Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE LIPETSK"

FAKULTET INFORMACIJSKIH I SOCIJALNIH TEHNOLOGIJA

ZAVOD ZA SOCIJALNE I HUMANITARNE DISCIPLINE

PREDMETNI RAD

u disciplini "Pedagogija"

"Obilježja motivacije aktivnosti učenja učenika"

Završio student 4. godine grupe I-09-2

Šuvajeva Veronika Aleksandrovna

Lipetsk 2012

Sadržaj

• Uvod
• Poglavlje 2. Istraživanja
• Zaključak
• Bibliografija
• Prijave

Uvod

Relevantnost rješavanja problema motivacije proizlazi iz sve veće važnosti socio-psiholoških čimbenika u aktivnostima učenja, među kojima motivacija ima odlučujuću ulogu. I to se odnosi ne samo na područje obrazovne djelatnosti, već i na cijeli život osobe. Čak je I. Goethe napisao da "u ljudskim poslovima, kao i u prirodi, treba obratiti pozornost na motive". Glavna ljudska djelatnost je rad, koji oduzima najmanje trećinu samostalnog odraslog života. Niz faza radnog vijeka osobe obuhvaća ranija i kasnija razdoblja njegova života (izbor zanimanja, radno i strukovno osposobljavanje, prijenos radnog iskustva u obitelji, korištenje stručne pomoći drugih ljudi itd.). Postaje očito da su rad, a time i sva pitanja povezana s njim, od velike važnosti za svaku osobu i uvijek su u polju pažnje.

S tim u vezi nameće se problem da je potrebno na neki način potaknuti ljude na rad, kako potaknuti produktivan i kvalitetan rad. Mnogi od njih smatraju da je za to dovoljna jednostavna materijalna nagrada. U ovom ćemo kolegijskom radu pokušati razotkriti problematiku motivacije u aktivnosti i radu, a posebnu pažnju posvetit ćemo vrstama motivacije i motivacije odobravanja, kao osnovi motivacije postignuća.

Predmet istraživanja je proces stručnog usavršavanja.

Predmet istraživanja su osobitosti motivacije obrazovne aktivnosti učenika.

Svrha ovog kolegija je analizirati karakteristike motivacije učeničkih aktivnosti.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Problem motivacije u socio-pedagoškoj teoriji i praksi.

2. Bitne karakteristike motivacije za aktivnosti učenja učenika.

3. Izrada plana istraživanja.

4. Analiza rezultata istraživanja.

Teorijska osnova istraživanja su psihološke, pedagoške i socijalne teorije motivacije (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Heckhausen, N.I. Konyukhov, A.K. Markova, Yu. K. Babansky i drugi).

U istraživanju su korištene sljedeće metode: analiza primarnih izvora i znanstvene literature, ispitivanje studenata fakulteta, provedena je analiza studije, oblikovane preporuke za studente.

Eksperimentalna eksperimentalna baza: Fakultet informacijskih i društvenih tehnologija FSBEI HPE "LGPU".

Istraživanje je provedeno u nekoliko faza:

1. faza (rujan) - rad s literaturom, konačna izrada plana;

2. faza (listopad) - priprema teorijskog dijela, rad na pojedinim poglavljima;

3. faza (studeni) - priprema i provođenje istraživanja, registracija rezultata istraživanja, prezentacija nacrta rada;

4. faza (prosinac) - prijava seminarskog rada.

Sadržaj rada odredio je njegovu strukturu koja se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, dodatka.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme istraživanja, definira predmet, predmet, svrha i ciljevi istraživanja.

Prvo poglavlje "MOTIVACIJA SFERA OSOBNOSTI" istraživanja definira problem motivacije, bitne karakteristike motivacije za odgojno-obrazovnu djelatnost.

U drugom poglavlju "ISTRAŽIVANJE" na temelju studentskog testiranja otkrivaju se osobitosti motivacije obrazovne aktivnosti studenata na FIISTechu, analiziraju rezultati, daju se preporuke studentima za postizanje uspjeha u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Poglavlje 1. Motivacija studentskog odobravanja

1.1 Problem motivacije u socio-pedagoškoj teoriji i praksi

Motivacija je skup mentalnih procesa koji ponašanju daju energetski impuls i opći smjer. Drugim riječima, motivacija je pokretačka snaga ponašanja, t.j. problem motivacije je problem uzroka ponašanja pojedinca.

Glavne teorije motivacije razvijene su u dvije vrlo različite metodološke tradicije. Bihevioralni i kognitivni pristupi su strogo eksperimentalni, izgrađeni su u tradiciji prirodnih znanosti. To znači da svaka teorija počinje napredovanjem određenih postulata, temeljnih odredbi, iz tih se postulata izvode posljedice koje se podvrgavaju eksperimentalnoj provjeri, uslijed čega dolazi do neizbježne i nužne korekcije temeljnih odredbi teorije. Eksperimentalne tradicije u proučavanju motivacije, može se primijetiti da kognitivni pristupi rješavanju problema motivacije dobivaju sve veću popularnost među istraživačima. Kognitivno orijentirani istraživači revidirali su biheviorističku tezu o mogućnosti neograničenog vanjskog (situacijskog) utjecaja na ljudsko ponašanje. Mogli su pogledati ne samo njegovo ponašanje, već i ono što se događa u njegovoj psihi. Istovremeno su zadržali strogost eksperimenta svojstvenu biheviorizmu.

Temelj aktivnosti pojedinca, sa stajališta biheviorizma, je određena potreba, potreba organizma, uzrokovana odstupanjem fizioloških parametara od optimalne razine. Ovdje je važno obratiti pozornost na činjenicu da govorimo samo o fiziološkim potrebama osobe, koje se po svom sadržaju malo razlikuju od potreba životinje. Dakle, osnovom svake ljudske aktivnosti može se smatrati potreba da se pije, jede, doživi seksualno zadovoljstvo, da se nalazi u normalnim temperaturnim uvjetima itd.

Prema većini biheviorizama, glavni mehanizam motivacije je tjelesna želja za rasterećenjem, smanjenjem stresa uzrokovanog nadolazećom potrebom i vraćanjem vrijednosti fizioloških pokazatelja u normalu. Ovaj mehanizam naziva se princip homeostaze: u slučaju odstupanja od norme, sustav poduzima neke radnje kako bi se vratio u prvobitno stanje; ako su svi pokazatelji unutar normalnog raspona, sustav ne radi ništa. Bihejvioristima je bilo važno demonstrirati mehanizam formiranja novog ponašanja, koji se sastoji u manipulaciji potkrepljenjem u odnosu na životinju (čovjeka) koja proživljava neku psihološku potrebu.

Utemeljitelj psihoanalitičke tradicije bio je Z. Freud. Jedna od središnjih odredbi njegove teorije je uvjerenje da je svako ljudsko ponašanje barem djelomično posljedica nesvjesnih impulsa. Temelj motivacije ponašanja, prema Z. Freudu, je želja za zadovoljenjem urođenih nagona – fizičkih potreba tijela. Pojedinac nastoji smanjiti stres na minimalnu razinu. I u tom pogledu, koncept S. Freuda sličan je biheviorističkom stajalištu: isti princip homeostaze i oslobađanja od stresa. Ali postoje i razlike, pojedinac se nastoji vratiti u neko početno stanje (koje je poremećeno rođenjem i kasnijim razvojem) do nepostojanja. Osnovni su instinkti, prema Z. Freudu, nagoni života i smrti. Životni instinkt može imati dva glavna oblika: reprodukcija vlastite vrste (seksualna potreba) i održavanje života pojedinca (obične fiziološke potrebe). Instinkt smrti suprotan je životnom nagonu i izražava se u oblicima ponašanja kao što su agresija, mazohizam, samooptuživanje, samouništenje.

K. Jung je otpuštanje napetosti smatrao glavnim mehanizmom motivacije. Međutim, za razliku od Z. Freuda, smatrao je da tijelo teži samospoznaji. Društvo potiskuje ne samo seksualne, ili "loše" nagone, već i zdrave težnje. Jedan od najpoznatijih koncepata u konceptu C. Junga je kolektivno nesvjesno, koje sadrži iskustvo cijelog čovječanstva, mudrost stoljeća, akumuliranu kroz povijest i prenošenu s koljena na koljeno. Kolektivno nesvjesno je osnova individualnog nesvjesnog, koje igra bitnu ulogu u ponašanju pojedinca.

A. Adler je razmišljao otprilike ovako: osoba se rađa slaba i bespomoćna, doživljava osnovni, univerzalni osjećaj inferiornosti. Kako bi prevladao bespomoćnost i osjećaj inferiornosti, pojedinac teži izvrsnosti i izvrsnosti. Težnja za savršenstvom, a ne za užitkom, prema A. Adleru, glavni je princip ljudske motivacije.

K. Horney je polazio od teze slične Adlerovoj o bespomoćnosti dojenčeta, ali je iz tog općenito nepobitnog stava izvukao nešto drugačije zaključke. Nemoćna beba, prema njezinom mišljenju, traži sigurnost u potencijalno neprijateljskom i opasnom svijetu. Osjećaj nesigurnosti može dovesti do temeljne anksioznosti, prvenstveno zbog takvih karakteristika roditeljskih stavova i ponašanja kao što su nedostatak topline prema djetetu ili pretjerana zaštitnička zaštita. U slučaju ove osnovne anksioznosti, pojedinac razvija strategije ponašanja usmjerene na njegovo prevladavanje.

Koncept E. Fromma je u većoj mjeri nego teorija drugih psihoanalitičara usmjeren na razmatranje društvenih aspekata ljudskog ponašanja. Prema E. Frommu, osoba se u suvremenom društvu osjeća usamljeno, što je izravna posljedica njezina oslobađanja od izravne ovisnosti o prirodi. Ta usamljenost je potaknula želju za bijegom od slobode u konformizam, ovisnost, pa čak i ropstvo, međutim, pravi ciljevi čovjeka su želja da pronađe svoje pravo "ja", da koristi društvo koje je stvorio, a ne da bude iskorištena. po njemu, osjećati se povezanim s drugim vezama bratstva i ljubavi...

Filozofska osnova humanističke psihologije je egzistencijalizam, koji deklarira intrinzičnu vrijednost pojedinca, nasuprot brzo rastućoj standardizaciji civiliziranog društva od početka dvadesetog stoljeća, pozivajući na prihvaćanje stvari onakvima kakve jesu, zahtijevajući od pojedinca da odredi svoje vlastiti put, negirajući mogućnost analitičkog, racionalnog spoznavanja ljudske biti. Teorijske konstrukcije psihologa, predstavnika humanističkog smjera, najizravnije rezoniraju s navedenim odredbama egzistencijalizma. G. Allport je, na primjer, vjerovao da su za proučavanje jedinstvenosti osobe potrebne temeljno različite, različite od tradicionalnih metoda. Prema G. Allportu, normalna odrasla osoba je funkcionalno autonomna, neovisna o potrebama tijela, uglavnom svjesna, visoko individualna (a ne prepuštena na milost i nemilost vječnim, nepromjenjivim nagonima i nesvjesnom, kako su vjerovali psihoanalitičari).

Prema K. Rogersu, normalna osobnost je otvorena za iskustvo, ne treba je kontrolirati ili kontrolirati. Vi samo trebate promatrati osobnost i sudjelovati u procesima koji se u njoj odvijaju. Osoba, zauzvrat, mora vjerovati svojim osjećajima, slušati ih. Pojedinačna spoznaja svojih sposobnosti i potencija glavna je motivirajuća snaga ljudskog ponašanja. Težnja ka samospoznaji, samoispunjenju je ono što je najvažnije u čovjeku. Ljudi nastoje dovesti "ja-ideal" do stvarnog "ja".

motivacija student obrazovni profesionalac

A. Maslow je vjerovao da je čovjek voljno stvorenje. Čovjek je rijetko kad potpuno zadovoljan, a ako i jest, vrlo kratko. "Želja neprestana i neizostavna je karakteristična osobina čovjeka, prati ga kroz cijeli život." Maslow je ljudske potrebe smatrao urođenim i organiziranim u hijerarhijski sustav, koji se temelji na principu aktualiziranja potreba viših razina kako su potrebe nižih razina zadovoljene. Na primjer, fiziološke potrebe moraju biti dovoljno zadovoljene čak i prije nego što se jave sigurnosne potrebe itd.

Hijerarhija potreba, prema A. Maslowu, je sljedeća (slika 1):

Sl.1 Hijerarhija potreba prema A. Maslowu.

Potrebe predstavljaju temelj na kojem se gradi svako ponašanje i sva mentalna aktivnost osobe. Aktivnost ponašanja posljedica je prisutnosti potreba, a aktualizacija bilo koje potrebe potiče tijelo da djeluje u smjeru postizanja, ovladavanja objektom koji tu potrebu može zadovoljiti. Prema J. Newtenu, "svaki objekt potrebe je nešto što će biti, što treba postići, a to formira budućnost ponašanja. Dakle, budućnost je privremena kvaliteta motivacijskog objekta."

A. Maslow je sugerirao da težnja za višim ciljevima ukazuje na psihičko zdravlje, dok su određene vrste neurotičnih odraslih uglavnom motivirane potragom za sigurnošću. "Svakoj osobi je stalno potrebno priznanje, stabilna i, u pravilu, visoka procjena vlastitih zasluga...". Potreba za priznanjem povezana je s postignućima i prestižem. Zadovoljenje potrebe za priznanjem daje pojedincu osjećaj samopouzdanja, osjećaj vlastite važnosti, snage, adekvatnosti, spoznaju da je koristan i potreban na ovom svijetu. Nezadovoljena potreba, naprotiv, uzrokuje da se osoba osjeća poniženo, slabo, bespomoćno, što zauzvrat služi kao tlo za malodušnost.

Glavna teza autora kognitivnih teorija (od engleskog cognitive - kognitivni) bila je uvjerenje da je ponašanje pojedinca vođeno znanjem, idejama, mišljenjima o tome što se događa u vanjskom svijetu, o uzrocima i posljedicama. Znanje nije jednostavan skup informacija. Znanje nije hladna, nepristrasna informacija. Ideje osobe o svjetskom programu, projiciraju buduće ponašanje. A što čovjek radi i kako to čini, u konačnici ne ovisi samo o njegovim fiksnim potrebama, dubokim i vječnim težnjama, već i o relativno promjenjivim predodžbama o stvarnosti. U ovom trenutku intenzivno se razvija kognitivna teorija motivacije. L. Festingerova teorija kognitivne disonance pripada njemu teoriji kognitivne disonance. Ova teorija ima najmanje dvije temeljne prednosti koje razlikuju dobru teoriju od loše, znanstvenu teoriju od neznanstvene. Prvo, polazi od "najopćenitijih osnova", da se poslužimo Einsteinovim izrazom. Drugo, iz ovih općih osnova izvode se posljedice koje se mogu podvrgnuti eksperimentalnoj provjeri. Slijedom tih okolnosti, rad L. Festingera potaknuo je veliki broj eksperimentalnih studija i čitavih istraživačkih programa, koji su rezultirali otkrivanjem niza novih, ponekad paradoksalnih, učinaka i obrazaca od teorijskog i praktičnog interesa.

L. Festinger shvaćao je kognitivnu disonancu kao određenu proturječnost između dvije ili više spoznaja. L. Festinger spoznaju tumači dosta široko: spoznaja je svako znanje, mišljenje ili uvjerenje o okolini, sebi ili vlastitom ponašanju. Osoba doživljava disonancu kao stanje nelagode, nastoji ga se riješiti, obnoviti unutarnji kognitivni sklad. A upravo je ta želja snažan motivacijski čimbenik u ljudskom ponašanju i odnosu prema svijetu.

F. Haider, autor teorije polazio je od sljedećih načela. Društvena situacija može se opisati kao skup elemenata (ljudi i objekata) i veza između njih. Određene kombinacije elemenata i veza su stabilne, uravnotežene, druge su neuravnotežene. Ljudi teže uravnoteženim, skladnim, dosljednim situacijama. Neuravnotežene situacije, poput kognitivne disonance, izazivaju osjećaj nelagode, napetosti i želje da se situacija dovede u uravnoteženo stanje. Dakle, jedan od izvora ljudskog ponašanja, prema F. Haideru, jest potreba za skladnim, dosljednim društvenim odnosima. Položaj neravnoteže pokreće ponašanje usmjereno na vraćanje ravnoteže.

Kao najjednostavniju društvenu situaciju F. Haider smatra sustav koji se sastoji od tri elementa (trijade): subjekt – druga osoba – objekt zajedno s odnosima među njima: subjekt – druga osoba, subjekt – objekt, druga osoba – objekt. U ovom slučaju predmet se shvaća vrlo široko: kao stvar, proces, skupina ljudi, predmet, ideja itd. Odnosi unutar trijade mogu biti pozitivni i negativni. Dakle, logično je moguće osam vrsta trozvuka.

stol 1

Vrste trozvuka prema F. Haideru

Prema F. Haideru, situacije petog-osmog tipa su nestabilne, izazivaju osjećaj nelagode i želju da se transformiraju u jednu od prva četiri. Općenito, postoje tri glavna načina za uklanjanje neravnoteže:

1) promijenite jedan od odnosa iz "+" u "-" ili iz "-" u "+": na primjer, ako se pokaže da moj prijatelj užasno voli mačke, a ja sam se prema njima ponašao prilično hladno, onda je vrlo moguće da ću s vremenom promijeniti svoj stav prema ovim kućnim ljubimcima iz negativnog u pozitivan, a ako moja mržnja prema mačkama bude veća od naklonosti prema prijatelju, možda neću preispitati svoj odnos prema mačkama, već svoj odnos prema prijatelju;

2) smanjiti značaj jednog od odnosa, t.j. svesti jedan od odnosa na nulu: ako moja dobra prijateljica, na primjer, ne tolerira razgovore o apstraktnim temama, a ja ih obožavam, onda se mogu distancirati od njezinog odnosa prema ovoj temi, neutralizirati ga tako što ću prestati s njom razgovarati na apstraktno teme, te zadovoljiti svoju žeđ za filozofiranjem u razgovorima s prijateljima;

3) razlikovati pozitivne i negativne stavove: ako moj omiljeni doktor kaže da je kava loša za mene, što znači da kofein djeluje na kardiovaskularni sustav, a ne mogu živjeti dan bez okusa i mirisa kave, onda možete, u princip, idite na kavu bez kofeina, t.j. razlikovati, podijeliti svoj stav prema kavi na dvije vrste: odnos prema kavi s kofeinom - kao kod doktora, negativan; stav prema kavi bez kofeina je pozitivan.

Glavne odredbe teorije funkcionalnog sustava formulirao je P.K. Anokhin davne 1935. Unatoč tome što je P.K. Anokhin je bio fiziolog i većina odredbi njegove teorije temelji se na podacima iz fizioloških, a ne psiholoških istraživanja, njegova teorija ima opći sustavni karakter, pa se stoga može uspješno koristiti i koristiti u analizi mentalnog fenomena.

Funkcionalni sustav je sustav različitih procesa koji se formiraju u odnosu na određenu situaciju i dovode do rezultata koji je koristan za pojedinca. Koristan rezultat može se tumačiti kao zadovoljavanje najrazličitijih potreba i ciljeva pojedinca: to može biti normalizacija krvnog tlaka i dobra kupovina, oksigenacija pluća i pobjeda na političkim izborima.

Glavne komponente svakog funkcionalnog sustava su sljedeće:

aferentna sinteza;

odlučivanje;

model rezultata djelovanja (akceptor djelovanja) i akcijski program;

djelovanje i njegov rezultat;

Povratne informacije.

