológia vývinu dieťaťa. M., 2004.
3. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. M., 2005.
4. Ovchárová R.V. Príručka školského psychológa. M., 1993.
5. Podďakov A.N. Rozvoj kombinačných schopností // Predškolská výchova, 2001, č.10.
Účel: používa sa na štúdium štruktúry rozumových schopností.
Obsah subtestov:
1. Dopĺňanie viet – schopnosť formulovať úsudky.
2. Výber slov – overenie zmyslu pre jazyk, pochopenie významu slova.
3. Analógie - kombinačné schopnosti, pohyblivosť a prepínateľnosť myslenia.
4. Zovšeobecňovanie – schopnosť vytvárať pojmy.
5. Číselné rady - teoretické matematické myslenie.
6. Pamäť – náuka o krátkodobej pamäti, schopnosti pracovať s formálnymi znakmi a sémantickými znakmi uloženými v pamäti.
7. Figúry - schopnosť priestorovej predstavivosti, konštruktívne schopnosti.
8. Kocky - schopnosť objemovo-geometrickej analýzy.
Technika je určená pre vekovú kategóriu od 6 do 12 rokov. Vychádza z testu štruktúry inteligencie R. Amthauera. Upravená verzia má sedem nezávislých modifikácií používaných na prácu so špecifickými vekovými skupinami.
6-7 rokov - do okamihu prijatia do 1. ročníka a nástupu do 1. ročníka.
7-8 rokov - ukončenie vzdelávania na 1. stupni.
8-9 rokov - 2. ročník.
9-10 rokov - 3. ročník.
10-11 rokov - 4. ročník.
11-12 rokov - 5. ročník.
9-12 rokov - neverbálna časť testu.
Integrované používanie prispôsobených techník umožňuje získať informácie o úrovni inteligencie a jej štruktúre. Pri použití všetkých možností testovania počas piatich rokov môžete sledovať dynamiku rozvoja všeobecných mentálnych schopností.
Inteligencia sa chápe ako subštruktúra v štruktúre osobnosti človeka, ako štruktúrovaná celistvosť duševných schopností človeka, ktoré sa realizujú vo výkonoch a dávajú človeku možnosť žiť život konajúceho subjektu. Jednotlivé schopnosti sú vzájomne prepojené, majú určitú štruktúru a nemožno ich chápať ako izolované prvky.
Test umožňuje interpretovať výsledky na troch úrovniach:
1. Všeobecná úroveň inteligencie sa odhaľuje na základe všeobecného výsledku prevedeného na štandardný ukazovateľ. Pri interpretácii je však potrebné vziať do úvahy nasledujúce špecifické požiadavky na test:
a) test si vyžaduje určitú rýchlosť myslenia;
b) pre relatívnu náročnosť úloh je test menej vhodný na testovanie jedincov s jednoznačne podhodnoteným výkonom; čím viac sa ich výkon odchyľuje od priemeru, tým sú dosiahnuté výsledky menej spoľahlivé;
c) výsledky testov sú pozitívne ovplyvnené vzdelanostnou úrovňou, výsledkami školskej dochádzky; preto je vhodnejšie porovnávať predmety s osobami s rovnakým vzdelaním ako s osobami rovnakého veku;
d) celkový prospech v teste jednoznačne závisí od sociokultúrnych podmienok, t.j. z nešpecifického vyučovania.
