Zručnosti a schopnosti sa u človeka formujú v procese jeho tréningu. V tomto procese existujú tri hlavné fázy.
Prvá fáza začína uvedomením si úlohy a toho, ako ju splniť. Skúsený majster teda zistí a ukáže začiatočníkovi, ako vykonávať určité výrobné operácie, a ten sa s nimi zoznámi. Počas výučby študentov písať, sú tiež oboznámení s tým, ako písať jednotlivé písmená. Potom sa študenti pokúsia uplatniť získané vysvetlenia v praxi, to znamená vykonať príslušné činnosti.
Na základe vysvetlení, zrakového vnímania, demonštrácie deja vzniká prvé, zatiaľ všeobecné, schematické vizuálne zobrazenie priestorových a časových znakov deja - o smere a amplitúde pohybov, ich rýchlosti, konzistencii a postupnosti. Cvičenia sprevádza výrazné úsilie vôle a pocit presvedčenia, viera vo vlastné sily či pochybnosti, nerozhodnosť, strach.
Tieto skúsenosti ovplyvňujú efektivitu cvičenia, uľahčujú ho alebo odďaľujú jeho asimiláciu.
V dôsledku ďalších cvičení, teda opakovaného opakovania určitých úkonov za účelom ich upevnenia a zlepšenia, sa postupnosť pohybov postupne mení na jasné a koordinované úkony.
Prichádza druhá fáza, majstrovstvo.
Jeho fyziologickým mechanizmom je posilňovanie dočasných nervových spojení v mozgovej kôre, ich špecializácia, rozvoj určitého systému, teda vytvorenie určitého dynamického stereotypu.
V dôsledku školenia sa akcie zrýchľujú a uľahčujú. Eliminujte zbytočné pohyby, znižuje stres pri ich realizácii. To znamená, že ožarovanie vzruchu, ktoré prebiehalo na začiatku a spôsobilo veľké množstvo zbytočných pohybov, je nahradené jeho koncentráciou. Dodatočné pohyby, ktoré nenájdu „obchodnú posilu“, sú postupne brzdené ako neadekvátne určitej situácii. Adekvátne pohyby sa stávajú ekonomickými, jasnými, presnými.
V procese zlepšovania výkonu akcie sa mení pomer analyzátorov zúčastňujúcich sa na tomto procese.
Tieto zmeny sa prejavujú najmä tým, že klesá úloha zrakových vnemov a zvyšuje sa úloha motorických vnemov v regulácii akcie. Dá sa to pozorovať pri formovaní priemyselných, športových zručností a schopností, schopnosti hrať na hudobný nástroj a mnohých ďalších.
Rozhodujúci význam pri formovaní zručností a schopností má regulácia pohybov na základe sebakontroly. Sebakontrola prispieva k rozvoju jemných vizuálnych, sluchových a motorických diferencovaných úkonov, čo vedie k zvýšeniu ich presnosti.
V procese zvyšovania zručnosti sa zraková kontrola nad priebehom činnosti, ktorá je prvoradá na začiatku cvičenia, postupne znižuje a ustupuje motorickej kontrole. Teda kontrola činnosti orgánmi, ktorými sa vykonáva.
V závislosti od stupňa automatizácie pohybov sa mení úloha vizuálneho vnímania v procese vykonávania akcie. Najprv sa zrakové vnímanie a činnosť zhodujú, napríklad vnímanie písmena sa spája s jeho výslovnosťou. Táto kombinácia je nevyhnutná a nevyhnutná, ale značne spomaľuje úlohu. V dôsledku tréningu vnímanie začína prevyšovať činnosť.
Takže pri rýchlom, výraznom čítaní je vnímanie nasledujúcich slov pred výslovnosťou. Vnímané nasledujúce prvky textu pripravujú ďalší pohyb a zabezpečujú tak rýchle tempo a vysokú efektivitu akcie.
Každá akcia pozostáva z väčšieho alebo menšieho počtu pohybov. Ich zručné prevedenie si vyžaduje zjednotenie týchto pohybov do uceleného, jediného aktu a zjednotenie týchto aktov do ešte zložitejšej akcie.
Napríklad pilot letiaci v uzavretom kruhu musí vykonať 200 samostatných pohybov za 5-6 minút. Tieto úlohy možno úspešne dokončiť iba ich spojením do holistickej akcie.
Fyziologickým mechanizmom spájania pohybov do holistického pôsobenia je vytvorenie „asociácie asociácií“, teda reťazca dočasných nervových spojení, ich určitého systému. Po založení sa asociácie stanú stereotypnými. Tento stereotyp je základom pre automatizované vykonávanie akcie.
V tomto ohľade sa výrazne znižuje vôľové úsilie, znižuje sa koncentrácia a fixácia pozornosti na pohyby, čo predstavuje proces podobrovoľnosti, pohyby sa stávajú istejšie a presnejšie, uľahčuje sa vedomá kontrola nad celým priebehom vykonávanej akcie.
Tretia fáza rozvoja zručností. V tejto fáze sa akcie zapamätajú, čo umožňuje ich zdokonaľovanie, priviesť ich k najvyššej zručnosti.
Podmienky pre formovanie zručností a schopností. Ako už bolo spomenuté, formovanie zručností a schopností začína verbálnym vysvetľovaním a osvojovaním si pravidiel konania. Hodnotenie vykonaných akcií, informovanosť o ich výsledkoch sa tiež uskutočňuje hlavne pomocou slova. Slovo, ktoré je súčasťou procesu formovania zručností a schopností, prispieva k rozvoju jasnej postupnosti, tempa a rytmu pohybov, ich systému.
Avšak bez ohľadu na to, aká zvyčajná, automatizovaná je činnosť, vedomá kontrola nad ňou nikdy neprestane.
Okamžite sme si vedomí odchýlky od nevyhnutného pravidla alebo spôsobu jej vykonania. Všímame si napríklad nesprávny pohyb ruky pri písaní, nesprávnu výslovnosť slova, chybu vo výrobnej operácii, v pohyboch pri riadení auta a pod. a vykonajte úpravy našich akcií.
Preto, hoci sú tu akcie automatizované, ich vedomá kontrola je zachovaná.
Hlavné podmienky pre úspešné formovanie zručností a schopností - uvedomenie si účelu úlohy a pochopenie jej obsahu a spôsobov realizácie. To sa dosiahne vysvetlením úlohy, predvedením najlepších príkladov jej vykonania a priamym vykonaním akcie.
Úspech pri formovaní zručností a schopností závisí predovšetkým od vedomého postoja, pripravenosti človeka rozvíjať zručnosti a schopnosti v sebe a od záujmu o čo najlepší výkon činností súvisiacich s riešením problému.
Pri formovaní zručností a schopností je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti: typ nervový systém, predchádzajúce skúsenosti, teoretické vedomosti, sklony a schopnosti.
Nemenej dôležitú úlohu pri rozvoji zručností a schopností zohrávajú podmienky tréningu, správna organizácia cvičebného procesu: postupnosť zvládnutia akcií, postupný prechod od jednoduchých k náročná úloha, od pomalého po rýchle tempo ich implementácie.
Pri cvičení treba brať do úvahy aj to, že dlhodobé, bez prerušenia, cvičenie, ako aj dlhé prestávky v ňom (napríklad hudobná výchova, športová príprava, pracovné operácie sa vykonávajú raz týždenne) neprispievajú. k úspešnému formovaniu zručností a schopností. Dlhé intervaly medzi cvičeniami vedú k zániku získaných zručností a schopností.
