और वर्तनी की त्रुटियां। निष्कर्ष स्पष्ट है: एक लिखित संदेश को समझने योग्य होने के लिए, यह त्रुटियों से मुक्त होना चाहिए। प्रथम-ग्रेडर जो प्रश्न के उत्तर की तलाश में हैं: "सही लिखने का क्या अर्थ है?" उसी निष्कर्ष पर आते हैं। - पाठों के एक पूरे खंड के विषय के शीर्षक में रखा गया है।
सबसे पहले, यह पता चला है कि "सही पत्र बिना किसी गलत वर्तनी के एक पत्र है।" संबंधित पाठ का विषय भी तैयार किया गया है। इसमें स्कूली बच्चे सीखेंगे कि टाइपो और गलत प्रिंट क्या हैं। यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि ये दो अवधारणाएँ करीब क्यों निकलीं: टाइपो और लिपिकीय त्रुटियाँ - असावधानी के कारण होने वाली त्रुटियाँ। इसके अलावा, वे उसी तरह दिखाई देते हैं: चूक, प्रतिस्थापन, अक्षरों का पुनर्व्यवस्था।
दोनों शब्दों के लिए प्रेरणा पारदर्शी है, इसलिए उनमें से प्रत्येक का अर्थ बच्चों द्वारा स्वयं निकाला जा सकता है। तर्क वी। इनबर की बचपन की यादों के एक अंश के साथ शुरू होता है, जिन्होंने पुस्तक में एक गलती पाई: "... लाइन में" कॉकरेल, कॉकरेल, गोल्डन कंघी "मुद्रित" कंघी ""। पुस्तकों, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं की छपाई के दौरान की गई त्रुटियों को एक टाइपो का नाम दिया जाता है, और विशेष श्रमिकों के बारे में भी जानकारी प्रदान की जाती है जो टाइपो - प्रूफरीडर की तलाश और सुधार करते हैं। (यह जानकारी याद रखने के लिए नहीं है।)
प्रथम-ग्रेडर अपने स्वयं के अनुभव से जानते हैं कि नोटबुक में, हस्तलिखित पाठ में गलतियाँ संभव हैं। यह शब्द एक सादृश्य पर निर्भर करते हुए घटाया गया है: प्रिंट - टाइपो; लिखो - ... ।
जब लोगों ने प्रूफरीडर की भूमिका में खुद को आजमाया, तो अभ्यास से शब्दों में "ब्रेकडाउन" को समाप्त कर दिया, उनमें से प्रत्येक को अपने लिए एक महत्वपूर्ण निर्णय लेने के लिए आमंत्रित किया गया। "कट-थ्रू" नायक एंटोन ने पहले ही अपनी राय व्यक्त की है: "लेकिन मुझे इस तरह लिखना पसंद है, क्योंकि यह मजाकिया है। जुबान की पर्चियों से लिखने में मज़ा नहीं आता?" पहले ग्रेडर को बोर्ड पर पहले से बनाए गए नोट्स द्वारा अपना व्यक्तिगत निर्णय लेने में मदद की जाएगी:
मैं सबको हंसाना चाहता हूं। मुझे अच्छी तरह से समझ लेने दो।
उनके द्वारा लिखा गया प्रस्ताव प्रत्येक छात्र की पसंद के बारे में बताएगा।
हालांकि, एक सही पत्र न केवल गलतियों के बिना, बल्कि त्रुटियों के बिना भी एक पत्र है। एक गलती क्या है? "नियम का हर उल्लंघन एक गलती है।" लोग अवधारणा की प्राप्ति के लिए आते हैं, कार्य-
एंटन द्वारा आविष्कृत "चालाक" प्रस्ताव के साथ पिघलना: गेंद गुर्राई। एंटोन द्वारा उल्लंघन किए गए लेखन नियमों को सूचीबद्ध करते हुए, सभी गलतियों को ठीक करने के बाद, पहले ग्रेडर पहले से ही इस सवाल का जवाब देने के लिए तैयार हैं: सही ढंग से लिखने का क्या मतलब है? पाठ्यपुस्तक के लेखकों के उत्तरों से लोगों के उत्तरों की जाँच की जाती है:
सही ढंग से लिखना गलतियों (चूक, प्रतिस्थापन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था) और गलतियों (लेखन के नियमों का उल्लंघन) से बचने के लिए है।
आपको गलतियों के बिना लिखने के लिए सावधान रहना होगा। और गलतियों के बिना लिखने के लिए, आपको नियमों को जानना होगा।
इस विचार की निरंतर वापसी कि गलतियाँ और गलत छापें जो लिखा गया है उसे समझने में बाधा डालती हैं, बच्चों का लेखन के प्रति अधिक जिम्मेदार रवैया बनाएगी। और यह हमें यह आशा करने की अनुमति देता है कि सक्षम लेखन की इच्छा सचेत हो जाएगी, और आत्म-नियंत्रण - उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित होगा। जो छात्र समझना चाहता है, वह अपने नोट्स को इस तरह से जांचेगा कि वे गलतियों और सुराग से मुक्त हों।
यद्यपि पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" प्रूफरीडर के बारे में जानकारी के अनिवार्य संस्मरण के लिए प्रदान नहीं करती है और बच्चों को गलतियों और त्रुटियों के बीच सख्त अंतर सिखाने का सुझाव नहीं देती है, इस जानकारी के महत्व और संबंधित कौशल को कम करके नहीं आंका जा सकता है। और यही कारण है। जब आत्म-नियंत्रण बनता है, तो त्रुटियों और त्रुटियों का पता लगाने के लिए ऑपरेशन तलाकशुदा होते हैं: आखिरकार, उनकी उपस्थिति विभिन्न कारणों से उकसाती है। यह सहायता पर विशेष बिंदुओं में परिलक्षित होता है जो छात्रों को विभिन्न लेखन स्थितियों में मार्गदर्शन करता है।
आपको याद दिला दें कि पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में कई मेमो हैं जो पहली से चौथी कक्षा तक के स्कूली बच्चों के साथ हैं।
यह मुख्य रूप से मेमो 4 "बिना गलतियों के कैसे लिखें?" को संदर्भित करता है, जिसे बच्चों द्वारा वर्तनी, व्याकरण आदि के मास्टर के रूप में रूपांतरित, पूरक किया जाता है।
लेकिन एक बात अपरिवर्तित रहती है: ज्ञापन का कार्य वर्तनी के लिए एक मार्गदर्शक होना है।
महत्वपूर्ण बिंदुइस ज्ञापन में दो हैं।
पहला पाया वर्तनी के स्थान पर एक विंडो छोड़ने की अनुमति से संबंधित है; यह एक अनसुलझे (लेकिन सचेत!) कार्य का संकेत है
ची और पत्र के दौरान किया गया - आत्म-नियंत्रण। (आखिरकार, खिड़की के सामने आने से पहले, छात्र को अपने स्वयं के कार्यों को चरणबद्ध तरीके से ट्रैक करने की आवश्यकता थी: शब्द में प्रत्येक ध्वनि का मूल्यांकन करें; तय करें कि क्या उस पर भरोसा किया जा सकता है; निर्धारित करें कि किस नियम से कार्य करना है; अंत में, अपनी खुद की सीमाएं समस्या को कैसे हल करें और उन्हें लागू करने की संभावनाओं के बारे में ज्ञान।)
मेमो का दूसरा मुख्य बिंदु आइटम "चेक" ("एक प्रूफरीडर के रूप में कार्य करें") है, जो बच्चों को अंतिम आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन की ओर उन्मुख करता है। ज्ञापन के अनुसार, जो लिखा गया है उसकी जाँच करने की क्रिया में कौन-से कार्य आते हैं?
डब्ल्यू अक्षरों द्वारा पढ़ें - क्या कोई गलती है। w सभी वर्तनी फिर से खोजें।
डब्ल्यू जहां आप कर सकते हैं, अपनी पसंद के अक्षरों की व्याख्या करें और तय करें कि क्या कोई गलती है। डब्ल्यू हाँ - सही; संदेह में - पत्र के ऊपर "?" डालें।
स्व-परीक्षा के लिए समर्पित ज्ञापन का हिस्सा इस फॉर्म को दूसरी कक्षा की पहली तिमाही के अंत तक प्राप्त कर लेता है।
पहले के चरणों में, रिमाइंडर 2 और 3 के आधार पर समान क्रियाएं की जाती हैं (उनमें से पहला तब तक काम करता है जब तक कि विंडोज़ के साथ लेखन का स्वागत शुरू नहीं हो जाता है, दूसरा - एक मध्यवर्ती चरण में, जब छात्रों को लिखने की आवश्यकता होती है। सभी वर्तनी, सहित और जिनके स्थान पर वे पत्र जानते हैं या नियम या शब्दकोश का उपयोग करके इसे निर्धारित कर सकते हैं।)
अंतिम आत्म-नियंत्रण की कार्रवाई को निर्देशित करने वाला पैराग्राफ सत्यापन कार्यों के प्रदर्शन को निर्धारित करता है:
वू शब्दांश पढ़ें और अपने आप को सुनें - क्या सभी ध्वनियाँ सही ढंग से पहचानी जाती हैं;
वू खतरनाक स्थानों को चिह्नित करें।
जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रत्येक विकल्प, सबसे पहले, सुराग खोजने के लिए प्रदान करता है। उन्हें पूर्वापेक्षा के अधीन पहचाना जाता है: एक अंडरटोन में, एक कानाफूसी में (सीखने के शुरुआती चरणों में), फिर चुपचाप, लेकिन हमेशा शब्दांशों में पढ़ा जाता है। पढ़ने की शब्द-दर-शब्द पद्धति में पढ़ने की प्रक्रिया को धीमा करना और बच्चे का ध्यान इस बात पर केंद्रित करना शामिल है कि क्या प्रत्येक ध्वनि अपने स्वयं के अक्षर द्वारा इंगित की जाती है। छात्रों को एक पेंसिल के साथ सिलेबल्स को हाइलाइट करके खुद की मदद करने की भी अनुमति है।
स्व-जाँच में अगला चरण वर्तनी की त्रुटियों का पता लगाना है। उन्हें खोजने का एक ही तरीका है - उनमें वर्तनी की उपस्थिति / अनुपस्थिति के लिए शब्दों का फिर से विश्लेषण करना। यह तभी संभव है जब छात्र अपने पहचान चिन्हों को अच्छी तरह से जानता हो।
इसके बाद चयनित पत्र की शुद्धता या अशुद्धता का निर्धारण किया जाता है। यह कैसे करना है? फिर से, वर्तनी के प्रकार का निर्धारण करें, अर्थात यह पता करें कि यह कौन सा नियम है, और फिर इस नियम को लागू करें - वर्तनी की समस्या को हल करें। और इन पोजीशन से लिखते समय चुने गए अक्षर का मूल्यांकन करें, या, यदि अभी तक पत्र का चयन नहीं किया गया है और उसके स्थान पर एक विंडो छोड़ दी गई है, तो उसे बंद कर दें।
जैसा कि आप देख सकते हैं, लेखक बार-बार वर्तनी की समस्या को हल करने के सभी चरणों से गुजरता है: इसे स्थापित करने से लेकर नियम के अनुसार एक पत्र चुनने तक। उसी समय, वह सर्पिल के एक नए मोड़ की ओर बढ़ता हुआ प्रतीत होता है: वह किए गए वर्तनी क्रिया के दो बार (और संभवतः अधिक) ऊंचाई से परिणाम का विश्लेषण करता है। नतीजतन, छात्र या तो एक गलती पाता है, गलत वर्तनी को पार करता है और उसे सुधारता है, या संदेह में रहता है (मुझे यकीन नहीं है कि मैंने सही ढंग से निर्धारित किया है कि वर्तनी किस मर्फीम में है, यह नहीं जानता कि कैसे कार्य करना है, आदि) .) और "?" अक्षर के ऊपर रखकर उन्हें व्यक्त करता है
मेमो 1 के आधार पर धोखाधड़ी करते समय व्यावहारिक रूप से वही क्रियाएं प्रदान की जाती हैं (केवल इस अंतर के साथ कि बच्चे को अभी भी बोर्ड पर या पुस्तक में और घर पर नोटों में खतरनाक स्थानों की जांच करने की आवश्यकता है)।