2. Interpretácia profilov na základe skupiny subtestov, ktoré sú si blízke z hľadiska faktoriálneho atribútu. Vzhľadom na štruktúru subtestu umožňuje test diferencovane posúdiť úroveň rozvoja inteligencie. Jednotlivé subtesty je možné spájať do nasledujúcich skupín:
a) verbálne subtesty vyžadujúce schopnosť narábať so slovami ako symbolmi (subtesty 1, 2, 3, 4, 6). U osôb s najvyšším výkonom v týchto subtestoch možno predpokladať prevahu verbálnej inteligencie, častejšie sú zamerané na spoločenské vedy alebo štúdium cudzích jazykov, zaujímajú sa o také druhy praktických činností, pri ktorých môžu využívať verbálne myslenie;
b) matematický subtest vyžadujúci schopnosť zvládnuť matematické symboly, čísla;
c) vizuálne subtesty, ktoré odhaľujú úroveň myslenia na základe vizualizácie (vizuálne-figuratívne). Vysoká výkonnosť vo vizuálnych subtestoch (7, 8) poukazuje na prevahu „konkrétneho“ myslenia, manuálno-technickej alebo inej orientácie intelektu. Okrem toho test umožňuje určiť profily na základe výsledkov jednotlivých subtestov. Lepší výkon v subtestoch 1 a 3 naznačuje „skôr praktické“ nadanie, zatiaľ čo lepší výkon v subtestoch 2 a 4 naznačuje „skôr teoretické“ nadanie. Je však potrebné brať do úvahy aj výsledky pre zvyšné subtesty, najmä ak skúsenosti v našich podmienkach plne nepotvrdzujú Amthauerov pohľad (a ak áno, tak len vo vzťahu k verbálnej inteligencii, t. j. k sociálno- vedecká orientácia nadania). Porovnanie výkonu pre jednotlivé subtesty poukazuje na existenciu faktora rigidity - mobility myslenia v teste: u jedincov, ktorí dosiahli lepšie výsledky v subteste 4 v porovnaní so subtestom 3 a 7, možno očakávať rigidnejšie myslenie a naopak, u jedincov s najvyššími výsledkami v subtestoch 3 a 6 možno očakávať väčšiu mobilitu myslenia.
3. Interpretácia výkonov k jednotlivým subtestom. Na základe dosiahnutých výsledkov v jednotlivých subtestoch je možné uskutočniť analýza zložiek štruktúry inteligencie prichádzajúce z zameranie jednotlivých subtestov:
1) doplnenie viet: vznik uvažovania, zdravého rozumu, dôraz na konkrétny-praktický zmysel pre realitu;
2) vylúčenie slova: klasifikácia, zmysel pre jazyk, induktívne verbálne myslenie, presné vyjadrenie verbálnych významov, schopnosť cítiť; receptívna zložka je zahrnutá.
3) analógie: verbálne logické myslenie, schopnosť kombinovať, pohyblivosť myslenia, induktívne myslenie.
4) zovšeobecňovanie: schopnosť abstrakcie, vytváranie pojmov; pridáva sa schopnosť verbálne vyjadriť myšlienku.
5) číselné rady: induktívne myslenie s číslami, teoretickejšie číselné myslenie; pridáva sa rytmická zložka.
6) mnestická schopnosť: schopnosť zapamätať si, udržať si zapamätané slová, ako aj odolnosť voči stresu a trvanie koncentrácie.
7) výber geometrického vzoru: predstavivosť, bohatstvo nápadov, vizuálno-figuratívne myslenie; konštrukčné prvky sú pripojené.
8) úlohy s kockami - priestorová predstavivosť; možno pripojiť analytické komponenty.
Individuálna a skupinová prezentácia testu je možná. Čas na riešenie jednotlivých subtestov je rôzny, ale je tiež možné, že maximálny časový interval pre každý subtest bude desaťminútový. Vyplnenie celého testu trvá 90 minút (vrátane pokynov). Kvôli skráteniu času je test rozdelený na dve časti: verbálnu a neverbálnu. Obe časti sú nezávislé a môžu byť prezentované buď samostatne alebo spoločne. Vzhľadom na obmedzený čas, ktorý je k dispozícii na riešenie problému, je dôležité, aby subjekty plne pochopili pokyny a vyskúšali spôsob riešenia problému. Pokyny spolu s uvedením riešenia úloh samostatne pre každý subtest, ako aj úloh na riešenie sú uvedené v tejto príručke v príslušných častiach.
Vzhľadom na náročnosť testu a obmedzený čas na jeho vyriešenie je dôležité, aby boli splnené všetky podmienky pre optimálne riešenie testu a aby psychológ využívajúci túto metódu mal s testom skúsenosti.