Rozmanitosť zručností a schopností. Zručnosti a návyky sú súčasťou každej ľudskej činnosti, delia sa na odrody v závislosti od obsahu tejto činnosti a tých ľudských potrieb, ktoré sú ňou uspokojované. V súlade s tým sú zručnosti a schopnosti sebaobslužné, výrobné, jazykové, duševné, umelecké, športové atď.
Najväčšiu skupinu tvoria výrobné zručnosti a schopnosti človeka, ktoré sú spojené s druhmi ľudskej výrobnej práce.
Štúdie formovania výrobných zručností ukazujú, že ich možno rozdeliť do nasledujúcich troch skupín:
1) konštruktívne zručnosti spojené s predstavami o produktoch práce, s ich konštrukciou podľa výkresov, modelov, opisov a s prejavom týchto myšlienok slovami, modelmi, projektmi, pracovnými pohybmi;
2) organizačné a technologické zručnosti spojené s výberom potrebných nástrojov a materiálov, s určením metód na ich spracovanie, s plánovaním a kontrolou samotnej práce;
3) prevádzkové zručnosti spojené s používaním nástrojov a materiálov na výrobu konkrétneho produktu práce, s vykonávaním výrobných operácií potrebných na to.
Osobitnú skupinu tvoria rečové zručnosti a schopnosti. Sú integrálnym prvkom reči človeka, ktorého cieľom je uspokojiť jeho potrebu komunikácie s inými ľuďmi, pri výmene názorov. Zahŕňajú ústne aj písomné zručnosti.
Vo výkone sa prejavujú mentálne zručnosti a schopnosti odlišné typy duševná činnosť (napríklad pamätať si materiál, riešiť aritmetické a iné problémy, vykonávať mentálne operácie, výskumné úlohy, vykonávať teoretickú prácu v konkrétnom odvetví atď.). Široká škála rôznorodých zručností a schopností sa spája aj v skupine umeleckých, športových atď.
Jednotlivé druhy zručností a schopností spolu úzko súvisia a vzájomne sa prelínajú.
Komplexné výrobné zručnosti vždy zahŕňajú mentálne komponenty. Na druhej strane schopnosť viesť napríklad výskumnú experimentálnu prácu je založená na schopnostiach praktickej obsluhy zariadení na to potrebných, meraní a iných prostriedkov získavania informácií.
Zručnosti a zručnosti zohrávajú v ľudskej činnosti veľmi dôležitú úlohu. Umožňujú mu úspešne dosahovať svoje ciele. Prítomnosť veľkého množstva zručností a schopností v človeku mu dáva príležitosť šetriť svoje sily, je vhodné ich používať, zvyšovať produktivitu činnosti a predchádzať únave.
Rozvoj dynamických stereotypov urýchľuje získanú reakciu a umožňuje rozvoj paralelných procesov.
V dôsledku automatizácie v mozgovej kôre sa vytvárajú podmienky, za ktorých môže súčasne s automatickým aktom prebiehať aj iná analyticko-syntetická činnosť.
Automatizácia získaných akcií umožňuje, aby mozgová kôra pôsobila ako celok a sústredila činnosť na aktuálne procesy.
Všetky zručnosti a schopnosti, ktoré človek má, sú jeho akvizíciou. Preto sú šikovní ľudia tak vysoko cenení. Zručnosti a zručnosti prispievajú k rozvoju tvorivej činnosti človeka a stávajú sa tak jedným z najdôležitejších faktorov celkového duševného rozvoja človeka. Ak človek nemal príležitosť nadobudnúť zručnosti, nemohol by pokročiť o jeden krok vo vývoji a čelil nepretržitým a nespočetným ťažkostiam.
Vznikol opakovaním a privedením k automatizmu.
Akýkoľvek nový spôsob činnosti, prebiehajúci najprv ako nejaký nezávislý, rozvinutý a vedomý, potom ako výsledok viacnásobného opakovania, sa už môže vykonávať ako automaticky vykonávaná zložka činnosti.
Na rozdiel od zvyku nie je zručnosť spravidla spojená so stabilnou tendenciou aktualizovať sa v určitých podmienkach. Jednotlivé fázy formovania motorických zručností sú podrobne sledované v dielach sovietskeho psychológa N. A. Bernshteina.
Klasifikácia
Percepčné, intelektuálne a motorické schopnosti sa líšia.
Motorické zručnosti - automatizovaný dopad na vonkajší objekt pomocou pohybov s cieľom jeho transformácie, opakovane vykonávaný skôr.
Intelektuálna zručnosť - automatizované techniky, spôsoby, ako vyriešiť predtým sa vyskytujúce duševné problémy.
Percepčná zručnosť – automatizované zmyslové odrazy vlastností a charakteristík dobre známych predmetov, ktoré boli predtým opakovane vnímané.
Budovanie zručností
Rozvoj zručnosti je proces, ktorý sa dosahuje vykonávaním cvičení (účelové, špeciálne organizované opakujúce sa činnosti). Vďaka cvičeniam sa spôsob konania zlepšuje a upevňuje a hovorí o formovaní zručností. Ukazovatele prítomnosti zručnosti spočívajú v tom, že osoba, ktorá začína vykonávať činnosť, si vopred nemyslí, ako ju vykoná, nevyčleňuje z nej samostatné súkromné operácie. Vďaka formovaniu zručností sa akcia vykonáva rýchlo a presne a vy sa môžete sústrediť na rozvíjanie a získavanie nových vedomostí, zručností a schopností.
Formovanie zručností je ovplyvnené:
- motivácia, učenie, pokrok v asimilácii, cvičenia, posilňovanie, formácia ako celok alebo po častiach;
- pochopiť obsah operácie – úroveň osobného rozvoja, dostupnosť vedomostí, zručností, spôsob vysvetlenia obsahu operácie, spätná väzba.
- na zvládnutie operácie - úplnosť pochopenia jej obsahu, postupný prechod z jednej úrovne zvládnutia do druhej podľa určitých ukazovateľov (automatizácia, internalizácia, rýchlosť atď.).
Rôzne kombinácie týchto faktorov vytvárajú rôzne obrazy procesu formovania zručností: rýchly pokrok na začiatku a pomalý na konci, alebo naopak; možné sú aj zmiešané možnosti.
Teórie mechanizmov formovania zručností, nevyhnutných faktorov a podmienok, bez ktorých nemôže nastať, sú špeciálnym prípadom teórie učenia.
pozri tiež
Odkazy
Nadácia Wikimedia. 2010.