आइए इस तरह के एक आवश्यक विवरण पर ध्यान दें: कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्कूली बच्चे किस ज्ञापन पर काम कर रहे हैं, उन्हें आत्म-परीक्षा करनी चाहिए, जैसा कि वे कहते हैं, अपने हाथों में एक पेंसिल के साथ। क्यों? किसी भी मानसिक क्रिया का गठन "भौतिकीकरण के विभिन्न साधनों के उपयोग से शुरू होना चाहिए।" यही कारण है कि परीक्षण के परिणामों को ठीक करने के तरीके अनिवार्य हैं: शब्दांश चाप (सीखने के प्रारंभिक चरणों में); सभी वर्तनी को इंगित करने के लिए पत्र (।) के तहत डॉट; संदिग्ध अक्षरों को उजागर करने के लिए पत्र (?) के ऊपर एक प्रश्न चिह्न (यदि वे पहले से ही लिखे गए हैं)।
क्या शिक्षक के पास इस तरह की श्रमसाध्य आत्म-नियंत्रण प्रक्रिया के प्रभावी होने की उम्मीद करने का कोई कारण है? ज़रूर। शैक्षिक प्रभाव इस तथ्य के कारण प्राप्त होता है कि भाषण-मोटर, श्रवण और दृश्य विश्लेषक एक साथ काम में शामिल होते हैं। साथ में, वे कॉम के बीच एक लचीला संश्लेषण प्रदान करते हैं-
वर्तनी क्रियाओं के घटक, जिसका अर्थ है कि वे सामान्य रूप से वर्तनी कौशल के सफल विकास में योगदान करते हैं।
इसके अलावा, यदि जांच वर्णित तकनीक के अनुसार की जाती है (सभी वर्तनी, बार-बार मौखिक जांच और संदेह होने पर प्रश्न चिह्नों को इंगित करते हुए), शिक्षक को स्कूली बच्चों में सभी वर्तनी कौशल के गठन की डिग्री के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त होगी।
ऊपर, हमने इस तथ्य के बारे में बात की कि छात्रों को न केवल पढ़ाया जाना चाहिए, बल्कि आत्म-परीक्षा करने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए। और फिर यह उम्मीद करना संभव होगा कि सचेत रूप से पत्र की शुद्धता की निगरानी करने की आदत न केवल गलत वर्तनी को खोजने और सही करने की क्षमता प्रदान करेगी, बल्कि उनकी घटना को भी रोकेगी। लेकिन क्या करें अगर कोई त्रुटि अभी भी दिखाई दे रही है, लेकिन चेक के दौरान छात्र द्वारा ध्यान नहीं दिया गया है? यह प्रश्न छात्र और शिक्षक दोनों के लिए समान रूप से तीव्र है, क्योंकि सभी को एक गलती का जवाब देना चाहिए: शिक्षक - सुधार द्वारा, और बच्चा - जिसे हम परंपरागत रूप से गलतियों पर काम कहते हैं। एक और दूसरे के कार्यों, हालांकि उनका एक सामान्य लक्ष्य है (गलत वर्तनी का पता लगाने के लिए), अलग सामग्री है।
पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" के लेखक मानते हैं कि बच्चों के कार्यों में गलतियों को सुधारना शैक्षिक होना चाहिए: "... यह इस तथ्य का एक सरल कथन नहीं है" जानता / नहीं जानता, कर सकता / नहीं कर सकता ", लेकिन सीखने के तत्वों में से एक जो प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और कौशल में सुधार करने में मदद करनी चाहिए ”। यह कैसे हासिल किया जा सकता है? सबसे पहले, शिक्षक को गलतियों को सुधारने के तरीकों के बारे में सोचने की जरूरत है। आम तौर पर स्वीकृत तरीका - गलत वर्तनी को पार करना और उसे सही करना - बच्चों को जो लिखा गया है उसकी आलोचना करने के लिए शिक्षित करने में मदद नहीं करता है। दरअसल, वास्तव में, शिक्षक ने छात्र के लिए एक वर्तनी पाई, उसके प्रकार का निर्धारण किया, नियम के नुस्खे के अनुसार सही पत्र चुना और लिखा।
आपको किन संपादन विधियों का चयन करना चाहिए ताकि वे सभी वर्तनी कौशल के विकास पर काम करें, जिसमें पत्र की शुद्धता को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता भी शामिल है? यह स्पष्ट है कि इस दृष्टिकोण के साथ, सुधार की विधि एक अलग गुणवत्ता में बदलनी चाहिए - यह त्रुटि दिखाने का एक तरीका बनना चाहिए। हम खुद को पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा सुझाई गई तकनीकों की सूची तक सीमित रखेंगे "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए":
एक पत्र, एक शब्द में एक जगह, या एक पूरे शब्द को रेखांकित करें जहां उल्लंघन किया गया था;
w एक शब्द को रेखांकित करें, उसमें एक त्रुटि के साथ एक मर्फीम को हाइलाइट करें;
w उस शब्द को रेखांकित करें जिसमें गलती है, और हाशिये में एक पारंपरिक संकेत के साथ गलत वर्तनी वाले एक शब्दांश को इंगित करें;
डब्ल्यू मार्जिन में नेतृत्व सही प्रविष्टिशब्दों; w हाशिये में सही अक्षर लिखें;
w हाशिये में एक त्रुटि चिन्ह लगाते हैं, और उसके आगे - एक मर्फीम या भाषण के भाग का संकेत।
w केवल उस रेखा को चिह्नित करें जहां त्रुटि मिलनी चाहिए;
डब्ल्यू उस पृष्ठ संख्या को इंगित करता है जिस पर नियम तैयार किया गया है, सिफारिश दी गई है।
सुधार और प्रोत्साहन की विधि चुनने के लिए, कई कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है: छात्र की क्षमताएं, गलती की प्रकृति, सीखने का क्षण आदि। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक की सहायता लक्षित हो जाती है, क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखता है और उसे आवश्यक कौशल के क्रमिक गठन के साथ प्रदान करता है।
पूर्वोक्त कक्षा में गलतियों पर बहुत काम के संगठन को निर्धारित करता है। यह वांछनीय है कि, नोटबुक प्राप्त करने के बाद, छात्र, किए गए अंकों के आधार पर, गलतियों को सुधारें (जिन्हें शिक्षक ने उन्हें सुझाया, और सही नहीं किया)।
छात्रों को प्रत्येक गलती के माध्यम से काम करने के लिए क्या करना है, इसका स्पष्ट विचार करने में मदद करने के लिए, एक चेकलिस्ट की पेशकश करने की सलाह दी जाती है जो उनके कार्यों के लिए मार्गदर्शन प्रदान करेगी। संभावित विकल्पों में से एक हो सकता है:
"एक। त्रुटि का पता लगाएं (यदि नहीं दिखाया गया है)।
2. निर्धारित करें कि शब्द के किस भाग में गलती की गई थी; यदि यह भाग हाइलाइट नहीं किया गया है, तो इसे चिह्नित करें।
3. गलत तरीके से चुने गए अक्षर के स्थान पर एक विंडो के साथ शब्द लिखें।
4. तय करें कि कौन सा नियम लागू करना है।
5. निष्पादित करना आवश्यक कार्रवाईऔर पत्र डालें।
6. उस पाठ पर वापस जाएँ जहाँ गलती थी और उसे सुधारें।"
ग्रेड ३ और ४ में, मेमो का आइटम ३ बदल जाएगा: “यदि अंत में कोई गलती है, तो उस शब्द के साथ लिखिए जिस पर वह निर्भर करता है; अगर
शब्द के दूसरे भाग में यह एक शब्द लिखिए। गलत अक्षर के स्थान पर खिड़की छोड़ दें।"
जैसा कि आप देख सकते हैं, मेमो के निर्देश वर्तनी क्रिया की संरचना से सख्ती से मेल खाते हैं, जिसके कारण मेमो एक सार्वभौमिक चरित्र प्राप्त करता है: यह किसी भी नियम के लिए त्रुटियों पर काम करने के लिए उपयुक्त है। इसलिए, जैसा कि पारंपरिक रूप से स्वीकार किया जाता है, इसमें प्रत्येक नियम द्वारा निर्धारित संचालन की एक सूची शामिल करने की कोई आवश्यकता नहीं है, खासकर जब से यह सामग्री पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर है।
गलतियों को सुधारने की शिक्षण क्षमता को अधिकतम करने के लिए पाठ में कार्य को कैसे व्यवस्थित करें?
एस.एम. द्वारा विकसित इसके कार्यान्वयन की तकनीक से परिचित होने पर आपको एक संभावित उत्तर मिलेगा। ब्लूज़, पाठ्यपुस्तक की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए।"
तो चलिए संक्षेप करते हैं।
1. आत्म-नियंत्रण के प्रभावी और जागरूक होने के लिए, इसकी प्रेरणा सुनिश्चित करना आवश्यक है: यदि आप चाहते हैं कि आपकी प्रविष्टि समझ में आए, तो आपको बिना गलतियों और पर्चियों के लिखने की आवश्यकता है।
2. छोटे स्कूली बच्चों को न केवल वर्तनी क्रिया (लिखित शब्द) के परिणाम को नियंत्रित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए, बल्कि
è इसके कार्यान्वयन की प्रगति। लेखन के दौरान आत्म-नियंत्रण के परिणाम गायब वर्तनी के स्थान पर खिड़कियों द्वारा रिपोर्ट किए जाते हैं।
3. अंतिम वर्तनी आत्म-नियंत्रण (चेक) की प्रक्रिया को बनाने वाली क्रियाओं में शामिल हैं: क) रिकॉर्ड किए गए पाठ की सभी वर्तनी की पहचान करना; बी) वर्तनी की किस्मों का निर्धारण; ग) वर्तनी का परिसीमन, जिसकी शुद्धता में मुझे यकीन है, उन लोगों से जो संदेह पैदा करते हैं; डी) नियमों को संदिग्ध वर्तनी में लागू करना; ई) यदि आवश्यक हो - सुधार।
4. स्कूली बच्चों को न केवल सिखाया जाना चाहिए, बल्कि इन कार्यों को करने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विशेष अनुस्मारक कार्य करते हैं। उनके निर्देशों का पालन करते हुए, स्कूली बच्चे हर दिन आवश्यक संचालन करने में अनुभव प्राप्त करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे जो लिखा जाता है उसकी शुद्धता को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं।
5. त्रुटियों पर काम करने के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, विशेष रूप से उनके दिखाए जाने के तरीके को चुनना आवश्यक है, न कि साधारण सुधार तक सीमित।
इन प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, हम आशा करते हैं, लिखित जांच करने की क्षमता के सफल गठन में मदद मिलेगी, जिसके बिना पूर्ण वर्तनी कौशल नहीं हो सकता है।
III. एक आवश्यक वर्तनी अभ्यास के रूप में विशेष रूप से की गई गलतियों का सुधार, इसके आवेदन की सफलता के लिए शर्तें
ऐसा लगता है कि वर्तनी क्या है, यह समझाने की कोई आवश्यकता नहीं है। क्या है
ये शब्द और उनके पीछे की घटनाएं (वर्तनी और गलत वर्तनी) हमारे विषय से कैसे संबंधित हैं - पत्र की शुद्धता को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता का गठन? आइए इसे जानने की कोशिश करते हैं।
यह सर्वविदित है कि साक्षर लेखन का कौशल तुरंत विकसित नहीं होता है। इसके गठन की लंबी यात्रा में बच्चों में त्रुटियों की उपस्थिति अपरिहार्य है।
वैज्ञानिकों ने लंबे समय से इस सवाल के बारे में सोचा है: क्या साक्षर लेखन सिखाने में गलती को उपयोगी बनाया जा सकता है और यदि हां, तो इसे कैसे प्राप्त किया जाए?
