En la orientación profesional se distinguen tradicionalmente las siguientes áreas: información vocacional, agitación vocacional, educación vocacional, diagnóstico vocacional (selección vocacional, selección vocacional) y consulta vocacional... La orientación profesional es un concepto muy completo, por ejemplo, podemos decir que La sociedad occidental moderna es esencialmente orientación vocacional, ya que desde el nacimiento orienta al niño hacia " éxito en la vida" y "carrera exitosa". La orientación profesional implica un amplio conjunto de medidas que van más allá de la pedagogía y la psicología para ayudar en la elección de una profesión, que también incluye el asesoramiento profesional como asistencia individualizada en la autodeterminación profesional.
Tanto la orientación profesional como el asesoramiento profesional son la “orientación” del estudiante, mientras que la autodeterminación profesional está más correlacionada con la “autoorientación” del estudiante, actuando como sujeto de autodeterminación (según E.A. Klimov).
La autodeterminación profesional y personal tienen mucho en común y en sus manifestaciones más elevadas casi se fusionan. Al intentar separarlos se pueden identificar dos diferencias fundamentales.
La autodeterminación profesional es un concepto más específico, es más fácil formalizarlo (obtener un diploma, etc.); La autodeterminación personal es un concepto más complejo, es imposible formalizarlo (al menos las personas mentalmente sanas aún no reciben un diploma de “personalidad”...).
La autodeterminación profesional depende de factores externos, en la mayoría de los casos. condiciones favorables; La autodeterminación personal depende de la propia persona.
El concepto de “carrera” está muy extendido en Occidente (por ejemplo, en Estados Unidos, la orientación profesional suele denominarse psicología profesional). Rusia tiene su propia tradición de utilizar esta palabra, que implica éxito en alguna actividad, pero con algunas connotaciones negativas (como “carrerismo”).
La elección profesional, a diferencia de la autodeterminación profesional (según E.I. Golovakha), "es una decisión que afecta sólo a las perspectivas de vida inmediatas del estudiante". Puede llevarse a cabo “con o sin tener en cuenta las consecuencias a largo plazo de la decisión tomada” y “en este último caso, la elección de una profesión como un plan de vida bastante específico no estará mediada por la vida a largo plazo”. objetivos." J. Super cree que durante su vida (carrera) una persona se ve obligada a tomar muchas decisiones (la carrera en sí se considera “elecciones alternas”).
LA ESENCIA DE LA AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL
El concepto de “autodeterminación” es bastante coherente con conceptos actualmente de moda como “autorrealización”, “autorrealización”, “autorrealización”, “autotrascendencia”... Al mismo tiempo, muchos pensadores asociar estos conceptos con la actividad laboral. Por ejemplo, A. Maslow cree que la autorrealización se manifiesta “a través de la pasión por un trabajo significativo”; ES. Cohn dice que la autorrealización se manifiesta a través del trabajo, el trabajo y la comunicación; P.G. Shchedrovitsky señala que “el significado de la autodeterminación está en la capacidad de una persona para construirse a sí misma, su historia individual, en la capacidad de repensar constantemente su propia esencia”; E.A. Klimov identifica dos niveles de autodeterminación profesional: 1) gnóstico (reestructuración de la conciencia y la autoconciencia); 2) práctico (cambios reales en el estatus social de una persona).
La autodeterminación presupone no sólo la “autorrealización”, sino también la expansión de las propias capacidades originales - la “autotrascendencia” (según V. Frankl): “... la plenitud de la vida humana está determinada por su trascendencia, es decir es decir, la capacidad de “ir más allá de uno mismo”, y lo más importante, en la capacidad de una persona de encontrar nuevos significados en un asunto específico y en toda su vida...” Por tanto, es el significado el que determina la esencia de la autodeterminación, la autorrealización y la autotrascendencia.
Con un enfoque más creativo de la vida, el significado mismo lo crea una nueva persona. En este caso, una persona se convierte en un verdadero sujeto de autodeterminación y no actúa simplemente como conductora de algunos significados "superiores".
Uno de los problemas más difíciles (y al mismo tiempo creativos) es la búsqueda de significado para un cliente específico y autodeterminado. Pero no puede haber un significado único (igual para todos). Las únicas excepciones son las épocas de guerras y pruebas morales, cuando las personas o segmentos individuales de la sociedad están unidos por una idea común.
ESQUEMA LPP
Consideremos el esquema para la construcción de una perspectiva profesional personal (PPP) como una variante del modelo de autodeterminación profesional de proceso de contenido (ver tabla).
La base es el esquema propuesto por E.A. Klimov, que se complementa significativamente con componentes semánticos de valor. En el lado izquierdo de la tabla están los componentes del esquema para construir una APP y en el lado derecho están las preguntas para trabajar con los clientes.
Si el trabajo se realiza en clase, todos arrancan una hoja de cuaderno normal, la firman, anotan el número de la pregunta y anotan la respuesta (normalmente se dedican entre 25 y 30 minutos a todo el cuestionario). Después de esto, se procesan los resultados.
Si se trata de una consulta profesional individual, el psicólogo-consultor puede insertar preguntas directamente en la conversación con el cliente. En este caso, es mejor centrarse en los componentes. ¿Por qué? En primer lugar, son más completos en su contenido y, en segundo lugar, tienen en cuenta en mayor medida las características positivas de la situación del cliente (por ejemplo, en el punto 8, a la derecha se pregunta sobre las deficiencias, y a la izquierda, las el énfasis está en las capacidades y ventajas del cliente).
Naturalmente, tanto en un cuestionario para trabajar en clase como en una conversación individual-consulta profesional, la redacción de las preguntas se puede modificar manteniendo su significado principal.
Si miras de cerca este diagrama BOB, entonces casi toda la psicología está representada en él de una forma u otra. Esto significa que la verdadera orientación profesional es un trabajo muy complejo y que requiere mucho tiempo. Si se proporciona asistencia de orientación profesional en un plazo de 30 a 40 minutos, esa "ayuda" suele denominarse malas palabras.
Nikolay PRYAZHNIKOV,
doctor ciencias pedagógicas
Componentes de la LPP |
Cuestionario sobre el esquema de construcción de la LPP (las respuestas se escriben en hojas de papel: se anotan los números de las preguntas y se da inmediatamente la respuesta) |
1. Conciencia del valor del trabajo honesto (el valor-base moral de la autodeterminación) |
1. ¿Vale la pena trabajar honestamente en nuestros tiempos? ¿Por qué? |
2. Conciencia de la necesidad educación vocacional después del colegio |
2. ¿Vale la pena estudiar después de la escuela, ya que de todos modos puedes conseguir un buen trabajo? |
3. Orientación general de la situación socioeconómica del país y previsión de sus cambios. |
3. ¿Cuándo mejorará la vida en Rusia? |
4. Conocimiento del mundo del trabajo profesional (base macroinformativa de la autodeterminación) |
4. En forma de tarea: tres letras (m, n, s): en tres minutos escriba profesiones que comiencen con estas letras. Si se indican más de 17 profesiones, esto ya es bueno. |
5. Identificación de una meta profesional a largo plazo (sueño) y su coordinación con otras metas importantes de vida. |
5. ¿En qué te gustaría llegar a ser (de profesión) dentro de 20-30 años? |
6. Identificación de metas profesionales inmediatas y próximas (como etapas y caminos hacia una meta lejana) |
6. Resalte las 5-7 etapas principales en el camino hacia su sueño. |
7. Conocimiento de los objetivos concretos elegidos: profesiones, instituciones educativas, lugares de trabajo... (base de microinformación de elección) |
7. Como tarea: escriba los tres momentos más desagradables asociados con trabajar en la profesión elegida y tres asociados con estudiar en una universidad o colegio. |
8. Una idea de tus capacidades y carencias que pueden influir en la consecución de tus objetivos. |
8. ¿Qué hay en ti que puede obstaculizarte en el camino hacia tus metas? (No se puede escribir sobre "pereza", es necesario ser más específico). |
9. Una idea de formas de superar sus deficiencias (y formas de utilizar de manera óptima sus capacidades) |
9. ¿Cómo vas a trabajar en tus defectos y prepararte para la profesión (para la admisión)? |
10. La idea de obstáculos externos en el camino hacia las metas. |
10. ¿Quién y qué puede impedirte alcanzar tus objetivos? |
11. Conocimiento de formas de superar obstáculos externos. |
11. ¿Cómo vas a superar estos obstáculos? |
12. Disponibilidad de un sistema de opciones de respaldo (en caso de que falle la opción principal) |
12. ¿Tiene opciones de respaldo? |
13. Idea sobre el significado de tu futuro trabajo profesional |
13. ¿Cuál cree usted que es generalmente el significado de su vida profesional (por qué quiere adquirir una profesión y trabajar)? |
14. Inicio de la implementación práctica de la LPP. |
14. ¿Qué estás haciendo ya para implementar tus planes (es imposible escribir que eres un buen estudiante; qué estás haciendo además de tus buenos estudios)? |
Son posibles varias opciones para procesar los resultados.
(según el cuestionario LPP):
1) Primera opción. Se recogen los papeles y el propio psicólogo evalúa la calidad de las respuestas. A continuación se presentan criterios de evaluación indicativos (para cada pregunta):
1 punto - negativa a responder esta pregunta;
2 puntos: una respuesta claramente errónea o una admisión honesta de no respuesta;
3 puntos: respuesta mínimamente específica (por ejemplo, voy a ir a la universidad, pero no está claro cuál);
4 puntos - respuesta específica con un intento de justificarla;
5 puntos: una respuesta específica y bien fundada que no contradiga otras respuestas.
2) Segunda opción. Primero, los propios estudiantes evalúan sus respuestas (preliminarmente, se analizan juntos 1 o 2 trabajos anónimos y los estudiantes dominan el sistema de evaluación utilizando ejemplos de otras personas), luego el psicólogo recoge las hojas de papel, las evalúa y las compara con las autoevaluaciones de los estudiantes. evaluaciones.
Atención: El cuestionario está destinado únicamente a identificar componentes problemáticos (puntuaciones bajas en la pregunta correspondiente). Cuando se trabaja con un cuestionario, no tiene sentido mostrar y analizar resultados generalizados.
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Editor en jefe D. I. Feldshtein
Editor jefe adjunto S. K. Bondareva
Miembros del consejo editorial:
Pryázhnikov N. S.
P77 Métodos para activar la autodeterminación profesional y personal: Manual educativo y metodológico. - M.: Editorial del Instituto Psicológico y Social de Moscú; Voronezh: Editorial NPO "MODEK", 2002.- 400 p. (Serie "Biblioteca del Psicólogo Escolar").
Este artículo presenta los fundamentos teóricos y metodológicos para activar a los clientes durante las sesiones de orientación profesional individuales y grupales. Se describen en detalle varios grupos de técnicas activadoras del autor. Al mismo tiempo, muchas técnicas se han modificado y mejorado significativamente en comparación con ediciones anteriores. Se presta especial atención a la organización de la asistencia en orientación profesional utilizando estos métodos, y también se consideran las cuestiones de la modificación independiente de estos métodos por parte de los propios consultores profesionales (dependiendo de las características específicas de los problemas de orientación profesional que se resuelven).
El manual está destinado a psicólogos escolares (psicólogos educativos), orientadores profesionales de Centros de Orientación Profesional y Centros de Empleo para Jóvenes, a educadores sociales y trabajadores sociales, así como a todas aquellas personas que trabajan prácticamente con adolescentes y clientes adultos autodeterminados.
ISBN 5-89502-325-8 (MPSI)
ISBN 5-89395-390-8 (ONG "MODEK")
c) Instituto Psicológico y Social de Moscú, 2002.
c) Editorial ONG "MODEK".
Decoración. 2002.
Introducción
La situación actual de la orientación profesional práctica en Rusia se caracteriza por el hecho de que cada vez se siente más la necesidad no sólo de ampliar su alcance, sino también de elevar el nivel de calidad de la asistencia en la autodeterminación profesional y personal. Esto es en en gran medida está asociado con la situación especial que se desarrolló en Rusia a principios de siglo (y milenio), una situación de caos no sólo en las esferas socioeconómicas, sino también espirituales de la vida pública.
Es en tales condiciones que uno tiene que determinarse adolescentes modernos, así como la autodeterminación por parte de sus padres, profesores y psicólogos. En condiciones en las que las perspectivas de un mayor desarrollo del país (y del resto del mundo) aún no están claras, muchos tienen que construir sus propias perspectivas personales y desarrollo profesional.
Los métodos de trabajo presentados en el manual no son una “varita mágica”, sino que sirven más bien medios adicionales para elecciones de vida independientes y conscientes de individuos con autodeterminación. Los métodos presentados deben combinarse con formas y métodos tradicionales (e incluso “no activadores”) de trabajo de orientación profesional. Muchas técnicas deben considerarse sólo como “ideas de trabajo” de técnicas que no sólo pueden, sino que también deben, ser refinadas y repensadas constantemente. Sin embargo, la experiencia de su utilización en la práctica por parte de varios psicólogos y orientadores profesionales ha demostrado la legitimidad de trabajar con tales medios psicológicos y pedagógicos.
Muchas de las técnicas presentadas ya han sido publicadas anteriormente 1 . En esta edición se han perfeccionado y mejorado algunas técnicas (en términos de simplificar el procedimiento para su producción y uso). También hay algunas técnicas nuevas en el manual. Todas las tecnologías presentadas tienen derechos de autor (con excepción de nuestras versiones modificadas de los métodos de E. A. Klimov “Cuestionario según el esquema de perspectiva profesional personal” y “Octágono de los principales factores en la elección de una profesión”).
El manual también presenta no sólo métodos, sino también algunos capítulos y secciones teóricas, así como secciones dedicadas a la organización y planificación del trabajo de orientación profesional e incluso dedicadas a la modificación independiente y al diseño de herramientas activadoras de orientación profesional.
