रूसी में बुनियादी व्याकरण संबंधी त्रुटियां। रूसी में विशिष्ट गलतियाँ: व्याकरणिक, भाषण और वर्तनी

लरिसा फ़ोमिनिख

क्या यह व्याकरणिक या भाषण त्रुटि है?

छात्रों के रचनात्मक कार्यों में व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों के बीच अंतर करने की आवश्यकता मौजूदा मानदंडों से तय होती है। पहली प्रकार की त्रुटियां साक्षरता के मूल्यांकन का एक अभिन्न अंग हैं, दूसरी (घटकों में से एक के रूप में) - सामग्री के लिए। यूएसई निबंधों (भाग सी) की परीक्षा के दौरान, उन्हें भी सीमांकित किया जाना चाहिए। हालाँकि, व्यवहार में, उनके भेदभाव में अक्सर कठिनाइयाँ आती हैं। इस नोट का उद्देश्य शिक्षक को इन कमियों की प्रकृति का निर्धारण करने में मदद करना है।

एक व्याकरणिक त्रुटि एक भाषाई इकाई की संरचना का उल्लंघन है: गलत शब्द निर्माण (भाषा में ऐसा कोई शब्द नहीं है); शब्द रूपों का गलत गठन; वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां। इस तरह का उल्लंघन लगभग 31% है।

एक व्याकरणिक गलती, उसकी प्रकृति के आधार पर, एक शब्द में, एक वाक्यांश में या एक वाक्य में की जा सकती है। इसे खोजने के लिए किसी संदर्भ की आवश्यकता नहीं है। वर्तनी या विराम चिह्न के विपरीत, एक व्याकरण संबंधी त्रुटि का पता कान से लगाया जा सकता है, न कि केवल लिखित पाठ में, जबकि वर्तनी की त्रुटि केवल लिखित रूप में पाई जा सकती है।

विचार करना व्याकरण संबंधी त्रुटियों के मुख्य प्रकार।

I. गलत शब्द निर्माण: केक; अच्छा लगा; च्यूइंग गम; उदासीनता दिखाई।

द्वितीय. भाषण के विभिन्न भागों के रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ:

१) संज्ञाएं (लिंग; नाममात्र और जनन बहुवचन रूप; गैर-गिरावट संज्ञाओं की घोषणा): दूसरा स्नीकर कहाँ है? मेरा जन्मदिन; हमारे इंजीनियर; सच्ची दोस्ती कम हैं; एक टट्टू की सवारी;

2) विशेषण (डबल तुलनात्मक या अतिशयोक्ति): कम सफल; सबसे सुंदर फव्वारा; अधिक आकर्षक;

3) अंकों के नाम (कार्डिनल नंबरों के केस फॉर्म का गलत गठन; क्रमिक और सामूहिक संख्याओं के उपयोग में त्रुटियां): आठ सौ मीटर से अधिक; सात स्कीयर; पृष्ठ अड़तीस पर;

4) सर्वनाम: कितने घंटे की क्लास तक अपने पड़ोसियों के साथ; इवन किताब;

5) क्रिया: दीवारों को रखना; खाना चाहते हैं; बोर्ड से मिटा; लगातार पांच बार पढ़ता है; दरवाज़े को ज़ोर से बंद करना; सीधे जाओ; कल मैं साफ कर दूंगा (धोना);इसमें वाक्य में क्रिया रूपों के अस्थायी सहसंबंध का उल्लंघन भी शामिल है: जब दिसंबर घूमता है, तो मौसम नाटकीय रूप से बदल जाता है।

६) कृदंत (उनके पास भविष्य काल का रूप नहीं है; उनका उपयोग एक कण के साथ नहीं किया जाएगा; वापसी योग्य और अपरिवर्तनीय रूपों को मिश्रित नहीं किया जा सकता है): सार लिखने वाले हर व्यक्ति को क्रेडिट मिलेगा; यहाँ एक भी किताब नहीं है जो हमारा ध्यान खींचती है; उपलब्ध सभी सूचनाओं का अध्ययन किया; दुश्मन से लड़ने वाले सैनिक;

7) गेरुंड: चला गया, चारों ओर देख रहा था; घाव पर मरहम लगाना; एक सेवा खरीदा है;

एस सिंटेक्स त्रुटियाँ- वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण में उल्लंघन:

1) प्रबंधन में त्रुटियां: लड़ाई के बारे में वर्णन करता है; सत्ता की लालसा; मैं जाने के लिए इंतजार नहीं कर सकता;

2) समझौते में: युवा लोग सीखने के लिए उत्सुक हैं; लोग मानते हैं कि जीवन बेहतर नहीं होगा; पर्वतीय नदियों पर राफ्टिंग के शौकीन पर्यटकों के समूह के साथ;

4) सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों के निर्माण में:

क) वाक्य की अवधि और अधीनस्थ भाग का उपयोग सजातीय के रूप में किया जाता है: मैं खेल के महत्व को दिखाना चाहता हूं और मुझे यह क्यों पसंद है;

बी) दो विधेय क्रियाओं के साथ एक सामान्य जोड़ है जिसका उपयोग इस रूप में उनमें से एक के साथ नहीं किया जा सकता है: हम वीर कर्मों को याद करते हैं और उनकी प्रशंसा करते हैं;

ग) दोहरे संघ का गलत उपयोग: बूढ़े और बच्चों दोनों को सबसे पहले निकाला गया(यह आवश्यक है: दोनों ... और ...)। मैंने न केवल अपने दम पर तैयारी की, बल्कि एक ऐच्छिक में भी भाग लिया(न केवल लेकिन…);

5) सहभागी वाक्यांशों के उपयोग में: बोर्ड पर लिखे गए विषयों में थोड़ा अंतर है;

६) क्रिया विशेषण: रिंक पर स्केटिंग करने से मेरे पैरों में चोट लग गई। और फिर, परीक्षा की तैयारी करते हुए, ऐसा लगा जैसे उसे बदल दिया गया हो।

7) जटिल वाक्यों के निर्माण में (यूनियनों की विकृति; एक ही समय में दो अधीनस्थ संघों का उपयोग; एक ही प्रकार के अधीनस्थ खंड "स्ट्रिंग"): घंटी बजी, तो आपको घर तैयार होने की जरूरत है। हर कोई कलाकारों की तारीफ करने लगा जैसे असली कलाकार हो। उन्होंने वही कहा जो उन्हें इस घटना के बारे में नहीं पता था। मैंने सुना है कि आपने मुझे यह बताने के लिए कहा है कि आप जल्द ही आएंगे।

8) वाक्यों की सीमाओं का उल्लंघन: 1. जब हवा चली। और बादल आकाश में तेजी से दौड़े। 2. मैंने एक तश्तरी में हाथी का दूध डाला। और हेजहोग को बॉक्स में डाल दें।

हालाँकि, किसी को पार्सल करने की घटना के बारे में याद रखना चाहिए, जब लेखक जानबूझकर एक वाक्य को और अधिक अभिव्यंजक बनाने या विचार को उजागर करने के लिए विच्छेदित करता है: विश्वासघात का विचार ही मेरे लिए अप्रिय है। क्योंकि यह मेरी मान्यताओं के विपरीत है।

9) प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण: जैसा। पुश्किन लिखते हैं कि मैंने अपने गीत के साथ अच्छी भावनाओं को जगाया।

भाषण त्रुटियों के मुख्य प्रकार

भाषण त्रुटियां- ये सही भाषण की आवश्यकताओं के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटियां हैं। उनका कारण छात्रों की शब्दावली की गरीबी, अनुभवहीन भाषण, समानार्थक शब्दों का गैर-भेद, शब्दों की शाब्दिक संगतता का पालन न करना, भाषण टिकटों आदि है। व्याकरण की दृष्टि से, कोई उल्लंघन नहीं है, सभी प्रकार के शब्द, वाक्य-विन्यास भाषा के मानदंड के अनुरूप हैं, लेकिन सामान्य तौर पर कार्य का पाठ छात्र के भाषण की गरीबी को इंगित करता है ...

१) असामान्य अर्थों में शब्दों का प्रयोग: उनके काम का मार्ग हँसी है - लेखक का एक दुर्जेय हथियार। हवा और लकड़ी का एकालाप ...

2) तनातनी (एक वाक्य में एक ही मूल शब्दों की पुनरावृत्ति): दुश्मन और करीब आ रहा था।शहर के युवा जिले का नाम गली के नाम पर रखा गया था। लेखक ने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की घटनाओं का विशद वर्णन किया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक वाक्य में एक-मूल शब्दों का उपयोग पूरी तरह से स्वीकार्य हो सकता है। रूसी लोक भाषा में, कई भाव हैं जैसे: हर तरह की बातें, चुटकुले चुटकुले, अपना काम खुद करते हैं, दहाड़ते हैं, दहाड़ते हैं, कराहते हैं, कराहते हैं। या तो खड़े होने के लिए, या बैठने के लिए बैठे, या लेटने के लिए। (कहावत)

उनमें से कई पहले से ही वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ बन चुके हैं या उनसे संपर्क कर रहे हैं। कल्पना के कार्यों में, लेखक सचेत रूप से तनातनी का सहारा ले सकता है:

जल्द ही कहानी खुद बताएगी, लेकिन यह जल्द नहीं होगी। (एएस पुश्किन)

पाइपों से निकलने वाला धुआं चिमनी में चला जाता है। (एएस पुश्किन)

मैं आपको और खुद को अधिक गर्व, कम गर्व की कामना करता हूं। (के. वैनशेनकिन)