Galina Dorgobuzová
Rozvoj kombinatorických schopností detí staršieho predškolského veku
Predmet: « Rozvoj kombinatorických schopností detí staršieho predškolského veku»
Kombinatorika je odvetvie matematiky, ktoré študuje otázku čísla
možné spôsoby distribúcia navrhovaných položiek v
rozdelená objednávka (permutácie, umiestnenia, kombinácie) Kombinatorika tvorí základ detského experimentovania
Tvorenie kombinatorické schopnosti- najdôležitejšia podmienka rozvoj logické a kreatívne myslenie. Schopnosti sú potrebné v rôznych oblastiach, Napríklad: pri riešení matematických úloh, v hrách (šach, dáma atď.) Kombinatorické schopnosti potrebné v profesionálnych činnostiach, ako aj v každodennom živote na rozdeľovanie peňazí nákupov: nájdite najlepšiu možnosť výmeny byty: posaďte hostí k stolu tak, aby bolo stretnutie zaujímavé pre všetkých a pokiaľ možno bez konflikty: Veľa vecí uložte do obmedzeného priestoru kufra a potom všetky kufre a balíky umiestnite do kufra auta. Kombinatorické schopnosti zahŕňajú zručnosti: a) nájsť optimálnu (alebo aspoň uspokojivé) kombinácia primerané situácii (šach, obchod, komunikácia atď.);
b) vidieť celú škálu možných možností, ktoré možno zostaviť na základe počiatočných prvkov zahrnutých v tejto situácii; c) čo najúplnejšie predvídať (aj veľmi vzdialené)účinky a dôsledky kombinácie.
Ako často sa v našom živote vyskytujú ťažké situácie, keď potrebujete rýchlo nájsť to najefektívnejšie spôsob riešenia.... A tu vyhráva ten, kto má flexibilitu myslenia.
predškolákov majú silnú tendenciu kombinované manipulácia s objektom. Údaje schopnosti detí sa objavujú cca v 1,5 roku a sú podmienkou úspešného riešenia úloh pre tých najjednoduchších kombinácia a dizajn za 3-5 rokov.
Žiaľ, vo väčšine prípadov sa učitelia a rodičia stretávajú s obmedzeným myslením. deti. Takéto deti majú tendenciu konať podľa hotových stereotypov. Hrajú len jeden spôsobom riešenie psychického problému, nevidí možnosť viacerých riešení, nevie nájsť efektívne spôsoby riešenia a prispôsobiť tie neefektívne metódy pre danú situáciu.
Rozvoj flexibility myslenia detí priamo závisí od toho, s akými úlohami, cvičeniami je práca s deťmi organizovaná. Najväčšiu pozornosť v práci na tomto probléme si zaslúžia problémy, ktoré umožňujú nie jedno možné riešenie, ale viacero. To neznamená iný spôsoby nájdenie rovnakej odpovede, ale existencia rôznych riešení-odpovedí a ich hľadanie. Tieto úlohy sú tzv kombinatorický pretože sa o nich hovorí kombinácie.
Pri rozhodovaní kombinatorickýúlohy, dieťa vyhľadáva všetky možné možnosti riešenia problému. Keďže súčet sa vykonáva na nejakom základe, je to dôležitý bod pripravenosti deti riešenie problémov je schopnosť identifikovať rôzne vlastnosti objektov (farba, tvar, veľkosť, príslušnosť k skupine iných predmetov).
možnosti kombinatorické problémy pre deti
"Koberec".
Deťom sa ponúkajú tri štvorce rôznych farby: modrá, červená, žltá.
Deťom sa ponúka výroba koberčekov rôznych vzorov z navrhovaných štvorcov.
Možností by malo byť šesť.
Na začiatku vykonávania podobných úloh môže byť postupnosť vymenovania možností ľubovoľná. Potom by ste mali venovať pozornosť deti na dosiahnutom výsledku otázky:
1. Koľkokrát bol červený štvorec na podložke prvý? Žltá? červená?
2. Koľkokrát bol v strede koberca červený štvorec? Žltá? červená?
3. Koľkokrát mal koberec na konci červený štvorec? Žltá? červená?
4. Koľko rôznych kobercov sme získali?
deti treba priviesť k tomu, že pri zostavovaní rôznych kombinácie je lepšie použiť určité pravidlo. Tieto pravidlá je možné vytvoriť spolu s deťmi. Napríklad. Na začiatku vezmeme jednu kocku a bez toho, aby sme zmenili jej polohu, vymeníme druhú a tretiu. To isté robíme s inými farbami. Prijaté "rohože" Najlepšie je kresliť farebnými ceruzkami alebo fixkami.
"Stavíme rôzne domy".
Na dokončenie tejto úlohy potrebujeme konštruktér: tri kocky rôznych farieb alebo textúr a dva rôzne hranoly (na strechu domu). Cvičenie: koľko rôznych domov možno postaviť pomocou navrhovaného materiálu.