Synonymá:Pozrite si, čo je „Skill“ v iných slovníkoch:
zručnosť- akcia tvorená opakovaním, vyznačujúca sa vysokým stupňom zvládnutia a absenciou vedomej regulácie a kontroly element po elemente. Rozlíšiť N. percepčný, intelektuálny, motív. Percepčné N. automatizované ...... Veľká psychologická encyklopédia
Vidieť vedomosti, skúsenosti, zvyk získavať zručnosť ... Slovník ruských synoným a výrazov podobného významu. pod. vyd. N. Abramova, M.: Ruské slovníky, 1999. zručnosť, vedomosti, skúsenosti, návyk; umenie, remeselná zručnosť, zručnosť, ... ... Slovník synonym
SKILL, skill, manžel. 1. Zručnosť vytvorená zvykom. Na túto prácu nemám schopnosti. Zvyknite si na niečo, čokoľvek. Pracovné zručnosti. "Opakovanie je matka múdrosti." (posledný). || preim. pl. Praktické zručnosti (ped.). Škola by mala dať... Vysvetľujúci slovník Ushakova
SKILL- ZRUČNOSŤ. Činnosť, ktorá dosiahla úroveň automatizmu a je charakterizovaná integritou, absenciou uvedomenia si prvku po prvku. Funguje v rečovej činnosti, vrátane rečových úkonov a rečových operácií. Operácia dokonalá...... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)
zvyk práce; Zručnosť je schopnosť vykonávať cielené akcie privedené k automatizmu. Zručnosť sa rozvíja cvičením alebo návykom. Stabilita zručnosti závisí od vlastností pamäte. Zručnosti sú založené na podmienených reflexoch. Rozlíšiť… Slovník obchodných podmienok
SKILL, ach, manžel. Zručnosť vyvinutá praxou a zvykom. Kúpiť n. prečo n. N. v práci. Vysvetľujúci slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Vysvetľujúci slovník Ozhegov
Schopnosť riešiť jeden alebo iný typ úlohy (najčastejšie motorická) priniesla automatizmus. Každý nový spôsob konania, ktorý spočiatku plynie ako nejaký nezávislý, vyvinutý a vedomý. akcie, potom v dôsledku opakovaného ... Filozofická encyklopédia
Angličtina zvyk; nemecký Fertigkeit. Schopnosť vykonávať účelné činnosti privedené k automatizmu v dôsledku opakovaného opakovania rovnakých činností alebo riešenia typických úloh. antinacistický. Encyklopédia sociológie, 2009 ... Encyklopédia sociológie
SKILL- schopnosť riešiť určité úlohy (najčastejšie motorické) privedená k automatizácii ... Ruská encyklopédia o ochrane práce
zručnosť-- [A.S. Goldberg. Anglický ruský energetický slovník. 2006] Témy energie vo všeobecnosti EN schopnosť/zvyk… Technická príručka prekladateľa
knihy
- Ôsmy zvyk. Od efektívnosti k veľkosti, Covey S. „Ôsmy návyk nie je len pridanie siedmich zručností k ďalšej, na ktorú sa z nejakého dôvodu zabudlo. Ôsma zručnosť súvisí s pochopením významu tretej dimenzie, ktorá je odpoveďou na ...
Vyučovanie zahŕňa asimiláciu vedomostí, rozvoj zručností a schopností.
Proces asimilácie vedomostí študentmi je komplexná analytická a syntetická činnosť.
Učiteľ, ktorý predkladá kognitívnu úlohu, sa stará nielen o to, aby ju ponúkol študentom. Tu je dôležité vzbudiť v žiakoch vnútornú potrebu riešiť tento problém. Toto je dosiahnuté rôzne cesty. Je možné vytvoriť problémovú situáciu, v ktorej sa kognitívna úloha objaví veľmi jasne. Učiteľ zároveň povzbudzuje žiakov, aby sa učili, zachytávajúc ich predstavivosť cieľmi, ktoré sú pre nich zaujímavé. Tu je veľmi dôležité vytvárať podmienky na vyostrovanie rozporov medzi novými úlohami a súčasnou úrovňou vedomostí a zručností žiakov.
Kognitívna činnosť začína živou kontempláciou, v širšom zmysle - zmyslovou kontempláciou, to znamená kontaktom človeka s predmetmi a javmi vonkajšieho sveta pomocou rôznych zmyslových orgánov. Kontemplácia v edukačnom procese je vždy spojená s konkrétnym výchovným a poznávacím konaním žiakov. Oni na jedláČítajú, píšu, kreslia, kreslia, počítajú, merajú, počúvajú správu, experimentujú, experimentujú, riešia problémy atď.
Prvotnou formou kontemplácie sú vnemy ako prvá a elementárna forma zmyslového poznania. Pomocou vnemov, individuálnych kvalít predmetov sa odrážajú javy, ktoré sa syntetizujú v mozgovej kôre mozgu a menia sa na vnemy. V dôsledku vnímania už žiaci dostávajú celistvé obrazy predmetov. Opakovanie procesov vnemov a vnemov v mozgovej kôre tvorí dočasné nervové spojenia. Vnemy a obrazy, tvorené pomocou vnemov, sa v dôsledku vytvárania nervových spojení ukladajú do pamäte vo forme reprezentácií.
Pocity, vnemy a reprezentácie sú vizuálne obrazy predmetov a predstavujú zmyslový odraz reality, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom zmyslov.
Avšak vnemy, vnemy a reprezentácie, ktoré sú primárnou formou poznania, poskytujú len vonkajšiu, viditeľnú časť predmetov, javov.
Podstata predmetov a javov sa pozná prostredníctvom abstraktného myslenia, ktorého výsledky sa upevňujú, zovšeobecňujú a prenášajú na iných ľudí prostredníctvom reči. Poznanie na abstraktnej mentálnej úrovni prechádza od zdania k podstate, od konkrétneho k abstraktnému. Zmyslové a mentálne (racionálne) štádium poznania sú prepojenia v jedinom procese odrážania reality. Vďaka ich interakciám má človek možnosť spoznávať prírodu, spoločnosť, prenikať stále hlbšie do ich tajomstiev. Študenti získavajú skúsenosti s poznatkami nahromadenými ľudstvom v procese asimilácie hotových vedomostí, v procese učenia sa.
Veľmi dôležitá úloha v procese asimilácie má pochopenie toho, čo sa asimiluje.
Materiál dobre zrozumiteľný študentom sa ľahko a pevne vstrebáva. Aby sa zabezpečilo hlboké porozumenie látky študentmi, je potrebné vziať do úvahy úroveň ich pripravenosti, zásobu predtým naučených myšlienok, prepojiť nové s existujúcimi konceptmi a myšlienkami. Bez korelácie známeho s neznámym materiálom je asimilácia nového materiálu nemožná, pretože neexistuje dôvod na vytvorenie asociácie. A absencia asociatívnych spojení v mozgovej kôre neumožňuje asimilovať zovšeobecnený materiál, vytvárať vedecké koncepty,
Na prvom stupni poznávania všeobecných, podstatných, rôznych duševných operácií sa môžu zúčastniť; analýza, syntéza, porovnávanie, porovnávanie atď. Pomocou nich možno odhaliť iba vonkajšie podobnosti a rozdiely. Prienik do podstaty vecí uľahčuje jedna z hlavných mentálnych operácií – abstrakcia – abstrakcia od konkrétneho, konkrétneho, individuálneho, nájdenie všeobecného (zovšeobecnenie). K formovaniu abstrakcií u študentov dochádza na základe analýzy, syntézy, porovnávania a iných mentálnych operácií.
V procese učenia môže abstrakcia existovať v dvoch formách: ako zmyslová vizuálna abstrakcia (diagramy, kresby, diagramy) a ako mentálna abstrakcia. Mentálna abstrakcia presahuje to, čo je dané zmyslovými orgánmi a vytvára pomocou slova nový ideálny predmet duševnej činnosti – pojem.
Úloha zmyslových a mentálnych abstrakcií v procese asimilácie materiálu je veľká. Keď sa teda kresby používajú ako vizuálne pomôcky, podstatné črty skúmaného konceptu sa javia ako navonok daný zovšeobecnený obraz. Pri tomto druhu vizualizácie nie je dôležitý samotný ilustračný prvok. súkromný materiál, ale skôr zovšeobecnený obsah, ktorý je možné aplikovať v mnohých konkrétnych prípadoch.
Je veľmi dôležité urobiť včasný prechod od vizuálnej abstrakcie k akcii s konceptmi, aby sa zabezpečilo formovanie vyššej mentálnej formy abstrakcie.
