तकनीकें जो कौशल और क्षमताओं का निर्माण करती हैं। कौशल क्या है

एक व्यक्ति में उसके प्रशिक्षण की प्रक्रिया में कौशल और क्षमताएं बनती हैं। इस प्रक्रिया में तीन मुख्य चरण होते हैं।

पहला चरण कार्य के बारे में जागरूकता के साथ शुरू होता है और इसे कैसे पूरा किया जाता है। तो, एक अनुभवी मास्टर एक शुरुआती को पता लगाता है और दिखाता है कि कुछ उत्पादन संचालन कैसे करें, और बाद वाला उनसे परिचित हो जाता है। छात्रों को लिखना सिखाते समय, उन्हें यह भी बताया जाता है कि प्रत्येक अक्षर को कैसे लिखना है। फिर छात्र व्यवहार में प्राप्त स्पष्टीकरणों को लागू करने का प्रयास करते हैं, अर्थात उपयुक्त क्रियाओं को करने के लिए।

स्पष्टीकरण, दृश्य धारणा, कार्रवाई के प्रदर्शन के आधार पर, कार्रवाई की स्थानिक और लौकिक विशेषताओं का पहला, अभी भी सामान्य, योजनाबद्ध दृश्य प्रतिनिधित्व बनाया जाता है - आंदोलनों की दिशा और आयाम, उनकी गति, स्थिरता और अनुक्रम के बारे में। व्यायाम के साथ इच्छाशक्ति का एक महत्वपूर्ण प्रयास और दृढ़ विश्वास की भावना, अपनी ताकत या संदेह में विश्वास, अनिर्णय, भय होता है।

ये अनुभव व्यायाम की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं, इसे सुविधाजनक बनाते हैं या इसे आत्मसात करने में देरी करते हैं।

आगे के अभ्यासों के परिणामस्वरूप, अर्थात्, उन्हें समेकित करने और सुधारने के लिए कुछ क्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति, आंदोलनों का क्रम धीरे-धीरे स्पष्ट और समन्वित क्रियाओं में बदल जाता है।

दूसरा चरण आता है, महारत।

इसका शारीरिक तंत्र सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन को मजबूत करना, उनकी विशेषज्ञता, एक निश्चित प्रणाली का विकास, यानी एक निश्चित गतिशील स्टीरियोटाइप का निर्माण है।

प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, कार्यों में तेजी आती है और सुविधा होती है। अनावश्यक आंदोलनों को हटा दें, उनके कार्यान्वयन के दौरान तनाव कम करें। इसका मतलब यह है कि उत्तेजना का विकिरण, जो शुरुआत में हुआ और बड़ी संख्या में अनावश्यक आंदोलनों का कारण बना, उसकी एकाग्रता से बदल दिया जाता है। अतिरिक्त आंदोलन जो "व्यावसायिक सुदृढीकरण" नहीं पाते हैं, उन्हें एक निश्चित स्थिति के लिए अपर्याप्त के रूप में धीरे-धीरे बाधित किया जाता है। पर्याप्त आंदोलन किफायती, स्पष्ट, सटीक हो जाते हैं।

किसी क्रिया के प्रदर्शन में सुधार की प्रक्रिया में, इस प्रक्रिया में भाग लेने वाले विश्लेषकों का अनुपात बदल जाता है।

ये परिवर्तन प्रकट होते हैं, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि दृश्य संवेदनाओं की भूमिका कम हो जाती है और क्रिया के नियमन में मोटर संवेदनाओं की भूमिका बढ़ जाती है। यह औद्योगिक, खेल कौशल और क्षमताओं, एक संगीत वाद्ययंत्र बजाने की क्षमता और कई अन्य लोगों के निर्माण के दौरान देखा जा सकता है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण में आत्म-नियंत्रण के आधार पर आंदोलनों के नियमन का निर्णायक महत्व है। आत्म-नियंत्रण सूक्ष्म दृश्य, श्रवण और मोटर विभेदित क्रियाओं के विकास में योगदान देता है, और इससे उनकी सटीकता में वृद्धि होती है।

कौशल बढ़ाने की प्रक्रिया में, क्रिया के दौरान दृश्य नियंत्रण, जो व्यायाम की शुरुआत में प्राथमिक महत्व का है, धीरे-धीरे कम हो जाता है, जिससे मोटर नियंत्रण का मार्ग प्रशस्त होता है। अर्थात्, उन निकायों द्वारा कार्रवाई का नियंत्रण जिनके द्वारा इसे किया जाता है।

आंदोलनों के स्वचालन की डिग्री के आधार पर, किसी क्रिया को करने की प्रक्रिया में दृश्य धारणा की भूमिका बदल जाती है। सबसे पहले, दृश्य धारणा और क्रिया मेल खाती है, उदाहरण के लिए, एक अक्षर की धारणा को उसके उच्चारण के साथ जोड़ा जाता है। यह संयोजन अपरिहार्य और आवश्यक है, लेकिन यह कार्य को बहुत धीमा कर देता है। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, धारणा कार्रवाई से आगे निकल जाती है।

तो, तेज, अभिव्यंजक पढ़ने के साथ, बाद के शब्दों की धारणा उच्चारण से आगे है। पाठ के कथित निम्नलिखित तत्व आगे की गति को तैयार करते हैं और इस प्रकार कार्रवाई की तेज गति और उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं।

प्रत्येक क्रिया में कम या ज्यादा गति होती है। उनके कुशल निष्पादन के लिए इन आंदोलनों के एक अभिन्न, एकल कार्य में एकीकरण की आवश्यकता होती है, और इन कृत्यों को एक और अधिक जटिल कार्रवाई में एकीकृत किया जाता है।

उदाहरण के लिए, एक बंद घेरे में उड़ान भरने वाले पायलट को 5-6 मिनट में 200 अलग-अलग मूवमेंट करने चाहिए। इन कार्यों को समग्र क्रिया में मिलाकर ही सफलतापूर्वक पूरा किया जा सकता है।

आंदोलनों को एक समग्र क्रिया में संयोजित करने के लिए शारीरिक तंत्र "संघों के संघ" का निर्माण है, जो कि अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की एक श्रृंखला है, उनमें से एक निश्चित प्रणाली है। एक बार स्थापित होने के बाद, संघ रूढ़िबद्ध हो जाते हैं। यह स्टीरियोटाइप किसी क्रिया के स्वचालित निष्पादन का आधार है।

इस संबंध में, स्वैच्छिक प्रयास बहुत कम हो जाता है, आंदोलनों पर ध्यान की एकाग्रता और निर्धारण कम हो जाता है, जो कि स्वैच्छिकता के बाद की प्रक्रिया का गठन करता है, आंदोलन अधिक आत्मविश्वास और सटीक हो जाते हैं, प्रदर्शन की गई कार्रवाई के पूरे पाठ्यक्रम पर सचेत नियंत्रण की सुविधा होती है।

कौशल विकास का तीसरा चरण। इस चरण में, क्रियाएं याद हो जाती हैं, जिससे उन्हें सुधारना, उन्हें उच्चतम कौशल में लाना संभव हो जाता है।

कौशल और क्षमताओं के गठन के लिए शर्तें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कौशल और क्षमताओं का गठन मौखिक स्पष्टीकरण और कार्रवाई के नियमों में महारत हासिल करने से शुरू होता है। किए गए कार्यों का मूल्यांकन, उनके परिणामों के बारे में जागरूकता भी मुख्य रूप से शब्द की मदद से की जाती है। शब्द, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होने के कारण, एक स्पष्ट अनुक्रम, गति और आंदोलनों की लय, उनकी प्रणाली के विकास में योगदान देता है।

हालाँकि, कोई भी क्रिया कितनी भी आदतन, स्वचालित क्यों न हो, उस पर सचेत नियंत्रण कभी नहीं रुकता।

हमें आवश्यक नियम से विचलन या इसे लागू करने के तरीके के बारे में तुरंत पता चल जाता है। हम देखते हैं, उदाहरण के लिए, लिखते समय गलत हाथ आंदोलन, किसी शब्द का गलत उच्चारण, उत्पादन संचालन में त्रुटि, कार चलाते समय आंदोलनों में, और इसी तरह। और हमारे कार्यों में समायोजन करें।

इसलिए, हालांकि यहां क्रियाएं स्वचालित हैं, उनका सचेत नियंत्रण बनाए रखा जाता है।

कौशल और क्षमताओं के सफल गठन के लिए मुख्य शर्तें कार्य के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों की समझ हैं। यह कार्य की व्याख्या करके, इसके निष्पादन के सर्वोत्तम उदाहरणों और कार्रवाई के प्रत्यक्ष प्रदर्शन का प्रदर्शन करके प्राप्त किया जाता है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण में सफलता सबसे अधिक एक सचेत दृष्टिकोण, एक व्यक्ति की स्वयं में कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की तत्परता और किसी समस्या को हल करने से संबंधित कार्यों के सर्वोत्तम प्रदर्शन में रुचि पर निर्भर करती है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण में, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: तंत्रिका तंत्र का प्रकार, पिछला अनुभव, सैद्धांतिक ज्ञान, झुकाव और क्षमताएं।

कौशल और क्षमताओं के विकास में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका प्रशिक्षण की शर्तों, व्यायाम प्रक्रिया के सही संगठन द्वारा निभाई जाती है: क्रियाओं में महारत हासिल करने का क्रम, एक सरल से एक जटिल कार्य के लिए एक क्रमिक संक्रमण, धीमी गति से तेजी से उनके कार्यान्वयन की गति।