3) फुफ्फुसावरण (छिपी हुई तनातनी): उनके काम का मुख्य लेटमोटिफ; हम आपको ठंड, बर्फानी तूफान और ठंडे मौसम से दूर नए साल की छुट्टियां मनाने के लिए आमंत्रित करते हैं; रचनात्मकता की विशिष्ट विशेषता; सहयोगी;

4) समानार्थक शब्द का मिश्रण: उच्च समाज के प्रतिनिधियों ने एक उत्सवपूर्ण जीवन व्यतीत किया; पड़ोसियों के बीच झगड़े के बाद, शत्रुतापूर्ण संबंध स्थापित हो गए; यह व्यंजन बहुत अच्छी तरह से खिलाया जाता है;

5) शाब्दिक संगतता का उल्लंघन: चारों ओर भूख और तबाही का मलाल; जनसंख्या का जीवन स्तर खराब हो गया है;

7) भाषण टिकट: अब बात करते हैं हीटिंग की; गर्मियों में, हम समुद्र में आराम करना पसंद करते हैं; विषय में महारत हासिल करने के बाद परीक्षा आयोजित की जा सकती है;

8) द्वंद्वात्मक, बोलचाल, कठबोली शब्द: उसे मुफ्त में जीने की आदत है; वह बहुत अच्छी लग रही थी; खलेत्सकोव के रूप में, गोगोल ने एक भयानक निर्दयी व्यक्ति दिखाया जो ईश्वरहीन रूप से झूठ बोलता है और रिश्वत लेता है;

9) विभिन्न ऐतिहासिक युगों की शब्दावली का मिश्रण: मरिया किरिलोवना और राजकुमार रजिस्ट्री कार्यालय में शादी करने गए। लिज़ा ने फेमसोव के लिए एक हाउसकीपर के रूप में काम किया;

१०) आसन्न वाक्यों में समान शब्दों की अनुचित पुनरावृत्ति (आमतौर पर ये क्रिया की क्रिया हैं, होना, बोलना): लड़का थाजली हुई रजाई वाली जैकेट पहने। वाटनिक थामोटे तौर पर रफ़ू। तथा थेउसने जर्जर पैंट पहन रखी है। और सिपाही के जूते थेलगभग नया।

इस तरह के दोष को एक शैलीगत उपकरण के रूप में दोहराव से अलग किया जाना चाहिए, जो कवियों और लेखकों द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है:

सुंदरता कभी व्यर्थ नहीं जाती।
काले साल में भी मत उगाओ
मेपल व्यर्थ है, और विलो व्यर्थ है,
और तालाब में एक व्यर्थ फूल। (जे. मोरित्ज़)

धुँधली दोपहरी आलस से साँस लेती है,
नदी आलसी होकर लुढ़कती है।
और आकाश और शुद्ध में
बादल धीरे-धीरे पिघल रहे हैं। (एफ। टुटेचेव)

११) वाक्यों को जोड़ने के साधन के रूप में व्यक्तिगत और प्रदर्शनकारी सर्वनामों का दुर्भाग्यपूर्ण उपयोग (जिसके परिणामस्वरूप अस्पष्टता पैदा होती है): अपनी पत्नी को कंपनी की कार न दें। वहदुर्घटना का शिकार हो सकता है। - हमने फिल्म को एक नए सिनेमा में देखा। से उसेहमारा अच्छा प्रभाव है।

12) खराब शब्द क्रम: ओस्ट्रोव्स्की के नाटकों के डोब्रोलीबॉव व्यापारियों को "अंधेरे साम्राज्य" के प्रतिनिधि कहा जाता था। स्क्रिपियन के बाएं हाथ के लिए प्रस्तावना और निशाचर मार्गरीटा फेडोरोवा द्वारा किया गया था।

इन त्रुटियों के वर्गीकरण का उपयोग करना आसान बनाने के लिए, हम उन्हें संक्षिप्त रूप में तालिका पर प्रस्तुत करते हैं:

व्याकरणिक त्रुटि	भाषण त्रुटियां
1) गलत शब्द निर्माण: जीने की खुशी; जोश; जीने की कोशिश कर रहा है;	१) असामान्य अर्थ में किसी शब्द का प्रयोग : एलर्जी के रूप में, गोर्की हमें पेट्रेल के बारे में बताता है।
2) शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियां: कोई सीट नहीं; सख्त; पांच सौ रूबल; रुको; उन लोगों के;	2) शाब्दिक संगतता का उल्लंघन: सस्ते मूल्य; वह लगातार अपने क्षितिज की भरपाई करता है;
3) क्रियाओं के तनावपूर्ण सहसंबंध के प्रकार का उल्लंघन: मेज पर बैठे और मुझसे बात नहीं कर रहे हैं;	3) तनातनी: हर कोई बिजनेस जैसे मूड में था। अपराध में पांच प्रतिशत की वृद्धि हुई है।
4) समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियां: मेरे द्वारा पढ़े गए उपन्यास के भाग से;	4) फुफ्फुसावरण: सहयोगी; पंख वाले पक्षी;
5) विषय और विधेय के समझौते का उल्लंघन: मानवता शांति के लिए लड़ रही है। बस में सवार युवक धक्का-मुक्की कर शोर मचा रहे हैं।	5) आसन्न वाक्यों में किसी शब्द का अनुचित दोहराव: लड़के जल्दी उठ गए। लोगों ने जंगल में जाने का फैसला किया। लोग फील्ड रोड के किनारे जंगल में गए।
६) सहभागी और क्रिया विशेषण वाक्यांशों के उपयोग में गलतियाँ: स्लेजिंग करते समय मेरे सिर में दर्द हुआ। किताबें पढ़ना, जीवन और अधिक विविध हो गया।	६) व्यक्तिगत और प्रदर्शनकारी सर्वनामों का खराब उपयोग, अस्पष्टता पैदा करना: लड़की के सिर पर टोपी है। वह फ्लर्टी दिखती है।
7) जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ: जाने से पहले हम नदी पर गए।	7) एक अलग शैली के शब्द का प्रयोग: लेन्स्की को जहर देने के लिए, वनगिन ओल्गा की देखभाल करती है।
8) प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण: राज्यपाल ने तेल व्यवसायियों से कहा कि हम क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था में आपके योगदान की सराहना करते हैं।	8) विभिन्न ऐतिहासिक युगों की शब्दावली का मिश्रण: गेरासिम गाँव लौट आया और सामूहिक खेत में काम करने लगा।

प्रशिक्षण कार्य

1. वाक्यों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों को देखें और उनके प्रकार का निर्धारण करें।

1. लट्ठे भारी थे, इसलिए उन्हें लाठियों पर रखकर ले जाया जाता था।

2. दुर्घटना मास्को से पांच सौ ग्यारहवें किलोमीटर पर हुई।

3. संगठन के प्रबंधन को उम्मीद है कि इस तरह से वे किंडरगार्टन के लिए कतारों की वृद्धि को रोक सकते हैं।

4. और हमने अपने यार्ड में एक नया झूला बनाया!

5. एक समीक्षा लिखने में, इस्कंदर ने एक अलंकारिक प्रश्न का इस्तेमाल किया।

6. इन योजनाओं को सभी समर्थन की जरूरत है और वे इसके लायक हैं।

7. लेकिन मेरे पिता ने जवाब दिया कि आप अभी भी इस तरह की नौकरी के लिए बहुत छोटे हैं। चैट्स्की के भावुक भाषणों को बड़प्पन को संबोधित किया जाता है, जो नहीं चाहते हैं और यहां तक ​​​​कि डर भी बदलते हैं।

8. अब जल शोधन के तरीके अधिक परिपूर्ण होते जा रहे हैं।

9. बसंत का सूर्य तेज चमकता है, और पक्षी गाते हैं।

10. हमारे फर्श पर जाने के बाद, हमारे अपार्टमेंट का दरवाजा खुला था।

11. पानी पर तैरते हुए लट्ठे दूर से ही दिखाई दे रहे थे।

12. तारास के पुत्र उन घोड़ों से उतरे जो कीव बर्सा में पढ़ रहे थे।

2. वाक् त्रुटियों का पता लगाएं, उनके प्रकार का निर्धारण करें।

1. हमने अभियान की सभी कठिनाइयों को पहले से ही देख लिया था।

2. खलेत्सकोव पीछा करने लगा और चिल्लाया: "ड्राइव, प्रिय, हवाई अड्डे के लिए!"

पढ़े-लिखे लोग भी व्याकरण संबंधी गलतियाँ करते हैं। यह देखना आसान है कि कुछ रूसी नियम कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं, जबकि अन्य नियमित रूप से बहुमत से ठोकर खाते हैं। यह इतना नहीं है कि नियम जटिल हैं। बल्कि, वे बस असुविधाजनक हैं, और कुछ के पास आवेदन के इतने सारे अपवाद और विशेषताएं हैं कि उनकी प्रस्तुति एक पूरी शीट लेती है - ऐसा लगता है कि एक शिक्षाविद के बिना उन्हें सीखना असंभव है।

आइए रूसी भाषा में सबसे विशिष्ट गलतियों पर विचार करें, जो स्कूली बच्चों द्वारा नहीं, बल्कि काफी साक्षर लोगों द्वारा की गई हैं।

व्याकरण संबंधी त्रुटि को क्या माना जाता है?

