Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Centar za obuku učitelja za certifikaciju "Tradicionalna narodna lutka"

NOVE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Tehnologija "Kreativna radionica"

Jedan od prioritetnih pravaca modernizacije školskog obrazovanja je promjena stava prema učenju. Geopolitičke, komunikacijske i tehnološke transformacije u društvu uključile su u izravnu i neizravnu komunikaciju prilično velik broj ljudi različitih profesija, dobi i interesa. Sukladno tome, porasla je i potreba za korištenjem stranog jezika. Postalo je potrebno obratiti pozornost na učenika kao subjekta interkulturalne komunikacije kao subjekta obrazovnog procesa. Glavna strategija poučavanja proklamirala je osobno – djelatni pristup, kada je u središtu osobnost učenika, uzimaju se u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti, sklonosti i interesi.

S tim u vezi javljaju se određeni problemi:

1. Nedovoljno učinkovito korištenje sposobnosti učenika za ovladavanje stranim jezikom i razvoj govora općenito.

2. Nisu u potpunosti stvoreni uvjeti da maturanti postignu minimalnu potrebnu i dovoljnu razinu funkcionalne pismenosti koja im može osigurati uspješan nastavak školovanja, ali i olakšati njihovu prilagodbu na stalno promjenjive životne uvjete.

H. Niskoaktivna komponenta učenja ne pridonosi formiranju vještina govora, čitanja, slušanja, pisanja i prevođenja, razvoju kreativnog mišljenja.

4. Nedostatak sociokulturnog znanja kako o zemljama ciljnog jezika tako i o vlastitoj zemlji, ne dopušta učenicima da uđu u dijalog kultura.

Ti se problemi mogu riješiti. Što je za to potrebno?

Veliku ulogu u formiranju interesa za učenje, prema E.I. Passova igra stvaranje problematične situacije. S "gustoćom komunikacije" unutarnja i vanjska aktivnost učenika enormno raste. Što su nastavne metode aktivnije, učenike je lakše zainteresirati za njih. Naibol njezina produktivna i tehnologija Radionice izgradnje znanja, kreativne radionice, pedagoške radionice koju su razvili psiholozi P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget i dr. U kojoj glavno nije komunicirati i svladavati informacije, već podučavati metode od posla. Glavne ideje: u samostalnom "otkrivanju" znanja proučavanjem njegove geneze i strukture "konstrukcije" znanja od strane studenta metodom kritičkog odnosa prema postojećim informacijama, informacijama i samostalnom rješavanju kreativnih problema; pluralizam mišljenja, pristupa, uvažavanje mišljenja, alternativa itd.; u okviru svakog zadatka školarci slobodno biraju načine realizacije; misija učitelja-majstora je deblokirati djetetove sposobnosti, stvoriti uvjete za otkrivanje i ostvarenje njegovih kreativnih potencijala

Radionica je jedan od glavnih oblika podučavanja, razvoja i obrazovanja. Postoji mnogo definicija radioničke tehnologije, ali najviše se slažem s V.M. Monakhova: "pedagoška radionica je model zajedničke pedagoške aktivnosti u osmišljavanju, organizaciji i provođenju obrazovnog procesa, promišljen do svih detalja, uz bezuvjetno pružanje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike."

Radioničku tehnologiju karakteriziraju sljedeći osnovni principi:

1.odnos nastavnika prema učeniku kao ravnopravnom

2. ne jednostavno priopćavanje znanja kao neosporne istine, već samostalna "konstrukcija" znanja od strane učenika uz pomoć kritičkog mišljenja do informacije koja se proučava

3. Samostalnost rješavanja kreativnih problema

4. pluralizam mišljenja, pristupa, poštivanje mišljenja drugih

5.sposobnost rada u timu

6.Kritičko razmišljanje

7. Djelovanje kao vođa

Pravilo radionice je da to radite na svoj način, na temelju svojih sposobnosti, interesa i osobnog iskustva,

ispravi se. Zato ne postoje „točne metode“ za vođenje radionica, ima li svaki učitelj pravo osmišljavati i kreirati svoje radionice?

Povijest nastanka:

Znanstvena i pedagoška zajednica 20-ih godina prošlog stoljeća pokazala je želju da se riješi svega što čovjeku sprječava da bude slobodan i sretan. Ličnost je stavljena u centar pažnje pedagoške zajednice. Učitelji, liječnici, psiholozi aktivno su proučavali osobnost djeteta, tražeći načine da je razviju.

Sredinom 1920-ih u Francuskoj se pojavila Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN). Uključivao je tada poznate psihologe i pedagoge - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Novim intenzivnim metodama poučavanja nastojali su se suprotstaviti konzervativizmu tradicionalne škole i te metode pretočiti u praksu.

Francuska Grupa za novu formaciju je u svom manifestu navela da je njezin cilj odgojiti slobodnu i kritičko misleću osobu. Napomenuto je da se pokret Novo obrazovanje zalaže za "intelektualnu emancipaciju svih kao uvjet za emancipaciju svih". Pritom je naglašeno da GFEN ne odbacuje u potpunosti ideje učitelja koji su radili prije njih. Predstavnici ovog pokreta tvrdili su da su temelj njihove filozofije „misli genijalnih prethodnika, predstavnika čovječanstva: Rousseaua, Pestalozzija, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim - svi oni za koje je promjena metoda odgoja i poučavanja najvažnija je zadaća civilizacije”. Osnivači GFEN-a poricali su tradicionalne atribute obrazovnog procesa: dopuštali su učeniku da sluša ne učitelja, već kolege iz razreda, dopušteno je griješiti, pjevati neuštimano, ne bojati se pisati loše, iznijeti najviše nepromišljene hipoteze na prvi pogled i obraniti ih, napustiti ih i iznijeti nove. Predložili su tezu da je "znanje stvaranje i traženje u suprotnosti s prethodno stečenim znanjima, uz kritičku ocjenu onoga što svatko može dugo prihvatiti". U isto vrijeme, učitelji GFEN-a inzistirali su na prirodnoj sposobnosti svih ljudi da budu kreativni. Krajem 20. stoljeća, 1989. godine, stvaralačka skupina od 350 učitelja iz Francuske i drugih europskih zemalja - predstavnika "Francuski grupe novih obrazovanje"... Na ovom sastanku formulirane su glavne odredbe nove tehnologije koju je predložila grupa - "Radionica":

1. Izazov tradicionalnoj pedagogiji. Učenik mora biti u aktivnoj poziciji, otkrivati svoj unutarnji potencijal, graditi vlastito znanje.

2. Osobnost s novim mentalitetom. Učenik se mora razvijati kao samostalan, kreativan,

odgovorna, konstruktivno naoružana ličnost.

– Svatko je sposoban. Svako dijete je sposobno za praktički sve vrste aktivnosti, samo je pitanje koje će se metode koristiti u procesu njegovog obrazovanja i razvoja. Od jednakosti u zakonu potrebno je prijeći na jednakost u praksi.

Metode intenzivnog učenja i razvoja. Ne jednostavno priopćavanje znanja kao neosporne istine, već samostalna konstrukcija znanja metodom kritičkog mišljenja.

Novi tip učitelja. Učitelj nije autoritarni mentor, već talentirani kipar. Odgajatelj se prema učeniku mora odnositi kao prema ravnopravnom.

Točan izračun psiholoških učinaka. Sustav utjecaja na osobnost razvijen je tako pažljivo da je svatko tko mu se pridružio iznenađen onim što mu se događa: znao je skladati, crtati, izraziti vlastitu misao.

Tako su na prijelazu iz 1980. u 1990. predstavnici GFEN-a predložili tehnologiju koja implementira pedagoški pristup ove grupe, a nazvana je „Radionica“.

Tijekom radionica postavlja se tradicionalno pitanje znanja, vještina i sposobnosti. Čini se da u didaktičkom smislu nedostaje usmeno izlaganje od strane nastavnika sadržaja tema koje se proučavaju. Glavna radnja je da polaznici radionice grade svoje razumijevanje problema, zatim postavljaju hipoteze, raspravljaju o njima, odbacuju ih, formuliraju nove, a nakon što ih iznesu publici, otkrivaju svoje pogreške i grade nove hipoteze. Istodobno, nema tradicionalnog prijenosa ogromne količine znanja s prisutnih nastavnika na učenike. Jedna od vodećih ruskih znanstvenica u području obrazovne psihologije, Nina Fedorovna Talyzina, smatra da je to opravdano, jer se „znanje ne može niti asimilirati niti pohraniti izvan učenikovih radnji... dato znanje... Kvaliteta asimilacije znanja je određeno raznolikošću i prirodom aktivnosti u kojima znanje može funkcionirati." Sama aktivnost izvršavanja zadataka tijekom radionice zahtijeva naprezanje svih spoznajnih snaga, mašte, pamćenja, mišljenja. Važna značajka radioničke tehnologije je da su zadaci široko formulirani, uz nešto podcjenjivanja i nesigurnosti. Ali daje prostor mašti, kreativnoj potrazi. Učenici sami formuliraju cilj svojih aktivnosti, tradicionalno je obrazovni proces bio usmjeren na usvajanje znanja, zatim tehnologija radionice nudi takvu strukturu sata koja omogućuje svakom učeniku da gradi znanje, a ne da ga asimilira.