व्यायाम करते समय, किसी को इस तथ्य को भी ध्यान में रखना चाहिए कि लंबे समय तक, बिना किसी रुकावट के, व्यायाम, साथ ही इसमें लंबे समय तक ब्रेक (उदाहरण के लिए, संगीत पाठ, खेल प्रशिक्षण, श्रम संचालन सप्ताह में एक बार किए जाते हैं) योगदान नहीं देते हैं कौशल और क्षमताओं के सफल गठन के लिए। अभ्यास के बीच लंबे अंतराल अर्जित कौशल और क्षमताओं के विलुप्त होने की ओर ले जाते हैं।

कौशल और क्षमताओं की विविधता। कौशल और आदतें किसी भी मानवीय गतिविधि का हिस्सा हैं, उन्हें इस गतिविधि की सामग्री और उन मानवीय जरूरतों के आधार पर किस्मों में विभाजित किया जाता है जो इससे संतुष्ट होती हैं। इसके अनुसार स्व-सेवा, उत्पादन, भाषा, मानसिक, कलात्मक, खेल आदि के कौशल और क्षमताएं हैं।

सबसे बड़ा समूह किसी व्यक्ति का उत्पादन कौशल और क्षमता है, जो मानव उत्पादन कार्य के प्रकारों से जुड़ा होता है।

उत्पादन कौशल के गठन के अध्ययन से पता चलता है कि उन्हें निम्नलिखित तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) काम के उत्पादों के बारे में विचारों से जुड़े रचनात्मक कौशल, उन्हें चित्र, मॉडल, विवरण के अनुसार बनाने और शब्दों, मॉडलों, परियोजनाओं, कार्य आंदोलनों में इन विचारों की अभिव्यक्ति के साथ;

2) आवश्यक उपकरण और सामग्री के चयन से जुड़े संगठनात्मक और तकनीकी कौशल, उनके प्रसंस्करण के तरीकों के निर्धारण के साथ, कार्य की योजना और नियंत्रण के साथ;

3) काम के एक विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए उपकरणों और सामग्रियों के उपयोग से जुड़े परिचालन कौशल, इसके लिए आवश्यक उत्पादन कार्यों के प्रदर्शन के साथ।

एक विशेष समूह भाषण कौशल और क्षमताओं से बना है। वे एक व्यक्ति के भाषण का एक अभिन्न अंग हैं, जिसका उद्देश्य विचारों के आदान-प्रदान में अन्य लोगों के साथ संचार की उसकी आवश्यकता को पूरा करना है। इनमें मौखिक और लिखित दोनों कौशल शामिल हैं।

मानसिक क्षमताएं और कौशल विभिन्न प्रकार की मानसिक गतिविधियों के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं (उदाहरण के लिए, सामग्री को याद रखना, अंकगणित और अन्य समस्याओं को हल करना, मानसिक संचालन करना, अनुसंधान कार्य करना, किसी विशेष उद्योग में सैद्धांतिक कार्य करना आदि)। विविध कौशल और क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कलात्मक, खेल आदि के समूह में भी जोड़ा जाता है।

कौशल और क्षमताओं की अलग-अलग किस्में निकट से संबंधित और परस्पर जुड़ी हुई हैं।

जटिल निर्माण कौशल में हमेशा मानसिक घटक शामिल होते हैं। दूसरी ओर, संचालन करने की क्षमता, उदाहरण के लिए, अनुसंधान प्रयोगात्मक कार्य इसके लिए आवश्यक उपकरणों के व्यावहारिक संचालन के कौशल, मापने और जानकारी प्राप्त करने के अन्य साधनों पर आधारित है।

मानव गतिविधि में कौशल और कौशल बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे उसे अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने में सक्षम बनाते हैं। किसी व्यक्ति में बड़ी संख्या में कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति उसे अपनी ताकत बचाने का अवसर देती है, उनका उपयोग करने, गतिविधि की उत्पादकता बढ़ाने और थकान को रोकने की सलाह दी जाती है।

गतिशील रूढ़ियों का विकास अधिग्रहित प्रतिक्रिया को तेज करता है और समानांतर प्रक्रियाओं के विकास की अनुमति देता है।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्वचालन के परिणामस्वरूप, ऐसी स्थितियां बनती हैं, जिसके तहत स्वचालित अधिनियम के साथ-साथ एक और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि भी हो सकती है।

अधिग्रहीत क्रियाओं का स्वचालन सेरेब्रल कॉर्टेक्स को संपूर्ण रूप से कार्य करने और वास्तविक प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है।

एक व्यक्ति के पास जितने भी कौशल और क्षमताएं हैं, वे उसकी प्राप्ति हैं। इसलिए कुशल लोगों को इतना अधिक महत्व दिया जाता है। कौशल और कौशल मानव रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं और इस प्रकार किसी व्यक्ति के समग्र मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक बन जाते हैं। यदि किसी व्यक्ति के पास कौशल हासिल करने का अवसर नहीं है, तो वह निरंतर और असंख्य कठिनाइयों का सामना करते हुए, विकास में एक कदम भी आगे नहीं बढ़ सकता है।

दोहराव और automatism लाने के द्वारा गठित।

कार्रवाई का कोई भी नया तरीका, शुरू में किसी प्रकार के स्वतंत्र, विकसित और सचेत के रूप में आगे बढ़ना, फिर कई दोहराव के परिणामस्वरूप, गतिविधि के स्वचालित रूप से निष्पादित घटक के रूप में पहले से ही किया जा सकता है।

एक आदत के विपरीत, एक कौशल, एक नियम के रूप में, कुछ स्थितियों में वास्तविक होने की एक स्थिर प्रवृत्ति से जुड़ा नहीं है। मोटर कौशल के गठन के अलग-अलग चरणों का सोवियत मनोवैज्ञानिक एन। ए। बर्नशेटिन के कार्यों में विस्तार से पता लगाया गया है।

वर्गीकरण

अवधारणात्मक, बौद्धिक और मोटर कौशल भिन्न होते हैं।

मोटर कौशल - इसे बदलने के लिए आंदोलनों की मदद से बाहरी वस्तु पर स्वचालित प्रभाव, बार-बार पहले किया जाता है।

बौद्धिक कौशल - स्वचालित तकनीकें, पहले से सामना की गई मानसिक समस्याओं को हल करने के तरीके।

अवधारणात्मक कौशल - प्रसिद्ध वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं के स्वचालित संवेदी प्रतिबिंब जिन्हें पहले बार-बार माना गया है।

कौशल विकास

एक कौशल का विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जो अभ्यास (उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित दोहराव वाली क्रियाओं) के प्रदर्शन के माध्यम से प्राप्त की जाती है। अभ्यास के लिए धन्यवाद, कार्रवाई के तरीके में सुधार और समेकित किया जाता है और कौशल के गठन की बात करता है। एक कौशल की उपस्थिति के संकेतक हैं कि एक व्यक्ति, एक क्रिया करना शुरू कर देता है, यह पहले से नहीं सोचता कि वह इसे कैसे करेगा, इससे अलग निजी संचालन नहीं करता है। कौशल के गठन के लिए धन्यवाद, कार्रवाई जल्दी और सटीक रूप से की जाती है, और आप नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं।

कौशल निर्माण इससे प्रभावित होता है:

1. प्रेरणा, सीखना, आत्मसात करने में प्रगति, व्यायाम, सुदृढीकरण, समग्र रूप से या भागों में गठन;
2. ऑपरेशन की सामग्री को समझने के लिए - व्यक्तिगत विकास का स्तर, ज्ञान की उपलब्धता, कौशल, ऑपरेशन की सामग्री को समझाने का एक तरीका, प्रतिक्रिया।
3. एक ऑपरेशन में महारत हासिल करने के लिए - इसकी सामग्री को समझने की पूर्णता, कुछ संकेतकों (स्वचालन, आंतरिककरण, गति, आदि) के अनुसार महारत के एक स्तर से दूसरे स्तर पर क्रमिक संक्रमण।

इन कारकों के विभिन्न संयोजन कौशल निर्माण की प्रक्रिया की अलग-अलग तस्वीरें बनाते हैं: शुरुआत में तेज प्रगति और अंत में धीमी, या इसके विपरीत; मिश्रित विकल्प भी संभव हैं।

कौशल निर्माण के तंत्र के सिद्धांत, आवश्यक कारक और शर्तें जिनके बिना यह नहीं हो सकता, सीखने के सिद्धांत का एक विशेष मामला है।

यह सभी देखें

लिंक

विकिमीडिया फाउंडेशन। 2010.