व्याकरण संबंधी त्रुटि आम तौर पर स्वीकृत स्थापित मानदंड का उल्लंघन है। व्याकरण संबंधी त्रुटियां शब्द निर्माण से संबंधित कोई भी त्रुटि हैं (उदाहरण के लिए, गलत प्रत्यय का उपयोग किया गया था), आकारिकी (उदाहरण के लिए, किसी क्रिया की गलत घोषणा), वाक्यविन्यास (उदाहरण के लिए, मुख्य वाक्य के साथ असंगत)

व्याकरण संबंधी त्रुटियों को वर्तनी या भाषण त्रुटियों से अलग करें।

सबसे आम गलतियाँ विराम चिह्न से संबंधित हैं:

1. बहुत से लोग "हालाँकि" को अल्पविराम से हाइलाइट करने के आदी होते हैं और जब Word इसके बाद अल्पविराम को एक त्रुटि के रूप में रेखांकित करता है तो बहुत आश्चर्य होता है। अधिक चौकस ध्यान देगा कि "हालांकि" के बाद अल्पविराम को केवल एक त्रुटि माना जाता है जब यह वाक्य की शुरुआत में प्रकट होता है। दरअसल, यदि इस शब्द का अर्थ "फिर भी", "फिर भी" के समान है, और यह एक वाक्य के बीच में है, तो इसे प्रारंभिक माना जाता है, और इसे अल्पविराम से अलग किया जाना चाहिए। यदि इसका अर्थ "लेकिन" है, उदाहरण के लिए, वाक्य में "हालांकि, उसने उसे नहीं समझा" (= "लेकिन उसने उसे नहीं समझा"), तो अल्पविराम लगाने की कोई आवश्यकता नहीं है।

2. डैश और कोलन कैरेक्टर्स को लेकर अक्सर कंफ्यूजन पैदा होता है. कई, जब एक लापता संघ का सामना करते हैं, तो सहज रूप से समझते हैं कि अल्पविराम से अधिक "ठोस" चिन्ह लगाना आवश्यक है। लेकिन कौन सा? नियम वास्तव में काफी सरल है। छूटे हुए संयोजन के स्थान पर आपको सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करना होगा।

यदि "क्या", "अर्थात्," जैसे शब्द अर्थ में फिट होते हैं, तो आपको दो-स्तंभ लगाने की आवश्यकता है। और एक कोलन भी लगाया जाता है यदि पहला वाक्य उन शब्दों में समाप्त होता है जो धारणा को दर्शाते हैं और सुझाव देते हैं कि उनके बाद एक विवरण होगा। ये शब्द हो सकते हैं: देखें, समझें, महसूस करें, आदि।

मुझे याद है (वह): शाम हो रही थी, एक शांत पाइप खेल रहा था।

वह एक कठिन व्यक्ति था (अर्थात्): तेज-तर्रार, उबकाई वाला, उदास।

मैंने उसे तुरंत पहचान लिया: (क्योंकि) उसने एक पीला बूट पहना हुआ था।

मैंने देखा: एक बजरा नौकायन कर रहा था, उस पर एक नंगे पांव लड़का था, तना हुआ, अपरिचित, लेकिन एक मुस्कान के साथ चमक रहा था और अगले ही पल वह मुझ पर लहरा रहा था।

यदि आप "ए", "लेकिन", "और", "पसंद", "यह", "इसलिए", "पसंद" जैसे शब्दों को सम्मिलित कर सकते हैं, तो आपको डैश का उपयोग करने की आवश्यकता है।

मैंने एक चौड़ा कदम उठाया - मेरी पैंट फटी हुई थी।

समुद्र के उस पार, एक बछिया (यह) आधा है, लेकिन एक रूबल नौका है।

हवा चली - (इसलिए) पुराना जंगल कराह उठा, चरमरा गया।

डैश का उपयोग तब भी किया जाता है जब वाक्य की शुरुआत में "if" या "कब" शब्द जोड़े जा सकते हैं।

(कब) मैंने ग्रिशा के बारे में सोचा - वह वहीं था।

(अगर) मुझे एक शुल्क मिलता है - चलो समुद्र में चलते हैं!

आकृति विज्ञान से संबंधित व्याकरण संबंधी त्रुटियां

प्रत्ययों में "nn" के कारण कठिनाइयाँ होती हैं (हालाँकि सभी को कांच, टिन, लकड़ी याद है), क्रियाविशेषणों में दोहरे "n" को समझना विशेष रूप से कठिन है। और कई लोग नो/नो पार्टिकल्स के इस्तेमाल से भ्रमित भी होते हैं। कुछ पढ़े-लिखे लोग, अपने लिए अदृश्य रूप से, प्रबंधन में गलतियाँ करते हैं। यह कैसे सही है, "कंट्रोल ओवर" या "कंट्रोल ओवर"? दोनों के बीच भ्रम एक और लोकप्रिय व्याकरण संबंधी गलती है। उदाहरण:

• प्रदर्शन का गुणवत्ता नियंत्रण;
• आदेश के निष्पादन पर नियंत्रण;
• जल स्तर नियंत्रण।

कौन सा विकल्प सही है? हर चीज़। इस मामले में एक या दूसरे प्रकार के नियंत्रण का चयन बाद के शब्द की विशेषताओं के आधार पर किया जाता है। उदाहरण के लिए, मौखिक संज्ञाओं (प्रदर्शन - प्रदर्शन) से पहले "नियंत्रण" का उपयोग किया जाता है। अन्य सूक्ष्मताएँ भी हैं।

इस लेख में सभी सामान्य व्याकरण की गलतियों का उल्लेख नहीं किया गया है। नियमों को सीखकर उन्हें प्रतिबद्ध नहीं करना सीखना काफी संभव है। हमें उम्मीद है कि हम यह प्रदर्शित करने में सक्षम थे कि मूल भाषा के रहस्यों को सीखना एक रोमांचक व्यवसाय है, और कभी-कभी नियम के साथ एक सतही परिचित इसके सभी तर्क और समीचीनता को समझने के लिए पर्याप्त है। हम यह भी आशा करते हैं कि आपने लेख में ही ऊपर वर्णित नियमों के उपयोग में भिन्नताएं देखी हैं, न कि केवल "उदाहरण" शीर्षक के तहत।

रूसी भाषा में परीक्षा में सबसे आम गलतियाँ:

FIPI के अनुसार त्रुटि वर्गीकरण

1. व्याकरणिक त्रुटि।
2. भाषण त्रुटियाँ।
3. तार्किक त्रुटियां
4. वास्तविक त्रुटियां।
5. वर्तनी त्रुटि।
6. विराम चिह्न त्रुटियाँ।
7. ग्राफिक त्रुटियां।

व्याकरण की त्रुटि- यह एक भाषाई इकाई की संरचना में एक त्रुटि है: किसी शब्द, वाक्यांश या वाक्य की संरचना में; यह किसी भी व्याकरणिक मानदंड का उल्लंघन है: व्युत्पन्न, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास।

उदाहरण के लिए:

• पर्चीकी बजाय पर्ची, कुलीनताकी बजाय कुलीनता- शब्द के शब्द-निर्माण की संरचना में त्रुटि थी, गलत उपसर्ग या गलत प्रत्यय का प्रयोग किया गया था;
• कोई टिप्पणी नहीं, सवारीकी बजाय जाओ,अधिक आसान- शब्द का रूप गलत तरीके से बनता है, अर्थात रूपात्मक मानदंड का उल्लंघन होता है;
• यात्रा के लिए भुगतान, सम्मानित- वाक्यांश की संरचना टूट गई है (प्रबंधन मानदंड नहीं देखे गए हैं);
• स्केटिंग रिंक पर सवार होकर, मेरे पैरों में चोट लगी; इस निबंध में, मैं खेल का अर्थ दिखाना चाहता था और मुझे यह क्यों पसंद है।- क्रिया विशेषण टर्नओवर (1) और सजातीय शब्दों (2) के साथ वाक्य गलत तरीके से बनाए गए हैं, अर्थात वाक्य-विन्यास के मानदंडों का उल्लंघन किया जाता है।

व्याकरणिक लोगों के विपरीत, भाषण त्रुटियां- ये निर्माण में नहीं, भाषाई इकाई की संरचना में नहीं, बल्कि इसके उपयोग में, शब्द के उपयोग में सबसे अधिक त्रुटियां हैं। अधिकांश भाग के लिए, ये शाब्दिक मानदंडों के उल्लंघन हैं, उदाहरण के लिए:

• स्टोल्ज़ - गोंचारोव "ओब्लोमोव" द्वारा इसी नाम के उपन्यास के मुख्य पात्रों में से एक;
• उन्होंने युद्ध में अपने इकलौते दो बेटों को खो दिया।

भाषण त्रुटि को केवल संदर्भ में देखा जा सकता है, यह व्याकरणिक त्रुटि से इसका अंतर है, यह पता लगाने के लिए कि किस संदर्भ की आवश्यकता नहीं है।

व्याकरण और वाक् त्रुटियों के आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नीचे दिए गए हैं।

व्याकरण संबंधी त्रुटियों के प्रकार:

