^ 6.2. विधि "संयुक्त क्षमताएं"
अनुदेश "इससे पहले कि आप एक फॉर्म है जिस पर 1) सिफर की कुंजी दी गई है (10 नंबर 0 से 9 तक, जिनमें से प्रत्येक दो अक्षरों से मेल खाती है), 2) 16 सिफर (चार अंकों की संख्या)
प्रत्येक सिफर के आगे, उसकी संख्याओं के अनुरूप अक्षर संयोजन लिखें, उनमें से एक चार-अक्षर का शब्द - एक संज्ञा बनाएं।
काम करने का समय - 5 मिनट
^ खाली संस्करणपूरा नाम
| तारीख | |||||||||
| इसकी कुंजी | सिफर> | ||||||||
| 6 एनडी | 3 वीके | 5 जाओ | 4 एनसी | 9 आरयू | 1 आईबी | 8 शुक्र | के बारे में | 2:00 | 7 बॉस |
^ 6.3. विधि "मात्रात्मक संबंध"
अनुदेश"आपको 18 तार्किक कार्यों की पेशकश की जाती है, जिनमें से प्रत्येक में दो परिसर होते हैं। समस्याओं को हल करने का समय 5 मिनट है"
प्रोत्साहन सामग्री
^
6.4. विधि "अवधारणाओं का बहिष्करण"
निर्देश: "इससे पहले कि आप शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक रूप (तालिका 1) है। 3 मिनट में, आपको प्रत्येक पंक्ति में पांचवें शब्द को हाइलाइट करने और पार करने की आवश्यकता है जो अन्य चार के साथ सामान्य एकता से जुड़ा नहीं है। उदाहरण के लिए: स्याही, स्याही, कलम, गौचे, सीसा। एक अतिरिक्त शब्द एक कलम है।
वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण।
4 पत्ती, मिट्टी, छाल, तराजू, टहनी।
घृणा, तिरस्कार, नाराजगी, नाराजगी, समझ।
गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, मंद।
घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, खोह।
असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।
डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।
दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही दूध।
गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।
झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।
बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।
दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।
बहादुर, साहसी, दृढ़, दुष्ट, साहसी।
पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, लगा-टिप पेन, स्याही।
निर्देश:"आपके सामने शब्दों की 20 पंक्तियाँ हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक सामान्यीकरण अवधारणा है, और अन्य चार में से दो हैं जो इससे सबसे अधिक जुड़ी हुई हैं, आपका कार्य प्रत्येक पंक्ति में इन दो शब्दों को खोजना और रेखांकित करना है। उन्हें। उदाहरण के लिए: कार, (स्टीयरिंग व्हील, मोटर, गैरेज, गेट)।
बगीचा (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी)।
नदी (तट, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।
शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)।
खलिहान (घास का मैदान, घोड़ा, छत, पशुधन, दीवारें)।
घन (कोने, ड्राइंग, साइड, पत्थर, लकड़ी)।
डिवीजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभक्त, कागज)।
अंगूठी (व्यास, हीरा, हॉलमार्क, गोलाई, मुहर)।
पढ़ना (अध्याय, पुस्तक, प्रिंट, चित्र, शब्द)।
खेल (कार्ड, खिलाड़ी, दंड, दंड, नियम)।
युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)।
पुस्तक (चित्र, युद्ध, कागजात, प्रेम, पाठ)।
गायन (बजना, कला, आवाज, तालियां, माधुर्य)।
भूकंप (अग्नि, मृत्यु, भूमि कंपन, शोर,
बाढ़)।
पुस्तकालय (शहर, किताबें, व्याख्यान, संगीत, पाठक)।
वन (पत्ती, सेब का पेड़, पेड़, शिकारी, भेड़िया)।
अस्पताल (कमरा, बगीचा, दुश्मन, रेडियो, मरीज)।
प्यार (गुलाब, भावना, व्यक्ति, शहर, प्रकृति)।
देशभक्ति (शहर, दोस्त, मातृभूमि, परिवार, व्यक्ति)।
प्रपत्र
हर चमकती चीज़ सोना नहीं होती।
आपको अच्छा बनने के लिए मजबूर नहीं किया जाएगा।
ग्रुजदेव ने स्वयं को शरीर में प्रवेश कहा।
किसी और की रोटी पर अपना मुंह मत खोलो।
शिकार जाओ - कुत्तों को खिलाओ।
विरोधपूर्ण तरीका इस्तेमाल करना
मैंने टग को पकड़ लिया, यह मत कहो कि यह भारी नहीं है।
रात के खाने के लिए सड़क चम्मच।
एक पुराना दोस्त दो नए से बेहतर होता है।
यहां संख्याओं में सुरक्षा है।
अच्छाई से अच्छाई नहीं मांगी जाती। "
लगा या छूटा।
दूध पर जलता है, जल पर वार करता है।
फोर्ड से पूछे बिना, अपना सिर पानी में न डालें।
बिना आग के धुआँ नहीं।
वादा किए गए तीन साल इंतजार कर रहे हैं।
अपनी बेपहियों की गाड़ी में मत बैठो।
खेल मोमबत्ती के लायक नहीं है।
अच्छे के बिना कोई बुरा नहीं है।
गर्मियों में बेपहियों की गाड़ी और सर्दियों में गाड़ी तैयार करें।
निर्देश: "पोस्टर उन कार्यों के समान एक उदाहरण दिखाता है जो अब आपको पेश किए जाएंगे (डेमो पोस्टर पर दिखाएं)। बाईं ओर, एक के नीचे एक, दो शब्द हैं जो एक निश्चित तार्किक संबंध में हैं। दाईं ओर शब्द हैं, उनके नीचे (पंक्ति के नीचे) - 5 संभावित उत्तर। उत्तर चुनना आवश्यक है ताकि पंक्ति के ऊपर का शब्द और उत्तर बाईं ओर के समान तार्किक संबंध में हों
कुछ शब्द उत्तर पंजीकरण पत्रक पर लिखें, जैसा कि पोस्टर पर दिखाया गया है। कार्य उनकी संख्या के क्रम में किया जाना है। कुल 19 कार्य होंगे। आपके पास काम करने के लिए 10 मिनट हैं। यदि आप में से कोई जल्दी समाप्त कर लेता है, तो अपना हाथ उठाएं। मैं आपको बताऊंगा कि सभी कार्यों को पूरा करने में आपको कितना समय लगा। यह अंतिम उत्तर के बाद पंजीकरण पत्रक पर लिखा जाना चाहिए, जैसा कि पोस्टर पर दिखाया गया है।
1. भाग जाओस्टैंड
बी) शोर करना
प्रपत्र
चीख
ए) चुप रहो
बी) क्रॉल
घ) रोना
2. लोकोमोटिववैगनों
घोड़ा
बी) एक घोड़ा
घ) गाड़ी
ई) स्थिर
3. थियेटरदर्शक
बी) पाठक
4. लोहालोहार
पुस्तकालय
डी) लाइब्रेरियन
डी) शौकिया
लकड़ी
एक पर्यटक
घ) बढ़ई
ई) पत्ते
| 5. | स्टीमर | रेल गाडी |
| घाट | क) रेल |
|
| बी) रेलवे स्टेशन |
||
| बी) पृथ्वी | ||
| घ) स्लीपर |
||
| ई) एक यात्री |
||
| 6. | बिजली | भाप |
| तार | ए) नल |
|
| बी) गर्म |
||
| बी) पानी | ||
| घ) पाइप |
||
| ई) उबलना |
||
| 7. | टांग | आँखें |
| बैसाखी | आगे |
|
| बी) चश्मा |
||
| बी) आँसू | ||
| डी) दृष्टि |
||
| ई) नाक |
||
| 8. | सुइयों | उस्तरा |
| बिंदु | ए) स्टील |
|
| बी) बॉक्स |
||
| बी) ब्लेड | ||
| डी) खरोंच |
||
| ई) साबुन |
||
| 9. | संगीत | गायन |
| ऑर्केस्ट्रा | एक गाना बजानेवाला |
|
| बी) थिएटर |
||
| बी) चरण | ||
| घ) वायलिन |
||
| ई) कला |
||
| 0. | गायों | भेड़िये |
| झुंड | एक जंगल |
|
| बी) भेड़ |
||
| बी) एक शिकारी | ||
| घ) झुंड |
||
| ई) शिकारियों |
संयोजक क्षमताओं और प्रथम-ग्रेडर की वैचारिक सोच के बीच संबंधों के अध्ययन में अनुभव
सेमेनोवा गैलिना निकोलायेवना,
मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी के स्नातकोत्तर छात्र,
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक GOU SOSH 1106, मास्को।