समानार्थी शब्द:

देखें कि "कौशल" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

कौशल- पुनरावृत्ति द्वारा गठित एक क्रिया, जो उच्च स्तर की महारत और तत्व-दर-तत्व सचेत विनियमन और नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। भेद एन। अवधारणात्मक, बौद्धिक, मकसद। अवधारणात्मक एन स्वचालित ... ... महान मनोवैज्ञानिक विश्वकोश

ज्ञान, अनुभव, कौशल प्राप्त करने की आदत देखें ... रूसी पर्यायवाची शब्द और अर्थ में समान भाव। नीचे। ईडी। एन। अब्रामोवा, एम।: रूसी शब्दकोश, 1999। कौशल, ज्ञान, अनुभव, आदत; कला, शिल्प कौशल, शिल्प कौशल, कौशल, ... ... पर्यायवाची शब्दकोश

कौशल, कौशल, पति। 1. आदत से निर्मित कौशल। मेरे पास इस नौकरी के लिए कौशल नहीं है। कुछ भी, कुछ भी करने की आदत डालें। श्रम कौशल। "अभ्यास परिपूर्ण बनाता है।" (अंतिम)। || पूर्व कृपया व्यावहारिक कौशल (पी.डी.)। स्कूल देना चाहिए... Ushakov . का व्याख्यात्मक शब्दकोश

कौशल- कौशल। एक क्रिया जो स्वचालितता के स्तर तक पहुंच गई है और अखंडता, तत्व-दर-तत्व जागरूकता की अनुपस्थिति की विशेषता है। यह वाक् गतिविधि में कार्य करता है, जिसमें वाक् क्रिया और भाषण संचालन शामिल हैं। संचालन सिद्ध... कार्यप्रणाली की शर्तों और अवधारणाओं का एक नया शब्दकोश (भाषा शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास)

काम की आदत; कौशल स्वचालितता के लिए लाए गए लक्षित कार्यों को करने की क्षमता है। कौशल का विकास व्यायाम या आदत से होता है। कौशल की स्थिरता स्मृति की विशेषताओं पर निर्भर करती है। कौशल वातानुकूलित सजगता पर आधारित हैं। अंतर करना… व्यापार शर्तों की शब्दावली

कौशल, आह, पति। अभ्यास और आदत से विकसित एक कौशल। खरीदें एन. क्यों एन. काम पर एन। ओज़ेगोव का व्याख्यात्मक शब्दकोश। एस.आई. ओज़ेगोव, एन.यू. श्वेदोवा। 1949 1992... Ozhegov . का व्याख्यात्मक शब्दकोश

एक या दूसरे प्रकार के कार्य (अक्सर मोटर) को हल करने की क्षमता को स्वचालितता में लाया गया। क्रिया की प्रत्येक नई विधा, प्रारंभ में किसी प्रकार की स्वतंत्र, विकसित और सचेतन के रूप में प्रवाहित होती है। कार्रवाई, फिर दोहराए जाने के परिणामस्वरूप ... दार्शनिक विश्वकोश

अंग्रेज़ी आदत; जर्मन फर्टिगिट। समान कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति या विशिष्ट कार्यों को हल करने के परिणामस्वरूप, स्वचालितता में लाए गए उद्देश्यपूर्ण कार्यों को करने की क्षमता। एंटीनाज़ी। समाजशास्त्र का विश्वकोश, 2009 ... समाजशास्त्र का विश्वकोश

कौशल- स्वचालितता के लिए लाए गए कुछ कार्यों (सबसे अधिक बार मोटर वाले) को हल करने की क्षमता ... श्रम सुरक्षा का रूसी विश्वकोश

कौशल- - [एएस गोल्डबर्ग। अंग्रेजी रूसी ऊर्जा शब्दकोश। 2006] विषय ऊर्जा सामान्य रूप से EN क्षमता/आदत… तकनीकी अनुवादक की हैंडबुक

पुस्तकें

• आठवीं आदत। दक्षता से महानता तक, कोवी एस. `आठवीं आदत सिर्फ सात कौशलों को एक और के साथ जोड़ना नहीं है, जिसे किसी कारण से भुला दिया गया था। आठवां कौशल तीसरे आयाम के अर्थ को समझने से संबंधित है, जिसका उत्तर है ...