Na dokončenie tejto úlohy môžete použiť tabuľku. Ktoré napĺňame spolu s deťmi.
"Prázdna klietka".
Deťom sa ponúkajú hotové kartičky. Po preskúmaní a analýze obrazu je potrebné určiť, ktorý obrázok chýba. Tabuľky môžu byť tohto typu.
Ciele Prostriedky implementácie
§ Rozvoj kombinačných schopností kombinovaním farieb a tvarov.
§ Rozvoj pozorovania, tvorivá predstavivosť.
§ rozvoj schopnosť identifikovať a abstrahovať vlastnosti podľa algoritmu.
§ rozvoj
§ rozvoj schopnosť analyzovať vlastnosti obrázkov, hovoriť o tom, čo ich spája. "Zložiť vzor" (Nikitínové kocky) (6, "Koberec"(Kuizenerove palice (3) .
Chýbajúce hry prvok: "Čo chýba", "Čo chýba"
Hry s blokmi Gyenesh: "Pomôžte mravcom", "Mravčia krajina", "Vybudovať cestu" atď. (7)
Hry - hádanky: "tangram", "Kolumbusovo vajce" atď. (3)
(11,12) : "Čo spája?",
októbra
§ rozvoj analytická činnosť, schopnosť klasifikovať predmety.
§ Zvládnutie techniky konštrukcie geometrických útvarov (algoritmus akcií).
§ rozvoj schopnosť vykonávať vizuálno-mentálnu analýzu.
§ Vývoj reči, pamäť, pozornosť. Hry s blokmi Gyenes, s hračkami, obrázkami": "Osídlené domy", "Naplňte akvária" atď. (3,7)
"Nezvyčajné postavy"(gyenové bloky, (7)
"Vyber náplasť na koberec", "Čo chýba". (5,12)
Hry - puzzle s počítacími palicami.
Verbálne - logické hry a cvičenia (11)
novembra
§ rozvoj schopnosť myslieť v priestorových podmienkach (objemové čísla).
§ Rozvoj schopnosti porovnávať.
Vývoj reči, pozornosť. "Kocky pre každého" (6, Konštruktéri: Lego a ďalšie objemové konštruktéry.
"Nájdi rozdiely", "Štvrtá extra"; hry s bloky: "Dve stopy", "Chyť trojku". (7) Logické úlohy.
December
§ Rozvoj kombinatorických schopností, vynaliezavosť, tvorivá predstavivosť,
§ rozvoj priestorová predstavivosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť.
§ Rozvoj analytických schopností, schopnosť určiť výsledok činnosti.
§ Vývoj reči, myslenie hry s "farebné čísla"
(Kuizenerove palice). (3,7)
"Hry - hádanky", "Čo sa zmenilo". (5,12)
"Úžasná taška" (2, „Čo sa stane, ak...“ (cvičenie s počítacími palicami).
Verbálne - logické hry a cvičenia (11) : "Dokončiť vetu", "Dokončiť riadok".
januára
§ rozvoj schopnosť kódovať praktické činnosti pomocou čísel.
§ rozvoj schopnosť vykonávať vizuálno-mentálnu analýzu
§ rozvoj schopnosť navigovať vo vesmíre v súlade s plánom.
§ Vývoj reči, myslenie. Hry s číselnou kockou a žetónmi.
Hry: "Čo chýba", "Štvrtá extra". (11,12)
Plány - schémy: "Kde pristála mucha?", "Kde sa skrýva Miška?" atď. (14)
Verbálne - logické hry a cvičenia (11) : "Prečo je tam jeden navyše?", "Pomenujte to jedným slovom".
februára
§ Rozvoj konštruktívnych schopností, vizuálna pozornosť, schopnosť myslieť v obrazoch.
§ Vývoj u detí reprezentácie počtu na základe počítania a merania.
§ rozvoj schopnosť rozdeliť množinu do tried podľa kompatibilných vlastností.
§ Vývoj reči, myslenie. "Geokont", "tangram", "Kolumbusovo vajce" a ďalšie podobné hry. (3)
Hry s Cuisenerovými palicami: "Zábavný vlak", "Vytvoriť číslo" atď. (3,7)
Hry s blokmi Gyenesh: "Pomôžte postavičkám dostať sa z lesa", "Záhady bez slov", "Kde sa skrýva Jerry?". (7) Verbálne - logické hry a cvičenia (11) : "Vyberte slovo podľa analógie"
§ rozvoj dobrovoľná pozornosť, vizuálna pamäť.