सोच एक मानसिक प्रक्रिया है जिसे एक आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के शीर्ष पर रखा जाता है। यह ज्ञात है कि सीखने की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक वैचारिक सोच में परिवर्तन होता है। वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के कई आधुनिक कार्यक्रम पूरी तरह से अमूर्त और सामान्यीकरण की क्षमता के विकास, अमूर्त-तार्किक अवधारणाओं के विकास, सार्वभौमिक कानूनों और पैटर्न पर आधारित हैं। तर्क करने की क्षमता, एक तार्किक निष्कर्ष तैयार करना, विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना और पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए असाइनमेंट आवश्यक हो जाता है।
अध्ययन का उद्देश्य पहली कक्षा के छात्रों की मौखिक-तार्किक सोच और संयोजन क्षमताओं के विकास के स्तरों के बीच संबंधों का अध्ययन करना था। एएन पोड्डीकोव के अनुसार, "आसपास की वास्तविकता के संज्ञान के लिए संयोजन क्षमता मुख्य शर्त है। गठबंधन करने की क्षमता का विकास तार्किक और रचनात्मक सोच का विकास है। संयोजन क्षमताएं "... विभिन्न प्रकार के कनेक्शन, संबंधों और पैटर्न की पहचान करने की क्षमता की विशेषता है। शब्द के व्यापक अर्थ में, यह एक समस्या की स्थिति और अपने स्वयं के ज्ञान के विभिन्न संयोजनों (स्थानिक-अस्थायी, कारण, श्रेणी-सामग्री) तत्वों को संयोजित करने की क्षमता है। वस्तुओं के बीच विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों की खोज का तात्पर्य मौजूदा विवरणों के प्रति उच्च संवेदनशीलता है, इसलिए, धारणा के भेदभाव में वृद्धि, संयोजन गतिविधि का एक स्वाभाविक परिणाम है। संयुक्त क्रियाकलाप संयोजक समस्याओं को हल करने पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधियों में, कक्षा में विभिन्न संयोजन कार्यों का व्यवस्थित उपयोग विभेदित धारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच, स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करने के साथ-साथ विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आदि जैसे मानसिक कार्यों को विकसित करने की अनुमति देता है। मुख्य सार संयोजन कार्यों में दिए गए नियमों के अनुसार प्राथमिक संयोजन विन्यास (संयोजन, प्लेसमेंट और क्रमपरिवर्तन) उत्पन्न करने की क्षमता है। स्थानिक-संयोजनीय समस्याएं मानसिक रणनीति के दो मुख्य रूपों पर आधारित हैं - तर्कसंगत और सहज ज्ञान युक्त। साथ ही, खोज प्रक्रिया न केवल तर्क, तर्कसंगतता के मानदंडों के अधीन है, बल्कि सूचना संयोजन की इष्टतमता, सद्भाव, सुंदरता के मानदंडों के अधीन भी है। संयुक्त समस्याओं में आमतौर पर कई समाधान शामिल होते हैं, इसलिए उन्हें अक्सर रचनात्मकता के निदान में कार्यों के रूप में उपयोग किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने संयोजन गतिविधि को रचनात्मक के रूप में नामित किया। उन्होंने कहा कि "मनोविज्ञान इस रचनात्मक गतिविधि को हमारे मस्तिष्क, कल्पना या कल्पना की संयोजन क्षमता के आधार पर कहता है ... ।"
अध्ययन में, एक बच्चे के व्यक्तित्व विशेषता के रूप में बच्चों की रचनात्मकता का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली से स्थानिक-संयोजन कार्य का आधार "एक छवि रचना" के रूप में लिया गया था (ओवचारोवा आर.वी.) . विभिन्न संयोजनों की खोज की नियमितता का आकलन करने के लिए जब छात्र दिए गए आंकड़ों के सेट से चित्र बनाते हैं, तो इस उप-परीक्षण को थोड़ा संशोधित किया गया था। छात्रों को ज्यामितीय आकृतियों (दो त्रिभुज, दो आयत, दो अर्धवृत्त) के सेट का उपयोग करके विभिन्न घरों के चित्र बनाने के लिए कहा गया था। कार्य ने इसके निष्पादन के लिए नियम निर्धारित किया: घर की प्रत्येक छवि में ठीक इसी तरह के आंकड़े शामिल होने चाहिए; आप आंकड़ों की संख्या कम नहीं कर सकते या नए जोड़ नहीं सकते; आप आंकड़ों के आकार और अंतरिक्ष में उनके स्थान को बदल सकते हैं। दूसरे शब्दों में, छात्रों को दृश्य-आलंकारिक सोच के स्तर पर आवश्यक छवियों में उनके बाद के क्रमपरिवर्तन और संयोजन के रूप में कई विकल्पों की अधिकतम गणना करने की क्षमता के लिए परीक्षण किया गया था, जो इस उम्र में सबसे अधिक विकसित है। चूंकि कार्य एक रचनात्मक प्रकृति का था, इसलिए दौड़ के संयोजन क्षमताओं के विकास के संकेतक के रूप मेंसी निम्नलिखित कारकों को जोड़ा गया था: प्रवाह या उत्पादकता (चित्रित घरों में आंकड़ों के संयोजन की कुल संख्या); लचीलापन (घरों को चित्रित करने के लिए आवश्यक आंकड़ों के विभिन्न संयोजनों की संख्या); मौलिकता (आंकड़ों के मूल संयोजनों की संख्या, जो कि छात्रों के दिए गए नमूने में 4 बार से अधिक नहीं हुई)। मॉस्को में व्यापक स्कूलों की पहली कक्षा के 143 छात्रों ने हमारे अध्ययन में भाग लिया।
प्रथम-ग्रेडर की मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन करने के लिए, ई.एफ द्वारा विकसित मौखिक उप-परीक्षणों की विधि का उपयोग किया गया था। तकनीक में चार उप-परीक्षण, प्रत्येक में दस नमूने शामिल हैं। पहला सबटेस्ट जागरूकता की पहचान करना है, दूसरा सबटेस्ट अमूर्त करने की क्षमता की पहचान करना है, तीसरा सबटेस्ट सादृश्य द्वारा तर्क करने की क्षमता की पहचान करना है, चौथा सबटेस्ट सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना है। सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए एक विषय अधिकतम 40 अंक प्राप्त कर सकता है। मौखिक-तार्किक सोच के अध्ययन का परिणाम छात्रों को उनके परिणामों के आधार पर चार समूहों में वितरित करना था। समूह 1 - 32 या अधिक अंक (सफलता का चौथा स्तर) हासिल करने वाले छात्र (32%)। समूह 2 - छात्र (40%) जिन्होंने 26 से 31 अंक (सफलता का तीसरा स्तर) प्राप्त किया। समूह 3 - छात्र (21%) जिन्होंने 20 से 25 अंक (सफलता का दूसरा स्तर) प्राप्त किया। समूह 4 - छात्र (7%) जिन्होंने 19 या उससे कम अंक प्राप्त किए।
छात्रों द्वारा संयुक्त कार्य के समाधान के परिणामस्वरूप, संयोजक क्षमताओं के विकास के संकेतकों में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर सामने आए। (नमूने के बीच अंतर के महत्व का आकलन करने के लिए गैर-पैरामीट्रिक विलकॉक्सन-मान-व्हिटनी यू परीक्षण का उपयोग किया गया था)। छात्र (समूह 1 और समूह 2) आंकड़ों के प्रस्तावित तत्वों के विभिन्न संयोजनों को अधिक व्यवस्थित रूप से खोजने में सक्षम थे (चित्रित घरों में आंकड़ों के संयोजन को बदलने का कुछ तर्क है) और मापदंडों और संयोजन क्षमताओं के संदर्भ में काफी अच्छे परिणाम दिखाए। . पहले दो समूहों में प्रवाह पैरामीटर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं थे। लचीलेपन और मौलिकता के संदर्भ में, इन समूहों में अंतर 5% (p .) के स्तर पर महत्वपूर्ण हैं<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.