G.A. Miller, E. Galanter i K. X. Pribram predlažu sljedeću shemu za kontrolu radnje: Test-Operate-Test-Exit (skraćeno TOTE) ili Test-Action-Test-Exit (tj. završetak radnje). Prema autorima teorije, ponašanje je uzrokovano neusklađenošću između trenutnog stanja organizma i željenog ili traženog stanja. Pojedinac testira (utvrđuje) neusklađenost između traženog i raspoloživog stanja, čini nešto da eliminira otkriveno odstupanje, ponovno testira situaciju na prisutnost neslaganja; ako se neusklađenost ne otkloni, onda ponovno djeluje, a ako se otkloni, zaustavlja radnju ili izlazi iz ciklusa. Lako je vidjeti da je, sa stajališta autora teorije, glavni princip kontrole ponašanja princip povratne sprege, odnosno želja pojedinca da smanji nesklad između cilja i sadašnjeg stanja.

Njemački istraživači H. Heckhausen i P. Golwitzer nude sljedeću shemu za analizu psihološke kontrole djelovanja. Prvi stupanj djelovanja (točnije, kontrola djelovanja) nazivaju stadijem predodluke. Glavna funkcija ove faze je odabrati opciju za buduće djelovanje: osoba mora donijeti odluku o tome što učiniti. Na primjer, odlučite koje sveučilište želite studirati. Donošenje odluke je teško kao i prelazak Rubikona (otuda i drugi naziv teorije - "Rubicon model"). Pojedinac mora odvagnuti prednosti i nedostatke i na kraju odlučiti za nešto. Donošenje odluke – formiranje namjere (namjere) – označava prijelaz u sljedeću fazu, koju autori teorije nazivaju „fazom prije akcije“.

D. Highlandova teorija motivacijske kontrole svojevrsna je generalizacija ideja i koncepata koji su se formirali u dubinama kibernetike, teorije kontrole i psihologije i izravno su povezani s analizom psiholoških mehanizama kontrole i planiranja djelovanja. Teorija je neki opći opis svrhovitog ponašanja, njegovih strukturnih komponenti i principa njihove interakcije. Autor ove teorije smatra povratnu informaciju osnovnim principom kontrole ponašanja: određeni kriterij korelacije uspoređuje se s perceptivnim inputom, a razlika između njih služi kao signal izvršitelju radnje, što se označava pojmom "otkriveno odstupanje". ". Otkriveno odstupanje potiče izvođača da smanji, minimizira nesklad između kriterija korelacije i perceptivnog unosa. U teoriji motivacijske kontrole razlikuju se četiri tipa kriterija korelacije: konačno stanje, brzina (tempo) napredovanja prema cilju, određena vrsta radnje i određena emocija ili drugi aspekt mentalnog stanja.

Perceptualni input je sljedeći koncept u teoriji motivacijske kontrole. Općenito, ovaj se koncept može definirati kao aspekt okruženja koji je percipiran i bitan sa stajališta izvršitelja radnje, odnosno informacija o trenutnom stanju stvari.

Postoje tri vrste perceptivnog inputa:

1) neki aspekt okolnog (vanjskog) okruženja;

2) podatke o vlastitim radnjama;

3) informacije iz unutarnjeg okruženja (osjećaji, misli, stanja).

Motiv postignuća kao stabilnu karakteristiku osobnosti prvi je identificirao G. Murray i shvatio ga kao stalnu želju da se nešto učini brzo i kvalitetno, da se dosegne određena razina u svakom poslu. U procesu daljnjeg istraživanja ovog motiva od strane znanstvenika kao što su D. McClelland i H. Heckhausen, identificirane su dvije nezavisne motivacijske tendencije: želja za uspjehom i želja za izbjegavanjem neuspjeha. Motiv postignuća u ovom slučaju pokazuje koliko osoba nastoji povećati razinu svojih sposobnosti. U ruskoj psihologiji, motivaciju postignuća, kao i usko povezanu temu razine težnji, proučavali su stručnjaci poput M.Sh. Magomed-Eminov, T.V. Kornilov, I.M. Paley i mnogi drugi.

G. Murray je predložio, zajedno s popisom organskih potreba, popis sekundarnih (psihogenih) potreba koje nastaju na temelju nagona sličnih instinktu kao rezultat obrazovanja i obuke. To su potrebe za postizanjem uspjeha, pripadnosti, agresije, potrebe neovisnosti, protivljenja, poštovanja, ponižavanja, zaštite, dominacije, privlačenja pažnje, izbjegavanja štetnih utjecaja, izbjegavanja neuspjeha, pokroviteljstva, reda, igre, odbijanja, promišljanja, seksualnih odnosa, pomoć, međusobno razumijevanje. Osim ovih potreba, G. Murray je čovjeku pripisao i potrebe stjecanja, odbacivanja optužbi, znanja, stvaranja, objašnjenja, prepoznavanja i štedljivosti. Postojanje potrebe, prema G. Murrayu, može se zaključiti na temelju:

1) učinak ili rezultat ponašanja;

2) način na koji se ponašanje provodi;

3) selektivna pažnja ili odgovor na određenu vrstu podražajnih objekata;

4) izražavanje određene emocije ili afekta;

5) izražavanja zadovoljstva u postizanju određenog učinka ili nezadovoljstva ako učinak nije postignut.

Podaci istraživanja o proučavanju motivacije ljudske aktivnosti, kao i podaci iz studija ličnosti, pokazuju da uspješnost ljudske aktivnosti određuju tri čimbenika: snaga motivacije (želja za uspjehom), prisutnost vrijednosti postignuća. ​u ljudskom vrijednosnom sustavu, te razvoju potrebnih vještina i sposobnosti. Raznolikost motiva ljudske djelatnosti određena je raznolikošću kombinacija koje tvore različite misli i osjećaji osobe. "Što više imate interesa za posao, to je jača vaša želja da ga dobro obavite."

Osoba ima dva različita motiva, funkcionalno povezana s aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha. To je motiv za postizanje uspjeha i motiv za izbjegavanje neuspjeha. Sudbina osobe i njezin položaj u društvu uvelike ovise o tome da li njome dominira motivacija za postizanjem uspjeha ili motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Uočeno je da ljudi koji imaju jaču želju za postizanjem uspjeha postižu više u životu od onih koji ga imaju slabo ili odsutno. N.I. Konjuhov motivaciju za postignuće definira kao mehanizam postignuća razvijen u psihi, koji djeluje prema formuli: motiv "žeđ za uspjehom" - aktivnost - cilj - "postizanje uspjeha". Motiv postignuća odražava potrebu pojedinca da svim raspoloživim sredstvima izbjegne neuspjeh i postigne željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha smatra se mehanizmom razvijenim u psihi za izbjegavanje pogrešaka, neuspjeha, često na bilo koji način i način. Za osobu s prevladavajućom motivacijom za izbjegavanje neuspjeha, glavna stvar je ne pogriješiti, izbjeći neuspjeh, čak i po cijenu snažne transformacije početnog, glavnog cilja, njegovog potpunog ili djelomičnog nepostizanja.

Prema H. ​​Heckhausenu, motivacija za postignuće može se definirati kao pokušaj povećanja ili održavanja što viših sposobnosti osobe za sve vrste aktivnosti na koje se mogu primijeniti kriteriji uspješnosti i gdje se izvođenje takve aktivnosti može, dakle , dovesti do uspjeha ili neuspjeha. Motivacija za postignućem usmjerena je na određeni krajnji rezultat dobiven zahvaljujući osobinama osobe, a to su: postizanje uspjeha ili izbjegavanje neuspjeha. Ona gura osobu prema "prirodnom" rezultatu niza povezanih radnji. Pretpostavlja se jasan slijed niza radnji koje se izvode jedna za drugom. Motivaciju za postignuće karakterizira stalna revizija ciljeva.

H. Heckhausen je smatrao da je ova karakteristika motivacije za postignuće važna, budući da se lanac radnji usmjerenih na postizanje cilja može prekinuti neko vrijeme, ponekad mjesecima ili godinama. Također, važna karakteristika motivacije za postignuće, po njegovom mišljenju, je stalno vraćanje prekinutom zanimanju. Tako se od glavnih, sporednih i njihovih sastavnih aktivnosti stvaraju "složene i dugoročno postojeće strukture koje kroz postizanje niza "podciljeva" vode do glavnih, iako vrlo udaljenih. Planiranje postaje nužno za postizanje uređeni slijed i funkcionalna organizacija lanca radnji Upravo ovaj vremenski raspon niza radnji razlikuje motivaciju za postignuće od mnogih drugih motiva."

Prema G. Murrayju, potrebu za postignućem karakteriziraju sljedeći koncepti: učiniti nešto teško; kontrolirati, manipulirati, organizirati - u odnosu na fizičke objekte, ljude ili ideje; učinite to što brže i neovisno; prevladati prepreke i postići visoke performanse; poboljšati; natjecati se i nadmašiti druge; ostvariti talente i time povećati samopoštovanje.

Jedan od plodonosnih koncepata koji se uspješno koristi za objašnjenje postignuća u djelatnosti je teorija V. Weinera. Prema njezinim riječima, svakakvi razlozi uspjeha i neuspjeha mogu se ocijeniti pomoću dva parametra: lokalizacije i stabilnosti. Prvi od navedenih parametara karakterizira ono što osoba vidi kao razloge svojih uspjeha i neuspjeha: u sebi ili u okolnostima koje su se razvile neovisno o njemu. Stabilnost se smatra postojanošću ili postojanošću djelovanja odgovarajućeg uzroka. Različite kombinacije ova dva parametra definiraju sljedeću klasifikaciju mogućih uzroka uspjeha i neuspjeha:

1. Složenost zadatka koji se izvodi (vanjski, stabilan faktor uspjeha).

2. Marljivost (unutarnji, promjenjivi faktor uspjeha).

3. Slučajnost (vanjski, nestabilan faktor uspjeha).

4. Sposobnosti (unutarnji, održivi faktor uspjeha).

M.Sh. Magomed-Eminov motivaciju za postignuće definira kao funkcionalni sustav integriranih afektivnih i kognitivnih procesa koji regulira proces aktivnosti u situaciji postignuća tijekom cijelog njezina provođenja. Moguće je razlikovati posebne strukturne komponente koje obavljaju specifične funkcije u procesu motivacijske regulacije aktivnosti: motivacija za aktualizaciju (motivacija i iniciranje aktivnosti), motivacija za odabir (procesi odabira cilja i odgovarajuće radnje), motivacija za provedbu. (regulacija izvođenja radnje i kontrola provedbe namjere), motivacija za naknadnu provedbu (procesi usmjereni na završetak radnje ili zamjenu jedne radnje drugom).

Eksperimentalne studije su pokazale da je jedan od glavnih mehanizama aktualizacije motivacije postignućem motivacijska i emocionalna procjena situacije, koja se sastoji od procjene motivacijskog značaja situacije i procjene opće kompetencije u situaciji postignuća; intenzitet motivacijske tendencije mijenja se ovisno o promjeni vrijednosti dvaju naznačenih parametara, kako kod ispitanika s motivom težnje za uspjehom, tako i s motivom izbjegavanja neuspjeha.

Važna značajka ljudske motivacije je njena bimodalna, pozitivno – negativna struktura. Ova dva modaliteta impulsa očituju se u relativno različitim po obliku impulsima tipa neposredno ostvarene potrebe, privlačnosti i tipa nužnosti, potrebe, odnosno u obliku težnje za nečim ili izbjegavanja, u obliku dvije vrste emocionalnih iskustava: zadovoljstvo i patnja. Emocionalna iskustva, piše V.K. Vilyunas, jedini su predstavnik motivacijskih procesa na razini mentalne refleksije, sustava signala kojima se subjektu otkrivaju potrebe, upućujući na odgovarajuće objekte i utjecaje.

Važnost emocija leži u činjenici da zahvaljujući njima osoba promišlja prošlost, planira budućnost. U ljudskom ponašanju gotovo se stalno istodobno manifestiraju motivacijski čimbenici različitog podrijetla. U tom smislu, konačna motivacija za cilj je totalna, a proizlazi iz njegove motivacijske vrijednosti, vjerojatnosti očekivanja uspjeha i, posebno, neuspjeha. Emocije uspjeha – neuspjeha služe kao „univerzalni mehanizam koji se povezuje s procesom regulacije aktivnosti i na temelju akumuliranog iskustva obavještava pojedinca o ostvarivosti ciljeva i opravdanosti aktivnosti“.

Emocije uspjeha - neuspjeha, prema V.K. Vilyunasu, dijele se na utvrđujuće, predviđajuće i generalizirajuće. Utvrđivanje - prati zaseban pokušaj približavanja cilju. Pozitivna emocija koja dovršava uspješnu radnju ju "autorizira", osnažuje, dok negativna emocija vodi u potragu za novim testovima, dok odgađa neopravdani put za postizanje cilja. Predviđanje emocija uspjeha - neuspjeha, koje proizlaze iz jedne percepcije stanja koja su u prošlosti služila kao uzrok radosti i tuge, signaliziraju subjektu o vjerojatnom ishodu radnji prije nego što se one zaista i dogode. Takve napredne informacije o beznadnosti djelovanja u jednom smjeru i o vjerojatnom uspjehu u drugom uvelike olakšavaju subjektu traženje načina za postizanje cilja. Za razliku od predviđanja neuspjeha, koji samo sužava zonu pokušaja, ograničava ponašanje, tragovi prošlih uspjeha otvaraju subjektu konstruktivne odluke i usmjeravaju ponašanje. Generalizirana emocija uspjeha - neuspjeha u interakciji je s vodećim emocionalnim iskustvom koje potiče na aktivnost, pojačavajući je kada se anticipira rani uspjeh i oduzimajući joj motivirajuću snagu kada predviđa poteškoće i neuspjehe.

1.2. Bitne karakteristike motivacije za odgojno-obrazovnu aktivnost učenika

Motivacija učenja definira se kao posebna vrsta motivacije uključena u određenu aktivnost – u ovom slučaju aktivnost učenja, aktivnost učenja. Kao i svaki drugi tip, motivaciju za učenje određuje niz čimbenika specifičnih za aktivnost u koju je uključena. Prvo, određuje ga sam obrazovni sustav, obrazovna ustanova; drugo, organizacija obrazovnog procesa; treće, - predmetne karakteristike učenika; četvrto, subjektivne karakteristike učitelja i, prije svega, sustav njegovog odnosa prema učeniku, prema materiji; peto, specifičnosti predmeta.

Motivacija za učenje je, kao i svaka druga vrsta, sustavna, karakterizirana je fokusom, stabilnošću i dinamikom. Dakle, u djelima L.I. Božović i njezini suradnici, na temelju proučavanja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, uočeno je da je ona potaknuta hijerarhijom motiva, u kojoj ili unutarnji motivi povezani sa sadržajem ove aktivnosti i njezinom provedbom mogu biti dominantni ili široki. socijalni motivi povezani s djetetovom potrebom da zauzme određenu poziciju u sustavu društvenih odnosa. Istodobno, s godinama dolazi do razvoja omjera međusobno povezanih potreba i motiva, promjene vodećih dominantnih potreba i njihove osebujne hijerarhizacije.

S tim u vezi, bitno je da u radu A.K. Markova tu ideju posebno ističe: „Motivacija učenja nastaje iz niza motiva koji se stalno mijenjaju i međusobno ulaze u nove odnose (potrebe i značenje učenja za učenike, njegovi motivi, ciljevi, emocije, interesi). formiranje motivacije nije jednostavno povećanje pozitivnog ili pogoršanje negativnog stava prema učeniku, već kompliciranje strukture motivacijske sfere, motivacije uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktornih odnosa. između njih. "

Sukladno tome, pri analizi motivacije najteži je zadatak odrediti ne samo dominantni motivator (motiv), već i uzeti u obzir cjelokupnu strukturu motivacijske sfere osobe. Razmatrajući ovo područje u odnosu na nastavu, A.K. Markova ističe hijerarhiju njezine strukture. Dakle, uključuje: potrebu za učenjem, smisao učenja, motiv učenja, svrhu, emocije, stav i interes. Karakterizirajući interes (u općoj psihološkoj definiciji, to je emocionalni doživljaj kognitivne potrebe) kao jednu od komponenti obrazovne motivacije, potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da se u svakodnevnom životu, ali i u profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji, najviše zna Termin "interes" često se koristi kao sinonim za obrazovnu motivaciju. To se može dokazati izjavama kao što su "nema interesa za učenje", "potrebno je razviti kognitivni interes" itd. Ovaj pomak u konceptima povezan je, prije svega, s činjenicom da je u teoriji učenja interes bio prvi predmet proučavanja u području motivacije. Drugo, to se objašnjava činjenicom da je sam interes složen heterogen fenomen. Interes se definira "kao posljedica, kao jedna od integralnih manifestacija složenih procesa u motivacijskoj sferi", a ovdje je važna diferencijacija vrsta interesa i stavova prema učenju. Kamate, prema A.K. Markova, "može biti široka, planska, učinkovita, proceduralno-smislena, edukativna i kognitivna, a najviša razina je transformativni interes."

Motivacija za učenjem je složena strukturna formacija i stoga ima više značenja. Kao proizvod formiranja osobnosti, djeluje kao čimbenik njezina daljnjeg razvoja, djeluje općenito stimulativno na tijek misaonih procesa, postaje izvor intelektualne aktivnosti, mobilizira kreativne snage za rješavanje problema, pozitivno utječe na kvalitetu znanja, njegovu dubinu i djelotvornost, širinu i sistematiziranost. Motivacija za učenje najvažniji je unutarnji uvjet za razvoj želje za samoobrazovanjem, služi kao kriterij za razvoj mnogih važnih osobina ličnosti.

Kao što smo već rekli, vodeća je aktivnost učenika poučavanje, formiranje osobnosti stručnjaka, koje prati unutarnji poriv osobe za određenom aktivnošću. Dakle, motivacija je sastavni dio profesionalizma osobe, koja osobu usmjerava, pokreće prema cilju, pridonosi njezinu razvoju, postizanju najviše razine u njegovom razvoju. A.A. Bodalev napominje da je pravi profesionalizam uvijek povezan sa snažnom i stabilnom motivacijskom sferom za provedbu određenih aktivnosti i za postizanje jedinstvenog, izvanrednog rezultata u njoj.

Najvažnije odrednice aktivnosti su unutarnji pozitivni motivi ličnosti, koji imaju veliki utjecaj na razvoj osobnosti budućeg stručnjaka. Struktura studentskih motiva, koja se formira tijekom studija, postaje srž osobnosti budućeg stručnjaka. Pozitivna obrazovna motivacija pridonosi formiranju aktivne osobnosti, sposobne samostalno graditi i prilagođavati svoje obrazovne, kognitivne i profesionalne aktivnosti.

Možemo se složiti s mišljenjem Yu.K. Babanskiy, V.S. Ilyin i mnoge druge didaktike da obrazovnu motivaciju, kao specifičan stav subjekta prema aktivnosti koja se izvodi, treba ciljano formirati u odgojno-obrazovnom procesu. Upravo je taj problem bio temelj našeg rada. Formiranje obrazovne motivacije učenika VTUZ-a pokorava se općim zakonitostima formiranja obrazovne motivacije učenika, ali bi u isto vrijeme, po našem mišljenju, trebalo imati osebujno rješenje u vezi s posebnostima stečenog zanimanja. u odgojno-obrazovnoj djelatnosti na VTUZ-u. Prije nego što pređemo na razmatranje problema formiranja obrazovne motivacije učenika VTUZ-a, analizirat ćemo opće odredbe o oblikovanju motivacije za učenje u odgojno-spoznajnoj djelatnosti.