Todos los métodos de este manual están unidos por el hecho de que son activadores, es decir, idealmente implican la formación de un sujeto de pleno derecho de autodeterminación profesional y personal. Al mismo tiempo, entendemos al sujeto mismo como una persona independiente y responsable, capaz de fijarse metas nobles en la vida y alcanzarlas. La condición más importante para tal independencia y responsabilidad, en nuestra opinión, es la disposición moral y volitiva de una persona con autodeterminación para superar diversos problemas no solo en el camino hacia las metas previstas, sino también la voluntad (coraje) de establecer metas. Esto puede parecer extraño y poco práctico para alguien (desde el punto de vista de lograr el “éxito”, entendido y aprobado por la mayoría, la masa de gente “normal” y completamente satisfecha).
Ser sujeto significa vivir una vida que sería, en muchas de sus manifestaciones esenciales, diferente de la vida de la mayoría de la gente corriente. Pero como no todas las personas están preparadas para tanta originalidad y originalidad, el principal problema ético es que la verdadera activación de la autodeterminación profesional y personal debe ser selectiva. Pero si todavía nos basamos en principios humanistas psicología practica, entonces los clientes (adolescentes con autodeterminación) necesitan al menos tener la oportunidad de intentar convertirse en sujetos de pleno derecho en la construcción de sus vidas. Este es el punto principal del uso de tecnologías activadoras de orientación profesional al trabajar con estudiantes de secundaria.
___________________________________________________
1 Ver ejercicios de orientación profesional del juego Pryazhnikov N.S. - M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica"; Vorónezh: ONG "MODEK", 1997. - 56 p.; Pryazhnikov N. S. Activación de cuestionarios de autodeterminación profesional y personal. - M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica"; Vorónezh: ONG "MODEK", 1997. - 80 p.; Pryazhnikov N. S. Cuestionarios de activación valor-moral de autodeterminación profesional y personal. - M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica"; Vorónezh: ONG "MODEK", 1997. - 64 p.; Pryazhnikov N. S. Juegos en blanco y de cartas de autodeterminación profesional y personal. - M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 64 p.
Parte 1. Bases teóricas uso de métodos activadores de orientación profesional
Capítulo 1. La esencia de la autodeterminación profesional
1.1. Correlación de conceptos: orientación profesional y consulta profesional, autodeterminación profesional y personal, carrera y elección profesional.
EN orientación profesional tradicionalmente se distinguen las siguientes áreas: información vocacional, propaganda vocacional, educación vocacional, diagnóstico vocacional (selección vocacional, selección vocacional) y consulta vocacional... La orientación profesional es un concepto muy completo, por ejemplo, podemos decir que la sociedad occidental moderna es orientación esencialmente vocacional, ya que desde el nacimiento orienta al niño hacia el “éxito en la vida”, hacia una “carrera exitosa”. La orientación profesional implica un amplio conjunto de medidas, que van más allá de la pedagogía y la psicología, para ayudar en la elección de una profesión, que también incluye el asesoramiento profesional como asistencia individualizada en la autodeterminación profesional.
Tanto la orientación profesional como el asesoramiento profesional son la “orientación” de un estudiante escolar (optante), mientras que está más correlacionado con la “autoorientación” del estudiante, actuando como sujeto de autodeterminación (según E. A. Klimov).
La autodeterminación profesional y personal tienen mucho en común y en sus manifestaciones más elevadas casi se fusionan. Si intentas separarlos, puedes distinguir dos diferencias fundamentales:
1) autodeterminación profesional- más concreto, es más fácil formalizarlo (obtener un diploma, etc.); autodeterminación personal- se trata de un concepto más complejo (aún no se expide un diploma de “personalidad”, al menos para las personas mentalmente sanas...);
2) autodeterminación profesional depende más de condiciones externas (favorables), y personal autodeterminación- de la propia persona, además, a menudo son las malas condiciones las que permiten a alguien expresarse verdaderamente (los héroes aparecen en los momentos decisivos...). Es cierto que incluso en épocas prósperas, llenas de "tentaciones" y la llamada "felicidad" con sonrisas congeladas (cuando "se supone" que todos son felices), todavía hay personas que buscan un significado para sí mismas al resolver algún problema especial. Incomprensible un hombre de la calle con problemas para quien lo peor es la alegría de las masas “mascando de felicidad”. Para esas personas, una era próspera se convierte en la tortura más terrible y ellos mismos se crean dificultades adicionales, es decir, condiciones para un verdadero autodesarrollo personal.
Al mismo tiempo, estas personas (verdaderos héroes) tienen la oportunidad de plantear problemas complejos en “zonas de retaguardia” relativamente ricas, cuando no tienen que pensar en la supervivencia, en los alimentos básicos, etc., por lo tanto, la autodeterminación personal en Las épocas prósperas, por un lado, siguen siendo preferibles, pero, por otro lado, es mucho más difícil que en los períodos difíciles y "heroicos" del desarrollo de la sociedad, ya que en una era de relativa prosperidad, el genuino autocontrol personal La determinación a menudo condena a una persona a la verdadera soledad, la incomprensión e incluso la condena de los demás. Por eso no es deseable solicitar o “formalizar” de alguna manera ayuda psicológica para la autodeterminación personal. Es mejor hacerlo con cuidado en el contexto de una orientación profesional (autodeterminación profesional), que resulta más familiar y comprensible para la mayoría de las personas.
El concepto de "carrera" muy extendida en Occidente (por ejemplo, en los EE. UU., la orientación profesional suele denominarse “psicología profesional”). Rusia tiene su propia tradición de utilizar la palabra "carrera": esto significa éxito en cualquier actividad, pero con algunas connotaciones negativas (como "carrerismo"). En la tradición estadounidense, una carrera (según J. Super) es “una determinada secuencia y combinación de roles que desempeña una persona durante su vida” (niño, estudiante, vacacionista, empleado, ciudadano, cónyuge, dueño de casa, padre ...).” Esta comprensión se acerca a la autodeterminación de la vida en la tradición rusa.
La autodeterminación profesional y personal se convirtió en objeto de una investigación en profundidad por parte de N.S. Pryazhnikov . Echemos un vistazo más de cerca enfoques conceptuales . Destacando la conexión inextricable de la autodeterminación profesional con la autorrealización de una persona en otras áreas importantes de la vida, escribe: “La esencia de la autodeterminación profesional es la búsqueda independiente y consciente del significado del trabajo realizado y de todas las actividades de la vida. en una situación cultural-histórica (socioeconómica) específica” 5 .
Resumiendo el análisis de los profesionales. formación de la personalidad, destacamos los puntos principales de este proceso:
1. Autodeterminación profesional - esta es la actitud selectiva de un individuo hacia el mundo de las profesiones en general y hacia una profesión elegida en particular.
2. El núcleo de la autodeterminación profesional es elección consciente de profesión teniendo en cuenta sus características y capacidades, las exigencias de la actividad profesional y las condiciones socioeconómicas.
3. La autodeterminación profesional se realiza a lo largo de la vida profesional: personalidad refleja constantemente , se replantea su vida profesional y se afirma en la profesión.
4. Se inicia la actualización de la autodeterminación profesional del individuo. diversos tipos de eventos, como graduación de la escuela secundaria, escuela vocacional, formación avanzada, cambio de residencia, certificación, despido del trabajo, etc.
5. La autodeterminación profesional es una característica importante madurez sociopsicológica alusiones personales , sus necesidades de autorrealización y autorrealización.
Explorando la autodeterminación profesional del individuo, N.S. Pryazhnikov justificó lo siguiente modelo de proceso de contenido:
1. Conciencia del valor del trabajo socialmente útil y de la necesidad de una formación profesional (base valor-moral de la autodeterminación).
2. Orientación en la situación socioeconómica y previsión del prestigio de la obra elegida.
3. Orientación general en el mundo del trabajo profesional y destacando un objetivo profesional: un sueño.
4. Definición de metas profesionales de corto plazo como etapas y caminos hacia una meta lejana.
5. Información sobre profesiones y especialidades, instituciones de educación vocacional relevantes y lugares de empleo.
6. Una idea de los obstáculos que complican el logro de los objetivos profesionales, así como el conocimiento de las fortalezas que contribuyen a la implementación de los planes y perspectivas planificados.
7. Disponibilidad de un sistema de opciones de respaldo en caso de falla en la opción principal de autodeterminación.
8. El inicio de la implementación práctica de las perspectivas profesionales personales y el ajuste constante de los planes planificados en base al principio de retroalimentación.
Analizando las posibilidades potenciales de autorrealización personal, N.S. Pryázhnikov ofrece siete tipos de autodeterminación.
1. Para autodeterminación en una función laboral específica caracterizado por la autorrealización en el marco de la actividad realizada. Un empleado encuentra el significado de su actividad en el desempeño de alta calidad de funciones u operaciones laborales individuales (por ejemplo, cuando trabaja en una cinta transportadora). La libertad de elección y la variedad de acciones humanas son mínimas. Para muchos trabajadores, un trabajo tan monótono y monótono es casi insoportable. Por tanto, los organizadores de la producción intentan enriquecer dicho trabajo con funciones adicionales cambiando la naturaleza de las operaciones realizadas, fortaleciendo el principio cooperativo en las actividades, ampliando así las oportunidades de autorrealización de los trabajadores. Sin embargo, cabe señalar que algunas personas obtienen satisfacción de un trabajo tan monótono.
2. Autodeterminación en un trabajo específico El puesto implica realizar funciones bastante diversas (por ejemplo, el trabajo de un tornero). Un puesto de trabajo se caracteriza por ciertos derechos y tareas de producción, un entorno de producción limitado, incluidos los medios de trabajo. La posibilidad de autorrealización en el marco de la actividad realizada es mucho mayor que en el primer caso. Cambiar un puesto de trabajo específico afecta negativamente la calidad y la productividad del trabajo y provoca la insatisfacción de los empleados.
3. Autodeterminación a nivel de una especialidad específica. Implica un cambio relativamente indoloro de diversos puestos de trabajo y en este sentido amplía las posibilidades de autorrealización personal. Por ejemplo, un conductor de vehículo puede conducir fácilmente cualquier tipo de vehículo.
4. Autodeterminación en una profesión específica. asume que el empleado es capaz de desempeñarse de cerca
especies relacionadas actividad laboral. Como sabes, una profesión reúne un grupo de especialidades afines. Por tanto, frente al tipo anterior de autodeterminación, el empleado elige especialidades, y no solo puestos de trabajo.
5. Siguiente tipo - vital autodeterminación , que, además de las actividades profesionales, incluye el estudio, el ocio, el desempleo forzoso, etc. En esencia, estamos hablando acerca de sobre la elección de estilo de vida de una persona. Cabe señalar que muchas personas ven el sentido de sus vidas en actividades no profesionales. La autodeterminación de la vida implica no solo la elección e implementación por parte de una persona de ciertos roles sociales, sino también la elección de un estilo de vida y la forma de vida misma. En este caso, una profesión puede convertirse en un medio para realizar un determinado estilo de vida.
6. Más tipo complejo - personal autodeterminación , Considerado como la máxima manifestación de la autodeterminación de la vida, cuando una persona se convierte en dueña de la situación y de toda su vida. En este caso, la personalidad parece elevarse por encima de la profesión y de los roles y estereotipos sociales. Una persona no sólo domina un rol social, sino que crea nuevos roles y, en cierto sentido, incluso se involucra en la elaboración de reglas sociopsicológicas, cuando las personas que lo rodean hablan de él no como un buen ingeniero, médico o maestro, sino simplemente como un persona respetada - personalidad única e inimitable. Podemos decir que la autodeterminación personal es la búsqueda de una imagen original de uno mismo, el desarrollo constante de esta imagen y su aprobación entre las personas que nos rodean.
7. Finalmente, el tipo más difícil: autodeterminación de la personalidad en la cultura (como la máxima manifestación de autodeterminación personal). Aquí se revela necesariamente la actividad interna, encaminada a continuar en otras personas, lo que en cierto sentido nos permite hablar de la inmortalidad social de una persona. El tipo más elevado de autodeterminación se manifiesta en la contribución significativa del individuo al desarrollo de la cultura, entendida en el sentido más amplio (producción, arte, ciencia, religión, etc.).
En cada uno de los tipos de autodeterminación presentados anteriormente, el autor identifica convencionalmente cinco niveles de autorrealización humana (el criterio para identificar los niveles es la aceptación interna de una persona de una determinada actividad y el grado de actitud creativa hacia ella): 1) rechazo agresivo de la actividad realizada (nivel destructivo); 2) el deseo de evitar pacíficamente esta actividad; 3) realizar esta actividad según una muestra, según una plantilla, según instrucciones (nivel pasivo); 4) el deseo de mejorar, de hacer elementos individuales del trabajo realizado a su manera; 5) el deseo de enriquecer y mejorar la actividad realizada en su conjunto (nivel creativo).
La determinación de las características específicas de la edad y el desarrollo profesional de una persona permite definir claramente el contenido del trabajo de orientación y asesoramiento profesional y, por lo tanto, resolver eficazmente el problema de la autodeterminación profesional y personal.
Como señaló N.S. Pryazhnikov, la autodeterminación profesional y personal tienen mucho en común y, al mismo tiempo, se pueden distinguir dos diferencias fundamentales en su contenido:
1) autodeterminación profesional: es más específica y más fácil de formalizar (obtener un diploma, etc.); la autodeterminación personal es un concepto más complejo (al menos todavía no se expide un diploma de “personalidad” a personas mentalmente sanas);
2) la autodeterminación profesional depende en mayor medida de condiciones externas (favorables), y la autodeterminación personal depende de la propia persona; además, a menudo son las condiciones negativas las que permiten que un individuo se exprese verdaderamente.