लचीलेपन और मौलिकता के संकेतक विभिन्न कोणों से वस्तुओं पर विचार करते हुए, वस्तुओं की तुलना करने, उनमें नई विशेषताओं को खोजने की क्षमता पर निर्भर करते हैं। धारणा के अपर्याप्त भेदभाव, अवधारणाओं में आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने में असमर्थता तार्किक संचालन में महारत हासिल करने की कमजोरी का आधार है और, तदनुसार, वैचारिक सोच के विकास के स्तर को काफी कम कर देता है। बच्चे जो न केवल किसी भी तत्व की गणना और व्यवस्था करने में सक्षम हैं, बल्कि उनके बीच संबंध खोजने के लिए, निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार उनमें से पूर्ण विविध संयोजनों को पूरा करने में सक्षम हैं, अर्थात। प्रभावी जुझारू गतिविधि करते हैं, मौखिक और तार्किक सोच के विकास के मामले में अधिक सक्षम होते हैं।
बच्चों की बुद्धि के विकास के सिद्धांत से यह ज्ञात होता है कि किशोरावस्था में ही, जब बच्चे औपचारिक संचालन के चरण में जाते हैं, अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, समकालिक सोच अधिक विशेषता है (वस्तुओं का सामान्यीकरण पर्याप्त कारण के बिना होता है, एक यादृच्छिक छाप, भावनात्मक और मूल्यांकन समानता, बाहरी निकटता, चमक, आदि के अनुसार) और परिसरों के संदर्भ में सोच (वास्तविक के अनुसार सामान्यीकरण होता है) कनेक्शन, लेकिन सभी संकेतों के समान महत्व के साथ)। हालाँकि, वैचारिक सोच का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। सामग्री और शिक्षण विधियों से। कई मौजूदा कार्यक्रमों में प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही तार्किक सोच के बुनियादी संचालन में महारत हासिल करने के लिए वैचारिक सोच का निर्माण शामिल है। अध्ययन के परिणाम संयोजन क्षमताओं के विकास की आवश्यकता को साबित करते हैं, क्योंकि उनकी मदद से छात्रों के लिए वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बहुत आसान हो जाती है।
साहित्य।
1. मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग। एम।, 1995।
2. वायगोत्स्की एल.एस. बाल विकास का मनोविज्ञान। एम।, 2004।
3. वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण। एम।, 2005।
4. ओवचारोवा आर.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। एम।, 1993।
5. पोद्द्याकोव ए.एन. संयोजक क्षमताओं का विकास // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2001, नंबर 10।
उद्देश्य:मानसिक क्षमताओं की संरचना का अध्ययन करने के लिए प्रयोग किया जाता है।
उप-परीक्षणों की सामग्री:
1. वाक्यों का पूरक - निर्णय लेने की क्षमता।
2. शब्द चयन - भाषा के भाव की जाँच करना, शब्द के अर्थ को समझना।
3. सादृश्य - संयोजन क्षमता, गतिशीलता और सोच की स्विचबिलिटी।
4. सामान्यीकरण - अवधारणाओं को बनाने की क्षमता।
5. संख्या श्रृंखला - सैद्धांतिक गणितीय सोच।
6. स्मृति - अल्पकालिक स्मृति का अध्ययन, स्मृति में संग्रहीत औपचारिक विशेषताओं और शब्दार्थ विशेषताओं के साथ काम करने की क्षमता।
7. आंकड़े - स्थानिक कल्पना की क्षमता, रचनात्मक क्षमता।
8. क्यूब्स - वॉल्यूम-ज्यामितीय विश्लेषण की क्षमता।
तकनीक 6 से 12 वर्ष की आयु वर्ग के लिए है।यह R. Amthauer की बुद्धि संरचना परीक्षण पर आधारित है। अनुकूलित संस्करण में विशिष्ट आयु समूहों के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सात स्वतंत्र संशोधन हैं।
6-7 वर्ष - पहली कक्षा में प्रवेश के क्षण तक और पहली कक्षा की शुरुआत तक।
7-8 साल - पहली कक्षा में शिक्षा का अंत।
8-9 वर्ष - दूसरी कक्षा।
9-10 वर्ष - तीसरी कक्षा।
10-11 वर्ष - चौथी कक्षा।
11-12 वर्ष - 5वीं कक्षा।
9-12 वर्ष - परीक्षण का गैर-मौखिक हिस्सा।
अनुकूलित तकनीकों का एकीकृत उपयोग बुद्धि के स्तर और इसकी संरचना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। पांच साल के लिए सभी परीक्षण विकल्पों का उपयोग करते हुए, आप सामान्य मानसिक क्षमताओं के विकास की गतिशीलता का पता लगा सकते हैं।
बुद्धिमत्ता को किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संरचना में एक व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की एक संरचित अखंडता के रूप में समझा जाता है, जिसे उपलब्धियों में महसूस किया जाता है और एक व्यक्ति को एक अभिनय विषय का जीवन जीने का अवसर देता है। व्यक्तिगत क्षमताएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, उनकी एक निश्चित संरचना है और उन्हें अलग-थलग तत्वों के रूप में नहीं समझा जा सकता है।
परीक्षण की अनुमति देता है परिणामों की व्याख्या करेंतीन स्तरों पर:
1. एक मानक संकेतक में अनुवादित सामान्य परिणाम के आधार पर बुद्धि के सामान्य स्तर का पता चलता है। हालांकि, व्याख्या करते समय, निम्नलिखित विशिष्ट परीक्षण आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:
ए) परीक्षण के लिए सोच की एक निश्चित गति की आवश्यकता होती है;
बी) कार्यों की सापेक्ष जटिलता के कारण, परीक्षण स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया प्रदर्शन वाले व्यक्तियों के परीक्षण के लिए कम उपयुक्त है; उनका प्रदर्शन औसत से जितना अधिक विचलित होता है, प्राप्त परिणाम उतने ही कम विश्वसनीय होते हैं;
ग) परीक्षा परिणाम शैक्षिक स्तर, स्कूली शिक्षा के परिणामों से सकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं; इसलिए, समान उम्र के व्यक्तियों की तुलना में समान शिक्षा वाले व्यक्तियों के साथ विषयों की तुलना करना अधिक पर्याप्त है;
घ) परीक्षण में समग्र उपलब्धि स्पष्ट रूप से सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों पर निर्भर करती है, अर्थात। गैर विशिष्ट शिक्षण से।
2. उप-परीक्षणों के समूह के आधार पर प्रोफाइल की व्याख्या जो एक फैक्टोरियल विशेषता के संदर्भ में करीब हैं। सबटेस्ट संरचना के कारण, परीक्षण खुफिया विकास के स्तर के विभेदित मूल्यांकन की अनुमति देता है। व्यक्तिगत उप-परीक्षणों को निम्नलिखित समूहों में जोड़ा जा सकता है:
ए) मौखिक उप-परीक्षणों में शब्दों को प्रतीकों के रूप में संभालने की क्षमता की आवश्यकता होती है (उप-परीक्षण 1, 2, 3, 4, 6)। इन उप-परीक्षणों में उच्चतम प्रदर्शन वाले व्यक्तियों में, मौखिक बुद्धि की व्यापकता का अनुमान लगाया जा सकता है, वे अक्सर सामाजिक विज्ञान या विदेशी भाषाओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वे इस प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में रुचि रखते हैं जिसमें वे मौखिक बुद्धि का उपयोग कर सकते हैं। विचार;
बी) एक गणितीय उप-परीक्षण जिसमें गणितीय प्रतीकों, संख्याओं को संभालने की क्षमता की आवश्यकता होती है;
सी) दृश्य उप-परीक्षण जो विज़ुअलाइज़ेशन (दृश्य-आलंकारिक) के आधार पर सोच के स्तर को प्रकट करते हैं। दृश्य उप-परीक्षणों (7, 8) में उच्च प्रदर्शन "ठोस" सोच, मैनुअल-तकनीकी या बुद्धि के अन्य अभिविन्यास के प्रसार को इंगित करता है। इसके अलावा, परीक्षण आपको व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के परिणामों के आधार पर प्रोफाइल निर्धारित करने की अनुमति देता है। उप-परीक्षणों 1 और 3 में बेहतर प्रदर्शन "बल्कि व्यावहारिक" प्रतिभा को इंगित करता है, जबकि उप-परीक्षणों 2 और 4 में बेहतर प्रदर्शन "बल्कि सैद्धांतिक" प्रतिभा को इंगित करता है। हालांकि, बाकी उप-परीक्षणों के परिणामों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, खासकर अगर हमारी स्थितियों में अनुभव अमथौअर के दृष्टिकोण की पूरी तरह से पुष्टि नहीं करता है (और यदि ऐसा है, तो केवल मौखिक बुद्धि के संबंध में, यानी, प्रतिभा का सामाजिक-वैज्ञानिक अभिविन्यास)। व्यक्तिगत उप-परीक्षणों में प्रदर्शन की तुलना एक कठोरता कारक के अस्तित्व को इंगित करती है - परीक्षण में सोच की गतिशीलता: उन व्यक्तियों में जिन्होंने उप-परीक्षण 3 और 7 की तुलना में उप-परीक्षण 4 में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए हैं, कोई अधिक कठोर सोच की उम्मीद कर सकता है, और इसके विपरीत , सबटेस्ट 3 और 6 में उच्चतम परिणाम वाले व्यक्तियों में आप सोच की अधिक गतिशीलता की उम्मीद कर सकते हैं।
3. व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के लिए प्रदर्शन की व्याख्या। व्यक्तिगत उप-परीक्षणों में प्राप्त परिणामों के आधार पर, आचरण करना संभव है बुद्धि की संरचना के घटकों का विश्लेषणसे आ रही व्यक्तिगत उप-परीक्षणों का फोकस:
1) वाक्यों का जोड़: तर्क का उद्भव, सामान्य ज्ञान, वास्तविकता के ठोस-व्यावहारिक अर्थ पर जोर;
2) शब्द का बहिष्कार: वर्गीकरण, भाषा की भावना, आगमनात्मक मौखिक सोच, मौखिक अर्थों की सटीक अभिव्यक्ति, महसूस करने की क्षमता; ग्रहणशील घटक शामिल है।
3) उपमाएँ: मौखिक-तार्किक सोच, संयोजन करने की क्षमता, सोच की गतिशीलता, आगमनात्मक सोच।
4) सामान्यीकरण: अमूर्त करने की क्षमता, अवधारणाओं का निर्माण; एक विचार को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता को जोड़ा जाता है।
5) संख्यात्मक श्रृंखला: संख्याओं के साथ आगमनात्मक सोच, अधिक सैद्धांतिक संख्यात्मक सोच; लयबद्ध घटक जोड़ा जाता है।
6) मेनेस्टिक क्षमता: याद रखने की क्षमता, याद किए गए शब्दों को बनाए रखना, साथ ही तनाव के प्रति सहनशीलता और एकाग्रता की अवधि।
7) एक ज्यामितीय पैटर्न की पसंद: कल्पना, विचारों की समृद्धि, दृश्य-आलंकारिक सोच; संरचनात्मक घटक जुड़े हुए हैं।
8) क्यूब्स के साथ कार्य - स्थानिक कल्पना; विश्लेषणात्मक घटकों को जोड़ा जा सकता है।
परीक्षण की व्यक्तिगत और समूह प्रस्तुति संभव है। अलग-अलग उप-परीक्षणों को हल करने का समय अलग-अलग होता है, लेकिन यह भी संभव है कि प्रत्येक उप-परीक्षण के लिए अधिकतम समय अंतराल दस मिनट का अंतराल हो। संपूर्ण परीक्षण को पूरा करने में 90 मिनट (निर्देशों सहित) लगते हैं। समय कम करने के लिए, परीक्षण को दो भागों में बांटा गया है: मौखिक और गैर-मौखिक। दोनों भाग स्वतंत्र हैं और इन्हें स्वतंत्र रूप से या एक साथ प्रस्तुत किया जा सकता है। समस्या समाधान के लिए उपलब्ध सीमित समय को देखते हुए, यह महत्वपूर्ण है कि विषय निर्देशों को पूरी तरह से समझें और समस्या को हल करने के तरीके का परीक्षण करें। निर्देश, प्रत्येक उप-परीक्षण के लिए अलग-अलग कार्यों के समाधान के संकेत के साथ-साथ हल करने के लिए कार्य, इस मैनुअल में संबंधित अनुभागों में दिए गए हैं।
परीक्षण की जटिलता और इसे हल करने के लिए सीमित समय को देखते हुए, यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षण के इष्टतम समाधान के लिए सभी शर्तें पूरी हों, और इस पद्धति का उपयोग करने वाले मनोवैज्ञानिक को परीक्षण के साथ अनुभव हो।
गैलिना डोर्गोबुज़ोवा
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संयोजक क्षमताओं का विकास
विषय: « वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संयोजक क्षमताओं का विकास»
साहचर्यगणित की एक शाखा है जो संख्या के प्रश्न का अध्ययन करती है
संभव के तरीकेमें प्रस्तावित मदों का वितरण
विभाजित क्रम (क्रमपरिवर्तन, प्लेसमेंट, संयोजन) साहचर्यबच्चों के प्रयोग का आधार बनता है
गठन संयोजन क्षमता- सबसे महत्वपूर्ण शर्त विकासतार्किक और रचनात्मक सोच। क्षमताओंये विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक हैं, उदाहरण के लिए: गणितीय समस्याओं को हल करते समय, खेलों में (शतरंज, चेकर्स, आदि) संयोजन क्षमतापेशेवर गतिविधियों के साथ-साथ रोजमर्रा की जिंदगी में पैसे वितरित करने के लिए आवश्यक है खरीद: सबसे अच्छा एक्सचेंज विकल्प खोजें अपार्टमेंट: मेहमानों को मेज पर बिठाएं ताकि बैठक सभी के लिए दिलचस्प हो और, यदि संभव हो तो, बिना संघर्ष: सूटकेस के सीमित स्थान में बहुत सी चीजें रखें, और फिर सभी सूटकेस और गांठें कार की डिक्की में रखें। संयुक्त क्षमताओं में कौशल शामिल हैं: ए) इष्टतम खोजें (या कम से कम संतोषजनक) संयोजनस्थिति के अनुकूल (शतरंज, वाणिज्यिक, संचार, आदि);
बी) उन सभी संभावित विकल्पों को देखें जिन्हें इस स्थिति में शामिल प्रारंभिक तत्वों के आधार पर बनाया जा सकता है; ग) यथासंभव पूरी तरह से भविष्यवाणी करें (बहुत दूर वाले भी)प्रभाव और परिणाम संयोजनों.