Motivacija se u psihologiji smatra ne samo strukturnom komponentom aktivnosti, uključujući obrazovnu aktivnost, već i jednom od karakteristika samog subjekta aktivnosti. Stoga je za izgradnju znanstveno utemeljene metodologije za formiranje obrazovne motivacije važno uzeti u obzir glavne psihološke karakteristike te dobne kategorije učenika, među kojima se treba raditi na formiranju odgojne motivacije, te njihovo očitovanje u obrazovnim aktivnostima;

Studentstvo, kao dobno razdoblje ontogenetskog razvoja, povezano je s lokalizacijom motivacije za ponašanje i aktivnost u aspektima "gospodarske djelatnosti", pod kojim demografi shvaćaju uključenost osobe u samostalne proizvodne aktivnosti, početak radne biografije. i stvaranje vlastite obitelji.

U studijama posvećenim studentskoj aktivnosti pokazuje se kontradiktornost unutarnjeg svijeta, teškoća pronalaženja vlastitog identiteta i formiranje svijetle, visokokulturne individualnosti. Formiranje motivacijske sfere osobnosti podliježe određenim obrascima ontogenetskog razvoja ličnosti, koji su otkriveni u studijama B.G. Ananyeva, L.I. Božović, L.S. Vygotsky, A.K. Markova, V.S. Mukhina, V.A. Permyakova, J. Piaget i dr. Potreba za spoznajom nije samo jedan od prirodnih procesa formiranja osobnosti, već i motivacijski mehanizam koji određuje uspješnost ontogenetskog razvoja pojedinca. Promjene u motivacijskoj sferi pojedinca određuju se ne samo na temelju implementacije koncepta kognitivnog razvoja, već i zbog utkanja djeteta u društveni i kulturni kontekst života.

A.K. Markova, istražujući motivaciju za učenje u školskoj dobi, određuje objekt upravljanja – sadržaj motivacijske sfere. Ona smatra da formiranje motivacije nije samo povećanje pozitivnog ili negativnog stava prema učenju, već povećanje složenosti motivacijske sfere: motiva, stavova, novih odnosa. Štoviše, prema njezinom mišljenju, razvoj motivacije je odgoj ideala, svjetonazorskih vrijednosti usvojenih u društvu, u kombinaciji s aktivnim ljudskim ponašanjem, što znači jedinstvo opaženih i stvarno djelujućih motiva, jedinstvo riječi i djela.

V.S. Mukhina smatra da motivacija i svijest pojedinca određuju karakteristike njegovog razvoja u svim fazama ontogeneze, gdje neizbježno nastaju jedinstvo i borba suprotnosti u samosvijesti pojedinca i njegovih emocionalno - afektivnih i racionalnih manifestacija. Motivacijska sfera učenikove osobnosti u procesu ontogenetskog razvoja obogaćena je dubokim osobnim formacijama: samomotivacijom kao unutarnjim regulatorima ponašanja i aktivnosti. Pokriva interakciju osobe i stvarnosti općenito, uključujući kontekst situacije.

Životni planovi studenta vezani su za stjecanje visokog obrazovanja, osiguranje materijalnog blagostanja, opredjeljenje u profesionalnom životu, stjecanje statusa, rješavanje obiteljskih problema. Osobno značenje povezano je s procjenom vitalnog značaja za subjekta objektivnih okolnosti i njegovih postupaka u tim okolnostima. Mnogi ruski znanstvenici: V.G. Aseev, B.S. Bratuš, V.I. Dodonov i drugi - bavili su se proučavanjem vrijednosnih orijentacija kao sastavnice potrebe-motivacijske sfere pojedinca. Neki strani psiholozi tumače životne planove i vrijednosne orijentacije kao društveno determiniranu orijentaciju prema ciljevima i sredstvima djelovanja. Životni planovi i vrijednosti učenikove osobnosti spadaju u kategoriju "općih osobnih očekivanja": motiv djeluje kao mehanizam odgovornosti pojedinca za svoje postupke, postupke, ponašanje, osoba dobiva priliku obraditi sve potrebe i motivima. S tim u vezi, slažemo se da obuka ispunjava funkciju ne samo asimilacije znanja, već i formiranja u budućim stručnjacima motivacijsko-potrebne sfere i kognitivne strukture osobnosti, uključujući vrijednosti i vrijednosne orijentacije.

Motivacijska sfera učenikove osobnosti najpotpunije se otkriva u situaciji aktivnosti, gdje djeluje kao pozicija subjekta i ovisi o aktivnosti, postavljanju ciljeva, iščekivanju rezultata postignuća, spremnosti na iznenađenja, načinu angažiranja. aktivnost, iz emocionalno-voljnih iskustava.

Dakle, trenutno postoje dva glavna smjera u tumačenju koncepta "motivacije". Pristaše prve motivacije promatraju kao kombinaciju unutarnjih i vanjskih motiva koji određuju aktivnost subjekta. Drugi smjer smatra motivaciju ne kao statičnu, već kao dinamičku formaciju, kao proces, mehanizam. Osnovom ovog procesa smatraju se aktualizacija postojećih motiva, dinamički proces formiranja motiva, interakcija motiva.

U kontekstu našeg istraživanja uzimamo u obzir proceduralnu, dinamičku prirodu motivacijske sfere pojedinca.

Dakle, obrazovna motivacija je posebna vrsta motivacije koju karakterizira složena struktura čiji je jedan od oblika struktura unutarnje i vanjske motivacije. Bitne su karakteristike obrazovne motivacije kao što su njezina stabilnost, povezanost s razinom intelektualnog razvoja i prirodom odgojno-obrazovne aktivnosti.

Poglavlje 2. Istraživanja

2.1 Izrada plana istraživanja

Niz faza radnog vijeka osobe obuhvaća ranija i kasnija razdoblja njegova života (izbor profesije, radnog i strukovnog osposobljavanja itd.). Relevantnost motivacije za obrazovne aktivnosti učenika leži u činjenici da je glavna djelatnost osobe rad, koji oduzima najmanje trećinu samostalnog života odrasle osobe.

Često se na rad u ovoj fazi razvoja gleda kao na način stjecanja raznih beneficija, uz pomoć kojih bi se učenik želio afirmirati. Pogotovo među studentima sve više na važnosti dobiva interes (sklonost) za aktivnosti kojima će se afirmirati na ovom svijetu.

Kako bi se utvrdila razina motivacije studenata tijekom studija, izrađen je plan pedagoškog eksperimenta:

1. Izjava o cilju i ciljevima pedagoškog eksperimenta;

2. Provođenje pedagoškog eksperimenta;

3. Analiza dobivenih rezultata.

Svrha ovog istraživanja je analizirati karakteristike motivacije za aktivnosti učenja učenika. Motivacija, promatrana kao proces, teoretski se može predstaviti u obliku šest faza, jedna za drugom:

1. Pojava potrebe;

2. Tražiti načine za uklanjanje potreba;

3. Određivanje tijeka djelovanja;

4. Provedba akcije;

5. Provođenje radnje za primanje nagrade;

6. Uklanjanje potreba.

Motiv je ono što pokreće određene radnje u osobi. Ljudsko ponašanje obično nije određeno jednim motivom, već njihovom ukupnošću, u kojoj motivi mogu biti u određenom međusobnom odnosu prema stupnju utjecaja na ljudsko ponašanje.

U sklopu studije provedeno je testiranje među studentima 1 - 5 godina Lenjingradskog državnog pedagoškog sveučilišta, koji studiraju na Fakultetu informacijskih i društvenih tehnologija u specijalnosti računalne znanosti. Broj ispitanika je bio 120.

Tijekom istraživanja korištena je tehnika upitnika. Ispitivanje se odnosi na psihološku verbalno-komunikacijsku metodu, u kojoj se kao sredstvo prikupljanja informacija od ispitanika koristi posebno izrađena lista pitanja – upitnik. Ispitivanje – anketa pomoću upitnika.

Ispitivač – osoba koja prikuplja materijal putem upitnika.

Metodom upitnika moguće je postići visoku razinu masovnog istraživanja uz najnižu cijenu. Značajka ove metode može se nazvati njezinom anonimnošću (identitet ispitanika se ne bilježi, bilježe se samo njegovi odgovori). Ispitivanje se provodi uglavnom u slučajevima kada je potrebno saznati mišljenje ljudi o nekim pitanjima i doći do velikog broja ljudi u kratkom vremenu.

Za istraživanje je uzet upitnik za dijagnosticiranje motivacije obrazovnih i profesionalnih aktivnosti K. Zamfira (Prilog 1).

2.2 Analiza rezultata istraživanja

Obrada rezultata istraživanja provedena je pomoću Excel tablice i ključa za dijagnosticiranje strukture obrazovne motivacije učenika (K. Zamfir).

Stol 1.

Ključ za dijagnosticiranje strukture motivacije za učenje učenika

	Odgovorite brojevima
Kognitivni
Komunikativna
Emotivan
Vlastiti razvoj
Studentski položaj
Postignuća
Materijal
Vanjski (nagrade, kazne)

Prema ključnim podacima identificirani su najznačajniji motivi za studente zbog kojih studiraju na sveučilištu.

Slika 1. Značaj motiva

1. Kognitivni;

2. Komunikativna;

3. Emocionalni;

4. Samorazvoj;

5. Položaj učenika;

6. Postignuća;

7. Materijal;

8. Vanjski (nagrade, kazne).

Najveći rezultati postignuti su za motive "Položaj učenika" (5) i "Postignuće" (6). Tako učenik odgovorno pristupa odgojno-obrazovnim aktivnostima, shvaćajući važnost stjecanja znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da postane dobar profesionalac, izgradi uspješnu karijeru i nešto postigne u životu, ostvari svoj kreativni potencijal, da se afirmiše i potvrditi se, pronaći svoje mjesto u svijetu.

Zaključak

Bit stručnog obrazovanja je formiranje osobnosti budućeg stručnjaka na temelju znanstvenih spoznaja, vještina i sposobnosti. Istodobno, sama se osobnost određuje kroz sustav značenja i vrijednosti, koji su srž svake, pa i profesionalne, djelatnosti.

Osobnost se manifestira najpotpunije, pokušavajući ostvariti svoju najbolju snagu u radu, pokušavajući pronaći sebe i ostvariti sebe u složenom svijetu. Osobnost stručnjaka se formira na mjestu s razvojem osobnosti učenika. Pritom je profesionalna samosvijest u velikoj mjeri povezana s razvojem građanske svijesti, jer je smisao profesije u društveno korisnoj djelatnosti, u tome da bude punopravan građanin društva, ostvaruje se kroz rad.

Razvoj obrazovne i profesionalne motivacije podrazumijeva da učenike treba opremiti sredstvima za učinkovito obrazovno djelovanje. Posjedovanje takvih alata povećava samopouzdanje učenika, a time i opću spremnost za učenje. Posjedovanje sredstava odgojno-obrazovne djelatnosti može se smatrati najvažnijom osnovom za formiranje obrazovne i profesionalne motivacije učenika.

I.V. Vachkov i drugi studentima nude „savjete-preporuke“ o organizaciji njihove obrazovne i stručne djelatnosti u sveučilišnom studiju, koje se svode na sljedeće grupe problema:

1) razviti vlastiti individualni stil obrazovnih i profesionalnih aktivnosti;

2) pravila taktičnog ponašanja i učinkovitog slušanja na predavanjima;

3) pravila vođenja bilješki na predavanjima;

4) pravila za samostalan rad s literaturom;

5) pravila pripreme za ispite i ispite i pravilno ponašanje pri polaganju istih nastavnicima;

6) pravila za pisanje znanstvenih tekstova (sažetaka, seminarskih radova i teza) [Vachkov IV, Grinshpun IB, Pryazhnikov NS, 2002, str. 391 - 409].

Bibliografija

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihološkoj dijagnostici. - Kijev 1989.

2. Ilyin E.P. Motivacija i motivi. - SPb: Petar, 2000 .-- P.21 - 45.

3. Motivacija radne aktivnosti: udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. ustanove / N.S. Pryazhnikov. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 368s.

4. Psihologija. Udžbenik za humanitarna sveučilišta / Pod total. ur. V.N. Druzhinin. - SPb .: Petar, 2001 .-- 656 .: ilustr. - (Serija "Udžbenik novog stoljeća").

5. Vodič za učenje: 2. izd. / Uredio D. NS. sci., prof. I. Yu. Soldatova; d. e. D., prof. M.A. Černiševa. - M .: Izdavačka kuća i trgovačka korporacija "Daškov i K"; Rostov n/a: Academcenter, 2010.-- 272 str.

6. Heckhausen H. Psihologija motivacije postignućem. SPb .: Reč, 2001. S. 17 - 23, 92 - 93 (sa skraćenicama)

Slični dokumenti

Psihološke karakteristike studenata prve godine, uvjeti za razvoj motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti. Omjer motivacije i motiva. Razotkrivanje povezanosti motivacije učeničke aktivnosti i njihove profesionalne i osobne orijentacije.

magistarski rad, dodan 22.06.2011


Pedagoški uvjeti koji pogoduju razvoju motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Karakterizacija i analiza uloge motivacije u istraživačkom procesu, teorijski aspekti obilježja pojma "motivacija", unutarnji i vanjski motivi učenika.

seminarski rad, dodan 18.05.2009


Vrijednost odgojno-obrazovne motivacije u razvoju motiva za profesionalno djelovanje. Utjecaj tržišta rada na njegovo formiranje i priroda vodećih motiva. Stanje i izgledi za razvoj profesionalne motivacije studenata u Tulskoj regiji.

rad, dodan 25.04.2014


Značajke i čimbenici obrazovne motivacije. Određivanje vodećih motiva odgojno-obrazovne aktivnosti i razine odgojne motivacije adolescenata. Preporuke za rješavanje identificiranih problema usmjeriti pozornost učitelja na načine povećanja motivacije za učenje.

seminarski rad, dodan 03.06.2014


Faza motivacije za obrazovne aktivnosti. Psihološke karakteristike pojedinih aspekata motivacijske sfere učenja. Načini formiranja motivacije za učenje. Provedba faze motivacije odgojno-obrazovne aktivnosti. Motivacija za učenje teorema i algoritama.

rad, dodan 08.08.2007


Problem motivacije u domaćoj i inozemnoj psihologiji. Psihološke karakteristike motivacijske sfere učenja. Metode dijagnosticiranja motivacije za aktivnosti učenja. Pedagoške preporuke za razvijanje motivacije učenika osnovnih škola.

seminarski rad dodan 01.11.2011


Koncept motivacije za učenje. Proučavanje utjecaja motivacije na uspješnost odgojno-obrazovne aktivnosti osnovnoškolaca. Razlike u razini uspješnosti u aktivnostima učenja ovisno o motivima učenja. Analiza i obrada podataka metodologije "Ljestve motiva".

seminarski rad dodan 14.10.2014


Psihološka struktura odgojno-obrazovne djelatnosti. Profesionalna orijentacija ličnosti. Psihološke karakteristike adolescencije. Istraživanje rezultata dijagnostike profesionalne orijentacije i uspješnosti odgojno-obrazovnog djelovanja učenika.

rad, dodan 26.07.2013


Istraživanje suvremenih pristupa formiranju odgojne motivacije koji postoje u psihologiji i pedagogiji. Odnos između motivacije za učenje i emocionalnih stavova prema učenju. Omjer vanjske i unutarnje motivacije i emocionalnog stava prema učenju.

rad, dodan 22.08.2010


Značajke odgojno-obrazovne motivacije učenika prvih razreda. Metode procjene razine razvijenosti odgojne motivacije kod učenika prvih razreda s mentalnom retardacijom. Istraživanje motivacijske sfere odgojno-obrazovne aktivnosti djece proučavane skupine, analiza njegovih rezultata.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Državno zrakoplovno tehničko sveučilište Ufa

Zavod za sociologiju i društvene tehnologije

Tečajni rad

u disciplini "Psihološke osnove rada s mladima"

"Motivacija odgojno-obrazovnog djelovanja studenata"

Završila: učenica ORM-201 grupe Khairullina Ilmira Irshatovna

Nadglednik:

Izvanredni profesor, kandidat bioloških znanosti

Šamsutdinova Dinara Fanurovna

Uvod

Poglavlje 1. Pojam motivacije

1 Pojam motivacije

2 Povijest i trenutno stanje problema motivacije osobnosti u psihologiji.

3 Čimbenici, uvjeti i načini formiranja motivacijske sfere pojedinca.

4 Motivacijska sfera osobnosti suvremenog studenta

Poglavlje 2. Organizacija istraživanja

2 Matematička i statistička obrada i opis rezultata istraživanja

Zaključak

Popis korištene literature

Dodatak 1

Uvod

Psihologija motivacije je od posebne važnosti za predstavnike profesija tzv. socionomskog tipa, gdje je glavni predmet rada osoba (liječnici, učitelji, menadžeri, vođe itd.). U suštini, nijedna učinkovita društvena interakcija s osobom (uključujući društvenu i pedagošku interakciju s djetetom, adolescentom, mladima) nije nemoguća bez uzimanja u obzir osobitosti njezine motivacije. Iza objektivno apsolutno identičnih radnji, radnje osobe mogu biti potpuno različiti razlozi, t.j. izvori poticaja ovih radnji, njihova motivacija može biti potpuno različita.

Problem oblikovanja motivacijske sfere osobnosti suvremenog studenta postaje posebno aktualan u psihološkoj znanosti u suvremenim uvjetima društvenog razvoja. U psihološko-pedagoškoj znanosti rast osobnog pristupa izazvao je duboko zanimanje za motivacijsku sferu ličnosti, čimbenike, uvjete i sredstva njezina formiranja u profesionalnom razvoju. Najtraženiji je problem proučavanja motivacijske sfere učenikove osobnosti, jer preispitivanje značaja mnogih vrijednosnih orijentacija, promišljanje vlastitog mjesta u društvu, preuzimanje odgovornosti za rezultate životne aktivnosti skriveni su u motivima pojedinca i zahtijevaju ne samo znanje, već i upravljanje njihovim formiranjem.

Specifičnost proučavanja motivacijske sfere pojedinca je da, unatoč nedavnom porastu interesa za motivaciju ponašanja i aktivnosti osobnosti među psiholozima (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.P. Ilyin, V.G. Leontiev, A.K. Markova VD Shadrikov i drugi) do sada je pitanje psihološke prirode ovog fenomena jedno od diskutabilnih i zahtijeva duboko teorijsko i metodološko proučavanje. Potrebno-motivacijska sfera ličnosti bila je i ostaje predmetom pomne pažnje filozofa, od vremena starogrčke filozofije do modernog doba (Aristotel, I. Kant, NA Berdjajev, R. Descartes, M. Montaigne, Platon, G. . Ricker), empirijska psihologija (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), povijest ruske psihologije (P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I.Bozhovich, L.S., KNKornilov, PFKapterev , BC Merlin, II Pirogov, IA ). Kategorija "motivacijska sfera osobnosti" u domaćoj i inozemnoj psihologiji u velikoj se većini razmatra u kontekstu osobnosti.

Teorijska analiza i istraživanje motivacije i motivacijske sfere pojedinca učinilo je nužnim korištenje pojmova i metodoloških temelja. Teorijska analiza problema omogućila je formuliranje istraživačke hipoteze da je motivacijska sfera osobe strukturna i holistička formacija koja određuje proces osobnog razvoja u cjelini.

Praktična istraživanja su potvrdila da je motivacijska sfera osobe dinamične prirode. Formiranje motivacijske sfere učenikove osobnosti, njezino funkcioniranje pod uvjetom adekvatnih psiholoških sredstava utjecaja provodi se svrhovitošću psiholoških čimbenika. Istraživanjem su otkriveni psihološki čimbenici, uvjeti i načini formiranja motivacijske sfere studentove osobnosti, u njihovoj dinamici, od prve do pete godine.