शिक्षण में ज्ञान को आत्मसात करना, कौशल और क्षमताओं का विकास शामिल है।
छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है।
एक संज्ञानात्मक कार्य को सामने रखते हुए, शिक्षक न केवल इसे छात्रों को देने की परवाह करता है। यहां इस समस्या को हल करने के लिए छात्रों में आंतरिक आवश्यकता को जगाना महत्वपूर्ण है। यह विभिन्न तरीकों से हासिल किया जाता है। एक समस्या की स्थिति बनाना संभव है जिसमें संज्ञानात्मक कार्य बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। साथ ही, शिक्षक छात्रों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है, उनकी कल्पना को उन लक्ष्यों के साथ कैप्चर करता है जो उनके लिए दिलचस्प हैं। यहां नए कार्यों और छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान स्तर के बीच विरोधाभासों को तेज करने के लिए स्थितियां बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।
संज्ञानात्मक गतिविधि जीवित चिंतन से शुरू होती है, एक व्यापक अर्थ में - कामुक चिंतन, यानी विभिन्न इंद्रियों की मदद से बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के साथ एक व्यक्ति का संपर्क। शैक्षिक प्रक्रिया में चिंतन हमेशा छात्रों की विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं से जुड़ा होता है। वे निरीक्षण करते हैं, पढ़ते हैं, लिखते हैं, आकर्षित करते हैं, आकर्षित करते हैं, गणना करते हैं, मापते हैं, संदेश सुनते हैं, प्रयोग करते हैं, प्रयोग करते हैं, समस्याओं को हल करते हैं, आदि।
चिंतन का प्रारंभिक रूप संवेदी ज्ञान के पहले और प्राथमिक रूप के रूप में संवेदनाएं हैं। संवेदनाओं की मदद से, वस्तुओं के व्यक्तिगत गुण, घटनाएं परिलक्षित होती हैं, जो मस्तिष्क के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में संश्लेषित होती हैं और धारणाओं में बदल जाती हैं। धारणा के परिणामस्वरूप, छात्रों को पहले से ही वस्तुओं की समग्र छवियां प्राप्त होती हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में संवेदनाओं और धारणाओं की प्रक्रियाओं की पुनरावृत्ति अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन बनाती है। संवेदनाओं, धारणाओं और छवियों की मदद से गठित, तंत्रिका कनेक्शन के गठन के कारण, प्रतिनिधित्व के रूप में स्मृति में संग्रहीत होते हैं।
संवेदनाएं, धारणाएं और निरूपण वस्तुओं की दृश्य छवियां हैं और वास्तविकता का एक संवेदी प्रतिबिंब बनाते हैं, जो इंद्रियों के माध्यम से किया जाता है।
हालांकि, संवेदनाएं, धारणाएं और निरूपण, अनुभूति का प्राथमिक रूप होने के कारण, वस्तुओं, घटनाओं का केवल बाहरी, दृश्य भाग प्रदान करते हैं।
वस्तुओं और घटनाओं का सार अमूर्त सोच के माध्यम से जाना जाता है, जिसके परिणाम भाषण के माध्यम से समेकित, सामान्यीकृत और अन्य लोगों को प्रेषित होते हैं। अमूर्त मानसिक स्तर पर अनुभूति उपस्थिति से सार की ओर, ठोस से अमूर्त की ओर चलती है। अनुभूति के संवेदी और मानसिक (तर्कसंगत) चरण वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक ही प्रक्रिया में लिंक हैं। उनकी बातचीत के साथ, एक व्यक्ति को प्रकृति, समाज को जानने का अवसर मिलता है, उनके रहस्यों में गहराई से और गहराई से प्रवेश करता है। छात्र ज्ञान की प्रक्रिया में तैयार ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का अनुभव प्राप्त करते हैं।
आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका यह समझने की है कि क्या आत्मसात किया जा रहा है।
छात्रों द्वारा अच्छी तरह से समझी जाने वाली सामग्री आसानी से और दृढ़ता से अवशोषित हो जाती है। छात्रों द्वारा सामग्री की गहरी समझ सुनिश्चित करने के लिए, नए को मौजूदा अवधारणाओं और विचारों से जोड़ने के लिए, उनकी तैयारी के स्तर, पहले से सीखे गए विचारों के भंडार को ध्यान में रखना आवश्यक है। अज्ञात सामग्री के साथ ज्ञात को सहसंबंधित किए बिना, नई सामग्री को आत्मसात करना असंभव है, क्योंकि संघ के गठन का कोई आधार नहीं है। और सेरेब्रल कॉर्टेक्स में सहयोगी कनेक्शन की अनुपस्थिति किसी को सामान्यीकृत सामग्री को आत्मसात करने, वैज्ञानिक अवधारणाओं को बनाने की अनुमति नहीं देती है,
सामान्य, आवश्यक, विभिन्न मानसिक कार्यों की अनुभूति के पहले चरण में भाग ले सकते हैं; विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, तुलना आदि। उनकी सहायता से केवल बाहरी समानताएं और अंतर का पता लगाया जा सकता है। चीजों के सार में प्रवेश को मुख्य मानसिक कार्यों में से एक द्वारा सुगम किया जाता है - अमूर्तता - विशेष, विशिष्ट, व्यक्ति से अमूर्तता, सामान्य (सामान्यीकरण) की खोज। विद्यार्थियों में अमूर्तन का निर्माण विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना तथा अन्य मानसिक क्रियाओं के आधार पर होता है।
सीखने की प्रक्रिया में, अमूर्तता दो रूपों में मौजूद हो सकती है: एक कामुक दृश्य अमूर्तता (आरेख, चित्र, आरेख) और एक मानसिक अमूर्तता के रूप में। मानसिक अमूर्तता इंद्रियों द्वारा दी गई चीज़ों से परे जाती है और शब्द की मदद से मानसिक गतिविधि की एक नई आदर्श वस्तु - एक अवधारणा का निर्माण करती है।
सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में संवेदी और मानसिक अमूर्तता की भूमिका महान है। इसलिए, जब रेखाचित्रों को दृश्य सहायता के रूप में उपयोग किया जाता है, तो अध्ययन के तहत अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं बाहरी रूप से दी गई सामान्यीकृत छवि के रूप में दिखाई देती हैं। इस प्रकार की दृश्यता में, यह स्वयं दृष्टांत विशेष सामग्री नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकृत सामग्री है जिसे कई विशिष्ट मामलों में लागू किया जा सकता है।
अमूर्त के उच्च मानसिक रूप के गठन को सुनिश्चित करने के लिए दृश्य अमूर्तता से अवधारणाओं के साथ क्रिया में समय पर संक्रमण करना बहुत महत्वपूर्ण है।
डी। पी। बोगोयावलेन्स्की और एन। ए। मेनचिंस्काया ने दिखाया कि छात्रों द्वारा ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, तीन प्रकार की घटनाएं देखी जाती हैं: ज्ञान के परिणामस्वरूप, सीखने का एक उत्पाद; 2) विचार प्रक्रियाएं, जिनकी सहायता से यह या वह परिणाम प्राप्त होता है; 3) छात्रों की मानसिक गतिविधि के कुछ गुण, जो शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों में उनके जीवन के अनुभव में बनते हैं। वे मानसिक विकास को इनमें से प्रत्येक घटना की एक साथ अभिव्यक्ति के रूप में समझते हैं। उनका सुझाव है कि छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, संघ दो विपरीत दिशाओं में बदलते हैं: एक तरफ, कनेक्शन अधिक जटिल हो जाते हैं (संबंधों की श्रृंखलाएं, उनके सिस्टम बनते हैं, निम्न प्रकार उच्च में गुजरते हैं), और दूसरी ओर दूसरी ओर, स्वचालित ज़िरोवत्स्य को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में, संघों का सरलीकरण होता है (मध्यवर्ती लिंक बाहर गिर जाते हैं, उच्च प्रजातियों को "निचले" में ले जाया जाता है, आदि)।
सीखने की प्रक्रिया मानसिक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, और किसी भी सोच को एक निर्णय द्वारा दर्शाया जाता है और संवेदी अनुभूति (सनसनी, धारणा, प्रतिनिधित्व) और तर्कसंगत (अवधारणाओं, पैटर्न) दोनों के तत्वों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
सीखने की प्रक्रिया में असाधारण रूप से वैज्ञानिक अवधारणाओं पर वैज्ञानिक ज्ञान के एक रूप के रूप में भुगतान किया जाना चाहिए जो चीजों और घटनाओं में उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक को दर्शाता है और विशेष शर्तों या पदनामों (गणितीय, रासायनिक संकेत, आदि) द्वारा तय किया जाता है।
v¦*
प्रत्येक अवधारणा की सामग्री अमूर्तता का परिणाम है, हालांकि, प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं की प्रकृति के आधार पर, सशर्त
कंक्रीट (मशीन, भवन, आदि) और अमूर्त (विज्ञान,
कला, समाज, आदि) अवधारणाएँ।
वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने से अध्ययन की गई सामग्री की धारणा और आत्मसात करने में आसानी होती है। अवधारणाओं के लिए धन्यवाद, छात्र शैक्षिक सामग्री को सटीक रूप से संचालित कर सकते हैं, सफलतापूर्वक नई, अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन कर सकते हैं।
शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि मुख्य रूप से वैज्ञानिक अवधारणाओं के गठन की प्रभावशीलता, छात्रों द्वारा उनके आत्मसात पर निर्भर करती है।
चूंकि वैज्ञानिक अवधारणाएं शैक्षिक सामग्री का आधार हैं, इसलिए उनके गठन की प्रक्रिया को कम से कम योजनाबद्ध रूप से प्रकट करना बहुत महत्वपूर्ण है।
निस्संदेह, छात्रों द्वारा अवधारणाओं को सीखने की सफलता उनके गठन की विधि पर निर्भर करती है। चूंकि अवधारणाएं बहुत अलग हैं, इसलिए उनके प्रकटीकरण के तरीके अलग होंगे।
अवधारणाओं के एक समूह की ख़ासियत है कि उनके गठन की प्रक्रिया में प्रत्यक्ष, नेत्रहीन संवेदी सामग्री पर भरोसा किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: खनिज, धातु, खनिज उर्वरक, आदि।
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अन्य अवधारणाओं के लिए, चीजों के बारे में विचार, कल्पना की गतिविधि के परिणामस्वरूप बनाई गई वस्तुएं, मौजूदा अनुभव के तत्वों से आवश्यक चित्रों और छवियों को फिर से बनाना: एक सिंचाई प्रणाली, एक नहर, एक विस्फोट-भट्ठी प्रक्रिया, आदि। एक समर्थन के रूप में सेवा करें।
लेकिन ऐसी अवधारणाएं हैं जिनके निर्माण में कोई भी छात्रों के प्रत्यक्ष अनुभव या दृश्य छवियों पर भरोसा नहीं कर सकता है, लेकिन केवल कल्पना द्वारा पुनर्निर्मित चीजों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व पर निर्भर करता है। ये "वैलेंस" प्रकार की अमूर्त अवधारणाएं हैं।
अवधारणाओं का निर्माण करते समय, उन विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट रूप से उजागर करना बहुत महत्वपूर्ण है जिनका एक सामान्य और अमूर्त अर्थ है, उन्हें आत्मसात करना है, फिर आगे बढ़ना है; कई विशेष विशेषताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करने के लिए, और इस हद तक कि प्रारंभिक विचार विच्छेदित होना शुरू हो जाता है, फिर मानसिक रूप से उच्च स्तर के सामान्यीकरण में संयुक्त हो जाता है। ये उच्च तत्व, बदले में, एक सामान्यीकरण और अमूर्तता में संयुक्त होते हैं छात्र का उच्चतम सामान्यीकरण और अमूर्तता।
एक नई अवधारणा के गठन की शुरुआत करते हुए, शिक्षक को हमेशा इस सवाल पर ध्यान देना चाहिए कि प्राथमिक समर्थन क्या है जिसके आधार पर यह अवधारणा बनाई गई है, यह अवधारणा अन्य अवधारणाओं से कैसे संबंधित है। विषय पर (विषय के अलग-अलग विषयों पर) अवधारणा निर्माण के स्तरों (चरणों) को निर्धारित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। अवधारणा के आत्मसात के स्तर (निम्नतम से उच्चतम तक) अवधारणा के गठन की सामान्य दिशा, समय में विस्तार को दर्शाते हैं। अवधारणाओं के निर्माण में प्रत्येक स्तर को चयनित विशेषताओं के सामान्यीकरण की डिग्री, विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता, सुविधाओं के भेदभाव, तर्क के संचालन और पुष्टि करने वाले तत्वों के बीच संबंध की विशेषता है।
अवधारणा के निर्माण के अंतिम चरण में, छात्र इसकी सभी आवश्यक विशेषताओं में पूरी तरह से महारत हासिल करते हैं। वे अवधारणा की परिभाषा को पूरी तरह और सही ढंग से तैयार करते हैं। सामान्यीकृत, ठोस और सटीक रूप से विभेदित ज्ञान तार्किक तर्क की एक विस्तारित श्रृंखला के माध्यम से समस्याओं का सही समाधान प्रदान करता है। उसी समय, न केवल परिचालन निर्णय तैनात किए जाते हैं, बल्कि न्यायसंगत भी होते हैं, अर्थात्, ऐसे निर्णय जो अवधारणा के सार को दर्शाते हैं। छात्रों के बीच इस तरह के निर्णयों की उपस्थिति का तात्पर्य सैद्धांतिक सामग्री के मुक्त संचालन, मुख्य की छात्रों की समझ से है। , ज़रूरी। वे दूसरों के साथ किसी अवधारणा के संबंध के सामान्य पैटर्न के बारे में जानते हैं, और किसी अवधारणा के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच होशपूर्वक और सही ढंग से संबंध और संबंध स्थापित करते हैं।
अवधारणाओं के निर्माण का यह स्तर ज्ञान की पूर्णता, लचीलेपन और गतिशीलता, सटीकता और उनमें अंतर की विशेषता है। सामान्यीकृत ज्ञान की शक्ति को उनकी गतिशीलता के साथ जोड़ा जाता है, अर्थात उन्हें विभिन्न स्थितियों में लागू करने की क्षमता के साथ। समस्याओं को हल करने में सीखी गई अवधारणा के अनुप्रयोग से संबंधित कई ऑपरेशन स्वचालित होते हैं। इसलिए, छात्र, समस्या के विशिष्ट डेटा पर अपना ध्यान केंद्रित करते हुए, यह नहीं सोचते कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है और अन्यथा नहीं। हालांकि, यदि आवश्यक हो, तो वे अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों के लिए बहुत विस्तृत तर्क दे सकते हैं। सभी शैक्षिक विषयों में प्रत्येक शिक्षक द्वारा छात्रों की अवधारणाओं और विचारों का निर्माण किया जाता है। वैज्ञानिक अवधारणाओं के छात्रों द्वारा गहन आत्मसात करने से तर्क, ज्ञान, कानूनों, नियमों, प्रमेयों को व्यवहार में लागू करने की प्रक्रिया में उनके साथ काम करना संभव हो जाता है "
शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों द्वारा अपनी प्रस्तुति के दौरान शैक्षिक सामग्री को याद रखने के कार्य द्वारा निभाई जाती है। कई उपदेशात्मक स्थितियों के अधीन अच्छा संस्मरण सुनिश्चित किया जाता है, मुख्य रूप से प्रस्तुति की अभिव्यक्ति, अभिगम्यता, सबसे महत्वपूर्ण, सख्त तार्किक अनुक्रम को उजागर करना, जो छात्रों को ज्ञात है, उस पर भरोसा करना, प्रभावी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करना, आदि। एक ही समय में, छात्र ' अध्ययन की जा रही वस्तुओं के अवलोकन का बहुत महत्व है। , प्रकृति में प्रक्रियाएं या उनकी छवि।