La activación del proceso de formación de la preparación psicológica de un individuo para la autodeterminación profesional se realiza en el proceso de realización. consulta profesional de desarrollo. El punto principal de esta consulta profesional es el cambio de énfasis del acto de elegir una profesión o recomendaciones para resolver un problema determinado profesionalmente a la preparación psicológica del individuo para determinar su posición y tomar decisiones independientes.
Un principio importante de este tipo El asesoramiento es una colaboración entre un psicólogo y un cliente. Imponer la propia opinión, recomendaciones directivas y presiones son inaceptables. El énfasis está en la conciencia del aconsejado de su problema, su autodeterminación y el desarrollo de una solución.
Lograr un resultado eficaz se garantiza mediante el uso de varios psicotecnologías: entrenamientos, juegos, cuestionarios de activación, etc.
Instituto Psicológico y Pedagógico de la ciudad de Moscú
NS Priazhnikov
PROFESIONAL
AUTODETERMINACIÓN.
Moscú, 1999
Pryázhnikov N.S. Teoría y práctica de la autodeterminación profesional. Tutorial. – M.: MGPPI, 1999. – 97 p.
El manual revela los conceptos básicos de la orientación profesional moderna. El plan problemático describe tanto las ideas tradicionales sobre la autodeterminación profesional como nuevos enfoques. Este manual es la primera parte teórica del curso "Autodeterminación profesional", la segunda parte - "Métodos activos de autodeterminación profesional y personal" está más dirigida a presentarle la organización y planificación de asistencia práctica específica a la autodeterminación. -determinación de clientes.
El manual está destinado a estudiantes que cursan las carreras “Autodeterminación Profesional”, “Psicología de la Carrera”, “Psicólogo en Educación”, “Orientación Profesional Escolar”, etc.
TABLA DE CONTENIDO:
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| 6 |
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| 1.2. Desarrollo de la orientación profesional en Rusia y la URSS. | 6 |
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| |
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| 13 |
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| 13 |
| 2..2 Niveles conceptuales de asistencia a una persona en Autodeterminación profesional y personal. | 15 |
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| 20 |
| 23 |
| |
AUTODETERMINACIÓN. | |
| 28 |
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| 31 |
| ^ 4. ESPECIFICIDAD DE LA ASISTENCIA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA MANO DE OBRA. | |
| 34 |
| |
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| ^ 5. OPTAR COMO SUJETO PROFESIONAL Y AUTODETERMINACIÓN PERSONAL. | |
| 40 |
|
Paradojas de la “subjetividad” en el ámbito profesional Autodeterminación. | |
| |
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| |
| 44 |
|
| |
| 47 |
| 48 |
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| |
| 6.6. Tipos de consultas profesionales. | 56 |
| 6.7. Formas y modelos básicos de asistencia en orientación profesional. | 58 |
| |
| 63 |
|
| 63 |
| |
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| ORGANIZACIONES DE AYUDA HUMANA | 70 |
| ^ PROFESIONAL Y PERSONAL | |
| AUTODETERMINACIÓN. | |
| 70 |
| 73 |
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| |
| 83 |
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| 86 |
| |
| Temas de trabajo del curso y tesis en el curso “Teoría y práctica de la autodeterminación profesional” |
^ PERSPECTIVAS DE EMERGENCIA Y DESARROLLO
El significado cultural e histórico del problema.
Para entender qué es la autodeterminación profesional conviene plantearse la pregunta: ¿cuándo y dónde debe surgir la orientación profesional? Los primeros laboratorios de orientación profesional aparecieron en 1903 en Estrasburgo (Francia) y en 1908 en Boston (EE.UU.). Habitualmente se identifican las siguientes razones para la aparición de estos primeros servicios de orientación profesional: el rápido crecimiento de la industria, la migración de personas de las zonas rurales a las ciudades, el problema de encontrar trabajo, el problema de seleccionar a las personas más "adecuadas" en el mercado. parte de los empleadores... Pero todas estas razones son más bien socioeconómicas... Nos interesa entender ¿cuáles son las razones psicológicas del surgimiento de la orientación profesional? ¿Qué ha cambiado en la mente de la gente? -...
La principal razón psicológica del surgimiento de la orientación profesional es que fue durante este período y en estos países cuando un número significativo de personas se enfrentó al problema de la libertad de elección. que no existía antes (o era característico sólo de personas individuales que no querían vivir de acuerdo con un orden patriarcal preestablecido).
^
1.2. Desarrollo de la orientación profesional en Rusia y la URSS.
Puedes ver cómo funciona el criterio de “libertad de elección”, es decir cómo se correlaciona el nivel de libertad en una sociedad determinada con el nivel de desarrollo de la orientación profesional. Consideremos esto usando el ejemplo de nuestra Rusia natal.
^ El primer servicio de búsqueda de empleo en Rusia apareció en 1897. (pero sólo durante la Primera Guerra Mundial estos servicios adquirieron el estatus de estado). De hecho, todavía no se trataba de orientación profesional, sino de empleo.
en un famoso "El enciclopedista penitente" (1900) Había una sección dedicada a la elección de profesión, con cuatro opciones típicas: según las tradiciones familiares (era común en Rusia en ese momento); accidentalmente, sin pensar; por vocación; por cálculo... Ya antes de la revolución en Rusia, se publicaban revistas que contenían información sobre la educación profesional: “Almanaque del estudiante”, “Dirección-Calendario”...
Incluso antes de la apertura oficial de los servicios de orientación profesional en San Petersburgo, el profesor N. Kireev ayudó a los jóvenes de forma gratuita a elegir una facultad y una especialización en la universidad..., y un poco más tarde MA Rybnikova y I.A. Rybnikov transfirió esta iniciativa a algunos gimnasios...
^ En general, las libertades democráticas maduraron en la Rusia prerrevolucionaria. (estaba “de moda” ser considerado un revolucionario, toda la sociedad vivía con expectativas de cambio...) - La orientación profesional como dirección científica y práctica independiente aún no existía, pero se crearon las condiciones...
En la Rusia soviética Los problemas del trabajo, la formación laboral y la posterior orientación profesional fueron los temas más importantes Ideología marxista. En el CIT (Instituto Central del Trabajo, inaugurado en 1921 por orden directa de V.I. Lenin) se creó un laboratorio que se ocupa de cuestiones de orientación profesional. Los problemas de orientación profesional comenzaron a desarrollarse en el Instituto Ucraniano del Trabajo (Járkov), en el laboratorio para la elección de una profesión en el departamento de psicofisiología de la Oficina NOT de Kazán, en el Instituto de Enfermedades Profesionales de Moscú que lleva su nombre. Obukhov y en otros lugares. En 1922, el Comisariado del Pueblo de la RSFSR consideró la cuestión de crear una oficina para elegir una profesión para los adolescentes... N.K. Krupskaya participó activamente en cuestiones de orientación profesional para jóvenes.
La primera oficina de consulta profesional apareció en 1927 en la Bolsa de Trabajo de Leningrado. Inmediatamente comenzaron a formar consultores profesionales. En las escuelas, las cuestiones de orientación profesional (selección vocacional) las trataban los pedólogos... En los años 30. El Laboratorio Central de Consulta y Selección Profesional del Consejo Central Sindical de Sindicatos comenzó a desarrollar un sistema de orientación profesional escolar. En 1932 se creó una sede para coordinar la investigación sobre los problemas de la orientación profesional escolar.
De este modo, durante el período de la NEP y a principios de los años 30. la orientación profesional se estaba desarrollando activamente (No importa lo que digan los historiadores populistas, en la RSFSR había verdadera libertad, especialmente si se compara la joven Rusia soviética con muchos otros países "civilizados" de esa época, donde el sistema colonial, el racismo y el apartheid todavía existían, donde "los negros y la gente de color” todavía no se les permitía ingresar a lugares “decentes”, etc.).
Pero ya en 1936 se emitió la famosa Resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema Narkompros". Observemos que el ataque a las humanidades comenzó precisamente con la orientación profesional. Fue ella quien resultó ser la más vulnerable ante la vulneración de las libertades (y, sobre todo, de la libertad de elección...). En 1937, la abolición de la formación laboral en la escuela y una fuerte reducción del trabajo de orientación profesional (algo similar está sucediendo ahora en la Federación de Rusia). De este modo, Durante el período del totalitarismo estalinista, la orientación profesional relacionada con la cuestión de la libertad de elección simplemente estaba prohibida..
Sólo a finales de los años 50. Comenzaron a aparecer las primeras disertaciones sobre los problemas de la orientación profesional escolar. En los años 60 (durante el "deshielo" de Jruschov) se organizó un grupo de orientación profesional en el Instituto de Investigación de Teoría e Historia de la Pedagogía de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (dirigido por A.N. Volkovsky), se abrió un laboratorio de orientación profesional en la Investigación de Psicología Instituto de Kiev (dirigido por B.A. Fedorishin); En la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS se organizó el Instituto de Investigación Científica sobre Formación Laboral y Formación Profesional - Instituto de Investigación Científica de Educación Técnica y Profesional de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (dirigido por A.M. Golomshtok). Así, durante el período El “deshielo” de Jruschov, es decir Durante el período de reactivación de algunas libertades democráticas en el país, se observa un claro resurgimiento de la orientación profesional. Desafortunadamente, la larga pausa en el desarrollo de la orientación profesional todavía dejó en gran medida el desarrollo de la orientación profesional en un nivel bastante simple (e incluso primitivo).
Durante los años del gobierno de Brezhnev (desde mediados de los 60 hasta mediados de los 80), la orientación profesional no estaba prohibida, pero el nivel de desarrollo disminuyó aún más. Fue entonces cuando a nivel oficial llamaron: "¡Toda la clase a la granja!", "¡... a la fábrica!", "... a la obra del Komsomol". En tales convocatorias, el primer lugar no estaban los intereses del individuo, sino los intereses de la economía nacional y la capacidad de defensa del país... Como resultado de la vulneración de muchas libertades durante este período, la orientación profesional comenzó a degradarse.
Es cierto, desde mediados de los 80. En el país, incluso a nivel oficial y partidista, comenzó a madurar la necesidad de cambios significativos y, sobre todo, en términos de aumento de las libertades. En 1984, se emitió el Decreto del Comité Central del PCUS "Principales orientaciones para la reforma de la educación general y las escuelas profesionales", donde se prestó especial atención al desarrollo de la formación laboral y la orientación profesional de los jóvenes. Durante el período de la “perestroika” de Gorbachov se hizo mucho en esta dirección:
Se han creado más de 60 centros regionales de orientación profesional para jóvenes (TSPOM), y en las regiones hay muchos puntos de orientación profesional: PKP (en el Comité Estatal de Trabajo de la URSS, todo esto fue supervisado por O.P. Apostolov, quien hizo mucho reactivar la orientación profesional en el país y, de hecho, crear un servicio psicológico escolar, que hoy en día mucha gente olvida de algún modo...);
La formación activa de consultores profesionales comenzó sobre la base del Comité Estatal de Trabajo (¡tenga en cuenta que en la entonces URSS los psicólogos prácticos aún no se formaban en masa!);
Se introdujo en las escuelas un curso sobre “Fundamentos de producción”. Elegir una profesión" (¡tenga en cuenta que este fue también uno de los primeros cursos de psicología en la escuela!).
hubo una transición hacia un trabajo de mejor calidad (aunque había poca experiencia, la experiencia se adquirió rápidamente).
Como resultado, en 1986 se creó un verdadero servicio público de orientación profesional para jóvenes con perspectivas de seguir mejorando;
La "perestroika" de Gorbachov fue reemplazada por la era de las "transformaciones democráticas", que comenzó con la "revolución con rostro de Rostrapovich" en agosto de 1991. Durante este notable período también se hizo mucho:
en 1992 se promulgó la “Ley de Educación de la Federación de Rusia” y de inmediato se redujo drásticamente la financiación para las escuelas y, especialmente, para la orientación profesional (para entonces, muchas personas “inteligentes y educadas” ya habían “comprendido” que hay cosas más importantes que educación y en algunos hay orientación profesional relacionada con la libertad de elección y la autodeterminación...);
en 1991, se emitió la "Ley de Empleo", donde la orientación profesional escolar no estaba prohibida, pero en realidad se transfirió de las escuelas a los servicios de empleo (tenga en cuenta que en los EE. UU., para trabajar en una oficina de empleo, los requisitos para la formación de especialistas son notablemente inferior al de los especialistas que ayudan a los escolares a planificar sus carreras...);
Desafortunadamente, la orientación profesional escolar fue casi destruida, lo que se vio agravado por la ambigüedad con su subordinación: el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia abandonó la orientación profesional (solo había suficiente dinero para viajes de negocios al extranjero para la dirección), y en el Ministerio de En el trabajo de la Federación de Rusia y en los servicios de empleo subordinados a ella, el "trabajo con jóvenes" fue designado como " servicio adicional”(según el principio: “la escuela no está bajo nuestro control”);
Afortunadamente, los líderes (autoridades) locales individuales a veces apoyaron a los líderes de los Centros de Orientación Profesional Juvenil restantes, es decir, no se les permitió “morir” en condiciones de absurdo socioeconómico;
Afortunadamente, algunos jefes de Centros de Empleo aún delegaban a sus asesores profesionales en escuelas cercanas, donde trabajaban con estudiantes de secundaria, recibiendo salarios del Ministerio de Trabajo (por esto, estos gerentes fueron castigados más de una vez, pero aparentemente alguien todavía tenía un conciencia profesional...);
Un ejemplo de falta de atención a la orientación profesional escolar es el Segundo Congreso de Psicólogos Escolares celebrado en Perm en 1995, en cuyos materiales del programa no se hizo ni una sola mención a la orientación profesional y la autodeterminación profesional, pero se dedicó mucho espacio y tiempo. a la psicocorrección, al psicodiagnóstico, a la psicoterapia y a la entonces “educación económica” de moda (¡esto en el contexto del colapso de la producción y del robo generalizado!...); Aunque está claro que el psicodiagnóstico, la psicocorrección y la psicoterapia sólo tienen sentido cuando ayudan a la persona a autodeterminarse;
Como resultado, resulta que en los años 30. La orientación profesional fue prohibida por medios políticos en los años 70 y 80. – burocrático, y ahora (en la era del “florecimiento de la democracia”) – económico (casi sin financiación)... Todo esto nos permite estar convencidos de que Existe una cierta dependencia de los períodos de florecimiento de la autodeterminación profesional del nivel de libertad real de elección de la mayoría de la población de una sociedad determinada.... Y esto significa que la propia orientación profesional (y los métodos específicos de asistencia en orientación profesional) deben planificarse e implementarse teniendo en cuenta esta circunstancia. Por ejemplo, si el nivel de libertad real de autodeterminación en la sociedad es bajo, esto se refleja tanto en la posición de muchos clientes como en la posición de los propios consultores profesionales, dando lugar a problemas especiales asociados con la conciencia de uno mismo como un sujeto (o no sujeto) de autodeterminación, con el deseo (o desgana) de comprender lo que sucede a su alrededor, es decir. entender. en el “espacio” de qué significados uno tiene para definirse...