शिक्षण का अभ्यास, पद्धतिविदों का शोध प्रश्न के पहले भाग का सकारात्मक उत्तर देता है: "नकारात्मक सामग्री" (एल। वी। शचरबा की अभिव्यक्ति) का उपयोग करने की संभावना और वर्तनी कौशल के गठन पर इसका सकारात्मक प्रभाव आज सिद्ध हो गया है।
हालांकि, कार्यप्रणाली विज्ञान में, उन शर्तों के संबंध में विसंगतियां हैं जिन्हें देखा जाना चाहिए ताकि छात्रों को एक उद्देश्य या किसी अन्य के लिए प्रस्तुत गलत वर्तनी विकासशील वर्तनी कौशल को नुकसान न पहुंचाए।
तकनीक, जिसमें छात्र द्वारा गलतियों को ढूंढना और सुधारना शामिल है, रूसी भाषा के कई आधुनिक मैनुअल और पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है, लेकिन विभिन्न पद्धतिगत संस्करणों में प्रस्तुत किया गया है। उनमें से प्रत्येक की विशिष्टता वर्तनी साक्षरता के निर्माण में कैकोग्राफी की भूमिका के बारे में लेखकों के विचारों, उपदेशात्मक सामग्री के रूप में गलत प्रविष्टियों के उपयोग के प्रति उनके दृष्टिकोण के कारण है।
इस प्रकार, "संदर्भ नियमावली" में ओ.वी. उज़ोरोवा, ई.ए. "गलतियों को ठीक करें" जैसे अनफेड असाइनमेंट सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। तीसरी कक्षा (कार्य 227) के लिए मैनुअल से यहां एक उदाहरण दिया गया है:
पा दुला ज़ेमा होलाडोम। सा ने लोमड़ियों और ओक के पेड़ों से पत्ते फाड़े और एक बार रास्ते में उनसे मिले। पक्षी इधर-उधर भागने लगे। उन्हें बिखेरने और गिरने के लिए और गर्म देशों में ब्लू मारिया के लिए ऊंचे पहाड़ों के लिए ले जाया गया।
अभी के लिए, हम "नकारात्मक सामग्री" प्रस्तुति की कार्यप्रणाली साक्षरता पर टिप्पणी करने से परहेज करेंगे, हम खुद को तथ्यों को बताने तक ही सीमित रखेंगे: इस पाठ में 33 शब्द हैं, जो 27 त्रुटियों के लिए जिम्मेदार हैं, मुख्य रूप से अस्थिर स्वरों की वर्तनी से संबंधित उपसर्गों और पूर्वसर्गों की वर्तनी, साथ ही एक नरम पृथक्करण चिह्न का उपयोग। और यद्यपि वे समान रूप से दूरी पर हैं (वे लगभग हर शब्द में मौजूद हैं), पाठ की धारणा इस तथ्य के कारण बेहद कठिन है कि कई शब्दों की उपस्थिति को मान्यता से परे बदल दिया गया है। इसके अलावा, पाठ से कुछ विराम चिह्न गायब हैं, जो लेखक के कार्य को भी जटिल करता है।
कई कार्यप्रणाली (IV बोरिसेंको, एमपी त्सेलिकोवा और अन्य) की सिफारिशों को सतर्क के रूप में वर्णित किया जा सकता है। त्रुटियों को खोजने और ठीक करने के कार्यों के लिए, होमोफोन्स को शामिल करने का प्रस्ताव है, अर्थात्, ऐसे शब्द जो समान लगते हैं, लेकिन वर्तनी में भिन्न होते हैं और, स्वाभाविक रूप से, अर्थ में।
बच्चों को गलतियों की पहचान करने के लिए, ऐसे वाक्यों में शब्दों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है, जहां उनके भिन्न शाब्दिक अर्थसाफ दिखाई देगाः मां ने लड़ाकों पर आजमाया। आपके द्वारा खरीदे गए जूतों को समेटने की जरूरत है। बच्चों, फिल्मों में जाओ। बच्चों, इस प्रस्ताव को जल्दी करो, आदि। ... यदि प्रत्येक जोड़े के शब्दों को संदर्भ से बाहर कर दिया जाता है, तो वे बच्चों के सामने "अदूषित" रूप में दिखाई देंगे।
इस प्रकार, छात्रों की स्मृति में शब्दों की विकृत वर्तनी की छाप को बाहर रखा गया है। मेथोडिस्ट मानते हैं कि इस तरह के कार्यों का उपयोग करने का उद्देश्य वर्तनी सतर्कता के विकास में योगदान करना है।
हालांकि, साक्षर लेखन सिखाने में कैकोग्राफिक (एक अन्य शब्दावली में - प्रूफरीडिंग) अभ्यासों की भूमिका बहुत व्यापक है। "सबसे पहले, यह छात्रों को एक संवादात्मक मकसद विकसित करने में मदद करता है जो वर्तनी को भाषण गतिविधि के एक उपकरण के रूप में परिभाषित करता है: आपको लिखने की ज़रूरत है ताकि आपके आस-पास के लोग आपको समझ सकें।
नी. दूसरे, यह छात्रों को नियमों का अध्ययन करने की आवश्यकता के बारे में समझाने में मदद करता है: नियमों का पालन किए बिना, लिखित भाषण में अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करना असंभव है। तीसरा, यह छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, वर्तनी मानदंडों के उल्लंघन को रोकने के उद्देश्य से आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के संचालन की संरचना और अनुक्रम को विकसित करना संभव बनाता है ... "।
कम नहीं, बल्कि अधिक महत्वपूर्ण यह सवाल है कि विशेष रूप से प्रस्तुत त्रुटियों को खोजने और सुधारने के उद्देश्य से कार्यों की सीखने की क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने के लिए किन परिस्थितियों का पालन किया जाना चाहिए, और "कोई नुकसान नहीं" के सिद्धांत का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। ऐसी स्थितियों की पहचान की गई और टी.वी. कोरेश्कोवा। लेख के दायरे से सीमित होने के कारण, हम सबसे महत्वपूर्ण नाम देंगे:
1. सुधारात्मक अभ्यास का एक अभिन्न अंग होना चाहिए सामान्य प्रणालीजूनियर स्कूली बच्चों में सचेत वर्तनी क्रियाओं के गठन पर काम करें। उनका स्थान उनके अध्ययन को प्रेरित करने के लिए लेखन के नियमों से परिचित होने से पहले और, मुख्य रूप से, आत्म-नियंत्रण सिखाने के लिए इन नियमों के ठोस आत्मसात के बाद है।
2. सिस्टम में प्रूफरीडिंग अभ्यास किया जाना चाहिए: क) ग्राफिक त्रुटियों को ठीक करने के साथ शुरू करें और वर्तनी तक विस्तारित करें; बी) सामूहिक कार्य के साथ शुरू करने और स्वतंत्र कार्य में स्थानांतरित करने के लिए तभी जब छात्र परीक्षण की कार्रवाई की सामान्य विधि में महारत हासिल करते हैं।
3. के लिए असाइनमेंट का विवरण स्वतंत्र कामछात्रों के सही कार्यों का मार्गदर्शन करना चाहिए: संचालन के क्रम और उनकी सामग्री को इंगित करें।
4. यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि सभी रिपोर्ट की गई त्रुटियों को ठीक किया गया है, और इस तरह से संपादन पर ध्यान आकर्षित किया गया है (उदाहरण के लिए, एक अलग रंग के चाक या पेस्ट के साथ)।
5. गलत सामग्री की प्रस्तुति में चरणों का पालन किया जाना चाहिए: पहले, वर्तनी जो एक नियम का उल्लंघन करती है, और फिर कई; पहले शब्द, और फिर वाक्य और ग्रंथ।
6. प्रस्तुत सामग्री से अधिक नहीं होनी चाहिए८-१२ अलग-अलग शब्द या २५-३० शब्दों का पाठ, जिसमें ४-६ से अधिक त्रुटियां नहीं होनी चाहिए, और उन्हें पाठ के अंत में केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए।
7. वास्तविक प्रूफरीडिंग अभ्यासों को कार्यों के साथ पूरक किया जाना चाहिए ताकि अनुक्रम और संचालन की सामग्री में त्रुटियों को खोजने और समाप्त करने के लिए लिखित जांच की जा सके, जो आत्म-नियंत्रण की एक सचेत क्रिया के गठन के लिए आवश्यक है।
बेशक, सवाल उठता है: क्या विशेष रूप से की गई गलतियों को खोजने और सुधारने के लिए प्रदान करने वाले असाइनमेंट को विकसित करते समय इन शर्तों को देखने का कोई अनुभव है? हाँ, ऐसा अनुभव है। जैसा कि आपने अनुमान लगाया होगा, इन शर्तों को "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा ध्यान में रखा गया है। यह बच्चों की गलतियों के कई उदाहरण प्रस्तुत करता है, क्योंकि "ग्राफिक और स्पेलिंग सेल्फ-कंट्रोल सिखाना हमारी अपनी नहीं, बल्कि दूसरों की गलतियों को सुधारने से शुरू होता है - किसी और की गलतियों को ढूंढना हमारे लिए आसान है"।
पाठ्यपुस्तक में अन्य लोगों की त्रुटियों का पता लगाने के लिए कार्यों को खोजना मुश्किल नहीं है: पृष्ठ पर उनकी उपस्थिति एक विशेष संकेत द्वारा इंगित की जाती है: "!" खेतों में, जो बच्चों का ध्यान तेज करता है, उनकी सतर्कता बढ़ाता है। इसका अर्थ है: "ध्यान दें: त्रुटियां हैं!"।
"नकारात्मक सामग्री" का उपयोग करते समय व्यवस्थित क्रमिकता के पालन को स्पष्ट करने के लिए, हम पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक के वास्तविक प्रूफरीडिंग अभ्यासों में से एक दिखाएंगे:
जैसा कि आप देख सकते हैं, इन अभिलेखों में ग्राफिक्स के मानदंडों का उल्लंघन किया जाता है, विशेष रूप से, व्यंजन की कोमलता को दर्शाने के नियम। सुधार के लिए अलग-अलग शब्द सुझाए गए थे, उनकी संख्या मानक (8-12 शब्द) से अधिक नहीं है। नोट: कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि पहले ग्रेडर का ध्यान पहले सही वर्तनी पर केंद्रित होता है और उसके बाद ही गलतियों को खोजने के लिए निर्देशित किया जाता है। इसके अलावा, परीक्षण के परिणामों की सामग्री निर्धारण प्रदान किया जाता है: ए + को सही ढंग से लिखे गए शब्दों के ऊपर रखा जाता है, जबकि त्रुटियों को दिखाकर ठीक किया जाता है
एक ज्ञात तरीके से। और इसलिए कि प्रत्येक शब्द की विकृत छवियों को स्पेलिंग मेमोरी में जमा किया जाता है, छात्रों को मेमो 2 "अपने विचारों और शब्दों को कैसे लिखें?" पर अभिनय करते हुए, उन्हें सही ढंग से लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
त्रुटि एक बहुक्रियाशील घटना है। वर्तनी की समस्या को हल करने में एक या दूसरे चरण में छात्र के गलत कार्यों के संकेतक के रूप में यह हमारे लिए दिलचस्प है।
इसलिए, परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता (एक शब्द रिकॉर्ड करना) के साथ, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया को ट्रैक करने की क्षमता बनाना आवश्यक है, दूसरे शब्दों में, परिचालन नियंत्रण करने के लिए। और फिर हम इस तथ्य पर भरोसा कर सकते हैं कि जो लिखा गया है उसे जानबूझकर जांचने की विकसित क्षमता न केवल पहले से की गई गलतियों को खोजने और सुधारने का अवसर प्रदान करेगी, बल्कि उनकी घटना को रोकने के लिए भी अवसर प्रदान करेगी।
जैसा कि, शायद, जो कहा गया है, उससे यह स्पष्ट है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में वर्तनी आत्म-नियंत्रण के गठन पर व्याख्यान को गलती से अंतिम के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है - यह, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने की क्षमता की तरह (में) लिखने की प्रक्रिया और उसके पूरा होने के बाद), एक सामान्य प्रकृति की है। "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" पाठ्यपुस्तक के एक सिद्धांत को स्पष्ट करने के लिए, हम कह सकते हैं: वर्तनी का पूर्ण अर्थपूर्ण शिक्षण एक पूर्ण वर्तनी आत्म-नियंत्रण है।
आत्म परीक्षण प्रश्न
1. तैयार किए गए सभी व्याख्यानों की समीक्षा करें और थीसिस के अर्थ को पूरी तरह से सचेत वर्तनी प्रशिक्षण से उजागर करें।
2. Seryozha Tsarapkin को याद करें, जिन्होंने सोचा था कि असहनीय क्रिया विशेषण कैसे लिखा जाए। निर्धारित करें: वह परिणाम या इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया की जाँच कर रहा है?