प्रशिक्षण में, सामग्री के विशेष संस्मरण का भी उपयोग किया जाता है। शिक्षक, सामग्री को याद करने पर छात्रों के काम को व्यवस्थित करते हैं, उन्हें तर्कसंगत तरीके सिखाते हैं, जागरूक, सार्थक याद करते हैं, और याद किए जाने वाले अर्थ के अर्थ को समझने के बिना यांत्रिक याद नहीं करते हैं।
ज्ञान को समेकित करने के लिए, उनके उपयोग के लिए अभ्यास बहुत महत्वपूर्ण हैं।
बनाई गई कल्पनाओं के आधार पर, छात्र अधिक सक्रिय रूप से पुन: पेश करते हैं जो उन्होंने पहले माना था। लेकिन, कल्पना को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक कल्पना भी शामिल होती है, जो समस्याओं को संकलित करने और हल करने, साक्ष्य के नए संस्करण खोजने, हल की गई समस्या पर बहस करने या किसी समस्या को हल करने पर सक्रिय होती है।
सामान्य शिक्षा और विशेष रूप से विशेष विषयों दोनों में विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य (चूंकि यह अधिक विशिष्ट और आकर्षक है, क्योंकि यह छात्रों द्वारा चुनी गई विशेषता से मेल खाता है) उनकी स्मृति, कल्पना, अवलोकन, सोच को विकसित करता है, अर्थात यह योगदान देता है छात्रों की रचनात्मक और अन्य क्षमताओं का विकास।
सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने, उनके कब्जे की सच्चाई को सत्यापित करने की कसौटी अभ्यास है। यहां यह महत्वपूर्ण है कि छात्र व्यवहार में अन्य सभी सैद्धांतिक प्रावधानों को लागू करने में सक्षम हों। यहाँ एक उल्टा संक्रमण है - सार से ठोस तक, सामान्य से एकवचन तक। यह संक्रमण एक व्यावहारिक (लागू) प्रकृति के कार्यों को करने की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसमें प्राथमिक कार्यों से लेकर ज्ञान को मजबूत करने और रचनात्मक लोगों के साथ समाप्त होने की आवश्यकता होती है।
सिद्धांत के ज्ञान के अलावा, एक विशेषज्ञ के पास शैक्षिक और व्यावसायिक-व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए: उत्पादन-तकनीकी, संगठनात्मक, आदि। (मोटर, संवेदी, बौद्धिक)।
छात्रों के लिए संचालन और सरल श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए कौशल और क्षमताओं का गठन एक विशेष ऑपरेशन की उनकी समझ, तकनीकी प्रक्रिया में इसके स्थान और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के गठन के साथ शुरू होता है। यह अंत करने के लिए, शिक्षक इस ऑपरेशन के बारे में बात करता है, इसके कार्यान्वयन को प्राकृतिक और धीमी गति से प्रदर्शित करता है। शिक्षक छात्रों का ध्यान सही काम करने की मुद्रा, आत्म-नियंत्रण, उपकरणों के उपयोग, गलतियों को रोकने आदि की ओर आकर्षित करता है।
यह स्थापित किया गया है कि छात्रों में श्रम प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन को दिखाने की गुणवत्ता काम में एक निश्चित "लिखावट" विकसित करती है। छात्रों को उच्च-गुणवत्ता वाले कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए, किसी विशेष प्रक्रिया के नमूने और श्रम के परिणाम का उपयोग करके एक प्रदर्शन करना आवश्यक है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, छात्रों के पास एक उपयुक्त छवि होती है, जो प्रतिवर्त गतिविधि पर आधारित होती है।
छात्रों द्वारा गठित संवेदी पैटर्न क्रियाओं के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करते हैं, निर्देशित करते हैं, उन वस्तुओं के लिए कार्यों की पर्याप्तता सुनिश्चित करते हैं जिनके लिए उन्हें निर्देशित किया जाता है। कामुक छवि क्रियाओं के नियंत्रक और नियामक के रूप में भी कार्य करती है।
श्रम प्रक्रियाओं के प्रदर्शन, निम्नलिखित अनुक्रम में संचालन द्वारा एक सकारात्मक उपदेशात्मक प्रभाव प्रदान किया जाता है: ए) श्रम प्रक्रिया की सामान्य गति; बी) तत्वों में विभाजन और उनमें से प्रत्येक के अलग-अलग आवंटन के साथ इसके कार्यान्वयन की धीमी गति; ग) श्रम प्रक्रिया या संचालन का सामान्य प्रदर्शन।
ऐसा क्रम छात्रों को अपने व्यक्तिगत क्षणों को खोए बिना, समग्र रूप से कार्य गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम का निरीक्षण करने की अनुमति देता है। कौशल और क्षमताओं के निर्माण और विकास की प्रक्रिया में दृश्य एड्स एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। आंखें छात्रों को ऑपरेशन करने के आवश्यक बिंदुओं को समझने में मदद करती हैं, एक छोटी सी वस्तु पर ऑपरेशन करने के अलग-अलग तरीकों को देखें जो आंखों के लिए मुश्किल से ध्यान देने योग्य हैं, या लंबे समय तक चलने वाले काम को बेहतर ढंग से समझते हैं।
कुछ कौशल और क्षमताओं के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका ग्राफिक छवियों द्वारा निभाई जाती है जो छात्रों को तकनीकी प्रक्रिया को नेविगेट करने में मदद करती है, श्रम कार्यों के स्थानिक और शक्ति घटकों का विश्लेषण करती है। इस उद्देश्य के लिए, वे लेआउट का भी उपयोग करते हैं, जो अनुक्रम को प्रकट करने में मदद करते हैं कार्य प्रक्रियाओं, आदि।
कौशल और क्षमताओं के गठन के पहले चरण में, श्रम प्रक्रिया के कार्यान्वयन को दिखाने के अलावा, इसके सार की व्याख्या है।
कहानी, शिक्षक की व्याख्या, मास्टर का उपयोग काम के तरीकों, इसकी व्यक्तिगत तकनीकों, उनके उपयोग की उपयुक्तता, व्यक्तिगत संचालन करने का क्रम, संचालन की प्रणाली और श्रम प्रक्रियाओं, आत्म-नियंत्रण के तरीकों का वर्णन करने के लिए किया जाता है। , त्रुटि की रोकथाम, सुरक्षा और श्रम स्वच्छता नियमों का प्रदर्शन।
ज्यादातर, वे छात्र जो अपने कार्यान्वयन की व्याख्या करने में सक्षम नहीं हैं, वे श्रम प्रक्रियाओं के प्रदर्शन में गलतियाँ करते हैं।
कहानी छात्रों को उनके काम को समझने में मदद करती है, जब वे श्रम प्रक्रियाएं करते हैं तो रचनात्मकता के तत्वों के विकास पर इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
दो सिग्नल सिस्टम की एकता से आगे बढ़ते हुए, डिस्प्ले और स्टोरी को केवल एक दूसरे के निकट संबंध में ही कार्य करना चाहिए।
छात्रों ने ऑपरेशन का एक प्राथमिक विचार और काम के आगामी परिणाम का गठन करने के बाद, जो दिखाने और समझाने की प्रक्रिया में हासिल किया गया था, वे पहले परीक्षण करना शुरू करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप छात्र प्राथमिक कौशल बनाते हैं और क्षमताएं। लेकिन उनके सुधार के लिए, छात्र उन्हें प्रस्तावित अभ्यास करना जारी रखते हैं। एक शिक्षक, गुरु, प्रशिक्षक के मार्गदर्शन में बार-बार किए गए अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्र मजबूत कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, जो मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों के संदर्भ में, अंततः योग्य कौशल और क्षमताओं के करीब हो सकते हैं।
किसी ऑपरेशन या श्रम प्रक्रिया में महारत हासिल करने के लिए दोहराव का समय और संख्या स्वयं ऑपरेशन की प्रकृति पर निर्भर करती है * शैक्षणिक मार्गदर्शन की गुणवत्ता, कक्षाएं (सामग्री और तकनीकी) आयोजित करने की शर्तें, इस प्रकार के श्रम के लिए छात्रों की तत्परता , आदि।
जटिल तकनीकी प्रक्रियाओं को करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए, इसकी अपनी विशिष्टताएं हैं। उनका गठन उन परिचालनों की संख्या पर निर्भर करता है जो एक जटिल तकनीकी प्रक्रिया के घटक तत्व हैं।
व्यक्तिगत जटिल श्रम प्रक्रियाओं का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करने पर सकारात्मक प्रभाव प्राप्त होता है:
ए) पहले आपको छात्रों को इसके कार्यान्वयन और परिणाम का एक सामान्य विचार प्राप्त करने के लिए पूरी श्रम प्रक्रिया का प्रदर्शन करने की आवश्यकता है] बी) श्रम प्रक्रिया के साथ एक सामान्य परिचित के बाद, परिचालन महारत के लिए अभ्यास किया जाना चाहिए कौशल और क्षमताओं का;
ग) एक निश्चित चरण में व्यक्तिगत संचालन का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, आसन्न दो या तीन ऑपरेशन (लिंक) करने के लिए अभ्यास करें;
डी) व्यक्तिगत संचालन और लिंक करने के लिए कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के बाद, एक निश्चित स्तर की पूर्णता प्राप्त करते हुए, श्रम प्रक्रिया को समग्र रूप से पूरा करने के लिए अभ्यास करें।
कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में एक बहुत ही महत्वपूर्ण स्थान योग्य कौशल और क्षमताओं (कार्य प्रदर्शन की गुणवत्ता, संचालन की गति, काम की लय, आदि) की विशेषताओं द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिस पर शिक्षक छात्रों को केंद्रित करता है। शिक्षक के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं छात्रों के कौशल की तुलना और मूल्यांकन के लिए एक मानदंड हैं, और छात्रों के लिए वे कार्यों के नियामक के रूप में कार्य करते हैं। प्रदर्शन किए गए कार्यों या श्रम प्रक्रिया की गुणवत्ता, काम की गति के एक ठोस विचार के साथ, छात्रों के काम को कौशल और क्षमताओं के गुणात्मक और मात्रात्मक पक्ष के अपने स्वयं के मूल्यांकन के स्पष्ट उद्देश्य से अलग किया जाता है।
संचालन करने के लिए कौशल और क्षमताओं का गठन, श्रम प्रक्रियाएं शिक्षक और छात्रों की गतिविधि की एक सक्रिय, जागरूक, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो एक निश्चित अवधि में की जाती है। इसकी सफलता छात्रों की तैयारी, श्रम प्रक्रिया की जटिलता और शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।
कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया को अलग-अलग चरणों में विभाजित किया जा सकता है:
चरण - एक ऑपरेशन (एक साधारण श्रम प्रक्रिया) के प्रदर्शन के बारे में विचारों का गठन, श्रम के आगामी परिणाम और कार्यों की समझ के बारे में;
चरण - संचालन (श्रम प्रक्रिया) करने के लिए प्राथमिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
चरण - कौशल का गठन जो कुशल श्रम की ठोस नींव प्राप्त करता है;
चरण - छात्रों के कुशल श्रम और रचनात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।
जटिल श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण श्रम की वस्तु, प्रक्रिया और परिणाम के बारे में सामान्य विचारों से शुरू होता है। लेकिन एक जटिल श्रम प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, इसे अलग-अलग तत्वों (संचालन) में विभाजित करना आवश्यक है। प्रत्येक तत्व को अलग-अलग महारत हासिल करने के बाद, आसन्न तत्वों को एक पूरे में जोड़ना और एक निश्चित पूर्णता प्राप्त करने के लिए श्रम प्रक्रिया को पूरा करने के लिए बाद के अभ्यास करना आवश्यक है।
जटिल श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण में, निम्नलिखित लिंक को प्रतिष्ठित किया जा सकता है;
1 लिंक (समायोजन) - छात्रों को श्रम प्रक्रिया को समग्र रूप से लागू करने और श्रम के आगामी परिणाम के बारे में एक विचार प्राप्त होता है;
लिंक (कंक्रीटिंग) - छात्र श्रम प्रक्रिया के तत्वों का अध्ययन करते हैं;
लिंक (एकीकृत) - छात्र संबंधित या सभी कार्यों को एक समग्र श्रम प्रक्रिया में जोड़ते हैं;
लिंक (सुधार) - छात्र समग्र रूप से श्रम प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए कौशल और कौशल प्राप्त करते हैं और कुशल श्रम और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक ठोस आधार प्राप्त करते हैं।
लेकिन व्यक्तिगत संचालन, श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए छात्रों के पर्याप्त प्रशिक्षण का मतलब यह नहीं है कि वे काम के पूरे चक्र को करने में सक्षम और तैयार हैं। ऐसे मामले हैं जब छात्र कुछ श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार होते हैं। लेकिन एक सामान्य बड़े लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपायों के एक सेट को लागू करने में असमर्थ। इस स्थिति का कारण इस तथ्य में निहित है कि छात्रों के व्यावहारिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया अभी तक उनमें कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनाने के उद्देश्य से नहीं है जो पूरे उत्पादन अवधि के दौरान होती है।
विषय और अन्य प्रकार के अभ्यास हमेशा छात्रों के व्यावहारिक प्रशिक्षण में आवश्यक स्थान पर नहीं होते हैं। ऐसा तब होता है जब छात्र समान श्रम प्रक्रियाओं को करने के लिए एक सुविधा में लंबे समय तक काम करते हैं, लेकिन अन्य सुविधाओं या अन्य प्रकार के कार्यों में भाग नहीं लेते हैं।
इस संबंध में, कौशल की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता पर सवाल उठता है जिसमें छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए। इसके अलावा, एक तकनीकी स्कूल में अपनी शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान छात्रों के कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। साथ ही, प्रत्येक छात्र के लिए अनिवार्य कार्य के प्रकारों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है।
कौशल और क्षमताओं के सफल गठन के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्रों को सैद्धांतिक ज्ञान हो। जो विद्यार्थी कार्य के निष्पादन में कारण-प्रभाव संबंधों को समझते हैं, वे शिक्षक के प्रत्येक निर्देश का अधिक ध्यानपूर्वक पालन करते हैं और कार्य के बेहतर परिणाम प्राप्त करते हैं।
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यह पहले कहा गया था कि किसी क्रिया को करने का एक विशेष तरीका बाद वाले को एक ऑपरेशन में बदल देता है। अक्सर एक क्रिया का लक्ष्य चेतना में साकार होना बंद हो जाता है और इसका उपयोग एक और बड़ी क्रिया के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के रूप में किया जाता है, अर्थात। एक ऑपरेशन की तरह। मन में अपने उद्देश्य को साकार किए बिना किसी ऑपरेशन को करने की संभावना उपयुक्त कौशल के विकास के परिणामस्वरूप प्रकट होती है। एक कौशल जीवन भर कुछ करने की क्षमता है। एक कौशल एक सचेत क्रिया का एक स्वचालित तत्व है जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित होता है, जो एक या दूसरे प्रकार के मोटर, संवेदी, बौद्धिक या मानसिक कार्य को हल करने की समन्वित क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है।