^ 1.3. La lógica general del desarrollo de la orientación profesional en países con
alta cultura psicológica.
Si miramos el ejemplo de Francia, podemos identificar condicionalmente las siguientes etapas en el desarrollo de la orientación profesional: etapas de cambio del énfasis principal en el trabajo (según I.V. Mikhailov): en los años 20, el énfasis estaba en el empleo (consecuencias de la guerra, el desempleo); en 40-50 años. – determinar la idoneidad profesional de los clientes mediante pruebas (la era del “boom de las pruebas” global); desde los años 70, la dirección predominante ha sido "elevar la capacidad de los jóvenes para tomar sus propias decisiones"... Es interesante que ya en los años 60-70. Como parte de la "lucha contra la testomanía", incluso comenzaron a aparecer oficinas privadas especiales, donde a los futuros clientes se les enseñaba cómo responder "mejor" y "correctamente" las preguntas de los exámenes y, como resultado, aparecer más ventajosamente ante los empleadores...
Actualmente, en países con una cultura psicológica aún baja, "las pruebas están floreciendo" (en los países más desarrollados están tratando de cambiar el énfasis hacia las consultas profesionales individuales).
Al analizar la orientación profesional y la “psicología profesional” estadounidense, Yu.V.
Es cierto, ya en últimos años incluso en países con servicios psicológicos desarrollados, nuevamente hay un cierto retorno a las pruebas universales... Esto se explica no tanto por la aparición de algunas nuevas pruebas confiables, sino por la idea establecida de muchos jefes, clientes y clientes que sólo las pruebas son un verdadero medio científico para ayudar en la elección de profesiones. Incluso en el desarrollo de las pruebas en sí, hay que “seguirle el juego” a los clientes y clientes potenciales. A este respecto, A.G. Shmelev señala: “Es muy difícil que cualquier prueba nueva, por muy avanzada que sea científicamente, pueda competir con los métodos “clásicos”, sobre los cuales se ha acumulado una gran cantidad de literatura metodológica. Incluso las nuevas pruebas informáticas, que tienen muchas ventajas objetivas (por ejemplo, opciones flexibles de personalización para un sujeto de prueba específico, las propiedades de las llamadas "pruebas adaptativas"), tienen dificultades para abrirse camino y aún no pueden compararse en popularidad con Métodos “clásicos”. No es casualidad que muchos ejemplos de pruebas informáticas modernas no sean más que versiones informáticas del folleto, o métodos de “lápiz y papel” que existían antes que ellos”.
En esta situación, es más fácil “seguirle el juego” un poco al cliente, jefe o cliente que convencerlo. Además, las pruebas aún permiten resolver una serie de problemas: si se usan correctamente, pueden proporcionar cierta información sobre el cliente, con su ayuda es fácil formar la motivación del cliente para el autoconocimiento, etc. 1
Probablemente, los consultores profesionales modernos deberían prepararse para la inevitabilidad del uso de pruebas de orientación profesional, aunque sólo sea para no "complicarse la vida" en "enfrentamientos" inútiles con clientes y jefes y dedicar más tiempo, talento y esfuerzo a una estrategia creativa. acercamiento a su trabajo...
^ La evolución del profesional.
En general, podemos distinguir aproximadamente las siguientes etapas en el desarrollo del problema de la autodeterminación profesional:
Etapa de adaptación específica– durante períodos de desastres socioeconómicos y desempleo masivo (lo principal es ayudar a “conseguir un trabajo”)...
Diagnóstico y recomendación. Basado en el “modelo de tres factores” F. Parsons: estudiar los requisitos de una profesión para una persona es el primer "factor", estudiar las cualidades de una persona mediante pruebas es el segundo "factor", comparar los requisitos con las cualidades de una persona y emitir una recomendación sobre la idoneidad o no idoneidad para un determinado La profesión es el tercer “factor”. Al mismo tiempo, las cualidades de una persona y las exigencias de la profesión se consideran relativamente estables, lo que sirve de base para una elección "objetiva"...
^ “Ajuste” artificial de una persona y una profesión – opciones posibles: engaño, manipulación, campañas para profesiones poco atractivas (eran comunes en los años 60 y 80 en la URSS); venderse hábilmente en el "mercado laboral" (esto es, más bien, un engaño a las empresas y al Estado en su conjunto, por ejemplo, ahora hay muchos beneficios para " construcción efectiva carrera" basada en "venderse hábilmente al empleador"); desarrollo de métodos con elementos de manipulación (por ejemplo, después de una encuesta, muchos "de repente" muestran interés en las profesiones "necesarias"...).
^ Consulta profesional diagnóstico-correctivo, diagnóstico-evolutivo. A diferencia del modelo de diagnóstico y recomendación de orientación profesional, que se basa en la invariabilidad de las cualidades y requisitos de las profesiones, aquí todo se basa en tener en cuenta los cambios en las profesiones elegidas, en sus requisitos para una persona, así como como en tener en cuenta el cambio de cliente (optante). Una característica importante de este tipo de asistencia es la posibilidad de mejorar algo en su situación y adaptar constantemente sus opciones en función de las necesidades cambiantes de la profesión (según E.M. Borisova y K.M. Gurevich).
^ Contabilidad para una sociedad cambiante. Además de cambiar de profesión y de persona, se tiene en cuenta la dinámica de los procesos sociales. La profesión en sí comienza a verse cada vez más como un medio para lograr el éxito en la vida, así como un medio para encontrar su lugar en una sociedad determinada con la ayuda de una profesión. Los conceptos básicos característicos de este nivel de desarrollo de la orientación profesional son: éxito profesional y vital, carrera, estilo de vida...
^ Teniendo en cuenta el cambio (desarrollo) del “núcleo semántico valor-moral” de una persona autodeterminada. En este nivel de asistencia en orientación profesional se tiene en cuenta el cambio en las ideas de una persona que se determina a sí misma sobre el significado mismo de su vida. elección profesional. Tampoco se tiene en cuenta sólo el “éxito”, sino también el “precio moral” de dicho éxito. Los conceptos principales aquí son: conciencia, autoestima, sentido de la vida y elegido. actividad profesional.
1) ^ Incertidumbre del vector de desarrollo (cambio) de la sociedad, cuando se vuelve difícil determinar el lugar que uno ocupa en una sociedad tan “indefinida” (o, mejor dicho, “no autodeterminada”). En tal situación, es importante formar la disposición del cliente para diversas opciones de autodeterminación, así como la disposición para navegar no solo sociedad real, pero también al menos algunos intentos de predecir (a nuestra manera) cambios en la sociedad...
Falta de claridad sobre los ideales de autodeterminación personal y profesional (qué se persigue, a quién seguir como ejemplo...). Este es, en primer lugar, el problema de la "élite" (orientaciones de élite), tan desagradable y doloroso para muchos psicólogos. Mientras tanto, E. Erikson escribió que es muy importante que un adolescente defina por sí mismo “aristocracia” (un ejemplo de las “mejores personas”) y “ideología” para justificar sus elecciones de vida...
^ Preguntas de prueba para la sección 1:
¿Cuál es el criterio psicológico para el surgimiento y desarrollo del problema de la autodeterminación profesional?
Dé un ejemplo de la dependencia del nivel de desarrollo de la orientación profesional de la situación cultural e histórica general de la sociedad.
¿Cuál es la diferencia fundamental entre tradicional y vistas modernas¿Sobre la esencia de la asistencia en orientación profesional?
¿Qué papel juegan los valores e ideales de una persona con autodeterminación en la elección profesional?
Literatura para la sección 1:
Borisova E.M., Gurevich K.M. Diagnóstico psicológico en la orientación profesional escolar // Cuestiones de psicología, 1988, núm. 1, p. 77-82.
Golovakha E.I. Perspectivas de vida y autodeterminación profesional de los jóvenes. – Kiev: Naukova Dumka, 1988. – 144 p.
Zinchenko V.P. Afecto e inteligencia en la educación. – M.: Trivola, 1995. – 64 p.
Klímov E.A. Cómo elegir una profesión. – M.: Educación, 1990. – 159 p.
^ LA ESENCIA DE PROFESIONAL
Correlación de conceptos: orientación profesional y
autodeterminación, elección profesional y carrera.
EN orientación profesional Tradicionalmente se distinguen las siguientes áreas: información vocacional, agitación vocacional, educación vocacional, diagnóstico vocacional (selección vocacional, selección vocacional) y consulta vocacional... La orientación profesional es un concepto muy completo, por ejemplo, podemos decir que la sociedad occidental moderna es orientación esencialmente vocacional, porque Desde el nacimiento, orienta al niño hacia el “éxito en la vida”, hacia una “carrera exitosa”. La orientación profesional implica una amplia gama de medidas, que van más allá de la pedagogía y la psicología, para ayudar a elegir una profesión, que incluye consulta profesional como asistencia de orientación individual en la autodeterminación profesional.
Tanto la orientación profesional como el asesoramiento profesional son “orientación” estudiante de escuela (optante), mientras que está más correlacionado con la "autoorientación" de un estudiante que actúa como sujeto de autodeterminación (según E.A. Klimov).
La autodeterminación profesional y personal tienen mucho en común y en sus manifestaciones más elevadas casi se fusionan. Si intentas separarlos, puedes distinguir dos diferencias fundamentales:
^ Autodeterminación profesional - más específico, más fácil de formalizar (obtener un diploma, etc.); autodeterminación personal– este es un concepto más complejo (aún no se expide un diploma “para la personalidad”, al menos para las personas mentalmente sanas...).
^ Autodeterminación profesional depende más de condiciones externas (favorables), y autodeterminación personal- de la propia persona, además, a menudo son las malas condiciones las que permiten a alguien expresarse verdaderamente (los héroes aparecen en los momentos decisivos...). Es cierto que incluso en épocas prósperas, llenas de “tentaciones” y de la llamada “felicidad” con sonrisas congeladas (cuando “se supone” que todos son felices), todavía hay gente. que buscan un sentido para sí mismos en la solución de algunos problemas especiales que son incomprensibles para el ciudadano medio, para quienes lo peor es la alegría de las masas "mascando de felicidad". Para esas personas, una era próspera se convierte en la tortura más terrible y ellos mismos se crean dificultades adicionales, es decir, condiciones para un verdadero autodesarrollo personal.
^ El concepto de "carrera" muy extendida en Occidente (por ejemplo, en los EE. UU., la orientación profesional suele denominarse “psicología profesional”). Rusia tiene su propia tradición de utilizar la palabra "carrera": esto significa éxito en cualquier actividad, pero con algunas connotaciones negativas (como "carrerismo"). En la tradición estadounidense, una carrera (según J. Super) es “una determinada secuencia y combinación de roles que desempeña una persona durante su vida” (niño, estudiante, vacacionista, empleado, ciudadano, cónyuge, dueño de casa, padre ...).” Esta comprensión se acerca a la autodeterminación de la vida en la tradición rusa.
Es cierto que en la tradición occidental el concepto de “carrera” se asocia cada vez más con la ironía y la condena. Por ejemplo, V. Berg en su libro “Career-Super Game” escribe: “Una carrera exitosa no es un feliz accidente. Trate de no caer en los dientes de los "lobos" de la economía y la política que han logrado hacer una carrera brillante, pero aprenda a aullar y cazar con ellos. ¿Por qué no empiezas a intimidar tú mismo a los colegas que te rodean? Conviértete en un asesino antes de convertirte en una víctima. Pero siempre debes recordar que esto arruinará un poco tu conciencia. Sin embargo, tus enemigos, tus competidores, tus compañeros envidiosos… al fin y al cabo, hacen exactamente lo mismo. El acoso, la intriga, la envidia ya no provocan sentimientos de vergüenza”...
^ Elección profesional, a diferencia de la autodeterminación profesional (según E.I. Golovakha), "esta es una decisión que afecta sólo a las perspectivas de vida inmediatas del estudiante", que puede llevarse a cabo "tanto teniendo en cuenta como sin tener en cuenta las perspectivas a largo plazo". consecuencias de la decisión” y “en el último caso, la elección de la profesión como un plan de vida bastante específico no estará mediada por objetivos de vida lejanos”. J. Super cree que durante su vida (carrera) una persona se ve obligada a tomar muchas decisiones (la carrera en sí se considera “elecciones alternas”).
^ Niveles conceptuales de asistencia a una persona en
La identificación de estos niveles es condicional. A menudo, estos niveles en realidad se cruzan en la práctica psicológica real. Pero resaltarlos aún permite al psicólogo-consultor vocacional comprender (reflejar) mejor su trabajo.
