Hlavné osobné vlastnosti pre efektívny rozvoj! Rozvoj osobnostných vlastností žiakov individuálnou prácou v triede a mimoškolskými aktivitami materiál na tému Formovanie pozitívnych osobnostných vlastností u školákov.

Štúdiom charakteristík charakteru konkrétneho človeka je možné identifikovať, aké vlastnosti človeka charakterizujú. Jadrom ich prejavu je vplyv individuálnych skúseností, vedomostí, schopností a schopností ľudí. Zoznam biologických znakov zahŕňa vrodené vlastnosti človeka. Ďalšie osobnostné črty získané životom:

spoločenskosť

Znamená neredukovateľnosť na individuálne, biologické vlastnosti ľudí, nasýtenosť sociokultúrnym obsahom.

Jedinečnosť

Jedinečnosť a originalita vnútorného sveta jednotlivca, jeho nezávislosť a neschopnosť prisúdiť sa jednému alebo druhému sociálnemu alebo psychologickému typu.

transcendencia

Ochota ísť za svoje „limity“, neustále sebazdokonaľovanie ako spôsob bytia, viera v možnosti rozvoja a prekonávanie vonkajších a vnútorných prekážok na ceste k svojmu cieľu a v dôsledku toho neúplnosť, nejednotnosť a problematickosť.

Bezúhonnosť a subjektivita

Vnútorná jednota a identita (rovnosť so sebou samým) v akýchkoľvek životných situáciách.

Aktivita a subjektivita

Schopnosť meniť seba a podmienky svojej existencie, nezávislosť od okolitých podmienok, schopnosť byť zdrojom vlastnej aktivity, príčinou činov a uznanie zodpovednosti za vykonané činy.

Morálny

Základom interakcie s vonkajším svetom je ochota zaobchádzať s inými ľuďmi ako s najvyššou hodnotou, rovnocennou s tou vlastnou, a nie ako s prostriedkom na dosiahnutie cieľov.

Zoznam vlastností

Štruktúra osobnosti zahŕňa temperament, vôľové vlastnosti, schopnosti, charakter, emócie, sociálne postoje a motiváciu. A tiež samostatne nasledujúce vlastnosti:

nezávislosť;
Intelektuálne sebazdokonaľovanie;
komunikácia;
láskavosť;
pracovitosť;
čestnosť;
Účelnosť;
Zodpovednosť;
Rešpekt;
Dôvera;
Disciplína;
ľudskosť;
Milosrdenstvo;
zvedavosť;
Objektivita.

Osobnými vlastnosťami človeka sú vnútorné vnímanie a vonkajšie prejavy. Externý prejav obsahuje zoznam indikátorov:

vrodené alebo získané umenie;
atraktívny vzhľad a zmysel pre štýl;
schopnosť a zreteľná výslovnosť reči;
inteligentný a sofistikovaný prístup k .

Hlavné vlastnosti osoby (jej vnútorný svet) možno klasifikovať podľa niekoľkých kritérií:

komplexné posúdenie situácie a absencia protichodného vnímania informácií;
prirodzená láska k ľuďom;
nezaujaté myslenie;
pozitívna forma vnímania;
múdry úsudok.

Úroveň týchto ukazovateľov určuje individuálne vlastnosti žiaka.

Štruktúra individuálnych vlastností

Pre presnejšie určenie kvality osobnosti človeka je potrebné vyzdvihnúť jeho biologickú štruktúru. Pozostáva zo 4 úrovní:

Povaha vrátane charakteristík genetickej predispozície (nervový systém).
Stupeň jedinečných duševných procesov, ktorý vám umožňuje určiť osobné vlastnosti človeka. Úroveň individuálneho vnímania, predstavivosti, prejavu vôľových znakov, citov a pozornosti ovplyvňuje výsledok.
Skúsenosti ľudí, charakterizované vedomosťami, schopnosťami, schopnosťami a návykmi.
Ukazovatele sociálnej orientácie vrátane postoja subjektu k vonkajšiemu prostrediu. Rozvoj osobných kvalít pôsobí ako usmerňujúci a regulujúci faktor v správaní - záujmy a postoje, presvedčenia a postoje (stav vedomia na základe predchádzajúcej skúsenosti, regulačný postoj a), morálne normy.

Vlastnosti ľudí, ktoré charakterizujú ich temperament

Vrodené vlastnosti človeka formujú ako spoločenskú bytosť. Do úvahy sa berú faktory správania, typ činnosti a sociálny okruh. Kategóriu delia 4 pojmy: sangvinik, melancholik, cholerik a flegmatik.

Sangvinik - ľahko sa prispôsobuje novému biotopu a prekonáva prekážky. Spoločenská schopnosť, ústretovosť, otvorenosť, veselosť a vodcovstvo sú hlavné osobnostné črty.
Melancholický - slabý a neaktívny. Pod vplyvom silných podnetov dochádza k poruchám správania, prejavujúcim sa pasívnym postojom k akejkoľvek činnosti. Uzatvorenosť, pesimizmus, úzkosť, sklon k rozumu a dotykovosť sú charakteristické črty melancholických ľudí.
Cholerici sú silné, nevyrovnané, energické osobnostné črty. Sú prchkí a nespútaní. Zášť, impulzívnosť, emocionalita a nestabilita sú jasnými indikátormi nepokojného temperamentu.
Flegmatik - vyrovnaná, inertná a pomalá osobnosť, ktorá nie je naklonená zmenám. Osobné ukazovatele pôsobia na ľahké prekonávanie negatívnych faktorov. Spoľahlivosť, dobrá vôľa, mierumilovnosť a rozvážnosť sú charakteristické znaky pokojných ľudí.

Individuálne charakterové vlastnosti

Charakter je súbor individuálnych vlastností, ktoré sa prejavujú v rôznych druhoch činností, komunikácie a vzťahov s ľuďmi.Vývoj osobných vlastností sa formuje na pozadí životných procesov a druhu činnosti ľudí. Pre presnejšie posúdenie povahy ľudí by sa mali podrobne študovať faktory správania za konkrétnych okolností.

Povahové odrody:

cykloid - premenlivosť nálady;
hypertymická akcentácia spočíva vo vysokej aktivite, nedokončení vecí;
astenické - rozmarné a depresívne osobné vlastnosti;
citlivá – bojazlivá osobnosť;
hysterický - prednosti vodcovstva a márnivosti;
distimický – zameraný na negatívnu stránku súčasného diania.

Individuálne schopnosti ľudí

Jednotlivé psychologické vlastnosti človeka prispievajú k dosiahnutiu úspechu a dokonalosti v určitej činnosti. Určuje ich sociálna a historická prax jednotlivca, výsledky interakcií biologických a mentálnych ukazovateľov.

Existujú rôzne úrovne zručností:

nadanie;
talent;
génius.

Rozvoj algoritmu osobných vlastností a schopností ľudí je charakterizovaný schopnosťou učiť sa nové veci v mentálnej sfére. Osobitné črty sa prejavujú v špecifickom druhu činnosti (hudobnej, umeleckej, pedagogickej atď.).

Vôľové vlastnosti ľudí

Úprava faktorov správania spojených s prekonaním vnútorného a vonkajšieho nepohodlia umožňuje určiť osobné vlastnosti: úroveň úsilia a plánov konania, koncentrácia v danom smere. Vôľa sa prejavuje v nasledujúcich vlastnostiach:

- úroveň úsilia na dosiahnutie požadovaného výsledku;
vytrvalosť - schopnosť mobilizovať sa na prekonanie problémov;
vytrvalosť je schopnosť obmedziť pocity, myšlienky a činy.

Odvaha, sebaovládanie, odhodlanie sú osobné vlastnosti ľudí so silnou vôľou. Delia sa na jednoduché a zložité úkony. V jednoduchom prípade sa nutkanie na akciu vlieva do jeho vykonania automaticky. Komplexné úkony sa vykonávajú na základe vypracovania plánu a zohľadnenia dôsledkov.

ľudské pocity

Pretrvávajúci vzťah ľudí k skutočným alebo imaginárnym objektom vzniká a formuje sa na základe kultúrno-historickej roviny. Menia sa len spôsoby ich prejavu, vychádzajúce z historických epoch. sú individuálne.