3. साबित करें कि खिड़की वाली लेटरिंग तकनीक (व्याख्यान 2 देखें) बच्चों को लिखते समय आत्म-नियंत्रण सिखाने का एक तरीका है।
4. विद्यार्थियों की पुस्तिकाओं में त्रुटियों को सुधारने और दिखाने के लिए व्याख्यान में नामित विधियों का शिक्षण अर्थ क्या है समझाइए। उदाहरण दें कि कैसे प्रदान किया जा सकता है विभेदित दृष्टिकोण
छात्र।
5. त्रुटियों के कारणों के साथ-साथ सामान्य रूप से स्कूली बच्चों के वर्तनी प्रशिक्षण के स्तर के बारे में क्या जानकारी एक शिक्षक को प्राप्त हो सकती है, यदि पाठ लिखते समय, उन्होंने सभी वर्तनी को डॉट्स और प्रश्न चिह्नों के साथ चिह्नित किया हो - प्रश्न चिह्न?
6. ओ.वी. द्वारा "संदर्भ मैनुअल" से कार्य 227 पर लौटें। उज़ोरोवा, ई.ए. नेफेडोवा। वर्तनी कौशल के गठन पर "नकारात्मक सामग्री" के सकारात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, इस कार्य में सामग्री की प्रस्तुति की पद्धतिगत साक्षरता का मूल्यांकन करें।
1. अलेशकोवस्की युज़। काला और भूरा लोमड़ी। - एम।: बाल साहित्य, 1967।
एन। 4.
2. ब्लूज़ एस.एम. बग पर काम करें। पाठ्यपुस्तक एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. कुज़्मेंको "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" // प्राथमिक विद्यालय। 2004. 8.एस. 40–45.
3. बोरिसेंको आई.वी. कनिष्ठ स्कूली बच्चों को संचार के आधार पर वर्तनी सिखाना // प्राथमिक विद्यालय। 1998. 3.एस. 40–41.
4. कोरेश्कोवा टी.वी. कैकोग्राफी का स्वागत: आवेदन की संभावनाएं और शर्तें // प्राथमिक विद्यालय। 2000. 6.एस. 38–43.
5. कोरेश्कोवा टी.वी. स्व-परीक्षण // प्राथमिक विद्यालय पढ़ाने में गलत वर्तनी का उपयोग। 2003. 6.एस. 82–86.
6. सोलोविचिक एम.एस., कुज़्मेंको एन.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए। 1 वर्ग:चार साल के बच्चे के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक प्राथमिक स्कूल- तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXI सदी, 2005।
7. सोलोविचिक एम.एस., कुज़्मेंको एन.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: के लिए दिशानिर्देशचार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1 के लिए रूसी भाषा पर एक पाठ्यपुस्तक-नोटबुक: एक शिक्षक के लिए एक मैनुअल - तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXI सदी, 2004।
8. सोलोविचिक एम.एस., कुज़्मेंको एन.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: पाठ्यपुस्तक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें औरचार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 2 के लिए रूसी भाषा में व्यायाम पुस्तकें: एक शिक्षक के लिए एक मैनुअल - तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXI सदी, 2004।
9. तालज़िना एन.एफ. जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। - एम।: शिक्षा, 1988।
10. O. V. Uzorova, E. A. Nefedova रूसी भाषा संदर्भ: ग्रेड 3(1-4)। - एम। अधिनियम: एस्ट्रेल, 2005।
11. त्सेलिकोवा एम.एल. रूसी भाषा के पाठ में काकोग्राफिक वर्तनी // प्राथमिक विद्यालय। 2003. 6.एस. 86–88.
अंतिम काम
उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के प्रिय छात्रों!
व्याख्यान के एक अच्छी तरह से विकसित चक्र के आधार पर, एक या अधिक वर्तनी कौशल के गठन या समेकन में एक पाठ तैयार करें और संचालित करें:
ए) वर्तनी का पता लगाएं; बी) यह निर्धारित करें कि वर्तनी किस नियम से नियंत्रित होती है; ग) इस नियम को लागू करें;
डी) वर्तनी आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करें।
पाठ्यपुस्तक, कक्षा और विशिष्ट वर्तनी विषय (बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी, आवाजहीनता और आवाज वाले व्यंजनों के लिए जोड़ा गया, अप्राप्य व्यंजन, अलग-अलग अंक, सामान्य, केस, व्यक्तिगत अंत इत्यादि) आपके द्वारा काम की परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए चुने जाते हैं।
सारांश को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: w न केवल पाठ का विषय, बल्कि पदनाम के साथ कार्य भी स्पष्ट रूप से इंगित किए गए हैं
ऊपर सूचीबद्ध लोगों में से वर्तनी कौशल का गठन;
w इन कौशलों के विकास के उद्देश्य से वर्तनी अभ्यासों का उपयोग किया;
मेमो, एल्गोरिदम (व्याख्यान में दी गई सामग्री का उपयोग करना संभव है) की मदद से बच्चों द्वारा मास्टर की जाने वाली क्रियाओं की विधि स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की जाती है।
पाठ रिकॉर्डिंग फॉर्म निःशुल्क है।
कृपया अंतिम कार्य पूरा करें और इसे पते पर भेजें: 121165, मास्को, सेंट। कीवस्काया, 24. शैक्षणिक विश्वविद्यालय "पहला सितंबर"।
प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए, आपको अपने शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रमाणित एक प्रमाण पत्र (कार्यान्वयन का अधिनियम, जिसका रूप प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से भेजा जाएगा) संलग्न करना होगा।
सभी सामग्री मुद्रित रूप में प्रस्तुत की जानी चाहिए या सुपाठ्य लिखावट में लिखी जानी चाहिए।
शब्द के मूल में वर्तनी की समस्याओं को हल करना सीखें | |
संज्ञा के अंत में …………………………… ............... | |
वर्तनी की समस्याओं को हल करना सीखना | |
क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत में …………………………… ................... | |
वर्तनी आत्म-नियंत्रण का गठन | |
एक जटिल वर्तनी कौशल के रूप में …………………………… | |
अंतिम काम ................................................ ……………………………………… |
- + II - - मैं पकड़. टी होल्ड. टीविचार की गति को दर्शाते हुए, पहले मामले में चिह्न दिखाते हैं: क्रिया चालू नहीं है -यह(- ), एक अपवाद ( + ), दूसरा संयुग्मन ( द्वितीय) दूसरी प्रविष्टि का मतलब चालू नहीं है -यह(- ), अपवाद नहीं ( - ), पहला संयुग्मन ( मैं) यदि पहले तर्क का परिणाम पत्र का चुनाव है तथा, तो दूसरे का परिणाम अक्षर है इ... "विफलता" किस स्तर पर हुई, यह किस गलत निष्कर्ष पर पहुंचा और परिणामस्वरूप, गलत वर्तनी का कारण बना? इन और इसी तरह के सवालों के जवाब खोजना बच्चों को अपने कार्यों की शुद्धता पर अधिक ध्यान देना सिखाएगा। चौथे-ग्रेडर को यह विश्वास दिलाना भी आवश्यक है कि क्रिया के अनिश्चित रूप में प्रत्ययों के स्थान पर अक्षरों की अज्ञानता से त्रुटि हो सकती है। कार्य इसमें मदद करेगा: “लड़के के तर्क को पढ़ें और बताएं कि त्रुटियों का कारण क्या है: "क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत लिखना सीखना"ज्ञान को पहले अर्जित प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। यह मेमो को क्रिया की विशेषताओं में जोड़कर किया जाएगा। (अब विश्लेषण क्रिया के संयुग्मन और वाक्य में इसकी भूमिका का संकेत मानता है।) क्रिया की रूपात्मक विशेषताओं को निर्धारित करने के प्रशिक्षण के दौरान, एक विदेशी लड़के द्वारा उठाए गए प्रश्न पर चर्चा करना उचित है: " क्या भूतकाल की क्रियाओं के संयुग्मन को निर्धारित करना संभव है? हम अंत लिखने के लिए उनसे संयुग्मन नहीं सीखते हैं". पहले प्रश्न का सकारात्मक उत्तर प्राप्त करने और लड़के की दूसरी टिप्पणी पर आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के बाद, लोग कार्य (450) पर जाते हैं, जिसमें एक "जाल" होता है जो अधिक तक पहुँचने में मदद करता है उच्च स्तरसामान्यीकरण। कार्य के संगठन का एक उदाहरण:- क्रियाओं को देखते हुए: जीना, शोर करना, घंटी बजाना... यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि कौन सा संयुग्मन पहली क्रिया है। (शायद दूसरा। आखिरकार, यह समाप्त होता है - जाओ।) - क्या संयुग्मन शोर मचाओतथा चक्राकार पदार्थ? (शायद पहला, क्योंकि वे समाप्त नहीं होते हैं -यह।) - आइए देखें कि क्या आपने सही तर्क दिया है। ऐसा करने के लिए, दूसरा व्यक्ति एकवचन, दूसरा और तीसरा व्यक्ति बहुवचन बनाएं। - क्या हुआ? (पहली क्रिया 1 संयुग्मन के रूप में निकली: जीना, जीना, जीना, और बाकी - दूसरा: शोर करो, शोर करो, शोर करो; बज रहा है, बज रहा है, बज रहा है।) - संयुग्मन कैसे निर्धारित किया गया था? (सदमे व्यक्तिगत अंत पर।) - क्या आपकी धारणाओं की पुष्टि हुई है? (क्यों नहीं? (क्योंकि उन्होंने केवल अनिश्चित रूप को ही ध्यान में रखा था।) - भविष्य में ऐसी गलतियों से बचने के लिए आप क्या याद रखेंगे? (प्रारंभिक रूप में, क्रिया को पहले व्यक्तिगत रूप में डाले बिना, उसका संयुग्मन निर्धारित नहीं किया जा सकता है।) - किस स्थिति में यह मदद करेगा अनिश्चित रूप? (यदि क्रिया का व्यक्तिगत अंत अस्थिर है।) ज्ञान की गहराई और अंत में वर्तनी की समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के लिए आवश्यक क्रियाओं के तरीकों के गठन की डिग्री की जाँच करें। विभिन्न भागभाषण, प्रशिक्षण पाठों की सामग्री मदद करेगी। वे दूसरे का पीछा करते हैं, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं, लक्ष्य: वे संज्ञाओं, विशेषणों और अब क्रियाओं के अंत को सही ढंग से लिखने के लिए कार्य करने के तरीके के बारे में चौथे-ग्रेडर के बीच पहले से मौजूद विचारों की प्रणाली में अंतिम लिंक "निर्माण" करते हैं। 1. क्रियाओं के अस्थिर व्यक्तिगत अंत लिखने की क्षमता, जैसे भाषण के विभक्त भागों के मामले के अंत, जटिल क्यों हैं? 2. संयुग्मन निर्धारित करने के साधन के रूप में तीसरे व्यक्ति बहुवचन रूप की ओर मुड़ने से क्या अवांछनीय परिणाम हो सकते हैं? 3. पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में अनुशंसित कार्य के कौन से पद्धतिगत समाधान और विशिष्ट तरीके अपनाने के लिए आप उपयोगी मानते हैं? साहित्य