विभिन्न प्रकार के कौशल हैं: सेंसरिमोटर, बौद्धिक, अवधारणात्मक, और इसी तरह। किसी भी कौशल में, आप मनोवैज्ञानिक और शारीरिक पहलुओं के बीच अंतर कर सकते हैं। मोटर कौशल फ़ाइलो- और ओण्टोजेनेसिस में विकसित होने वाले पहले लोगों में से हैं, जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं संवेदी और बौद्धिक घटकों के साथ और अधिक जटिल होते जाते हैं। एक व्यक्ति के सामान्य कामकाज और पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत के लिए एक मोटर कौशल एक आवश्यक अनुकूली तत्व है।

कौशल के कार्यान्वयन के लिए सामान्य योजना इस प्रकार है। समान पर्यावरणीय उत्तेजनाओं के लिए शरीर के बार-बार संपर्क की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति व्यवहार का एक निश्चित कार्यक्रम विकसित करता है, इन उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है। यह प्रतिक्रिया प्रतिवर्त योजना में एकल प्रतिक्रिया के समान नहीं है। यह इस स्थिति के लिए उच्च स्तर की अनुकूलन क्षमता के साथ एक निश्चित स्थिति में कार्य करने की क्षमता है।

किसी भी (यहां तक ​​​​कि सबसे आदिम मोटर) कौशल का गठन किसी प्रकार के संवेदी संकेत के रूप में पर्यावरण की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने से शुरू होता है। इसलिए, किसी कौशल की संरचना के बारे में बोलते हुए, किसी को इसकी प्रारंभिक कड़ी - ट्रिगर तंत्र को नहीं देखना चाहिए। मनुष्यों में, कौशल का विकास एक सक्रिय साइकोमोटर गतिविधि है। कार्रवाई के कार्यक्रम की बात करते समय, हम अनिवार्य रूप से किसी प्रकार की पूर्वकल्पित कार्य प्रणाली मान लेते हैं। एक कौशल के लिए, प्रतिक्रिया क्रियाओं की प्रणाली उन स्वचालितताओं का एक समूह है, जिसके कारण यह मानकीकृत गतिविधि होती है। कौशल एक विकसित संरचना है। न केवल कौशल की शुरुआत, इसका ट्रिगर एक संवेदी संकेत के रूप में बनता है, बल्कि उसी संवेदी जानकारी का उपयोग करके कौशल का बाद का समायोजन किया जाता है। किसी भी गतिविधि का एक महत्वपूर्ण बिंदु उसकी जागरूकता है, और इसलिए मूल्यांकन है। मूल्यांकन एक कौशल के प्रदर्शन में निहित है। कौशल मूल्यांकन सचेत रूप से परिणामों द्वारा और अवचेतन रूप से प्रक्रिया द्वारा किया जाता है।

मस्तिष्क की संरचनाएं एक कौशल के निर्माण के लिए जिम्मेदार होती हैं। कुछ घटकों के स्वचालन के आधार पर, एक कौशल, गठित किया जा रहा है, मस्तिष्क के विभिन्न स्तरों पर स्थित है। कौशल प्राप्ति का तंत्रिका मॉडल - अभिवाही संश्लेषण। कार्रवाई स्वीकर्ता तंत्र के अनुसार कौशल समायोजन किया जाता है।

ज्ञान के आधार पर अभिनय करने के एक नए तरीके में महारत हासिल करने, लेकिन कौशल के स्तर तक नहीं पहुंचने की मध्यवर्ती अवस्था को कौशल कहा जाता है।

डीईएफ़। कौशल वह ज्ञान है जिसे छात्र समझता है और सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, एक सही ढंग से की गई क्रिया के रूप में कार्य करता है और दक्षता की कुछ विशेषताओं को प्राप्त करता है।

कौशल के स्तर पर, सीखने की क्रिया का तरीका ज्ञान द्वारा नियंत्रित होता है; जैसे-जैसे प्रशिक्षण आगे बढ़ता है, कौशल का कौशल में परिवर्तन प्राप्त होता है। इस मामले में, कार्रवाई के उन्मुखीकरण आधार में परिवर्तन होता है।