§ rozvoj schopnosť vyzdvihovať a abstrahovať vlastnosti objektu, porovnávať podľa daných vlastností.
§ Ovládanie pojmov: bod, priamka, segment, lúč.
§ Rozvoj sluchovej pozornosti, pamäť, reč. "AT. U." (6, "Úžasná taška"(2, "Čo sa zmenilo".
Blokové hry: "stopy", "domino", (7) Hry s obrázkami hračky: "Aké podobné a ako odlišné" (12)
Hra "Geokont", cvičenie na plachte v klietke.
Verbálne - logické hry a cvičenia (11) : "Nájdi to správne slovo", "Kto je najviac, najviac?", "Nadbytočné slovo".
apríla
§ rozvoj schopnosť vytvoriť vzťah medzi množstvom a počtom.
§ rozvoj schopnosť analyzovať skupiny objektov, vytvoriť vzor v súbore funkcií.
§ rozvoj schopnosť klasifikovať pomocou kódových kariet.
§ rozvoj schopnosť rýchlo vybrať správne slovo. "Kuisenerove palice", obrázky, hračky, figúrky. (3)
Cvičenia na porovnávanie dvoch skupín figúr (5, cvičenia s Eulerovými kruhmi. (2)
Hry s blokmi Gyenesh: "Nájdi svoju garáž", "Nájdi svoj dom", "drevo" (3,7)
Slovno-logické hry a cvičenia: "Povedz opak", "Pokračovať v riadku". (11,12)
§ rozvoj schopnosť riadiť sa určitým algoritmom pri vykonávaní reťazca akcií.
§ rozvoj matematické predstavy o zložení čísla pomocou schém.
§ Rozvoj vynaliezavosti, inteligencia, počítanie.
§ rozvoj schopnosť podrobne a súvisle vysvetliť – čo je podstatou odlišnosti alebo absurdnosti situácie. Blokové hry Gyenes: "Vybudovať cestu", "Nezvyčajné postavy". (7)
Matematické hádanky, hry - schémy: "Koľko spolu?", "Koľko zostáva?" (2,5)
"Ponáhľaj sa, nerob chybu", "Russell Swallows", “Existuje veľa príkladov – jedna odpoveď” (2)
Verbálne - logické hry a cvičenia (11,12) : "Štvrtá extra", "nezmysel".
Stimulujúce triedy kombinatorické myslenie detí, možno organizovať v škôlke aj doma. Aby ste to dosiahli, musíte si pripraviť sadu rovnakých figúrok - mláďatá, bábiky vyrezané z lepenky alebo preglejky, vzory tričiek, nohavíc, čižiem z viacfarebného papiera (ako prekrytia alebo suchý zips). Možností je veľa. číslo kombinovateľné prvky odevu a počet ich odrôd (v tomto prípade farby) nastaviť celkový počet možných kombinácie a tým aj úroveň obtiažnosti úlohy, napríklad: ak máme košele dvoch farieb (modrá a červená, nohavičky (biely a čierny) a čižmy troch farieb, musíme pripraviť 12 figúrok mláďat.
Cvičenie: povzbuďte dieťa, aby oblieklo všetky postavy do rôznych odevov (dve odevy sa považujú za odlišné, ak sa líšia aspoň v jednom kuse oblečenia). Celkový počet kombinácie budú vyzerať takto: 2 farby košieľ *2 farby nohavičiek * 3 farby čižiem = J 2 rôzne outfity
Triedy môžu prebiehať individuálne aj skupinovou formou, takže deti môžu súťažiť pri tvorbe rôznych kombinácie.
Počas súťaže vytvárať kombinácie môžete použiť iný materiál - rôzne sady riad: šálky, taniere, lyžice. Každá položka je vybraná v niekoľkých variantoch. Ďalšia možnosť konfigurácie - "Súprava pre prvákov", zložený z abecedy, niekoľkých druhov peračníkov, ceruziek, zošitov.
Úloha: Urobte toľko sérií, koľko môžete, alebo zostavu uverejnite ako poslednú.