1. गलत शब्द निर्माण - कड़ी मेहनत के लिए बीआईएमवां, ऊपरहंसना।
2. संज्ञा रूप का त्रुटिपूर्ण गठन - कई चमत्कार एप्रौद्योगिकी, पर्याप्त समय नहीं मैं हूँ।
3. विशेषण रूप का त्रुटिपूर्ण गठन - अधिक दिलचस्प, सुंदर।
4. संख्या के रूप का त्रुटिपूर्ण गठन - साथ पांच सौरूबल।
5. सर्वनाम रूप का गलत गठन - उन लोगों केहौसला , मैं हायबच्चे।
6. क्रिया रूप का त्रुटिपूर्ण गठन - वे वे यात्रा करते हैं, वे चाहते हैं, वे लिखना चाहते हैंप्रकृति के जीवन के बारे में।
7. समझौते का उल्लंघन - मैं लोगों के एक समूह से परिचित हूं, गंभीर रूप से व्यसनी इमिस्याजैज।
8. नियंत्रण उल्लंघन - आपको अपने स्वभाव को और अधिक बनाने की आवश्यकता है सुंदर।
   सुनाते पाठक।
9. विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन - बहुमत आपत्ति कीअपने काम के इस तरह के मूल्यांकन के खिलाफ।
10. अलग-अलग निर्माणों में विधेय व्यक्त करने के तरीके का उल्लंघन - उन्होंने एक किताब लिखी है कि महाकाव्य।
    हर कोई खुश, खुश और मज़ेदार।
11. सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य रचना में त्रुटियाँ - देश प्यार कियातथा गर्व थाकवि।
    निबंध में, मैं कहना चाहता था अर्थ के बारे में खेल और मैं उसे क्यों प्यार करता हूँ।
12. क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्य के निर्माण में त्रुटियाँ - पाठ पढ़ना एक ऐसा एहसास है...
13. सहभागी टर्नओवर वाले वाक्य के निर्माण में त्रुटियाँ - संकरे रास्ते को ढक दिया गया है असफलताहिमपात धरती पर.
14. एक जटिल वाक्य के निर्माण में त्रुटियाँ - इस किताबमुझे दोस्तों को महत्व देना और उनका सम्मान करना सिखाया, जिसे मैं बचपन में पढ़ता था। यह आदमी को लग रहा था फिरकि यह एक सपना है।
15. प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण - लेखक ने कहा, मैं कौन हूँमैं समीक्षक की राय से सहमत नहीं हूं।
16. वाक्य की सीमाओं का उल्लंघन - जब नायक को होश आया। बहुत देर हो चुकी थी।
17. क्रिया रूपों के अस्थायी सहसंबंध का उल्लंघन - फ़्रीज़ एक पल के लिए दिल और अचानक दस्तक देता हैफिर।

भाषण त्रुटियों के प्रकार:

1. किसी शब्द का असामान्य अर्थ में प्रयोग - हम थे हैरानअद्भुत अभिनय।
   विचार विकसित होता है जारी रखने परपूरा पाठ।
2. उपसर्ग और प्रत्यय द्वारा किसी शब्द में पेश किए गए अर्थ के रंगों का गैर-भेदभाव - इस समस्या के प्रति मेरा रवैया नहीं हैबदल गया है।स्वीकार किए गए दर्शनीयउपाय।
3. समानार्थी शब्दों का भेद न करना - वी अंतिमवाक्य में, लेखक ग्रेडेशन लागू करता है।
4. भिन्न शैली के शब्दों का प्रयोग - लेखक, इस समस्या को संबोधित करते हुए, लोगों को निर्देशित करने का प्रयास करता है थोड़ा एक अलग ट्रैक में।
5. भावनात्मक रूप से रंगीन शब्दों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अनुचित उपयोग - एस्टाफ़िएव जब कभीरूपकों और व्यक्तित्वों के उपयोग का सहारा लेता है।
6. सामान्य शब्दों का अनुचित प्रयोग - ऐसे लोग हमेशा सफल होते हैं अंधेरा करनाअन्य।
7. शाब्दिक अनुकूलता का उल्लंघन - लेखक बढ़ती है प्रभाव।लेखक उपयोगकलात्मक peculiarities(की बजाय फंड).
8. फुफ्फुसावरण सहित अनावश्यक शब्दों का प्रयोग - लेखक परिदृश्य की सुंदरता बताता है हमकलात्मक तकनीकों का उपयोग करना।युवानव युवक, बहुतसुंदर।
9. सजातीय शब्दों का निकट के सन्दर्भ में प्रयोग (टॉटोलॉजी) - में वह कहानी सुनाई जाती हैवास्तविक घटनाओं के बारे में।
10. किसी शब्द का अनुचित दोहराव - नायककहानी उसकी कार्रवाई पर प्रतिबिंबित नहीं करती है। नायककर्म की गहराई को भी नहीं समझते।
11. वाक्यात्मक निर्माणों की गरीबी और एकरसता - जब लेखक संपादकीय कार्यालय में आए , उन्हें प्रधान संपादक द्वारा प्राप्त किया गया था। जब वे बोलते थे, लेखक होटल गया।
12. सर्वनाम का गलत प्रयोग - यह पाठ वी. बेलोव द्वारा लिखा गया था। वहकलात्मक शैली को संदर्भित करता है।मेरे पास तुरंत एक तस्वीर थी उनकेकल्पना।

ठेठ व्याकरण संबंधी त्रुटियां (K9)

यह क्रिया, क्रिया रूपों, क्रियाविशेषणों, कणों के उपयोग से जुड़ी त्रुटियां:

1. क्रियाओं के व्यक्तिगत रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ: वह करुणा की भावना से प्रेरित है(निम्नानुसार: चलता है);
2. क्रिया के तनावपूर्ण रूपों का गलत उपयोग: यह पुस्तक कैलेंडर के इतिहास के बारे में ज्ञान प्रदान करती है, आपको यह सिखाएगी कि कैलेंडर की गणना जल्दी और सही तरीके से कैसे करें।(निम्नलिखित हैं: ... देंगे .., सिखाएं ... या ... दें .., सिखाएं ...);
3. वास्तविक और निष्क्रिय प्रतिभागियों के उपयोग में त्रुटियाँ: बहते पानी की धाराएँ, पाठ के लेखक को चकित कर देती हैं(इसके बाद: सूखा हुआ);
4. गेरुंड्स के निर्माण में त्रुटियाँ: मंच पर गायकों ने किया प्रणाम(आदर्श: बाहर जाना);
5. क्रियाविशेषणों का गलत गठन: टुट के लेखक गलत थे(आदर्श: यहाँ);

ये त्रुटियां आमतौर पर व्याकरण के पैटर्न और नियमों के उल्लंघन से जुड़ी होती हैं और स्थानीय और बोलियों के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं।

विशिष्ट शामिल व्याकरण और वाक्य रचना त्रुटियाँ :

1. विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन: मुख्य बात जिस पर अब मैं ध्यान देना चाहता हूं वह है काम का कलात्मक पक्ष।(आदर्श:... यह काम का कलात्मक पक्ष है); मातृभूमि को लाभ पहुंचाने के लिए साहस, ज्ञान, ईमानदारी चाहिए।(आदर्श: ... साहस, ज्ञान, ईमानदारी की जरूरत है);
2. अनावश्यक पुनरावृत्ति जैसी कण त्रुटियाँ: पेंटिंग पर कलाकार के हस्ताक्षर होते तो अच्छा होता; एक कण को ​​उस वाक्य के घटक से अलग करना जिससे वह संबंधित है (आमतौर पर कणों को वाक्य के उन सदस्यों के सामने रखा जाता है जिन्हें उन्हें उजागर करना चाहिए, लेकिन इस पैटर्न का अक्सर लेखन में उल्लंघन किया जाता है): पाठ कुल मिलाकर दो समस्याओं का खुलासा करता है "("सब कुछ" का सीमित कण विषय के सामने खड़ा होना चाहिए: "... केवल दो समस्याएं हैं");
3. किसी विषय का अनुचित लंघन (दीर्घवृत्त): उनका साहस, (?) सम्मान और न्याय के लिए खड़ा होना पाठ के लेखक को आकर्षित करता है;
4. मिश्रित वाक्य की गलत रचना: पाठ के लेखक मन को न केवल आत्मज्ञान, बुद्धि के रूप में समझते हैं, बल्कि "स्मार्ट" की अवधारणा को भी मुक्त विचार के विचार से जोड़ा गया था।.

ठेठ भाषण त्रुटियां (के10)

ये भाषण के अविकसितता से जुड़े उल्लंघन हैं: फुफ्फुसावरण, तनातनी, भाषण टिकट; स्थानीय भाषा की शब्दावली, द्वंद्ववाद, शब्दजाल का बिना प्रेरणा के उपयोग; अभिव्यंजक साधनों का असफल उपयोग, लिपिक, समानार्थक शब्द का भेदभाव (भ्रम); समानार्थी, विलोम, समानार्थक शब्द के उपयोग में गलतियाँ; अस्पष्टता संदर्भ से समाप्त नहीं हुई।

सबसे आम भाषण त्रुटियों में शामिल हैं:

1. समानार्थक शब्द का गैर-भेदभाव (मिश्रण): ऐसे मामलों में, मैं "दार्शनिक शब्दकोश" देखता हूं(क्रिया जरा देखो तोआम तौर पर "चालू" ("किसी को या किसी चीज़ को देखने के लिए"), और क्रिया के साथ संज्ञा या सर्वनाम के नियंत्रण की आवश्यकता होती है यहां देखो("जल्दी या चुपके से कहीं देखें, पता लगाने के लिए देखें, कुछ पता करें"), जो दिए गए वाक्य में उपयोग किया जाना चाहिए, एक संज्ञा या सर्वनाम को "इन" पूर्वसर्ग के साथ नियंत्रित करता है);
2. समानार्थी शब्द चुनने में त्रुटियाँ: इस कवि का नाम कई देशों में जाना जाता है।(शब्द के बजाय ज्ञातइसका पर्यायवाची वाक्य में गलती से प्रयोग किया गया है परिचित); अब हमारे प्रिंट में एक महत्वपूर्ण विज्ञापन स्थान है, और इसका मतलब यह नहीं है(इस मामले में, शब्द के बजाय स्थानइसके पर्यायवाची शब्द का प्रयोग करना अच्छा है - एक जगह; तथामौखिक शब्द खुशपर्यायवाची प्रतिस्थापन की भी आवश्यकता है);
3. प्रतिपक्ष का निर्माण करते समय विलोम के चयन में त्रुटियाँ:पाठ के तीसरे भाग में, एक हर्षित, एक प्रमुख उद्देश्य नहीं हमें सोचने पर मजबूर करता है(विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते समय प्रतिवाद को सटीकता की आवश्यकता होती है, और "हंसमुख" और "प्रमुख" शब्द विलोम नहीं हैं;
4. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की आलंकारिक संरचना का विनाश, जो एक खराब संगठित संदर्भ में होता है: यह, निश्चित रूप से, प्रतिभाशाली लेखक जोशचेंको, अपने मुंह में उंगली नहीं डालते हैं, लेकिन पाठक को हंसने दें।