U radionicama predloženi zadaci postaju problemi samih učenika, manje su rigidno vezani za školske probleme, dolaze u bliži kontakt s djetetovim bićem. Ovaj pristup je bolji od tradicionalnih nastavnih tehnologija, u skladu sa suvremenim stajalištima o potrebi razvoja kompetencija diplomanata obrazovnih ustanova. Posljedično, glavni zadatak učitelja je pomoći učeniku da shvati da ima kreativne, intelektualne sposobnosti, sposobnosti, kao i potencijal za osobni razvoj. U toku radionica odvija se i mastering. duhovni i intelektualni samorazvoj, emocionalna samoregulacija i samopodrška, odnosno sastavnice kompetencije osobnog samousavršavanja. Kao rezultat toga, razvijaju se osobne kvalitete potrebne za modernu osobu, kultura razmišljanja i ponašanja.

Tehnologija je dobila ime po tome što ima MASTER-a. Majstor samo stvara algoritam radnji koji razvija kreativni proces. I svi sudjeluju u tome, uključujući i majstora. U radioničkoj tehnologiji, glavna stvar nije komunicirati i ovladati informacijama te prenijeti načine rada.

U radioničkoj tehnologiji koriste se individualne, parne i grupne metode nastave. Međutim, one se u mnogočemu razlikuju od metoda koje imaju ista imena i uključene su u druge obrazovne tehnologije.

Individualni spa U slučaju tradicionalnog pristupa, jecanje se temelji na početnoj aktivnosti učitelja, na njegovoj riječi, inicijativi i na naknadnom samostalnom radu učenika. Primjena personalizirane metode učenja u radioničkoj tehnologiji ističe osobnost učenik koji sam, bez intervencije učitelja, dolazi u dodir s problemom, sam ga konkretizira, formulira pitanja koja zahtijevaju prioritetno istraživanje. Dijete samostalno izvlači prvo značenje iz novog teksta, ističe nerazumljivo, vrijedno naknadne rasprave u paru ili grupi. On je odgovoran ne samo za svoje znanje, već i za organizaciju samog procesa spoznaje.

Upareno način poučavanja u radioničkoj tehnologiji ravan je radu u dijalogu. U ovom slučaju, parovi mogu biti trajni ili zamjenjivi. Tijekom dijaloga uspoređuje se novo, nadopunjeno znanje s postojećim idejama.

Grupni način poučavanja igra važnu ulogu u radioničkoj tehnologiji. Njegova primjena počinje nakon što se već dogodio individualni ulazak u problem, formirano primarno razumijevanje problema, razjašnjeni su neki načini njegovog rješavanja, odnosno prikazani pojedinačni i parni razvoji. U drugoj fazi provodi se njihova analiza, potraga za najučinkovitijim načinom istraživanja, a na kraju, obično nakon socijalizacije drugih skupina, iznošenje svojih nalaza, planova, prilagodbi, provedba jednog planiranih staza počinje.

Radionica je neobičan oblik izvođenja treninga. Sastoji se od niza međusobno povezanih faza. U svakom od njih odgojno-obrazovni zadatak usmjerava spoznajnu aktivnost učenika. Učenici imaju izbor načina istraživanja sredstava.

Dakle, radionica kao pedagoška tehnologija usmjerena je na otkrivanje individualnosti osobe, ostvarivanje njezina prava na razvoj svih sposobnosti. S jasno izraženim naglaskom na formiranje metoda mentalnog djelovanja, prioritet u pedagoškoj tehnologiji radionica daje se razvoju kreativnih sposobnosti, tako da cilj pedagoške tehnologije radionica nije izravan prijenos informacija, već zajedničko traženje znanja. Radionica često počinje s ažuriranje znanja svaki od njih o datoj problematici, koji se potom obogaćuju znanjem niyami drugovi uppe. U sljedećoj fazi, znanje se korigira u razgovarajući s dgugom oh grupa, i tek nakon tog gledišta o6_classo /.U ovom trenutku ent znanje opet ispravno kao rezultat usporedbe 1Vleniya_vaš položaj iz poz od strane drugih grupa. Na satu se organizira samoispitivanje, samoprocjena, promišljanje rada i sam proces spoznaje. Trening

aktivnost školaraca u procesu izvršavanja zadataka alternativa je jednostavnom prijenosu informacija.

Radionica je originalan način organiziranja aktivnosti učenika u maloj skupini (7-15) uz sudjelovanje majstora koji pokreće tragačku, kreativnu prirodu aktivnosti učenika.

Vrste radionica mogu biti:

1) po sastavu sudionika: za učenike, za nastavnike, mješovito.

2) prema ciljevima i metodama djelovanja: radionice kreativnog pisanja, građenja znanja, mišljenja o samospoznaji, mješovite.

3) po vremenu: jednočin (2-4 sata), dug (tjedni tečajevi uranjanja u problem).

Učitelj, koji se u terminologiji radionica naziva majstorom, mora napustiti uobičajene funkcije predavača, autoritarnog vođe. Zadatak učitelja (majstora) tijekom radionice je, prije svega, stvoriti atmosferu otvorenosti, dobrohotnosti, apelirati na osjećaje učenika, izazvati ih na otkriće, raditi s njima, a ne na davati ocjene, ne grditi ili hvaliti, ali u isto vrijeme dati kako bi se osjetilo vlastito postignuće učenika, pa makar ono bilo i malo. Na temelju analize znanstvene literature u procesu istraživanja identificirani su glavni elementi tehnologije.

Glavni elementi tehnologije: indukcija, samoizgradnja, socio-konstrukcija, socijalizacija, oglašavanje, refleksija.

Indukcija.

Okosnica radionica je problemska situacija, početak, koji motivira kreativnu aktivnost svakoga. To može biti zadatak oko riječi, predmeta, slike. Učitelji francuskog nazivaju početak radionice induktorom. S induktorom učitelj počinje razmišljati o svojoj radionici. Induktor je individualni zadatak koji od svakog djeteta zahtijeva samostalnu odluku, vlastitu viziju problema.

Samoizgradnja- ovo je individualna kreacija hipoteze, rješenja, teksta, slike. U ovoj fazi učenici izvode zadatke: ili vezane uz gradivo za učenje koje se proučava(obrazovni objekti, poznate metode rješavanja problema i sl.), odn heuristički(o stvaranju vlastitih obrazovnih proizvoda, o razvoju poznatih odredbi, potvrđivanju iznesenih ideja i

prijedlozi), odnosno planiranje ciljeva vezanih uz organizaciju samog obrazovnog procesa, određivanje faza rada i sl.)

Sociokonstrukcija. Najvažniji element tehnologije je grupni rad (u učionici se ističu male skupine, formiraju se od učenika iz različitih razreda, često nastaju spontano, na inicijativu učenika). Majstor može prilagoditi sastav skupina; majstor razlaže zadatak na djelomične zadatke. Grupe će morati smisliti način kako ih riješiti, a učenici su slobodni u odabiru traženja, metode, tempa. U ovoj fazi mogu se primijeniti isti zadaci kao za individualni rad. Interakcija s drugima omogućuje proširenje izvora iskustva, ideja povećanjem broja sudionika koji razmišljaju o problemu. Proizvod rada u paru (grupi) je opće rješenje, projekt, sinopsis, crtež, dijagram itd.

Socijalizacija: opća rasprava o učinjenom pojedinačno, u paru, u grupi; razmatranje svih hipoteza, mišljenja. Rasprava se može organizirati na temelju reklamno-prezentacija radove učenika i majstora (tekstovi, dijagrami, crteži i sl.) cijelom razredu (usmeno izlaganje ili vješanje plakata na satu) i upoznavanje svih sudionika radionice s njima. Svi hodaju, čitaju, raspravljaju ili čitaju naglas.

Pauza-usporedba svih učenika svog rada s radom kolega iz razreda. Riječ je o unutarnjoj svijesti polaznika radionice o nepotpunosti svog znanja, što dovodi do emocionalnog sukoba i potrebe za stjecanjem novih znanja. Ovdje se također organizira učenikovo ispunjavanje odgovarajućih zadataka.

Odraz- odraz je osjećaja koji su se javili među studentima tijekom radionice, što dovodi do poboljšanja daljnjeg rada majstora i učenika; to je analiza uspjeha i neuspjeha u svakoj fazi radionice.

Algoritmi radionice (prema A.A. Okunevu):

Algoritam 1. Indukcija-samoizgradnja-> socio-konstrukcija-socijalizacija-oglašavanje-praznina -refleksija.
Algoritam 2. Indukcijski-panelni rad s literaturom-rasprava u parovima, a zatim u grupama - postavljanje pitanja - grupni odabir pitanja za istraživački rad - razumijevanje problema

(svaki) - socijalizacija u skupini - traženje hipoteze (svaki) - odabir najvjerojatnije hipoteze (u grupi) - socijalizacija - planiranje i provođenje eksperimenta za provjeru hipoteze - iznošenje zaključaka i opravdanja od strane susjedne skupine - ispravak (u grupi) - sastavljanje problema koji treba riješiti na temelju zaključka (u grupi) - razmjena problema i zaključaka između grupa - evaluacija svake grupe

zaključci koji su mu izneseni i mogućnosti njihove uporabe u rješavanju postavljenog problema (socijalizacija).

Algoritam 3. Magistarska riječ - individualni rad s primljenim informacijama - rad s literaturom (dopunjavanje, pojašnjenje informacija) - prikaz (verbalni, shematski, pisani, usmeni) predmeta, pojmova, ideja iznesenih u magistarskoj riječi (socijalizacija) - kompilacija i prikupljanje pitanja na proučavanu temu -odabir pitanja od strane svake grupe-rad s literaturom-kanal-riječ majstorskog rada-rad grupa s dokumentima-formulacija iskustva za provjeru hipoteze-prikupljanje i rasprava o novim informacijama-formulacija zaključaka- dokaz zaključaka-kritička analiza zaključaka-socijalizacija.