D. P. Bogoyavlensky a N. A. Menchinskaya ukázali, že v procese osvojovania vedomostí žiakmi sa pozorujú javy troch druhov: vedomosti ako výsledok, produkt učenia; 2) myšlienkové procesy, pomocou ktorých sa dosahuje tento alebo ten výsledok; 3) určité vlastnosti duševnej činnosti študentov, ktoré sa formujú v ich životných skúsenostiach v podmienkach vzdelávania a odbornej prípravy. Duševný vývoj chápu ako súčasný prejav každého z týchto javov. Naznačujú, že v procese asimilácie vedomostí študentmi sa asociácie menia dvoma opačnými smermi: na jednej strane sa spojenia komplikujú (tvoria sa reťazce asociácií, ich systémy, nižšie typy prechádzajú do vyšších), Na druhej strane, ako proces asimilácie automatickej zirovatsya, dochádza k zjednodušeniu asociácií (medzičlánky vypadnú, vyššie druhy sú transportované do "nižšej" atď.).
Proces učenia je procesom duševnej činnosti a každé myslenie je reprezentované úsudkom a je určené prvkami zmyslového poznania (vnímanie, vnímanie, reprezentácia) a racionálneho (pojmy, vzorce).
Mimoriadne veľkú pozornosť v procese učenia sa musí venovať vedeckým pojmom ako forme vedeckého poznania, ktorá odráža objektívne podstatné veci a javy a je fixovaná špeciálnymi pojmami alebo označeniami (matematické, chemické znaky atď.).
v¦*
Obsah každého konceptu je výsledkom abstrakcie, avšak v závislosti od povahy reprezentovaných predmetov, podmienene
rozlišovať medzi konkrétnym (stroj, budova atď.) a abstraktným (veda,
umenie, spoločnosť atď.) pojmy.
Zvládnutie vedeckých konceptov uľahčuje vnímanie a asimiláciu študovaného materiálu. Vďaka konceptom môžu študenti presne ovládať vzdelávací materiál, úspešne študovať nový, zložitejší materiál.
Zvyšovanie efektívnosti vyučovania závisí predovšetkým od efektívnosti formovania vedeckých pojmov, ich asimilácie žiakmi.
Keďže vedecké pojmy sú základom vzdelávacieho materiálu, je veľmi dôležité aspoň schematicky odhaliť proces ich formovania.
Úspešnosť učenia sa konceptov žiakmi nepochybne závisí od spôsobu ich formovania. Keďže koncepty sú veľmi odlišné, spôsoby ich zverejnenia budú odlišné.
Jedna skupina pojmov má tú zvláštnosť, že v procese ich formovania sa možno oprieť o priamy, vizuálne zmyslový materiál. Napríklad: minerálne, kovové, minerálne hnojivo atď.
-
Pre iné koncepty, predstavy o veciach, objektoch vytvorených ako výsledok činnosti predstavivosti, obnovením potrebných obrázkov a obrazov z prvkov existujúcej skúsenosti: zavlažovací systém, kanál, proces vysokej pece atď. slúžiť ako podpora.
Existujú však koncepty, pri ktorých formovaní sa nemožno spoliehať ani na priamu skúsenosť študentov, ani na vizuálne obrazy, ale iba na predstavy vecí a predmetov rekonštruované imagináciou, ide o abstraktné koncepty typu „valencia“.
Pri vytváraní pojmov je veľmi dôležité jasne vyzdvihnúť charakteristické črty, ktoré majú všeobecný a abstraktný význam, dosiahnuť ich asimiláciu a potom pokračovať; aby sa zabezpečila asimilácia množstva konkrétnych čŕt a do tej miery, že sa počiatočná myšlienka začne rozoberať, potom sa mentálne spája do vyššej úrovne zovšeobecnenia. Tieto vyššie prvky sa zase spájajú do zovšeobecnenia a abstrakcie najvyššie zovšeobecnenie a abstrakcia študenta.
Na začiatku formovania nového konceptu by mal učiteľ vždy venovať pozornosť otázke, aká je primárna podpora, na základe ktorej sa tento koncept formuje, ako tento koncept súvisí s inými konceptmi. Je tiež veľmi dôležité určiť úrovne (etapy) tvorby pojmov na predmete (na jednotlivé témy predmetu). Úrovne asimilácie konceptu (od najnižšej po najvyššiu) ukazujú všeobecný smer formovania konceptu, predlžovanie v čase. Každá úroveň vo formovaní pojmov je charakterizovaná stupňom zovšeobecnenia vybraných znakov, úplnosťou analýzy a syntézy, diferenciáciou znakov, vzťahom medzi operačnými a zdôvodňujúcimi prvkami uvažovania.
V poslednej fáze formovania koncepcie študenti plne ovládajú všetky jej podstatné črty. Úplne a správne formulujú definíciu pojmu. Zovšeobecnené, pevné a presne diferencované poznatky poskytujú správne riešenie problémov prostredníctvom rozšíreného reťazca logického uvažovania. Súčasne sa nasadzujú nielen operatívne úsudky, ale aj ospravedlňujúce, to znamená úsudky, ktoré odrážajú podstatu konceptu.Prítomnosť takýchto úsudkov medzi študentmi znamená voľné fungovanie teoretického materiálu, pochopenie hlavných , nevyhnutné. Sú si vedomí všeobecných vzorcov korelácií tento koncept s ostatnými, ako aj vedome a správne nadväzovať súvislosti a vzťahy medzi jednotlivými aspektmi tohto pojmu.
Táto úroveň tvorby pojmov sa vyznačuje úplnosťou, flexibilitou a mobilitou vedomostí, ich presnosťou a diferenciáciou. Sila zovšeobecnených vedomostí sa spája s ich mobilitou, teda so schopnosťou ich aplikovať rôzne situácie. Mnohé operácie súvisiace s aplikáciou naučeného konceptu pri riešení problémov sú automatizované. Preto študenti, ktorí sústreďujú svoju pozornosť na konkrétne údaje problému, nepremýšľajú o tom, prečo je potrebné konať tak a nie inak. V prípade potreby však môžu veľmi podrobne zdôvodniť činnosti, ktoré skúšajú. Formovanie pojmov a predstáv žiakov realizuje každý učiteľ vo všetkých výchovných predmetoch. Hlboká asimilácia študentmi vedeckých konceptov umožňuje s nimi pracovať v procese uvažovania, uplatňovania poznatkov, zákonov, pravidiel, teorémov v praxi.
Významnú úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese zohráva práca s memorovaním vzdelávacieho materiálu žiakmi pri jeho prezentácii. Dobré zapamätanie je zabezpečené pri splnení množstva didaktických podmienok, predovšetkým expresívnosti prezentácie, prístupnosti, zdôrazňovania najvýznamnejších, striktnej logickej postupnosti, spoliehania sa na to, čo je žiakom známe, používania účinných metodických techník atď. pozorovania skúmaných objektov sú veľmi dôležité., procesy v prírode alebo ich obraz.
Pri výcviku sa využíva aj špeciálne memorovanie učiva. Učitelia, ktorí organizujú prácu študentov na zapamätaní látky, ich učia racionálne metódy, vedomé, zmysluplné zapamätanie a nie mechanické zapamätanie bez pochopenia sémantického významu toho, čo sa zapamätáva.
Na upevnenie vedomostí sú veľmi dôležité cvičenia na ich aplikáciu.