Osobnostné motivácie

Motívy a motivácie, ktoré prispievajú k aktivácii akcií, sa tvoria z. Stimulujúce vlastnosti človeka sú vedomé a nevedomé.

Zobrazujú sa ako:

snaha o úspech;
vyhýbanie sa problémom;
získanie moci atď.

Ako sa prejaviť a ako rozpoznať osobnostné črty

Osobné vlastnosti jednotlivca sú určené analýzou faktorov správania:

sebavedomie. prejavujú sa vo vzťahu k sebe samým: skromní alebo sebavedomí, arogantní a sebakritickí, rozhodní a statoční, ľudia s vysokou úrovňou sebakontroly alebo nedostatkom vôle;
posúdenie vzťahu jednotlivca k spoločnosti. Existujú rôzne stupne vzťahu subjektu s predstaviteľmi spoločnosti: čestný a spravodlivý, spoločenský a zdvorilý, taktný, hrubý atď.;
jedinečná osobnosť je určená úrovňou záujmov v pracovnej, vzdelávacej, športovej alebo tvorivej oblasti;
k vyjasneniu postavenia jednotlivca v spoločnosti dochádza v úzkom názorovom vzťahu k nej;
pri štúdiu psychologických faktorov sa osobitná pozornosť venuje pamäti, mysleniu a pozornosti, charakterizujúcim rozvoj osobných vlastností;
pozorovanie emocionálneho vnímania situácií vám umožňuje posúdiť reakciu jednotlivca pri riešení problémov alebo jeho neprítomnosti;
meranie miery zodpovednosti. Hlavné vlastnosti serióznej osobnosti sa prejavujú v pracovnej činnosti vo forme tvorivého prístupu, podnikania, iniciatívy a privádzania vecí k požadovanému výsledku.

Prehľad individuálnych vlastností ľudí pomáha vytvárať všeobecný obraz o správaní v profesijnej a spoločenskej sfére. Pod pojmom „osobnosť“ sa rozumie osoba s individuálnymi vlastnosťami, vzhľadom na sociálne prostredie. Patria sem osobnostné črty: inteligencia, emócie a vôľa.

Funkcie zoskupovania, ktoré prispievajú k rozpoznávaniu osobnosti:

subjekty, ktoré si uvedomujú prítomnosť svojich inherentných sociálnych čŕt;
ľudia zúčastňujúci sa na spoločenskom a kultúrnom živote spoločnosti;
osobné vlastnosti a charakter človeka sa dajú ľahko určiť v sociálnom vzťahu prostredníctvom komunikácie a pracovnej sféry;
jednotlivcov, ktorí si jasne uvedomujú svoju osobitosť a význam vo verejnosti.

Osobné a profesionálne kvality človeka sa prejavujú pri formovaní svetonázoru a vnútorného vnímania. Jedinec si vždy kladie filozofické otázky o živote, jeho význame v spoločnosti. Má svoje predstavy, názory a životné pozície, ktoré ovplyvňujú

Aké vlastnosti človeka, okrem pozitívnych a negatívnych, sa rozlišujú v psychológii a kde sa táto klasifikácia uplatňuje? Prečo je potrebná informovanosť o tejto problematike a aké výhody prináša? Čo zahŕňa pojem „osobné vlastnosti“? Akí sú? Odpoveď nájdete nižšie v tomto článku.

Rozum do značnej miery určuje vlastnosti človeka

Čo dáva poznatky o kvalitách človeka

Informovanosť a gramotnosť je druh zbrane. Schopnosť používať ho pomáha vyhnúť sa problémom a bojovať so svojimi nepriateľmi - vnútornými aj vonkajšími.

Zvládnutie vedomostí v oblasti osobnostných vlastností umožňuje:

zvýšiť svoju vlastnú úroveň sebauvedomenia;
hlbšie pochopenie spoločnosti;
naučiť sa správne určovať priority
a budovať s nimi vzťahy.

Pri uchádzaní sa o prácu, pri stretnutí s osobou opačného pohlavia, pri interakcii s ľuďmi v uliciach večerného mesta je vždy prvou úlohou zistiť, kto je pred vami, aký je to človek. Ako s tým interagovať. A čo tá či oná taktika správania nakoniec prinesie. Nie je možné porozumieť druhému bez toho, aby ste najprv porozumeli sebe. Na druhej strane, hodnotenie osobných kvalít iných ľudí vám umožňuje porovnávať sa s nimi.

Ako sa klasifikujú osobnostné vlastnosti?

Osobné kvality sú komplexom zložitých zložiek tak biologických, ako aj sociálne podmienených zložiek osobnosti. Kompletný zoznam nájdete. V tomto článku zvážime hlavné vlastnosti človeka. Preukazujú všetky vlastnosti vnútorných duševných vlastností:

jednotlivé pasáže vnútorného vnútra človeka
komplex stavov a vlastností jedného jedinca;
charakterové rysy;
typ temperamentu;
vlastnosti správania;
charakter komunikácie a;
postoj k sebe samému a pod.

Medzi osobné vlastnosti človeka patrí aj systém ZUN: vedomosti, zručnosti, zručnosti.

Osobné vlastnosti majú rôzne klasifikácie:

pozitívny;
negatívny;
silná vôľa;
a morálne vlastnosti.

Predtým, ako pristúpime k analýze určitých aspektov osobnosti, je potrebné mať na pamäti, že akékoľvek klasifikácie v tejto veci a hodnotenie osobných vlastností sú veľmi podmienené. Vysvetľuje to skutočnosť, že všetko na svete je relatívne, dokonca aj pojem dobra a zla. Rozdelenie vychádza zo všeobecne uznávaných morálnych a morálnych noriem. Súhlasíme s tým, že ku každej definícii priradíme slovo „podmienečne“: podmienečne pozitívne, podmienečne negatívne atď. Napríklad agresivita je podmienene negatívna charakteristika. V jednej situácii sa to obráti, ale v situácii, keď si budete musieť stáť za svojím, bude to jediné pravdivé.

Negatívne vlastnosti človeka

Negatívne osobnostné črty sú vlastnosti, ktoré sú nežiaduce pre človeka samotného a jeho okolie a vyžadujú si nápravu, ktoré sú nežiaduce a. Je ich veľmi veľa. Úplný zoznam by mohol tvoriť malú brožúru. Tu je len niekoľko z nich:

zákernosť;
pokrytectvo;
hrubosť;
lenivosť;
sklon k depresii;
agresivita;
nenávisť;
netrpezlivosť;
pasivita;
slabá vôľa;
zbabelosť;
citlivosť;
nedbalosť.

Tieto a podobné osobné vlastnosti človeka určujú ich vhodné zhrnutie: nedbalý človek bude pôsobiť neupravene a vytvorí okolo seba vhodnú atmosféru. Nezodpovedné – pracujte zle a sklamajte seba aj tím.

Pozitívne vlastnosti človeka

Pozitívne vlastnosti človeka sú kategóriou vnútorného dobra človeka, ktoré jemu aj jeho okoliu prináša pozitívne skúsenosti a pocit zadosťučinenia. Úplný zoznam pozitívnych vlastností nebude o nič menej pôsobivý. Spomenieme tiež len niektoré:

láskavosť;
schopnosť reagovať;
pracovitosť;
trpezlivosť,
zodpovednosť;
mierumilovnosť;
priateľskosť;
lojalita;
nesebeckosť;
čestnosť;
sebavedomie.

Neexistujú žiadni ideálni ľudia: majitelia iba pozitívnych vlastností existujú iba v rozprávkach. Je však veľa takých, u ktorých prevládajú pozitívne vlastnosti človeka. Prítomnosť týchto vlastností je často osobnými vlastnosťami vodcu. Vďaka nim sa lídri dokážu presadiť, získať si dôveru a viesť.

Pre tých, ktorých charakter dominujú negatívne vlastnosti človeka, je tu dobrá správa: nedostatky môžu hrať úlohu „nakopnutia“ k rýchlemu skoku vpred a vnútornému rastu. Je dostupná pre každého.

Vôľové osobnostné črty

Vôľové vlastnosti osobne
formulované ciele. Dotknime sa tých hlavných.