Algoritam 4. Induktor - stvaranje modela objekta, koncepta, radnje, sheme,
slika - opis svojstava proizvoda - razmjena opisa - reprodukcija modela po opisu - razmjena izgrađenih modela - pojašnjenje opisa modela - majstorova riječ (majstor nudi vlastiti algoritam djelovanja) - korištenje modela u vježbanje svakog od članova grupe - razmjena zadataka u skupini - analiza svih izvršenih zadataka u skupini - isticanje uvjeta za ispravno izvođenje zadataka u skupini - isticanje ispravnog izvođenja zadatka - razmjena zadataka i modela za njih između skupina – korekcija modela.

Algoritam 5. Majstor nudi 2-3 teme-izbor-svatko pregledava literaturu o odabranoj temi, formulira istraživački problem-objavljuje problem-svatko sazna sve što zna o ovom problemu-stvara grupe o sličnim problemima, formulira zajedničku temu
istraživanje - izrada baze podataka - plan istraživanja - rad prema planu: individualno, parna soba,

grupna-rasprava u grupi-upis prvog rezultata-prezentacija-svaka grupa nakon upoznavanja s rezultatima studija ostalih grupa sastavlja zadatak za njih (majstor također)-rad na zadacima-dizajn i predstavljanje drugog rezultata
istraživanje - individualno promišljanje problema - priprema i registracija pojedinačnih rezultata daju primjer novog koncepta - grupe razmjenjuju primjere, daju svoje opravdanje, nude rješenja za probleme povezane s novim konceptima - grupe primaju svoje primjere uz opravdanje koje predlažu njihovi susjedi - ispravak - grupe prezentiraju svoje primjere na ploči - pitanja iz drugih grupa - ispravak - grupe za tablom razgovaraju o točkama koje su ispravile - svatko zapisuje sve potrebne podatke u svoju bilježnicu - svatko za ploču obavlja zadatak majstora na novom materijalu. Analizirajući značajke radionica kao

pedagoške tehnologije, važno je napomenuti da se u njihovoj konstrukciji i provedbi aktivno koristi sljedeći pristup: odgojno-obrazovni proces treba graditi sa stajališta samospoznaje ličnosti, pomoći njezinim samostalnim duhovnim naporima, poticanja, buđenja aktivnosti. i kreativnost koja mu je svojstvena od rođenja.

Važan aspekt pedagoške tehnologije je edukacija sudionika radionice. Proces odgoja sastoji se u stalnom prilagođavanju subjektivnog iskustva, uspoređujući ga s iskustvom drugih, uslijed čega dolazi do izbora vlastitog puta, samoaktualizacije.

Književnost:

Mukhina I. A. "Što je pedagoška radionica." Radionice o književnosti: integracija inovativnog i tradicionalnog iskustva: knjiga za učitelja. SPB, 2002

Pedagoške radionice: integracija domaćeg i inozemnog iskustva / Comp. I. A. Mukhina. - SPb., 1995.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M .: Pedagogija, 1986. Pedagoške radionice "Francuska - Rusija" / Ed. E. S. Sokolova. - M .: Nova škola. 1997.

Hesse G. Fav. djela .- M .: Panorama, 1995.

Talyzina N.F., Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, Moskva: Obrazovanje, 1988.

Valerie P. O umjetnosti. - M.: Umjetnost, 1993.

Dewey J. Psihologija i pedagogija mišljenja.- Moskva: Labirint, 1999.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M .: Pedagogija, 1986.

Danilov M.A., Skatkin M.N. Didaktika.- Moskva: Obrazovanje, 1975.

Zagashev I.O., Zair-Bek SI. Kritičko mišljenje: razvoj tehnologije. - SPb .: Delta saveza, 2003.

Petrova G.B. Suvremene tehnologije u nastavi književnosti - magnitogorsk, 2006

Petrova G.B. "Suvremene tehnologije u nastavi književnosti" Magnitogorsk 2006

Sposobnost dobivanja, obrade i korištenja informacija danas je vrlo vrijedna imovina. Dakle, zadaća škole u nastavi nije samo dati djeci znanje, nego i naučiti učenike kako da ga sami steknu i savladaju.
Posljedično, razvoj intelekta školaraca, kreativni potencijal djece, odgoj duhovnosti i morala, pravne kulture, odnosno osiguravanje općeg postupka samorazvoja pojedinca, treba tehnološki osigurati u odgojno-obrazovnom proces, izgrađen na osobnom uključivanju učenika u proces učenja.
Ovakvim načinom poučavanja osigurava se ugodna psihološka dobrobit nastavnika i učenika.
A ako uzmemo u obzir da je kreativnost svojstvena djeci po samoj prirodi i da vole skladati, izmišljati, maštati, reinkarnirati, onda postaje jasno da je kreativno samoizražavanje potrebno djeci za normalan razvoj.
Satovi književnosti osmišljeni su tako da oblikuju potrebe pojedinca za stalnim usavršavanjem, razvijaju kreativnost, kreativno samostalno razmišljanje. Tehnologija kreativnih radionica pomaže u realizaciji ovog koncepta. Svako dijete u kreativnoj radionici ima priliku krenuti prema istini na svoj način. Primarni zadatak učitelja je prilagoditi odgojno-obrazovni proces individualnim karakteristikama školaraca. Učenikove sposobnosti zahtijevaju optimalne uvjete učenja za njega.
Lekcije "kreativne radionice" pomažu u postizanju glavnih ciljeva filološkog obrazovanja:

1) razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, formiranje vještina za samostalne aktivnosti učenja, samoobrazovanje i samoostvarenje pojedinca;
2) njegovanje osjećaja odgovornosti u odnosu na zavičajnu riječ, osjetljivost za ljepotu i izražajnost zavičajnog govora;
3) formiranje duhovnog svijeta osobe, formiranje unutarnje potrebe pojedinca za kontinuiranim duhovnim i moralnim usavršavanjem, što mu omogućuje da ostvari i ostvari svoje osobne sposobnosti;
4) njegovanje osjećaja za lijepo, kulture mišljenja i komunikacije, emocionalne odzivnosti, sposobnosti doživljavanja i empatije, umjetničkog ukusa i kulture govora učenika;
5) (i najvažnije) formiranje potrebe za sustavnim čitanjem umjetničkih djela.

Studiranje u radionicama temelji se na aktivističkom pristupu, kolektivnom načinu poučavanja – tek tada se obrazovni sadržaj svjesno asimilira, kada postaje predmetom aktivnog djelovanja učenika, i to ne epizodično, nego sustavno.
Nastava u radionicama temelji se na principima suradnje, sukreacije, zajedničkog traženja, samostalnosti, anticipativnog traženja, zapošljavanja svih učenika. Svatko pridonosi procesu svladavanja novih znanja, uvježbavajući opcije ponašanja u situaciji težnje za uspjehom.

Organizacija grupa provodi se prema sljedećim modelima:

Model I - samo slab, samo srednji, samo jak.
Model II - jak, srednji i slab u svakoj skupini.

Zadaci za grupe sastavljaju se prema modelima grupa formiranih za ovaj sat, prema stupnju težine. Glavna postavka kreativne radionice je "USPJEH", "NEMA USPJEHA" ne postoji.
Takav pristup, po meni, pridonosi sazrijevanju funkcija djetetove psihe: ono što danas radi uz pomoć drugih, sutra će moći sam, odnosno jedan ciklus završava, učenik ulazi. zonu stvarnog razvoja, a petlja se odmotava na novoj razini. A učitelj kod svakog učenika razvija motiv postignuća, jača osjećaj kompetentnosti i odgovornosti za ono što se događa.
Rad u kreativnoj radionici počinje riječju, slikom, predmetom, melodijom, tekstom, crtežom... – i formuliranjem problema – temom radionice. Nadalje, svaki učenik samostalno postavlja svoju hipotezu, stvara vlastiti projekt, počevši od zadatka. Prije nego što pred svima obznane rješenje problema, učenici o njemu razmišljaju u maloj skupini, t.j. obuka se temelji na iskustvu članova grupe i podrazumijeva međusobno učenje. Ono što je najvažnije, na radionicama svaki učenik osjeća svoju intelektualnu dobrobit, zadovoljava komunikacijske potrebe i razvija se kao osoba.
Algoritam radnog procesa radionice može se predstaviti na sljedeći način:
Početak koji potiče stvaralačku aktivnost (problemska situacija, pitanje, zadatak).

Rad s materijalom (tekst, dijagrami, boje, modeli, projekt).
Povezanost njihovih aktivnosti s aktivnostima drugih.
Jaz je unutarnja svijest o potrebi za novim traganjem. Pozivajući se na priručnike, udžbenike, daljnja istraživanja.
Stvaranje. Kolektivno stvaralaštvo.