श्रम गतिविधि में, किसी व्यक्ति के सामान्य कामकाज के आवश्यक अनुकूली तत्व के रूप में, मोटर कौशल का सबसे बड़ा महत्व हुआ करता था। इस संबंध में, अधिकांश शोध विशेष रूप से मोटर कौशल के लिए समर्पित है। मोटर कौशल की संरचना का विश्लेषण N.A. Bernshtein द्वारा किया गया था। बर्नस्टीन का कहना है कि व्यायाम की प्रक्रिया में कौशल का निर्माण होता है। प्रत्येक मोटर कौशल एक बहुस्तरीय संरचना का प्रतिनिधित्व करता है। बर्नस्टीन पांच ऐसे स्तरों की पहचान करता है, जो निम्नतम से शुरू होता है, रीढ़ की हड्डी में स्थानीयकृत होता है, और उच्चतम तक, कॉर्टिकल। प्रत्येक कौशल में, कुछ स्तर अग्रणी होगा - शेष पृष्ठभूमि होगा। (उदाहरण के लिए: आसन - रूब्रोस्पाइनल स्तर; लेखन - कॉर्टिकल)। जब परिचालन की स्थिति बदलती है, तो अग्रणी स्तर का स्विच हो सकता है, हालांकि यह बहुत मुश्किल है। मोटर कौशल के विकास के प्रत्येक चरण में बाहर से आने वाले प्रभावों के लिए एक निष्क्रिय "वापस देना" नहीं है, भले ही किसी की अपनी प्रोप्रियोसेप्टिव परिधि से हो, लेकिन एक सक्रिय साइकोमोटर गतिविधि जो बाहरी डिजाइन और एक का सार दोनों बनाती है मोटर व्यायाम। (बर्नस्टीन)

एक मोटर कौशल का गठन क्रमिक रूप से विभिन्न अर्थों और गुणात्मक रूप से विभिन्न तंत्रों के एक दूसरे के चरणों को बदलने की एक पूरी श्रृंखला है। मोटर कौशल का विकास एक शब्दार्थ श्रृंखला क्रिया है।

किसी भी कौशल के निर्माण में, बर्नस्टीन दो अवधियों को अलग करता है।

पहली अवधि कौशल का वास्तविक निर्माण है।

चरण शामिल हैं:

1 लीड स्तर स्थापना चरण। (यह चरण व्यावहारिक रूप से एक पूर्व निष्कर्ष है। बचपन में, प्रारंभिक चरण में, यह स्तर सी है, और वयस्कों में - स्तर डी। ये स्तर बनने वाले सभी कौशल के प्रारंभिक चरण में नेताओं की भूमिका पर एकाधिकार रखते हैं)।

2. कौशल की मोटर संरचना (यानी आंदोलन का रूप और बाहरी प्रकृति) निर्धारित करने का चरण। विशुद्ध रूप से अनुकरणीय पक्ष के अलावा, चरण में एक रचनात्मक सामग्री भी होती है। इस चरण में, की विशेषताओं का व्यक्तिगत समायोजन व्यायामकर्ता के व्यक्तिगत गुणों के लिए मोटर संरचना होती है)।

3 पर्याप्त संवेदी सुधारों की पहचान करने का चरण (यह सभी चरणों में सबसे कठिन है। यह आंतरिक संवेदी संकेतों को निर्धारित करता है जो कौशल - सुधार को नियंत्रित करते हैं। जैसे ही वे जमा होते हैं, वे आंतरिक रूप से क्रमबद्ध होते हैं)

4 पेंटिंग या व्यापक संवेदी सुधार का चरण (इस चरण में, संवेदी सुधार पर्याप्त स्तर तक किए जाते हैं)।

5 स्वचालन चरण (स्वचालन एक मोटर अधिनियम के कई समन्वय तत्वों को इन सुधारों के लिए पर्याप्त निचले स्तर पर स्विच करना है। स्वचालन में तैयार पृष्ठभूमि के उपयोग और विशेष automatisms के विकास में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक कौशल में, केवल इसके अग्रणी स्तर द्वारा निर्धारित संरचना का एहसास होता है। यदि अग्रणी स्तर बहुत अधिक है, तो बेहोश पृष्ठभूमि सुधार श्रृंखला संरचना में बहुत जटिल हो सकती है और लंबे समय तक (कौशल के ऐसे हिस्सों के बाहरी रूप को यांत्रिक क्रियाएं कहा जाता है)।

पहले स्तर के संचालन का मुख्य कार्य कौशल के प्रदर्शन की सटीकता और मानकीकरण सुनिश्चित करना है।

दूसरी अवधि स्थिरीकरण है।

1. कौशल तत्वों के क्रियान्वयन का चरण। (अग्रणी के साथ पृष्ठभूमि स्तर। क्रियान्वयन की कठिनाई यह है कि सूचना के सभी प्रवाह और सुधारात्मक आवेगों का प्रवाह एक ही कार्यकारी प्रणाली पर पड़ता है। यह तथाकथित एक साथ की घटना है हस्तक्षेप। यदि यह दर्द से आगे बढ़ता है, तो यह पहले से ही स्वचालित कार्रवाई का "पठार" प्रतीत होता है, अर्थात कौशल में सुधार नहीं होता है, लेकिन एक स्तर पर जम जाता है।)

2 मानकीकरण का चरण (यह सुनिश्चित करने के लिए संघर्ष कि आंदोलन अनुमेय परिवर्तनशीलता के स्तर से आगे नहीं जाता है। मानकीकरण का अर्थ है संरक्षण, सूत्र और टिकटों का मानकीकरण। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र एक स्थिर रूप बनाए रखने के उद्देश्य से मानकीकरण के लिए कुछ सुधार और स्वचालितता विकसित करता है। आंदोलन का।)

3 स्थिरीकरण चरण (मोटर कौशल की स्थिरता पर काम किया जाता है, इसके विघटनकारी प्रभावों का प्रतिरोध बाहरी और आंतरिक हस्तक्षेप और जटिलताएं विघटनकारी प्रभावों के रूप में कार्य कर सकती हैं। इस तरह की घटना पर विशेष ध्यान आकर्षित किया जाता है जैसे कि deautomatization - एक कौशल का आंशिक या पूर्ण क्षय डीऑटोमैटाइजेशन तब होता है जब, किसी कारण से, एक अधीनस्थ स्तर अग्रणी हो जाता है या जब आंदोलन स्वयं एक अलग, असामान्य स्तर पर स्विच हो जाता है। इस तंत्र के आधार पर, "कृत्रिम deautomatization" की एक प्राक्सिमेट्रिक विधि विकसित की गई है)।

दूसरी अवधि में, बाहरी और आंतरिक स्थितियों की सीमा का विस्तार किया जाता है, जिसकी सीमाओं के भीतर कौशल की प्राप्ति के खटखटाने का कोई खतरा नहीं होता है।

मोटर कौशल अपने आप में एक बहुत ही जटिल संरचना है: इसमें हमेशा पृष्ठभूमि स्तर, अग्रणी और सहायक लिंक, ऑटोमैटिज़्म आदि होते हैं। / वास्तव में, वातानुकूलित कनेक्शन की छाप बिजली की गति से हो सकती है। इसे बहु-स्तरीय सक्रिय कौशल निर्माण द्वारा समझाया जा सकता है। कौशल विकास की गतिशीलता यह है कि जहां विकास होता है, वहां प्रत्येक अगला अभ्यास पिछले वाले से बेहतर होता है, यानी वह इसे दोहराता नहीं है। वास्तव में, दोहराव के बिना दोहराव होता है। अभ्यास एक आंदोलन की पुनरावृत्ति नहीं है, बल्कि इसका निर्माण है। एक सही ढंग से किया गया अभ्यास इस समस्या को हल करने के लिए उपयोग किए गए साधनों को बार-बार दोहराता नहीं है, बल्कि समय-समय पर हल करने की प्रक्रिया को बदलता है और इस समाधान के साधनों में सुधार करता है।

डीईएफ़। एक मोटर कौशल एक समन्वय संरचना है, जो एक या दूसरे प्रकार के मोटर कार्य को हल करने की महारत हासिल है।

कौशल निर्माण में समय लगता है। यह इस तथ्य के कारण है कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में होने वाले सबसे पर्याप्त समाधान की सक्रिय खोज के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता होती है। वे समय लेने वाले गैर-मानक कार्यों और सामान्य वातावरण की पृष्ठभूमि को जोड़ते हैं जिसमें कौशल का निर्माण होता है।

बर्नस्टीन की अवधारणा के आधार पर, हम यह निर्धारित कर सकते हैं कि किसी भी क्षण में किसी भी सेंसरिमोटर कौशल में यह किस अवधि और चरण में है और मस्तिष्क संरचनाएं क्या शामिल हैं। इसलिए, कौशल निर्माण की प्रक्रिया का मॉडल बनाना संभव है।

कौशल के निर्माण के लिए कई सार्वभौमिक तंत्र हैं। एक कौशल के चरण-दर-चरण गठन का तंत्र। कौशल बनाते समय, कौशल में महारत हासिल करने की चरणबद्ध पद्धति का उपयोग करना आवश्यक है। एक कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को चरणों में विभाजित करने की बात यह है कि पहले छात्र को निजी कार्यों का एक सेट पेश किया जाता है, जिसमें महारत हासिल करना इतना मुश्किल नहीं होता है, और फिर पूरी कार्रवाई।