Cieľavedomosť – zameranie človeka na zvolený výsledok činnosti. Táto vlastnosť je rozdelená na strategickú a taktickú. Prvým je vo všeobecnosti činy človeka od prezentácie jeho morálnych pozícií, hodnôt a ideálov. Druhým je pohyb jednotlivca „po krokoch“, od jedného mikrocieľa k druhému až po dosiahnutie výsledku.

Iniciatíva – zameranie človeka na prejav niečoho. Zvyčajne predchádza začiatku vôľového aktu. Túto nehnuteľnosť vlastnia nezávislé osoby. Iniciatíva je spojená s nezávislosťou.

Nezávislosť je dobrovoľný a aktívny postoj človeka k rozhodovaniu v súlade so svojimi zásadami a presvedčením.

Vôľa - nepovažuje sa za vrodenú vlastnosť, ale považuje sa za vlastnosť, ku ktorej formovaniu dochádza na základe osobnej voľby človeka.

Osobné profesionálne kvality

Je ovplyvnená takými vlastnosťami človeka, ktoré možno nazvať: osobnými vlastnosťami vodcu. Existuje niekoľko kategórií:

verbálna zložka - zodpovedá za schopnosť porozumieť významu informácií prenášaných slovami;
numerické - schopnosť rýchlo riešiť aritmetické príklady v mysli;
trigonometrické - schopnosť mentálne vidieť v 2-3 rozmeroch;
vizuálna - pozornosť k detailom, rovná sa detskej hre "nájdi 10 rozdielov";
korektúra - schopnosť rýchlo opraviť slová, čísla;
koordinácia - schopnosť rýchlo koordinovať jemné a hrubé motorické zručnosti rúk, nôh, ako aj dobrá motorická koordinácia;
vizuálna - schopnosť koordinovať smer pohľadu s pohybom nôh, rúk;
porovnávanie - náchylnosť na farbu a jej odtiene, schopnosť ich vidieť a rozlíšiť;
schopnosť učenia – schopnosť chápať zmysel, schopnosť uvažovať, schopnosť robiť správne závery (všeobecná inteligencia).

Špeciálne profesionálne kvality

Každá z týchto vlastností sa posudzuje v súlade s odborným významom. Napríklad osoba, ktorá nie je schopná rozlišovať farby (farebná slepota), je kontraindikovaná pri šoférovaní. Osoba s nízkym ukazovateľom numerických schopností nebude považovaná za vedúceho ekonóma.

Je tiež potrebné uviesť také osobnostné črty, bez ktorých v zásade nebude možné zvládnuť profesie:

Vlastnosti individuálne typologického charakteru (vytrvalosť, fyzická sila, labilita nervovej sústavy) – inak povedané odolnosť voči stresu.
Analytické vlastnosti, ktoré vám umožňujú časom získať jedinečné schopnosti. Príklad: "technický sluch" - schopnosť bez nástrojov, len na základe skúseností, pochopiť príčinu poruchy mechanizmu.
Všímavosť - priamo závisí od záujmu a túžby človeka mať aktuálne informácie o realite, primerane ju posúdiť.
Psychomotorické - špeciálne vlastnosti a vnímanie človeka, ktorým sa riadi pri výbere postupu na realizáciu. Zahŕňa tiež rýchlosť analýzy a schopnosť rýchlo analyzovať situáciu a robiť rozhodnutia. Ako ukazuje prax, táto zručnosť sa dobre trénuje.
mnemotechnické vlastnosti. Súvisí s pamäťou. Voľne sa trénuje aj profesionálna pamäť.
Imaginatívne črty – schopnosť predstavivosti a zložité myšlienkové pochody
Vôľové vlastnosti - nie sú povinné pre každú profesiu, ale vždy sú potrebné na prekonanie ťažkostí v procese.

Morálne vlastnosti človeka

Morálka je súbor pravidiel človeka dobrovoľne prijatých pre seba, ktorý má rozhodujúci význam v správaní sa človeka a jeho voči sebe a ostatným.

Vzniká vplyvom mnohých zložiek:

rodinné hodnoty;
individuálna skúsenosť;
vplyv školy;
spoločnosti.

V rámci definície existuje diferenciácia na také poddruhy, ako sú:

rasový;
náboženský;
humanistický.

Úloha morálnych pozícií je dôležitá pre akékoľvek sociálne skupiny. Existuje názor, že rasistom, fanatikom a iným chýbajú morálne zásady a morálne vlastnosti. Tento rozsudok je chybný a nevedecký. Aj takéto sociálne skupiny majú podľa výskumov genetické korene a nie vždy ich môže človek ovládať.

Osobné vlastnosti nie sú nič iné ako zložky charakteru, jeho vlastnosti. Rozvoj osobných vlastností prispieva k naplneniu človeka, robí ho všestranným. Osobné kvality vám umožňujú správne reagovať na vonkajšie podnety a napriek všetkému uspieť vo svojich aktivitách. Je to spôsob, ako efektívne využívať interné zdroje.

Úroveň rozvoja osobných vlastností

Každý človek sa rodí s určitým charakterom a súborom osobných vlastností, ktoré určujú vlastnosti správania a životné priority. Počas života sa niektoré vlastnosti pod vplyvom rôznych faktorov menia, niektoré zostávajú na celý život.

Psychológovia tvrdia, že hlavné fázy formovania postavy sa vyskytujú v prvých piatich rokoch života, potom sa trochu upravujú na základe životných okolností.

Medzi hlavné ukazovatele a kritériá, ktoré tvoria úroveň rozvoja osobnosti, patria: schopnosť zaujať aktívnu životnú pozíciu, miera zodpovednosti, orientácia na spôsob života, úroveň kultúry a inteligencie, schopnosť ovládať emócie.

Mnoho aspektov života závisí od osobných kvalít, od výberu po prioritu aktivity pre . Ak si človek uvedomuje potrebu lepšej životnej úrovne, bude sa snažiť dosiahnuť to, čo chce. Tomu napomáhajú práve také osobnostné vlastnosti, ako je schopnosť adekvátne posúdiť realitu a svoje schopnosti. Aj pri nie najvyššej úrovni vrodených vlastností človeka, ale s vedomím svojej individuality je vždy možnosť rozhodnúť sa pre činnosť, ktorá najúplnejšie odhalí schopnosti človeka. Navyše, ak je to žiaduce, vždy existuje možnosť rozvíjať osobné vlastnosti.

Vývoj dieťaťa začína narodením. Ide o mnohostranný proces interakcie medzi rodičmi, spoločnosťou a sebarozvojom. Hlavná zodpovednosť je, samozrejme, na rodine. Tu začína poznanie seba samého ako samostatného jednotlivca, spoznáva rôzne možnosti interakcie s inými ľuďmi a možnosti odpovedí.

K dnešnému dňu sa ustálil názor, že všetky prejavy ľudského charakteru sa získavajú v ranom detstve. V tejto dobe sú stanovené tri kľúčové skupiny osobnostných vlastností. V závislosti od obdobia života sa formujú spôsoby, štýly správania a nástroje interakcie s inými ľuďmi.

Faktory rozvoja osobných vlastností

Len čo sa dieťa začne vnímať ako samostatného jedinca, začne si uvedomovať svoje miesto vo svete okolo seba, začína sa proces rozvoja základných vlastností, vrátane rozvoja zmyslovej sféry života. Existuje niekoľko kľúčových faktorov, ktoré naznačujú začiatok procesu:

aktívne a vhodné používanie osobných zámen;

vlastniť sebaobslužné a sebakontrolné zručnosti;

schopnosť opísať svoje skúsenosti a vysvetliť motiváciu činov.

Vek nástupu formovania osobnosti

Na základe uvedeného je zrejmé, v ktorom veku začína formovanie osobnosti. Psychológovia uvádzajú vek od dvoch do troch rokov. Nedá sa však povedať, že do tejto chvíle sa nič nestalo. Dochádza k aktívnej príprave a formovaniu individuálnych preferencií, komunikačných schopností, temperamentu. Do piatich rokov sa dieťa plne vníma ako samostatná osoba s individuálnymi vlastnosťami, ktorá je v aktívnom vzťahu k okolitej realite.