Istraživanje se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključaka i preporuka, zaključka, bibliografije s 20 naslova i dodatka. Obim rada je 41 stranica, u tekstu nastavnog rada nalaze se 3 tabele.

Svrha istraživanja je proučiti motivacijsku sferu osobnosti studenta i utvrditi psihološke čimbenike, uvjete i sredstva njezina formiranja u profesionalnom razvoju, pratiti dinamiku promjena motiva od prve do pete godine.

Predmet istraživanja je motivacijska sfera pojedinca.

Predmet istraživanja su psihološki čimbenici, uvjeti i sredstva motivacijske sfere učenikove osobnosti i njezino formiranje u profesionalnom razvoju.

Teorijskim i praktičnim analizama istražena je psihološka bit, struktura motivacijske sfere osobnosti suvremenog učenika, utvrđen utjecaj aktivnosti, komunikacijskih i emocionalno-senzornih sredstava na motivacijsku sferu učenikove osobnosti.

Poglavlje I Koncepti motivacije

1 Pojam motivacije

Za psihologiju, u mnogo većoj mjeri nego za druge znanosti – filozofiju, fiziologiju, kibernetiku, inherentna je potreba za tumačenjem pojmova prirodnog jezika. Možda se to najjasnije očituje u konceptu motiva, motivacije. U rječniku "Opća psihologija" motivacija je označena kao impulsi koji uzrokuju aktivnost organizma i određuju njegov smjer. Motivacija kao vodeći čimbenik u regulaciji aktivnosti pojedinca, njegovog ponašanja i aktivnosti od iznimnog je interesa za sve ljude. U većoj mjeri predstavnici društvenog tipa profesije.

Prvi put riječ "motivacija" upotrijebio je A. Schopenhauer u članku "Četiri principa dovoljnog razloga" (1900.-1910.). Tada se ovaj izraz čvrsto uvriježio u psihološkoj upotrebi za objašnjenje razloga ljudskog ponašanja.

U suvremenoj psihologiji, unatoč sličnosti općeg pristupa razumijevanju motiva, postoje značajne razlike u pojedinim detaljima i specifičnostima definicije ovog pojma. U principu, sama definicija pojma "motiv" predstavlja određeni znanstveni problem. Ako analiziramo najkarakterističnije definicije motiva, onda možemo vidjeti da se on u generaliziranom obliku promatra kao poticaj povezan s drugim komponentama aktivnosti, najčešće s potrebom. Neke tipologije i definicije motiva:

D.N. Uznadze (1940): „U slučaju kada je zadovoljenje potrebe teško, kada potreba nije neposredno ostvarena, ona se manifestira u svijesti subjekta u obliku specifičnog sadržaja. Sa strane subjekta to se doživljava u obliku osjećaja nezadovoljstva koji sadrži trenutke uzbuđenja i napetosti, a s objektivne strane - u obliku određenih objektivnih sadržaja koji potiču na djelovanje."

A. Maslow (1954): "Motiv se izražava u stanju fiziološke neravnoteže potrebe... Reakcija motiviranog ponašanja sastoji se u radnjama koje imaju za cilj otklanjanje neravnoteže."

D. McClelland (1951): "Motiv postaje snažna afektivna asocijacija, koju karakterizira anticipacija ciljanog odgovora i temelji se na prošloj povezanosti određenih osobina sa užitkom ili bolom."

A. Vroom (1964): "Motiv je proces koji kontrolira izbor koji pojedinac čini među alternativnim oblicima dobrovoljne aktivnosti."

K. Obukhovsky (1972): "Motiv je verbalizacija cilja i programa, koji omogućuje danoj osobi da započne određenu aktivnost."

A.N. Leontjev (1966): "Motiv je predmet (opažen ili samo zamisliv, zamisliv) u kojem je konkretizirana potreba i koji čini njezin objektivni sadržaj."

Opća ideja koja se stvara na temelju ovih definicija (a ukupno ih je mnogo više) prilično je nejasna, heterogena: s jedne strane poistovjećuje motiv s potrebom (A. Maslow), s druge strane. , svodi se na motivaciju, svijest o cilju (K. Obukhovsky ). U tom kontekstu, A.N. Leont'eva uvelike konkretizira razumijevanje motiva, uvodeći ga izravno u kontekst aktivnosti, povezujući ga s glavnim predmetom aktivnosti, iako, očito, potpuno poistovjećivanje motiva s objektom sužava njegovu interpretaciju. Široko korištena stimulacija pridonosi formiranju određene motivacije. U praksi, piše B.F. Lomov, - često ne razlikuju pojmove "motiv" i "poticaj". U međuvremenu, ovi koncepti nisu identični. Ovaj ili onaj oblik stimulacije rada, ovaj ili onaj poticaj tek tada postaje poticajna snaga kada se pretvara u motiv. Opća tvrdnja o povezanosti motiva s kategorijom "potrebe" u većini slučajeva nije kontroverzna, iako ovdje ponekad ima odstupanja. Ideali, interesi, osobnosti, uvjerenja, društveni stavovi, vrijednosti također mogu djelovati kao motivi, ali u isto vrijeme, iza svih tih razloga, još uvijek postoje potrebe pojedinca u svoj njihovoj raznolikosti (od vitalnih, bioloških do viših). društveni).

Pojam "motivacija" je širi pojam od pojma "motiv". U suvremenoj psihologiji označava najmanje dva mentalna fenomena: a) skup motiva koji uzrokuju aktivnost pojedinca i određuju njegovu aktivnost, odnosno sustav čimbenika koji određuju ponašanje (ovo uključuje, posebice, potrebe, motive , ciljevi, namjere, težnje itd.) itd.); b) proces odgoja, formiranje motiva, karakteristike procesa koji potiče i održava aktivnost ponašanja na određenoj razini. Motivaciju, dakle, možemo definirati kao skup psiholoških uzroka koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegov početak, smjer i aktivnost. Ideja motivacije nastaje kada se pokušava objasniti, a ne opisati ponašanje. Ovo je potraga za odgovorima na pitanja poput "zašto?", "Zašto?", "U koju svrhu?" i "za što?", "koja je svrha...?". Pronalaženje i opisivanje uzroka trajnih promjena u ponašanju odgovor je na pitanje motivacije radnji koje ga sadrže.

Svaki oblik ponašanja može se objasniti unutarnjim i vanjskim razlozima. U prvom slučaju, psihološka svojstva subjekta ponašanja djeluju kao početna i konačna točka objašnjenja, au drugom vanjski uvjeti i okolnosti njegove aktivnosti. U prvom slučaju govore o motivima, potrebama, ciljevima, namjerama, željama, interesima itd., au drugom o poticajima koji proizlaze iz postojeće situacije. Ponekad se svi psihološki čimbenici koji, takoreći, iznutra, iz osobe određuju njegovo ponašanje, nazivaju osobnim dispozicijama. Zatim govore o dispozicijskoj i situacijskoj motivaciji kao analozima unutarnje i vanjske determinacije ponašanja.

Dispozicijske i situacijske motivacije nisu neovisne. Dispozicije se mogu aktualizirati utjecajem određene situacije i, naprotiv, aktiviranje određenih dispozicija (motiva, potreba) dovodi do promjene situacije, odnosno njezine percepcije od strane subjekta.

Trenutačno, stvarno ponašanje osobe ne treba promatrati kao reakciju na određene unutarnje ili vanjske podražaje, već kao rezultat kontinuirane interakcije njegovih dispozicija sa situacijom. To pretpostavlja razmatranje motivacije kao cikličkog procesa kontinuiranog međusobnog utjecaja i transformacije, u kojem subjekt djelovanja i situacija međusobno utječu jedni na druge, a rezultat toga je zapravo promatrano ponašanje.

Motivacija djeluje kao proces kontinuiranog izbora i donošenja odluka na temelju vaganja alternativa ponašanja.

Motivacija objašnjava svrhovitost djelovanja, organizaciju i stabilnost holističkih aktivnosti usmjerenih na postizanje određenog cilja. Motiv je, za razliku od motivacije, ono što pripada samom subjektu ponašanja, njegovo je stabilno osobno svojstvo, koje ga iznutra potiče na određene radnje. Motiv se također može definirati kao koncept koji sažima višestruke dispozicije.

Od svih mogućih dispozicija najvažniji je koncept potrebe. Potreba - stanje potrebe osobe ili životinje u određenim uvjetima, koje im nedostaje prije normalnog postojanja i razvoja. Potreba kao stanje osobnosti uvijek je povezana s prisutnošću čovjekovog osjećaja nezadovoljstva povezanog s nedostatkom onoga što tijelu (osobnosti) treba.

Sva živa bića imaju potrebe i po tome se živa priroda razlikuje od nežive prirode. Potreba aktivira tijelo, potiče njegovo ponašanje usmjereno na pronalaženje onoga što je potrebno. Količina i kvaliteta potreba živih bića ovisi o razini njihove organizacije, o načinu i uvjetima života, o mjestu koje odgovarajući organizam zauzima na evolucijskoj ljestvici. Najrazličitije potrebe ima osoba, koja osim fizičkih i organskih ima i materijalne, duhovne i društvene. Kao pojedinci, ljudi se međusobno razlikuju po raznolikosti svojih potreba i posebnoj kombinaciji tih potreba.

Glavne karakteristike ljudskih potreba su snaga, učestalost pojavljivanja i načini zadovoljenja. Dodatna, ali vrlo bitna karakteristika, osobito kad je u pitanju osobnost, je predmetni sadržaj potrebe, odnosno ukupnost onih predmeta materijalne i duhovne kulture pomoću kojih se ta potreba može zadovoljiti.

Drugi pojam nakon potrebe u smislu njezina motivacijskog značenja je cilj. Cilj je izravno percipirani rezultat na koji je trenutno usmjerena radnja, povezana s aktivnošću koja zadovoljava aktualiziranu potrebu.

Dispozicije (motivi), potrebe i ciljevi glavne su komponente motivacijske sfere osobe.

Motivacijska sfera osobe s gledišta njezina razvoja može se procijeniti sljedećim parametrima: širina, fleksibilnost i hijerarhija. Pod širinom motivacijske sfere podrazumijeva se kvalitativna raznolikost motivacijskih čimbenika – dispozicija (motiva), potreba i ciljeva prikazanih na svakoj razini. Što osoba ima više različitih motiva, potreba i ciljeva, to je njezina motivacijska sfera razvijenija.

Fleksibilnost. Motivacijska sfera smatra se fleksibilnijom u kojoj se više različitih motivacijskih poticaja niže razine može koristiti za zadovoljavanje motivacijskog impulsa općenitije prirode (više razine). Primjerice, motivacijska sfera osobe je fleksibilnija, koja, ovisno o okolnostima zadovoljenja istog motiva, može koristiti raznovrsnija sredstva od druge osobe. Za jednog pojedinca potrebu za znanjem može zadovoljiti samo televizija, radio i kino, dok su za drugoga sredstva za njeno zadovoljenje i razne knjige, časopisi i komunikacija s ljudima. Potonji će imati fleksibilniju motivacijsku sferu.

Hijerarhija je karakteristika strukture svake od razina organizacije motivacijske sfere, uzete zasebno. Neke su dispozicije jače od drugih i javljaju se češće; drugi su slabiji i rjeđe se ažuriraju. Što je više razlika u snazi ​​i učestalosti aktualizacije motivacijskih formacija određene razine, to je viša hijerarhija motivacijske sfere.

Motivi ljudske djelatnosti iznimno su raznoliki, budući da proizlaze iz različitih potreba i interesa koji se u čovjeka formiraju u procesu društvenog života. U svojim najvišim oblicima temelje se na čovjekovoj svijesti o svojim moralnim obvezama, zadaćama koje pred nju postavlja društveni život, tako da u svojim najvišim, najsvjesnijim manifestacijama ljudsko ponašanje regulira svjesna potreba, u kojoj ono dobiva istinski shvatio slobodu.

2 Povijest i trenutno stanje problema motivacije osobnosti u psihologiji

Problem motivacije jedan je od najvažnijih u suvremenoj psihologiji. Nije slučajno da je početkom ovog stoljeća plodan rad na proučavanju motivacije započeo gotovo istovremeno u različitim zemljama svijeta.

Problem motiva prešao je dug put. S obzirom na povijest istraživanja, motivacija se počela razvijati u vezi s prevladavanjem koncepta "atomizma" suradnika. U to vrijeme (kraj XIX - početak XX.)

Proučavanju motiva u inozemstvu se također posvećuje velika pozornost. Provedeni su brojni teorijski i eksperimentalni radovi na pitanjima motiva u ponašanju ljudi i životinja. Razvoj pitanja motivacije intenzivno se provodi u različitim područjima psihološke znanosti korištenjem raznih metoda.

William McDougall u Engleskoj je instinkte smatrao glavnim objašnjavajućim konceptom i tako postavio temelje proučavanju motivacije u duhu teorije nagona. Taj je trend naknadno predstavljen u radovima modernih etologa - Konrada Lorenza i Nicholsa Tinbengena.

Gotovo istodobno s McDougallom, Sigmund Freud u Austriji pokušao je objasniti takve naizgled iracionalne pojave kao što su sadržaj snova i ponašanje neurotičara dinamikom latentnih potreba i time postavio temelje praćenju motivacije u teoriji osobnosti.

Prvi rad na proučavanju učenja izveo je Amerikanac Edward Thorndike u podrumu kuće svog učitelja Williama Jamesa. Sami James nije postavljao eksperimente, ali je koncept "navike" koji je razvio postao središnji u asocijativnoj teoriji učenja.

I.P. Pavlov i E.L. Thorndike je postavio temelje asocijativnom smjeru u istraživanju motivacije. U asocijativnom smjeru proučavanja problema motivacije, linija psihologije učenja povezuje se s imenom Thorndike, a s imenom I.P. Pavlova - linija psihologije aktivacije.

Narcis Ah u Njemačkoj, pridržavajući se tradicije Wunda, pokušao je eksperimentalnim psihološkim metodama identificirati vodeću komponentu kognitivnih procesa u navodno pasivnom toku svijesti. Kao rezultat svog eksperimenta, Ah je identificirao "odlučujuće sklonosti", koje, iako nisu dane u svijesti, usmjeravaju ponašanje.

Murrayjevo djelo "Studija osobnosti" sjecište je niza važnih pravaca u kojima se razvijala psihologija motivacije, počevši od McDougalla, Freuda i Levina. Murrayjev Tematski test apercepcije (TAT) zaslužuje posebno spomenuti. Posebno razvijen oblik ove tehnike odigrao je važnu ulogu u mjerenju motiva, a posebno motiva postignuća.

Henry Murray sastavio je indikativni popis od dvadeset potreba iz intenzivnog proučavanja malog broja ispitanika. Iako je ovaj popis doživio velike izmjene u daljnjem radu, izvornih dvadeset potreba i dalje je vrlo reprezentativno.

Maslow je stvorio razumnu temeljnu klasifikaciju motiva, bitno drugačiju od onih koje su postojale prije. On razmatra čitave skupine motiva, koji su poredani u vrijednosnoj hijerarhiji prema njihovoj ulozi u razvoju osobnosti.

U teoriji motivacije, razvijenoj u ruskoj psihologiji, općenito je prihvaćeno da, kada se govori o motivima, treba imati na umu upravo objektiviziranu potrebu. Autor psihološkog koncepta A.N. Leontjev je primijetio da predmet aktivnosti, kao motiv, može biti i materijalni i idealan, ali glavno je da iza njega uvijek postoji potreba, da uvijek zadovoljava ovu ili onu potrebu.

Jednim od prvih posebnih radova u predlistopadskom razdoblju može se smatrati knjiga profesora Sveučilišta u Sankt Peterburgu L.I. Petrazhitsky "O motivima ljudskih postupaka." Već tada je postavio pitanje stvaranja znanstvene teorije motivacije, koja je neophodna ne samo za psihologiju, već i za druge discipline.

Zanimanje za problem motiva u ovom razdoblju uočava se i u proučavanju mentalnih procesa osobina ličnosti. A.F. Lazursky je, analizirajući voljni proces, u njemu izdvojio "snagu i slabost želja i impulsa", "raspravljati o motivima", "izvjesnost želja". Motivi su smatrani karakterističnim za faze donošenja odluke i njezina izvršenja.

U razdoblju nakon listopada, kada se psihologija formirala kao marksistička znanost, suočila se s mnogim teorijskim i praktičnim problemima. A.A. je bio jedan od prvih koji je proučavao motive. Ukhtomsky (1875-1945), s obzirom na holističko ponašanje. Problem motiva, koji se pokazao u središtu njegovih znanstvenih interesa, istražuje u različitim aspektima: fiziološkom, psihološkom, svjetonazorskom.

Radovi V.M. Borovsky. Zanimljive su u tom pogledu odredbe o motivaciji, koje je izrazio u knjizi "Uvod u komparativnu psihologiju". Vjerovao je da morate znati predvidjeti ljudsko ponašanje i usmjeriti ga u pravom smjeru.

U prijeratnim godinama proučavanju teorijskih pitanja motivacije nije se posvećivala dovoljna pozornost, što je utjecalo i na ograničenja "psihotehničkih" istraživanja.

Objavio 1935. S.L. U knjizi Rubinsteina (1889.-1960.) "Osnove psihologije", na temelju načela marksističke filozofije, motivacija se spominje uglavnom u vezi s voljnim djelovanjem. Ali već 1940. S.L. Rubinstein je u svojoj knjizi "Temelji opće psihologije" razmatrao motive u odnosu na specifične aktivnosti, što je bio iskorak u proučavanju motivacije. Pritom su se motivi povezivali s društvenim i povijesnim razvojem, društvenom naravi ljudske djelatnosti, naglašavala se razlika između ljudske djelatnosti, kao svjesne, od instinktivnog ponašanja životinja. Također je u svojim knjigama razvio pristup razmatranju motiva utemeljen na potrebama.

Dugo vremena, A.N. Leontijev (1903-1979). Njegov koncept motivacije najpotpunije je opisan u knjizi „Problemi razvoja psihe“, kao i u knjizi „Aktivnost. Svijest. Osobnost". Razmatranje pitanja motivacije A.N. Leontjev se provodi u vezi s analizom tijeka formiranja ljudske svijesti u nastanku. Uvodi pojam osobnog značenja aktivnosti i dolazi do zaključka da „formiranje čovjekove osobnosti nalazi svoj psihološki izraz u razvoju njezine motivacijske sfere“.

Proučavanje motiva sa stajališta odnosa ličnosti proveo je V.N. Myasishchev, koji je analizirao motive kao odnos osobnosti. A.G. Kovalev ispituje motive u odnosu na potrebe pojedinca.

U aspektu aktivnosti motivaciju razmatra V.D. Shadrikov, koji ga povezuje s modelom psihološko funkcionalnog sustava aktivnosti, pokazujući njegovu ulogu u stručnom usavršavanju.

Proučavani su i motivi kreativnog djelovanja, analizirajući motivaciju kreativnog rada, dipl. Frolov razlikuje unutarnju i vanjsku motivaciju. Prvi se fokusira na razvojni predmet istraživanja, drugi - na postizanje visokih rezultata, primanje nagrade, uspjeh itd.

Sovjetski psiholozi proveli su brojne studije o motivima učenja. Nije li. Božović (1908-1981) i njeni suradnici i sljedbenici već duže vrijeme proučavaju motive školaraca. Njihov je rad bio od velike važnosti za razvoj problema motiviranja učenja. Istodobno, obećavajući za daljnji razvoj ovog područja psihologije bio je njegov stav o odnosu motiva s orijentacijom pojedinca i s njezinim odnosom prema okolnoj stvarnosti, kao i o strukturi motivacije.