प्रतिक्रिया तंत्र का उद्देश्य कौशल में निरंतर सुधार करना है। एक प्रतिवर्त के विपरीत, किसी भी कौशल में परिस्थितियों की स्वीकार्य सीमा होती है जिसमें इसे उच्च दक्षता के साथ किया जाता है। इन स्थितियों में थोड़े से बदलाव के साथ और इन परिवर्तनों के बारे में संकेत प्राप्त करने वाले फीडबैक तंत्र के माध्यम से, इन स्थितियों के लिए कौशल को पर्याप्त रूप से पुनर्निर्मित किया जाता है।

कौशल हस्तांतरण (हस्तक्षेप) का तंत्र यह है कि पहले से अर्जित कौशल को एक नई गतिविधि में पुन: पेश किया जाता है यदि इसकी स्थितियां उन लोगों के समान होती हैं जिनमें कौशल विकसित किया गया था। इस प्रकार, कौशल का हस्तांतरण किया जाता है। स्थानांतरण सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक सिलाई मशीन के पेडल पर पैर को आसानी से दबाने का कौशल कार पर गैस पेडल के साथ काम करने के लिए सफलतापूर्वक स्थानांतरित किया जा सकता है। यह एक सकारात्मक स्थानांतरण है। दाएं हाथ के यातायात में सड़क पर स्थिति को नियंत्रित करने का कौशल, बाएं हाथ के यातायात में स्थानांतरित - नकारात्मक। नीचे एक तालिका है जो गतिविधि की स्थितियों और कौशल हस्तांतरण की प्रभावशीलता के बीच संबंधों को प्रकट करती है।

हम अक्सर "ज्ञान", "कौशल", "कौशल" जैसे शब्दों का सामना करते हैं। लेकिन इस बात के बारे में किसी ने नहीं सोचा कि उनके अलग-अलग अर्थ हैं, हालांकि उनका एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध है। आइए उनके बारे में बात करते हैं, कौशल के गठन के बारे में और भी बहुत कुछ।

यह एक प्रभावी परिणाम के साथ, एक नियम के रूप में, अर्जित ज्ञान और अर्जित कौशल के आधार पर, नई परिस्थितियों में किसी भी कार्रवाई के अभ्यास में कार्यान्वयन है।

एक कौशल क्या है? आमतौर पर एक कौशल का प्रारंभिक चरण माना जाता है। लेकिन यह भ्रम, निश्चित रूप से, कौशल इसका हिस्सा है, और यह इस पर और ज्ञान पर आधारित है कि कौशल आधारित है।

कुछ कौशल और ज्ञान के बिना गुणवत्तापूर्ण कार्य करना असंभव है। उदाहरण के लिए, एक दस वर्षीय लड़के को लें जिसने कभी पेशेवर हॉकी नहीं खेली है, लेकिन केवल झील पर लड़कों के साथ खेला है, लेकिन उसे एक असली मैच के लिए बर्फ के मैदान पर बाहर जाने दें, क्या वह नए में खेल पाएगा स्थितियाँ? बिलकूल नही। पर्याप्त अनुभव नहीं।

यदि वह अनुभाग में भाग लेना शुरू कर देता है और उसे पकड़ लेता है, तो कोच उसे खेल के दौरान बर्फ पर बाहर जाने दे सकेगा। यहां मुख्य बात यह याद रखना है कि बिना उद्देश्यपूर्ण कार्य के न तो ज्ञान और न ही कौशल का निर्माण होगा।

निपुणता कौशल विकास का शिखर है। हमारे उदाहरण की निरंतरता में, गुरु एक ऐसा व्यक्ति है जो उच्चतम स्तर पर अपना कार्य गुणात्मक रूप से करता है। अलेक्जेंडर ओवेच्किन के रूप में इस तरह के एक उत्कृष्ट हॉकी खिलाड़ी बनने के लिए, आपको कड़ी मेहनत और थकावट की स्थिति में आने की जरूरत है।

तो, अब हम जानते हैं कि कौशल क्या है। यह केवल परिश्रम के उपयोग के साथ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है। तैरने की क्षमता विकसित करने के लिए, आपको पूल में जाने और इसे सीखने की जरूरत है।

हम आसानी से कौशल और क्षमता के अग्रानुक्रम में आगे बढ़ते हैं

एक कौशल एक क्रिया है जो एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वचालित रूप से की जाती है। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कौशल और क्षमता एक साथ काम करते हैं।

क्षमता को ज्ञान की मदद से, एक विशिष्ट स्थिति पर सोचने, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए आगे की कार्य योजना पर विचार करने, कार्यान्वयन प्रक्रिया का समन्वय और निगरानी करने की क्षमता से अलग किया जाता है। कौशल व्यक्ति के सभी संबंधित कौशलों को काम में लाता है।

गुणवत्ता प्रशिक्षण के माध्यम से सरल कौशल, स्वचालित क्रियाओं में बदल जाते हैं, और आसानी से कौशल में बदल जाते हैं। और बाद वाले, बदले में, विस्तृत नियंत्रण के बिना यांत्रिक रूप से किए गए कार्य हैं। इस संबंध में, एक राय है कि एक कौशल स्वचालित रूप से प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य कौशल है। आइए बाद के निर्माण के बारे में बात करते हैं।

विकास के चरण

कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, इसमें बहुत समय लगता है। इसमें एक साल नहीं लगेगा, आप जीवन भर खुद को सुधार सकते हैं।

किसी छात्र द्वारा किसी भी कार्रवाई के कब्जे के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप निम्नलिखित वर्गीकरण का उपयोग कर सकते हैं:

· शून्य कदम। छात्र आमतौर पर कार्रवाई का स्वामी नहीं होता है। कौशल भी गायब हैं।

· प्रथम। उसे क्रिया की प्रकृति के बारे में एक विचार है, लेकिन शिक्षक की सहायता के बिना वह इसे नहीं करेगा।

दूसरा। स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने में सक्षम, लेकिन केवल मॉडल के अनुसार, शिक्षक और सहकर्मियों की नकल करना।

· तीसरा। पहले से ही बाहरी मदद के बिना, वह सचेत रूप से कार्रवाई करता है।

· चौथा फाइनल। कौशल का एक सफल गठन था, कार्रवाई स्वचालित स्तर पर की जाती है।

इसलिए, हमने कौशल और क्षमताओं के विकास के चरणों पर विचार किया है।

ज्ञान क्या है?

कौशल, ज्ञान और कौशल निकट से संबंधित त्रिमूर्ति हैं। सब कुछ तार्किक है, गेमिंग, श्रम या शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करने के लिए, आपको संबंधित क्षेत्र में कुछ ज्ञान होना चाहिए। यह वह जानकारी है जो एक व्यक्ति के पास सैद्धांतिक स्तर पर होती है। लेकिन एक निश्चित मानसिक बोझ होने का मतलब यह नहीं है कि इसे आसानी से व्यवहार में लाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्कूल वर्ष के अंत तक, प्रथम-ग्रेडर जानते हैं कि कैसे और कैसे लिख सकते हैं, लेकिन लिखने का कौशल नहीं है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, कौशल और क्षमता निकट से संबंधित हैं। उत्तरार्द्ध बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि कैसे कार्य करना है और समझना है कि इसके लिए क्या आवश्यक है।

अब हम जानते हैं कि कौशल और ज्ञान क्या हैं, और कौशल वे क्रियाएं हैं जो अवचेतन स्तर पर की जाती हैं, अर्थात स्वचालित रूप से। ऐसा करने के लिए, आपको इस क्रिया को करने की आदत बनाने के लिए एक ही व्यायाम को कई बार दोहराने की आवश्यकता है।

अंत में, आत्म-विकास के बारे में बात करते हैं

लोग जीवन भर सीखते हैं। लेकिन जैसा कि यह निकला, अधिकांश के पास बिना समझे ज्ञान है। किए गए कार्यों के परिणामों से ही कौशल, ज्ञान और क्षमताओं के स्तर का आकलन करना संभव है।

मान लीजिए कि परीक्षण, सर्वेक्षण, सार और रिपोर्ट के माध्यम से छात्रों के ज्ञान को सतही रूप से जांचा जाता है। पेशेवर ज्ञान और कौशल के विपरीत, क्योंकि इस मामले में, उनकी गुणवत्ता काम के परिणाम को प्रभावित करेगी। मान लीजिए कि डॉक्टर, विमान डिजाइनर, वेल्डर, परमाणु इंजीनियर और अन्य विशेषज्ञ, जिनके हाथों में जीवित लोगों का भाग्य होता है, को कौशल में निपुण होना चाहिए और अपनी पेशेवर गतिविधियों को शुरू करने से पहले परीक्षकों द्वारा बार-बार जांचना चाहिए।

तो, एक बार फिर, आइए अवधारणाओं के बीच के अंतरों के बारे में बात करते हैं। ज्ञान केवल वह जानकारी है जो किसी व्यक्ति को यह महसूस किए बिना प्राप्त होती है कि इसे कहां लागू करना है, इस ज्ञान के उपयोग के साथ होने वाली प्रक्रियाओं की गहरी समझ के बिना। हम बहुत कुछ जान सकते हैं, लेकिन सब कुछ नहीं जान सकते।

ज्ञान को लागू करने की जरूरत है। और जितना अधिक कौशल हासिल किया जाता है, उतना ही बेहतर व्यक्ति किसी भी स्थिति में अपनी अनुकूलन क्षमता दिखाएगा। और कौशल ज्ञान और कौशल का एक और उच्च स्तर है। मेहनत से ही मुकाम हासिल किया जा सकता है। और फिर भी, यह महत्वपूर्ण नहीं है कि आपके पास कितने कौशल हैं, लेकिन आप किन लोगों को लागू करने में सक्षम हैं।