Na človeka má vplyv nielen rodina, ale aj spoločnosť, škola, priatelia. Toto prostredie, samozrejme, zanecháva stopy na správaní a formovaní dieťaťa. Avšak základ, základ môžu položiť len blízki ľudia. Sú to oni, ktorí stanovujú meradlá a ukazujú spôsoby interakcie v rámci rodiny a s inými ľuďmi. Keďže dieťa ešte nie je oboznámené s pravidlami správania sa v spoločnosti, zameriava sa na príbuzných a berie si z nich príklad. Preto veľmi často existuje veľa spoločných znakov u detí s rodičmi. Často dieťa úplne kopíruje model správania rodičov.

fakulta psychológie

Katedra všeobecnej a experimentálnej psychológie

Práca na kurze

Na tému: "Tvorba osobných vlastností (kde a ako sa osobné vlastnosti u človeka prejavujú)"

Moskva 2010

Úvod

Kapitola 1 Pohľad na povahu osobných vlastností v psychodynamickom smere

2. kapitola Osobné kvality v dispozičnom smere psychológie osobnosti

Kapitola 3 Formovanie osobných vlastností v behaviorizme

4. kapitola Pôvod osobných vlastností z hľadiska teórie osobných konštruktov J. Kellyho

5. kapitola Osobné vlastnosti v humanistickom smere psychológie

6. kapitola Pôvod osobných vlastností z hľadiska fenomenologického prístupu Carla Rogersa

Záver

Bibliografia

Úvod

V súčasnosti psychológia nedokáže jednoznačne odpovedať na otázku: čo je to človek? Napriek tomu, že pojem osobnosť je základom pre mnohé dobre známe oblasti psychológie, dodnes sa nepodarilo vytvoriť jeho spoločné chápanie. Témou práce v kurze je "Utváranie osobných vlastností (kde a ako sa osobné vlastnosti u človeka prejavujú)". Pochopenie toho, ako sa utvárajú osobnostné črty a odkiaľ pochádzajú, nám do určitej miery umožní pochopiť samotnú podstatu osobnosti. Tento problém je relevantný pre celú svetovú psychológiu a pokiaľ neexistuje konsenzus o tom, čo človek je a čo ho určuje, psychologická veda bude roztrieštená. V tejto kurzovej práci si nekladieme za úlohu rozvíjať jednotný prístup k chápaniu osobnosti. Cieľom práce je analyzovať a zosumarizovať najznámejšie z doterajších prístupov k problematike pôvodu osobných vlastností, ako aj mnohostranné odhalenie konceptu osobných vlastností na základe rôznych teórií.

V bežnom živote sa človek neustále obracia k svojej osobnosti, cez svoju osobnosť sa stýka s inými ľuďmi, stretáva sa s rôznymi osobnými prejavmi. Aj práca praktického psychológa, ako každá komunikácia medzi ľuďmi, v rôznej miere ovplyvňuje osobnosti subjektov komunikácie. Pri tom všetkom zostáva pojem osobnosť a osobné kvality vágny a neistý, čo vytvára veľké pole pre vedecký výskum. Jednou z hlavných otázok svetovej psychológie je otázka chápania a definovania osobnosti. V súčasnosti existuje podľa rôznych zdrojov viac ako sto rôznych definícií osobnosti a nedá sa s úplnou istotou povedať, že všetky sú mylné. Preto má zmysel zovšeobecňovať rôzne prístupy k odhaleniu pojmu osobnosť.

Kapitola 1. Pohľad na povahu osobných vlastností v psychodynamickom smere

S odvolaním sa na knihu Hjella a Zieglera „Teórie osobnosti“ v rámci psychodynamického smeru zvážime teórie Sigmunda Freuda, Alfreda Adlera a Carla Gustava Junga. Zakladateľom tohto trendu je Z. Freud. Aby sme odhalili pôvod osobných vlastností, obráťme sa na štruktúru osobnosti navrhnutú Freudom, v ktorej sa rozlišujú tri zložky osobnosti: ja, super-ja a ono (ego, super ego, id). "To" zahŕňa primitívne, inštinktívne a vrodené aspekty osobnosti, ktoré sú úplne nevedomé. „Ja“ je zodpovedné za rozhodovanie. „Super-I“ je systém hodnôt a morálnych noriem. Analýzou vývoja osobnosti v tomto systéme názorov môžeme konštatovať, že osobné vlastnosti sa formujú u človeka mladšieho ako päť rokov. V tomto vekovom období prechádza osobnosť človeka niekoľkými vývojovými štádiami, po ktorých už podľa Freuda základ osobnosti nie je prístupný žiadnym zmenám. V psychoanalýze sa hovorí, že povaha štádia vývoja je určená spôsobom, akým vitálna energia „libido“ nachádza východisko. Tie. v každom psychosexuálnom štádiu má energetické „libido“ svoj vlastný spôsob vyjadrenia. V kritických momentoch vitálna energia hľadá východisko spôsobom, ktorý je vlastný príslušnému vývojovému stupňu, v dôsledku čoho u dieťaťa vzniká akákoľvek potreba. Povaha potreby závisí od toho, v akom psychosexuálnom štádiu sa dieťa nachádza. V závislosti od toho, ako je táto potreba uspokojovaná a či je vôbec uspokojovaná, môžu nastať rôzne zmeny osobnosti. Dá sa povedať, že práve v týchto chvíľach sa formujú osobné kvality.

Zoberme si napríklad prvé psychosexuálne štádium – orálne. Zónou koncentrácie „libida“ sú v tomto štádiu ústa, v dôsledku čoho má dieťa potreby spojené s touto zónou, t.j. cmúľanie, hryzenie, žuvanie atď. Ak tieto potreby nie sú dostatočne uspokojené, potom to podľa Freudovej teórie povedie k fixácii v ústnom štádiu, čo sa v budúcnosti prejaví v ľudskom správaní, ktoré bude určované osobnými vlastnosťami. Ak sú však tieto potreby uspokojované nadmerne, potom v tomto prípade dôjde aj k fixácii v ústnom štádiu, ale iného druhu, čo spôsobí aj formovanie určitých osobnostných vlastností a určitého správania.

V procese prechodu cez všetky štádiá vývoja bude mať dieťa do veku piatich rokov už vytvorený systém osobných vlastností, ktorý sa v budúcnosti spresní.

Dá sa teda povedať, že osobné vlastnosti človeka sa formujú na základe uspokojenia alebo nespokojnosti inštinktov, ktoré vznikajú v rôznych štádiách psychosexuálneho vývoja, a sú determinované povahou uvoľňovania životnej energie „libida“. .

Porovnanie konceptu štádií psychosexuálneho vývoja s teóriou V.D. Shadrikova, možno poukázať na určitú podobnosť, ktorá spočíva v tom, že podľa V.D. Shadrikov, uspokojenie alebo neuspokojenie potrieb dieťaťa si vyžaduje pozitívne alebo negatívne emócie. Podľa princípu jednoty potrieb, vedomostí a skúseností sú v človeku fixované určité motivácie v dôsledku uspokojovania alebo neuspokojovania potrieb. Pevné motivácie určujú v budúcnosti osobné kvality človeka.

Vráťme sa teraz k individuálnej psychológii Alfreda Adlera. Hlavnou pozíciou tejto teórie je úsudok, že človek je jediný, sebestačný organizmus. Adler hovorí, že ani jeden prejav vitálnej činnosti nemožno posudzovať izolovane, ale iba vo vzťahu k osobnosti ako celku. Hlavným mechanizmom, ktorý určuje rozvoj určitých osobných vlastností, je subjektívny pocit menejcennosti. Adler veril, že pri narodení u všetkých ľudí nie sú telesné orgány vyvinuté v rovnakej miere a následne trpí orgán, ktorý bol spočiatku slabší ako zvyšok. Práve to vedie k pocitom menejcennosti. Podľa Adlera je všetko ľudské správanie v budúcnosti zamerané na prekonanie tohto pocitu menejcennosti, keďže ďalším princípom Adlerovho konceptu je túžba jednotlivca po dokonalosti. Tu môžeme nakresliť analógiu s teóriou schopností V.D. Šadrikov. Podľa tejto teórie majú všetci ľudia od narodenia rovnaký súbor schopností, no v rôznej miere vyvinuté, možno predpokladať, že tie schopnosti, ktoré sú u dieťaťa menej vyvinuté, budú slúžiť na formovanie pocitu menejcennosti. V pokusoch prekonať pocit vlastnej menejcennosti si človek rozvíja osobné vlastnosti, ktoré sa neskôr premietajú do životného štýlu. Rovnako ako Freud, aj Adler veril, že spôsoby, ako prekonať pocity menejcennosti, sú u dieťaťa mladšieho ako päť rokov zafixované.