- अर्सिरी ए.टी., दिमित्रिवा जी.एम. रूसी भाषा के मनोरंजक व्याकरण पर सामग्री। - भाग १ - उचपेडिज, एम., १९६३ .-- पी. 142 इवानोवा वी.ए., पोतिहा जेडए, रोसेन्थल डी.ई. रूसी भाषा के बारे में दिलचस्प है। - एल।: शिक्षा, 1990 ।-- पी। 168 प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास। // ईडी। एमएस। सोलोविचिक। - एम।: 1993 और बाद में। पी। 159 रूसी भाषा: शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 4 के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक: 2 घंटे - भाग 1 / एस.वी. इवानोव एट अल। - एम।: वेंटाना-ग्राफ, 2005 रूसी भाषा। पाठ्यपुस्तक। 4 सीएल के लिए शीघ्र शक दोपहर 2 बजे भाग 1 / ए.वी. पोलाकोवा. - एम।: शिक्षा, 2003 रयबत्सेवा एस.एल. डेस्क पर संवाद। - एम।: शिक्षा, 1989 सोलोविचिक एम.एस., कुज़्मेंको एन.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 3 के लिए रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तक और अभ्यास पुस्तकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। शिक्षक के लिए एक गाइड। -तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, 2005। सोलोविचिक एमएस, कुज़्मेंको एनएस। हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: ग्रेड 3: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। 2 बजे, भाग 1 - तीसरा संस्करण, संशोधित। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, 2005। सोलोविचिक एमएस, कुज़्मेंको एनएस। हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: ग्रेड 4: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में, भाग 2 - तीसरा संस्करण, संशोधित। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, 2005। सोलोविचिक एमएस, कुज़्मेंको एनएस। हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: ग्रेड 4: समस्या पुस्तक 2 रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक के लिए चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, 2005। सोलोविचिक एमएस, कुज़्मेंको एनएस, कुबासोवा ओवी, कुरलीगिना ओई। प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा। पद्धति संबंधी समस्याओं का संग्रह। - एम।: "अकादमी", 2000 और बाद में। फोनिन डी.एस. ध्यान दें: क्रिया! - शुरुआत। स्कूल। –– १९९६, संख्या ३. - एस 25 - 28
व्याख्यान 8
वर्तनी आत्म-नियंत्रण का गठन
एक जटिल वर्तनी कौशल के रूप में
योजना- संकल्पना आत्म - संयम... बच्चों को सचेत रूप से पत्र की शुद्धता को उसके विभिन्न चरणों में नियंत्रित करना सिखाना। एक आवश्यक वर्तनी अभ्यास के रूप में विशेष रूप से की गई गलतियों का सुधार, इसके आवेदन की सफलता के लिए शर्तें।
अपने आप को जाँचते हुए, पहले तो उसने कुछ इस तरह से तर्क दिया: "ध्वनि [w]" खतरनाक "नहीं है", क्योंकि इसके बाद एक स्वर, अक्षर आता है। एन एससही लिखा; [y] टक्कर देने वाला, कोई शक नहीं, इसलिए पत्र परसही ढंग से चुना गया; [एन] - बहरा जोड़ा और दूसरी जोड़ी के सामने खड़ा है - [के], आपको पत्र के नीचे एक खतरे का संकेत देना होगा एन एस; ध्वनि [से '] स्वर के सामने है, इसलिए इस पर भरोसा किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि अक्षर प्रतिसही चुना; [और] बिना तनाव के, इसमें गलती करना आसान है, इसलिए पत्र के तहत तथाआपको खतरे का संकेत भेजने की जरूरत है।" हम देखते हैं कि छात्र के तर्क और कार्यों का उद्देश्य संकेतों की पहचान करने के ज्ञान के आधार पर शब्द में सभी ऑर्थोग्राम की पहचान करना था। छात्र का अगला चरण यह निर्धारित करना है कि शब्द के किस भाग में वर्तनी पाई जाती है: "युग्मित ध्वनिहीन व्यंजन [एन] वस्तु के शब्द-नाम के मूल में है कोट(फर कोट, फर कोट),और अस्थिर [और] –
अतं मै ( फर कोट, फर कोट)"। इसके अलावा, नियम संदिग्ध वर्तनी पर लागू होते हैं: “आप किसी वस्तु के नाम के मूल में अक्षर को कैसे पहचानते हैं? मैं एक मूल शब्द का उपयोग करके इसका अर्थ समझाऊंगा: फर कोट
काछोटा है फर कोट
लेकिन.
मुझे आवाज सुनाई देती है [बी]। मैं उस पर भरोसा कर सकता हूं क्योंकि उसके बाद एक स्वर है। तो, आपको इसे पत्र के साथ नामित करने की आवश्यकता है बी... मैनें लिखा है एन एस, यह गलती है। मैं इसे पार करूंगा और ऊपर एक पत्र लिखूंगा बी... दूसरी वर्तनी अंत में है। हम अभी तक नहीं जानते कि ऐसी समस्याओं को कैसे हल किया जाए, इसलिए मैं पत्र के ऊपर रखूंगा तथा, मैं दिखाऊंगा कि मुझे संदेह है कि क्या मैंने इसे सही ढंग से चुना है।" हमने एक छात्र के विस्तृत तर्क का एक उदाहरण दिया है जो जो लिखा गया है उसकी जाँच करने और उसके परिणामों को ठीक करने की प्रक्रिया को अंजाम देता है। यह स्पष्ट है कि प्रशिक्षण के बाद के चरणों में, ये तर्क ध्वस्त हो जाते हैं, और संचालन जिसमें वर्तनी के प्रकार का निर्धारण और नियम के अनुसार क्रियाओं का कार्यान्वयन शामिल होता है। बेशक, हम सभी चाहते हैं कि बच्चों के पास उनकी नोटबुक में सही करने के लिए कुछ भी न हो। ऐसा करने के लिए, हम युवा स्कूली बच्चों की वर्तनी सतर्कता के विकास पर काम करने की कोशिश करते हैं, उन्हें नियमों के नुस्खे के अनुसार कार्य करना सिखाते हैं, एक शब्द में, हम स्वयं वर्तनी कौशल में सुधार करते हैं। लेकिन क्या हम हमेशा यह महसूस करते हैं कि उनमें से अंतिम - आत्म-नियंत्रण का अभ्यास - दूसरों के साथ समान आधार पर भाग ले सकता है चेतावनीगलतियां? इसकी क्या आवश्यकता है? आत्म-परीक्षा के शिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि छात्रों के प्रयासों को न केवल गलत वर्तनी खोजने के लिए निर्देशित किया जाता है, बल्कि इसके कारण की खोज के लिए भी - तर्क में गलत लिंक, गलत करने के लिए प्रेरित करने वाले कार्य पत्र का चुनाव। अधिक संक्षेप में, इस विचार को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: न केवल अपने परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता बनाना आवश्यक है, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया (परिचालन नियंत्रण को पूरा करने के लिए) भी है। लेकिन छोटा आदमीअपने स्वयं के मानसिक कार्यों को विश्लेषण का विषय बनाना कठिन है, इसलिए आपको यह सीखने की आवश्यकता है कि अन्य लोगों के तर्क में त्रुटियों को कैसे खोजा जाए, जिसके कारण गलत वर्तनी हुई। यह इस पद्धतिगत निर्णय है जिसे पाठ्यपुस्तक "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" में कई अभ्यासों के आधार पर बनाया और लागू किया गया था। (व्याख्यान के संबंधित भाग में, हम इसके बारे में विस्तार से बात करेंगे।) वर्तनी आत्म-नियंत्रण के गठन के संकेतक हैं: १) एक त्रुटि की पहचान करने की क्षमता, २) "जो लिखा गया है उसका उपयोग करने की क्षमता" अपनी गलती के कारण का निदान करने के लिए नोटबुक, अर्थात। उन कार्यों का पता लगाने के लिए जो पाठ लिखते समय नहीं किए गए थे ”। इन कौशलों के प्रभावी गठन को कैसे सुनिश्चित किया जाए, उन्हें सामान्य रूप से वर्तनी साक्षरता में सुधार के लिए "बनाया" जाए? जाहिर है, इस प्रश्न के एक से अधिक उत्तर हैं। आइए हम दिखाते हैं कि पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में इसे कैसे हल किया जाता है, क्योंकि इसमें आत्म-नियंत्रण का शिक्षण पारंपरिक एक से अलग तर्क में आयोजित किया जाता है। 2. बच्चों को विभिन्न चरणों में लेखन की शुद्धता को सचेत रूप से नियंत्रित करना सिखाना।शिक्षकों के साथ संवाद करने का अनुभव दिखाता है: उनमें से कई का मानना है कि स्वयं को जांचने की क्षमता स्वचालित रूप से विकसित होती है, क्योंकि वे मूल वर्तनी के संकेतों में महारत हासिल करते हैं और संबंधित वर्तनी समस्याओं को हल करने में अनुभव जमा करते हैं। क्या इस दृष्टिकोण को स्वीकार किया जा सकता है? बेशक नहीं। आत्म-परीक्षा उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखाई जानी चाहिए। और स्थापना के युवा स्कूली बच्चों के दिमाग में परिचय के साथ शुरू करना आवश्यक है: किसी भी लिखित कार्य को तभी पूरा माना जाता है जब उसकी जाँच की जाती है, जब त्रुटियाँ पाई जाती हैं, यदि कोई हो। यह उसकी जागरूकता है कि आत्म-नियंत्रण सीखने में पहला कदम अधीनस्थ होना चाहिए। शब्द गलतीप्रथम-ग्रेडर सहित सभी के लिए समझ में आता है, और ऐसा प्रतीत होता है, विशेष विचार की आवश्यकता नहीं है। हालांकि, स्व-परीक्षण के दौरान खोज और विश्लेषण की वस्तु होने के नाते, त्रुटि, जैसा कि यह थी, एक अन्य "भार श्रेणी" में गुजरती है - एक अवधारणा की स्थिति प्राप्त करती है। यह आमतौर पर जाना जाता है कि किसी अवधारणा को समझना आसान होता है यदि उसका परिचय प्रेरित हो। अवधारणा को शामिल करने से क्या मकसद हो सकता है गलतीयुवा छात्रों के दृष्टिकोण के क्षेत्र में? आइए इसे जानने की कोशिश करते हैं। ऐसा करने के लिए, नीचे दिए गए वाक्यांश को पढ़ें और "समझने" की गति और आसानी की सराहना करें। " प्रिवेंटिनेट प्लॉपैग्डी।»