Je lepšie začať triedy s jednoduchými možnosťami "2*2" t.j. použite iba dva kusy (tričko a nohavičky: peračník a zápisník; šálka a lyžica, z ktorých každá môže byť iba dve a nie viac odrôd. Potom celkový počet možných kombinácie, keď napríklad obliekame medvedíka, má 4 rôzne odev: modrá košeľa + biele nohavice; modrá košeľa + čierne gitany, červená košeľa + čierne nohavice.
Úspešné splnenie úloh jednoduchej možnosti dáva učiteľovi dôvod prejsť na zložitejšie cvičenia - "2*3", "2*4".
V nasledujúcich triedach sa počet odrôd zvyšuje. Deti dostanú úlohu napr "2*2*3"
Takéto hry sa dajú použiť nielen v triede, ale aj v každodennom živote. Je žiaduce a potrebné pokračovať v tejto práci ďalej, v škole, pretože tieto hry rozvíjať logické myslenie, predstavivosť a pamäť deti.
Gyenes logické bloky:
Slávne logické bloky Gyenes zavádzajú také primárne koncepty, ako sú logické akcie, kódovanie informácií, štruktúra a algoritmy na vykonávanie akcií.
Hry s logickými blokmi podľa Gyenesovej metódy učia bábätko nielen myslieť, sledovať koordináciu pohybov, ale aj rozprávať, prispievajú k rozvoju reči. Batoľatá začínajú v reči používať zložitejšie gramatické štruktúry viet na základe porovnávania, popierania a kombinácií homogénnych predmetov. Takéto bloky môžu hrať deti akéhokoľvek druhu Vek: od najmenších, po päť minút až po prvákov.
Varianty herných cvičení podľa Gyenesovej metódy sú postavené na princípe porovnávacieho analýza: keď sa bábätko počas hry naučí rozlišovať vlastnosti predmetov podľa farby, tvaru, hrúbky a veľkosti.
Logický materiál je súbor 48 logických blokov, ktoré sa líšia štyrmi vlastnosti:
Tvar - okrúhly, štvorcový, trojuholníkový, obdĺžnikový;
Farba je červená. Žltá, modrá;
Veľkosť - veľká a malá;
Hrúbka - hustá a tenká.
Používanie logických blokov v hrách s predškolákov umožňuje modelovať dôležité pojmy nielen z matematiky, ale aj informatika: algoritmy, kódovanie informácií, logické operácie; skladba vety so spojkami "a", "alebo", častica "nie" a ďalšie podobné hry prispievajú k urýchleniu vývinového procesu u predškolákov najjednoduchšie logické štruktúry myslenia a matematické reprezentácie, rozvoj kombinatorických schopností.
Hlavné ciele programu:
1. Rozvíjajte logické myslenie. Rozvíjať pojem množiny, operácie na množinách (porovnanie, rozdelenie, klasifikácia, abstrakcia). Vytvoriť predstavu o matematických konceptoch (algoritmus, kódovanie a dekódovanie informácií, kódovanie so znakom negácie).
2. Rozvíjať schopnosť identifikovať vlastnosti v objektoch, primerane ich pomenovať, naznačiť ich absenciu, zovšeobecniť objekty podľa ich vlastností (jeden, dva, tri, vysvetliť podobnosti a rozdiely objektov, zdôvodniť ich zdôvodnenie.
3. Predstavte tvar, farbu, veľkosť, hrúbku predmetov.
4. Rozvíjať priestorové reprezentácie.
5. Rozvíjať vedomosti zručnosti a schopnosti potrebné na samostatné riešenie výchovných a praktických problémov.
6. Pestovať samostatnosť, iniciatívu, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, prekonávaní ťažkostí.
7. Rozvíjať kognitívne procesy, mentálne operácie.
8. Rozvíjať tvorivé schopnosti predstavivosť, fantázia, schopnosť modelovania, dizajn
9. Rozvíjať duševné funkcie spojené s rečovou aktivitou.
Predpokladaný výsledok: dostupnosť uvažovacie schopnosti starších predškolákov obhajovať svoj názor; schopnosti logicky a dôkladne presadzovať svoje myšlienky; formovanie zaujímavej, gramotnej osobnosti.
Psychologická diagnostika úrovne rozvoja kognitívnych procesov človeka je dôležitou zložkou činnosti psychológa v mnohých oblastiach spoločenskej praxe. Väčšina moderných profesií vyžaduje od zamestnanca určité schopnosti. Navyše v mnohých prípadoch s nízkou úrovňou rozvoja zodpovedajúcich schopností je realizácia činností jednoducho nemožná. Tieto metódy sú nevyhnutné aj pre včasnú diagnostiku nadania detí. Mnohé testy umožňujú rýchlo a pomerne presne určiť príčinu ťažkostí dieťaťa pri osvojovaní si školského učiva.