हमारे जीवन में कितनी बार कठिन परिस्थितियाँ आती हैं जब आपको जल्दी से सबसे प्रभावी खोजने की आवश्यकता होती है हल करने का तरीका.... और यहाँ विजेता वह है जिसके पास सोचने का लचीलापन है।
preschoolersकरने की प्रबल प्रवृत्ति होती है संयुक्तवस्तु हेरफेर। जानकारी बच्चों की योग्यतालगभग 1.5 साल की उम्र में दिखाई देते हैं और सरलतम के लिए कार्यों के सफल समाधान के लिए एक शर्त है संयोजनऔर 3-5 साल में डिजाइन।
दुर्भाग्य से, ज्यादातर मामलों में, शिक्षकों और माता-पिता को विवश सोच का सामना करना पड़ता है। बच्चे. ऐसे बच्चे तैयार रूढ़ियों के अनुसार कार्य करते हैं। वे केवल एक खेलते हैं मार्गमानसिक समस्या का समाधान, कई समाधानों की संभावना न देखना, प्रभावी खोजना नहीं जानते तरीकेसमाधान और अक्षम लोगों को अनुकूलित करें स्थिति के लिए तरीके.
बच्चों की सोच के लचीलेपन का विकाससीधे इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों के साथ किस कार्य, व्यायाम का आयोजन किया जाता है। इस समस्या पर काम में सबसे बड़ा ध्यान उन समस्याओं के योग्य है जो एक संभावित समाधान नहीं, बल्कि कई की अनुमति देती हैं। इसका मतलब अलग नहीं है तरीकेएक ही उत्तर खोजना, लेकिन विभिन्न समाधान-उत्तरों का अस्तित्व और उनकी खोज। इन कार्यों को कहा जाता है मिश्रितक्योंकि वे बात कर रहे हैं संयोजनों.
निर्णय लेते समय मिश्रितकार्य, बच्चा समस्या को हल करने के लिए सभी संभावित विकल्पों की खोज करता है। चूंकि गणना किसी आधार पर की जाती है, इसलिए तत्परता में एक महत्वपूर्ण बिंदु बच्चेसमस्या समाधान वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता है (रंग, आकार, आकार, अन्य वस्तुओं के समूह से संबंधित).
विकल्प बच्चों के लिए संयुक्त समस्याएं
"चटाई".
बच्चों को अलग-अलग तीन वर्गों की पेशकश की जाती है रंग की: नीला, लाल, पीला।
बच्चों को प्रस्तावित चौकों से विभिन्न पैटर्न के आसनों को बनाने की पेशकश की जाती है।
छह विकल्प होने चाहिए।
समान कार्यों के निष्पादन की शुरुआत में, विकल्पों की गणना का क्रम मनमाना हो सकता है। तो ध्यान देना चाहिए बच्चेप्राप्त परिणाम पर प्रशन:
1. लाल वर्ग कितनी बार चटाई में सबसे पहले आया? पीला? लाल?
2. गलीचे के बीच में लाल वर्ग कितनी बार बना है? पीला? लाल?
3. गलीचे के अंत में कितनी बार लाल वर्ग हुआ? पीला? लाल?
4. हमें कितने अलग-अलग आसन मिले?
बच्चेइस तथ्य पर लाया जाना चाहिए कि विभिन्न संकलन करते समय संयोजनोंएक निश्चित नियम का उपयोग करना बेहतर है। ये नियम बच्चों के साथ मिलकर बनाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए। शुरुआत में, हम एक क्यूब लेते हैं और उसकी स्थिति को बदले बिना दूसरे और तीसरे को स्वैप करते हैं। हम अन्य रंगों के साथ भी ऐसा ही करते हैं। प्राप्त हुआ "चटाई"रंगीन पेंसिल या महसूस-टिप पेन के साथ स्केच करना सबसे अच्छा है।
"हम अलग-अलग घर बनाते हैं".
इस कार्य को पूरा करने के लिए हमें चाहिए निर्माता: विभिन्न रंगों या बनावट के तीन घन और दो अलग-अलग प्रिज्म (घर की छत के लिए). व्यायाम: सुझाई गई सामग्री का उपयोग करके कितने अलग-अलग घर बनाए जा सकते हैं।
इस कार्य को पूरा करने के लिए आप तालिका का उपयोग कर सकते हैं। जिसे हम बच्चों के साथ भरते हैं।
"खाली पिंजरा".
बच्चों को रेडीमेड कार्ड दिए जाते हैं। छवि की जांच और विश्लेषण करने के बाद, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सी आकृति गायब है। तालिकाएँ इस प्रकार की हो सकती हैं।
उद्देश्य कार्यान्वयन के साधन
§ रंगों और आकृतियों के संयोजन से संयोजक क्षमताओं का विकास.
§ अवलोकन का विकास, रचनात्मक कल्पना।
§ विकासएक एल्गोरिथ्म के बाद गुणों को पहचानने और अमूर्त करने की क्षमता।
§ विकास
§ विकासछवियों के गुणों का विश्लेषण करने की क्षमता, इस बारे में बात करें कि उन्हें क्या एकजुट करता है। "पैटर्न मोड़ो" (निकितिन क्यूब्स) (6, "चटाई"(कुइज़नर की छड़ें (3) .
गुम खेल तत्व: "क्या चीज़ छूट रही है", "क्या नहीं हैं"
ज्ञानेश ब्लॉक के साथ खेल: "चींटियों की मदद करें", "चींटी देश", "एक पथ बनाएँ"और आदि। (7)
गेम्स - पहेलियाँ: "तांग्राम", "कोलंबस अंडा"और आदि। (3)
(11,12) : "क्या एकजुट?",
अक्टूबर
§ विकासविश्लेषणात्मक गतिविधि, वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता।
ज्यामितीय आकृतियों के निर्माण की तकनीकों में महारत हासिल करना (क्रियाओं का एल्गोरिदम).
§ विकासदृश्य-मानसिक विश्लेषण करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, स्मृति, ध्यान। खिलौनों, चित्रों के साथ गेनेस ब्लॉक के साथ खेल": "बसे हुए घर", "एक्वेरियम भरें"और आदि। (3,7)
"असामान्य आंकड़े"(गाइन्स ब्लॉक, (7)
"गलीचे के लिए एक पैच उठाओ", "क्या चीज़ छूट रही है". (5,12)
खेल - लाठी गिनती के साथ पहेली।
मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11)
नवंबर
§ विकासस्थानिक शब्दों में सोचने की क्षमता (वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े).
§ तुलना करने की क्षमता का विकास.