Rezultat nastave-radionice o književnosti je prikaz vašeg viđenja problema, vaše slike u eseju, u bojama na slici, u kreativnom radu u lirskom ili epskom obliku (pjesma, priča, knjiga, scenarij itd. .)
Radionica zahtijeva puno pripremnog rada, koji se provodi u nekoliko lekcija i omogućuje vam da proširite mogućnosti organizacije nastave na nastavi .
Prve radionice provodim u 5. razredu. Prethodi im lekcija o poglavlju „Dragocjeni prah“ iz knjige K.G. Paustovsky "Zlatna ruža". Posljednja faza lekcije je odgovor na pitanje: "Pa što je dragocjena prašina". Odgovor zvuči iz teksta: „Svake minute, svaka usputno bačena riječ i pogled, svaka duboka ili duhovita misao, svaki neprimjetan pokret ljudskog srca, kao i leteći paperje topole ili vatra zvijezde u noći lokva – sve su to zrnca zlatne prašine.
Mi smo književnici, mi smo ih vadili desetljećima, te milijune zrna pijeska, neprimjetno ih skupljali za sebe, pretvarali ih u leguru i potom od te legure kovali našu “zlatnu ružu” – priču, roman ili pjesmu. "
Nakon toga razred odlučuje kako će biti, kako će se zvati i izgledati kao njihova kasica prasica koja će se kasnije, do 11. razreda, pretvoriti u "zlatnu ružu".
Rezultat rada svake radionice je proizvod kolektivnog stvaralaštva sljedeće strukture:

krug riješenih zadataka (zapisi odgovora učenika, zanimljiva razmišljanja i sl.);
kreativni rad na računalu;
vlastitog stvaralaštva učenika (individualne, skupne kompozicije, radovi, crteži, skice, novine i sl.).

Sve to, kako ne bi nestalo zanimanja za predmet, nužno se čuva i koristi u daljnjem radu.
Vrste kreativnih radionica, ovisno o temi sata i dobi učenika

1. Kreativne radionice generalizacija i sistematizacija znanja o temi. Osnovni model takvih lekcija sastoji se od sljedećih koraka:

1) reproduktivni zadaci za ponavljanje i učvršćivanje naučenog;
2) razvoj mentalnih mehanizama u osnovi kreativnih sposobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta, govor);
3) rješavanje parcijalnih problema pretraživanja različitih razina (s diferenciranim pristupom);
4) rješavanje kreativnih problema. Lekcija "Ruska narodna priča", "Krylovske basne" - 5. razred.

2. Autor i njegovo djelo. Pregledajte teme, svaka grupa predstavlja svog autora, smjer, smjer u književnosti, žanr, itd. "Čovjek u ratu" - 11. razred.
3. Znanstveno istraživanje. Pruža rad s književnim materijalom, duboku analizu glavnih djela. “M. Bulgakov. "Majstor i Margarita". Ljubav i kreativnost u romanu "- 11. razred", IS Turgenjev. Poezija. Proza. Pjesme u prozi "- 10. razred.
4. Sustav slika. Zadatak takvih lekcija je usporediti ili suprotstaviti glavne likove djela, njihove osobne, portretne karakteristike. "Sustav slika romana "Idiot" FM Dostojevskog.
5. Beletristično djelo – složena analiza proznih i poetskih djela malog volumena. "Tema odnosa djece i roditelja." KG Paustovsky "Telegram". (Prilog 1)
6. Pjesnička radionica - sastavljanje tematskih zbirki poezije poznatih autora, njihova obrana, analiza autorovih pjesničkih tekstova, sastavljanje vlastitih, rad s teorijom književnosti. “Glavni motivi M.Yu. Lermontov“.
7. Radionica - ekskurzija. Dopisni (virtualni) izlet u zavičaj književnika i pjesnika, kroz gradove opisane u djelima. 2Pečorinovim stopama "- 10. razred.
8. Integrirana radionica. Sat književnosti, povijesti, umjetnosti. "Posljednje uništenje na polju Borodino" - 5. ocjena.
9. Psihološka radionica. „Psihološki portret junaka romana „Idiot“ F.M. Dostojevski" - 10. razred.
10. Krug za čitanje. Sastavljanje citatnog portreta autora djela, upoznavanje i rad s omiljenim djelima književnika. „Autor i njegov junak u romanu „Majstor i Margarita“ Bulgakova.

Nove informacijske računalne tehnologije pomažu učitelju u postizanju odgojno-obrazovnih ciljeva.

Upotreba informacijske tehnologije u kreativnim radionicama je neophodna, a motivirana je činjenicom da:

omogućuju vam učinkovitu organizaciju grupnog i samostalnog rada;
pridonijeti usavršavanju praktičnih vještina i sposobnosti učenika;
omogućuju vam da individualizirate proces učenja;
povećati interes za književnost kurok;
aktivirati kognitivnu aktivnost;
razvijati kreativnost učenika;
ažurirati lekciju.

Koristeći informacijsku tehnologiju, držim sljedeće vrste lekcija:

računalo se koristi u demo načinu rada (jedno računalo je na učiteljskom stolu);
računalo se koristi pojedinačno (klasa računala);
računalo se koristi u individualnom udaljenom načinu rada (klasa računala s pristupom Internetu).

Materijalno-tehnička baza naše škole omogućuje nam organiziranje rada na bilo koji način.
U nastavi koristimo multimedijske enciklopedije, internetske resurse, materijale školskih medija, kao i materijale koje samostalno izrađuju nastavnici i učenici, koristeći univerzalne alate za izradu i uređivanje raznih vrsta obrazovnih programa (Power Point - za izradu prezentacija, Word tekst urednik, tablični Excel procesor - testovi, izdavač za izradu knjižice)

1. Slide film (prezentacija)- vizualne informacije: ilustrativni, vizualni materijal (skup slajdova - ilustracija, fotografija, s potrebnim komentarima za rad na satu).
Ova konkretno vizualna osnova sata čini ga svijetlim, zabavnim, informativnim i stoga nezaboravnim.

2. Interaktivni demo materijal(tekstovi, zadaci, referentne sheme, tablice, pojmovi). Izrada slajdova s grafičkom slikom (tijekom proučavanja gradiva učenici izrađuju generalizirajuće tablice, dijagrame, algoritme radnji, a u fazi konsolidacije naučenog ili u fazi ponavljanja prošlosti koriste ove tablice , dijagrami za rješavanje obrazovnih i kognitivnih zadataka).

3. Obrazovna kontrola.

Računalni testovi, transformacija i modeliranje teksta, namijenjeni kontroli razine svladavanja znanja učenika, koji se koriste u fazi konsolidacije i ponavljanja položenog. Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć računala pretpostavlja mogućnost bržeg i objektivnijeg, nego tradicionalnom metodom, otkrivanja znanja i neznanja učenika. Ovakav način organizacije procesa učenja je prikladan i lako ga je procijeniti.

4. Samostalni rad na traženju- korištenje internetskih resursa, multimedija školske knjižnice.

5 . Izvođenje kreativnih i istraživačkih, natječajnih radova na osobnom računalu s mogućnošću provjere od strane nastavnika i za daljnju upotrebu ovog materijala u obrazovnom procesu, sudjelovanje na okružnim, regionalnim i saveznim natjecanjima.
6. Elektronički rječnici- književni, objašnjavajući i sl., posebno želim istaknuti terminološki rječnik.
7. Obrazovni programi. Pridonose formiranju motivacije za učenje, potiču inicijativu i kreativno razmišljanje.
8. Sudjelovanje u telekomunikacijskim projektima.
9. Sudjelovanje na Internet festivalima.

Rezultat korištenja novih informacijskih tehnologija u nastavi književnosti

povećanje učinkovitosti nastave (razvoj intelekta učenika i vještina samostalnog rada na traženju informacija; raznovrsnost oblika odgojno-obrazovne aktivnosti učenika u razredu);
provedba individualnog pristupa treningu (samostalan rad optimalnom brzinom za sebe);
proširenje obujma prezentiranih obrazovnih informacija;
osiguravanje fleksibilnosti u vođenju odgojno-obrazovnog procesa (praćenje procesa i rezultata vlastitog rada);
poboljšanje organizacije sata (didaktički materijal je uvijek dostupan u dovoljnoj količini);
poboljšanje kvalitete kontrole znanja učenika i raznolikosti njegovih oblika;
uključivanje učenika u kolektivne aktivnosti u paru, u skupinama;
povećanje djetetovog interesa za proučavanje predmeta i za učenje općenito), poboljšanje kvalitete obrazovanja, jačanje kreativnog potencijala učenika i nastavnika, uključujući školarce i nastavnike u suvremenom prostoru informacijskog društva, samoostvarenje i samoostvarenje razvoj učenikove osobnosti.

23.12.2014 15:21 Novik Natalija Gennadevna

Tehnologija "Pedagoška radionica"

Novik Natalija Gennadevna

Objašnjenje

Ovaj članak ispituje mjesto tehnologije "Pedagoške radionice" u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda OOO.

U skladu s glavnim reformama općeobrazovne škole, učenici bi trebali biti uključeni „...u istraživačke projekte i kreativne aktivnosti kako bi naučili izmišljati i razumjeti, svladavati nove stvari, izražavati vlastite misli, donositi odluke i pomagati jedni drugima. , formulirati interese i ostvariti mogućnosti." (Iz Nacionalne obrazovne inicijative Naša nova škola.)

Pedagoška radionica - riječ je o jednoj od intenzivnih tehnologija učenja koja svakog svog sudionika uključuje u "samoizgradnju" svog znanja kroz kritički odnos prema dostupnim informacijama, dolaznim informacijama i samostalno rješavanje kreativnih problema. Od postojećih pedagoških metoda rada, radionica pristupa istraživačkim i problemskim nastavnim metodama koje se oslanjaju na logička proturječja i povezanosti, kreativni proces u radionici temelji se na izmjeni nesvjesne ili nepotpuno svjesne kreativnosti i njezinu naknadnom osvještavanju. U sustavu radionica sve probleme iznose sudionici, a u tome je važan sam proces kreativnosti.