क्या आपने तुरंत यह समझने का प्रबंधन किया कि आपके सामने एक गीत से ई। रियाज़ानोव के शब्दों की एक पंक्ति है" प्रकृति का कोई खराब मौसम नहीं है ... "? जो लिखा गया था उसकी धारणा में क्या बाधा आई, उसे समझना मुश्किल हो गया? ग्राफिक और वर्तनी त्रुटियों की प्रचुरता। निष्कर्ष स्पष्ट है: एक लिखित संदेश को समझने योग्य होने के लिए, यह त्रुटियों से मुक्त होना चाहिए। प्रथम-ग्रेडर जो प्रश्न के उत्तर की तलाश में हैं "सही लिखने का क्या अर्थ है?" सबसे पहले, यह पता चला है कि "सही पत्र बिना किसी गलत वर्तनी के एक पत्र है।" संबंधित पाठ का विषय भी तैयार किया गया है। इसमें स्कूली बच्चे सीखेंगे कि टाइपो और गलत प्रिंट क्या हैं। यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि ये दो अवधारणाएँ करीब क्यों निकलीं: टाइपो और लिपिकीय त्रुटियाँ - असावधानी के कारण होने वाली त्रुटियाँ। इसके अलावा, वे उसी तरह दिखाई देते हैं: चूक, प्रतिस्थापन, अक्षरों का पुनर्व्यवस्था। दोनों शब्दों के लिए प्रेरणा पारदर्शी है, इसलिए उनमें से प्रत्येक का अर्थ बच्चों द्वारा स्वयं निकाला जा सकता है। तर्क वी। इनबर की बचपन की यादों के एक अंश के साथ शुरू होता है, जिन्होंने पुस्तक में एक गलती पाई: "... लाइन में" कॉकरेल, कॉकरेल, गोल्डन कंघी "मुद्रित" कंघी "। संदेश में, त्रुटियाँ तब हुई जब मुहरकिताबों, अखबारों, पत्रिकाओं की अनिया, नाम दिया गया है - के बारे में मुहर ki, और विशेष कर्मचारियों के बारे में जानकारी भी प्रदान करता है जो टाइपो - प्रूफरीडर की तलाश और सुधार करते हैं। (यह जानकारी याद रखने के लिए नहीं है।) प्रथम-ग्रेडर अपने स्वयं के अनुभव से जानते हैं कि नोटबुक में गलतियाँ संभव हैं, पीआईएसएनोम हस्तलिखित पाठ। यह शब्द एक सादृश्य के आधार पर निकाला गया है: मुहर
पर - ओहमुहर
की;पीआईएस
पर - ...... जब लोगों ने प्रूफरीडर की भूमिका में खुद को आजमाया, तो उन्होंने अभ्यास से शब्दों में "ब्रेकडाउन" को समाप्त कर दिया, प्रत्येक के लिएउनमें से अपने लिए एक महत्वपूर्ण निर्णय लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। "कट-थ्रू" नायक एंटोन ने पहले ही अपनी राय व्यक्त की है: "और मुझे ऐसा लिखना पसंद है, क्योंकि यह मजाकिया है। जुबान की पर्चियों से लिखने में मज़ा नहीं आता?" अपना स्वीकार करें व्यक्तिगतपहले ग्रेडर को बोर्ड पर पहले से बने नोट्स से मदद मिलेगी: मैं सबको हंसाना चाहता हूं। मुझे अच्छी तरह से समझ लेने दो।प्रत्येक छात्र की पसंद उसके द्वारा लिखे गए "स्वयं" वाक्य द्वारा बताई जाएगी। हालांकि, एक सही पत्र न केवल गलतियों के बिना, बल्कि त्रुटियों के बिना भी एक पत्र है। एक गलती क्या है? "नियम का हर उल्लंघन एक गलती है।" लोग एंटोन द्वारा आविष्कार किए गए "चालाक" वाक्य के साथ काम करके अवधारणा को समझते हैं: नाशरिक ने गेंद को ग्रो किया[उक्त]। एंटोन द्वारा उल्लंघन किए गए लेखन नियमों को सूचीबद्ध करते हुए, सभी गलतियों को ठीक करने के बाद, पहले ग्रेडर पहले से ही प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार हैं: सही लिखने का क्या मतलब है? पाठ्यपुस्तक के लेखकों के उत्तरों से लोगों के उत्तरों की जाँच की जाती है: 
इस विचार की निरंतर वापसी कि गलतियाँ और गलत वर्तनी जो लिखा गया है उसे समझने में बाधा डालती है, लिखित भाषण के प्रति बच्चों का अधिक जिम्मेदार रवैया बनाएगी। और यह हमें यह आशा करने की अनुमति देता है कि सक्षम लेखन की इच्छा सचेत हो जाएगी, और आत्म-नियंत्रण - उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित होगा। एक छात्र जो समझना चाहता है वह अपने नोट्स को इस तरह से जांचेगा कि वे गलतियों और गलतियों दोनों से मुक्त हों। यद्यपि पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" प्रूफरीडर के बारे में जानकारी के अनिवार्य संस्मरण के लिए प्रदान नहीं करती है और बच्चों को गलतियों और त्रुटियों के बीच सख्त अंतर सिखाने का सुझाव नहीं देती है, इस जानकारी के महत्व और संबंधित कौशल को कम करके नहीं आंका जा सकता है। और यही कारण है। जब आत्म-नियंत्रण बनता है, तो त्रुटियों और त्रुटियों का पता लगाने के लिए ऑपरेशन तलाकशुदा होते हैं: आखिरकार, उनकी उपस्थिति विभिन्न कारणों से उकसाती है। यह सहायता पर विशेष बिंदुओं में परिलक्षित होता है जो छात्रों को विभिन्न लेखन स्थितियों में मार्गदर्शन करता है। आपको याद दिला दें कि पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में कई मेमो हैं जो पहली से चौथी कक्षा तक के स्कूली बच्चों के साथ हैं। इसका मतलब है, सबसे पहले, ज्ञापन 4 « बिना गलती के कैसे लिखें?", जिसे रूपांतरित किया जाता है, पूरक किया जाता है क्योंकि बच्चे वर्तनी, व्याकरण आदि में महारत हासिल करते हैं। लेकिन एक बात अपरिवर्तित रहती है: मेमो द्वारा किया गया कार्य वर्तनी के लिए एक मार्गदर्शक होना है। इस ज्ञापन में दो महत्वपूर्ण बिंदु हैं। पहला पाया गया वर्तनी के स्थान पर "विंडो" छोड़ने की अनुमति से जुड़ा है; यह एक अनसुलझे (लेकिन सचेत!) कार्य का संकेत है और एक पूर्ण है - जिस तरह से साथपत्र - आत्म-नियंत्रण। (आखिरकार, "खिड़की" दिखाई देने से पहले, छात्र को अपने स्वयं के कार्यों को चरण दर चरण ट्रैक करने की आवश्यकता होती है: एक शब्द में प्रत्येक ध्वनि का मूल्यांकन करें; तय करें कि क्या उस पर "भरोसा" किया जा सकता है; यह निर्धारित करें कि किस नियम से कार्य करना है; अंत में, सेट करें समस्या को कैसे हल करें और उन्हें लागू करने के अवसरों के बारे में अपने स्वयं के ज्ञान की सीमाएँ।) ज्ञापन का दूसरा मुख्य बिंदु पैराग्राफ है जाँच करें (प्रूफ़रीडर के रूप में कार्य करें)जो बच्चों को व्यायाम करने के लिए मार्गदर्शन करता है अंतिमआत्म - संयम। ज्ञापन के अनुसार, जो लिखा गया है उसकी जाँच करने की क्रिया में कौन-से कार्य आते हैं? - अक्षरों द्वारा पढ़ा गया - क्या कोई गलती है; सभी वर्तनी फिर से खोजें; जहां आप कर सकते हैं, अक्षरों की पसंद की व्याख्या करें और तय करें कि क्या कोई गलती है; वहाँ है - सही; संदेह में - इसे पत्र के ऊपर रखें ?
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- सिलेबल्स पढ़ें और खुद को सुनें - क्या सभी ध्वनियों को सही ढंग से लेबल किया गया है; खतरनाक स्थानों को चिह्नित करें।
- एक पत्र, एक शब्द में एक जगह या पूरे शब्द को रेखांकित करें जहां उल्लंघन किया गया था; एक शब्द को रेखांकित करें, उसमें एक त्रुटि के साथ एक मर्फीम को हाइलाइट करें; एक ऐसे शब्द को रेखांकित करें जिसमें गलती है, और एक पारंपरिक संकेत के साथ हाशिये में गलत वर्तनी वाले एक मर्फीम को इंगित करें; हाशिये में शब्द की सही प्रविष्टि लाएँ, हाशिये में सही अक्षर लिखें, हाशिये में एक त्रुटि चिह्न डालें, और उसके आगे - मर्फीम या भाषण के भाग का संकेत। केवल उस रेखा को चिह्नित करें जहाँ आप त्रुटि देखना चाहते हैं;
- उस पृष्ठ संख्या को इंगित करें जिस पर नियम तैयार किया गया है, सिफारिश दी गई है।
- त्रुटि का पता लगाएं (यदि नहीं दिखाया गया है)। निर्धारित करें कि शब्द के किस भाग में गलती की गई थी; यदि यह भाग चयनित नहीं है, तो इसे चिह्नित करें। गलत तरीके से चुने गए अक्षर के स्थान पर "विंडो" के साथ शब्द लिखें। तय करें कि कौन सा नियम लागू करना है। आवश्यकतानुसार चरणों का पालन करें और पत्र डालें। उस पाठ पर वापस जाएँ जहाँ गलती थी और उसे सुधारें।
जैसा कि आप देख सकते हैं, इन अभिलेखों में ग्राफिक्स के मानदंडों का उल्लंघन किया जाता है, विशेष रूप से, व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के नियम। सुधार के लिए अलग-अलग शब्द सुझाए गए हैं, उनकी संख्या मानक (8-12 शब्द) से अधिक नहीं है। नोट: कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि पहले ग्रेडर का ध्यान पहले पर केंद्रित हो सहीवर्तनी, और उसके बाद ही त्रुटियों की खोज के लिए जाता है। इसके अलावा, परीक्षण के परिणामों की सामग्री निर्धारण प्रदान किया जाता है: सही ढंग से लिखे गए शब्दों के ऊपर, a +,
दिखाए गए तरीके से त्रुटियों को ठीक किया जाता है। और इसलिए कि प्रत्येक शब्द की विकृत छवियों को वर्तनी स्मृति में जमा किया जाता है, छात्रों को उन्हें लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है सही, ज्ञापन 2 पर अभिनय "अपने विचारों और शब्दों को कैसे लिखें?", जिसका अंतिम बिंदु केवल लिखित सत्यापन के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है। त्रुटि एक बहुक्रियाशील घटना है। वर्तनी की समस्या को हल करने में एक या दूसरे चरण में छात्र के गलत कार्यों के संकेतक के रूप में यह हमारे लिए दिलचस्प है। इसलिए, परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता (एक शब्द रिकॉर्ड करना) के साथ, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया को ट्रैक करने की क्षमता बनाना आवश्यक है, दूसरे शब्दों में, परिचालन नियंत्रण करने के लिए। और फिर हम उम्मीद कर सकते हैं कि जो लिखा गया है उसे जानबूझकर जांचने की विकसित क्षमता न केवल पहले से की गई गलतियों को खोजने और सुधारने का अवसर प्रदान करेगी, बल्कि उनकी घटना को रोकने के लिए भी अवसर प्रदान करेगी। जैसा कि, शायद, जो कहा गया है, उससे यह स्पष्ट है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में वर्तनी आत्म-नियंत्रण के गठन पर व्याख्यान को गलती से अंतिम के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है - यह, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने की क्षमता की तरह (में) लिखने की प्रक्रिया और उसके पूरा होने के बाद), एक सामान्य प्रकृति की है। "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" पाठ्यपुस्तक के एक सिद्धांत को स्पष्ट करने के लिए, हम कह सकते हैं: वर्तनी का पूर्ण अर्थपूर्ण शिक्षण एक पूर्ण वर्तनी आत्म-नियंत्रण है। जांचें कि आपने सामग्री कैसे सीखी। 