Adlerov životný štýl zahŕňa jedinečnú kombináciu vlastností, správania a zvykov, ktoré spolu určujú jedinečný obraz existencie jednotlivca. To znamená, že životný štýl je vyjadrením spôsobov, ako prekonať pocity menejcennosti alebo vyjadrením jeho osobných kvalít. Následne Adler sformuloval niekoľko osobnostných typov, ktoré sú zovšeobecnením osobných vlastností človeka.

Môžeme teda povedať, že osobné kvality podľa teórie A. Adlera pochádzajú z ustálených spôsobov prekonávania pocitov menejcennosti. Za zmienku tiež stojí, že to, aké spôsoby prekonávania pocitov menejcennosti sú zafixované, podľa Adlera závisia aj od miery opatrovníctva zo strany rodičov.

Ďalším prístupom, ktorý zvážime, je analytická psychológia K.G. Palubný chlapec. Na rozdiel od vyššie diskutovaných teórií sa v analytickej psychológii verí, že osobnosť sa rozvíja počas života človeka. Osobné kvality v Jungovej teórii sú určené mnohými charakteristikami, najmä ego - orientáciou a vedúcimi psychologickými funkciami. Osobné kvality sú v tomto koncepte ovplyvnené nevedomými obrazmi, archetypmi, konfliktmi a spomienkami na človeka. V procese svojho rozvoja človek hromadí skúsenosti, na základe ktorých sa formuje ego-orientácia a do popredia sa dostávajú niektoré psychologické funkcie. Kombinácia ego-orientácie a vedúcich psychologických funkcií, ktoré sú podľa Junga štyri: myslenie, cítenie, cítenie a intuícia, určujú osobné vlastnosti, ktoré sa prejavujú u človeka, príklady ktorých Jung opisuje vo svojom diele „Psychologické typy“. Môžeme teda povedať, že v Jungovom prístupe sú osobné kvality človeka determinované tak nahromadenými skúsenosťami, ako aj obsahom nevedomia.

Ak zhrnieme analýzu pôvodu osobných vlastností v psychodynamickom smere, môžeme sformulovať niekoľko všeobecných ustanovení. Zdrojom energie, ktorá je potrebná na formovanie osobných vlastností, je obsah nevedomia. V závislosti od toho, ako sa táto energia realizuje, sa formujú určité osobné vlastnosti. Nemalý vplyv na formovanie osobnostných kvalít majú rodičia, ktorí uspokojujú potreby dieťaťa v ranom detstve, ale aj neskôr spoločnosť.

Kapitola 2. Osobné kvality v dispozičnom smere psychológie osobnosti

Dispozičnú teóriu osobnosti navrhol Gordon Allport. Uskutočnením syntézy definícií osobnosti, ktoré v tom čase existovali, Allport dospel k záveru, že „človek je objektívna realita“ a to, čo sa skrýva za konkrétnymi činmi v rámci samotného jednotlivca, je osobnosť. Podľa Allporta je osobnosť dynamická organizácia psychofyzických systémov v rámci jednotlivca, ktoré určujú jeho charakteristické správanie a myslenie. Z hľadiska tohto prístupu neexistujú dvaja úplne identickí ľudia, teda každý človek je individualita.

Allport vo svojom koncepte rozvíja koncept psychologickej vlastnosti. Osobnostnú črtu definuje ako predispozíciu správať sa podobným spôsobom v širokom spektre situácií. Môžeme povedať, že osobnostná črta je „psychologická črta, ktorá transformuje množstvo podnetov a spôsobuje množstvo ekvivalentných reakcií. Toto chápanie vlastnosti znamená, že rôzne podnety môžu vyvolať rovnaké reakcie, rovnako ako mnohé reakcie (pocity, vnemy, interpretácie, akcie) môžu mať rovnaký funkčný význam. Myslím, že v Allportovej teórii môžeme prirovnať osobnostnú črtu a kvalitu osobnosti.

Allport identifikuje všeobecné a individuálne osobnostné črty. Spoločné osobnostné črty sú vlastné všetkým ľuďom, ale prejavujú sa v rôznej miere. Jednotlivé črty sú vlastné len konkrétnej osobe. Na adekvátny popis osobnosti človeka je podľa Allporta potrebné zvážiť všeobecné aj individuálne osobnostné vlastnosti. Následne Allport nazval individuálne osobnostné črty individuálnymi osobnostnými dispozíciami, keďže táto verzia terminológie nespôsobovala zmätok medzi pojmami. Jednotlivé dispozície zase Allport rozdelil na kardinálne, centrálne a sekundárne v závislosti od miery vplyvu na ľudské správanie. Teda od stupňa zovšeobecnenia a závažnosti. Stojí za zmienku, že Allport nepovažoval osobnosť za súbor individuálnych dispozícií, neredukoval ju na súbor vlastností. Celé ľudské správanie a organizácia osobnosti podlieha vplyvu centrálneho, štruktúrujúceho a určujúceho zákona fungovania osobnosti, ktorý Allport nazval proprium.

Vo vývoji osobnosti Allport identifikuje sedem etáp, ktoré je potrebné zvážiť, aby sme pochopili pôvod osobných vlastností.

V prvej fáze si človek uvedomí svoje telesné vnemy, teda podľa Allporta sa formuje telesné ja. Allport veril, že telesné ja je základom sebauvedomenia človeka počas celého jeho života.

V druhom štádiu podľa Allporta dochádza k formovaniu vlastnej identity, ktorú možno nazvať mentálnym I. Toto formovanie môže trvať celý život.

S ďalším vývojom si človek rozvíja pocit sebaúcty. Táto etapa je spojená s formovaním nezávislosti. Podľa toho, ako sa uspokojuje potreba samostatnosti dieťaťa, sa formujú určité osobnostné vlastnosti.

Ďalším stupňom vývoja je rozširovanie hraníc dieťaťa, ktoré sa prejavuje pripisovaním jeho ja predmetov a predmetov okolitej reality.

Piatu etapu charakterizuje formovanie obrazu dieťaťa o sebe samom. Tento obraz sa tvorí v závislosti od toho, čo okolie od dieťaťa očakáva. Dieťa sa začína hodnotiť vo vzťahu k druhým, pričom si formuje svoje osobné dispozície.

V ďalšej fáze si dieťa rozvíja racionálne sebariadenie. Reflexívne myslenie vzniká napriek tomu, že názor okolia zostáva pre dieťa dogmatický, nepodlieha kritike.

Poslednou fázou je osobné úsilie. Vyznačuje sa autonómnym správaním, plným uvedomením si a prijatím seba samého. Existuje túžba po sebazdokonaľovaní. Allport hovorí, že osobné úsilie dokončuje svoju formáciu až v zrelosti.

Tieto štádiá nie sú len štádiami rozvoja osobnosti, ale aj jej súčasne existujúcimi formami. Prostredníctvom týchto foriem možno charakterizovať pôvod osobnostných vlastností. To znamená, že môžeme povedať, že základom pre formovanie osobných vlastností sú telesné pocity človeka. V budúcnosti sú tieto pocity doplnené o pocity vlastnej identity. Potom formovanie osobných vlastností začína byť ovplyvňované sociálnym prostredím, od ktorého závisí uspokojenie túžby dieťaťa po samostatnosti. Sociálne prostredie stanovuje aj morálne normy a princípy, s ktorými sa dieťa začína spájať. Ovplyvňuje aj formovanie osobných kvalít, to, ako dieťa chápe seba samého a ako sa racionálne snaží správať.

Allport verí, že osobnosť je dynamický systém a neustále sa rozvíja. Čiže inými slovami, osobnosť sa podľa Allporta formuje počas celého života človeka.

Za zmienku stojí, že Allport vyčlenil inú formu fungovania osobnosti alebo propria, ktorá spočíva v poznaní osobnosti samotnej. Sebapoznanie je podľa jeho názoru subjektívnou stránkou Ja, ktorá si uvedomuje objektívne Ja.