भाषण विकास, ध्यान। "क्यूब्स सभी के लिए" (6, कंस्ट्रक्टर्स: लेगोऔर अन्य वॉल्यूमेट्रिक कंस्ट्रक्टर।
"मतभेद खोजें", "चौथा अतिरिक्त"; के साथ खेल ब्लाकों: "दो ट्रैक", "एक तीन पकड़ो". (7) तर्क कार्य।
दिसंबर
§ संयोजक क्षमताओं का विकास, सरलता, रचनात्मक कल्पना,
§ विकासस्थानिक कल्पना, सरलता, सरलता।
§ विश्लेषणात्मक कौशल का विकास, गतिविधि के परिणाम को निर्धारित करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, सोच के साथ खेल "रंगीन नंबर"
(कुइज़नर स्टिक्स). (3,7)
"खेल - पहेली", "किया बदल गया". (5,12)
"अद्भुत बैग" (2, "क्या होता है जब…।" (गणना लाठी के साथ व्यायाम).
मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11) : "वाक्य समाप्त करें", "पंक्ति को पूरा करें".
जनवरी
§ विकाससंख्याओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं को सांकेतिक शब्दों में बदलना करने की क्षमता।
§ विकासदृश्य-मानसिक विश्लेषण करने की क्षमता
§ विकासयोजना के अनुसार अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, विचार। एक संख्यात्मक घन और चिप्स के साथ खेल।
खेल: "क्या चीज़ छूट रही है", "चौथा अतिरिक्त". (11,12)
योजनाएं - योजनाएं: "मक्खी कहाँ उतरी?", "मिश्का कहाँ छिपी है?"आदि। (14)
मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11) : "कोई अतिरिक्त क्यों है?", "इसे एक शब्द में नाम दें".
फ़रवरी
§ रचनात्मक क्षमताओं का विकास, दृश्य ध्यान, छवियों में सोचने की क्षमता।
§ बच्चों में विकासगिनती और माप के आधार पर संख्या का प्रतिनिधित्व।
§ विकाससंगत गुणों के अनुसार सेट को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, विचार। "जियोकॉन्ट", "तांग्राम", "कोलंबस अंडा"और इसी तरह के अन्य खेल। (3)
Cuisener की छड़ियों के साथ खेल: "मजेदार ट्रेन", "एक नंबर बनाओ"आदि। (3,7)
ज्ञानेश ब्लॉक के साथ खेल: "आंकड़ों को जंगल से बाहर निकालने में मदद करें", "शब्दों के बिना रहस्य", "जेरी कहाँ छिपा है?". (7) मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11) : "सादृश्य द्वारा एक शब्द चुनें"
§ विकासस्वैच्छिक ध्यान, दृश्य स्मृति।
§ विकासकिसी वस्तु के गुणों को उजागर और अमूर्त करने की क्षमता, दिए गए गुणों के अनुसार तुलना करना।
अवधारणाओं को माहिर करना: बिंदु, सीधी रेखा, खंड, किरण।
§ श्रवण ध्यान का विकास, स्मृति, भाषण। "पर। यू।" (6, "अद्भुत बैग"(2, "किया बदल गया".
ब्लॉक गेम्स: "ट्रैक", "डोमिनोज़", (7) चित्रों के साथ खेल खिलौने: "कितना समान और कितना भिन्न" (12)
खेल "जियोकॉन्ट", पिंजरे में एक चादर पर व्यायाम करें।
मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11) : "सही शब्द खोजें", "सबसे ज्यादा, सबसे ज्यादा कौन है?", "अनावश्यक शब्द".
अप्रैल
§ विकासमात्रा और संख्या के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता।
§ विकासवस्तुओं के समूहों का विश्लेषण करने, सुविधाओं के एक सेट में एक पैटर्न स्थापित करने की क्षमता।
§ विकासकोड कार्ड का उपयोग करके वर्गीकृत करने की क्षमता।
§ विकासजल्दी से सही शब्द का चयन करने की क्षमता। "कुइज़नर की छड़ें", चित्र, खिलौने, आंकड़े। (3)
आकृतियों के दो समूहों की तुलना करने के लिए अभ्यास (5, यूलर वृत्तों के साथ अभ्यास। (2)
ज्ञानेश ब्लॉक के साथ खेल: "अपना गैरेज खोजें", "अपना घर ढूंढो", "लकड़ी" (3,7)
शब्द-तर्क खेल और अभ्यास: "विपरीत कहो", "जारी रखें पंक्ति". (11,12)
§ विकासक्रियाओं की एक श्रृंखला करते समय एक निश्चित एल्गोरिथ्म का पालन करने की क्षमता।
§ विकासयोजनाओं की मदद से किसी संख्या की संरचना के बारे में गणितीय अवधारणाएँ।
§ साधन संपन्नता का विकास, बुद्धि, अंकगणित।
§ विकासविस्तार से और सुसंगत रूप से समझाने की क्षमता - स्थिति के अंतर या गैरबराबरी का सार क्या है। ब्लॉक गेम्स गाइनेस: "एक पथ बनाएँ", "असामान्य आंकड़े". (7)
गणित की पहेलियों, खेल - योजना: "कितने एक साथ?", "कितना बचा है?" (2,5)
"जल्दी करो, गलती मत करो", "रसेल निगल", "कई उदाहरण हैं - एक उत्तर" (2)
मौखिक - तार्किक खेल और अभ्यास (11,12) : "चौथा अतिरिक्त", "बकवास".
उत्तेजक कक्षाएं बच्चों की संयुक्त सोच, बालवाड़ी और घर दोनों में आयोजित किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको समान आकृतियों का एक सेट तैयार करने की आवश्यकता है - शावक, कार्डबोर्ड या प्लाईवुड से कटी हुई गुड़िया, बहु-रंगीन कागज से टी-शर्ट, पैंट, जूते के पैटर्न (ओवरले या वेल्क्रो की तरह). बहुत सारे विकल्प हैं। संख्या संयोजनीयकपड़ों के तत्व और उनकी किस्मों की संख्या (इस मामले में रंग)संभव की कुल संख्या निर्धारित करें संयोजनों, और इसलिए कार्य का कठिनाई स्तर, उदाहरण के लिए: अगर हमारे पास दो रंगों की शर्ट हैं (नीला और लाल, जाँघिया (सफेद और काला)और तीन रंगों के जूते, हमें शावकों के 12 आंकड़े तैयार करने होंगे।
व्यायाम: बच्चे को सभी आकृतियों को अलग-अलग पोशाकों में पहनने के लिए प्रोत्साहित करें (दो पोशाकें अलग मानी जाती हैं यदि वे कम से कम एक कपड़े में भिन्न हों)। कुल गणना संयोजन इस तरह दिखेगा: शर्ट के 2 रंग * पैंटी के 2 रंग * जूते के 3 रंग = J 2 अलग-अलग पोशाकें
कक्षाओं को व्यक्तिगत और समूह दोनों रूपों में आयोजित किया जा सकता है, ताकि बच्चे अलग-अलग बनाकर प्रतिस्पर्धा कर सकें संयोजनों.