तार्किक त्रुटियां

तार्किक त्रुटियांभाषण की तार्किक शुद्धता के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है। वे तर्क के नियमों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं, दोनों को एक वाक्य, निर्णय की सीमा के भीतर और पूरे पाठ के स्तर पर स्वीकार किया जाता है।

1. एक वाक्य में दो तार्किक रूप से विषम (मात्रा और सामग्री में भिन्न) अवधारणाओं की तुलना (विपक्ष);
2. पहचान के तार्किक कानून के उल्लंघन के परिणामस्वरूप, एक निर्णय का दूसरे के लिए प्रतिस्थापन।

संरचना संबंधी त्रुटियां

1. असफल शुरुआत... पाठ एक वाक्य के साथ शुरू होता है जिसमें पिछले संदर्भ का संकेत होता है, जो पाठ में ही अनुपस्थित है, पहले वाक्य में सांकेतिक शब्द रूपों की उपस्थिति के साथ, उदाहरण के लिए: इस पाठ में, लेखक ...
2. मुख्य भाग में त्रुटियाँ।
   • एक वाक्य में अपेक्षाकृत दूर के विचारों का अभिसरण।
   • प्रस्तुति में निरंतरता की कमी; असंगति और वाक्यों के क्रम का उल्लंघन।
   • संरचना की दृष्टि से विभिन्न प्रकार के वाक्यों के प्रयोग से अर्थ समझने में कठिनाई होती है।
3. बुरा अंत।निष्कर्ष का दोहराव, पहले व्यक्त किए गए विचार का अनुचित दोहराव।

वास्तविक त्रुटियां

वास्तविक त्रुटियां- एक प्रकार की गैर-भाषाई त्रुटियां, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि लेखक ऐसे तथ्य देता है जो वास्तविकता का खंडन करते हैं, तथ्यात्मक परिस्थितियों के बारे में गलत जानकारी देते हैं, दोनों संबंधित और विश्लेषण किए गए पाठ से संबंधित नहीं हैं (पृष्ठभूमि ज्ञान)

1. एक साहित्यिक कार्य की सामग्री का विरूपण, गलत व्याख्या, उदाहरणों का खराब विकल्प।
2. उद्धरण में अशुद्धि। उद्धरण के लेखक का कोई संकेत नहीं। उद्धरण के गलत नामित लेखक।
3. अस्थायी विस्थापन सहित ऐतिहासिक एवं अन्य तथ्यों से अनभिज्ञ।
4. साहित्यिक नायकों के नाम, उपनाम, उपनाम में अशुद्धि। साहित्यिक कृतियों के शीर्षकों में विकृतियाँ, उनकी विधाएँ, लेखक के संकेत में त्रुटि।

वर्तनी, विराम चिह्न, ग्राफिक त्रुटियां

साक्षरता की जाँच करते समय (K7-K8) त्रुटियों को ध्यान में रखा जाता है

1. सीखा नियम;
2. खुरदुरा (दो गैर-मोटे वाले एक के रूप में गिने जाते हैं):
   • नियमों के अपवाद में;
   • यौगिक स्वयं के नाम में एक बड़ा अक्षर लिखने में;
   • अलग और निरंतर लेखन के मामलों में विशेषण और कृदंत के साथ नहीं,
   • एक विधेय के रूप में कार्य करना;
   • लेखन में तथातथा एन एसउपसर्गों के बाद;
   • कठिन मामलों में, भेद न तो है ( वह जिधर भी मुड़ा! वह जिधर भी मुड़ा, कोई उसे उत्तर नहीं दे सका। कोई और नहीं है...; के अलावा अन्य कोई नहीं…; और कुछ नहीं ...; और कुछ नहीं ... और अन्य।);
   • ऐसे मामलों में जहां एक विराम चिह्न के स्थान पर दूसरा विराम चिह्न लगाया जाता है;
   • संयुक्त विराम चिह्नों में से एक के चूक में या उनके अनुक्रम के उल्लंघन में;

त्रुटियों की पुनरावृत्ति और एकरूपता को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि कोई त्रुटि एक ही शब्द में या एक ही मूल शब्द के मूल में दोहराई जाती है, तो उसे एक त्रुटि के रूप में गिना जाता है।

1. सजातीय(एक ही प्रकार की पहली तीन त्रुटियों को एक त्रुटि के रूप में गिना जाता है, प्रत्येक बाद की समान त्रुटि को एक स्वतंत्र के रूप में गिना जाता है): एक नियम के लिए त्रुटियां, यदि सही वर्तनी चुनने की शर्तें व्याकरणिक में संलग्न हैं ( सेना में, ग्रोव में; चुभन, लड़ाई) और ध्वन्यात्मक ( पाई, क्रिकेट) इस शब्द की विशेषताएं। जरूरी!!!
   • एक ही प्रकार की त्रुटियों की अवधारणा विराम चिह्न त्रुटियों पर लागू नहीं होती है।
   • ऐसे नियम के लिए त्रुटियों को एक ही प्रकार का नहीं माना जाता है, जिसमें पता लगाना हो
2. पुनरावर्ती(एक ही शब्द में या एक ही मूल शब्दों के मूल में दोहराव एक गलती के रूप में गिना जाता है)

वर्तनी त्रुटि

1. ­ शब्द लपेट में;
2. ­ पत्र ई / ईविदेशी शब्दों में व्यंजन के बाद (रैकेटियरिंग, प्लेन एयर) और उचित नामों में स्वरों के बाद ( मैरिएटा);
3. ­ अपरकेस या लोअरकेस अक्षर
   • धर्म से जुड़े नामों में: एम (एम) एस्लेनित्सा, आर (आर) ओझडेस्टो, बी (बी) ओग।
   • उचित नामों (ओब्लोमोव और ओब्लोमोव) के लाक्षणिक उपयोग के साथ।
   • गैर-रूसी मूल के उचित नामों में; पहले के साथ वर्तनी उपनाम
   • पार्ट्स डॉन, वैन, सेंट ... (डॉन पेड्रो और डॉन क्विक्सोट)।
4. संयोजित/हाइफ़नेटेड/अलग वर्तनी
   • नामों में, संयुक्त संज्ञाओं के साथ एक कनेक्टिंग स्वर के बिना (ज्यादातर उधार), नियमों द्वारा विनियमित नहीं है और न्यूनतम शब्दकोश में शामिल नहीं है ( लेंड-लीज, लूला-कबाब, जानकारी, पपीयर-माचे, टम्बलवीड, वॉक-टाउन पेपरवेट, लेकिन बीफ़ स्ट्रैगनॉफ़, हेड वेटर, पोर्च, मूल्य सूची);
   • उन नियमों पर जो स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं। उदाहरण के लिए: बाढ़ पर, आंखों के लिए डांटने के लिए, मैच करने के लिए, दौड़ने पर, किश्तों में, वापस नीचे, एक आश्चर्य में, स्पर्श करने के लिए, पंखों में, पुजारी पर डालने के लिए(cf. वर्तमान वर्तनी लापरवाही से, बिखरी हुई);

विराम चिह्न त्रुटियां

• एक अपूर्ण वाक्य में डैश;
• सामान्य संज्ञाओं से संबंधित असंगत परिभाषाओं का पृथक्करण;
• प्रतिबंधात्मक और उत्सर्जक घुमावों के लिए अल्पविराम;
• समानार्थी कणों और अंतःक्षेपों को भेद करना और, तदनुसार, उन्हें अल्पविराम से हाइलाइट या हाइलाइट नहीं करना;
• लेखक के विराम चिह्न के हस्तांतरण में;

ग्राफिकल त्रुटियां

ग्राफिकल त्रुटियां- शब्दों को कम करने के लिए विभिन्न तकनीकें, शब्दों के बीच रिक्त स्थान का उपयोग, विभिन्न अंडरस्कोर और फ़ॉन्ट जोर। इनमें शामिल हैं: लेखक की असावधानी या लिखने की जल्दबाजी के कारण होने वाले विभिन्न गलत प्रिंट और गलत प्रिंट।

सामान्य चित्रमय त्रुटियाँ:

• लंघन पत्र, उदाहरण के लिए: पूरा उपन्यास इस संघर्ष पर आधारित है (निम्नानुसार: बनाया जा रहा है);
• अक्षरों का क्रमपरिवर्तन, उदाहरण के लिए: नए उत्पाद के नाम(इसके बाद: उत्पाद);
• उदाहरण के लिए, कुछ वर्णमाला वर्णों को दूसरों के साथ बदलना: लेचेंडार्नो बर्फ पर लड़ाई(निम्नानुसार: प्रसिद्ध);
• अतिरिक्त अक्षर जोड़ना: इसलिए यह किसी भी, सबसे कठिन परिस्थितियों में भी महत्वपूर्ण है ...(निम्नानुसार: यहाँ तक की).

व्याकरण संबंधी त्रुटियों के प्रकार

1.