^ 1. Adaptación-nivel tecnológico se centra en ayudar a una persona a "encajar" de manera óptima en un determinado sistema como un "miembro" orgánico, un "engranaje" (en un grupo socioprofesional, equipo, en un sistema de producción). El objetivo principal es la máxima eficiencia de este sistema al incluir en él a una persona autodeterminada. Se tienen en cuenta las cualidades mentales del cliente (mediante pruebas, conversaciones), pero los intereses más esenciales de la persona misma suelen ignorarse o están estrechamente vinculados a los intereses de un sistema de producción determinado (esto es incluso en el mejor de los casos). .
^ 2. Nivel de adaptación social tiene como objetivo ayudar a una persona a adaptarse a una sociedad determinada, lo que implica asistencia en la construcción de una determinada forma de vida. La elección de una profesión en sí misma se ve a menudo como un medio para construir un determinado estilo de vida (lo importante no es la profesión, ni el trabajo, sino lo que “dará” a una persona determinada). Se tienen en cuenta mucho más los intereses del cliente (éxito en la vida, riqueza material, prestigio). Pero persisten dudas éticas (por ejemplo, el “éxito” se puede lograr de “cualquier” manera, incluso “a través de los cadáveres” de otras personas...).
^ 3. Nivel valor-semántico, moral. Aquí el consultor profesional intenta abordar problemas de sentido, de conciencia... En este nivel de asistencia, los problemas surgen inmediatamente: no a todos los clientes les gustaría resolver sus problemas a este nivel; No todos los consultores profesionales están preparados y les gustaría trabajar a este nivel...
Si un consultor profesional trabaja en una estructura comercial "de buena reputación", lo más probable es que la administración, los clientes y muchos empleados no estén muy interesados en el nivel semántico del valor (las personas ingeniosas y educadas a menudo creen que hace mucho tiempo que han descubierto el significados y valores para ellos mismos: para muchos de ellos, el “problema personal” no parece existir...), entonces en tales condiciones uno también tiene que retratar externamente el trabajo en niveles más primitivos, permitiéndose sólo tocar sobre los problemas más interesantes de autodeterminación con algunos clientes. Además, para que la dirección no se enterara y los clientes no supieran realmente...
^ La autodeterminación profesional como búsqueda de sentido en
El concepto de "autodeterminación" está plenamente correlacionado con conceptos tan de moda actualmente como autorrealización, autorrealización, autorrealización, autotrascendencia... Al mismo tiempo, muchos pensadores asocian autorrealización, autorrealización , etc. de la actividad laboral. con trabajo. Por ejemplo, A. Maslow cree que la autorrealización se manifiesta “a través de la pasión por un trabajo significativo”; K. Jaspers conecta la autorrealización con el "acto" que realiza una persona. I.S. Kon dice que la autorrealización se manifiesta a través del trabajo, el trabajo y la comunicación... P.G. Shchedrovitsky señala que “el significado de la autodeterminación está en la capacidad de una persona para construirse a sí misma, su historia individual, en la capacidad de repensar constantemente la suya esencia."
E.A. Klimov distingue dos niveles de autodeterminación profesional: 1) gnóstico (reestructuración de la conciencia y la autoconciencia); 2) nivel práctico (cambios reales en el estatus social de una persona).
La autodeterminación presupone no sólo la “autorrealización”, sino también la expansión de las propias capacidades originales - la “autotrascendencia” (según V. Frankl): “... la plenitud de la vida humana está determinada por su trascendencia, es decir. la capacidad de “ir más allá de uno mismo” y, lo más importante, en la capacidad de una persona de encontrar nuevos significados en un asunto específico y en toda su vida”... Por tanto, es el significado el que determina la esencia de la autodeterminación, la autodeterminación. -realización y autotrascendencia...
N.A. Berdyaev en su obra "Autoconocimiento" señala que "en el umbral de la adolescencia y la juventud, una vez me sorprendió el pensamiento: "Aunque no conozco el significado de la vida, la búsqueda del significado ya da significado". a la vida, y dedicaré mi vida a esta búsqueda de sentido”...
Todo esto nos permite determinar la esencia de la autodeterminación profesional como búsqueda y hallazgo de sentido personal en la actividad laboral elegida, dominada y ya realizada, así como la búsqueda de sentido en el propio proceso de autodeterminación.
En este caso, inmediatamente se revela la paradoja de la autodeterminación (así como la paradoja de la felicidad): el significado encontrado inmediatamente devalúa la vida (se forma una especie de “vacío”). Por tanto, es el proceso de búsqueda para el significado que es importante, donde los significados individuales (ya encontrados) son solo etapas intermedias del proceso (el proceso en sí se convierte en el significado principal: esto es vida, la vida como un proceso, y no como una especie de "logro").
Es cierto que, según V. Frankl, resulta que el significado no se puede construir de nuevo, sólo se puede “encontrar”... Pero hay un elemento de predeterminación en esto...
Con un enfoque más creativo de la vida, la persona crea de nuevo el significado mismo. Es en este caso que una persona se convierte en un genuino. tema de autodeterminación, y no simplemente actúa como conductor de algunos significados “superiores”...
Uno de los problemas más difíciles (y al mismo tiempo creativos) es la búsqueda de significado para un cliente específico y autodeterminado. Pero no puede haber un significado único (igual para todos). Las únicas excepciones son las épocas de guerras y pruebas morales, cuando las personas o ciertos estratos de la sociedad están unidos por una sola idea... Podemos resaltar condicionalmente algunos Opciones para el significado de la autodeterminación., destinado a una orientación general tanto para el cliente autodeterminado como para el propio psicólogo profesional.
1. En relación con la autodeterminación profesional, se puede identificar un significado generalizado: la búsqueda de una profesión y un trabajo que brinde la oportunidad de recibir ingresos (evaluación social del trabajo) de manera justa, es decir. de acuerdo con el esfuerzo realizado (o de acuerdo con la contribución de la persona a la sociedad).
Pero K. Marx también planteó el problema "alienación del trabajo del capital". Su línea de razonamiento es aproximadamente la siguiente. Se distinguen dos aspectos del trabajo: 1) “trabajo vivo” - como actividad, como oportunidad y como fuente de riqueza y 2) “trabajo abstracto”, expresado en valor, en capital. Debido a la distribución injusta de la riqueza, a menudo resulta que un trabajador tiene poco dinero (solo para mantener su existencia), y un holgazán puede ser rico... En una sociedad justa, el trabajo vivo (la actividad en sí, el trabajo) debería combinarse con el abstracto (con recompensa monetaria). Platón también creía que en una sociedad justa, la contribución de una persona a la sociedad debería corresponder a la recompensa. Un holgazán puede convertirse en un hombre rico precisamente porque el trabajo existe en dos aspectos y (especialmente en la parte abstracta asociada con el capital) puede ser injustamente “alienado” de un trabajador real.
Así, lo que se vuelve más importante no es el trabajo en sí, sino la posibilidad de redistribuir los beneficios y los resultados de este trabajo. Pero el trabajo devaluado ya genera puramente problemas psicológicos, relacionado con la actitud hacia el trabajo y la planificación del propio desarrollo como verdadero trabajador o como “emprendedor” holgazán explotador. Y aunque el propio K. Marx no estudió puramente consecuencias psicológicas Ante tal injusticia (la psicología misma como ciencia aún no había aparecido), su razonamiento puede resultar muy interesante a la hora de considerar problemas de autodeterminación profesional.
El dinero no es sólo una categoría económica, es una especie de acumulador de esperanzas, sueños y significados humanos... Ya en el desarrollo de las ideas de Marx, podemos decir que el propietario del capital, por así decirlo, también posee partes del alma de otras personas. Pero el dinero (gran capital) permite a quien lo posee liberar tiempo libre para un desarrollo personal armonioso.
« ^ Individuo armoniosamente desarrollado. “(según K. Marx) es una persona que cambia constantemente sus funciones profesionales, estas son “la esencia de la alternancia de estilos de vida”, es decir. La armonía se entiende como versatilidad en diferentes tipos mano de obra. "Con la industria desarrollada, un trabajador cambiará de profesión cada cinco años", escribió K. Marx... Es de destacar que en muchas empresas occidentales (en particular, en la Alemania moderna) es difícil hacer carrera sin dominar profesiones relacionadas. ...
La peor “maldición” para K. Marx es « idiota profesional" (o - “idiotez profesional”), es decir. una persona “que sólo conoce bien su profesión, está limitada por ella y no participa en la vida de la sociedad”... Otra “maldición” de K. Marx - "vocación", lo que también limita mucho a una persona, porque lo asigna a una función laboral específica. “Al reconocer una vocación, nos vemos obligados a admitir la fatalidad de la vida humana, pero el hombre es el creador de su propio destino”, escribió K. Marx. Se puede imaginar la reacción de K. Marx si hubiera entrado en el entonces escuela soviética, donde consignas como: “Tú eliges una profesión. Recuerde: ¡esto es para toda la vida!”...
K. Marx señaló que “ El principal resultado del trabajo no son los bienes producidos, sino la persona misma en sus relaciones sociales." Bajo el capitalismo, aparecen muchas personas que tienen la oportunidad de utilizar el tiempo libre para su desarrollo, y este es el significado progresista del capitalismo (en comparación con formaciones anteriores). Pero todo esto sucede a costa de la explotación de otras personas (que dedican su tiempo a trabajos agotadores para asegurar su existencia). Se suponía que bajo el socialismo la mayoría de la gente tendría tiempo para un desarrollo armonioso; ésta fue la principal “sedición” de Marx...
2. Pero, como ya se señaló, K. Marx no reveló precisamente el significado psicológico (personal) del trabajo. E. Fromm intentó “psicologizar” un poco a K. Marx. Su término es "personaje alienado" cuando una persona se separa de su negocio, de su actividad, cuando la actividad deja de ser personalmente significativa para él, es decir, una persona parece perder el significado de su trabajo... Una persona simplemente se vende en el “mercado de personalidades” (como Marx, una persona vende su fuerza de trabajo). Un personaje alienado es una "personalidad del mercado" que ha perdido su verdadero significado (el significado para esa persona está, por así decirlo, fuera del trabajo, por ejemplo, en ganar dinero). Pero nuevamente no está claro cuál es este significado. Por ejemplo, la pregunta sigue sin respuesta: ¿por qué una persona necesita tanto dinero? Como antítesis del “carácter alienado”, E. Fromm identifica el “carácter no alienado”, cuando una persona realiza una actividad que es significativa para sí misma, como si personalmente se “fusionara” con ella, pero la esencia de dicha persona es se revela sólo a través de un conjunto de palabras “hermosas” (aunque correctas), como a través de la “autoorientación”, una orientación activa, amorosa y razonable”, cuando “ama aquello por lo que trabaja y trabaja por lo que ama”, etc. .
3. V. Frankl considera diferentes variantes de significados (“tres tríadas de significados”) e identifica las más importantes: el significado del sufrimiento, sino “sólo el tipo de sufrimiento que cambia a una persona para mejor”... Es cierto que incluso antes que él, F. Nietzsche escribió que “el lugar de una persona en la sociedad está determinado por el sufrimiento que está dispuesto a soportar por ella”... Si tomamos como base el sufrimiento por el bien de la superación personal, entonces La pregunta sigue siendo: ¿en qué dirección mejorar, por qué ideales se esfuerza? Y aunque el propio W. Frankl y F. Nietzsche dan pautas aproximadas para el autodesarrollo, la construcción de “espacios” de elección aún queda en manos del propio cliente. Como resultado, el cliente y el propio psicólogo-consultor quedan perdidos.
4. J. Rawls en su famosa obra “La Teoría de la Justicia” destaca El “bien primario” es la autoestima. Se puede plantear nuevamente la pregunta: ¿por qué una persona necesita dinero y capital? – La respuesta habitual: comprar cosas, vivir la cultura, viajar, etc. Pero luego surge una pregunta aún más interesante: ¿a qué se debe todo esto? – Muchas personas normalmente no saben la respuesta, porque... la respuesta parece evidente. Intentemos razonar en esta dirección. Un ejemplo típico: una persona compró algo caro (viajó al extranjero, “se involucró en la cultura, recorrió todo el Louvre en dos horas”...), pero a menudo lo principal para él es contarles a sus seres queridos y conocidos sobre él. Se sabe, por ejemplo, que una persona a menudo disfruta más no de un viaje prestigioso al extranjero, sino de la anticipación de ese viaje, o de las historias sobre este viaje entre “amigos”, o de los recuerdos del mismo... Es decir , el punto no está en el viaje, sino fuera de él...
Pero entonces surge la pregunta: ¿por qué sucede esto? ¿Y por qué entonces es necesario este viaje (esta compra, etc.)? – Una de las respuestas más convincentes: aumentar el sentido de autoestima... Por lo tanto, ni siquiera el dinero (y los beneficios adquiridos con él) se convierte en el significado principal: el dinero es uno de los medios para aumentar la autoestima. estima... Pero todo esto significa que a menudo Al elegir una profesión (la más prestigiosa y lucrativa), una persona, consciente o intuitivamente, se centra en lo que la profesión puede aportarle para aumentar su sentido de autoestima. Si dejamos de lado los agravios e indignaciones por el razonamiento anterior, entonces resaltar la autoestima como la categoría "original" nos permitirá comprender mejor a muchos clientes, sus ideas "primarias", más esenciales sobre valores y beneficios, y por lo tanto sobre el sentido de su vida profesional...