Ak teda hovoríme o teórii G. Allporta, môžeme povedať, že osobné vlastnosti majú pôvod vo vrodených vlastnostiach jednotlivca a ďalej sa formujú pod vplyvom spoločnosti a jej vlastných reflexných mechanizmov, ako aj racionalizačných mechanizmov.

Ďalšou teóriou dispozičnej osobnosti je teória osobnostných vlastností Raymonda Cattella. Osobnosť je podľa Cattella to, čo nám umožňuje predvídať správanie človeka v danej situácii. Špecifická reakcia je podľa Cattella určitá neurčitá funkcia stimulujúcej situácie v konkrétnom časovom okamihu a štruktúry osobnosti. Cattell vybudoval svoju teóriu s cieľom predpovedať ľudské správanie v konkrétnej situácii. Pre správnu predpoveď je potrebné brať do úvahy nielen osobné charakteristiky človeka, ale aj jeho náladu v danom okamihu a sociálne roly, ktoré si konkrétna situácia vyžaduje. Osobnostné črty sú podľa Cattella relatívne konštantné tendencie reagovať určitým spôsobom v rôznych situáciách a v rôznych časoch. Tu vidíme podobnosť v Cattellovom a Allportovom chápaní osobnostných vlastností. Osobnostné črty v Cattellovej teórii sú stabilné a predvídateľné.

Cattell rozdelil osobnostné črty na povrchné a počiatočné. Základné črty predstavujú hlbšie a základnejšie štruktúry osobnosti, zatiaľ čo povrchové črty sú špecifickejšie vyjadrenia základných čŕt. Cattell vo svojom výskume študoval rôzne osobnostné črty a ako výsledok, po aplikácii faktorovej analýzy, dokázal identifikovať šestnásť počiatočných čŕt, lepšie známych ako šestnásť osobnostných faktorov.

Pri pôvode osobnostných vlastností Cattell vyzdvihol dva hlavné body. Množstvo znakov, ktoré sa nazývajú konštitučné, sa vyvíjajú z fyziologických a biologických údajov jednotlivca, to znamená, že sa vytvárajú na základe vrodených vlastností. Alebo získané fyziologické poruchy. Cattell považoval zostávajúce črty za formované pod vplyvom prostredia, kde pripisoval sociálne aj fyzické vplyvy. Takéto črty odrážajú vlastnosti a správanie získané v procese učenia a tvoria vzor, ktorý jednotlivcovi vtlačilo jeho prostredie.

Pôvodné črty možno zas klasifikovať z hľadiska spôsobu, akým sú vyjadrené. Schopnosti ako vlastnosti určujú zručnosti a efektivitu človeka pri dosahovaní požadovaného cieľa. Inteligencia, hudobné schopnosti, koordinácia oko-ruka sú niektoré príklady schopností. Temperamentné črty odkazujú na iné emocionálne a štylistické vlastnosti správania. Cattell považuje temperamentové črty za konštitučné počiatočné črty, ktoré určujú emocionalitu človeka. Dynamické črty odrážajú motivačné prvky ľudského správania. Sú to vlastnosti, ktoré aktivizujú a nasmerujú subjekt na konkrétne ciele.

Tak ako Allport navrhuje koncept individuálnych osobnostných dispozícií, Cattell zavádza koncept jedinečných osobnostných vlastností. „Spoločný znak je ten, ktorý je v rôznej miere prítomný u všetkých členov tej istej kultúry. Bežnými črtami sú napríklad sebaúcta, inteligencia a uzavretosť. Naopak, jedinečné črty sú črty, ktoré má len málokto alebo dokonca jeden človek. Cattell naznačuje, že jedinečné črty sa najčastejšie prejavujú v oblastiach záujmu a postojov.

Cattell sa pokúša určiť relatívny príspevok dedičnosti a prostredia k rozvoju osobnostných vlastností. Na tento účel navrhuje štatistický postup, multidisciplinárnu abstraktnú variantnú analýzu, ktorá hodnotí nielen prítomnosť alebo neprítomnosť genetického vplyvu, ale aj mieru, do akej sú vlastnosti určené genetickými alebo environmentálnymi vplyvmi. Tento postup zahŕňa zber údajov o rôznych prejavoch podobnosti medzi jednovaječnými dvojčatami, ktoré vyrastali v jednej rodine; medzi bratmi a sestrami, ktorí vyrastali v jednej rodine; jednovaječné dvojčatá vychovávané v rôznych rodinách a súrodenci, ktorí vyrastali oddelene. Výsledky tejto techniky, založené na použití osobnostných testov na posúdenie konkrétnej osobnostnej vlastnosti, ukazujú, že význam genetických a environmentálnych vplyvov sa výrazne líši od vlastnosti k vlastnosti. Údaje napríklad naznačujú, že asi 65 – 70 % variácií v skóre inteligencie a sebavedomia možno pripísať genetickým faktorom, zatiaľ čo genetické vplyvy na vlastnosti, ako je sebauvedomenie a neurotizmus, budú pravdepodobne polovičné. Vo všeobecnosti sú podľa Cattella asi dve tretiny osobnostných charakteristík určené vplyvmi prostredia a jedna tretina dedičnosťou.

Okrem vplyvu prostredia a dedičnosti Cattell hovorí o tom, čo ovplyvňuje formovanie osobnostných kvalít sociálnych skupín, v ktorých dochádza k rozvoju osobnosti. Rovnako ako Allport, aj Cattell verí, že osobnosť sa rozvíja počas celého života človeka. Cattell veril, že prostredníctvom osobnostných čŕt možno opísať nielen samotných jednotlivcov, ale aj sociálne skupiny, ktorých sú členmi.

Osobné kvality sa teda v Cattellovej teórii formujú na základe konštitučných charakteristík jednotlivca, pod vplyvom prostredia a dedičných faktorov v pomere dva ku jednej a v závislosti od sociálnych skupín, ku ktorým sa daný človek považuje, resp. v ktorom sa nachádza.

Teraz zvážte formovanie osobných vlastností v koncepcii Hansa Eysencka. Podstatou Eysenckovej teórie je, že prvky osobnosti môžu byť usporiadané hierarchicky. Eysenck hovorí, že celú škálu osobnostných vlastností možno zovšeobecniť. Špecifickejšie osobné vlastnosti sa zovšeobecňujú na osobnostné črty, ktoré sa zase dajú zovšeobecniť na super črty a Eysenck označuje typ osobnosti za najvšeobecnejšiu štruktúru osobných vlastností. Stojí za zmienku, že v Eysenckovom koncepte sú osobnostné črty prezentované ako akési kontinuum, to znamená, že pre každú osobnostnú črtu existujú dva póly extrémnej závažnosti, a navyše medzi týmito dvoma pólmi existuje aj určitý stupeň závažnosť osobnostnej črty. Eysenck redukuje všetky osobnostné črty na tri super črty: extraverziu, neurotizmus a psychotizmus.

Vo svojom výskume sa Eysenck pokúša „vytvoriť neurofyziologický základ pre každú z troch supervlastností alebo typov osobnosti. Introverzia-extroverzia úzko súvisí s úrovňami kortikálnej aktivácie, ako ukazujú elektroencefalografické štúdie. Eysenck používa termín „aktivácia“ na označenie stupňa excitácie, ktorá mení svoju hodnotu zo spodnej hranice na hornú. Verí, že introverti sú mimoriadne vzrušujúci, a preto veľmi citliví na prichádzajúcu stimuláciu – z tohto dôvodu sa vyhýbajú situáciám, ktoré ich nadmerne ovplyvňujú. Naopak, extroverti nie sú dostatočne vzrušujúci, a preto necitliví na prichádzajúcu stimuláciu; preto neustále hľadajú situácie, ktoré by ich mohli vzrušiť.“

„Eysenck naznačuje, že individuálne rozdiely v neurotizme odrážajú silu reakcie autonómneho nervového systému na podnety. Tento aspekt spája najmä s limbickým systémom, ktorý ovplyvňuje motiváciu a emocionálne správanie. Ľudia s vysokou úrovňou neurotizmu majú tendenciu reagovať na bolestivé, nezvyčajné, znepokojujúce a iné podnety rýchlejšie ako stabilnejšie osobnosti. Takíto jedinci tiež vykazujú dlhšie reakcie, ktoré pokračujú aj po vymiznutí podnetu, ako jedinci s vysokou úrovňou stability.