• पूर्वसर्ग के अनुसार, के बावजूद, धन्यवाद के बावजूद D. p. के साथ प्रयोग किया जाता है (R. p. नहीं)

त्रुटि: शेड्यूल के अनुसार मैं हूँ , आदेश के विपरीत ए

• पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा के केस फॉर्म का गलत उपयोग

• गलतियों को याद रखें

आगमन पर, जाने के बाद, प्रस्थान पर

पूरा होने पर, लौटने पर, पूरा होने पर

नॉर्म: आगमन पर, आगमन पर

• पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा के केस फॉर्म का गलत उपयोग

• पूर्वसर्ग पीओ का उपयोग स्थानीय रूप से किया जा सकता है। 1 और 2 लीटर। पीपी में

नोर्मा: आई मिस यू, आई मिस यू।

• पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा के केस फॉर्म का गलत उपयोग

• एक प्रस्ताव छोड़ना।

जल, थल और वायु पर- हम हर जगह हैं

संरक्षित। (हवा में)

• पूर्वसर्ग का अर्थ।

करने के लिए धन्यवादखराब मौसम में हम घर पर रहे।

(के कारण, के कारण)

• पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा के केस फॉर्म का गलत उपयोग

• प्रबंधन पूर्वसर्गित (जीत में विश्वास) और अवांछित (धीमी गति से प्रगति) हो सकता है।

त्रुटि तब होती है जब गलत चुनाव

मामला या पूर्वसर्ग।

त्रुटि: हमारे लिए सामान्य,

जीत में विश्वास, सुरक्षा की समस्या।

• 2.

• वाक्यों में त्रुटियां, जिनमें से अधीनस्थ भाग संघ के शब्दों से शुरू होता है WHO, NOBODY।

WHO AND NOBODY का प्रयोग एकवचन क्रिया के साथ किया जाता है।

वे, जो शहर गए हैं, मदद नहीं कर सकता लेकिन प्रशंसा करता हूँ

वेजो शहर गए हैं, प्रशंसा करने में मदद नहीं कर सका

समुद्री रास्ते से।

• विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन

• विधेय बहुवचन में होना चाहिए, यदि यह adj द्वारा व्यक्त किया गया है। या

त्रुटि: नाटक में कई दृश्य सत्य हैं और

दिलचस्प।

• विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन

• विधेय बहुवचन में होना चाहिए, यदि विषय में 2,3,4

त्रुटि: तीन पुस्तकें मेज़ पर हैं।

• विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन

• सजातीय विषयों के बाद विधेय बहुवचन होना चाहिए।

त्रुटि: उद्योग और कृषि लगातार विकसित हो रहे हैं।

• विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन

• यदि संग्रह मौजूद है। नियंत्रित करने योग्य शब्द नहीं हैं, तो विधेय एकवचन होना चाहिए।

• 3. असंगत आवेदन के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

• उद्धरण चिह्नों में संलग्न कार्यों, चित्रों, फिल्मों के शीर्षक नहीं बदलते हैं यदि उनके आगे एक सामान्य नाम है। - शैली पदनाम।

त्रुटि: फिल्म "वॉर एंड पीस" में

एस बॉन्डार्चुक ने पियरे की भूमिका निभाई।

• असंगत आवेदन के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

• यदि सामान्य नाम मौजूद है। अनुपस्थित है, तो उचित नाम बदल दिया जाता है।

त्रुटि: "वॉर एंड पीस" में एस बॉन्डार्चुक ने पियरे की भूमिका निभाई।

• 4.

• यदि सजातीय विधेय में एक आश्रित शब्द है, तो यह जांचना आवश्यक है कि क्या वे इसे नियंत्रित कर सकते हैं।

त्रुटि: युद्ध के दौरान लोगों को उम्मीद थी और

जीत में विश्वास किया।

(जीतने की उम्मीद)

• सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाने में त्रुटि

• अवधारणाओं की एकरूपता का उल्लंघन।

पहाड़ की ढलान, जिसके साथ हम नीचे गए और घने फर्न के साथ उग आए, बहुत खड़ी थी।

उसे टैगा याद आ गया और उसने भालू का शिकार कैसे किया।

मुझे फुटबॉल और तैराकी पसंद है।

उनके निष्कर्ष सरल और सीधे हैं।

• सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाने में त्रुटि

• आप दोहरे संयोजन नहीं बदल सकते।

त्रुटि: युवाओं की तरह उत्तर दें, लेकिन

लड़कियों को भी।

• दोहरे गठबंधनों में सजातीय सदस्यों के स्थान की जाँच करना आवश्यक है।

त्रुटि: मैं न केवल समाचार पत्र पढ़ता हूँ, बल्कि पत्रिकाएँ भी पढ़ता हूँ।

• सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाने में त्रुटि

• आप सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं को नहीं मिला सकते हैं, असंगत लोगों को जोड़ सकते हैं।

नाव में क्रूसियन, कार्प, मछली थे।

वह एक पत्नी और बुरे मूड के साथ आया था।

• सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाने में त्रुटि

• एक सामान्यीकरण शब्द और एक-शब्द शब्दों के केस रूपों का उल्लंघन

त्रुटि: बैठक में तीन देशों के प्रतिनिधियों ने भाग लिया: इंग्लैंड, फ्रांस, इटली।

• 5.

• Deuterich.version का उपयोग नहीं किया जा सकता है यदि विधेय क्रिया द्वारा व्यक्त की गई क्रिया और क्रिया-विधेय द्वारा व्यक्त की गई क्रिया अलग-अलग व्यक्तियों को संदर्भित करती है।

त्रुटि: कैलकुलेटर का उपयोग करके, गणना शीघ्रता से की जाती है।

• क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्य का गलत निर्माण

• deutsch.version का उपयोग अवैयक्तिक वाक्य में नहीं किया जा सकता है

त्रुटि: शाम को घूमना, मुझे अच्छा नहीं लग रहा था।

• क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्य का गलत निर्माण

• deutsch.version का उपयोग एक निष्क्रिय निर्माण वाले वाक्य में नहीं किया जा सकता है।

त्रुटि: आवश्यक दवाएं देने के बाद, तकनीशियनों द्वारा विमान का निरीक्षण किया जाएगा।

• क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्य का गलत निर्माण

• क्रिया और गेरुंड के विशिष्ट रूप की असंगति में त्रुटि।

त्रुटि: ग्रैंडमास्टर से मिलकर, युवा शतरंज खिलाड़ी जीता।

• 6.

• परिभाषित शब्द द्वारा कारोबार का टूटना।

त्रुटि: माँ के पके हुए पैनकेक स्वादिष्ट थे।

• सहभागी कारोबार के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

• मामले के समझौते का उल्लंघन। शब्द के साथ परिभाषित किया जा रहा है।

त्रुटि: हमें उन खिलाड़ियों पर गर्व है जिन्होंने इंग्लिश टीम को हराया।

• सहभागी कारोबार के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

• निष्क्रिय प्रतिभागियों को वैध लोगों के साथ बदलना।

त्रुटि: हम जो कार्य कर रहे हैं वह सीधा है।

• आप अधीनस्थ भाग में पहले और दूसरे व्यक्ति के सर्वनामों का उपयोग नहीं कर सकते।
• त्रुटि: छात्र ने कहा कि मैं अभी तैयार नहीं हूं।

• अप्रत्यक्ष भाषण के साथ वाक्य का गलत निर्माण

• गठबंधनों की अतिरेक

त्रुटि: उनसे लगातार पूछा जाता था कि क्या वह अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करेंगे।

उसने पूछा कि उसका सामान कहां है।

• "जंपिंग" कहानी में चेखव आलस्य की निंदा करता है।
• वह प्यार करता था और पढ़ने का शौकीन था।
• आपको अपने बच्चों का बहुत ख्याल रखने की जरूरत है।
• मेरे डेस्क पर एक पड़ोसी ने पूछा कि मेरे साथ फुटबॉल में कौन जाएगा।
• हमारे शहर में आया, इसकी प्रांतीय सादगी की प्रशंसा की।
• सूरज ने बर्फ से ढकी पर्वत चोटियों को रोशन कर दिया।
• थोड़ा आराम करने के बाद काम तेजी से होने लगा।

खुद जांच करें # अपने आप को कोमैं हूँ

1. कहानी "जंपिंग" में चेखव आलस्य की निंदा करता है।

असंगत आवेदन के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

2. वह प्यार करता था और पढ़ने का शौकीन था।

सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाने में त्रुटि

3. आपको बच्चों का बहुत ख्याल रखने की जरूरत है।

पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा के केस फॉर्म का दुरुपयोग

4. मेज पर बैठे एक पड़ोसी ने पूछा कि मेरे साथ फुटबॉल में कौन जाएगा।

अप्रत्यक्ष भाषण के साथ वाक्य का गलत निर्माण

5. हमारे शहर में जो कोई भी आया, उसने इसकी प्रांतीय सादगी की प्रशंसा की।

विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन

6. सूर्य ने बर्फ से ढकी पर्वत चोटियों को प्रकाशित किया।

सहभागी वाक्य निर्माण का उल्लंघन

7. थोड़ा आराम करने के बाद काम तेजी से होने लगा।

क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

	1. त्रुटिपूर्ण शब्द निर्माण	1. "सरसराहट वाले हाथ" "विचारशील रूप" "दयालुता"
	2. संज्ञा रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ	2. "बादल", "जाम के साथ पाई", "कोई मोजे नहीं"
	3. विशेषण रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ	3. "अधिक दिलचस्प" "सबसे सुंदर"
	4. सर्वनाम के निर्माण में त्रुटियाँ	4. "इहनी", "इही"
	5. क्रिया रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ	5. "सवारी", "उसकी प्रतीक्षा"
	6. समझौते का उल्लंघन	6. "उसने लालसा से भरी ऐसी आँखें कभी नहीं देखीं"
	7. प्रबंधन का उल्लंघन	7. "महिमा की प्यास" "स्वतंत्रता का सपना" "मुझे उसकी चिंता है" "मैं उसकी ताकत पर हैरान हूं"
	8. विषय और विधेय के बीच संबंध का विघटन	8. "लोगों के साथ दोस्ती वाल्क और मारुस्या ने उनके जीवन को प्रभावित किया"
	9. क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	9. "किताब पढ़कर दिमाग में आता है ख्याल" "खिड़की खोलना, देवदार के पेड़ों की महक"
	10. सहभागी वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	10. "पहाड़ श्रृंखला पूर्व से पश्चिम तक फैली हुई है, जिसमें लकीरें हैं"
	11. सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	11. "मैं खेल के महत्व को दिखाना चाहता था और मुझे यह क्यों पसंद है"
	12. जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	12. "सामूहिक खेत डेविडोव के नेतृत्व में बनाया गया था, जो एक बड़े खेत में बदल गया"
	13. प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण	13. "इगोर ने कहा कि" मैं अपना सिर रखना चाहता हूं या डॉन से हेलमेट पीना चाहता हूं "