Pitanja motivacije obrađuju se u brojnim drugim radovima. U I. Selivanov ispituje motive ponašanja, kao i povezanost motivacijske, kognitivne i voljne sfere u samoregulaciji ponašanja.

Značajan doprinos razvoju teorije motivacije dali su ruski psiholozi P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.N. Leontijev, B.F. Lomov, R.S. Nemov, E.P. Ilyin i drugi, koji su utvrdili da motivacija objašnjava svrhovitost djelovanja, organizaciju i stabilnost holističke aktivnosti usmjerene na postizanje određenog cilja.

Psihološke mehanizme ljudske motivacije proučavali su H. Heckhausen i dr. Prema H. ​​Heckhausenu, motivacija je interakcija tri glavna čimbenika: osobnog, motivskog i situacijskog, međusobno koreliranih putem mehanizma kognitivnog zaključivanja.

R.S. Nemov definira motivaciju kao "skup psiholoških uzroka koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegov početak, smjer i aktivnost."

Psihologiju obrazovne aktivnosti, problem motivacije u procesu njezine provedbe plodno je razvio L.S. Vygotsky, A.G. Asmolov, V.V. Davidov, A.N. Leontijev, A.R. Luria, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein itd.

Niz istraživača, kao dio obrazovne motivacije, razlikuje kognitivne motive povezane sa sadržajem obrazovne aktivnosti i procesom njezine provedbe, kao i socijalne motive povezane s različitim društvenim stavovima učenika prema drugim ljudima (LI Bozhovich, AB Orlov , AK Markova, T.A. Matis, P.M. Jacobson).

Pregledom radova domaćih i inozemnih psihologa vidljivo je da je psihologija danas akumulirala podatke za pojašnjenje nekih početnih stajališta, pa za daljnje, šire i dublje proučavanje problema motivacije.

1.3 Čimbenici, uvjeti i sredstva formiranja motivacijske sfere pojedinca

Na temelju suvremenih psiholoških ideja o kategoriji motivacije (V.K. Vilyunas, V.I.Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F.Lomov, K.K. uporni motivi koji imaju određenu hijerarhiju i izražavaju usmjerenost ličnosti. Takve motivacijske formacije: dispozicije (motivi), potrebe i ciljevi - glavne su komponente motivacijske sfere osobe. Svaka od dispozicija može se realizirati za mnoge potrebe. Zauzvrat, ponašanje usmjereno na zadovoljenje potrebe podijeljeno je na vrste aktivnosti (komunikacije) koje odgovaraju privatnim ciljevima.

Uz motive, ciljeve i potrebe, motivatorima ljudskog ponašanja smatraju se i interesi, zadaci, želje i namjere.

Interes je posebno motivacijsko stanje kognitivne prirode, koje u pravilu nije izravno povezano ni s jednom, stvarnom u danom trenutku, potrebom. Interes za sebe može izazvati bilo koji neočekivani događaj koji je nehotice privukao pozornost, svaki novi predmet koji se pojavi u vidnom polju, bilo koji privatni, slučajno nastali slušni ili drugi poticaj.

Zadatak kao poseban situacijski motivacijski čimbenik nastaje kada tijelo tijekom izvođenja radnje usmjerene na postizanje određenog cilja naiđe na prepreku koju je potrebno savladati da bi krenulo dalje. Jedna te ista zadaća može se pojaviti u procesu izvođenja raznih radnji i stoga je jednako nespecifična za potrebe koliko i interes.

Želje i namjere trenutno nastaju i vrlo često zamjenjuju jedna druga motivacijska subjektivna stanja koja odgovaraju promjenjivim uvjetima za izvođenje radnje.

Interesi, zadaci, želje i namjere, iako su uključeni u sustav motivacijskih čimbenika, sudjeluju u motivaciji ponašanja, ali u tome ne igraju toliko poticajnu koliko instrumentalnu ulogu. Oni su odgovorniji za stil, a ne za usmjerenost ponašanja.

Motivacija za ljudsko ponašanje može biti svjesna i nesvjesna. To znači da je svjestan nekih potreba i ciljeva koji upravljaju ljudskim ponašanjem, dok drugi nisu. Mnogi psihološki problemi dobivaju svoje rješenje čim napustimo ideju da su ljudi uvijek svjesni motiva svojih postupaka, postupaka, misli i osjećaja. Zapravo, njihovi pravi motivi nisu nužno onakvi kakvima se čine.

Izvori značenja koji određuju što je za osobu značajno, a što nije, i zašto, koje mjesto pojedini predmeti ili pojave zauzimaju u njegovom životu, su potrebe i osobne vrijednosti osobe. I oni i drugi zauzimaju isto mjesto u strukturi motivacije osobe i u strukturi generiranja značenja: značenje za osobu stječu oni predmeti, pojave ili radnje koje su povezane s provedbom bilo koje njegove potrebe ili osobnih vrijednosti. . Ta su značenja individualna, što proizlazi ne samo iz nesklada između potreba i vrijednosti različitih ljudi, već i iz originalnosti pojedinačnih načina njihove provedbe.

Stavljanjem potreba u središte pozornosti cjelokupni unutarnji svijet pojedinca postaje ovisan o vanjskom svijetu u kojem pojedinac živi i djeluje. Takva ovisnost postoji, ali osim toga, u osobnosti postoji određena točka uporišta koja joj omogućuje da zauzme samostalan položaj u odnosu na vanjski svijet i sve njegove zahtjeve. Ovu uporišnu točku čine osobne vrijednosti.

Osobne vrijednosti povezuju unutarnji svijet pojedinca sa životom društva i pojedinih društvenih skupina. Bilo kojoj društvenoj skupini - od pojedinačne obitelji do čovječanstva u cjelini - svojstvena je usredotočenost na određene zajedničke vrijednosti: idealne ideje o dobru, poželjnom, što treba, generaliziranje iskustva zajedničkog života svih članova grupe. Preobrazba društvene vrijednosti u osobnu vrijednost je moguća samo kada se osoba, zajedno sa grupom, uključi u praktičnu realizaciju te zajedničke vrijednosti, osjećajući je svojom. Tada u strukturi osobnosti nastaje i ukorijenjuje se osobna vrijednost - idealna ideja o tome što bi trebalo biti, koja postavlja smjer života i djeluje kao izvor značenja. Formalni odnos prema društvenim vrijednostima ne dovodi do njihove transformacije u osobne.

U unutarnjem svijetu osobe, potrebe i osobne vrijednosti dolaze u potpuno različitim oblicima. Potrebe se odražavaju u unutarnjem svijetu u obliku želja i težnji koje proizlaze iz "ja", manje ili više proizvoljnih i stoga nasumičnih. Osobne vrijednosti, naprotiv, u njemu se odražavaju u obliku idealnih slika savršenih osobina ili poželjnih okolnosti, koje se doživljavaju kao nešto objektivno, neovisno o "ja". Za razliku od potreba, osobne vrijednosti, prvo, nisu ograničene na dani trenutak, danu situaciju, i drugo, ne privlače osobu nečemu iznutra, već ga privlače izvana, i, treće, nisu sebične. , daju element procjene objektivnosti, budući da se svaka vrijednost doživljava kao nešto što sjedinjuje s drugim ljudima. Naravno, ta je objektivnost relativna, jer se čak i najopćeprihvaćenije vrijednosti, postajući dio unutarnjeg svijeta određene osobe, transformiraju i stječu vlastite osebujne značajke.

Motiv se počinje formirati pojavom potrebe, potrebe za nečim, generirane emocionalnom tjeskobom, nezadovoljstvom. Sama svijest o motivu je stupnjevita: najprije se spozna što je uzrok emocionalnog nezadovoljstva, što je potrebno da bi osoba u ovom trenutku postojala, zatim predmet koji tu potrebu zadovoljava i može je zadovoljiti (formira se želja ) se ostvaruje, kasnije se spoznaje kako je uz pomoć kojih radnji moguće postići ono što želite. Nakon toga, sve završava implementacijom energetske komponente motiva u stvarne radnje.

Također, motivacijska sfera može biti uzrokovana takvim osobnim karakteristikama kao što su potreba za komunikacijom (pripadnost), motiv moći, motiv pomoći ljudima (altruizam) i agresivnost.

Pripadnost je želja osobe da bude u društvu drugih ljudi, da s njima uspostavi emocionalno pozitivne odnose. Antipod motiva pripadnosti je motiv odbijanja, koji se očituje u strahu od odbacivanja, neprihvaćanja od strane osobnih poznanika. Motiv moći je želja osobe da ima moć nad drugim ljudima, da dominira, kontrolira i raspolaže njima. Altruizam je želja osobe da nezainteresirano pomaže ljudima, suprotnost je sebičnost kao želja za zadovoljenjem sebičnih osobnih potreba i interesa, bez obzira na potrebe i interese drugih ljudi i društvenih skupina.

Također uzima u obzir i snagu i stabilnost motiva koji čine motivacijsku sferu pojedinca. Moguće je razlikovati sustave motiva za različite vrste aktivnosti. Primjerice, u motivima odgojno-obrazovne djelatnosti mogu se razlikovati općekognitivni i specifični - interes za različite predmete učenja.

Posebno mjesto u motivacijskoj sferi pojedinca zauzimaju motivi komunikacije, koji su, s jedne strane, usko povezani s motivima aktivnosti, jer u procesu zajedničkog djelovanja ljudi neminovno stupaju u komunikaciju; s druge strane, usko su povezani s motivima ponašanja, što nije ograničeno na djelokrug. Ova bliska povezanost ne isključuje njihovu neovisnost u motivacijskoj sferi pojedinca.

Proces nastanka i formiranja motiva obično uključuje asimilaciju društvenog iskustva, osobnog individualnog iskustva, njegovo razumijevanje, pozitivan uspjeh u ovoj aktivnosti, povoljan odnos društvene okoline prema toj aktivnosti (ovo ponašanje).

Jačanju motivacije i njezinu razvoju, povećanju njezine stabilnosti pridonose mnogi čimbenici: promatrani život društva, postojeći društveni odnosi; svrhoviti odgoj osobnosti: formiranje ideološkog uvjerenja, naporan rad; sustavna učinkovita aktivnost; njegova optimalna organizacija, pravovremeni evaluacijski učinak; pozitivan utjecaj tima itd.

Emocionalna sfera utječe na motivacijsku sferu s energetske strane. Vanjski izraz motivacije, dinamika njezina tijeka u procesu ponašanja i aktivnosti ovisi o njegovim značajkama. Volja kao sposobnost upravljanja svojim ponašanjem prožeta je i motivima koji su uključeni u voljno djelovanje kao jedna od njegovih najvažnijih karika.

Široko korištena stimulacija pridonosi formiranju određene motivacije. Poticaj se ne može pretvoriti u motiv ako ga osoba ne prihvati (ili ne zadovoljava bilo koju potrebu osobe).

Dakle, nastanak motiva može se predstaviti na sljedeći način:

nastanak potrebe → njezina svijest → svijest o poticaju → → transformacija (ovdje uz sudjelovanje poticaja) potrebe u motiv i njezina svijest.

motivacija osobnost student psihologija

Motivacijska sfera osobe procjenjuje se na temelju svih parametara (snaga, stabilnost, struktura) koji se koriste za procjenu kako pojedinačnog motiva tako i motivacije u cjelini. Za uspješnu, visoko učinkovitu ljudsku aktivnost, potrebni su određeni uvjeti za formiranje motivacijske sfere: prvo, razvoj motiva te aktivnosti (njihova višestrukost), osiguravajući pozitivan stav prema njoj; drugo, njihova dovoljna snaga; treće, održivost; četvrto, određena struktura motivacije; peto, njihova određena hijerarhija.

1.4. Motivacijska sfera osobnosti suvremenog studenta

Određivanje dobnih granica mladih, kao i rješavanje mnogih problema vezanih uz mladež, još uvijek je predmet znanstvenih rasprava. Poznati ruski sociolog IV Bestužev-Lada piše: „Činjenica je da mladost nije samo i ne toliko dobni pojam, već društveni i povijesni pojam. Ljudi vrlo različite dobi pripisivali su se ovoj kategoriji u različito doba i u različitim slojevima društva.

Mladost je za većinu mladih i studentsko vrijeme, kada moraju izdržati prilično velika opterećenja – tjelesna, mentalna, moralna, voljna. Glavni cilj i rezultat odgojno-obrazovne aktivnosti je promijeniti samog učenika, njegovu osobnost, njegovu psihološku sferu.

Ozbiljnu pozornost treba posvetiti obilježjima motiva odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, jer oni izravno utječu na kvalitetu stručnog usavršavanja, formiranje osobnosti stručnjaka. Neki od njih: kognitivni, profesionalni, motivi stvaralačkog postignuća, široki društveni motivi - motiv osobnog prestiža, motiv održavanja i povećanja statusa, motiv samoostvarenja, motiv samopotvrđivanja, materijalni motivi. Bitan motivacijski čimbenik za učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika je motiv kreativnog postignuća. Potrebu za postignućima osoba doživljava kao želju za uspjehom, što je razlika između dosadašnje razine uspješnosti i sadašnje, to je natjecanje sa samim sobom za uspjehom, želja za poboljšanjem rezultata bilo kojeg posla za koji je poduzima. Također se očituje u uključenosti u postizanje dugoročnih ciljeva, u postizanju jedinstvenih, originalnih rezultata kako u proizvodu aktivnosti tako i u načinima rješavanja problema. Potreba za postignućem potiče čovjekovu potragu za situacijama u kojima bi mogao osjetiti zadovoljstvo od postizanja uspjeha. Budući da situacija učenja sadrži mnoge mogućnosti za postizanje više razine, može se pretpostaviti da bi osobe s visokom potrebom za postignućem trebale doživjeti veće zadovoljstvo od učenja, ulagati više truda u proces učenja, što će dovesti do viših ishoda učenja (do viših napredak učenika). Druga strana potrebe za postignućem je potreba za izbjegavanjem neuspjeha. Učenici s izraženom željom za izbjegavanjem neuspjeha u pravilu pokazuju nisku potrebu za poboljšanjem postignutih rezultata, preferiraju standardne metode nego jedinstvene metode, boje se kreativnosti. Učenike s prevladavajućim motivom izbjegavanja neuspjeha karakterizira povećana anksioznost, nekonstruktivan stav prema učenju (češće se očituje obrambeni stav prema aktivnosti učenja). Oni obično studiraju ne da bi bili zadovoljni akademskim uspjehom, već najvjerojatnije kako bi se riješili nevolja povezanih s neuspjehom.

Komunikacija zauzima važno mjesto. Aktivnosti učenja odvijaju se u grupi, među kolegama studentima. S tim u vezi, stručnjaci (Yu.M. Orlov, N.D. Tvorogova i drugi) obraćaju pozornost na važnost motiva pripadnosti. Ako se nađu prepreke (stvarne ili percipirane) u zadovoljavanju potrebe za pripadnošću, to može dovesti do povećanja psihoemocionalnog stresa i tjeskobe učenika, do pojave stanja frustracije, depresije itd.

U mladosti se i dalje razvija potreba za samopotvrđivanjem. Motivi samopotvrđivanja (dominacije) očituju se u želji osobe da utječe na druge ljude, da kontrolira njihovo ponašanje, da bude autoritativan i uvjerljiv. Očituju se u želji da drugima dokažu istinu, da budu pobjednici u svađi, da drugima nametnu svoje stavove, ukuse, stil i modu te da rješavaju probleme. U aktivnostima učenja učenika ta potreba povećava zadovoljstvo učenjem, olakšava njegov proces i povećava odgovornost u odnosu na učenje. Motiv dominacije povećava učinkovitost odgojno-obrazovne aktivnosti, posebno kada se uvodi element natjecanja, kao i kada se kombinira s motivima u postignućima.

Jedan od adekvatnih motiva za poučavanje suvremenih učenika je kognitivna potreba. Očituje se u tome da osoba nastoji proširiti iskustvo, znanje, racionalizirati i jedno i drugo, nastoji biti kompetentna, razvija sposobnost slobodnog djelovanja znanjem, činjenicama, nastoji razumjeti suštinu problema, pitanja, sistematizira iskustvo kroz mentalnih radnji, nastoji stvoriti logički dosljednu i utemeljenu sliku svijeta. Budući da student još nije uključen u rješavanje stvarnih problema koji nastaju u proizvodnim uvjetima (pa tako i u uvjetima pedagoškog rada), njegov je glavni i sasvim smislen cilj ovladati metodama i tehnikama odgojno-obrazovne djelatnosti, stjecanje potrebnog sustava temeljnih znanja, i ovladati društvenim statusom učenika... Postupno, stjecanjem stručnog znanja, dublje shvaćaju profesionalne suptilnosti svoje buduće specijalnosti, formiraju određeni stav prema svojoj budućoj profesionalnoj djelatnosti. Kognitivna potreba u kombinaciji s motivom za postignućem vrlo snažno utječe na poboljšanje akademske uspješnosti, stvara duboko zadovoljstvo studiranjem na sveučilištu.

Profesionalni motiv učenja učenika (od odabira ili promjene zanimanja do zadovoljstva samoostvarenjem u njemu ili savršenog svladavanja) prolazi kroz određene faze. Svjestan i samostalan odabir mlade osobe profesionalnog radnog puta, svjesno i samostalno izgrađen osobni profesionalni životni plan nužan je uvjet za uspjeh u radu i zadovoljstvo u budućnosti. E. Shane identificirao je osam osnovnih karijernih orijentacija (sidra).

Stručna kompetencija. Taj je stav povezan s dostupnošću sposobnosti i talenata u određenom području (znanstveno istraživanje, tehnički dizajn, financijska analiza itd.). Osobe s takvim stavom žele biti majstori svog zanata, posebno su sretni kada postignu uspjeh na profesionalnom planu, ali brzo gube interes za posao koji im ne dopušta da razviju svoje sposobnosti. Istovremeno, ovi ljudi traže priznanje svojih talenata, koji bi trebali biti izraženi u statusu koji priliči njihovoj vještini.

Upravljanje. U ovom slučaju od iznimne je važnosti usmjerenost pojedinca na integraciju napora drugih ljudi, punu odgovornost za konačni rezultat i kombinaciju različitih funkcija organizacije. Razumijevanje ove orijentacije u karijeri povezano je s dobi i radnim iskustvom. Takav rad zahtijeva ne samo analitičke vještine, već i vještine međuljudske i grupne komunikacije, emocionalnu ravnotežu kako bi se mogao nositi teret moći i odgovornosti. Osoba s karijernom orijentacijom prema menadžmentu vjerovat će da nije ostvarila svoje ciljeve u karijeri sve dok ne zauzme poziciju na kojoj će upravljati raznim aspektima poduzeća: financijama, marketingom, proizvodnjom, razvojem, prodajom.

Autonomija (nezavisnost). Primarna briga za osobu s ovom orijentacijom je oslobađanje od organizacijskih pravila, propisa i ograničenja. Jasno je izražena potreba da se sve radi na svoj način, da sami odlučite kada, na čemu i koliko raditi. Takva osoba ne želi poštivati ​​pravila organizacije (radno vrijeme, mjesto rada, uniforma), osoba je spremna odustati od napredovanja i drugih mogućnosti kako bi zadržala svoju neovisnost.