Dakle, obrazovna tehnologija "Pedagoška radionica" ispunjava zahtjeve saveznih državnih obrazovnih standarda i, provodeći pristup aktivnosti, osigurava "formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; ... aktivna odgojno-spoznajna aktivnost učenika; izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne dobne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika."

1. Uvod. Potreba za uvođenjem FGOS LLC-a.

2. Suvremene pedagoške tehnologije.

3. Tehnologije "Pedagoška radionica".

3.1. Ciljevi tehnologije "Pedagoške radionice".

3.2. Znanstveno utemeljenje tehnologije "Pedagoške radionice".

3.3. Bit tehnologije "Pedagoška radionica".

3.4.Načela i pravila izvođenja Pedagoške radionice.

3.5. Algoritam tehnologije "Pedagoške radionice".

3.6. Vrste radionica za učitelje

3.6.1. Prednost tehnologije "Pedagoška radionica" u nastavi ruskog jezika i književnosti.

3.7. Rezultati tehnologije "Pedagoška radionica".

4. Tehnologija "Pedagoška radionica" u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda OOO.

Tehnologija "Pedagoška radionica"

Ne daj ribu gladnom, nego mu daj štap za pecanje.

(njemačka poslovica)

U modernom ruskom društvu postoji potreba za reformom obrazovnog sustava kako bi učenik postao središnja figura obrazovnog procesa. Stoga je razvoj nove generacije obrazovnih standarda izazov vremena u kojem živimo. Od 2015. godine uveden je Federalni državni standard za srednje (potpuno) opće obrazovanje, a profesori u srednjim školama moraju biti spremni za rad s učenicima koji su se već upoznali s novim obrazovnim tehnologijama. U takve tehnologije spada i tehnologija "Pedagoška radionica".

Suvremeno društvo postavlja pred obrazovne institucije zadatak pripremanja diplomanata koji su sposobni:

Brzo se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno stječući potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje raznih novonastalih problema kako biste u njemu mogli pronaći svoje mjesto tijekom cijelog života;

Samostalno kritički razmišljati, tražiti načine racionalnog rješavanja nastalih problema, koristeći suvremene tehnologije; jasno razumjeti gdje i kako stečeno znanje mogu primijeniti u stvarnosti oko sebe;

Kompetentno raditi s informacijama;

Biti društven, kontaktirati u raznim društvenim skupinama, biti sposoban surađivati na različitim područjima, u različitim situacijama;

Samostalno raditi na razvoju vlastitog morala, intelekta i kulturne razine.

Što to zahtijeva? Prije svega, mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, sposobnost zajedničkog rada, suradnje u rješavanju raznih problema.

Priprema uspješnog maturanta glavna je zadaća učitelja. A takvo osposobljavanje je nemoguće bez uvođenja novih oblika i metoda poučavanja.

Suvremene pedagoške tehnologije

Mnogo je zanimljivih definicija o suštini obrazovnih tehnologija. Na primjer, objašnjavajući rječnik daje sljedeće:

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, u umjetnosti.

U drugim izvorima nalazimo:

Tehnologija- ovo je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja.

Tehnologija- to su načini aktivnosti i način na koji osoba sudjeluje u aktivnosti. Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se temelji na intuiciji, tehnologija na znanosti. Počinje umjetnošću, završava tehnologija, pa onda cijeli proces počinje iznova.

Razvoj obrazovnih tehnologija povezan je s humanizacijom obrazovanja. Pojam "obrazovne tehnologije" je širi od "nastavnih tehnologija", budući da podrazumijeva i obrazovni aspekt vezan uz formiranje i razvoj osobnih kvaliteta polaznika.

Moderne pedagoške tehnologije uključuju sljedeće:

tehnologija organiziranja samostalne aktivnosti školaraca;
tehnologija za organiziranje istraživačkih aktivnosti školaraca;
tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti školaraca;
tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja;
tehnologija dijaloga;
tehnologija "Pedagoška radionica";
tehnologija kućišta.

Tehnologija "pedagoške radionice"

Želio bih se zadržati na tehnologiji „Pedagoške radionice“, budući da sam, nakon što sam se prvi put susreo s njom 2000. godine, više puta pohađao majstorske tečajeve koje su vodili nastavnici APPO St. Petersburg, predmetni nastavnici. Vjerujem da korištenje tehnologije pedagoških radionica u nastavi ruskog jezika i književnosti omogućuje učinkovito izvođenje različitih vrsta nastave.

Jedan od "otkrivača" tehnologije "Pedagoške radionice" u Sankt Peterburgu bio je učitelj književnosti I. A. Mukhina. Ona piše: "Pedagoška radionica je oblik poučavanja djece i odraslih koji stvara uvjete da se svaki polaznik samostalno ili kolektivno otkriva uzdizanje do novih znanja i novih iskustava."

Može se formulirati sljedeće obrazovnim ciljevima tehnologije "Pedagoška radionica":

Ø ne formirati skladnu osobnost, već stvoriti uvjete za samoostvarenje i samoostvarenje učenika;
Ø ne dati znanje o određenoj temi ili temi, već pružiti priliku za izgradnju vlastitog znanja, za stvaranje vlastite cjelovite slike svijeta;
Ø ne kontrolirati i ocjenjivati učinjeno, već ostvarivati mogućnosti samoprocjene i samokorekcije;
Ø ne formirati vještinu, već pomoći u razvoju vještina intelektualnog i fizičkog rada, dajući učenicima pravo na pogrešku i pravo na suradnju.

U Rusiji smo se prvi put upoznali s tehnologijom pedagoških radionica 1990. godine. Na Državnom sveučilištu pedagoške izvrsnosti u Sankt Peterburgu pokušali su ovu tehnologiju prilagoditi praksi ruskog školskog obrazovanja. I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva i drugi postali su "pioniri" u tehnologiji pedagoških radionica. novo obrazovanje ". Na počecima pokreta stajali su psiholozi P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget i dr. Ovu tehnologiju odlikuje privlačnost djetetovom "ja", njegovim interesima i ciljevima.

Bit ovaj sustav je izražen u sljedećim osnovnim odredbama:

Osoba s novim mentalitetom je osoba koja je “samostalna, društveno odgovorna i konstruktivno naoružana”, sposobna pozitivno utjecati na svoj život i svijet oko sebe.
Svatko je sposoban: svako dijete ima sposobnost praktički za sve vrste ljudskih aktivnosti: ovladati prirodnim i humanitarnim znanjem, likovnom umjetnošću, glazbom i

itd. Stvar je samo u tome koje će se metode koristiti u procesu njegova formiranja.

3. Intenzivne metode poučavanja i osobnog razvoja.

Odnosno, Radionica je tehnologija koja od učitelja zahtijeva da se pomakne na pozicije partnerstva s učenicima, nenasilja i prioriteta procesa nad rezultatom. Ova tehnologija je usmjerena na "uranjanje" sudionika radionice u proces traženja, spoznaje i samospoznaje. U radionici je učitelj majstor. On ne prenosi znanja i vještine onima koji ne znaju i ne znaju, već samo stvara algoritam djelovanja koji odvija kreativni proces. I u tome sudjeluju svi, pa i sam učitelj-majstor. U radu radionice važan je sam proces koji uvodi u radost stvaralaštva, u samostalne istraživačke aktivnosti. To daje osjećaj vlastite važnosti i poštovanja prema posebnosti drugoga. Zato vjerojatno i djeca i odrasli proces u radionici doživljavaju kao dio živog života. Kreatori autorskih radionica kažu: "Radionica nije lekcija, u radionici se živi."

U članku "Što je pedagoška radionica?" I. A. Mukhina daje sljedeće principi i pravila vođenja radionice:

Vrijednost i semantička jednakost svih sudionika, uključujući i voditelja radionice.
Svatko ima pravo na pogreške: samostalno prevladavanje pogrešaka put je do istine.
Neosuđujuća aktivnost, izostanak kritičkih primjedbi o bilo kojem sudioniku radionice stvaraju uvjete za emocionalnu udobnost i kreativnu opuštenost, ostvarujući principe „pedagogije uspjeha“. Ocjenjivanje će biti zamijenjeno samoprocjenom i samoispravljanjem.
Zastupljenost slobode u okviru usvojenih pravila ostvaruje se, ponajprije, u pravu izbora aktivnosti u različitim fazama radionice (koju osigurava voditelj); drugo, pravo nesudjelovanja u fazi “prezentacije proizvoda”; treće, pravo da postupa po vlastitom nahođenju, bez dodatnih objašnjenja pročelnika.
Značajan element neizvjesnosti, nejasnoće, čak i misterije u zadacima. Neizvjesnost izaziva, s jedne strane, zanimanje, a s druge psihičku nelagodu, želju za izlaskom iz nje, te tako potiče stvaralački proces.
Dijalog kao glavni princip interakcije, suradnje, sustvaranja. Ne spor, čak ni rasprava, nego dijalog između sudionika radionice, pojedinih grupa, dijalog sa samim sobom, dijalog sa znanstvenim ili umjetničkim autoritetom - nužan uvjet za osobni razvoj kulturnih elemenata, uvjet za uspon na novo istine. Dijalog u radionici stvara atmosferu shvaćanja bilo koje pojave s različitih pozicija u različitim "bojama", koje samo zajedno daju osjećaj "duge" svijeta. Rađa se prava komunikativna kultura.
Organizacija i restrukturiranje stvarnog prostora u kojem se radionica odvija, ovisno o zadatku svake faze. To može biti krug svih sudionika, odvojena mjesta za individualni rad, mogućnost brzog predstavljanja kreativnog "proizvoda" svakog ili cijele grupe, prostor za improvizacije, pantomime itd. Promiče osjećaj slobode.
Odlučno ograničenje sudjelovanja, praktične aktivnosti majstora, voditelja kao autoriteta u svim fazama radionice. Njegova se zadaća, prije, sastoji u fiksiranju onoga što su sudionici postigli. Učitelj ne postavlja pitanja i ne odgovara. U nekim slučajevima može se uključiti u rad "ravnopravno" s učenicima - primjerice u radionici kreativnog pisanja. Svaka radionica za voditelja je dijagnostičko polje, na temelju kojeg se stvara nova radionica ili se uključuju drugi potrebni oblici rada.