Žiaci na základe vytvorených predstáv aktívnejšie reprodukujú to, čo vnímali skôr. Ale okrem reprodukcie predstavivosti zahŕňa aj proces učenia tvorivá predstavivosť, ktorý sa aktivuje pri zostavovaní a riešení problémov, hľadaní nových verzií dôkazov, argumentácii riešeného problému alebo riešení problému.
Rozmanité tvorivá práca tak vo všeobecnom vzdelávaní, ako aj najmä v odborných predmetoch (keďže je špecifickejší a príťažlivejší, pretože zodpovedá špecializácii, ktorú si študenti vybrali), rozvíja ich pamäť, predstavivosť, pozorovanie, myslenie, čiže prispieva k rozvoju tvorivej a ďalšie schopnosti žiakov.
Kritériom na overenie pravdivosti asimilácie teoretických poznatkov, ich vlastnenia, je prax. Tu je dôležité, aby študenti boli schopní aplikovať všetky ostatné teoretické ustanovenia v praxi. Tu dochádza k spätnému prechodu – od abstraktného ku konkrétnemu, od všeobecného k jednotnému. Tento prechod sa uskutočňuje v procese vykonávania úloh praktického (aplikovaného) charakteru, počnúc základnými úlohami potrebnými na upevnenie vedomostí a končiac tvorivými.
Okrem teoretických znalostí musí mať odborník aj vzdelávacie a odborno-praktické zručnosti a schopnosti: výrobno-technologické, organizačné a pod. (motorické, zmyslové, intelektuálne).
Formovanie zručností a schopností študentov vykonávať operácie a jednoduché pracovné procesy začína formovaním ich chápania konkrétnej operácie, jej miesta v technologickom procese a podmienok na jej vykonávanie. Za týmto účelom učiteľ hovorí o tejto operácii, predvádza jej vykonávanie prirodzeným a pomalým tempom. Učiteľ upozorňuje žiakov na správny pracovný postoj, sebakontrolu, používanie náradia, predchádza chybám a pod.
Zistilo sa, že kvalita zobrazenia implementácie pracovných procesov u študentov rozvíja určitý „rukopis“ v práci. Aby si študenti osvojili kvalitné zručnosti a schopnosti, je potrebné vykonať ukážku na vzorke konkrétneho procesu a výsledku práce. Pri takomto zobrazení majú žiaci primeraný obraz, ktorý je založený na reflexnej aktivite.
Zmyslové vzorce tvorené žiakmi regulujú, usmerňujú priebeh konania, zabezpečujú primeranosť konania k predmetom, ku ktorým smerujú. zmyselný obraz pôsobí aj ako kontrolór a regulátor akcií.
Pozitívny didaktický efekt poskytuje demonštrácia pracovných procesov, operácií v nasledujúcom poradí¦ a) normálne tempo pracovného procesu; b) pomalé tempo jeho realizácie s rozdelením na prvky a prideľovaním každého z nich samostatne; c) bežné vykonávanie pracovného procesu alebo operácie.
Táto sekvencia umožňuje študentom pozorovať normálny priebeh pracovná činnosť ako celok, bez toho, aby unikli jeho jednotlivé momenty. Zrakové pomôcky zaujímajú dôležité miesto v procese formovania a rozvoja zručností a schopností. Oči pomáhajú študentom porozumieť základným bodom vykonávania operácií, vidieť samostatné metódy vykonávania operácie na malom predmete, ktoré sú pre oko sotva viditeľné, alebo lepšie pochopiť prácu, ktorá trvá dlho.
Významnú úlohu pri formovaní určitých zručností a schopností zohrávajú grafické obrázky, ktoré pomáhajú študentom orientovať sa v technologickom procese, analyzovať priestorové a silové zložky pracovných úkonov. Na tento účel využívajú aj rozloženia, stojany, ktoré pomáhajú odhaliť postupnosť. pracovných procesov atď.
V prvej fáze formovania zručností a schopností je okrem znázornenia realizácie pracovného procesu aj vysvetlenie jeho podstaty.
Príbeh, výklad učiteľa, majstra slúžia na opis metód práce, jej jednotlivých techník, vhodnosti ich použitia, postupnosti vykonávania jednotlivých operácií, systému operácií a pracovných procesov, metód sebakontroly. , predchádzanie chybám, výklad pravidiel bezpečnosti a hygieny práce.
Najčastejšie sa pri vykonávaní pracovných procesov dopúšťajú chýb tí študenti, ktorí nedokážu vysvetliť ich implementáciu.
Príbeh pomáha žiakom pochopiť ich prácu, priaznivo pôsobí na rozvoj prvkov tvorivosti pri vykonávaní pracovných procesov.
Vychádzajúc z jednoty dvoch signálnych systémov, displej a príbeh by mali pôsobiť len v úzkom prepojení.
Keď si študenti vytvoria primárnu predstavu o operácii a nadchádzajúcom výsledku práce, ktorá bola dosiahnutá v procese ukazovania a vysvetľovania, začínajú vykonávať prvé testy, v dôsledku ktorých si študenti vytvárajú primárne zručnosti. a schopnosti. Ale pre ich zlepšenie študenti naďalej vykonávajú cvičenia, ktoré im boli navrhnuté. V dôsledku opakovaných cvičení vedených pod vedením učiteľa, majstra, inštruktora získavajú žiaci silné zručnosti a schopnosti, ktoré sa z hľadiska kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov v konečnom dôsledku môžu blížiť kvalifikovaným zručnostiam a schopnostiam.
Čas a počet opakovaní na zvládnutie operácie alebo pracovného procesu závisí od charakteru samotnej operácie * kvality pedagogického vedenia, podmienok na vedenie vyučovania (materiálno-technické), pripravenosti študentov na tento druh práce , atď.
Čo sa týka formovania zručností a schopností žiakov podávať komplexné technologických procesov, potom je tu špecifikum. Ich tvorba závisí od počtu operácií, ktoré sú základnými prvkami zložitého technologického procesu.
Pri štúdiu jednotlivých zložitých pracovných procesov sa dosiahne pozitívny účinok, ak sú splnené tieto podmienky:
a) najprv musíte študentom predviesť úplný pracovný proces, aby ste získali všeobecnú predstavu o jeho implementácii a výsledku] b) po všeobecnom oboznámení sa s pracovným procesom by sa mali vykonať cvičenia na operatívne zvládnutie zručností a schopností;
c) v procese štúdia jednotlivých operácií v určitej fáze vykonávať cvičenia na vykonanie dvoch alebo troch susedných operácií (prepojení);
d) po zvládnutí zručností a schopností vykonávať jednotlivé operácie a prepojenia vykonávať cvičenia na dokončenie pracovného procesu ako celku, dosiahnutie určitej úrovne dokonalosti.
Veľmi dôležité miesto v procese formovania zručností a schopností zaujímajú vlastnosti kvalifikovaných zručností a schopností (kvalita pracovného výkonu, rýchlosť operácií, rytmus práce a pod.), na ktoré učiteľ zameriava žiakov. Kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky sú pre učiteľa kritériom na porovnávanie a hodnotenie zručností žiakov a pre žiakov ako regulátor konania. S konkrétnou predstavou o kvalite vykonávaných operácií alebo pracovného procesu, o tempe práce sa práca študentov vyznačuje jasnou účelnosťou vlastného hodnotenia kvalitatívnej a kvantitatívnej stránky zručností a schopností.
Formovanie zručností a schopností vykonávať operácie, pracovné procesy je aktívny, vedomý, cieľavedomý proces činnosti učiteľa a študentov, ktorý sa vykonáva v určitom časovom období. Jeho úspešnosť závisí od prípravy študentov, zložitosti pracovného procesu a vyučovacích metód.