1. तैयार किए गए सभी व्याख्यानों की समीक्षा करें और थीसिस का अर्थ प्रकट करें: पूर्ण जागरूक वर्तनी प्रशिक्षण... 2. शेरोज़ा ज़ारापकिन को याद करें, जिन्होंने सोचा था कि एक क्रियाविशेषण कैसे लिखना है असहनीय।निर्धारित करें कि क्या वह परिणाम या इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया की जाँच कर रहा है? 3. साबित करें कि "खिड़कियों" के साथ एक पत्र का उपयोग करना (व्याख्यान 2 देखें) बच्चों को आत्म-नियंत्रण सिखाने का एक तरीका है, जो लेखन के दौरान किया जाता है। 4. विद्यार्थियों की नोटबुक में त्रुटियों को सुधारने और दिखाने के लिए व्याख्यान में नामित विधियों का शिक्षण अर्थ क्या है स्पष्ट करें। उदाहरण दें कि शिक्षार्थियों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण कैसे प्रदान किया जा सकता है। 5. त्रुटियों के कारणों के साथ-साथ सामान्य रूप से स्कूली बच्चों की वर्तनी की तैयारी के स्तर के बारे में क्या जानकारी एक शिक्षक प्राप्त कर सकता है, यदि पाठ लिखते समय, उन्होंने नोट किया: ए) सभी वर्तनी पैटर्न; बी) प्रश्न चिह्न - संदिग्ध? 6. "संदर्भ मैनुअल" ओवी से कार्य 227 पर लौटें। उज़ोरोवा, ई.ए. नेफेडोवा। वर्तनी कौशल के गठन पर "नकारात्मक सामग्री" के सकारात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, इस कार्य में सामग्री की प्रस्तुति की पद्धतिगत साक्षरता का मूल्यांकन करें। साहित्य 1. अलेशकोवस्की युज़। काला और भूरा लोमड़ी। - मॉस्को: चिल्ड्रन लिटरेचर, 1967 2. एसएम ब्लूज़। बग पर काम करें। पाठ्यपुस्तक एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. कुज़्मेंको "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए।" - शुरुआत। शक - 2004. - नंबर 8 - पी। 40 - 45 3. बोरिसेंको आई.वी. कनिष्ठ स्कूली बच्चों को संचार के आधार पर वर्तनी सिखाना। - शुरुआत। शक - 1998. - नंबर 3. - पी। 40 - 41 4. कोरेशकोवा टी.वी. कैकोग्राफी का रिसेप्शन: संभावनाएं और उपयोग की शर्तें। - शुरुआत। शक - 2000. - नंबर 6. - पी। 38 - 43 5. कोरेशकोवा टी.वी. स्व-परीक्षण पढ़ाते समय गलत वर्तनी का प्रयोग करना। - शुरुआत। शक - 2003. - नंबर 6. - पी। 82- 86 6. सोलोविचिक एमएस, कुज़मेन्को एनएस। हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: ग्रेड 1: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक-नोटबुक। - तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, 2005 7. सोलोविचिक एमएस, कुज़्मेंको एनएस। हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1 के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक-नोटबुक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। शिक्षक के लिए एक गाइड। - तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, २००४.८। सोलोविचिक एम.एस., कुज़्मेंको एन.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 2 के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक और अभ्यास पुस्तकों के लिए पद्धतिगत सिफारिशें। शिक्षक के लिए एक गाइड। - तीसरा संस्करण।, रेव। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXΙ सदी, २००४.९। तालज़िना एन.एफ. जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। - एम।: शिक्षा, 1988 10. उज़ोरोवा ओवी, नेफेडोवा ईए। रूसी भाषा के लिए संदर्भ पुस्तिका: 3 सीएल। (चौदह)। - एम।: एएसटी: एस्ट्रेल, 2005 11. त्सेलिकोवा एम.एल. रूसी भाषा के पाठ में काकोग्राफिक वर्तनी। - शुरुआत। शक - 2003. - नंबर 6. - पी। 86 - 88 1 रामबोर -अंतर्राष्ट्रीय व्यापार में - बैंक के माध्यम से खरीदे गए सामान का भुगतान
2 संग्रह नियामक दस्तावेज... रूसी भाषा। / NS। ईडी। डेनेप्रोव, ए.जी. अर्कडीव। - एम।: बस्टर्ड, 2004, पी। 12।
३ और इसके बाद से हमारा मतलब १, २, ३ डीक्लेंशन की संज्ञाओं से है, इसलिए डिक्लेरेशन के प्रकार का संकेत नहीं दिया गया है
लोग, अभ्यास के लिए प्रश्नों का उत्तर कैसे दें?
1. लेखक वी. पी. नेक्रासोव के बारे में संक्षिप्त जानकारी पढ़ें।
विक्टर प्लैटोनोविच नेक्रासोव (1911 -1987), के बारे में सबसे अच्छी कहानियों में से एक के लेखक देशभक्ति युद्ध- "स्टेलिनग्राद की खाइयों में", जिसके लिए उन्हें राज्य पुरस्कार के विजेता की उपाधि से सम्मानित किया गया था, उन वर्षों की घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार थे; दो बार घायल हो गया था। उन्होंने अपना लगभग पूरा जीवन कीव में बिताया, इस शहर से बहुत प्यार किया और बिना कारण नहीं, इसे दुनिया के सबसे खूबसूरत शहरों में से एक माना।
2. इस लेखक के संस्मरणों का अंश पढ़ें।
अतीत से मुलाकात...
... जिस स्कूल में आपने पढ़ाई की। जिस घर में आप रहते थे। यार्ड ऊंची दीवारों के बीच एक डामर पैच है। यहां उन्होंने "जासूस और लुटेरों" में खेला, ब्रांड बदले, नाक तोड़ी। अच्छा था। और, सबसे महत्वपूर्ण बात, सरल। नाक जल्दी ठीक हो गई...
लेकिन अन्य बैठकें भी हैं। बहुत कम रमणीय। युद्ध के वर्षों के साथ बैठकें; जिन रास्तों पर तुम पीछे हटे, उन खाइयों के साथ जिनमें तुम बैठे थे, उस जमीन के साथ जहाँ तुम्हारे दोस्त पड़े हैं ... लेकिन इन बैठकों में भी, हर्षित होने के बजाय, कुछ ऐसे हैं जो मुस्कान का कारण बनते हैं।
मैं बहुत देर तक मामेव कुरगन के आसपास घूमता रहा। स्टेलिनग्राद से अलग हुए हमें कई साल बीत चुके हैं। खाइयां घास से लदी हुई हैं। क्रेटरों में मेंढक टेढ़े-मेढ़े थे, जिन जगहों पर खदानें थीं, बकरियाँ घास को कुतरते हुए शांति से भटकती थीं। खाइयों में जंग, कारतूस के साथ काले आवरण थे ...
पूरे टीले के चारों ओर घूमने के बाद, मैं खड्ड से नीचे वोल्गा चला गया। और अचानक वह अपनी आँखों पर विश्वास न करते हुए रुक गया। मेरे सामने एक बैरल था। गोलियों से छलनी गैसोलीन का एक साधारण लोहे का बैरल।
अक्टूबर-नवंबर 1942 में, अग्रिम पंक्ति इसी खड्ड से होकर गुजरी। एक तरफ जर्मन थे, दूसरी तरफ - हम। एक बार मुझे निर्देश दिया गया कि मैं खड्ड के विपरीत ढलान पर एक खदान बिछा दूं।
मैदान सेट किया गया था, और चूंकि आसपास कोई स्थलचिह्न नहीं था - कोई स्तंभ नहीं, कोई नष्ट इमारत नहीं - कुछ भी नहीं, मैंने इसे रिपोर्ट कार्ड पर इसी बैरल से "बंधा" था, दूसरे शब्दों में, लिखा था: "मैदान का बायां किनारा है अज़ीमुथ में खड्ड के तल पर लोहे के बैरल से इतने मीटर की दूरी पर।" तब डिवीजनल इंजीनियर ने मुझे बहुत देर तक डांटा: “इस तरह खदानों को कौन बांध रहा है? आज एक बैरल है, लेकिन कल नहीं है ... अपमान! .. ”मेरे पास जवाब देने के लिए कुछ नहीं था।
और अब युद्ध लंबे समय से बीत चुका है, और हिटलर या खदान का कोई निशान नहीं है, और शांति से पूर्व सीमावर्ती बकरी पर चर रहा है, और बैरल अभी भी झूठ और झूठ है ...
1. रमणीय (बैठक) शब्द का अर्थ स्पष्ट कीजिए। इसका अर्थ स्पष्ट करने में कौन-सा शब्दकोश आपकी सहायता करेगा?
2. संस्मरणों के उस अंश को फिर से पढ़ें, जो अतीत के साथ सुखद अनुभव की बात करता है। यह किस प्रकार का भाषण है (किसी स्थान का वर्णन, राज्य .) वातावरण, चेहरे की स्थिति या इन विशिष्ट अंशों का संयोजन)?
३. भाषा के किस माध्यम ने लेखक को इस विवरण की विशेष रागात्मकता को व्यक्त करने में मदद की? इन पदों से सिंटैक्टिक निर्माणों के चयन का मूल्यांकन करें (प्रकार सरल वाक्य) और विराम चिह्न, विशेष रूप से दीर्घवृत्त में।
4. स्टेलिनग्राद की खाइयों के बारे में संस्मरणों के दूसरे टुकड़े (किसी भी तरह से सुखद नहीं) के साथ इस विवरण की तुलना करें। यह किस प्रकार का भाषण है? यहाँ किस प्रकार के सरल वाक्यों का प्रयोग किया गया है? इन वाक्यों में शब्द क्रम की व्याख्या करें (विधेय + विषय)। क्या यह उलटा या प्रत्यक्ष शब्द क्रम है? इस अंश में दीर्घवृत्त की भावनात्मक सामग्री क्या है?
5. शेष पाठ को फिर से पढ़ें - बैरल के साथ बैठक के बारे में। पाठ के इस भाग में किस प्रकार का भाषण अग्रणी है? इसमें कौन से विशिष्ट टुकड़े शामिल हैं? किस लिए?
हम में से प्रत्येक के पास बचपन से कुछ गर्म और दयालु यादें होती हैं, क्योंकि बचपन में ही आपके लिए सब कुछ गंभीर होता है और आपको लगता है कि आप बहुत कुछ करने में सक्षम हैं। और यह पहले से ही याद रखना कितना प्यारा है वयस्कता.
हमने बचपन की 8 दिलचस्प और मजेदार यादें चुनी हैं जो बचकानी सहजता के पूरे सार को दर्शाती हैं!
जब मैं छोटा था (लगभग 7 साल का, शायद), हम दूसरी मंजिल पर एक अपार्टमेंट में रहते थे, और मुझे तीसरी मंजिल के एक लड़के से प्यार हो गया था। उनकी बालकनी हमारे ठीक ऊपर थी, और जब मैं बिस्तर पर गया, तो मैंने अपना दाहिना हाथ कंबल के ऊपर रखा। ताकि अगर अचानक मेरी आहें भरने की वस्तु मेरे कमरे में आ जाए (जैसे कि एक लियाना पर टार्जन), तो उसके लिए मेरी उंगली पर अंगूठी डालना आसान होगा।
एक बच्चे के रूप में, उसने एक अजीब खेल खेला: उसने दो बैग लिए, उन्हें तकिए से भर दिया, सोफे पर बैठ गई, और फिर ... बैठ गई। लंबा - औसतन लगभग एक घंटा। जब माँ ने पूछा कि मैं क्या कर रही हूँ, तो उसने तुरंत जवाब दिया: "माँ, कृपया मुझे मत छुओ, मैं वास्तव में ट्रेन में हूँ!"