Konstrukcija radionice je tehnološka, pa je stoga i kreirana prema određenom algoritam.

Prvi korak.

"Induktor" - prvi zadatak radionice, usmjeren na stvaranje emocionalnog raspoloženja, motiviranje daljnjih aktivnosti polaznika. Induktor može biti riječ, slika, fraza, predmet, zvuk, melodija, tekst, crtež itd. Odnosno, sve što može probuditi osjećaj, izazvati niz asocijacija, sjećanja, osjeta, pitanja. Prema A. A. Okunevu, induktor je budilica. “Spavamo, i odjednom nešto upada u naš život. Induktor je trenutak buđenja koji zamahuje njihalo osjećaja. Glavna stvar je da se ti osjećaji izazovu. Čak i ako induktor izaziva iritaciju, to je također dobro."

Druga faza .

Ova faza povezana je s stvaranjem, pojedinačno ili u grupi, kreativnog proizvoda. Može se podijeliti u dvije faze. Različiti izvori različito nazivaju ove faze. Na primjer, "Dekonstrukcija i rekonstrukcija". To jest, nešto (tekst?) se rastavlja na detalje, a zatim koristi kao početni građevinski materijal - moguće je s vlastitim aditivima.

Možete pronaći takvu podjelu: "Samopoduka i sociokonstrukcija".

"Samoučenje" - individualno stvaranje hipoteze, rješenja, teksta, slike, projekta.

"Sociokonstrukcija" je kombinacija ovih elemenata u kolektivni proizvod.

Treća faza.

"Socijalizacija" - ovo je prezentacija stvorenog proizvoda svim sudionicima (reklama i čitanje tekstova, izložba crteža i sl.) U ovoj fazi svatko se uspoređuje sa samim sobom, korelira svoje rezultate s rezultatima drugih i - svladava sva moguća otkrića.

Ponekad je nakon ove faze potrebna srednja refleksija. To je važno ako, na primjer, trebamo završiti lekciju, a radionica još nije gotova. Ovdje sudionici u radu često imaju potrebu za novim ili dodatnim znanjem – zahtjev za informacijama.

Četvrta faza.

Ova faza nije obavezna u svakoj radionici, ali je nužna ako nakon faze socijalizacije polaznici radionice korigiraju ili dopune izrađeni proizvod. Ovdje se pristupa i obrađuje nove informacije. Što bi to moglo biti? Članci iz pojmovnika, radovi kritičara, ulomci članaka, izjave poznatih osoba. Polaznik radionice može nastaviti ili poboljšati ono što je napisao. Ili možda stvoriti novi proizvod.

Peta faza.

"Oglašavanje" - prezentacija radova sudionika radionice (i majstora). To mogu biti tekstovi, slike, dijagrami, projekti itd. Glavni uvjet ove faze: svičitaju se napisani sastavi, svi crteži su izloženi, svi izmišljene scene, igraju se pantomime. Važno je da se svi slušali su se sudionici radionice.

Šesta faza.

"Pauza" - najbolje odražavaju značenje riječi ovog pojma uvid, uvid, razumijevanje. IA Mukhina piše: „Jaz je psihološko stanje sudionika radionice, u kojem mu se iznenada otkriva nova vizija predmeta, zakona, fenomena, slike, odnosa. Pomoću "prosvjetljenja" dolazi do kvalitativno novog obrata istine. Ako u redovnom satu učenika nastavnik vodi na novi logično, postupno, višestupanjsko i pokazno, onda se u radionici kao uvid najčešće javlja samostalan zaključak, generalizacija, pravilnost ili nova slika. Postoji jaz između starog i novog.

“Razmak” je nužan i najvažniji element radionice, njezina jezgra. Glavni "pauzu" unaprijed planira voditelj radionice. Tehnologija stvaranja uvjeta za predah sastoji se u odabiru paradoksalnih sadržaja koji se polaznicima radionice nude na razumijevanje. Doživljavanje paradoksa dovodi istraživačevu misao i emocije najprije u stanje slijepe ulice, zatim u potragu za izlazom iz ćorsokaka i, konačno, u “uvid” – “prekid”. Njihov je broj različit u istoj radionici za svakog sudionika, jer ovisi o stupnju pripremljenosti, psihičkom stanju, osobnom iskustvu osobe itd. Neplanirane "pauze" mogu se dodati u bilo kojoj fazi radionice. Ako polaznik radionice ne doživi niti jednu "pauzu", radionica se za njega nije održala."

Sedma faza.

"Odraz" - što sam danas otkrio - u sebi, u tekstu, u drugima? Na koje ste pitanje došli? Što nisi razumio? Odnosno, ovo je faza odraza osjećaja, osjeta koji su se pojavili među učenicima tijekom radionice. Ovo je najbogatiji materijal za promišljanje samog Učitelja, za njegovo poboljšanje dizajna radionice, za daljnji rad.

Moguće su i druge varijante algoritma rada, u skladu s općim načelima i pravilima radionice.

Vrste radionica

Trenutno postoji nekoliko vrsta kreativnih radionica:

Radionica za izgradnju znanja;
Radionica kreativnog pisanja (ili jednostavno - pisanja);
Radionica izgradnje odnosa;
Radionica samospoznaje;
Dizajn radionica itd.

U nastavi ruskog jezika i književnosti najčešće se koriste radionice za izgradnju novih znanja i radionice kreativnog pisanja.

Ako su učenici "prošli". radionica izgradnje znanja , tada će najsloženiji teorijski pojmovi „zaživjeti“ u radioničkom procesu, kontakt s njima bit će životvorni, jer polaznicima radionice daje se pravo ovladavanja „živim znanjem“. Znanje koje je učenik stekao postaje njegovo osobno otkriće, on ga "prisvaja".

Radionica kreativnog pisanja posebno je važno za učitelja – učitelja jezika i književnosti, jer se svake godine povećava broj djece koja „ne govore“, tj. koji ne znaju ispravno izraziti svoje misli. A ova radionica omogućuje učeniku – sudioniku radionice – primjenu vlastitog životnog iskustva pri obavljanju određenog zadatka.

Glavni zadatak Majstora, koji vodi radionicu kreativnog pisanja, je pomoći polaznicima radionice da pronađu osjećaj unutarnje slobode, skladno stanje duha. Radionica u određenoj mjeri pomaže učeniku razumjeti stanje duhovnog uzdizanja pjesnika, književnika, umjetnika, skladatelja, kipara u trenutku kreativnog prosvjetljenja. Ovdje stečeno iskustvo često postaje nezaboravan životni događaj, činjenica duhovne biografije, jer stvorena djela Učitelj pozitivno ocjenjuje i inspirira studente na daljnja traženja i uspjeh.

Nemoguće je precijeniti važnost tehnologije pedagoških radionica u radu učitelja jezika. Vrlo rijetko, lekcije koje se podučavaju u ovoj tehnologiji su neuspješne. Uglavnom, nastavnici ističu sljedeće prednosti radionica:

Raditi s riječju postaje najvažniji u radionici;

Radionice su izvrstan način da razvijete vlastito "pisanje", što znači da se pripremite za pisanje;

Radionice „pokreću“ asocijativno razmišljanje. To je put za očitovanje vlastitih ideja, osjećaja, misli, za razumijevanje umjetničkog stvaralaštva;

Kao refleksivna tehnologija, radionica u praksi izaziva, trenira, razvija sposobnost za analitičku aktivnost: za analizu djela i situacija komunikacije, za uspoređivanje vlastitih i tuđih misli, osjećaja, percepcija, stavova; na introspekciju i samokontrolu. Ove vještine i sposobnosti potrebne su za obrazovanje pismenog čitatelja;

I sami učenici viših razreda više puta su bilježili razvojni utjecaj radionica u fazi promišljanja. Ova nastava potiče analitičku i kreativnu aktivnost, razvija odnose povjerenja u timu, pun poštovanja i radosti prema učitelju te prema učenju kao radu i stvaralaštvu.

Rezultati radionice

Rezultate radionice majstor ne programira detaljno. To može biti ili razvoj motivacije za daljnje znanje, ili izrada gotovih projekata na temelju stečenog znanja. Možemo reći da rezultat rada u radionici nije samo pravo znanje ili vještina, već i sam proces shvaćanja istine i stvaranja kreativnog proizvoda. U ovom slučaju najvažnija kvaliteta procesa je suradnja i sukreacija.