Stabilnost. Ova karijerna orijentacija vođena je potrebom za sigurnošću i stabilnošću kako bi budući životni događaji bili predvidljivi. Potrebno je razlikovati dvije vrste stabilnosti - stabilnost mjesta rada i stabilnost mjesta stanovanja. Stabilnost posla podrazumijeva pronalaženje posla u organizaciji koja ima određeni radni staž, ima dobru reputaciju, brine o svojim umirovljenim radnicima i isplaćuje velike mirovine te izgleda pouzdanije u svojoj djelatnosti. Osoba druge vrste, usmjerena na stabilnost mjesta stanovanja, povezuje se s zemljopisnom regijom, pušta korijenje u određenom mjestu, ulaže ušteđevinu u svoj dom, a mijenja posao ili organizaciju samo kada to nije popraćeno njegov poremećaj. Ljudi orijentirani na stabilnost mogu biti talentirani i napredovati do visokih pozicija u organizaciji, ali preferirajući stabilan posao i život, odbit će promaknuće ako prijeti rizikom i privremenim neugodnostima, čak i u slučaju raširenih prilika.

Servis. Glavne vrijednosti u ovoj orijentaciji su rad s ljudima, služenje čovječanstvu, pomaganje ljudima, želja da se svijet učini boljim, itd. Osoba s ovom orijentacijom neće raditi u organizaciji koja je neprijateljski raspoložena prema njegovim ciljevima i vrijednostima , te će odbiti promoviranje ili prelazak na drugo djelo ako to ne dopušta ostvarivanje glavnih životnih vrijednosti. Osobe takve karijerne orijentacije najčešće rade u području zaštite okoliša, kontrole kvalitete proizvoda i robe, zaštite potrošača itd.

Poziv. Glavne vrijednosti u ovoj vrsti karijerne orijentacije su natjecanje, pobjeda nad drugima, prevladavanje prepreka, rješavanje teških problema. Osoba je usredotočena na izazove. Društvena situacija se najčešće promatra iz perspektive pobjeda i poraza. Čovjeku su važniji procesi borbe i pobjede od određenog područja djelovanja ili kvalifikacije. Novost, raznolikost i izazov su od velike vrijednosti za ljude s ovom orijentacijom, a ako su stvari prejednostavne, dosade im.

Integracija životnih stilova. Osoba je usmjerena na integraciju različitih aspekata načina života. Ne želi da u njegovom životu dominira samo obitelj, niti samo karijera, niti samo samorazvoj. Želi da sve bude uravnoteženo. Takva osoba cijeni svoj život u cjelini – gdje živi, ​​kako se usavršava – nego konkretan posao, karijeru ili organizaciju.

Poduzetništvo. Osoba s takvom orijentacijom u karijeri nastoji stvoriti nešto novo, želi prevladati prepreke, spremna je riskirati. Ne želi raditi za druge, već želi imati svoj brend, svoj posao, financijsko bogatstvo. Štoviše, ovo nije uvijek kreativna osoba, glavno mu je stvoriti posao, koncept ili organizaciju, izgraditi ga tako da bude kao nastavak njega samog, uložiti svoju dušu u to. Poduzetnik će nastaviti svoj posao, čak i ako u početku ne uspije i mora ozbiljno riskirati.

Karijerna orijentacija, zajedno s profesionalnim samoopredjeljenjem, uvelike utječe na odabir životnog puta osobe.

Odabir profesije važno je pitanje u životu osobe, a o tome koliko je ispravno riješeno ovisi učinkovitost čovjekove aktivnosti i zadovoljstvo njegovim radom, želja za poboljšanjem svoje kvalifikacije i još mnogo toga. Motivi za odabir profesije su brojni i raznoliki. Oni uključuju svijest o važnosti profesije. Brojni motivi povezani su sa specifičnostima profesije, sa sadržajem i prirodom rada, njegovim uvjetima i karakteristikama; sa željom voditi ljude, organizirati njihov rad, raditi kao dio tima, uz naknadu i sl. Profesionalna motivacija je dinamična i promjenjiva. To utječe na stav prema studiranju na sveučilištu i kasnijim profesionalnim aktivnostima.

Postoji i takav koncept kao "motivacijski sindrom". Yu.M. Orlov je prvi upotrijebio ovaj izraz za označavanje skupa motiva u korelaciji s određenom potrebom. Pritom autor bilježi činjenicu „križanja“ motiva potrebe za znanjem s motivima postignuća, pripadnosti, dominacije, što omogućuje da se stimuliranjem jednog motiva utječe na motive drugih potreba.

U shvaćanju A.A. Verbitskyjev motivacijski sindrom je, s jedne strane, način shvaćanja motivacijske sfere kao sustava u kojem su predstavljene i međusobno povezane sve motivacijske komponente: motivi, ciljevi, interesi, nagoni itd.; a s druge strane način razumijevanja njihove korelacije i povezanosti u motivacijskoj sferi pojedinog predmeta učenja.

Kognitivni i profesionalni motivi jedan su od oblika pojave motivacijskog sindroma. Oni su relativno samostalne komponente jedne, šire opće – motivacijskog sindroma aktivnosti učenja, odražavajući dinamiku međusobnih transformacija tih motiva. Suštinska razlika između profesionalnog motivacijskog sindroma i kognitivnog je u ozbiljnosti vodećih profesionalnih, odnosno kognitivnih motiva.

Poglavlje II Organizacija istraživanja

1 Uzorkovanje i organizacija studije

motivacija osobnost student psihologija

Motivacijska sfera suvremenog sveučilištaraca vrlo je složena struktura. Njegovo formiranje događa se uglavnom u djetinjstvu, u procesu razvoja djeteta. Što će to postati ovisi o odgojnom utjecaju roditelja i učitelja, te o okolišu. Očito je da je kod različitih pojedinaca drugačije.

Opis problematične situacije. Problem oblikovanja motivacijske sfere osobnosti suvremenog studenta postaje posebno aktualan u psihološkoj znanosti. Motivacija je jedan od vodećih čimbenika uspješnog učenja. Ali značajke ovog čimbenika i njegova učinkovitost razlikuju se u različitim fazama obrazovnog procesa kroz koji učenik prolazi. Od prvog do posljednjeg tečaja mijenja se i sama obrazovna i profesionalna djelatnost i njezina motivacija. Neadekvatnost motiva obrazovnih aktivnosti nekih od ovih studenata može biti razlogom njihovog neuspjeha, odnosno unapređenje procesa visokog obrazovanja može se usmjeriti na motivacijsko-orijentiranu poveznicu odgojno-obrazovnog djelovanja studenata.

Predmet istraživanja motivacije je društvena skupina mladih u dobi od 18 do 23 godine. Istraživanje je selektivno. Odabir se provodi prema kriteriju da su svi studenti sveučilišni studenti.

Istraživanje će se provoditi na temelju tri psihološka testa za procjenu motivacije (Prilog br. 1 "upitnik"):

Metodologija dijagnostike ličnosti za motivaciju za uspjeh T. Ehlers.

Proučavanje motiva obrazovnih aktivnosti učenika (A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Metodologija proučavanja motivacije učenja na sveučilištu T.I. Iljina.

Metoda dijagnostike ličnosti za motivaciju T. Ehlersa pokazuje ne samo usmjerenost učenika prema uspjehu, već i razinu rizika (strah od neuspjeha). Poticajni materijal sastoji se od 41 tvrdnje, na koje ispitanik mora dati jedan od 2 odgovora "da" ili "ne". Test se odnosi na monoskalne tehnike. Stupanj izražajnosti motivacije za uspjeh ocjenjuje se brojem bodova koji se podudaraju s ključem.

Metodologija proučavanja motiva obrazovne aktivnosti razvijena je na Odsjeku za pedagošku psihologiju Lenjingradskog sveučilišta (modificirali A. A. Rean, V. A. Yakunin). Pred ispitanicima je lista od 16 razloga koji potiču ljude na učenje. Potrebno je odabrati pet razloga koji su najznačajniji za pojedinca. Za svakog učenika provodi se kvalitativna analiza vodećih motiva odgojno-obrazovnih aktivnosti. Za cijeli uzorak utvrđuje se učestalost odabira jednog ili drugog motiva.

Prilikom izrade metodologije proučavanja motivacije za učenje, autorica T.I. Ilyina, koristio je niz drugih poznatih tehnika. U njemu postoje tri skale: "Stjecanje znanja" (želja za stjecanjem znanja, radoznalost); „Ovladavanje profesijom“ (težnja za stjecanjem stručnih znanja i formiranjem profesionalno važnih kvaliteta); "Stjecanje diplome" (želja za stjecanjem diplome u formalnoj asimilaciji znanja, želja za pronalaženjem zaobilaznih rješenja prilikom polaganja ispita i testova). Kako bi prikrio upitnik, autor tehnike uključio je niz pozadinskih izjava, koje se dalje ne obrađuju. Upitnik se sastoji od pedeset pitanja u kojima se daje suglasnost za stavljanje znaka "+" ili za neslaganje sa znakom "-". Vage su ključ testiranja. Za odgovore na određena pitanja u svakoj od ljestvica daje se određeni broj bodova. Tako se dobiva rezultat koji korelira s maksimumom ljestvice. Prevladavanje motiva na prve dvije ljestvice svjedoči o adekvatnom odabiru zanimanja učenika i zadovoljstvu njime.

2.2 Matematička i statistička obrada i opis rezultata istraživanja

U istraživanju je sudjelovalo 114 studenata. Neravnomjerna distribucija ljudi po tečajevima smanjila je broj ljudi na 15 osoba po tečaju radi ispravne obrade rezultata.

Matematička i statistička obrada provedena je na IBM Pentiumu u statističkom paketu SPSS za Windows v.11 i prema posebnim programima pripremljenim za korisnike psihologije koristeći Turbo-Pascal i Visual Basic jezike, prilagođene za rad s OS "Windows", dopunjene korisničko sučelje, automatsko određivanje veličine tablica, čitanje naziva parametara i prezentacija rezultata u obliku tablica koje se lako pregledavaju u MS Excel formatu.

Sve aspekte odgojno-obrazovnog rada učenika prati jedan ili drugi motiv. Osobine emocionalne klime, koje se najčešće bilježe u psihološko-pedagoškoj literaturi, potrebne su za stvaranje i održavanje motivacije za učenje:

) pozitivne emocije povezane sa sveučilištem u cjelini i boravak na njemu. Rezultat su vještog i uigranog rada cjelokupnog nastavnog osoblja, kao i ispravnog odnosa prema učenju u obitelji;

) pozitivne emocije zbog glatkih, dobrih poslovnih odnosa učenika s nastavnicima i prijateljima, odsutnosti sukoba s njima, sudjelovanja u životu grupe i institutskog tima.

Te emocije uključuju, na primjer, emocije prestiža koje nastaju u novom tipu odnosa između učitelja i učenika koji se razvija tijekom korištenja suvremenih nastavnih metoda od strane nastavnika, u prisutnosti njihovog odnosa kao kolega u školi. zajedničko traženje novih znanja.

Polazeći od toga, proveden je test A. Reana i V. Yakunjina, usmjeren na proučavanje motiva obrazovnih aktivnosti učenika.

Riža. 1. Rezultati proučavanja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika na testu A.A. Reana i V.A. Yakunin, gdje:

Postanite visokokvalificirani stručnjak. 2. Dobiti diplomu. 3. Uspješno nastavite studij na sljedećim tečajevima. 4. Uspješno uči, položi ispite za "dobar" i "izvrstan". 5. Redovito primajte stipendiju. 6. Steći duboko i trajno znanje. 7. Budite stalno spremni za sljedeći sat. 8. Ne započinjati proučavanje predmeta obrazovnog ciklusa. 9. Držite korak s kolegama studentima. 10. Osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti. 11. Ispuniti pedagoške uvjete. 12. Postignite poštovanje učitelja. 13. Budite primjer kolegama studentima. 14. Dobiti odobrenje roditelja i drugih. 15. Izbjegavajte osude i kazne za loš akademski uspjeh. 16. Dobijte intelektualno zadovoljstvo.

Postoji 5 vodećih motiva obrazovne aktivnosti:

1. Postanite visokokvalificirani stručnjak - 16,5%

2. Osigurati uspješnost budućeg profesionalnog djelovanja - 15,5%

Dobiti diplomu - 13,9%

Dobijte intelektualno zadovoljstvo - 9,6%

Steći duboko i trajno znanje - 9,3%

Općenito, slika izbora je ista za studente svih smjerova. Motivi: “Postati visokokvalificirani stručnjak”, “Stjecati diplomu”, “Osigurati uspjeh u budućem profesionalnom radu” su među pet značajnih motiva za studente 1-5 kolegija.

No, treba napomenuti da je za studente 1. godine značajan motiv želja za postizanjem odobravanja roditelja i drugih (8% studenata). Brucoši su studenti nepunih šest mjeseci, a sjećanja na izbor fakulteta i prijemne ispite još su svježa. Prijem na sveučilište ozbiljan je stres za podnositelja zahtjeva, važnu ulogu igra želja da se opravdaju nade svojih roditelja, nastavnika, rodbine. Sada kada su studenti prestižnog sveučilišta, mnogi od njih shvaćaju i razmišljaju o tome da njihovi roditelji ulažu mnogo truda u plaćanje podučavanja ili nadoknadu školarine. Otuda i želja za uspješnim učenjem, polaganjem ispita za "dobar" i "izvrstan". Ovaj motiv odabralo je 9% prvašića.

Osim tri navedena, studenti 2. godine imaju želju za stjecanjem dubokog i čvrstog znanja (11% predmeta). U trećem semestru pojavljuju se specijalističke discipline, pa veliki broj studenata druge godine smatra da će im stečena znanja i vještine nedvojbeno biti potrebni u budućem zaposlenju.

Ono što je studentima druge godine važno je mogućnost redovnog primanja stipendija. Ovaj motiv je u skladu s prethodnim, jer solidno znanje omogućuje da dobro prođete sesiju. Materijalna potreba postaje važna jer u dobi od 18-19 godina, posjedovanje "svog" novca daje barem kakvu-takvu autonomiju od roditelja.

Studenti 3-5 kolegija također biraju priliku za intelektualno zadovoljstvo kao razloge koji ih motiviraju na studiranje (7, 10, odnosno 8%). Studenti viših godina uključeni su u pisanje seminarskih i znanstvenih radova, imaju sferu stručnih interesa, pa prilika za komunikaciju sa stručnim nastavnicima postaje studentima ne samo potrebna, već i zanimljiva.

Studenti 3. i 5. godine odabrali su motiv "Stjecati duboko i čvrsto znanje", a studenti 4. godine - "Uspješno učiti, položiti ispite za "dobar" i "izvrstan". Moguće je da studenti 4. godine razmišljaju o zapošljavanju i stjecanju diplome, pa im stoga ocjene koje će biti u prilogu diplome postaju posebno važne. Već petu godinu i ovaj bi motiv trebao biti značajan, međutim, većina disciplina je već položena i cjelokupna slika, odnosno prosječna ocjena diplome, gotovo je već formirana. Zanimljivo je i to da je važnost motiva "Stekni diplomu" kao razloga za poticanje studiranja za studente 5. godine manja nego za studente svih prethodnih godina. Za studente diplomskog studija stjecanje diplome već postaje bezuvjetna činjenica, pa sada više razmišljaju o daljnjem zapošljavanju, a posljedično i o stjecanju dubljih znanja u svojoj specijalnosti.

Iskusni psiholog, učitelj koji je sposoban sagledati učenika kao cjelinu, uvijek mentalno uspoređuje motivaciju za učenje s time kako je taj učenik sposoban učiti. Pažljivo promatrajući učenike, psiholog ili učitelj primjećuje da interes za učenje, nastao bez oslanjanja na jake vještine i sposobnosti u odgojno-obrazovnom radu, blijedi i, naprotiv, uspješno završava odgojno-obrazovni rad zbog posjedovanja sposobnosti učenje je samo po sebi snažan motivacijski čimbenik. Pritom se ponekad u praksi procjenjuje učinkovitost odgojno-obrazovnog rada, napredak učenika bez uzimanja u obzir njihove motivacije, a motivacija i kognitivni interesi učenika proučavaju se odvojeno od analize sposobnosti učenja.

Različite vrste stavova prema učenju povezane su s prirodom njegove motivacije i stanjem aktivnosti učenja.

Postoji nekoliko tipova stavova prema učenju: negativni, indiferentni (ili neutralni), pozitivni (kognitivni, proaktivni, svjesni), pozitivni (osobni, odgovorni, učinkoviti).

Negativan stav učenika prema učenju karakteriziraju: siromaštvo i skučenost motiva; kognitivni motivi iscrpljuju se interesom za rezultat; nije formirana sposobnost postavljanja ciljeva i prevladavanja poteškoća; nije formirana obrazovna aktivnost; nema mogućnosti izvođenja radnje prema detaljnim uputama; nema orijentacije na pronalaženje različitih metoda djelovanja.

Uz pozitivan stav učenika prema učenju u motivaciji, uočavaju se nestabilna iskustva novosti, radoznalosti, nenamjernog interesa; pojava prvih preferencija nekih akademskih predmeta prema drugima; široki društveni motivi dužnosti; razumijevanje i primarno razumijevanje ciljeva koje postavlja nastavnik. Aktivnost učenja karakterizira provođenje pojedinačnih radnji učenja prema modelu i uputama, te jednostavnim oblicima samokontrole i samoprocjene.

Nakon što je T.I. Ilyina proveo metodu proučavanja motivacije studiranja na sveučilištu, izračunate su prosječne vrijednosti za svaki kolegij i nacrtani dijagrami.

Tumačenje:

Skala "Stjecanje znanja". Maksimalno - 12,6 bodova.

Skala "Svladavanje struke". Maksimum je 10 bodova.

Škola "Dobijanje diplome". Maksimum je 10 bodova.

Iljinin test jasno svjedoči o adekvatnom izboru zanimanja i zadovoljstvu učenika. Ne baš jednako za sve tečajeve, ali se ukupni rezultat može nazvati pozitivnim.

Prema metodi dijagnostike osobnosti T. Ehlersa za motivaciju za uspjeh, ljudi umjereno i snažno usmjereni na uspjeh preferiraju prosječnu razinu rizika, oni koji se boje neuspjeha preferiraju malu ili, obrnuto, previsoku razinu rizika. Što je osoba više motivirana za uspjeh – postići cilj, to je manja spremnost za preuzimanje rizika. Istodobno, motivacija za uspjeh također utječe na nadu u uspjeh: uz jaku motivaciju za uspjeh, nade u uspjeh su obično skromnije nego kod slabe motivacije za uspjeh.

Ljudi koji su motivirani za uspjeh i imaju velika očekivanja od toga skloni su izbjegavati visoki rizik. Oni koji su visoko motivirani za uspjeh i imaju veliku spremnost za preuzimanje rizika imaju manju vjerojatnost da će doživjeti nesreće od onih koji imaju visoku spremnost na rizik, ali su visoko motivirani da izbjegnu neuspjeh (obrana). Obrnuto, kada osoba ima visoku motivaciju za izbjegavanje neuspjeha (obrana), onda to ometa motivaciju za uspjeh – postizanje cilja.

Prema studiji T. Ehlersa, prvi tečaj nije imao nisku motivaciju za uspjeh. Razlog tome može biti pokretanje obrazovnih aktivnosti, izgledi i nade za budućnost, ekstremizam mladih. Također, drugom i četvrtom također nedostaje niska motivacija. Treći tečaj nema previsoku razinu motivacije. U petoj godini postoje sve opcije za rezultat. U trećoj, petoj, četvrtoj i prvoj godini prevladava umjereno visoka razina motivacije. Na drugom - prosjek, što može biti posljedica "osipanja" studenata nakon prve godine.

Usporedba rezultata testa od prvog do petog tečaja prikazana je na dijagramu:

Riža. 2. Rezultati proučavanja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika na T. Ehlers testu, gdje:

Zaključak

Kao rezultat teorijskih i praktičnih istraživanja, na temelju analize različitih teorija za proučavanje motivacije, može se zaključiti da je motivacijska sfera višerazinska organizacija sa složenom strukturom i mehanizmima njezina formiranja. Motivacija, kao održivo osobno obrazovanje, promatra se s pozicije fokusa, namjere za zadovoljenjem potreba.