बचपन से सबसे गर्म स्मृति बगीचे में सुबह की सभा के साथ जुड़ी हुई है, विशेष रूप से: कोको के साथ जो मेरी माँ ने सुबह बनाई थी। नेस्विक का एक नया जार बहुत जल्दी खत्म हो गया, क्योंकि मैंने इसे एक प्यारी आत्मा के लिए भी सूखा दिया। अब मेरे पहले से ही मेरे दो बच्चे हैं, जो सुबह भी कोको मांगते हैं। कैन उतनी ही जल्दी खत्म हो जाता है, लेकिन बच्चों का इससे कोई लेना-देना नहीं है। मैं अभी भी इसे चुपचाप खाता हूं।
एक बच्चे के रूप में, मैं बहुत उदार बच्चा था, और मुझे कार्टून "टीनएज म्यूटेंट निंजा टर्टल" भी पसंद था और मुझे विश्वास था कि वे वास्तव में सीवर में रहते हैं। मुझे उनके लिए खेद हुआ, क्योंकि वे लगातार एक ही पिज्जा खाते थे, और मैंने उन्हें पेनकेक्स लेने का फैसला किया! सौभाग्य से, मेरी माँ ने गेट पर एक प्लेट के साथ मुझे रोक लिया, जब मैं एक मजबूत चाल से नाले की ओर चल दिया।
जब मैं 6 साल का था, तब मैं और मेरी दादी किराने का सामान लेने गए थे। हम काउंटर पर गए, वहां कई लोगों की लाइन लगी हुई थी. एक चाची मेरी दादी से कहती हैं: "कितनी सुंदर पोती है!" लंबे समय तक बिना किसी हिचकिचाहट के, मैं अपने शॉर्ट्स और पैंटी उतारता हूं और कहता हूं: "मैं एक पोता हूं!"
जब मैं छोटा था, मेरे पिताजी ने अपना सिर मुंडवा लिया था। मैंने उसे पहचाना नहीं और डर गया। जब वे सो गए तो मैंने अपनी दादी को फोन किया और कहा कि मेरी मां किसी अजीब आदमी के साथ सो रही है। 10 मिनट में दादी हमारे घर पर थीं। फिर मैं अंदर उड़ गया।
जब मैं 10-11 साल का था, तो मुझे और मेरे भाई को एक चर्च ले जाया गया, जहाँ एक पुजारी मेरे गॉडफादर का दोस्त था। अंगीकार करने से पहले, अच्छे पिता ने मुझसे पूछा कि क्या मुझे पता है कि संस्कार क्या है। मैंने कहा कि मैं स्मार्ट हूं और मुझे पता है। और मैंने उसे बताया कि कृदंत क्या है, गेरुंड, वे कैसे भिन्न होते हैं, और मैं कृदंत के बारे में नहीं भूलता। उस समय पुजारी के चेहरे को देखते हुए, मैं अभी भी बहुत स्मार्ट नहीं हूं।
मेरी माँ और मैं बहुत अच्छी तरह से नहीं मिले, खासकर एक बच्चे के रूप में - मैं अति संवेदनशील था, और मेरी माँ का चरित्र हमेशा बहुत सख्त था। अब हम एक-दूसरे के बहुत करीब हो गए हैं, और मेरी माँ एक दोस्त बन गई है जो हमेशा सलाह देगी और स्थिति से अधिक आसानी से संबंधित होने में मदद करेगी। लेकिन हाल ही में उसने मुझे चौंका दिया। हमने देश में काम किया, ग्रीनहाउस में कटाई की। और बातचीत के बीच में किसी बिंदु पर वह मेरी ओर मुड़ी और पूछा: "क्या आप जानते हैं कि जीवन में मेरा एकमात्र आनंद क्या है?" मैंने अपना सिर हिलाया, और मेरी माँ मुस्कुराई और बस जवाब दिया, "तुम।" खुश, खुशहाल, अपरिवर्तनीय बचपन! कैसे प्यार न करें, उसकी यादों को संजोएं नहीं? ये यादें ताज़ा करती हैं, मेरी आत्मा को ऊपर उठाती हैं और मेरे लिए सर्वोत्तम सुखों के स्रोत के रूप में काम करती हैं। अपने पेट भरने के लिए दौड़ते हुए, आप चाय की मेज पर, अपनी ऊँची कुर्सी पर बैठते थे; देर हो चुकी है, मैंने बहुत समय पहले चीनी के साथ अपना प्याला दूध पिया था, नींद मेरी आँखें बंद कर देती है, लेकिन तुम हिलते नहीं हो, तुम बैठकर सुनते हो। और कैसे नहीं सुनना है? मामन किसी से बात करता है और उसकी आवाज की आवाज बहुत प्यारी, स्वागत करने वाली होती है। ये आवाजें मेरे दिल को बहुत कुछ कहती हैं! उनींदा आँखों से, मैंने उसके चेहरे को गौर से देखा, और अचानक वह बिल्कुल छोटी, छोटी हो गई - उसका चेहरा एक बटन से बड़ा नहीं था; लेकिन मैं अभी भी इसे स्पष्ट रूप से देख सकता हूं: मैं देखता हूं कि उसने मुझे कैसे देखा और वह कैसे मुस्कुराई। मुझे उसे इतना छोटा देखना अच्छा लगता है। मैं अपनी आँखें और भी अधिक बुझाता हूँ, और यह उन लड़कों से अधिक नहीं होता जो विद्यार्थियों में हैं; लेकिन मैं हड़कंप मच गया - और आकर्षण नष्ट हो गया; मैं अपनी आँखें संकीर्ण करता हूं, मुड़ता हूं, इसे नवीनीकृत करने के लिए हर संभव कोशिश करता हूं, लेकिन व्यर्थ। मैं उठता हूं, अपने पैरों से चढ़ता हूं और आराम से कुर्सी पर लेट जाता हूं। - तुम फिर से सो जाओगे, निकोलेंका, - मामन मुझसे कहते हैं, - बेहतर होगा कि तुम ऊपर जाओ। "मैं सोना नहीं चाहता, माँ," आप उसे जवाब देंगे, और अस्पष्ट, लेकिन मीठे सपने कल्पना को भर देते हैं, एक स्वस्थ बच्चे की नींद आपकी पलकें बंद कर देती है, और एक मिनट में आप भूल जाएंगे और तब तक सोएंगे जब तक वे आपको जगा नहीं देते। आप कभी-कभी सपने में महसूस करते हैं कि किसी का कोमल हाथ आपको छू रहा है; आप उसे एक स्पर्श से पहचानते हैं, और सपने में भी आप अनजाने में इस हाथ को पकड़ लेते हैं और इसे अपने होठों पर मजबूती से दबाते हैं। सब पहले ही तितर-बितर हो चुके हैं; लिविंग रूम में एक मोमबत्ती जलती है: मामन ने कहा कि वह मुझे खुद जगाएगी; वह वह थी जो उस कुर्सी पर बैठी थी जिस पर मैं सोता था, मेरे बालों के माध्यम से अपना अद्भुत कोमल हाथ चलाया, और एक मधुर परिचित आवाज मेरे कान पर सुनाई दी: - उठो, मेरे प्रिय: यह बिस्तर पर जाने का समय है। किसी की उदासीनता उसे बाधित नहीं करती है: वह मुझ पर अपनी सारी कोमलता और प्यार उंडेलने से नहीं डरती। मैं कदम नहीं है, लेकिन मैं उसका हाथ जोर से चूम। - उठो, मेरी परी। वह अपने दूसरे हाथ से मेरी गर्दन लेती है, और उसकी उंगलियां तेजी से चलती हैं और मुझे गुदगुदी करती हैं। कमरा शांत, अर्ध-अंधेरा है; मेरी नसें गुदगुदी और जागने से उत्तेजित होती हैं; माँ मेरे बगल में बैठती है; वह मुझे छूती है; मुझे उसकी गंध और आवाज सुनाई देती है। यह सब मुझे उछलता है, अपनी बाहों को उसकी गर्दन के चारों ओर लपेटता है, मेरे सिर को उसकी छाती से दबाता है और बेदम कहता है: - ओह, प्रिय, प्रिय माँ, मैं तुमसे कैसे प्यार करता हूँ! वह अपने दु: खी, आकर्षक मुस्कान मुस्कान, दोनों हाथों से मेरे सिर लेता है, मेरे माथे और मुझे उसकी गोद में डालता चूम लेती है। - तो तुम मुझसे बहुत प्यार करते हो? - वह एक मिनट चुप रहती है, फिर कहती है: - देखो, मुझे हमेशा प्यार करो, कभी मत भूलना। अगर तुम्हारी माँ नहीं है, तो क्या तुम उसे नहीं भूलोगे? क्या तुम नहीं भूलोगे, निकोलेंका? उसने मुझे और भी अधिक नम्रता से चूम लेती है। - पर्याप्त! और ऐसा मत कहो, मेरे प्रिय, मेरे प्रिय! - मैं चीख, उसके घुटनों चुंबन, और आँसू मेरी आँखों से नदियों में प्रवाह - प्यार और खुशी के आँसू। उसके बाद, जैसा कि हुआ, आप शीर्ष पर आते हैं और अपने सूती वस्त्र में आइकनों के सामने खड़े होते हैं, यह कहते हुए कि आप क्या अद्भुत अनुभव करते हैं: "हे भगवान, पिताजी और माँ को बचाओ।" प्रार्थनाओं को दोहराते हुए कि पहली बार मेरी प्यारी माँ के लिए मेरे बचकाने होंठ, उसके लिए प्यार और भगवान के लिए प्यार किसी तरह अजीब तरह से एक भावना में विलीन हो गया। प्रार्थना के बाद, आप अपने आप को एक कंबल में लपेटेंगे; आत्मा प्रकाश, प्रकाश और हर्षित है; कुछ सपने दूसरों को प्रेरित करते हैं - लेकिन वे किस बारे में हैं? वे मायावी हैं, लेकिन शुद्ध प्रेम से भरे हुए हैं और उज्ज्वल खुशी की आशा करते हैं। आपको याद होगा, यह कार्ल इवानिच और उनके कड़वे भाग्य के बारे में था - एकमात्र व्यक्ति जिसे मैं दुखी जानता था - और आपको बहुत खेद होगा, आप उसके साथ प्यार में पड़ जाएंगे ताकि आपकी आंखों से आंसू बह निकले, और आप सोचते हैं : "भगवान उसे खुशी दे, मुझे उसकी मदद करने का मौका दे, उसके दुख को कम करे; मैं उसके लिए सब कुछ कुर्बान करने को तैयार हूं।" फिर आप अपने पसंदीदा चीनी मिट्टी के बरतन खिलौना - एक बनी या एक कुत्ता - नीचे तकिए के कोने में रखेंगे और प्रशंसा करेंगे कि वहां झूठ बोलना कितना अच्छा, गर्म और आरामदायक है। तुम भी दुआ करोगी कि ईश्वर सबको सुख दे, कि सब सुखी रहे और कल घूमने का मौसम अच्छा हो, तुम दूसरी ओर मुड़ जाओ, विचार और स्वप्न उलझे, मिलें और गिर पड़ें चैन से सोये, चैन से, फिर भी आँसुओं से भीगे चेहरे के साथ। क्या वह ताजगी, लापरवाही, प्रेम की आवश्यकता और विश्वास की शक्ति जो आपके पास एक बच्चे के रूप में है, क्या कभी वापस आएगी? कितने बजे हो सकता है इससे बेहतरजब दो सर्वोत्तम गुण - निर्दोष उल्लास और प्रेम की असीम आवश्यकता - क्या जीवन में एकमात्र उद्देश्य थे? कहाँ हैं वे भावपूर्ण प्रार्थनाएँ? सबसे अच्छा उपहार कहाँ है - स्नेह के वे शुद्ध आँसू? एक फरिश्ता दिलासा देने वाला आया, उसने मुस्कान से इन आँसुओं को पोंछा और मासूम बच्चे की कल्पना में मीठे सपने लाए। क्या जीवन ने वास्तव में मेरे दिल में इतने भारी निशान छोड़े हैं कि ये आंसू और आनंद हमेशा के लिए मुझसे दूर हो गए हैं? क्या सच में सिर्फ यादें होती हैं?