Ako pracovná hypotéza Eysenck spája základ psychotizmu so systémom, ktorý produkuje chemikálie produkované žľazami s vnútornou sekréciou, ktoré po uvoľnení do krvi regulujú vývoj a udržiavanie mužských sexuálnych charakteristík.

Neurofyziologická interpretácia aspektov správania osobnosti navrhnutá Eysenckom úzko súvisí s jeho teóriou psychopatológie. Kombinovanému účinku osobnostných vlastností a funkcie nervového systému možno pripísať najmä rôzne typy symptómov alebo porúch. Napríklad osoba s vysokým stupňom introverzie a neurotizmu je vystavená veľmi vysokému riziku vzniku bolestivých úzkostných stavov, ako sú obsedantno-kompulzívne poruchy, ako aj fóbie. Naopak, človek s vysokou mierou extraverzie a neurotizmu je ohrozený psychopatickými poruchami. Eysenck však rýchlo dodáva, že duševné poruchy nie sú automaticky výsledkom genetickej predispozície. Eysenck verí, že tendencia človeka správať sa v rôznych situáciách určitým spôsobom je geneticky zdedená.

Eysenck teda poznamenáva, že osobné vlastnosti pochádzajú z dedičných faktorov a sú do značnej miery určené fyziologickými vlastnosťami organizmu, ale hovorí aj o veľkej úlohe vplyvu prostredia na rozvoj osobných vlastností. Tu stojí za zmienku podobnosť názorov Eysencka a Cattella na faktory, ktoré určujú vznik a rozvoj osobných vlastností.

Kapitola 3

V smere správania sa pojem osobnosť prakticky nepoužíva. Vo väčšej miere sa behavioristi odvolávajú na koncept správania. Pri narodení má človek určitý súbor nepodmienených reflexov. Na základe týchto reflexov neskôr v priebehu učenia dochádza k tvorbe podmienených reflexov.

Hlavná pozícia Skinnerovej behaviorálnej psychológie je, že ľudské správanie je odpoveďou na vznikajúce podnety. Kritika tohto smeru je, že rovnaké podnety môžu spôsobiť rôzne reakcie u tej istej osoby a tiež rôzne podnety môžu spôsobiť rovnaké reakcie. Napriek tomu sa môžeme pokúsiť zvážiť osobnostné črty. Ako sa v procese učenia formujú spôsoby reakcie, to znamená ako podmienený reflex alebo ako súbor podmienených reflexov.

V tomto prípade môžeme povedať, že osobné vlastnosti pochádzajú z podmienených reflexov vyvinutých v priebehu ľudského vývoja. Tu je podobnosť s dispozičným smerom, čo naznačuje, že osobné vlastnosti alebo vlastnosti sú najpodobnejšie spôsoby ľudského správania v rôznych situáciách.

Pre mnohostranný popis pôvodu osobnostných čŕt teda stojí za zmienku, že jedným z formujúcich faktorov môže byť učenie sa mechanizmom podmienených reflexov.

Kapitola 4

George „Kelly pripisoval veľký význam tomu, ako ľudia rozpoznávajú a interpretujú svoje životné skúsenosti. Teória konštruktu osobnosti sa zameriava na procesy, ktoré umožňujú ľuďom porozumieť psychologickej sfére ich života. To nás privádza ku Kellyho osobnostnému modelu založenému na analógii človeka ako prieskumníka. Vychádza totiž z predpokladu, že podobne ako vedec, ktorý študuje určitý jav, každý človek predkladá pracovné hypotézy o realite, pomocou ktorých sa snaží predpovedať a kontrolovať udalosti života. Neznamená to, že každý človek je doslova vedec, ktorý pozoruje niektoré javy prírody či spoločenského života a využíva zložité metódy na zber a vyhodnocovanie údajov. Kelly naznačuje, že všetci ľudia sú vedci v tom zmysle, že formulujú hypotézy a sledujú, či sú potvrdené alebo nie, pričom do tejto činnosti zapájajú rovnaké duševné procesy ako vedec v priebehu vedeckého hľadania. Teória osobnostných konštruktov teda vychádza z predpokladu, že veda je stláčaním tých spôsobov a postupov, ktorými každý z nás predkladá nové predstavy o svete. Cieľom vedy je predpovedať, meniť a chápať udalosti, to znamená, že hlavným cieľom vedca je znižovať neistotu.“ A všetci ľudia z pohľadu Kelly majú takéto ciele. Všetci máme záujem predvídať budúcnosť a budovať plány na základe očakávaných výsledkov.

Tento pohľad na ľudskú osobnosť vedie Kellyho k dvom dôsledkom. Prvým dôsledkom je, že ľudia sa primárne orientujú skôr na budúcnosť ako na minulé alebo súčasné udalosti svojho života. Kelly tvrdil, že všetko správanie možno chápať ako varovanie. Poznamenal tiež, že pohľad človeka na život je prechodný, len zriedka je dnes rovnaký, ako bol včera alebo bude zajtra. V snahe predvídať a kontrolovať budúce udalosti človek neustále kontroluje svoj postoj k realite. Deje sa tak s cieľom lepšie si predstaviť budúcu realitu. Podľa Kellyho človeka znepokojuje budúcnosť, nie minulosť.

Druhým dôsledkom je, že ľudia majú schopnosť aktívne si vytvárať predstavu o svojom prostredí a nie len pasívne naň reagovať. Kelly opisuje život ako neustály boj o pochopenie skutočného sveta skúseností. Práve táto vlastnosť umožňuje ľuďom vytvárať si vlastný osud. To znamená, že správanie človeka nie je riadené súčasnými udalosťami, ako sa napríklad domnieva Skinner, alebo minulými udalosťami, ako naznačuje Freud, ale skôr riadi udalosti v závislosti od položených otázok a nájdených odpovedí.

Kelly hovorí, že vedci vytvárajú teoretické konštrukty na vysvetlenie a predpovedanie javov reality. Podobne človek používa osobné konštrukty na vysvetlenie a predpovedanie sveta okolo seba a seba.

Kľúčovým konceptom Kellyho teórie je konštrukt osobnosti. Osobnými konštruktmi Kelly chápe konceptuálne systémy alebo modely, ktoré si človek vytvára a následne sa snaží prispôsobiť objektívnej realite. Keď človek predpokladá, že pomocou konkrétneho konštruktu je možné adekvátne predpovedať a predpovedať nejakú udalosť v jeho okolí, začne tento predpoklad testovať na udalostiach, ktoré ešte nenastali. Ak konštrukt pomáha presne predpovedať udalosti, človek si ho uloží, aby ho mohol ďalej použiť. Ak sa prognóza nepotvrdí, konštrukt, na základe ktorého bola vytvorená, bude revidovaný alebo môže byť dokonca úplne vylúčený. Kelly popisuje osobnostné konštrukty ako bipolárne a dichotomické.

Podľa Kellyho je ľudské správanie úplne reaktívne, teda závislé od vonkajších a vnútorných podnetov. Osobnosť, ako aj osobné kvality sú v teórii osobnostných konštruktov chápané ako zbytočné abstrakcie. Čo uvidíme, ak zvážime konkrétnu osobnú kvalitu z pohľadu teórie osobnostných konštruktov? Ak chápeme osobnú kvalitu ako tendenciu správať sa určitým spôsobom v rôznych situáciách, potom aplikovaním teórie osobných konštruktov na túto pozíciu dostaneme nasledovné. Situácia je akýmsi stimulom, vonkajším alebo vnútorným, ktorý podnecuje človeka konať. A činnosť človeka bude zase závisieť od toho, či človek dokáže správne predpovedať okolitú realitu. Na predpovedanie a určenie prostredia človek používa osobný konštrukt, po ktorom vykoná akciu. V prípade, že konštrukt umožnil človeku správne predpovedať okolitú realitu, osobný konštrukt sa zachová a v ďalšej situácii ho človek opäť použije, čo sa môže prejaviť podobným spôsobom ľudského správania. To je to, čo budeme považovať za osobnú kvalitu.