Diagnostika schopností umožňuje človeku vybrať si druh činnosti, ktorý najlepšie vyhovuje jeho schopnostiam a sklonom. To, samozrejme, ovplyvňuje formovanie pozitívnej profesionálnej motivácie, pracovnej spokojnosti a v dôsledku toho aj životnej spokojnosti vôbec.
Obrovské množstvo výskumov sa venovalo problému schopností. Bibliografia obsahuje práce významných ruských vedcov B. G. Ignatieva, A. N. Leontieva, V. M. Mjasiščeva, K. K. Platonova a i. Definíciu schopností, ich hlavné črty a faktory rozvoja najzreteľnejšie formuluje B. M. Teplov vo svojom známom
Bote "Schopnosti a nadanie". Teplov identifikuje 3 hlavné črty schopností ako individuálne psychologické charakteristiky človeka: po prvé, odlišujú jedného človeka od druhého, po druhé súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých druhov činností, po tretie, neobmedzujú sa len na osobné vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale vie vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť ich získavania.
Prirodzené, vrodené faktory pri formovaní schopností považujú ruskí psychológovia za anatomické a fyziologické sklony, ktoré sú základom formovania schopností. Samotné schopnosti sú vždy výsledkom vývoja v konkrétnej činnosti. S. L. Rubinshtein píše: „Počiatočné prirodzené rozdiely medzi ľuďmi sú rozdiely nie v hotových schopnostiach, ale práve v sklonoch. Medzi sklonmi a schopnosťami je stále veľmi veľká vzdialenosť; medzi jedným a druhým - celá cesta rozvoja osobnosti.
Je zvykom rozlišovať všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti poskytujú zvládnutie rôznych druhov vedomostí a zručností, ktoré človek realizuje v mnohých druhoch činností. Na rozdiel od všeobecných sa špeciálne schopnosti posudzujú vo vzťahu k samostatným, špeciálnym oblastiam činnosti.
METÓDA "VYLÚČENIE POJMOV"
Technika je určená na štúdium
schopnosť klasifikovať a analyzovať. Predmetom sa ponúka formulár so 17 riadkami slov. V každom riadku
či sú 4 slová spojené spoločným všeobecným konceptom,
a piate sa ho netýka. Za 3 minúty prieskum
Musíme nájsť tieto slová a prečiarknuť ich.
Test
1. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
2. ošarpaný, malý, starý, opotrebovaný,
3. Čoskoro, rýchlo, rýchlo, postupne, toro
4. List, zemina, kôra, šupiny, konárik.
5. nenávidieť, pohŕdať, pohoršovať sa, pohoršovať sa
hovoriť, rozumieť.
6. Tmavé, svetlé, modré, svetlé, tmavé.
7. Hniezdo, nora, kurník, vrátnica, brloh.
8. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
9. Úspech, šťastie, zisk, mier, neúspech.
10. Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, pád.
11. Mlieko, syr, kyslá smotana, masť, kyslé mlieko.
12. Hlboké, nízke, ľahké, vysoké, dlhé.
13. Chata, chata, dym, stodola, búdka.
14. Breza, borovica, dub, smrek, orgován.
15. Druhý, hodina, rok, večer, týždeň.
16. Smelý, odvážny, rozhodný, zlý, odvážny
1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
2. Zúbožené, malé, staré, opotrebované, schátrané.
3. Čoskoro, rýchlo, rýchlo postupne, toro
4. List, pôda, kôra, váhy, konár.
5. nenávidieť, pohŕdať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, rozumieť.
6. Tmavá, svetlá, modrá, svetlá, tlmená.
7. Hniezdo, diera, kurník, vrátnica, brloh.
8. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
9. Úspech, šťastie, víťazstvo, kľud, smola.
10. Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, pád.
11. Mlieko, syr, kyslá smotana, bravčová masť, kyslé mlieko.
12. hlboký, nízky,ľahký, vysoký, dlhý
13. Chata, chata, dym, stodola, búdka.
14. Breza, borovica, dub, smrek, orgován.
15. sekunda, hodina, rok, večer, týždeň.