बनाने की प्रतियोगिता के दौरान संयोजनोंआप अन्य सामग्री का उपयोग कर सकते हैं - विभिन्न सेट मिट्टी के बरतन: कप, प्लेट, चम्मच। प्रत्येक आइटम को कई किस्मों में चुना जाता है। एक अन्य विन्यास विकल्प - "पहला ग्रेडर सेट", वर्णमाला से बना, कई प्रकार के पेंसिल केस, पेंसिल, नोटबुक।
एक कार्य: जितने हो सके उतने सेट बनाएं या अपना सेट आखिरी में पोस्ट करें।
सरल विकल्पों के साथ कक्षाएं शुरू करना बेहतर है "2*2", यानी केवल दो वस्तुओं का उपयोग करें (शर्ट और जाँघिया: पेंसिल केस और नोटबुक; एक कप और एक चम्मच, जिनमें से प्रत्येक केवल दो और अधिक किस्मों का नहीं हो सकता है। तब संभव की कुल संख्या संयोजनों, उदाहरण के लिए, जब हम एक टेडी बियर पहनते हैं, तो उसके 4 अलग-अलग होते हैं पोशाक: नीली शर्ट + सफेद पैंट; नीली शर्ट + काली गीता, लाल शर्ट + काली पैंट।
एक सरल विकल्प के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने से शिक्षक को अधिक जटिल अभ्यासों की ओर बढ़ने का कारण मिलता है - "2*3", "2*4".
बाद की कक्षाओं में, किस्मों की संख्या बढ़ जाती है। बच्चों को एक कार्य मिलता है जैसे "2*2*3"
इस तरह के खेलों का उपयोग न केवल कक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जा सकता है। स्कूल में इस काम को आगे भी जारी रखना वांछनीय और आवश्यक है, क्योंकि ये खेल तार्किक सोच विकसित करें, कल्पना और स्मृति बच्चे.
Gyenes लॉजिक ब्लॉक:
प्रसिद्ध Gyenes तार्किक ब्लॉक ऐसी प्राथमिक अवधारणाओं को तार्किक क्रियाओं, सूचना एन्कोडिंग, संरचना और क्रियाओं को करने के लिए एल्गोरिदम के रूप में पेश करते हैं।
Gynes विधि के अनुसार तार्किक ब्लॉक वाले खेल बच्चे को न केवल सोचने के लिए, आंदोलनों के समन्वय की निगरानी करने के लिए, बल्कि बोलने के लिए भी सिखाते हैं, भाषण के विकास में योगदान. टॉडलर्स तुलना, खंडन और सजातीय वस्तुओं के संयोजन के आधार पर भाषण में वाक्यों की अधिक जटिल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करना शुरू करते हैं। ऐसे ब्लॉक किसी के भी बच्चे खेल सकते हैं आयु: सबसे छोटे से लेकर पांच मिनट तक पहले ग्रेडर तक।
Gynes पद्धति के अनुसार खेल अभ्यास के प्रकार तुलनात्मक के सिद्धांत पर बनाए गए हैं विश्लेषण: जब बच्चा खेल के दौरान रंग, आकार, मोटाई और आकार के आधार पर वस्तुओं के गुणों में अंतर करना सीखता है।
तार्किक सामग्री 48 तार्किक ब्लॉकों का एक समूह है, जो चार से भिन्न है गुण:
आकार - गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, आयताकार;
रंग लाल है। पीले, नीले;
आकार - बड़ा और छोटा;
मोटा - मोटा और पतला।
के साथ खेलों में तर्क ब्लॉक का उपयोग करना preschoolersआपको न केवल गणित की महत्वपूर्ण अवधारणाओं को मॉडल करने की अनुमति देता है, बल्कि सूचना विज्ञान: एल्गोरिदम, सूचना कोडिंग, तार्किक संचालन; संयोजन के साथ वाक्य संरचना "तथा", "या"कण "नहीं"और इसी तरह के अन्य खेल प्रीस्कूलर में विकास प्रक्रिया के त्वरण में योगदान करेंसोच और गणितीय अभ्यावेदन की सबसे सरल तार्किक संरचनाएँ, संयोजक क्षमताओं का विकास.
कार्यक्रम के मुख्य उद्देश्य:
1. तार्किक सोच विकसित करें. विकास करनाएक सेट की धारणा, सेट पर संचालन (तुलना, विभाजन, वर्गीकरण, अमूर्तता). गणितीय अवधारणाओं का एक विचार बनाने के लिए (एल्गोरिदम, सूचना का एन्कोडिंग और डिकोडिंग, एक नकारात्मक संकेत के साथ एन्कोडिंग)।
2. विकास करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने, उन्हें पर्याप्त रूप से नाम देने, उनकी अनुपस्थिति को इंगित करने, वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार सामान्यीकृत करने की क्षमता (एक, दो, तीन, वस्तुओं की समानता और अंतर की व्याख्या करने के लिए, किसी के तर्क को प्रमाणित करने के लिए।
3. वस्तुओं के आकार, रंग, आकार, मोटाई का परिचय दें।
4. विकास करनास्थानिक प्रतिनिधित्व।
5. ज्ञान विकसित करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं।
6. स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेती करना।
7. विकास करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन।
8. रचनात्मक क्षमता विकसित करें, कल्पना, कल्पना, मॉडलिंग की क्षमता, डिजाईन
9. मानसिक कार्यों का विकास करेंभाषण गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है।
अनुमानित परिणाम: उपलब्धता वरिष्ठ प्रीस्कूलर तर्क कौशलअपनी राय का बचाव करने के लिए; क्षमताओंतार्किक रूप से और पूरी तरह से अपने विचारों को सामने रखें; एक दिलचस्प, साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण।
मानव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का मनोवैज्ञानिक निदान सामाजिक अभ्यास के कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक है। अधिकांश आधुनिक व्यवसायों में कर्मचारी को कुछ योग्यताओं की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, कई मामलों में, संबंधित क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ, गतिविधियों का कार्यान्वयन बस असंभव हो जाता है। बच्चों की प्रतिभा के शीघ्र निदान के लिए भी ये विधियाँ आवश्यक हैं। कई परीक्षण आपको स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चे की कठिनाइयों का कारण जल्दी और काफी सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।
क्षमताओं का निदान एक व्यक्ति को उस गतिविधि के प्रकार को चुनने में सक्षम बनाता है जो उसकी क्षमताओं और झुकावों के लिए सबसे उपयुक्त है। यह, निश्चित रूप से, सकारात्मक पेशेवर प्रेरणा, नौकरी से संतुष्टि और, परिणामस्वरूप, सामान्य रूप से जीवन की संतुष्टि के गठन को प्रभावित करता है।
क्षमताओं की समस्या के लिए बड़ी मात्रा में शोध समर्पित किया गया है। ग्रंथ सूची में प्रमुख रूसी वैज्ञानिकों बी.जी. इग्नाटिव, ए.एन. लेओनिएव, वी.एम. मायाशिशेव, के.के.प्लाटोनोव और अन्य के काम शामिल हैं। क्षमताओं की परिभाषा, उनकी मुख्य विशेषताएं और विकास कारक सबसे स्पष्ट रूप से बी.एम. टेप्लोव द्वारा अपने प्रसिद्ध में तैयार किए गए हैं।
बोटे "क्षमताओं और उपहार"। Teplov एक व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में क्षमताओं की 3 मुख्य विशेषताओं की पहचान करता है: सबसे पहले, वे एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं, दूसरे, वे किसी भी गतिविधि या कई प्रकार की गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित हैं, तीसरा, वे व्यक्तिगत तक सीमित नहीं हैं ज्ञान, कौशल, कौशल, लेकिन उनके अधिग्रहण की आसानी और गति की व्याख्या कर सकते हैं।
क्षमताओं के निर्माण में प्राकृतिक, जन्मजात कारकों को रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा शारीरिक और शारीरिक झुकाव के रूप में माना जाता है जो क्षमताओं के गठन को रेखांकित करते हैं। क्षमताएं हमेशा एक विशिष्ट गतिविधि में विकास का परिणाम होती हैं। एस एल रुबिनशेटिन लिखते हैं: "लोगों के बीच प्रारंभिक प्राकृतिक अंतर तैयार क्षमताओं में अंतर नहीं है, बल्कि झुकाव में ठीक है। झुकाव और क्षमताओं के बीच अभी भी बहुत बड़ी दूरी है; एक और दूसरे के बीच - व्यक्तित्व विकास का पूरा मार्ग।