5. Si intentamos desarrollar un poco la idea del "bien primario" y la autoestima, entonces podemos resaltar otra versión del significado: deseo de elitismo. Se sabe que muchas personas (adolescentes y sus ambiciosos padres) sueñan a menudo con pasar “de la pobreza a la riqueza” (incluso a través de una profesión elegida “con éxito”, y a través de un empleo “exitoso”...). Esto es especialmente importante en épocas de transformaciones y agitaciones socioeconómicas, cuando lo que pasa a primer plano no son tanto especialistas creativos y altamente calificados que trabajan eficazmente en condiciones más estables, sino los llamados "aventureros" que no tienen tanto talento para trabajar bien, sino talento para conseguir un buen trabajo (o más precisamente, adaptarse a las condiciones cambiantes del mercado laboral). La idea del aventurerismo es ahora muy popular entre los jóvenes autodeterminados.
Curiosamente, V. A. Polyakov en su famoso libro "Career Technology" identifica abiertamente dos objetivos principales (diríamos decir, significado) al construir una carrera "exitosa": el primero es "alcanzar una alta posición en la sociedad" y el segundo es para lograr un “ingreso alto”...
Por supuesto, las orientaciones elitistas en la autodeterminación profesional presuponen no sólo "prestigio" y "altos ingresos", sino también, de hecho, una construcción creativa de la propia vida, una orientación hacia los ideales y valores humanos más elevados. El único problema es cómo averiguar dónde están los valores reales y dónde están los imaginarios, dónde está la élite y dónde está la pseudoélite...
^ Esquema para construir una perspectiva profesional personal.
Autodeterminación profesional.
Este esquema es un intento de precisar el concepto de “autodeterminación profesional”, para pasar del razonamiento general a una opción que podría ser utilizada en trabajo practico, y en el desarrollo de nuevos métodos de orientación profesional. Este esquema LPP se basa en el esquema propuesto por E.A. Klimov, solo significativamente complementado con componentes semánticos de valor (ver Tabla 1).
En el lado izquierdo de la tabla están los componentes del esquema para construir una APP y en el lado derecho están las preguntas relevantes para trabajar con los clientes. Si el trabajo se realiza en clase, todos arrancan una hoja de cuaderno normal, la firman, anotan el número de la siguiente pregunta e inmediatamente anotan la respuesta (normalmente se dedican entre 25 y 30 minutos a la totalidad). cuestionario). Después de esto, los resultados se procesan de cierta manera (ver más abajo).
Si se trata de una consulta profesional individual, entonces el psicólogo-consultor puede insertar preguntas sobre el esquema para construir el LPP en la conversación con el cliente. Tenga en cuenta que es mejor centrarse en los componentes en sí, que, en primer lugar, son más completos en su contenido y, en segundo lugar, tienen en cuenta en mayor medida las características positivas de la situación del cliente (por ejemplo, en la pregunta 8, en a la derecha pregunta sobre las deficiencias, y el componente 8, a la izquierda – el énfasis está en las capacidades y ventajas del cliente...). Naturalmente, tanto en un cuestionario para trabajar en clase como en una conversación individual-consulta profesional, la redacción de las preguntas se puede modificar manteniendo su significado principal.
Tabla 1.
Esquema de construcción de una perspectiva personal profesional (PPP).
| ^ Componentes de LPP | Cuestionario sobre el esquema de construcción de la LPP. (las respuestas se escriben en hojas de papel: se ingresan los números de las preguntas y la respuesta se da inmediatamente) |
| 1. Conciencia del valor del trabajo honesto (el valor-base moral de la autodeterminación) | 1. ¿Vale la pena trabajar honestamente en nuestros tiempos? ¿Por qué? |
| 2. Conciencia de la necesidad de una educación vocacional después de la escuela | 2. ¿Vale la pena estudiar después de la escuela, ya que de todos modos puedes conseguir un buen trabajo? |
| 3. Orientación general de la situación socioeconómica del país y previsión de sus cambios. | 3. ¿Cuándo mejorará la vida en Rusia? |
| 4. Conocimiento del mundo del trabajo profesional (base macroinformativa para la autodeterminación) |
|
| 5. Identificación de una meta profesional a largo plazo (sueño) y su coordinación con otras metas importantes de vida. |
|
| 6. Identificación de metas profesionales inmediatas y próximas (como etapas y caminos hacia una meta lejana) | 6. Resalte las 5-7 etapas principales en el camino hacia su sueño... |
| 7. Conocimiento de los objetivos específicos elegidos: profesiones, instituciones educativas, lugares de trabajo... (microinformación base para la elección) | 7. Como tarea: anota los tres momentos más desagradables asociados con trabajar en la profesión elegida y tres asociados con estudiar en una universidad o colegio... |
| 8. Una idea de tus capacidades y carencias que pueden influir en la consecución de tus objetivos. | 8. ¿Qué hay en ti que puede obstaculizarte en el camino hacia tus metas? (No se puede escribir sobre "pereza", es necesario ser más específico). |
| 9. ¿Cómo vas a trabajar en tus defectos y prepararte para la profesión (para la admisión)? |
| 10. La idea de obstáculos externos en el camino hacia las metas. | 10. ¿Quién y qué puede impedirte alcanzar tus objetivos? |
| 11. Conocimiento de formas de superar obstáculos externos. | 11. ¿Cómo vas a superar estos obstáculos? |
| 12. Disponibilidad de un sistema de opciones de respaldo (en caso de que falle la opción principal) | 12. ¿Tiene opciones de respaldo? |
| 13. Idea sobre el significado de tu futuro trabajo profesional | 13. ¿Cuál cree usted que es generalmente el sentido de su vida profesional (por qué quiere adquirir una profesión y trabajar? |
| 14. Inicio de la implementación práctica de la LPP. | 14. ¿Qué estás haciendo ya para implementar tus planes (no puedes escribir sobre el hecho de que eres un buen estudiante: qué estás haciendo además de tus buenos estudios...)? |
Varios posibles opciones para procesar resultados(según el cuestionario LPP):
1) Primera opción: Se recogen los papeles y el propio psicólogo evalúa la calidad de las respuestas. A continuación son indicativos criterios de evaluación(para cada pregunta):
1 punto - negativa a responder esta pregunta;
2 puntos: una respuesta claramente errónea o una admisión honesta de no respuesta;
3 puntos - respuesta mínimamente específica (por ejemplo, voy a ir a la universidad, pero no está claro cuál...);
4 puntos - respuesta específica con un intento de justificarla;
5 puntos: una respuesta específica y bien fundada que no contradiga otras respuestas.
2) Segunda opción: Primera Los propios estudiantes evalúan sus respuestas (primero, se analizan juntos 1 o 2 trabajos anónimos y los estudiantes dominan el sistema de evaluación utilizando ejemplos de otras personas), luego el psicólogo recoge los papeles, los evalúa y los compara con las autoevaluaciones de los estudiantes. ..
Si observa detenidamente este diagrama de LPP, casi toda la psicología está representada en él de una forma u otra. Esto significa que la verdadera orientación profesional es un trabajo muy complejo y que requiere mucho tiempo. Si se proporciona asistencia de orientación profesional en un plazo de 30 a 40 minutos, dicha "ayuda" suele denominarse " profanación»…
^ Factores tradicionalmente identificados para elegir una profesión.
E.A. Klimov destaca los conceptos básicos de la elección profesional y nombra tres componentes principales: Los “tres pilares” de la orientación profesional: 1) tener en cuenta el deseo de trabajar en una determinada profesión (“yo quiero”); 2) tener en cuenta las habilidades, las oportunidades para dominar una determinada profesión y la capacidad de trabajar productivamente en el futuro (“yo puedo”); 3) tener en cuenta las necesidades de la economía nacional en la profesión elegida (“debe”). Es cierto, en Últimamente Es más apropiado no hablar de las necesidades de la economía nacional. sino de las “necesidades del mercado”, que la mayoría de los adolescentes modernos perciben con total comprensión (aunque antes se reían de las “necesidades de la economía nacional”).
También resaltado Factores más específicos para elegir una profesión.(según E.A. Klimov): 1) tener en cuenta los propios intereses e inclinaciones; 2) tener en cuenta las habilidades; 3) teniendo en cuenta el prestigio de la profesión elegida; 4) teniendo en cuenta la conciencia del mismo; 5) tener en cuenta la posición de los padres; 6) tener en cuenta la posición de compañeros, amigos y compañeros; 7) tener en cuenta las necesidades de producción (“mercado”), y 8) la presencia de un programa de acción específico para elegir y lograr objetivos profesionales, desde una perspectiva profesional personal (PPP). Una LPP se considera exitosa cuando se construye teniendo en cuenta todos los factores enumerados. Cuando se trabaja con escolares, los factores para elegir una profesión se indican en forma de "octógono", y al evaluar (o autoevaluar) la situación de elección profesional, las líneas indican las conexiones de la LPP con ciertos factores (por ejemplo , si la LPP se construye sin tener en cuenta este factor, entonces no se traza la línea) . De esta forma, el “octógono de los principales factores de elección” refleja claramente al adolescente consultado y le permite aclarar por sí mismo sus problemas de orientación profesional.
A.I. Zelichenko y A.G. Shmelev identificaron el sistema Factores motivacionales externos e internos del trabajo., permitiendo no solo analizar actividades laborales específicas y resaltar los principales motivos para elegir determinadas profesiones:
1. Factores externos:
1.1. Presión: recomendaciones, consejos, instrucciones de otras personas, así como ejemplos de personajes de películas, personajes literarios y etc.); requisitos objetivos (servicio militar, situación económica familiar...); circunstancias objetivas individuales (estado de salud, capacidades...);
1.2. Atracción-repulsión: ejemplos del entorno inmediato de una persona, de otras personas; estándares cotidianos de “prosperidad social” (moda, prestigio, prejuicios);
1.3. Inercia: estereotipos de roles sociales existentes (familia, pertenencia a grupos informales...); actividades habituales (que surgen bajo la influencia de materias escolares, aficiones...).
2. Factores motivacionales internos:
2.1. Factores motivacionales propios de la profesión: tema de trabajo; el proceso de trabajo (atractivo - poco atractivo, aspectos estéticos, variedad - monotonía de la actividad, determinismo - aleatoriedad del éxito, intensidad laboral del trabajo, trabajo individual - colectivo, oportunidades de desarrollo humano en este trabajo...); resultados laborales;
2.2. Condiciones de trabajo: físicas (características climáticas, dinámicas de trabajo); territorial-geográfico (proximidad de ubicación, necesidad de desplazamiento...); condiciones organizativas (independencia-subordinación, objetividad-subjetividad en la valoración del trabajo...); condiciones sociales (dificultad-facilidad de obtener educación profesional, oportunidades de empleo posterior; seguridad del puesto del empleado; régimen de libre restricción; microclima social...);
2.3. Oportunidades para la realización de objetivos no profesionales: oportunidades de trabajo social; alcanzar la posición social deseada; crear bienestar material; para recreación y entretenimiento; preservar y mejorar la salud; para la autoconservación y el desarrollo mental; para comunicarse.
La identificación (y el conocimiento) de dichos factores permite al asesor profesional y al cliente comprender mejor qué determina exactamente sus elecciones profesionales y de vida específicas.
^ Prioridades del trabajo de orientación profesional en la actualidad.
Las prioridades identificadas sólo tienen sentido en el contexto de la asistencia tradicional de orientación profesional. En este caso, la prioridad es encontrar una opción nueva y arriesgada de ayuda en condiciones cambiantes. Pero esa búsqueda también puede resultar infructuosa, por lo que las formas de trabajo tradicionales (y en cierto modo incluso obsoletas) son una especie de “red de seguridad” en caso de fracaso. Esta es una garantía de que se brindará al menos una asistencia mínima al cliente (estudiante)... Recordemos que tradicionalmente se distinguen las siguientes áreas de asistencia en orientación profesional: información profesional, publicidad profesional, propaganda vocacional, educación vocacional, profesional diagnóstico (selección vocacional, selección profesional), consulta profesional, asistencia en el empleo, etc.
En este contexto, destacan las áreas prioritarias de búsqueda creativa de un consultor de carrera:
^ Ayudar a un adolescente autodeterminado a adaptarse a las condiciones socioeconómicas reales del “mercado”. Incluso cuando no está claro qué tipo de “mercado” se construye en la Federación de Rusia, a un graduado de la escuela se le debe ofrecer la opción más óptima para encontrar su lugar en la sociedad (no importa cuán “libre” y “alegre” pueda ser esta sociedad). ...). Sin embargo, incluso con esta prioridad, la idea de una “consulta profesional avanzada” parece prometedora, es decir, Orientación no sólo hacia lo que es ahora. Pero al menos algunas previsiones de cambios en la sociedad.
^ Formar la capacidad de navegar de forma independiente en una situación en constante cambio. Lo que se vuelve más importante no es la asistencia en una elección específica, sino la formación de la capacidad misma de tomar diversas decisiones profesionales y de vida. Es importante orientar al cliente hacia un posible cambio positivo en la situación (la formación de “optimismo social”). Idealmente, se trata de la formación del deseo de hacer una contribución positiva para mejorar la situación (la formación de un “optimismo social efectivo”). Todo esto también está relacionado con el optimismo hacia uno mismo (la idea de la propia “misión”, el propio propósito en este mundo). Pero el “optimismo social efectivo” y la fe en el propio destino deben necesariamente combinarse con la capacidad de adaptarse al mundo real.
^ Formación de la retaguardia moral-volitiva” de una persona autodeterminada. La idea de tal “trasera” la sugiere la propia práctica de la consultoría profesional: a veces una persona autodeterminada razona algo como esto: “Primero tengo que lograr algo en este mundo (adquirir una profesión prestigiosa y lucrativa, conseguir un trabajo , compra esto y aquello...), y luego “Puedes hacer lo que amas...” Es cierto que no todo el mundo hace lo que ama, porque... El “negocio” (el moderno “torbellino”) es muy adictivo y deja una huella en toda la vida de una persona... A menudo estas personas intentan “realizarse” en sus hijos...