Komentari, razmišljanja, izjave ljudi koji su "prošli" kroz razne vrste radionica pomažu razumjeti atmosferu, specifičnosti radionice:

Ø škola mora osposobiti djecu da proživljavaju trenutke traženja znanja, analiziranja situacije i trenutka teorijskog znanja, kako bi po izlasku iz škole mogla sama konstruirati znanje;
Ø osoba je svjesna sebe kada piše;
Ø Vrijeme je da odbijem druge da misle umjesto mene;
Ø zadatak učitelja je stvoriti atmosferu otvorenosti u učionici;
dijete, naravno, može (i treba) griješiti, ali greške se ne smiju ismijavati;
Ø često su naši tragovi općenito grešni, jer su daleko od onoga što se događa u djetetovoj glavi;
Ø umjesto nagovještaja, majstor izmišlja drugu situaciju kako bi djeca razvila ono što su našla ispravno i napustila pogrešne ideje;
Ø sloboda nastavnika razvija slobodu učenika;
Ø znanje nije jednako poslušnosti;
Ø u radionici treba biti mjesta za razmišljanje;
Ø Nije li u školi djeca onesposobljena?
Ø učitelj nije majstor na satu, učitelj je tekst. Ali obično učitelj teži ovoj ulozi;
Ø stalna pretraga - uobičajeno stanje gospodara;
Ø pogreška – prilika za uzdizanje na novu razinu znanja;
Ø u radionici je majstor nevidljivi čovjek. Malo govori, više šuti;

Vjerujem da se ove izjave mogu nazvati refleksijom same tehnologije “Pedagoške radionice”.

Dakle, obrazovna tehnologija "Pedagoška radionica" ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC-a i, provodeći pristup aktivnosti, osigurava "formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; ... aktivna odgojno-spoznajna aktivnost učenika; izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne dobne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika."

Književnost:

Suvremene pedagoške tehnologije osnovne škole u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda / O.B. Dautova, E. V. Ivanshina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb .: KARO, 2014.
Nastava. Komunikacija. Kreativnost: Devet radionica. / T. Ya. Eremina. - SPb .: "Koryfej", 2000.
Nastavne radionice književnosti. / ur. A. N. Sivakova. - SPb .: "Koryfej", 2000.
Radionička tehnologija kao sredstvo ažuriranja obrazovnog procesa škole. / O. N. Krylova, M. N. Timofeeva, O. Yu. Sorokina. Obuka za smanjenje nasilja. - SPb., 2002.
http://festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

leđa
Naprijed

Ažurirano: 2.1.2020. 16:26

Radionička tehnologija

Ne pristajem prihvatiti nikakvu istinu osim iz slobode i kroz slobodu.

N. Berdjajev

Tehnologiju radionica prakticira grupa profesora francuskog jezika “Francuska grupa novog obrazovanja”; temelji se na idejama slobodnog obrazovanja J.-J. Rousseaua, L. Tolstoja, S. Freineta, psihologiji humanizma L. S. Vygotskog, J. Piageta, K. Rogersa.

U tehnologiji radionica nije najvažnije komunicirati i svladavati informacije, već prenijeti metode rada, bilo da je riječ o prirodoslovnim istraživanjima, tekstualnoj analizi umjetničkog djela, istraživanju povijesnih primarnih izvora, sredstvima stvaranja djela. primijenjene umjetnosti u keramici ili batiku itd. Prenijeti načine rada, a ne specifična znanja - vrlo težak zadatak za učitelja. Zahvalniji su rezultati iskazani u ovladavanju kreativnim vještinama učenika, u formiranju osobnosti sposobne za samousavršavanje, samorazvoj.

Klasifikacijsko obilježje

Po razini aplikacije: lokalni + poseban predmet.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni + psihogeni.

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni + interijerizacija.

Po orijentaciji na osobne strukture: SUD + ZBIR.

Po prirodi sadržaja: prodiranje, prilagođavanje.

Po vrsti kontrole: sustav malih grupa + "tutor".

Po organizacijskim oblicima: alternativa.

Po pristup djetetu: besplatno obrazovanje.

Po prevladavajuća metoda: problem-traga + dijaloška.

U smjeru modernizacije: alternativa.

Ciljne orijentacije

Pružiti učenicima psihološka sredstva koja im omogućuju da se osobno razvijaju, da shvate sebe i svoje mjesto u svijetu, razumiju druge ljude, kao i zakone svijeta u kojem žive, perspektive „budućnosti” koje će utjecati na njih.

Napravite put od kulture korisnosti do kulture dostojanstva (osoba je samovrijedna).

Konceptualna razmatranja

Hipoteza: kulturne oblike treba samo ponuditi djetetu, ali ne i nametati.

Odbacivanje metoda prisile i oblika zatiranja dostojanstva učenika.

Na radionici svatko ima priliku napredovati prema istini na svoj način.

Proces spoznaje mnogo je važniji i vrijedniji od samog znanja.

Za razliku od lekcije, znanje se ne daje na radionicama, već se izgrađuje.

Učenik ima pravo na pogreške; greška se smatra prirodnim korakom u kognitivnom procesu; točno znanje slijedi greške.

Kreativna aktivnost je aktivnost bez osude.

Učitelj je za učenika, a ne učenik za učitelja.

Suradnja, sukreacija, zajednička potraga.

Majstor - vrtlar, uzgaja biljku - dijete, stvara uvjete za ostvarenje prirodnih sklonosti koje su mu svojstvene.

Značajke sadržaja

Radionica kao lokalna tehnologija pokriva veći ili manji dio sadržaja akademske discipline. Sastoji se od niza zadataka koji usmjeravaju rad djece u pravom smjeru, ali unutar svakog zadatka učenici su apsolutno slobodni. Svaki put su prisiljeni odabrati put istraživanja, izbor sredstava za postizanje cilja, izbor tempa rada itd. Radionica često počinje ažuriranjem svačijeg znanja o datoj problematici, koje se potom obogaćuje znanjem suigrača. U sljedećoj fazi, znanje se korigira u razgovoru s drugom grupom, a tek nakon toga se razredu objavljuje stajalište grupe. U ovom trenutku znanje se ponovno prilagođava kao rezultat usporedbe svog položaja s položajem drugih skupina.

Algoritam- to je formalizacija tehnološkog procesa u obliku slijeda nekih koraka, blokova aktivnosti koji ovise o sadržaju kognitivnog područja, ali imaju i nadpredmetni dio, koji je određen metodama aktivnosti učenika koji su zajednički za sva područja.

U radioničkoj tehnologiji razvijeni su algoritmi za tipične nadpredmetne zadatke, na primjer: pronalaženje pristupa rješavanju problema, izrada domaće zadaće, analogije, konstruiranje teorema, sloboda kreativnosti, metode podučavanja, metode samoregulacije itd.

Algoritmi se razlikuju po razini složenosti, trajanju izvršenja, povezanosti s područjima vitalne aktivnosti djece.

Primjer algoritma (podijeljen je na tri male lekcije algoritma, dizajnirane za 1-2 sata).

Algoritam A-1.

Panel (faza aktualizacije znanja iz ovog područja) - isticanje problema - rad s literaturom - rasprava u parovima - rasprava u skupinama - postavljanje pitanja u skupinama - izlaganje pitanja razredu - odabir problema za istraživanje.

Algoritam A-2.

Prezentacija problema - grupiranje radi rješavanja problema - svako prezentira svoje razumijevanje problema grupi - svako formulira hipotezu za rješavanje problema - odabir najvjerojatnije hipoteze u skupini - planiranje i provođenje eksperimenta za testiranje hipoteze - formuliranje zaključaka.

Algoritam A-3.

Prezentacija rezultata rada grupa - sastavljanje i razmjena pitanja na temelju prikazanih rezultata - odgovori na pitanja i ispravak rezultata - sastavljanje niza zadataka po grupama za primjenu rezultata pretraživanja - razmjena zadataka između grupa – upoznavanje skupina s rješenjima njihovih zadataka koje je predstavila druga skupina.

Ploča daje svima priliku da izraze svoje stajalište o problemu kojem će radionica biti posvećena. Tijekom razgovora svi imaju razmišljanja kako u prilog iznesenim idejama, tako iu njihovu opovrgavanju. Svi su pozvani da se bave ovom masom pitanja u drugoj fazi, kada će student raditi s literaturom. Naravno, prvo, svatko čeprka po knjigama, čita one odlomke koji ga zanimaju. Zatim će razgovarati sa susjedom, a zatim u grupi. Grupa će prikupiti i snimiti informacije iznesene na panelu, razmisliti o tome i početi stvarati svoju novu verziju, koja će se zatim ponovno poboljšati u sljedećoj fazi. Djeci se mogu dati preslike povijesnih dokumenata s kojima su znanstvenici radili u vrijeme kada se raspravljalo o ovom problemu. Riječ je o kopijama ili samim dokumentima, ali ne i njihovoj obradi, iako je zanimljivo i upoznati školarce s različitim percepcijama znanstvenika o istim dokumentima.

Dakle, ploča, riječ majstora, rad s dokumentima - sve to daje grupi mogućnost ne samo da formulira verziju, već i da radi s njom, a u sljedećoj fazi organizira njezinu eksperimentalnu provjeru. Ali, naravno, iskustvo neće dati puno povjerenje u istinitost odabrane verzije, potrebno je njeno logično opravdanje, dokaz. Stoga dečki grade lanac zaključaka i, oslanjajući se na izjave za koje su se složili da su istinite, donose zaključak o istinitosti svoje verzije. Međutim, greška se može uvući u dokaz. Stoga je neophodna kritička analiza svega obavljenog posla (refleksija). U posljednjem koraku grupe jedna drugoj prezentiraju sve što su napravile.