यह सामान्य और विशेष क्षमताओं को अलग करने के लिए प्रथागत है। सामान्य योग्यताएं विभिन्न प्रकार के ज्ञान और कौशल की महारत प्रदान करती हैं जिसे एक व्यक्ति कई प्रकार की गतिविधियों में लागू करता है। सामान्य के विपरीत, गतिविधि के अलग, विशेष क्षेत्रों के संबंध में विशेष योग्यताओं पर विचार किया जाता है।
विधि "अवधारणाओं का बहिष्करण"
तकनीक के अध्ययन के लिए अभिप्रेत है
वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता। विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म की पेशकश की जाती है। हर पंक्ति में
क्या 4 शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े हुए हैं,
और पांचवां उस पर लागू नहीं होता। 3 मिनट में सर्वे
हमें इन शब्दों को खोजना होगा और उन्हें पार करना होगा।
परीक्षण
1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
2. पुराना, छोटा, पुराना, घिसा हुआ,
3. शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, टोरो
4. पत्ता, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखा।
5. नफ़रत, तिरस्कार, नाराज़गी, नाराज़गी
बात करो, समझो।
6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, मंद।
7. घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, खोह।
8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।
10. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, गिरना।
11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही दूध।
12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।
13. झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।
14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।
15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।
16. निडर, साहसी, दृढ़ निश्चयी, दुष्ट, साहसी
1. वसीली, फेडर, शिमोन,इवानोव, पीटर।
2. जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण।
3. शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता सेधीरे-धीरे, टोरो
4. पत्ता, मिट्टी, छाल,तराजू, खुर।
5. नफ़रत, तिरस्कार, नाराज़गी, नाराज़गी,समझना।
6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, मंद।
7. घोंसला, छेद, चिकन कॉप,गेटहाउस, खोह।
8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
9. सफलता, भाग्य, जीत,शांति, दुर्भाग्य।
10. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, गिरना।
11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम,लार्ड, दही दूध।
12. गहरा, नीचा,हल्का, लंबा, लंबा
13. झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।
14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस,बकाइन
15. दूसरा, घंटा, वर्ष,शाम, सप्ताह।
16. साहसी, साहसी, दृढ़ निश्चयी,दुष्ट, बहादुर
17. पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, लगा-टिप पेन,
स्याही।
सही उत्तरों पर प्रकाश डाला गया।
निम्न तालिका का उपयोग करके 9-बिंदु प्रणाली पर स्कोर दिया गया है:
तालिका 51
मात्रा |
||||||||||
सही |
||||||||||
विधि "संयुक्त क्षमताएं"
उद्देश्य: तकनीक का मूल्यांकन करने के लिए अभिप्रेत है
की तार्किक सोच।
तकनीक का सार यह है कि
हमें प्रत्येक डिजिटल सिफर के लिए खोजना होगा
संबंधित पत्र संयोजन और उनमें से
16 चार अक्षर के शब्द बनाओ। समय -
पद्धति संबंधी निर्देश: परीक्षण की व्याख्या करें
जहां उन्हें अपने उत्तर लिखने चाहिए। की उपस्थितिमे
कार्यप्रणाली के विभिन्न रूपों को सौंपा जा सकता है
पंक्तियों में ताकि पंक्तियाँ भी समान प्रदर्शन करें
भिन्न, और विषम - विषम।
भाग 2. स्वभाव, चरित्र, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं
डेमो पोस्टर
एनटी 5345
खिड़की जाओ
निष्कर्ष निकालना। बूलियन मूल्यांकन
तालिका के अनुसार सही ढंग से रचित चार अक्षरों वाले शब्दों की संख्या के अनुसार सोच की जाती है।
तालिका 52 |
|||||
अधिकारों की संख्या |
|||||
विल्नो रचना |
|||||
संचारी शब्द |
|||||
निर्देश: "आपके सामने एक फॉर्म है, जिस पर
1) सिफर की कुंजी (0 से 9 तक 10 अंक, जिनमें से प्रत्येक दो अक्षरों से मेल खाती है);
2) 16 सिफर (चार अंकों की संख्या)।
आपको प्रत्येक सिफर के आगे लिखना होगा
इसकी संख्याओं के अनुरूप अक्षर संयोजन
उनमें से एक चार अक्षर की संज्ञा बनाने के लिए।
उदाहरण के लिए । संयोजन के अनुरूप कोड 5345
पत्रों की तान्या: 5 GO; 3 वीके; 4 नेकां; 5 जाओ।
शब्द "विंडो" है।
काम करने का समय 5 मिनट।
सिफर की कुंजी
प्रपत्र नमूना
पूरा नाम _______________________________________ दिनांक ___________
अध्याय 5
तकनीक "सामान्य अवधारणाओं का खुलासा"
तकनीक का उद्देश्य सामान्यीकरण, विश्लेषण और वर्गीकृत करने की क्षमता को प्रकट करना है।
विषयों को शब्दों की 20 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म की पेशकश की जाती है। उनमें से प्रत्येक में 5 शब्दों का एक समूह है, जिनमें से 2 सबसे अधिक इससे जुड़े हैं। विषय का कार्य प्रत्येक पंक्ति में 2 शब्दों को खोजना है जो सामान्यीकरण अवधारणा के सबसे अच्छे अनुरूप हैं, और उन्हें रेखांकित करते हैं। काम पूरा करने का समय - 3 मिनट।
परीक्षण कार्य (सही उत्तर रेखांकित हैं)
1. बगीचा (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी)।
2. नदी (तट, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।
3. शहर (कार,भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)।
4. खलिहान (घास का मैदान, घोड़ा,छत, पशुधन, दीवारें)।
5. घन (कोने, ड्राइंग, साइड, पत्थर, लकड़ी)।
6. डिवीजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभक्त,
7. अंगूठी (व्यास, हीरा, सुंदरता, गोलाई, ne
8. पढ़ना (अध्याय, पुस्तक, प्रिंट, चित्र, शब्द)।
9. समाचार पत्र (सत्य, पूरक, तार,बू
जादूगर, संपादक)।
10. खेल (कार्ड, खिलाड़ी, दंड, दंड, नियम)।
11. युद्ध (विमान, बंदूकें,लड़ाई, बंदूकें,
सैनिक)।
12. पुस्तक (चित्र, युद्ध, कागजात, प्रेम, पाठ)।
13. गायन (बजना, कला,आवाज, तालियां
आप, राग)।
14. भूकंप (आग, मृत्यु,उतार चढ़ाव
मिट्टी, शोर, बाढ़)।
15. पुस्तकालय (शहर,किताबें, व्याख्यान, संगीत,
पाठक)।
16. वन (पत्ती, सेब का पेड़,पेड़, शिकारी, भेड़िया)।
17. खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा,प्रतियोगिता, जीत,
स्टेडियम)।
18. अस्पताल (कमरा, बगीचा, दुश्मन, रेडियो, दर्द)
नी)।
19. प्यार (गुलाब, भावना, लोग, शहर, प्रकृति)
20. देशभक्ति (शहर, दोस्त,मातृभूमि, परिवार,
मानव )।
स्कोर नौ-बिंदु पैमाने पर दिया गया है
साथ तालिका 53 का उपयोग करना।
तालिका 53