Para muchas personas, unirse a una “tertulia” socioprofesional es una excelente opción para proporcionar la “retaguardia” de una carrera exitosa. Un “especialista de un partido” tiene muchas más posibilidades de tener una carrera exitosa que un “especialista que sale (trabaja) por su cuenta”. Algo similar ocurre en el entorno criminal, porque un "ladrón en la ley" es, ante todo, un ladrón en su "reunión"... Al mismo tiempo, primero es importante ser aceptado en tal " tertulia” (o convertirse en “estudiante en la tertulia”, o convertirse en “especialista en la fiesta”). Pero entonces, si un empleado (o un estudiante) tiene una verdadera necesidad de crear, de mostrar su dignidad, entonces puede surgir otro problema: el problema de una salida indolora "del partido", porque se sabe que el socioprofesional El entorno limita enormemente el desarrollo de un profesional. A menudo, lo que pasa a primer plano en una "tertulia" no es el profesionalismo, sino cualidades como el "brillo", el escandaloso espectáculo y la pendenciera, o no está claro en qué se basa lo "carismático" (miembros de la "tertulia" “Me encanta cuando alguien de su entorno tiene “cualidades especiales”...).
Y luego la elección profesional más importante será la búsqueda de formas de lograr una verdadera independencia a través de la superación” opinión pública”, abandonando el “partido” y adquiriendo una “retaguardia psicológica” cualitativamente diferente. ¿Quizás sea a partir de este momento cuando la persona se convierte verdaderamente en sujeto de autodeterminación profesional?...
^ Formar disposición para compromisos internos en el camino hacia el éxito ( esto suele ser inevitable). Debemos distinguir inmediatamente entre “compromiso interno” y “acuerdo con la conciencia”: un acuerdo con la conciencia es una concesión sobre un valor significativo (algo “sagrado”), y el compromiso interno es el arte de ceder en cosas pequeñas e insignificantes. Esto recuerda un poco a una "moratoria psicosocial" (según E. Erikson), cuando un joven está dispuesto a hacer algo, pero la situación general no le permite realizarse en alguna acción. Necesito decirlo. Que toda persona con autodeterminación tendrá muchas “moratorias” psicosociales (o psicoprofesionales) a lo largo de su vida laboral.
^ Formación del núcleo semántico de valores de una personalidad autodeterminante. Lo principal aquí es construir un sistema (jerarquía) de valores y significados en torno a algo que es más importante para una persona determinada. Es la construcción de tal jerarquía de significados la que se convertirá en la condición más importante para distinguir un valor esencial (“sagrado”) de un valor menos significativo. aquellos. condición para alcanzar un compromiso interno digno.
La realización misma de una crisis como una “oportunidad” puede verse de tres maneras: 1) como la realización de algo inevitable, casi predeterminado (“oportunidad normativa”); 2) como una comprensión de la complejidad no planificada de la vida (el problema de estar preparado para las “sorpresas de la vida”); 3) como una complicación independiente de una situación de vida para uno mismo, es decir no tanto "esperar una oportunidad" o "reaccionar" a ella, sino más bien "crear una oportunidad" (una posición más creativa, para personas inquietas y que buscan).
El problema para un orientador profesional (o para un profesor-psicólogo en la escuela) es cómo prevenir la degradación de la personalidad en el momento de las pruebas de la vida y asegurar la transición de una persona a una vida más social. nivel alto autodeterminación y desarrollo personal(es decir, cómo enseñar a una persona a “aprovechar su oportunidad”). Este problema está relacionado con otro problema: ¿qué medios psicológicos y pedagógicos se utilizarán para garantizar todo esto?
^ Lógica general para implementar las prioridades identificadas:
profundizar el estudio teórico de áreas problemáticas del desarrollo de la asistencia en orientación profesional;
desarrollo gradual de nuevas técnicas (prioritarias);
inclusión gradual de nuevas técnicas en el contexto formas tradicionales y métodos de autodeterminación profesional;
ajuste constante de estos métodos dependiendo de las situaciones cambiantes.
Preguntas de prueba para la sección 2.
¿La autodeterminación profesional es un proceso o un resultado? ¿Por qué?
¿Para qué sirve la asistencia de orientación profesional?
¿Qué es la LPP?
¿Qué sentido tiene identificar y comprender los factores de elección profesional para el asesoramiento profesional? Dé ejemplos de los principales factores de selección. ¿Por qué estos factores son los principales? Pueden ellos Gente diferente¿Serán diferentes los principales factores de selección?
¿Debería un orientador profesional ayudar a una persona a autodeterminarse en condiciones de dictadura absoluta o incluso de fascismo?
Literatura para la sección 2:
Berg V. Career es un súper juego. – M.: JSC Interexpert, 1998. – 272 p.
Zelichenko A.I., Shmelev A.G. Sobre la cuestión de la clasificación de los factores motivacionales de la actividad laboral y la elección profesional // Boletín de la Universidad Estatal de Moscú, ser. 14-psicología, 1987, núm. 4, p.33-43.
Klímov E.A. Psicología de la autodeterminación profesional. – Rostov del Don: Phoenix, 1996. – 512 p.
Poliakov V.A. Tecnología profesional. – M.: Delo LTD, 1995. – 128 p.
Pryázhnikov N.S. Autodeterminación profesional y personal. – M.: Editorial: Instituto de Psicología Práctica, Voronezh: NPO “MODEK”, 1996. – 246 p.
Pryázhnikov N.S. Significado psicológico del trabajo. – M.: Editorial: Instituto de Psicología Práctica, Voronezh: NPO “MODEK”, 1997. – 352 p.
Frankl V. El hombre en busca de sentido. – M.: Progreso, 1990. – 368 p.
Fromm E. El hombre para sí mismo. – Mn.: Colegio, 1992. – 253 p.
^ “ESPACIOS” PSICOLÓGICOS
AUTODETERMINACIÓN.
Las principales pautas de una persona autodeterminada.
El principal problema: ¿qué elige una persona en general? ¿Es siempre una profesión? establecimientos educativos y lugares de trabajo? La orientación profesional tradicional centra a la persona principalmente en las profesiones. En este caso, por supuesto, se tienen en cuenta las capacidades de una persona, sus inclinaciones y las necesidades de la sociedad (hoy en día se dice “necesidades del mercado”)... Pero, ¿es todo tan sencillo?...
Si recurrimos a una de las definiciones de profesión más interesantes (según E.A. Klimov), propuesta allá por los años 20 por S.M. Bogoslovsky, resulta que “una profesión es una actividad, y la actividad es aquella a través de la cual participa una determinada persona en la vida de la sociedad y que le sirve como principal fuente de sustento material...", pero al mismo tiempo debe "... ser reconocida como profesión por la identidad personal de la persona" Pero, ¿lo que el cliente elige es siempre “reconocido por él como profesión”?
En realidad, esto podría ser una elección de profesión o especialización, calificación (como nivel de habilidad profesional), puesto o simplemente un puesto de trabajo específico... Por ejemplo, una persona parece elegir una profesión, pero en realidad elige una actividad que le permitirá ocupar rápidamente una determinada posición de liderazgo (y no importa qué tipo de profesión sea: una persona quiere tener una “posición destacada”).
Las propias elecciones pueden ser "externo e interno". Por ejemplo, una persona declara abiertamente a todos que quiere ser psicólogo, pero en el fondo es un vendedor (o hombre de negocios) común y corriente, o viceversa... Como resultado, tenemos formalmente un especialista: un psicólogo, que sólo hace lo que hace: calcular los “ingresos” de su trabajo psicológico… De hecho, las elecciones externas e internas a menudo se combinan. Por ejemplo, en cualquier organización psicológico-pedagógica hay psicólogos de ventas, psicólogos supervisores, psicólogos periodistas (que se ocupan de riñas), psicólogos artistas, psicólogos modelo fotográficos e incluso psicólogos-psicólogos... Y cada tipo de especialistas tiene sus propios beneficios. ... Es decir, una persona, al elegir una profesión específica, continúa definiéndose en el marco de esta profesión, buscando cada vez más significados nuevos en ella.
Un asesor profesional debe recordar que a menudo lo que se elige no es tanto una profesión como una forma de vida. Por ejemplo, a menudo una profesión de moda (ahora es abogado y economista, y antes era físico, científico) le permite realizar trabajos prestigiosos. este momento hacer negocios, ganar mucho dinero y, lo más importante, vivir como "los más Las mejores personas“(volvemos a la idea de “orientaciones de élite” en la autodeterminación profesional y de vida)…
^ Diversas tipologías de profesionales y personales.
Hoy en día, la tipología más popular en Rusia pertenece a E.A. Klimov, quien identificó cinco esferas de trabajo basadas en el principio de interacción humana con el sujeto principal del trabajo: hombre - naturaleza, hombre - tecnología, hombre - sistemas de signos, hombre - hombre y hombre - imagen artística . Es interesante que las tipologías extranjeras a menudo resaltan áreas de trabajo similares. pero al mismo tiempo se añade algo nuevo. Por ejemplo, un "tipo de entorno profesional" como el "empresarial" (en D. Holland), y en tipologías anteriores, también las esferas de la "política" o la "religión" (en E. Spranger), etc. El análisis de tales tipologías muestra que reflejan en gran medida la situación cultural e histórica que se ha desarrollado en una sociedad determinada. Esto significa que la tipología de E.A. Klimov, a pesar de su atractivo, eficacia y familiaridad, todavía está un poco desactualizada y no refleja la situación que se ha desarrollado en Rusia moderna.
Para que un consultor de carrera pueda confiar en una tipología que sea más adecuada a la situación, uno debe desarrollar específicamente una nueva tipología o buscar algún tipo de tipología universal que sea adecuada a diferentes situaciones culturales e históricas. La tipología de M.R. Ginzburg parece aquí prometedora, donde se distinguen 15 tipos de autodeterminación, construidos sobre dos coordenadas principales: temporal y semántica. Por ejemplo, se distingue un “tipo de autodeterminación estancada”, que se caracteriza por un presente próspero (el significado se encuentra en el presente) con un futuro desfavorable (“miedo al futuro”) o un “tipo de autodeterminación de fantasía”. determinación”, que se caracteriza por un presente desfavorable, pero un futuro planificado positivamente (“vuelo hacia el futuro”), etc.
En busca de una tipología universal, podemos recurrir a los historiadores, en particular a L.N. Gumilyov, quien, basándose en su principio apasionante y atractivo, identificó 12 tipos de personas. Es de destacar que en su tipología, además de los tipos tradicionales (empresarios, científicos, gente corriente, etc.), también se distinguen “criminales” y “tentadores”... Probablemente, los historiadores son más audaces que los psicólogos, porque intentan reflejar no sólo lo que es “deseable”, sino también lo que, lamentablemente, “ocurre”...
La tipología de E. Fromm es muy interesante para la teoría y la práctica de la autodeterminación profesional, especialmente en la parte donde considera los tipos de “carácter alienado”. E. Fromm se centra en la descripción de la “personalidad del mercado” y la define como “un vacío que debe llenarse lo más rápido posible con la propiedad deseada”, es decir, aquellas cualidades que harán de esa persona la más competitiva en el "mercado de la personalidad". Al mismo tiempo, la persona misma deja de ser considerada una personalidad de pleno derecho y se convierte en un “producto” que se puede comprar o no... Su posición principal: “Soy como tú quieres, como tú me necesitas para solucionar tus problemas…”. Como resultado, observa con amargura E. Fromm, con tal orientación “la predicación del trabajo pierde su poder y la predicación de la venta de mano de obra en el mercado personal se vuelve primordial”, es decir. no importa qué tipo de trabajador sea, es importante cómo sabe cómo presentarse ante el empleador... Desafortunadamente, en la Rusia moderna hay muchas personas que ven en esto el significado de la autodeterminación profesional y la esencia. de asistencia de consultoría profesional...
N.A. Smirnov propuso las siguientes posiciones de autodeterminación profesional: 1) la posición de un "esclavo", para quien la pregunta principal es "¿cómo sobrevivir?"; 2) la posición del “consumidor” (la pregunta principal es “¿Qué obtendré de esto?”); 3) el puesto de “empleado contratado” (para él es importante “¿Qué ser?”); 4) la posición de “servidor de la idea” (pregunta: “¿Quién debería ser?”, “¿Cómo ser útil a la sociedad, a las personas, a una idea?”); 5) la posición de una “persona original” (lo principal para él es “¿Cómo llegar a ser uno mismo?”)…
Al resaltar estas y otras tipologías, es importante recordar que el derecho de una persona autodeterminada es elegir por sí misma quién ser y qué ser. Incluso si una persona elige voluntariamente la posición de "esclavo" o "consumidor", no tenemos derecho a privarla de tal alegría. Pero podemos contar (mostrar) otras opciones para su vida y felicidad profesional. Desafortunadamente, las personas son muy diferentes y la sociedad misma existe gracias a su diversidad... Y por mucho que lucharon las mejores mentes de la humanidad, nunca lograron que todas las personas fueran igualmente sabias, hermosas y dignas. Aparentemente, la posibilidad misma de elegir un camino primitivo de desarrollo contiene la idea principal de la autodeterminación: la libertad de elección.
^ Varias opciones de planificación profesional.
En la orientación profesional tradicionalmente existen Planes profesionales y perspectivas profesionales. Si una perspectiva es una imagen holística del futuro profesional de una persona, entonces un plan es un programa más específico para lograr objetivos profesionales (según E.I. Golovakha).