U određivanju psiholoških uvjeta za razvoj motivacijske sfere, shvaćajući uvjete kao sustav psiholoških utjecaja na osobu, definirajući ih kao nužne i dovoljne. Nužni psihološki uvjeti za formiranje motivacijske sfere osobnosti uključuju: uključivanje ličnosti u situaciju očitovanja aktivnosti; poticanje potreba, razvijanje motiva, organiziranje analitičkih i sintetičkih aktivnosti te kreativnost. Dovoljni psihološki uvjeti uključuju: uspjeh i zadovoljstvo ponašanjem i aktivnostima. Psihološka sredstva tumače se kao sustav vanjskih i unutarnjih psiholoških utjecaja na motivacijsku sferu pojedinca (govor, značenje, subjektivne percepcije, događaji, pogledi itd.). Ako su psihološki uvjeti načini i sredstva koji utječu na motivacijsku sferu ličnosti, onda su sredstva sustav psiholoških utjecaja na osobnost učenika. U proučavanju psiholoških uvjeta i sredstava oblikovanja motivacijske sfere osobnosti suvremenog učenika izdvajaju se djelatnost, komunikacijski i emocionalno-osjetilni uvjeti i sredstva.

Složenost problema motivacije dovodi do brojnih pristupa razumijevanju njezine suštine, prirode, strukture, kao i metodama njezinog proučavanja. Pregled radova domaćih i stranih psihologa pokazuje da je psihologija danas akumulirala podatke, kako za pojašnjenje nekih od početnih stajališta, tako i za daljnje, šire i dublje proučavanje problema motivacije.

Motivacija određuje smislenu selektivnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Kako bi se osigurala učinkovitost obuke, potrebno je da značajke izgradnje i organizacije obrazovnog procesa u različitim fazama obrazovanja odgovaraju motivacijskoj sferi učenika. Za pravilno vođenje procesa učenja na temelju motivacije potrebni su preduvjeti koji otkrivaju sklonosti i interese učenika, uzimajući u obzir njihove individualne i profesionalne sposobnosti. Prema podacima istraživanja, ispitivanje T. Ehlersa, metoda T.I.Ilyine i testiranje A.A. Reana, V.A. Yakunin, razine motivacije za studiranje na sveučilištu studenata prve, treće i pete godine imaju značajne razlike. Primjerice, kod suvremenog studenta prve godine dominira pasivna razina motivacije za studiranje na sveučilištu, na drugom je mjestu sklonost nazadovanju, a na trećem je visoka razina motivacije za poučavanje studenata. U petoj godini studentima dominira potencijalna razina učenja, a na drugom mjestu - razina visoke motivacije. Visoka razina motivacije, nažalost, i dalje je rijetka, što je nedvojbeno jedan od glavnih uvjeta za formiranje motivacijske sfere profesionalne osobnosti. Sustav osobno-vrijednih motiva izdvaja se kao djelatnost kod studenata prve godine, dok među studentima treće godine prevladavaju društveni, profesionalni i osobno-moralni motivi. Utvrđena je specifičnost sredstava psihološke aktivnosti studenata različitih smjerova, u vidu stava, motiva, usmjerenosti, usmjerenog pogleda i pedagoških vještina koje određuju motivacijsku sferu ličnosti. Eksperimentalno je dokazan rast visoke i srednje razine motivacijske sfere ličnosti, kao i smanjenje i uklanjanje niske razine. U strukturi motivacijske sfere osobnosti studenata od prve do pete godine utvrđuju se motivi: za uspjeh i strah od neuspjeha, stjecanje znanja, ovladavanje strukom, održavanje života, stjecanje diplome, udobnost, socijalno status, komunikacija, opća aktivnost, stvaralačka aktivnost, društvena korisnost.

Motivacija učenja sastoji se u procjeni učenika različitih aspekata obrazovnog procesa, njegovog sadržaja, oblika, načina organizacije sa stajališta njihovih osobnih individualnih potreba i ciljeva, koji se mogu, ali i ne moraju podudarati s ciljevima učenja. Potrebno je stvoriti mehanizam za povećanje motivacije učenja. To podrazumijeva skup metoda i tehnika utjecaja na učenika od strane nastavnika, koji bi potaknuli učenike da se u procesu učenja na određeni način ponašaju radi ostvarivanja ciljeva nastavnika (nastave), temeljenih na potrebi. zadovoljiti osobne potrebe učenika.

Proučavanje područja motivacije nastavit će se u studijama suvremenih psihologa, budući da je relevantnost ove teme očita i praktički značajna. Potrebno je istražiti analitičko mišljenje i sposobnosti u strukturi motivacijske sfere pojedinca.

Popis korištene literature

1. Petrovsky A.V. Enciklopedijski rječnik u šest svezaka "Opća psihologija." - M .: "Psihološki leksikon", 2005., 251 str.

2. Milman V. E. "Motivacija i kreativnost" .- M .: "Mireya i Co", 2005., 165 str.

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "Psihologija i pedagogija za tehnička sveučilišta" .- Rostov n / D .: "Feniks", 2004., 512 str.

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psihologija i pedagogija" .- SPb .: "Petar" 2005., 432 str.

Kovalev V.I. "Motivi ponašanja i aktivnosti." - M .: "Znanost", 1988, 192 str.

Rubinshtein S. L. "Osnove opće psihologije" .- SPb: "Petar", 2000., 594 str.

R. Nemov “Psihologija. Opći temelji psihologije ".- M .:" Obrazovanje ", 1998., 320 str.

Leontiev A.N. "Problemi razvoja psihe." - M .: "Znanost", 1972, 290 str.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. "Dobna i obrazovna psihologija" - M.: "Pedagoško društvo Rusije", 2003., 512 str.

Maslow A. G. "Motivacija i osobnost". - SPb .: "Eurazija", 1999, 478 str.

Aseev V. G. "Motivacija ponašanja i formiranje osobnosti" .-

M.: "Sofija", 1976, 104 str.

Bozhovich L. I. "Odabrani psihološki radovi". - M .: "Znanstveni radovi", 1995, 422 str.

Zimnyaya I.A. „Pedagoška psihologija“. - M .: "Pedagoška literatura", 2002, 384 str.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. "Formiranje motivacije za učenje." - M.: "Feniks", 1990, 274 str.

15. McKeland D.K. "Motivacija za postignuće" .- M .: "Eurasia", 1998.

Yakobson P.M. "Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja." - M .: "Psihologija", 1969, 321 str.

Cvetkova R.I. "Motivacijska sfera učenikove osobnosti kao subjektivno razvijajući sustav." - Habarovsk: "Grif UMO", 2006

Ilyin E.P. "Suština i struktura motiva." // Psihološki časopis. - 1995. - br. 2.

Ilyin E.P. „Motivacija i motivi“. - SPb .: "Petar", 2000, 502 str.

Upitnik

Fakultet ……………… Tečaj ……… Grupa ………

Prezime Ime ……………………

Dob …………

Metodologija dijagnostike ličnosti za motivaciju za uspjeh T. Ehlers.

Svrha testa

Dijagnostika motivacije za postizanje uspjeha.

Poticajni materijal sastoji se od 41 tvrdnje, na koje ispitanik mora dati jedan od 2 odgovora "da" ili "ne". Test se odnosi na monoskalne tehnike. Stupanj izražajnosti motivacije za uspjeh ocjenjuje se brojem bodova koji se podudaraju s ključem.

Upute za testiranje

Postavit će vam se 41 pitanje, na svako od kojih odgovorite “da” ili “ne”.

Ispitni materijal:

Kada postoji izbor između dvije opcije, bolje je to učiniti brže nego odgoditi na određeno vrijeme.

Lako se iznerviram kada primijetim da ne mogu 100% obaviti zadatak.

Kad radim, izgleda kao da sve stavljam na kocku.

Kada dođe do problematične situacije, često sam jedan od posljednjih koji donosi odluku.

Kad dva dana zaredom nemam posla, izgubim mir.

Nekim danima moj napredak je ispod prosjeka.

Strogiji sam prema sebi nego prema drugima.

Ja sam dobronamjerniji od drugih.

Kada odbijem težak zadatak, onda se strogo osuđujem, jer znam da bih u tome bio uspješan.

U procesu rada trebaju mi ​​male pauze za odmor.

Marljivost mi nije glavna osobina.

Moja postignuća u radu nisu uvijek ista.

Više me privlači drugi posao od onog koji radim.

Reputacija mi je više poticajna od pohvale.

Znam da me kolege smatraju učinkovitom osobom.

Prepreke otežavaju moje odluke.

Ambicija mi je laka.

Kad radim bez inspiracije, obično se to primijeti.

Ne računam na pomoć drugih da obavim svoj posao.

Ponekad odgađam ono što sada moram učiniti.

Malo je stvari u životu koje su važnije od novca.

Kad god imam važan zadatak, ne razmišljam ni o čemu drugom.

Manje sam ambiciozan od mnogih drugih.

Na kraju godišnjeg odmora obično mi je drago što se uskoro vraćam na posao.

Kad sam sklon poslu, radim to bolje i vještije od drugih.

Sve lakše i lakše komuniciram s ljudima koji mogu vrijedno raditi.

Kad nisam zauzet, osjećam se neugodno.

Češće od drugih moram raditi odgovoran posao.

Kad moram donijeti odluku, trudim se to učiniti najbolje što mogu.

Moji prijatelji ponekad misle da sam lijen.

Donekle moj uspjeh ovisi o mojim kolegama.

Besmisleno je protiviti se volji vođe.

Ponekad ne znaš kakav posao moraš obaviti.

Kad stvari krenu po zlu, nestrpljiva sam.

Obično malo obraćam pažnju na svoja postignuća.

Kada radim s drugima, moj rad daje više rezultata od rada drugih.

Mnogo toga što poduzimam, ne završavam.

Zavidim ljudima koji nisu zauzeti poslom.

Ne zavidim onima koji traže moć i položaj.

Kada sam siguran da sam na pravom putu, idem na krajnje mjere da dokažem da sam u pravu.

1 bod dodjeljuje se za „da“ odgovore na sljedeća pitanja: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Također, 1 bod dodjeljuje se za odgovore “ne” na pitanja: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Odgovori na pitanja 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 se ne uzimaju u obzir.

Analiza rezultata.

Od 1 do 10 bodova: niska motivacija za uspjeh;

od 11 do 16 bodova: prosječna razina motivacije;

od 17 do 20 bodova: umjereno visoka razina motivacije;

preko 21 boda: previsoka razina motivacije za uspjeh.

Molimo podcrtajte svoj rezultat.

Proučavanje motiva odgojno-obrazovnog djelovanja učenika (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

Svrha testa

Proučavanje motiva odgojno-obrazovnog djelovanja učenika.

Upute za testiranje

Ovdje je popis razloga koji motiviraju ljude da uče. S ovog popisa odaberite pet razloga koji su vam najvažniji.

Ispitni materijal

Postanite visokokvalificirani stručnjak.

Dobiti diplomu.

Uspješno nastavite studij na sljedećim tečajevima.

Uspješno uči, položi ispite za "dobar" i "izvrstan".

Redovno primajte stipendiju.

Steći duboko i trajno znanje.

Budite stalno spremni za sljedeći razred.

Nemojte započinjati proučavanje predmeta obrazovnog ciklusa.

Budite u toku s kolegama studentima.

Osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti.

Ispuniti pedagoške zahtjeve.

Zadobiti poštovanje učitelja.

Budite primjer kolegama studentima.

Dobiti odobrenje roditelja i drugih.

Izbjegavajte da vas osuđuju i kažnjavaju zbog lošeg akademskog uspjeha.

Dobijte intelektualno zadovoljstvo.

Obrada rezultata ispitivanja

Za svakog učenika provodi se kvalitativna analiza vodećih motiva odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Za cijeli uzorak utvrđuje se učestalost odabira jednog ili drugog motiva.

Metodologija proučavanja motivacije učenja na sveučilištu T.I. Iljina

Pri izradi ove tehnike autor je koristio niz drugih poznatih tehnika. U njemu postoje tri skale: "Stjecanje znanja" (želja za stjecanjem znanja, radoznalost); „Ovladavanje profesijom“ (težnja za stjecanjem stručnih znanja i formiranjem profesionalno važnih kvaliteta); "Stjecanje diplome" (želja za stjecanjem diplome u formalnoj asimilaciji znanja, želja za pronalaženjem zaobilaznih rješenja prilikom polaganja ispita i testova). Kako bi prikrio upitnik, autor tehnike uključio je niz pozadinskih izjava, koje se dalje ne obrađuju.

Upute: Označite svoje slaganje sa "+" ili se ne slažete sa sljedećim izjavama.

Najbolja atmosfera u učionici je sloboda govora.

Obično radim pod velikim stresom.

Rijetko imam glavobolje nakon proživljenih briga i nevolja.

Samostalno studiram niz predmeta, po mom mišljenju, neophodnih za moje buduće zanimanje.

Koju od svojih inherentnih kvaliteta najviše cijenite? Napišite svoj odgovor pokraj njega.

Smatram da život treba posvetiti odabranoj profesiji.

Zadovoljstvo mi je rješavati teške probleme.

Ne vidim smisao u većini posla koji radimo na sveučilištu.

Veliko mi je zadovoljstvo pričati prijateljima o svojoj budućoj profesiji.

Ja sam vrlo prosječan student, nikad neću biti dobar, tako da se nema smisla truditi da postanem bolji.

Smatram da u naše vrijeme nije potrebno imati visoko obrazovanje.

Koje biste se svoje inherentne kvalitete željeli riješiti? Napišite svoj odgovor pokraj njega.

Kad god je moguće, za ispite koristim pomoćne materijale (bilješke, varalice).

Najdivnije doba u mom životu su moje studentske godine.

Imam izrazito nemiran i isprekidan san.

Smatram da je za potpuno ovladavanje strukom sve akademske discipline potrebno podjednako duboko proučavati.

Ako je moguće, otišao bih na drugo sveučilište.

Obično prvo prihvatim lakše zadatke, a one teže ostavljam za kasnije.

Bilo mi je teško izabrati jednu od njih pri odabiru zanimanja.

Mogu dobro spavati nakon bilo kakvih nevolja.

Čvrsto sam uvjeren da mi moja profesija daje moralno zadovoljstvo i materijalno bogatstvo u životu.

Čini mi se da su moji prijatelji sposobni učiti bolje od mene.

Jako mi je važno imati diplomu visokog obrazovanja.

Iz nekih praktičnih razloga, ovo mi je najzgodnije sveučilište.

Imam dovoljno volje da učim, a da me uprava ne podsjeti.

Život je za mene gotovo uvijek povezan s izvanrednim stresom.

Ispite treba polagati uz minimum truda.

Mnogo je sveučilišta na kojima bih mogao studirati s ne manjim zanimanjem.

Koje od vaših inherentnih osobina vas najviše sprječavaju u učenju? Napišite svoj odgovor pokraj njega.

Jako sam entuzijastična osoba, ali svi moji hobiji su nekako povezani s mojom budućom profesijom.

Briga oko ispita ili posla koji nije završen na vrijeme često me drži budnom.

Visoka plaća nakon diplome nije mi glavna stvar.

Moram biti dobre volje kako bih podržao cjelokupnu odluku grupe.

Morao sam ići na fakultet kako bih zauzeo željeni položaj u društvu, kako bih izbjegao služenje vojske.

Predajem gradivo da bih postao profesionalac, a ne za ispit.

Moji roditelji su dobri profesionalci i želim biti poput njih.

Za napredovanje moram imati visoko obrazovanje.

Koje od vaših osobina vam pomažu u učenju? Napišite svoj odgovor pokraj njega.

Jako mi je teško natjerati se da propisno studiram discipline koje nisu izravno povezane s mojom budućom specijalnošću.

Jako sam zabrinut zbog mogućih neuspjeha.

Najbolje od svega, radim to kad sam povremeno stimuliran, potaknut.

Moj izbor ovog sveučilišta je konačan.

Moji prijatelji imaju visoko obrazovanje i ne želim biti ostavljen.

Da bih uvjerio grupu u nešto, i sam moram jako intenzivno raditi.

Obično sam miran i dobro raspoložen.

Privlači me praktičnost, čistoća, lakoća budućeg zanimanja.

Prije upisa na fakultet dugo me zanimalo ovo zanimanje, dosta sam čitao o tome.

Profesija koju dobivam je najvažnija i najperspektivnija.

Moje poznavanje ove profesije bilo je dovoljno za siguran izbor.

Obrada i interpretacija rezultata

Ključ upitnika

Skala "Stjecanje znanja"

za suglasnost ("+") uz odobrenje točke 4. daje se 3,6 bodova; prema točki 17 - 3,6 bodova; prema str. 26 - 2,4 boda;

za neslaganje ("-") s tvrdnjom pod točkom 28. - 1,2 boda; prema klauzuli 42 - 1,8 bodova.

Maksimalno - 12,6 bodova.

Skala "Svladavanje profesije"

za suglasnost iz točke 9. - 1 bod; prema klauzuli 31 - 2 boda; prema klauzuli 33 - 2 boda; prema klauzuli 43 - 3 boda; prema točki 48 - 1 bod i prema točki 49 - 1 bod.

Maksimum je 10 bodova.

Skala "Dobijanje diplome"

za neslaganje pod točkom 11. - 3,5 boda;

za suglasnost prema klauzuli 24 - 2,5 boda; prema str. 35 - 1,5 boda; prema točki 38 - 1,5 bod i prema točki 44 - 1 bod.

Maksimum je 10 bodova.

Pitanja na str. 5, 13, 30, 39 neutralni su u odnosu na ciljeve upitnika i nisu uključeni u obradu.

Prevladavanje motiva na prve dvije ljestvice svjedoči o adekvatnom odabiru zanimanja učenika i zadovoljstvu njime.

Vaš rezultat: "stjecanje znanja" = ……… ..

„Svladavanje profesije“ = ………

"Dobijanje diplome" = …………

Hvala na sudjelovanju! =))

UDK 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Kandidat filoloških znanosti

NAČINI MOTIVIRANJA AKTIVNOSTI UČENJA STUDENATA SV.

Razmatraju se različiti načini motiviranja svrhovitih i redovitih obrazovnih aktivnosti studenata, uključujući ispravno postavljanje ciljeva, uvjeravanje studenata u praktičnu važnost onoga što se proučava, individualizaciju učenja, emocionalni utjecaj, izlete u povijest predmeta, aktivaciju obrazovne aktivnosti, razvoj i širenje metoda problemsko-razvojnog učenja, uključivanje učenika u raspravu, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi: motivacija, student, nastavnik, obrazovna djelatnost, visoko učilište, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

M. N. Krylova dr. sc. u filologiji

METODE MOTIVIRANJA OBRAZOVNE AKTIVNOSTI STUDENATA SV.

Raspravlja o različitim načinima motiviranja svrhovitog i redovitog učenja studenata Sveučilišta, uključujući ispravno definiranje ciljeva, uvjerenje studenata o praktičnom značaju studija, individualizaciju obrazovanja, emocionalni utjecaj, izlete u povijest predmeta, intenziviranje aktivnosti obuke, razvoj i širenje metoda treninga za razvijanje problema, uključivanje učenika u raspravu, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi motivacija, student, nastavnik, obrazovna djelatnost, visoko učilište, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

Učinkovitost ove ili one metodološke metode za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti, uspjeh lekcije u velikoj mjeri određuju oni psihološki zakoni koji su u osnovi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Ova ovisnost nije samo zbog povezanosti psihologije i metodologije, već i zbog njihovog međusobnog prožimanja.