14. आवश्यक शब्दों को छोड़ना	14. "वाडिक ने बोर्ड पर कब्जा कर लिया और फुटबॉल में भाग गया"
15. आपूर्ति सीमाओं का उल्लंघन	15. “शिकारी ने अपनी बंदूक नीचे रख दी, कुत्ते को बांध दिया। और वह जानवर के पास गया "
16. व्यक्तिगत या प्रदर्शनकारी सर्वनामों का अनुचित उपयोग	16. "मैंने निकाला" बैग से एक किताब और इसे मेज पर रख दो "(वह कौन है?)
17. क्रिया रूपों की प्रजाति-अस्थायी सहसंबंध का उल्लंघन	17. "भाई मेज पर बैठे थे और 1 पेंट चित्र": "पुगाचेव झोपड़ी से बाहर चला गया और गाड़ी में चढ़ गया"

निबंध मूल्यांकन मानक

चयन करते समय वर्तनी की त्रुटियों पर विचार किया जाना चाहिएएक ही प्रकार का त्रुटियां (उसी नियम के लिए)।

एक ही प्रकार की पहली तीन त्रुटियों को एक के रूप में गिना जाता है, प्रत्येकअगला जोड़ा जाता है। त्रुटियाँ एक ही प्रकार के नहीं माने जाते हैं, यदि किसी शब्द की सही वर्तनी के लिए, आपको चुनने की आवश्यकता है पूरी तरह से अलगचेक शब्द। (उदाहरण के लिए, बिना तनाव वाले स्वर मूल रूप से लागू न करें एक ही प्रकार की त्रुटियां)।

खुरदुरा वर्तनी त्रुटियों की गणना 0.5 . के रूप में की जाती है त्रुटियां (1 एन)।गैर-सकल वर्तनी त्रुटियों में ऐसे शब्द शामिल हैं जो नियम के अपवाद हैं और कठिन असत्यापित हैं शब्दकोश शब्द।

विराम चिह्न त्रुटियाँ एक ही प्रकार की नहीं हो सकतीं!

परमूल्यांकन"5"सामग्री के लिएनिबंध में इसकी अनुमति है: एकसामग्री में मामूली अशुद्धि, अर्थात्। 1 मोटे वास्तविकया 1 गैर-सकल तार्किक त्रुटि + 1 -2 भाषण दोष।

रेटिंग "5"साक्षरता के लिएनिबंध में अनुमति है: 1 गैर-रफ स्पेलिंग या 1 विराम चिह्न या 1 व्याकरण कात्रुटि।

सामग्री के लिए स्कोर "4"निबंध में इसकी अनुमति है: 2-3 तथ्यात्मक या तार्किक त्रुटियां + 3-4 भाषण कमियां।

मूल्यांकन के लिए साक्षरता के लिए "4"निबंध में अनुमत: 1-2 वर्तनी + 3 विराम चिह्न + 3 व्याकरणिक या 0 वर्तनी + 4 विराम चिह्न + 3 व्याकरण संबंधी त्रुटियां।

सोडा के लिए "3" के स्कोर के लिए अवधारणनिबंध में अनुमत: 4 तथ्यात्मक या तार्किक त्रुटियां + 5 भाषण कमियां।

एक सक्षम निबंध के लिए "3" चिह्न की अनुमति है

4 वर्तनी + 4 विराम चिह्न + 4 व्याकरण संबंधी त्रुटियां।

छह तथ्यात्मक, या छह तार्किक त्रुटियों, या छह भाषण कमियों के साथ, सामग्री के लिए "2" का स्कोर शुरू होता है।

पांच वर्तनी, या पांच विराम चिह्न, या पांच व्याकरण संबंधी त्रुटियों के साथ, साक्षरता के लिए "2" का स्कोर शुरू होता है।

5वीं कक्षा में, वर्ष की पहली छमाही में, ग्रेड "3" के लिए 6 वर्तनी या विराम चिह्न त्रुटियों की अनुमति है।

सामग्री के लिए पहली कक्षा देते समय, आपको ध्यान में रखना चाहिए न सिर्फ़तथ्यात्मक, तार्किक त्रुटियों और भाषण दोषों की संख्या।

एक निबंध के लिए "5" चिह्न दिया जाता है कि

विषय को गहराई से और यथोचित रूप से प्रकट करता है;

की गवाही देता है अति उत्कृष्टपाठ और अन्य साहित्यिक महत्वपूर्ण सामग्री का ज्ञान;

रचना में पतला;

स्वतंत्र निष्कर्ष और गहन सामान्यीकरण में भिन्न;

सही साहित्यिक भाषा में लिखा गया है और शैलीगत रूप से सामग्री से मेल खाता है।

इस बारे मेंसीएन्कू "4"वही आवश्यक है, लेकिन "अच्छा" की परिभाषा के साथ।

"3" के निशान पर- "संतोषजनक" परिभाषा के साथ।

रेटिंग "२"इस घटना में प्रस्तुत किया गया है कि विषय का खुलासा नहीं किया गया है, पाठ का ज्ञान सतही है, कोई निष्कर्ष नहीं है।

शिक्षक निबंध के पाठ के तहत उपयुक्त आवश्यक स्पष्टीकरण (उपरोक्त से) लिखता है, जिससे ग्रेड की व्याख्या होती है।

छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का आकलन

छात्रों के मौखिक उत्तर का आकलन करते समय, इसे ध्यान में रखा जाता है:

पाठ का ज्ञान और इसकी वैचारिक और कलात्मक मौलिकता की समझ;

नायकों के कार्यों के बीच संबंधों की व्याख्या करने की क्षमता;

कलात्मक साधनों की भूमिका को समझना;

सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं का ज्ञान और विश्लेषण में उनका उपयोग करने की क्षमता;

युग के प्रमुख ऐतिहासिक और दार्शनिक विचारों के अनुसार पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता;

एक एकालाप भाषण में महारत हासिल करने की क्षमता।

छात्र भाषण आवश्यकताएँ

मौखिक और लिखित उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, उनके भाषण डिजाइन को ध्यान में रखा जाता है।

छात्र को सक्षम होना चाहिए:

किसी विषय के बारे में बोलना या लिखना, उसकी सीमाओं का सम्मान करना;

विचारों के प्रकटीकरण के लिए सबसे आवश्यक तथ्यों का चयन करें;

वर्तमान सामग्री लगातार;

आवश्यक निष्कर्ष और सामान्यीकरण करें;

बनाता है |> एक निश्चित शैली में एक बयान;

तार्किक तनावों के पालन के साथ जोर से, स्पष्ट रूप से उत्तर दें,

विराम, इंटोनेशन के नियम।

लिखित और मौखिक उत्तरों के मूल्यांकन के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताओं और मानदंडों को छात्रों और उनके माता-पिता के ध्यान में लाया जाना चाहिए (उपयुक्त प्रिंटआउट बनाएं, साहित्य कक्ष में स्टैंड की व्यवस्था करें, आदि)। केवल इस मामले में, लड़के दिए गए अंकों की वैधता को समझेंगे, और शिक्षक वास्तव में वस्तुनिष्ठ हो पाएंगे।

स्कूल में एक साहित्यिक कार्य का अध्ययन करने के तरीके

अध्ययन का मार्ग एक प्रकार का है गणविश्लेषण, पार्सिंग प्रगतिकाम करता है।

अध्ययन करते समय विश्लेषण का सही मार्ग चुनना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है प्रमुख महाकाव्यकाम करता है।

विश्लेषण के तीन मुख्य तरीके हैं:

छवियों द्वारा (समान)

जिस तरह से साथ

कार्य के विश्लेषण का तर्क मुख्य छवियों के विश्लेषण के तर्क के अधीन है (उदाहरण के लिए, पहला पाठ - "यूजीन वनगिन की छवि", फिर - "तातियाना की छवि", फिर "की छवि लेखक", आदि)।

विश्लेषण के इस पथ का "प्लस": विश्लेषण का तर्क बच्चों के लिए स्पष्ट है; १४-१५ वर्ष की आयु में बहुत प्रभावी, जब लोग खुद को करीब से देखते हैं, अपने और दूसरों के चरित्र लक्षणों का मूल्यांकन करते हैं => नायकों की विशेषताओं में उनकी रुचि अधिकतम होती है; यह तरीका समय में किफायती है।

इस पथ का "ऋण":

प्रत्येक पाठ के लिए, बच्चों को एक विशिष्ट छवि के लिए सामग्री की तलाश में, काम के पूरे पाठ को देखना चाहिए;

कल्पना के काम में, सभी छवियों को आपस में जोड़ा जाता है, और हम एक छवि को दूसरे से "फाड़" देते हैं;