Proces formovania zručností a schopností možno rozdeliť do samostatných etáp:
etapa - vytváranie predstáv o vykonaní operácie (jednoduchý pracovný proces), o nadchádzajúcom výsledku práce a chápaní akcií;
etapa - formovanie primárnych zručností a schopností vykonávať operácie (pracovný proces);
etapa - formovanie zručností, ktoré dosahujú pevný základ kvalifikovanej práce;
etapa - formovanie zručností a schopností kvalifikovanej práce a tvorivej činnosti študentov.
Formovanie zručností a schopností vykonávať zložité pracovné procesy začína všeobecnými predstavami o predmete, procese a výsledku práce. Ale pri štúdiu zložitého pracovného procesu je potrebné ho rozdeliť na samostatné prvky (operácie). Po zvládnutí každého prvku samostatne je potrebné spojiť susedné prvky do jedného celku a vykonať následné cvičenia na dokončenie pracovného procesu ako celku, čím sa dosiahne určitá dokonalosť.
Pri formovaní zručností a schopností vykonávať zložité pracovné procesy možno rozlíšiť nasledujúce prepojenia;
1 odkaz (úprava) - študenti získajú predstavu o realizácii pracovného procesu ako celku ao nadchádzajúcom výsledku práce;
prepojenie (konkretizácia) - študenti študujú prvky pracovného procesu;
prepojenie (zjednocovanie) – študenti spájajú súvisiace alebo všetky operácie do holistického pracovného procesu;
prepojenie (zlepšovanie) - žiaci získavajú zručnosti a zručnosti pre realizáciu pracovného procesu ako celku a dosahujú pevné základy pre kvalifikovanú prácu a tvorivú činnosť.
Ale dostatočná príprava študentov na vykonávanie jednotlivých operácií, pracovných procesov ešte neznamená, že sú schopní a pripravení vykonávať celý cyklus práce. Existujú prípady, keď sú študenti dostatočne pripravení na vykonávanie určitých pracovných procesov. ale nedokáže uplatniť súbor opatrení na dosiahnutie spoločného väčšieho cieľa. Príčina tohto stavu spočíva v tom, že proces praktického vyučovania študentov ešte nie je zameraný na to, aby sa v nich formoval systém zručností a schopností, ktorý prebieha počas celého výrobného obdobia.
Predmetové a iné druhy praxe nie vždy zaberajú potrebné miesto v praktickej príprave študentov. Stáva sa to vtedy, keď študenti pracujú dlhší čas v jednom zariadení, aby vykonávali rovnaké pracovné procesy, ale nezúčastňujú sa na iných zariadeniach alebo na iných typoch práce.
V tejto súvislosti vyvstáva otázka potreby rozvíjať systém zručností, ktoré musia študenti ovládať. Okrem toho je veľmi dôležité vypracovať rozvrh, aby si žiaci osvojili systém zručností a schopností počas celého obdobia ich vzdelávania v technickej škole. Zároveň je potrebné jasne definovať druhy prác, ktoré sú pre každého študenta povinné.
Pre úspešné formovanie zručností a schopností je veľmi dôležité, aby študenti mali teoretické vedomosti. Žiaci, ktorí rozumejú príčinným a následným vzťahom pri výkone práce, pozornejšie dodržiavajú každý pokyn učiteľa a dosahujú lepšie výsledky práce.
Literatúra
Boldyrev N> I., Goncharov N. K-et al “Pedagogika. M. R. "Osvietenie", 1968.
A l a n a T. A. Pedagogika. M., "Osvietenie", 1969.
Matyushkin A. M. Problémové situácie v myslení a učení. M^ "Pedagogika", 1972.
M a x m u t o v M. I. Teória a prax problémové učenie. Kazaň, 1972.
Ogorodnikov I. T. Pedagogika. M., "Osvietenie", 1968.
Okon V. Základy problémového učenia, M., Osvietenie, 1968.
Sorokin N. A. Didaktika. M., "Osvietenie", 1974.
Základy didaktiky. Ed. B. P. Ešipová, M., "Osvietenie", 1967.
Základy stredoškolskej pedagogiky. L., Vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1972,
Už skôr bolo povedané, že konkrétny spôsob vykonania akcie z nej urobí operáciu. Často sa cieľ akcie prestáva aktualizovať vo vedomí a používa sa ako spôsob dosiahnutia cieľa inej väčšej akcie, t.j. ako operácia. Možnosť vykonania operácie bez aktualizácie jej účelu v mysli sa objavuje ako výsledok rozvoja vhodných zručností. Zručnosť je celoživotná schopnosť niečo robiť. Zručnosť je automatizovaný prvok vedomého konania, ktorý sa vyvíja v procese jeho implementácie, ktorý predstavuje koordinovanú schopnosť riešiť ten či onen typ motorickej, zmyslovej, intelektuálnej alebo mentálnej úlohy.
Existujú rôzne typy zručností: senzomotorické, intelektuálne, percepčné atď. V akejkoľvek zručnosti môžete rozlišovať medzi psychologickými a fyziologickými aspektmi. Motorické zručnosti patria medzi prvé, ktoré sa rozvíjajú vo fylo- a ontogenéze, pričom sa stávajú komplikovanejšími so zmyslovými a intelektuálnymi zložkami, ako sa vyvíjajú. Motorika je nevyhnutným adaptačným prvkom pre normálne fungovanie človeka a jeho interakciu s prostredím.
Všeobecná schéma implementácie zručnosti je nasledovná. V procese opakovaného vystavenia tela podobným environmentálnym podnetom si človek rozvíja určitý program správania, reakcie na tieto podnety. Táto reakcia nie je totožná s jednou odpoveďou v reflexnej schéme. Je to schopnosť konať v určitej situácii, s vysokou mierou adaptability na túto situáciu.
Formovanie akejkoľvek (aj najprimitívnejšej motorickej) zručnosti začína prijímaním informácií o stave prostredia vo forme nejakého druhu senzorického signálu. Preto, keď hovoríme o štruktúre zručnosti, nemali by sme stratiť zo zreteľa jej počiatočné spojenie - spúšťací mechanizmus. U ľudí je rozvoj zručnosti aktívnou psychomotorickou aktivitou. Keď hovoríme o akčnom programe, nevyhnutne predpokladáme nejaký druh vopred vytvorených systémov konania. Pre zručnosť je systém reakcií súborom tých automatizmov, vďaka ktorým dochádza k tejto štandardizovanej činnosti. Zručnosť je rozvinutá štruktúra. Nielen začiatok zručnosti, jej spúšťač je tvorený vo forme zmyslového signálu, ale následná úprava zručnosti sa vykonáva pomocou rovnakých zmyslových informácií. Dôležitým bodom každej činnosti je jej uvedomenie, a teda hodnotenie. Hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výkonu zručnosti. Hodnotenie zručností sa robí vedome výsledkami a podvedome procesom.
Štruktúry mozgu sú zodpovedné za formovanie zručnosti. Formovaná zručnosť sa nachádza na rôznych úrovniach mozgu v závislosti od automatizácie určitých komponentov. Nervový model realizácie zručnosti – aferentná syntéza. Úprava zručností sa vykonáva podľa akceptorového mechanizmu.
Medzistupeň osvojenia si nového spôsobu konania na základe vedomostí, nedosahujúceho však úroveň zručnosti, sa nazýva zručnosť.