16. Odvážny, odvážny, odhodlaný, zlý, odvážny
17. Ceruzka, pero, pero na kreslenie, fixka,
atrament.
Správne odpovede sú zvýraznené.
Skóre sa udeľuje 9-bodovým systémom podľa nasledujúcej tabuľky:
Tabuľka 51
množstvo |
||||||||||
správne |
||||||||||
METÓDA "KOMBINATORICKÉ SCHOPNOSTI"
Účel: technika je určená na hodnotenie
ki logicke myslenie.
Podstatou techniky je to
musíme nájsť pre každú digitálnu šifru
zodpovedajúce kombinácie písmen a ich
vytvorte 16 slov zo štyroch písmen. čas -
Metodické pokyny: vysvetliť test
kde majú napísať svoje odpovede. V prítomnosti
môžu byť poskytnuté rôzne varianty metodiky
v radoch tak, aby párne riadky vykonávali párne
variant, a nepárny - nepárny.
Časť 2. Temperament, charakter, kognitívne procesy
demo plagát
NTs 5345
PREJSŤ OKNO
Vypracovanie záveru. Booleovské hodnotenie
myslenie sa uskutočňuje podľa počtu správne zložených slov zo štyroch písmen v súlade s tabuľkou.
Tabuľka 52 |
|||||
Počet práv |
|||||
vilno zloženie |
|||||
vliate slová |
|||||
Poučenie: „Máte pred sebou tlačivo, na ktorom
1) kľúč k šifre (10 číslic od 0 do 9, z ktorých každá zodpovedá dvom písmenám);
2) 16 šifier (štvorciferné čísla).
Pri každej šifre musíte napísať
kombinácia písmen zodpovedajúca jeho číslam
tion, aby sa z nich vytvorilo jedno štvorpísmenové podstatné meno.
Napríklad . Kód 5345, zodpovedajúci kombinácii
tanya písmen: 5 GO; 3 VK; 4 NC; 5 CHOĎTE.
Slovo je "OKNO".
Pracovný čas 5 minút.
Kľúč k šifre
VZOR FORMULÁRA
Celé meno ________________________________________ Dátum __________________
Kapitola 5
TECHNIKA "ODHAĽUJE VŠEOBECNÉ KONCEPTY"
Táto technika je určená na odhalenie schopnosti zovšeobecňovať, analyzovať a klasifikovať.
Predmetom sa ponúka formulár s 20 riadkami slov. Každý z nich má sadu 5 slov, z ktorých 2 sú s ním najviac spojené. Úlohou predmetu je nájsť v každom riadku 2 slová, ktoré najlepšie zodpovedajú zovšeobecňujúcej koncepcii, a podčiarknuť ich. Čas na dokončenie práce - 3 minúty.
Testovacia úloha (správne odpovede sú podčiarknuté)
1. Záhrada (rastliny, záhradník, pes, plot, zem).
2. Rieka (pobrežie, ryby, rybár, blato, voda).
3. Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel).
4. Stodola (senník, kôň, strecha, hospodárske zvieratá, steny).
5. Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo).
6. Delenie (trieda, dividenda, ceruzka, oddeľovač,
7. Prsteň (priemer, diamant, rýdzosť, guľatosť, č
8. Čítanie (kapitola, kniha, tlač, obrázok, slovo).
9. Noviny (pravda, dodatok, telegramy, boo
kúzelník, redaktor).
10. Hra (karty, hráči, tresty, tresty, pravidlá).
11. Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, zbrane,
vojaci).
12. Kniha (kresby, vojna, papiere, láska, text).
13. Spev (zvonenie, umenie, hlas, potlesk
ty, melódia).
14. zemetrasenie (požiar, smrť, výkyvy
pôda, hluk, povodeň).
15. Knižnica (mesto, knihy, prednáška, hudba,
čitatelia).
16. Les (list, jabloň, strom, lovec, vlk).
17. Šport (medaila, orchester, súťaž, víťazstvo,
štadión).
18. Nemocnica (izba, záhrada, nepriateľ, rádio, bolesť
áno).
19. Láska (ruže, cit, ľudia, mesto, príroda
20. Vlastenectvo (mesto, priatelia, vlasť, rodina,
Človek).
Skóre sa udáva na deväťbodovej stupnici
s pomocou tabuľky 53.
Tabuľka 53