Hoy en día, la propia planificación de la vida se presenta a menudo como la construcción de una determinada secuencia de acontecimientos. Los eventos en sí son cambios de relativamente corto plazo en la vida de una persona que son de gran importancia para ella; por lo tanto, enfoque del evento. El conocido método de E.I. Golovakha y A.A. Kronik permite evaluar la importancia de ciertos períodos de la vida de una persona. Se dibuja una línea de vida horizontal en una hoja de papel (a veces, por conveniencia, se divide en segmentos de 5 años). En esta línea se destaca el momento presente (punto) y todos los acontecimientos más significativos del pasado y del futuro esperado. Vertical: el nivel de felicidad de una persona determinada. Después de eso, el propio cliente traza la línea de su felicidad de acuerdo con las principales épocas y acontecimientos de la vida. Si, por ejemplo, resulta que la mayor felicidad ocurrió en el pasado, entonces la ayuda psicológica debería ser apropiada...
Destacado de manera similar estrategias de vida y escenarios de vida(según E. Bern): las estrategias abarcan la vida en su conjunto, y los escenarios son reglas más bien esquematizadas del comportamiento humano para implementar una estrategia. E. Bern cree que los escenarios se forman en la primera infancia y determinan en gran medida toda la vida de una persona. A partir de la identificación de diferentes escenarios se identifican tres tipos principales de personas6: los ganadores. Ni ganadores ni perdedores. Al mismo tiempo, lo principal para una persona a la hora de construir su vida es “salir del poder del guión” y empezar a vivir una vida real.
Algunos autores (por ejemplo, M.V. Rozin) consideran la planificación de la vida como "escribir un poema". Esto es más típico de las personas creativas. Al analizar el destino de personajes destacados, M.R. Rozin identifica cuatro puntos principales que determinan dicha planificación: 1) la imagen del héroe; 2) trama; 3) tragedia (y experiencias relacionadas); 4) giros inesperados del destino... Resulta que una persona creativa no se siente muy atraída por una vida sencilla y libre de conflictos, necesita experiencias y sorpresas... Todo esto también se puede tener en cuenta a la hora de trabajar con clientes que van a abordar sus perspectivas de vida de forma creativa...
^ Tipos y niveles de autodeterminación humana.
Tipos de autodeterminación Se distinguen por el criterio del rango de maniobra en el marco de esta actividad:
en acciones y operaciones laborales específicas (en la producción simple en línea de ensamblaje, donde la creatividad del empleado está severamente limitada por esta tecnología);
en un puesto de trabajo específico (el rango de maniobra se amplía un poco, ya que la misma tarea se puede realizar diferentes caminos);
dentro de la especialidad; en la profesión; autodeterminación de la vida (el espectro se ampliará aún más, ya que una persona puede realizarse en actividades no profesionales);
autodeterminación personal (no solo dominar un rol social o cumplirlo a su manera, sino también la creación de nuevos roles aceptados en una sociedad determinada... - “creación de reglas sociales” - según A.V. Petrovsky y A.G. Asmolov) ;
la autodeterminación en la cultura (el deseo de dejar una huella en la historia, de ir más allá de la época de la propia vida; esto no ocurre sólo en las profesiones “creativas”...).
La autodeterminación en la cultura presupone no sólo la aceptación de una persona por su entorno (como es el caso de la "personalidad"), sino incluso la aceptación por parte de los descendientes (y los contemporáneos que lo rodean pueden no aceptar... - esto ya es típico de un “genio” o un “universum” - según V.I. Slobodchikov). Es interesante que el “santo” en este caso sea una persona a quien no todos pueden aceptar, sino sólo “ mayor potencia"(o personas verdaderamente "iniciadas") son capaces de apreciar...
^ Niveles de autodeterminación se distinguen por el criterio de independencia y creatividad en la implementación de cada tipo:
1) no aceptación agresiva de este tipo o destrucción de oportunidades existentes (nivel destructivo - ejemplos...);
2) evitación de actividades “tranquilas” (todo tipo de “evasión” del trabajo, de actividades de este tipo);
3) trabajar “según instrucciones” (nivel pasivo);
4) el deseo de hacer algo a su manera (mejorar elementos individuales del trabajo - el comienzo de la creatividad);
5) el deseo de mejorar las actividades en general y aprovechar al máximo sus capacidades (nivel creativo).
Para mayor claridad, resaltado Los niveles y tipos se pueden representar en forma de diagrama: a lo largo del eje de coordenadas se indican los tipos y a lo largo del eje de abscisas, los niveles. También podemos comparar diferentes “casos de autodeterminación”.
El primer “caso”: tipo: autodeterminación en un puesto de trabajo específico (una persona vive en una ciudad donde hay un desempleo severo y se ve obligada a aceptar cualquier trabajo, incluso el más primitivo); pero su nivel de creatividad es quinto, es decir. máxima creatividad (este es el tipo de persona que se esfuerza por poner su alma en cualquier negocio). Segundo “caso”: tipo – autodeterminación en la cultura (por ejemplo, este es el hijo de personas famosas y ricas, que tiene muchas oportunidades, un círculo especial de amigos, sus padres probablemente lo recordarán en sus memorias, su lugar en la historia está garantizado...), pero el nivel es de no aceptación agresiva de este tipo (bebe, usa drogas, desprecia a sus nobles padres y todo eso, es decir, la persona no aprovecha las oportunidades e incluso destruye su situación. ..). Se podría hacer una pregunta retórica:¿Cuál de estas dos personas te gusta más y en cuál te gustaría estar?...
La identificación de tipos y niveles de autodeterminación plantea el problema más importante: cómo aprovechar las oportunidades (tipos) a través de su actitud creativa hacia el trabajo (niveles). En realidad, una persona autodeterminada debe esforzarse por ampliar sus capacidades (dominar un nuevo tipo de autodeterminación), así como por realizar sus capacidades (transición a un nuevo nivel de autodeterminación).
Incluso puedes proponer lo siguiente suposición interesante: para la mayoría de los jóvenes, son los tipos los que son más importantes (como el deseo de ampliar sus capacidades, hasta ejemplos cómicos. Cuando un adolescente sueña con una “rica herencia” de alguna abuela desconocida en América...) , y para la mayoría de los adultos que ya trabajan, todo es En mayor medida, son precisamente los niveles de autodeterminación los que se vuelven importantes (como el deseo de maximizar las oportunidades existentes y dominar un negocio ya elegido)... Todo esto También debe tenerse en cuenta en la práctica de la consultoría profesional.
Y actividades profesionales.
Biografía
Nikolai Sergeevich Pryazhnikov nació en Kerch. La madre de Pryazhnikov, Margarita Pavlovna, es economista, el padre de Pryazhnikov, Sergei Nikolaevich, es ingeniero mecánico y el padrastro Karelin Semyon Kondratievich es gerente. Los padres trabajaron para posiciones de liderazgo en la industria pesquera. Su actitud hacia el trabajo, que difería en muchos aspectos de la de sus colegas en esta área de negocios, moldeó la cosmovisión de Nikolai Sergeevich y una visión especial no solo de la autodeterminación de un individuo específico, sino también de la autodeterminación de los trabajadores. en industrias enteras y en todo el país.
Estudió en escuelas provinciales de Azov, Yegoryevsk, Rostov-on-Don, Krasnogorsk.
Sirvió en el ejército soviético en puestos ordinarios en un batallón de motores, cerca de la ciudad de Lvov.
Comenzó su carrera como aprendiz de fresadora en KMZ (Planta Mecánica de Krasnogorsk). Después del ejército, trabajó como asistente de laboratorio en el Instituto de Investigación de Fisiología Normal P.K. Anokhin durante poco más de dos meses. Durante este tiempo, gracias al apoyo del personal del laboratorio, aprendí todo lo necesario para escribir una tesis (desde la elección de un conejo para un experimento hasta la justificación teórica, el procesamiento y la interpretación de los resultados). He aquí una idea real de actividad científica y quedó claro que el futuro estaría relacionado específicamente con la ciencia.
Entró en el Top 100 de los científicos rusos más citados y entre los 100 más productivos, según el Russian Science Citation Index.
Pryazhnikov desarrolló y probó un modelo teórico de autodeterminación profesional y personal de una persona en la unidad de principios metodológicos, organizativos, de gestión, prácticos y éticos concretos. Es autor de procedimientos de investigación originales y métodos orientados a la práctica para mejorar la orientación vocacional y la actividad profesional en las distintas etapas de edad de una persona.
Actividades docentes
· “Métodos activos de orientación profesional”,
· “Ética de la actividad profesional del psicólogo”,
· “Educación vocacional de adultos”, etc.
“Organización del trabajo de un consultor profesional”, “Valores y aspectos semánticos de la autodeterminación profesional y personal”, “Gestión de la carrera profesional y crecimiento personal”, “Fundamentos de la autodeterminación profesional”.
Trabaja a tiempo parcial en el Departamento de Gestión de Personal y Psicología de la Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, en el Departamento de Psicología de la Universidad Económica de Rusia que lleva el nombre de G. V. Plejánov, en el Departamento de Psicología de la Universidad Psicológica y Social de Moscú. Universidad (MPSU).
Publicaciones principales
Autor de más de 120 publicaciones científicas y libros de texto. El libro de texto “Orientación profesional” (2005) fue premiado en la categoría “Mejores libros de texto y material didáctico en Pedagogía" en el concurso " Mejor libro del Año en Pedagogía -2006”, que es realizado por el Consejo Editorial Conjunto de las revistas “Escuela Democrática” y “Nuevos Valores de la Educación”.
· Pryázhnikov N. S. Profesión, especialidad, titulación, trayectoria profesional en la colección Autodeterminación profesional y trayectoria profesional de la juventud. Metodología para docentes y asesores de carrera. Lugar de publicación: RAO Moscú;
Artículos
· Priázhnikov N.S. El juego empresarial como medio para activar la autodeterminación vocacional de los escolares en la revista Voprosy Psikhologii, editorial Akademiia pedagogicheskikh nauk RSFSR (Federación de Rusia), núm. 4;
· Posibilidades de autorrealización creativa de profesores y asesores profesionales en la autodeterminación del ocio de los escolares en la revista. Temas contemporaneos ciencia y educación, n° 5;
· Pryázhnikov N. S. El juego empresarial como forma de activar a los estudiantes en la autodeterminación profesional en la revista Cuestiones de Psicología, Editorial Pedagogika (M.), nº 4;
· Pryazhnikov N. S., Sergeev I. S. La autodeterminación del ocio en el sistema de orientación profesional en la revista Modern Problems of Science and Education, nº 4;
· Pryázhnikov N. S. Asesoramiento profesional basado en tarjetas para adolescentes: oportunidades y problemas en la revista Boletín de la Universidad de Moscú, volumen 14, nº 3;
· Pryázhnikov N. S. El problema de los criterios y medios para evaluar la eficacia de la orientación profesional en una organización en la revista Management Sciences in Modern Russia, Volumen 1, No. 1;
· Pryázhnikov N. S. El problema de las profesiones de bajo prestigio en el juego de orientación profesional “Isla” en la revista Escuela y Producción, nº 7;
· Pryázhnikov N. S. Juegos de orientación profesional valor-moral “Aliens”, “Veteran” y “Slacker” en la revista Escuela y Producción, nº 6;
· Pryázhnikov N. S. Burnout emocional y deformación personal en las actividades psicológicas y pedagógicas en la revista Bulletin of Moscow University, volumen 14, nº 4.
Informes de conferencias
· Utilización de “formularios activos” en la labor de orientación profesional. Conferencia científica y práctica de toda Rusia “Autodeterminación profesional y desarrollo profesional de la juventud: la condición más importante para el desarrollo socioeconómico del Estado”, San Petersburgo, 29 de abril, Rusia, 2014
· Barreras psicológicas para la implementación de la educación vocacional en la colección. Actas del congreso internacional "Problemas sociopsicológicos actuales del desarrollo de la personalidad en el espacio educativo del siglo XXI. 8 al 10 de octubre de 2008, lugar de publicacion Kislovodsk, Con. 311-317
· Pryázhnikov N. S. Ideas de los adolescentes sobre las contraindicaciones médicas en diversas profesiones como factor de su autodeterminación profesional. Congreso internacional “Autodeterminación profesional de los estudiantes en condiciones de mantenimiento y promoción de la salud” 15 y 16 de octubre. Kémerovo, 2013
· Pryázhnikov N. S. Problemas de criterios y medios para evaluar la eficacia del trabajo de orientación profesional con el personal de una organización. Conferencia científica “Ciencias de la gestión en la Rusia moderna”, Moscú, 21 y 22 de noviembre de 2013, Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Moscú, Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Rusia, 2013.
Resúmenes de informes
· Pryazhnikov N. S., Serebryakov A. G., Bulatov F. V. Modelos de contenidos en la autodeterminación profesional en la colección. Materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia "Recursos para el desarrollo de la trayectoria social y profesional de los estudiantes: desafíos del siglo XXI (Kursk, 29 y 30 de octubre), lugar de publicacion LLC "Planeta" Kursk, resúmenes, pág. 86-92
· Enfoque de nivel para evaluar la eficacia de la orientación profesional en la colección. Materiales de la 111ª Conferencia Panrusa “Orientación profesional y autodeterminación profesional en la Rusia moderna: tareas, contenidos, tecnologías”, 21 y 22 de octubre de 2015, lugar de publicacion FIRO Moscú, volumen 6, resúmenes, p. 32-37
· Pryázhnikov N. S. Características del trabajo de orientación profesional en las condiciones de la Rusia moderna en la colección. Conferencia interregional “Trabajo de orientación profesional con jóvenes. Presente y futuro", Irkutsk. 18 de octubre de 2012, págs. 4-7, lugar de publicacion Irkutsk, volumen 536, resúmenes, p. 4-7
· Morgun V. F., Palikhov A. G., Pryazhnikov N. S. Niveles de dominio del método de resolución de problemas y el tipo de orientación en tareas creativas de la colección. Problemas sociales y psicológicos de la potenciación del factor humano en la economía nacional. Resúmenes de informes de la Conferencia Científica y Práctica de toda la Unión. Parte 2, lugar de publicacion MSU M, volumen 2, resúmenes, pág. 99-100