Na uspjeh treninga uvelike utječu različiti čimbenici: motivi; interesi; vrijednosni stavovi i potrebe; vještine obrade informacija; prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti (baza obuke); razina općeg obrazovanja. Motivi i interesi najvažniji su od ovih čimbenika.

Problem motivacije za aktivnost učenja tradicionalan je za obrazovnu psihologiju. Proučavanje njegove uloge, sadržaja, vrsta motiva, njihovog razvoja i svrhovitog formiranja proučavano je u različitim godinama.

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozhovich, A. K. Markova,

MV Matyukhina i drugi znanstvenici. Razvoj problematike motivacije učenja provodio se uglavnom u odnosu na učenike školske dobi, prvenstveno učenike osnovnih škola. Pitanja motivacije učenika znanstvenici su u manjoj mjeri razvijali.

Pritom je danas posebno aktualan problem motiviranja obrazovnih aktivnosti studenata, budući da su mladi ove dobi (17-22 godine) trenutno najapatičniji dio društva. Sveučilišni nastavnici se stalno susreću s nedostatkom redovitih i svrsishodnih aktivnosti učenja studenata i potrebom njihovog motiviranja.

Motivacija je razumijevanje učenikovih ciljeva i očekivanih ishoda učenja. Učenik, ako je pravilno motiviran, trebao bi imati želju za učenjem, osjećati potrebu za učenjem ili biti svjestan potrebe za tim. Prema V.G. Aseevu, motivacija je stanje osobnosti koje određuje stupanj aktivnosti i smjer djelovanja osobe u određenoj situaciji. Motiv djeluje kao izgovor, razlog, objektivna potreba da se nešto učini, poticaj na bilo koju akciju.

Sveučilišni nastavnik može i treba pokušati utjecati na studente, povećavajući njihovu motivaciju.

U ovom članku ispitali smo načine motiviranja učenja, s naglaskom na mogućnosti njihove primjene u obrazovnoj ustanovi HPE-a. Sažimajući niz znanstvenih i metodičkih izvora, donosimo najpotpuniji popis načina motiviranja učenja od strane učitelja.

1. Ispravno postavljanje cilja. Velika uloga u stvaranju motivacije

odigrati ciljeve lekcije. A. K. Markova piše: "Postavljanje obećavajućih ciljeva i podređivanje ponašanja njima daje osobnosti određenu moralnu stabilnost." Cilj bi trebao ukazivati ​​na njegovo postizanje; učitelj bi trebao imati načine i tehnike da provjeri je li cilj sata postignut. Opći ciljevi sata trebaju biti detaljizirani s mikro ciljevima, odnosno zadacima faza sata. Potrebno je osmisliti dugoročne ciljeve, izračunate za cijelo razdoblje studiranja predmeta (cilj kolegija se ostvaruje kroz sustav nastave).

Potrebno je osigurati da učenici shvate i prihvate cilj kao svoj, smislen za sebe, za njihov duhovni, intelektualni razvoj i osobni razvoj.

Cilj treba odvagnuti u odnosu na sposobnosti učenika. Istovremeno, pri osmišljavanju sata nastavnik mora biti interno spreman za donošenje operativnih odluka i unošenje potrebnih promjena u strukturu sata.

2. Uvjeriti studente u praktičnu nužnost proučavanog.

Praktični zadaci pridonose aktiviranju misli, uvjeravaju učenike u potrebu stečenog znanja. To je posebno važno kao način motivacije pri primjeni praktičnih metoda poučavanja. Nastavnik se na svakom praktičnom i laboratorijskom satu treba usredotočiti na one sastavnice sadržaja nastavnog materijala koje će studentima biti potrebne u daljnjim praktičnim aktivnostima, u industrijskoj praksi i sl.

3. Individualizacija obuke u čijoj je provedbi važno poći od načela:

Proces učenja ne bi trebao dovesti do izravnavanja, odnosno izjednačavanja znanja učenika, već do postupnog povećanja njihovih individualnih razlika;

Učitelj mora pokazati učeniku da aktivno ovladavanje metodama odgojno-obrazovne aktivnosti, metodama postavljanja ciljeva doprinosi razvoju njegove individualnosti.

U radu s individualnim karakteristikama motivacije učenika vrlo je važno poći od sljedećeg temeljnog stava: dobro organiziran proces učenja ne bi trebao dovesti do niveliranja individualnih karakteristika učenika, već do povećanja njihovih individualnih razlika, do procvata individualnosti svakog učenika.

4. Emocionalni utjecaj - utjecaj na osjećaje: iznenađenje, sumnja, ponos, domoljublje, itd., stvarajući situaciju zabave. MN Skatkin smatra da se „podcjenjuje uloga emocija kao važnog aspekta motivacijske sfere učenja. U obrazovnom procesu često je malo hrane za pozitivne emocije, a ponekad se stvaraju i negativne emocije – dosada, strah itd. ... Naravno, za održavanje motivacije za učenje, prije svega, potrebne su pozitivne emocije:

Povezan s obrazovnom institucijom u cjelini, boraveći u njoj;

Određeno odnosima s nastavnicima, drugim učenicima;

Povezan sa svijesti učenika o svojim velikim mogućnostima i sposobnostima;

Od stjecanja novih znanja (znatiželja, radoznalost);

Od samostalnog stjecanja znanja, od ovladavanja novim metodama stjecanja znanja.

Sve gore navedene emocije stvaraju atmosferu emocionalne udobnosti. Prema A. A. Bodalevu, emocionalna dobrobit učenika bitno ovisi o ponašanju učitelja, o stilu njegovog odnosa s učenicima.

Emocije se ne razvijaju same, već usko ovise o karakteristikama čovjekove aktivnosti i njegovoj motivaciji. Specifičnost emocija, istaknuo je istaknuti sovjetski psiholog A.N. Leontjeva, jest da odražavaju odnos između motiva i mogućnosti uspjeha u provedbi tih motiva. Emocije nastaju u čovjeku kada se motiv aktualizira, a često prije nego što čovjek racionalno procijeni svoje aktivnosti. Dakle, emocije imaju značajan utjecaj na tijek bilo koje aktivnosti, uključujući i obrazovnu. Regulirajuća uloga emocija povećava se ako one ne samo da prate ovu ili onu aktivnost (na primjer, proces učenja)”, već joj prethode, anticipiraju, što osobu priprema za uključivanje u ovu aktivnost. Dakle, same emocije ovise o aktivnosti i vrše svoj utjecaj na nju.

5. Ekskurzi u povijest predmeta stvorit će kod učenika holističku predodžbu o disciplini koja se proučava, te će izazvati poseban interes. Povijest svake znanosti vrlo je informativna i zanimljiva, u njoj uvijek možete pronaći činjenice koje će privući i iznenaditi studente. Učenici se mogu pozvati da dopune eseje i prezentacije, koristeći ilustracije. Zauzvrat, na svakom praktičnom ili laboratorijskom satu, nastavnik treba iznijeti kratke povijesne podatke o temi lekcije.

6. Aktiviranje odgojno-obrazovne aktivnosti učenika u razredu može se provoditi raznim metodama i načinima. Učenikova aktivnost u kasnijim fazama sata uvelike ovisi o tome kako su njegove aktivnosti organizirane na početku sata, o tome kako je učitelj sposoban zaokupiti njegovu pozornost od prvih riječi, zaokupiti temu.

Među raznim sredstvima za pospješivanje spoznajne aktivnosti učenika u nastavi, važno mjesto zauzimaju pitanja i zadaci učitelja. Ovo je jedno od najučinkovitijih i najčešćih sredstava za poticanje učenika na aktivan mentalni rad. Također je važno koristiti heurističke zadatke, tehnička nastavna sredstva i sl.

7. Razvoj i širenje metoda edukacije za razvoj problema, uključujući stvaranje problemskih situacija i kolektivno traženje njihovog rješenja. Prema A. K. Markovoj, „problemsko učenje popraćeno je situacijama slobodnog izbora zadataka, atmosferom rasprave, što povećava motivaciju prestiža obuke, motivaciju težnje za kompetencijom”.

Problematična pitanja su pitanja koja će zahtijevati analizu, usporedbu, usporedbu, objašnjenje heterogenih informacija i, sukladno tome, dublje razumijevanje gradiva i zanimanje za njega.

Američki psiholog A. King osmislio je niz općih pitanja koja se mogu primijeniti u raznim obrazovnim situacijama: Što se događa ako...? Navedite primjer... Koje su prednosti, a koje slabosti...? Kako izgleda ...? O čemu već znamo.? Kako. može se koristiti za.? Kako su... i.? Kako ... utječe na ...? Koji ... je najbolji i zašto?

Kada takva pitanja čine osnovu odgojno-obrazovnog procesa, učenik dolazi do razumijevanja prave svrhe poučavanja – naučiti razmišljati, primjenjivati ​​znanje u praksi, snalaziti se u životnim situacijama.

Pritom treba napustiti svakovrsne komentare o netočnim verzijama učenika pri odgovaranju na problematična pitanja. Kritika dovodi u sumnju studentovu kompetenciju i tjera ga da prestane s naporima u tom smjeru. Negativni komentari stvarno štete i motivaciji i razvoju mišljenja. Mora se ponoviti da svatko ima pravo na pogrešku. Ponekad je korisno razgovarati o vlastitim pogreškama tijekom studija, a studenti će uvidjeti da oni i profesor nisu na suprotnim stranama barikada, imaju mnogo toga zajedničkog.

8. Poticanje na pitanja učenika i obavezni odgovori na njih. Važno je potaknuti učenike da postavljaju pitanja: "Postavili ste dobro pitanje, znači razmišljate, slijedeći tok misli." Posebno treba pohvaliti dobra pitanja, koja odražavaju želju za razmišljanjem, učenjem više.

9. Uključivanje učenika u raspravu o proučenom gradivu. Učenje je najučinkovitije kada učenik uči gradivo u interakciji s drugim učenicima. Najvažniji dio svake rasprave u učionici je uključivanje učenika u istraživački proces, kako bi sami, vlastitim umom, otkrili nešto novo kao rezultat rasprave, dijaloga međusobno i s učiteljem.

Uvjeti za sudjelovanje u raspravi:

Pozitivna klima u grupi (uvažavajući odnos učenika jedni prema drugima);

Demokratske norme rasprave, zabrana uvredljivih napada;

Priprema učenika za raspravu - proučavanje informacija o temi o kojoj se raspravlja, davanje vremena za formiranje pitanja i stajališta ("proba razmišljanja");

Organizacija rasprave u velikim i malim grupama; - osposobljavanje u vještinama pozivanja na raspravu;

Sprječavanje dominacije u raspravi;

Omogućavanje dovoljno vremena za raspravu; -Rasprava o raspravi nakon njenog završetka.

10. Poticanje novih postignuća, težnja bržem i kvalitetnijem obavljanju poslova, stjecanju više razine stručne kvalifikacije. Načini takve stimulacije mogu biti pohvale i osude, izgradnja izgleda za buduću aktivnost, njezin uspjeh ili neuspjeh. Da bi težio nečemu novom (novim znanjima, vještinama, vještinama), učenik mora biti zadovoljan postojećim: položajem u timu, ocjenom, pohvalom nastavnika i sl.

11. Objektivnost, transparentnost i perspektiva kontrole i evaluacije. Evaluacija je motivirajuća, ali ne uvijek. Ocjenjivanje motivira kada učenik:

Uvjeren sam u njezinu objektivnost;

Smatra ga korisnim za sebe;

Zna što je potrebno učiniti kako bi se postigao veći učinak;

Siguran sam da će mu se pomoći u ovom postignuću;

Siguran sam da postoje uvjeti za postizanje visokih rezultata.

12. Održavanje vjere učenika u uspješnost učenja – „metodologija

uspjeh ". Želja za učenjem nastaje kada sve ili gotovo sve uspije. Javlja se osobni interes učenika za stjecanje znanja. V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Uspjeh u učenju -

jedini izvor unutarnje snage, koji daje energiju za prevladavanje poteškoća, želju za učenjem." Situacija uspjeha u odgojno-obrazovnim aktivnostima je skup optimalnih tehnika koji doprinosi uključivanju svakog učenika u aktivne odgojno-obrazovne aktivnosti na razini njegovih potencijalnih sposobnosti i razvija te sposobnosti, utječući na emocionalno-voljnu i intelektualnu sferu ličnosti.

student.

13. Uključivanje učenika u samostalni rad, proširenje oblika samostalnog rada.

Učiteljevo vođenje oblika samostalnog odgojno-obrazovnog rada učenika može se provoditi u nastavi, u fakultativnom radu, na posebnim sastancima posvećenim temi „Učiti učiti“. Potrebno je koristiti što više oblika kreativnog samostalnog rada: rad na karticama zadataka; sistematizacija proučenog gradiva samostalnom izradom dijagrama i tablica; analiza dokumentacije; pronalaženje potrebnih podataka u priručniku, tablicama standarda i drugim izvorima; kolektivni samostalni rad, na primjer, izrada projekta obuke; rad u znanstvenim društvima, kružocima, seminarima; sudjelovanje na znanstvenim i znanstveno-praktičnim skupovima, seminarima, kongresima i sl. Pri radu s tekstom (najčešći oblik samostalnog rada) treba zadavati kreativne zadatke: ne samo čitati i prepričavati.

Istaknite glavne misli, potkrijepite nešto, komunicirajte, okarakterizirajte, definirajte, objasnite, raskomadajte, komentirajte, ocrtajte, zapišite, usporedite, izradite plan, teze, sažetak, donesite zaključak i tako dalje.

14. Rad na odgoju tehnika samoobrazovanja.

Samoodgojna aktivnost učenika je spoznajna aktivnost kojom učenik sam usmjerava, provodi je u skladu sa svojim zadaćama, motivima i ciljevima. Samoodgojna aktivnost ima različite razine: može "pratiti" učenje, može biti prisutna u obliku pojedinačnih epizodnih oblika samoobrazovanja i, konačno, može se pretvoriti u posebnu proširenu aktivnost učenika u samoodgoju i samoobrazovanju. -obrazovanje. Sve ove razine trebaju učiteljsko vodstvo.

15. Verbalni poticaj. U formiranju motiva za učenje značajnu ulogu imaju verbalni poticaji, ocjene koje karakteriziraju odgojno-obrazovnu aktivnost učenika. Primjerice, ocjenjivanje znanja tijekom seminara informira studenta o stanju njegovog znanja, o uspjehu ili neuspjehu u datoj situaciji, što je u ovom ili onom obliku poticaj na djelovanje ili na znanje iu tom smislu ima neku vrstu stimulativne moći. Svi istraživači dolaze do zaključka da ove utjecaje treba koristiti vrlo oprezno, suptilno, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, jer utječu ne samo na situacijske motive odgojno-obrazovne aktivnosti, već i

dugotrajna uporaba također formira kod učenika samopoštovanje i niz drugih osobina ličnosti.

16. Stvaranje povoljne klime za učenje. Pod povoljnom psihološkom klimom uobičajeno je shvaćati emocionalno i psihološko raspoloženje tima, u kojem emocionalna razina odražava osobne i poslovne odnose članova tima, određene njihovim vrijednosnim orijentacijama, moralnim normama i interesima. Psihološka klima u odgojno-obrazovnom timu, prije svega, očituje se u općim emocionalno bogatim stavovima učenika prema onome što se događa; u aktivnosti učenika, njihovom svjesnom odnosu prema odgojno-obrazovnom procesu, u prijateljskim odnosima s vršnjacima i odraslima.

Završavajući osvrt na načine formiranja pozitivne motivacije učenika kod učenika, potrebno je navesti i ono što učitelja najviše sprječava u stvaranju zdrave motivacijske sfere u razredu:

Nemogućnost održavanja discipline na satu, uslijed čega se cilj sata ne može postići.

Nesposobnost organiziranja aktivnosti, kreativnost učenika na nastavi.

Neuspjeh u stvaranju okruženja i prilike za uspjeh svakog učenika.

Nedostatak osobnih izvannastavnih interesa i vještina koje bi učenicima mogle biti značajne.

Pedagoške i psihološke pogreške u komunikaciji s učenicima koje smanjuju autoritet učitelja.

Neumjerenost, agresivnost, glasnost kao manifestacija neprofesionalnosti.

Dakle, visoka motiviranost učenika u procesu učenja bit će temelj za njihovo uspješno učenje. Sveučilišni nastavnik dužan je osigurati uvođenje u nastavnu praksu raznih načina motiviranja učenja. Raznolikost oblika, brižan odnos učitelja, stvaranje posebnog motivacijskog okruženja u procesu učenja od njega mogu promijeniti opću situaciju i formirati kod učenika stabilnu motivaciju za svrhovito i redovito odgojno-obrazovno djelovanje.

KNJIŽEVNOST

1. Aseev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje osobnosti / V.G. Aseev. - M .:

Prosvjeta, 1976 .-- 375 str.

2. Bodalev, A.A. O utjecaju stila komunikacije nastavnika s učenicima na njihov emocionalni doživljaj / A.A. Bodalev, L.I. Krivolap // Problemi komunikacije i obrazovanja. - Tartu, 1974. - 1. dio. - S. 185-192.

3. Božović, L.I. Mentalni razvoj učenika i njegovo obrazovanje / L.I. Božović, L.S. Slavin. - M: Prosvjeta, 1979 .-- 360 str.

4. Davidov, V.V. Teorija razvoja obrazovanja / V.V. Davidov. - Moskva: Pedagogija, 1996.-- 356 str.

5. Leontiev, A.N. Problemi razvoja psihe / A.N. Leontijev. - M .: Napredak, 1972 .-- 514 str.

6. Markova, A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi / A.K. Markova [Elektronski izvor] // Psychology [Site]. - Način pristupa: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. Matyukhina, M.V. Motivacija nastave osnovnoškolaca / M.V. Matjuhin. - M .: Pedagogija. 1984.-- 144 str.

8. Skatkin, M.N. Problemi suvremene didaktike / M.N. Skatkin. - M: Pedagogija, 1980 .-- 96 str.

9. Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju: [izvodi iz djela] / V.A. Sukhomlinsky. - M .: Politizdat, 1988 .-- 269 str.

10. Elkonin, D.B. Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin. - Moskva: Pedagogija, 1989.-- 367 str.

1. Aseev V.G. Motivatsiiapovedeniia i formirovanie lichnosti. Moskva, Prosveshchenie., 1976.375 str.

2. Bodalev A.A. O utjecaju stila komunikacije učitelja s učenicima na njihov emocionalni doživljaj. Problemy obshcheniia i vospitaniia - Problemi komunikacije i obrazovanja, 1974. br.1. str. 185-192 (na ruskom).

3. Bozhovich L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moskva, Prosveshchenie, 1979.360 str.

4. Davidov V.V. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Moskva, Pedagogika., 1996.356 str.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. Moskva, Progress., 1972.514 str.

6. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Dostupno na: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (pristupljeno 27. veljače 2013.).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moskva, Pedagogika., 1984.144 str.

8. Skatkin M.N. Problemi savremennoi didaktiki. Moskva., Pedagogika, 1980.96 str.

9. Sukhomlinskii V.A. O vospitanii: vyderzhki iz rabot. Moskva., Politizdat, 1988.269 str.

10. El "konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy.

Moskva., Pedagogika, 1989.367 str.

Krylova Maria Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - kandidatkinja filologije, izvanredna profesorica Odsjeka za stručnu pedagogiju i strane jezike. Azovsko-crnomorska državna agroinženjerska akademija. e-pošta: [e-mail zaštićen]

Podaci o autoru

Krylova Mariia Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - dr. sc. filologije, izvanredni profesor na Katedri za strukovnu pedagogiju i strane jezike. Državna agroinženjerska akademija Azovo-Chernomorskaia. e-pošta: [e-mail zaštićen]