Def. Zručnosť je znalosť, ktorej študent rozumie a ktorá je správne reprodukovaná, pôsobiaca vo forme správne vykonanej akcie a nadobúdajúca niektoré vlastnosti efektívnosti.
V štádiu zručnosti je naučený spôsob konania regulovaný vedomosťami; s postupujúcim tréningom sa dosiahne premena zručnosti na zručnosť. V tomto prípade dochádza k zmene orientačného základu konania.
V pracovnej činnosti mala najväčší význam motorika ako nevyhnutný adaptačný prvok normálneho fungovania človeka. V tomto smere je väčšina výskumov venovaná práve motorickým zručnostiam. Štruktúru motoriky analyzoval N.A. Bernshtein. Bernstein hovorí, že v procese cvičenia sa budujú zručnosť. Každá motorická zručnosť predstavuje viacúrovňovú štruktúru. Bernstein rozlišuje päť takýchto úrovní, počnúc najnižšou, lokalizovanou v miecha a až po najvyššiu - kortikálnu. V každej zručnosti bude určitá úroveň vedúca - zvyšok bude zázemie. (Napríklad: držanie tela - rubrospinálna úroveň; písanie - kortikálne). Keď sa zmenia prevádzkové podmienky, môže dôjsť k prepnutiu vodiacej úrovne, aj keď je to veľmi ťažké. Každá z etáp rozvoja motoriky nie je pasívnym „vracaním sa“ vplyvom zvonka, aj keď z vlastnej proprioceptívnej periférie, ale aktívnou psychomotorickou aktivitou, ktorá tvorí tak vonkajší dizajn, ako aj samotnú podstatu človeka. motorické cvičenie. (Bernstein)
Formovanie motoriky je celý reťazec postupného nahrádzania fáz rôznych významov a kvalitatívne odlišných mechanizmov. Rozvoj motoriky je sémantickou reťazovou akciou.
Pri konštrukcii akejkoľvek zručnosti Bernstein rozlišuje dve obdobia.
Prvým obdobím je skutočné budovanie zručnosti.
Zahŕňa fázy:
1 Fáza založenia na úrovni olova. (Táto fáza je prakticky samozrejmosťou. V detstve počiatočná fáza toto je úroveň C au dospelých úroveň D. Tieto úrovne majú monopol na úlohu vodcov v počiatočnom štádiu vytvárania všetkých zručností).
2. Fáza určovania motorickej skladby zručnosti (t. j. formy a vonkajšieho charakteru pohybu. Okrem čisto imitatívnej stránky má fáza aj tvorivý obsah. V tejto fáze prebieha individuálna úprava znakov č. motorické zloženie k osobným vlastnostiam cvičiaceho).
3 Fáza identifikácie adekvátnych senzorických korekcií (Táto je najťažšia zo všetkých fáz. Určuje vnútorné senzorické signály, ktoré ovládajú zručnosť – korekcie. Ako sa hromadia, vnútorne sa triedia)
4 Fáza maľovania alebo zametania senzorických korekcií (V tejto fáze sú senzorické korekcie prevedené na primeranú úroveň).
5 Fáza automatizácie (automatizácia je prepínanie množstva koordinačných prvkov motorického aktu na nižšie úrovne vhodnejšie pre tieto korekcie. Automatizácia môže spočívať vo využívaní hotových podkladov a vo vývoji špeciálnych automatizmov. V každej zručnosti, realizuje sa iba kompozícia určená jej vedúcou úrovňou. Ak je vedúca úroveň veľmi vysoká, potom môžu byť nevedomé korekčné reťazce na pozadí veľmi zložité z hľadiska kompozície a dlhého času (vonkajšia forma takýchto častí zručností sa nazýva mechanické akcie).
Hlavnou úlohou operácií prvého stupňa je zabezpečiť presnosť a štandardizáciu výkonu zručnosti.
Druhé obdobie je stabilizácia.
1. Fáza aktivácie prvkov zručnosti. (úrovne pozadia s vedúcimi. Náročnosť aktivácie je v tom, že všetky toky informácií a toky korekčných impulzov dopadajú na ten istý výkonný systém. Ide o tzv. fenomén simultánneho rušenie. Ak prebieha bolestivo, potom sa javí ako „plató“ už automatizovanej akcie, t.j. zručnosť sa nezlepšuje, ale zamrzne na jednej úrovni.)
2 Fáza štandardizácie (boj o to, aby pohyb neprekročil mieru prípustnej variability. Štandardizácia znamená štandardizáciu inervácie, vzorcov a pečiatok. Centrálny nervový systém vyvíja určité korekcie a automatizmy pre štandardizáciu zameranú na udržanie stabilnej formy pohybu.)
3 Stabilizačná fáza (prepracúva sa stabilita motoriky, odolnosť voči jej rušivým vplyvom Vonkajšie a vnútorné interferencie a komplikácie môžu pôsobiť ako rušivé vplyvy. Osobitná pozornosť sa tu venuje fenoménu ako deautomatizácia - čiastočný alebo úplný úpadok zručnosti K deautomatizácii dochádza, keď sa z nejakého dôvodu stane vedúcou podriadená úroveň alebo keď sa pohyb sám prepne na inú, nezvyčajnú úroveň. Na základe tohto mechanizmu bola vyvinutá praximetrická metóda "umelej deautomatizácie").
V druhom období sa uskutočňuje rozširovanie okruhu vonkajších a vnútorných podmienok, v rámci ktorých pri realizácii zručnosti nehrozí nebezpečenstvo zrazenia.
Samotná motorická zručnosť je veľmi zložitá štruktúra: vždy obsahuje úrovne pozadia, vedúce a pomocné prepojenia, automatizmy atď. / V skutočnosti môže k vytlačeniu podmienených spojení dôjsť rýchlosťou blesku. Dá sa to vysvetliť viacúrovňovým aktívnym budovaním zručností. Dynamika rozvoja zručností je taká, že tam, kde dochádza k rozvoju, je každé ďalšie cvičenie lepšie ako predchádzajúce, to znamená, že sa neopakuje. V skutočnosti existuje opakovanie bez opakovania. Cvičenie nie je opakovaním pohybu, ale jeho konštrukciou. Správne vedené cvičenie opakuje znova a znova nie prostriedky použité na vyriešenie tohto problému, ale proces riešenia, z času na čas sa menia a zlepšujú prostriedky tohto riešenia.
Def. Motorika je koordinačná štruktúra, ktorá je zvládnutou schopnosťou riešiť ten či onen typ motorickej úlohy.
Budovanie zručností je časovo náročné. Je to spôsobené tým, že aktívne hľadanie najvhodnejšieho riešenia, ktoré prebieha v centrálnom nervovom systéme, si vyžaduje značné množstvo času. Pridávajú časovo náročné neštandardné úlohy a pozadie celkového prostredia, v ktorom je zručnosť vybudovaná.
Na základe Bernsteinovho konceptu vieme určiť, v ktorom období a fáze sa nachádza vo vzťahu k akejkoľvek senzomotorickej zručnosti. tento moment a aké mozgové štruktúry sú zahrnuté. Preto je možné modelovať proces formovania zručností.
Existuje množstvo univerzálnych mechanizmov na formovanie zručností. Mechanizmus postupného formovania zručnosti. Pri formovaní zručnosti je potrebné použiť fázovú metódu osvojenia zručnosti. Zmyslom rozdelenia procesu osvojenia zručnosti na etapy je, že najprv je študentovi ponúknutý súbor súkromných úloh, ktoré nie sú také náročné na zvládnutie, a potom celá akcia ako celok.