Koliki je omjer procijenjene količine individualnog i grupnog rada? Praksa pokazuje da se najbolji rezultat postiže optimalnom izmjenom razdoblja individualnog i grupnog razmišljanja.

Predloženi algoritmi nisu prikladni ni za jedan sadržaj i ni za jednu klasu. Radionica će djeci biti od koristi ako već posjeduju potrebne obrazovne i intelektualne vještine. Stoga tehnološka linija nastave uključuje posebne radionice u kojima djeca uče: a) raditi u prvoj fazi, fazi percepcije; b) rad s hipotezom; c) razumjeti tekst; d) provesti kritičku analizu teksta, obrazloženja, dokaza; e) postaviti iskustvo, odabrati materijal za iskustvo, formulirati zadatak, napraviti zapažanja, opisati rezultat; f) izvršiti usporedbu, generalizaciju; g) postavljati pitanja. Sve ove općeobrazovne radionice kod djece formiraju opće intelektualne vještine bez kojih je ozbiljan misaoni rad nemoguć.

Radionica postavlja temelje za trajno usvajanje znanja. Daljnji razvoj i učvršćivanje znanja događa se u drugim oblicima rada.

Značajke tehnike

Radionica je originalan način organiziranja aktivnosti učenika u maloj skupini (7-15 učenika) uz sudjelovanje majstora koji inicira potragu, kreativnu prirodu aktivnosti učenika.

Glavne metodološke tehnike su elementi tehnologije: indukcija, samoizgradnja, socio-konstrukcija, socijalizacija, prekid, korekcija, kreativna konstrukcija znanja.

Indukcija. Okosnica radionica je problematična situacija. Problemska situacija karakterizira određeno psihičko – upitno stanje subjekta (učenika) koje nastaje u procesu obavljanja takvog zadatka, a koje zahtijeva otkrivanje (asimilaciju) novih znanja o predmetu, načinu ili uvjetima za izvođenje radnji. Pitanje treba zaokupljati, uzbuđivati um istraživača, biti u krugu njegovih interesa; predstaviti ovo nepoznato, pokazati potrebu rada s njim; odrediti raspon sredstava, predmeta koji će vam omogućiti da započnete posao i, kroz razdoblje neznanja, dođete do otkrića; dodati nova znanja postojećem znanju i postaviti druge probleme za istraživanje. Takva problematična situacija u radioničkoj tehnologiji tzv indukcija(induktor).

Prilikom sastavljanja induktora potrebno ga je povezati s osjećajima, mislima, emocijama koje može izazvati kod djece.

Široki induktor je dizajniran za one čije se učenje temelji na vizualnoj, slušnoj i motoričkoj memoriji. Daje veliku slobodu izbora svima da ostvare svoju želju za aktualizacijom.

Induktor u svom embrionalnom stanju nalazi se u svakom djetetu, on nekako ugađa tijelo za samorazvoj. Ako student uopće nema potrebe za proučavanjem znanosti, onda jedan induktor ne može biti dovoljan, potreban je niz radionica da se formira ta spoznajna potreba. Postoje mnoge druge, ne manje značajne: potreba da se bude osoba, potreba za samopotvrđivanjem, u komunikaciji, u samoizražavanju, u emocionalnoj zasićenosti, u slobodi, u emocionalnom kontaktu, u fizičkoj aktivnosti, u igri itd. Radionica nastoji zadovoljiti sve te potrebe, ali prioritet se daje razvoju kognitivne potrebe.

Ako nema interesa za predmet, radionica usmjerava radnje da se stvori motiv, odredi cilj i da djeca sama otkriju da im je taj cilj dostižan. Spoznaja mogućnosti rješavanja problema snažno je sredstvo za poticanje interesa.

Samoizgradnja je individualna izrada hipoteze, rješenja, teksta, crteža, projekta.

Sociokonstrukcija. Najvažniji element tehnologije radionica je grupni rad (male grupe su raspoređene u učionici, formirane od nastavnika -

različiti razredi, često nastaju spontano, na inicijativu djece). Učitelj može prilagoditi sastav skupina prilagođavajući ravnotežu psiholoških kvaliteta djece (ekstra i introvertnost, tip razmišljanja, emocionalnost, vodstvo, itd.). Čarobnjak rastavlja zadatak u niz djelomičnih zadataka. Grupe će morati smisliti način da ih riješe. Štoviše, dečki su slobodni birati metodu, tempo, pretragu. Svakome se daje neovisnost u odabiru puta za pronalaženje rješenja, daje se pravo na pogreške i ispravke. Konstrukcija, stvaranje rezultata od strane grupe je sociokonstrukcija.

Socijalizacija. Svaki nastup djeteta u skupini predstavlja usporedbu, provjeru, procjenu, korekciju individualnih kvaliteta od strane onih oko njega, drugim riječima, socijalni test, socijalizaciju.

Kada grupa izvještava o završetku zadatka, važno je inzistirati da svi budu uključeni u izvješće. Igrati za grupu je odgovorno i časno. Svatko želi da njegova grupa dobro nastupa. Zarazi sve. Rad u malim grupama, za razliku od frontalnog rada s razredom, omogućuje korištenje jedinstvenih sposobnosti djece, daje im priliku da se samoaktualiziraju. U većoj mjeri, nego individualni i frontalni rad s razredom, omogućuje vam da uzmete u obzir i u rad uključite različite načine učenja za svako od djece.

Jaz. Najbliže što odražava značenje ove riječi je uvid, uvid, razumijevanje. Razumijevanje je sve: vi, drugi, znanost. Jaz- radi se o unutarnjoj svijesti polaznika radionice o nedovršenosti ili neusklađenosti starog znanja s novim, unutarnjim emocionalnim sukobom, koji potiče na produbljivanje problema, traženje odgovora, pomirenje novog znanja s književnim izvorom. Isti se proces može promatrati i u laboratorijima znanstvenika, istraživača, kada ih duga potraga dovede ne samo do gomilanja informacija o problematici koja se proučava, već i do drugačijeg razumijevanja, a ponekad i do prekida sa starom teorijom, staro opravdanje.

Stvaranje. Radionica studentima pruža kreativno „iskustvo odvažnosti“, a ne „iskustvo poslušnosti“. U kojoj mjeri radionica pruža priliku da iskoristi njegovu smjelost, u kojoj mjeri majstor od njega zahtijeva poslušnost? Koje su njihove proporcije u radionici? Prihvaćanje učiteljskog zadatka čin je poslušnosti učenika. Ali u izvršavanju zadatka, slobodi kreativnosti, dečki sami biraju put njegove provedbe, a jedna verzija ne iscrpljuje cijeli zadatak. Majstor ne dobiva odgovore koje je planirao kod kuće, a ponekad rezultat zadatka od strane učenika dovodi do pucanja lanaca koji vežu samog majstora.

Vodeća glavna pozicija- to je, prije svega, pozicija konzultanta i savjetnika koji pomaže u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, u razumijevanju prisutnosti napretka u razvoju metoda. S njim možete razgovarati o razlozima neuspjeha, izraditi program djelovanja.

Prilikom vođenja radionice, majstor nikada ne nastoji jednostavno prenijeti znanje. Pokušava upotrijebiti um, misao o djetetu, učiniti ih aktivnim, probuditi u njemu ono što je skriveno i za njega samoga, razumjeti i otkloniti ono što ga sprječava u učenju. Svi zadaci čarobnjaka i njegove radnje usmjereni su na povezivanje

djetetove mašte, stvoriti takvo ozračje da se ono manifestira kao stvaratelj. Majstor nježno, demokratski, neprimjetno vodi rad djece.

Oblik radionice kao psihološkog treninga pomaže da se dođe do najtajnijeg u čovjeku, da se iz njega dočara ono što ne želi pokazati; to je opasnost od gospodarevih postupaka.

Nevjerojatna misija majstora: otključati ljudske sposobnosti, demontirati krhotine u samoj osobi i u svijetu oko nje, ukloniti ono što ometa realizaciju kreativnog potencijala svojstvenog prirodi.

Bilješka. Blizu radioničkih tehnologija su:

- studio A.N. Tubelsky (višedobne formacije djece koja se bave slobodnim načinom pod vodstvom učitelja vrlo visoke kvalifikacije);

- ronjenja(prema G.K. Lozanov, I.P. Ivanov, M.P. Shchetinin) - nastava u nastavnom i izvannastavnom obliku u jednoj akademskoj disciplini u trajanju od jednog do nekoliko akademskih dana. Način potpunog uranjanja pretpostavlja odlazak u vikendicu ili pionirski kamp u trajanju od jednog do tri tjedna, jer je potrebno stvoriti odgovarajuću atmosferu "intenzivne" osobnosti;

- metoda petlje učenja, kada se akademska godina gradi na predmetnim ciklusima.

Književnost

1. Belova N. Sat-radionica: poziv na traženje // Privatna škola. - 1997. -№1.

2. Okunev A. Kako podučavati bez podučavanja. - SPb .: Piter-Press, 1996.

3. Pedagogija naših dana / Comp. V.P. Bederkhanov. - Krasnodar, 1989.

4. Pedagoške radionice: integracija domaćih i stranih iskustava. - SPb, 1995.