काम की कलात्मक एकता नष्ट हो जाती है।

समस्या-विषयक तरीका

शिक्षक अपने लिए बुनियादी समस्याओं की एक श्रृंखला तैयार करता है, जिसे लेखक अपने काम में मानता है, और प्रत्येक पाठ समस्याओं में से एक को हल करने के लिए समर्पित है।

उदाहरण के लिए:

"इतिहास में लोगों और व्यक्तियों की भूमिका" - "युद्ध और शांति" उपन्यास पर आधारित (कुतुज़ोव, नेपोलियन, तुशिन और कई अन्य नायकों की छवियों से जुड़ी समस्याओं की एक श्रृंखला पर विचार किया जाता है);

"सच्ची और झूठी देशभक्ति" (स्केरर, रोस्तोव्स, बोल्कॉन्स्की);

"रूसी कुलीनता के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों की नैतिक खोज" (नताशा, बोल्कॉन्स्की, पियरे)।

इस पथ के "प्लस":

आपको काम का गहराई से और गंभीरता से विश्लेषण करने की अनुमति देता है;

छात्र के विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करता है;

आपको अपनी बात पर बहस करना सिखाता है। इस पथ के "विपक्ष":

1. यह पथ पाठ के उत्कृष्ट ज्ञान और एक पाठ में काम की कई छवियों के विश्लेषण को मानता है;

   पाठ में, पाठ की भावनात्मक धारणा बिल्कुल नहीं होती है, बातचीत मुख्य रूप से तार्किक स्तर पर होती है।

यह मार्ग केवल वरिष्ठ और बहुत मजबूत ग्रेड में ही प्रभावी है।

शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर काम का विश्लेषण करता है जैसे-जैसे साजिश आगे बढ़ती है,केवल प्रमुख अध्याय और एपिसोड लिए गए हैं।

इस पथ के "प्लस":

पाठ की धारणा की अखंडता को संरक्षित किया जाता है, क्योंकि बच्चे पाठ के अध्ययन किए गए टुकड़े में छवियों, समस्याओं और कलात्मक मौलिकता का तुरंत विश्लेषण करते हैं;

पाठ की भावनात्मक धारणा को संरक्षित और अक्सर तेज किया जाता है।

इस पथ के "विपक्ष":

अध्ययन के अंत में ही काम की पूरी तस्वीर स्पष्ट हो जाती है =>

की तुलना में आवश्यक अधिकतम समय अन्य विश्लेषण के तरीके।

पाठ में "घुलने" का खतरा है। यह विधि सभी उम्र के लिए सार्वभौमिक है।

एक अनुभवी शिक्षक कुशलता से विश्लेषण के विभिन्न पथों को जोड़ता है, जिससे एक पथ प्रभावशाली हो जाता है।

9-11 ग्रेड में साहित्य पाठ में शिक्षकों और छात्रों के काम के लिए तरीके

हाई स्कूल में, आप ग्रेड 5-8 की तरह ही तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन ऐसी विशेष तकनीकें भी हैं जो हाई स्कूल में सबसे प्रभावी हैं।

शिक्षक का व्याख्यान (इस फॉर्म के लिए आवश्यकताएँ एक स्वतंत्र खंड के रूप में दी गई हैं)

संगोष्ठी पाठ

ग्रेड ५-८ में, एक पाठ आमतौर पर शिक्षक के शब्दों और नई सामग्री पर बातचीत दोनों को जोड़ता है। हाई स्कूल में, बड़ी मात्रा में अध्ययन की जा रही सामग्री के कारण, इसे एक पाठ-व्याख्यान में विभाजित करने की सलाह दी जा सकती है, जहाँ केवल शिक्षक बोलता है, और एक पाठ-सेमिनार, जहाँ केवल छात्र उत्तर देते हैं। हालांकि, हाई स्कूल में, पारंपरिक संयुक्त पाठ का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। संगोष्ठी के लिए प्रश्न और कार्य अग्रिम में दिए गए हैं।

विवाद सबक

इसके लिए गंभीर प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता है: छात्रों को एक और दूसरी स्थिति के समर्थकों में वितरित करना, पार्टियों के "नेताओं" के साथ अग्रिम रूप से बात करना और तर्कों के चयन में उनकी मदद करना आवश्यक है। पूरी कक्षा विवाद में भाग ले सकती है, या कई लोग भाग ले सकते हैं, बाकी लोग, शिक्षक के साथ मिलकर पर्यवेक्षक और मध्यस्थ के रूप में कार्य करते हैं।

साहित्यिक नायक परीक्षण

यह एक तरह का विवाद है, लेकिन "तेज" रूप में, जब कोई आरोपी, आरोप लगाने वाला और वकील होता है। पाठ का यह रूप निश्चित रूप से सौंदर्य की दृष्टि से कुछ हद तक "असभ्य" है। लेकिन!!! यह फॉर्म छात्रों की ओर से उच्च गतिविधि प्रदान करता है और कक्षा में प्रभावी हो जाता है जहां बच्चे निष्क्रिय होते हैं, अध्ययन किए गए ग्रंथों को पढ़ने में कठिनाई होती है। एक नायक पर एक "परीक्षण" ऐसे वर्ग को "हलचल" करने में सक्षम है।

पहले से अध्ययन किए गए काम के आधार पर एक पटकथा तैयार करना

एक फिल्म स्क्रिप्ट के लिए, आपको मुख्य एपिसोड चुनने की जरूरत है, उस टेक्स्ट का चयन करें जो ऑन-स्क्रीन और ऑफ-स्क्रीन ध्वनि करेगा, कैमरे के काम की ख़ासियत (क्लोज़-अप और पैनोरमा का संयोजन) निर्धारित करें, संगीत पर सोचें, सजावट, और वेशभूषा चुनें। पाठ का विश्लेषण करने के बाद इस प्रकार के कार्य को करने की सलाह दी जाती है।

मुख्य पात्रों की भूमिकाओं के लिए अभिनेताओं की पसंद

यह छात्रों या वास्तविक अभिनेताओं के विशिष्ट नाम नहीं हैं जो महत्वपूर्ण हैं, लेकिन समग्र रूप से छवि, यानी चेहरे का प्रकार, उपस्थिति, चरित्र लक्षण, स्वभाव की विशेषताएं इत्यादि। यह तकनीक सामान्य विशेषताओं के समान ही है नायक का, लेकिन रूप में अधिक दिलचस्प।

थिएटर की कलात्मक परिषद या साहित्यिक पत्रिका के संपादकीय बोर्ड की बैठक

प्रदर्शनों की सूची या किसी साहित्यिक कृति के प्रकाशन के चुनाव पर।

उदाहरण के लिए: इस सीज़न के मंचन के लिए ओस्त्रोव्स्की के कौन से नाटक उपयुक्त हैं और क्यों?

बुनिन के काम का अध्ययन करने के बाद: "चयनित" पुस्तक के नए संस्करण में बुनिन की किन कहानियों को शामिल करने की सलाह दी जाती है और क्यों?

अभिनेता का एकालाप

इस भूमिका को कैसे निभाना है इसके बारे में। लेकिन!!! जो लोग इस भूमिका को निभाना चाहते हैं, लेकिन किसी के उपहास से डरते हैं, उनके शर्मीलेपन से नकारात्मक मनोवैज्ञानिक क्षण उत्पन्न होते हैं। कार्य के थोड़े अलग प्रकार की पेशकश करके इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं से बचा जा सकता है, अर्थात् "निर्देशक का एकालाप" इस भूमिका को कैसे निभाना है इसके बारे में। (यह रूप मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करता है, क्योंकि निर्देशक, किसी विशेष चरित्र को कैसे निभाना है, इसे गहराई से समझने के लिए, बाहरी डेटा में उसके अनुरूप होने के लिए, एक चित्र समानता आदि के लिए बाध्य नहीं है)

नायब !!! काम के नामित तरीके बच्चों को अपनी राय व्यक्त करने की अनुमति देते हैं, पात्रों के पात्रों के बारे में उनकी व्यक्तिगत दृष्टि, "छाया" में रहते हुए, जैसे कि एक अभिनेता, निर्देशक, आदि के "मुखौटा" के पीछे। यह इस कारण से है प्रारंभिक युवावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जब किसी व्यक्ति की पहले से ही अपनी राय होती है, लेकिन अक्सर इसे व्यक्त करने के लिए तैयार नहीं होता है। काम के इन रूपों को गृहकार्य के रूप में देना बेहतर है।

एकीकृत पॉलीफोनिक पाठ:

यह एक "इतिहासकार", "राजनेता", "कला समीक्षक" की भागीदारी के साथ एक सबक है।

ये व्यक्ति पूर्व-प्रशिक्षित छात्र या इतिहास, संगीत, ड्राइंग, एमएचसी के वास्तविक शिक्षक हो सकते हैं। उनकी टिप्पणियों को पाठ के दौरान बुना जाता है जहां पाठ के उन अंशों को स्पष्ट करना आवश्यक होता है जिन्हें समझना छात्रों के लिए कठिन होता है।

10. काव्य रचनाओं की रचनापरएक निश्चितविषय

वर्ग को 4-6 लोगों के समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह एक रचना करता है और कविता का एक अभिव्यंजक वाचन तैयार करता है। उदाहरण के लिए: ए अखमतोवा द्वारा प्रेम गीत और नागरिक कविता। प्रत्येक समूह में एक निर्देशक होता है जो कविताओं का चयन करता है और एक अभिव्यंजक पठन तैयार करने में मदद करता है। अपनी रचना को पढ़ने से पहले, छात्र बताते हैं कि उन्होंने इन विशेष कार्यों को क्यों चुना। रचना साहित्यिक और संगीतमय हो सकती है। ऐसा कार्य पूरी कक्षा को दिया जा सकता है, और एक व्यक्ति के रूप में - छात्रों के समूह को।