Mechanizmus spätnej väzby je zameraný na neustále zlepšovanie zručností. Na rozdiel od reflexu má každá zručnosť prijateľný rozsah podmienok, v ktorých sa vykonáva s vysokou účinnosťou. S miernou zmenou týchto podmienok a prostredníctvom spätnoväzbového mechanizmu prijímajúceho signál o týchto zmenách sa zručnosť prestavuje adekvátne týmto podmienkam.
Mechanizmus prenosu zručností (interferencie) spočíva v tom, že už získaná zručnosť má tendenciu byť reprodukovaná v novej aktivite, ak sú jej podmienky podobné tým, v ktorých bola zručnosť vyvinutá. Takto sa uskutočňuje prenos zručností. Prenos môže byť pozitívny alebo negatívny. Napríklad zručnosť plynulo stláčať nohu na pedál šijací stroj možno úspešne preniesť do práce s plynovým pedálom na aute. Toto je pozitívny prenos. Zručnosť ovládať situáciu na ceste v pravostrannej premávke, prenesená do ľavostrannej premávky - negatíva. Nižšie je uvedená tabuľka, ktorá odhaľuje vzťah medzi podmienkami činnosti a efektívnosťou prenosu zručností.
Často sa stretávame s pojmami ako „vedomosti“, „zručnosť“, „zručnosti“. Nikto sa však nezamýšľal nad tým, čo majú iný význam hoci spolu úzko súvisia. Hovorme o nich, o formovaní zručností a oveľa viac.
Ide o praktickú realizáciu akéhokoľvek konania v nových podmienkach na základe získaných vedomostí a získaných zručností spravidla s efektívnym výsledkom.
čo je zručnosť? Zvyčajne sa považuje za počiatočnú fázu zručnosti. Ale tento klam, samozrejme, zručnosť je jej súčasťou a práve na nej a na vedomostiach je zručnosť založená.
Bez určitých zručností a vedomostí nie je možné robiť kvalitnú prácu. Napríklad, vezmite si desaťročného chlapca, ktorý nikdy nehral profesionálny hokej, ale hral len s chlapcami na jazere, ale pustite ho ľadová aréna na skutočný zápas, bude môcť hrať v nových podmienkach? Samozrejme, že nie. Nie je dostatok skúseností.
Ak začne oddiel navštevovať a príde na to, tréner ho bude môcť pustiť na ľad aj počas zápasu. Tu je hlavnou vecou pamätať na to, že bez cieľavedomej práce sa nevytvoria ani vedomosti, ani zručnosti.
Majstrovstvo je vrcholom rozvoja zručností. Aby sme pokračovali v našom príklade, majster je človek, ktorý odvádza kvalitnú prácu najvyššej úrovni. Aby ste sa stali takým vynikajúcim hokejistom, akým je Alexander Ovečkin, musíte tvrdo a do vyčerpania pracovať.
Takže teraz vieme, čo je zručnosť. Tvorí sa až v procese cieľavedomej činnosti s využitím usilovnosti. Ak chcete rozvíjať schopnosť plávať, musíte ísť do bazéna a naučiť sa to.
Plynule prechádzame k tandemu zručnosti a schopnosti
Zručnosť je činnosť, ktorá sa vykonáva automaticky na dosiahnutie stanoveného cieľa. Tu treba poznamenať, že zručnosti a schopnosti pôsobia v tandeme.
Schopnosť sa vyznačuje schopnosťou pomocou vedomostí premýšľať o konkrétnej situácii, premýšľať o ďalšom akčnom pláne na dosiahnutie cieľa, koordinovať a monitorovať proces implementácie. Zručnosť prináša do práce všetky súvisiace zručnosti jednotlivca.
Jednoduché zručnosti sa prostredníctvom kvalitného školenia zmenia na automatizované akcie a plynule sa zmenia na zručnosti. A tie posledné sú zase mechanicky vykonávané úkony bez detailnej kontroly. V tejto súvislosti existuje názor, že zručnosť je automaticky reprodukovateľná zručnosť. Poďme sa baviť o vytvorení toho druhého.
Etapy vývoja
Formovanie zručností a schopností je zdĺhavý proces, zaberie veľa času. Nebude to trvať ani rok, môžete sa zlepšovať počas celého života.
Na určenie úrovne držby akéhokoľvek konania študenta môžete použiť nasledujúcu klasifikáciu:
· Nulový krok. Študent spravidla nevlastní akciu. Chýbajú aj zručnosti.
· Najprv. Má predstavu o povahe akcie, ale bez pomoci učiteľa ju nevykoná.
Po druhé. Dokáže vystupovať samostatne, ale iba podľa vzoru, napodobňujúceho učiteľa a kolegov.
· Po tretie. Už bez vonkajšej pomoci vykonáva úkon vedome.
· Štvrté finále. Došlo k úspešnému formovaniu zručností, akcia sa vykonáva na automatickej úrovni.
Takže sme zvážili fázy rozvoja zručností a schopností.
čo je poznanie?
Zručnosti, vedomosti a zručnosti sú úzko súvisiacou trojicou. Všetko je logické, aby ste mohli vykonávať herný, pracovný alebo vzdelávací proces, musíte mať určité znalosti v príslušnej oblasti. Ide o informácie, ktoré človek vlastní na teoretickej úrovni. Ale mať určitú mentálnu batožinu neznamená, že ju možno ľahko uviesť do praxe. Napríklad do konca školského roka prváci vedia a vedia písať, ale nemajú zručnosť. Ako bolo uvedené vyššie, zručnosti a schopnosti spolu úzko súvisia. Aby ste to vytvorili, musíte vedieť, ako konať a pochopiť, čo je na to potrebné.
Teraz vieme, čo sú zručnosť a vedomosti, a zručnosti sú činnosti, ktoré sa vykonávajú na podvedomej úrovni, teda automaticky. Aby ste to dosiahli, musíte to isté cvičenie opakovať mnohokrát, aby ste si vytvorili zvyk vykonávať túto akciu.
Na záver si povieme niečo o sebarozvoji
Ľudia sa učia celý život. Ale ako sa ukázalo, väčšina má vedomosti bez pochopenia. Úroveň zručností, vedomostí a schopností je možné posúdiť len podľa výsledkov vykonanej akcie.
Predpokladajme, že vedomosti študentov prostredníctvom testov, prieskumov, abstraktov a správ sú kontrolované povrchne. Na rozdiel od odborných vedomostí a zručností, pretože v tomto prípade ich kvalita ovplyvní výsledok práce. Povedzme, že lekári, leteckí konštruktéri, zvárači, jadroví inžinieri a iní špecialisti, do ktorých rúk sa dostáva osud živých ľudí, musia bezchybne ovládať zručnosť a byť opakovane kontrolovaní skúšajúcimi pred začatím svojej odbornej činnosti.
Poďme si teda ešte raz povedať o rozdieloch medzi pojmami. Vedomosti sú jednoducho informácie, ktoré človek prijíma bez toho, aby si uvedomoval, kde ich aplikovať, bez hlbokého porozumenia procesom, ktoré sa vyskytujú pri používaní týchto vedomostí. Môžeme vedieť veľa, ale nevieme všetko.
Vedomosti je potrebné aplikovať. A čím viac zručností sa získa, tým lepší muž ukáže svoju prispôsobivosť v každej situácii. A zručnosti sú ďalšou vyššou úrovňou vedomostí a zručností. Dokonalosť možno dosiahnuť len tvrdou prácou. A predsa nie je dôležité, koľko zručností máte, ale ktoré dokážete uplatniť.