V Kellyho koncepte je teda kvalita osobnosti abstraktným pojmom, ktorý popisuje podobné spôsoby ľudského správania ako výsledok používania rovnakých osobnostných konštruktov.

Kapitola 5. Osobné kvality v humanistickom smere psychológie

Ako výrazného predstaviteľa humanistického smeru si vezmeme teóriu Abrahama Maslowa. Jednou z najzákladnejších téz, ktorá je základom Maslowovho humanistického postoja, je, že každý človek musí byť skúmaný ako jediný, jedinečný, organizovaný celok. Telo a osobnosť podľa Maslowa nie sú redukované na súbor diferencovaných charakteristík, ale sú jedným celkom, to znamená, že fungujú ako systém, ktorý nie je redukovateľný na súhrn svojich prvkov.

Deštruktívne sily sú podľa Maslowa v ľuďoch výsledkom frustrácie alebo neuspokojených základných potrieb, a nie nejakých vrodených chýb. Veril, že od prírody má každý človek potenciál pozitívneho rastu a zlepšovania.

Je možné nájsť určitú podobnosť medzi týmito ustanoveniami a myšlienkami V.D. Shadrikov, podľa ktorého od prírody majú všetci ľudia od narodenia rovnaké schopnosti, ktoré neskôr závisia od toho, či ich človek rozvinie alebo nie. Osobné vlastnosti sa formujú na základe toho, ako boli alebo neboli uspokojené potreby človeka v procese dozrievania osobnosti, pretože to spôsobuje pozitívne alebo negatívne emócie. V závislosti od toho, ako boli potreby uspokojené alebo nie, si človek fixuje určité motivácie, ktoré sa na základe týchto potrieb vytvorili.

A. Maslow tiež vo svojej teórii odpudzuje pojem motivácia. Veril, že ľudia sú motivovaní hľadať osobné ciele, a to robí ich život významným a zmysluplným.

Všetky potreby sú podľa Maslowa vrodené a usporiadané v hierarchickej štruktúre. Na nižších úrovniach sú fyziologické potreby alebo životne dôležité. Keď potreby narastajú na stupni spirituality, sú umiestnené vyššie v hierarchii.

Všetky činy a činy osoby podliehajú tejto hierarchii. Motivácia ľudského správania je založená na tom, ktorá z potrieb je neuspokojená. Stojí za zmienku, že podľa Maslowa sa potreby vyšších úrovní nezačnú uspokojovať, kým nie sú uspokojené potreby nižších úrovní. Maslow však zároveň pripustil, že v špeciálnych prípadoch možno začať uspokojovať viac duchovných potrieb, a to aj napriek nespokojnosti s potrebami úrovní umiestnených v hierarchickej štruktúre nižšie. Kľúčovým bodom Maslowovej hierarchie konceptu potrieb je, že potreby nie sú nikdy uspokojené na princípe všetko alebo nič. Potreby sa čiastočne zhodujú a človek môže byť motivovaný na dvoch alebo viacerých úrovniach potrieb súčasne. Maslow naznačil, že priemerný človek uspokojuje svoje potreby približne v nasledujúcom stupni: 85 % fyziologických, 70 % bezpečia a ochrany, 50 % lásky a spolupatričnosti, 40 % sebaúcty a 10 % sebarealizácie. Navyše potreby, ktoré sa v hierarchii objavujú, vznikajú postupne. Ľudia neuspokojujú len jednu potrebu za druhou, ale zároveň ich čiastočne uspokojujú a čiastočne neuspokojujú. Treba si tiež uvedomiť, že bez ohľadu na to, ako ďaleko človek pokročil v hierarchii potrieb: ak už nie sú uspokojované potreby nižšej úrovne, človek sa vráti na túto úroveň a zostane tam dovtedy, kým tieto potreby nie sú dostatočne uspokojené.

Dá sa predpokladať, že osobné kvality sú podľa Maslowovho konceptu dané osobitosťami samotných ľudských potrieb a tiež zvláštnosťami spôsobov uspokojovania týchto potrieb. Maslow dbá aj na mieru uvedomovania si svojich potrieb a morálnych noriem človeka akceptovaných v spoločnosti, čo ovplyvňuje formovanie určitých motivácií.

Okrem svojej teórie hierarchickej štruktúry potrieb Maslow formuluje dva typy ľudských motivácií: vzácne motívy a motívy rastu. Vzácne motívy sú zamerané na meniace sa podmienky v súlade s novými potrebami a podľa ich hierarchie. Motívy rastu sú zamerané na vzdialené ciele spojené s túžbou človeka previesť svoje schopnosti do reality. Základom pre rastové motívy sú podľa Maslowa metapotreby, sú to potreby, ktoré by mali obohacovať a rozširovať životnú skúsenosť, zvyšovať napätie prostredníctvom nových, vzrušujúcich a rôznorodých skúseností. Maslow naznačuje, že metapotreby sú rovnako dôležité a nie sú hierarchicky usporiadané ako vzácne potreby. Tiež predpokladá, že metapotreby majú inštinktívny a biologický základ.

Osobné kvality sú teda z pozície Maslowa výsledkom toho, ako si človek uvedomuje svoje potreby, akú rolu im prisudzuje k ich uspokojeniu a aký osobný význam im dáva.

Kapitola 6

Na odhalenie problematiky pôvodu osobných vlastností v tomto smere je potrebné uvažovať o pohľade na osobnosť ako celok, z pozície K. Rogersa. Rogersov postoj k ľudskej povahe sa formoval na základe jeho osobných skúseností s prácou s ľuďmi s emocionálnymi poruchami. V dôsledku svojich klinických pozorovaní dospel k záveru, že najvnútornejšia podstata ľudskej povahy je zameraná na posun vpred k určitým cieľom, konštruktívnym, realistickým a vysoko dôveryhodným. Veril, že človek je aktívna bytosť, zameraná na vzdialené ciele a schopná sa k nim priviesť, a nie stvorenie roztrhané silami mimo jeho kontroly.

Hlavným bodom tejto teórie je pozícia, ktorú všetci ľudia prirodzene rozvíjajú smerom ku konštruktívnej implementácii svojich vrodených schopností.

Osobnosť a správanie sú podľa Rogersa z veľkej časti funkciou jedinečného vnímania okolia človeka. K regulácii správania dochádza pod vplyvom vodiaceho motívu v živote, ktorý Rogers nazval sebaaktualizáciou. Všetky ostatné motívy, ktoré v človeku vznikajú, sú len špecifickým vyjadrením dominantného motívu, ktorý je základom existencie. Túžba človeka po úspechoch je spôsob, ako stelesniť svoje vnútorné schopnosti. Tendencia k sebarealizácii je proces, v ktorom si človek počas života uvedomuje svoje schopnosti, aby sa stal plne fungujúcou osobnosťou. V snahe dosiahnuť to človek žije život plný zmyslu, hľadania a vzrušenia.

Subjektívne vnímanie a skúsenosti človeka sú podľa Rogersa základom pre všetky jeho činy. To znamená, že z hľadiska tejto teórie môžeme osobné kvality považovať za spôsob uvedomenia si dominantného motívu, ktorý vychádza zo subjektívneho vnímania sveta okolo človeka a zo skúseností tohto človeka. Rogers povedal, že ľudské správanie nemožno pochopiť bez odkazu na jeho subjektívnu interpretáciu udalostí, z ktorej vyplýva, že každý človek je jedinečný a má jedinečný vnútorný svet založený na jeho pocitoch a subjektívnom prežívaní. V tomto prípade možno poukázať na podobnosť názorov K. Rogersa a V.D. Shadrikov o vnútornom svete človeka. Podľa V.D. Shadrikov, základ vnútorného sveta tvoria ľudské skúsenosti a subjektívne prežívanie uspokojovania svojich potrieb a presadzuje sa aj pozícia, že každý človek je jedinečný a svet okolo seba interpretuje cez svoj vnútorný svet.

Definujúcim pojmom v prístupe K. Rogersa je I - pojem, ktorý je súčasťou oblasti vnímania človeka, zameraný na seba a jeho vlastné hodnoty. Inými slovami, ja - koncept je predstava človeka o sebe samom, a to aj vo vzťahu k rolám, ktoré sú prítomné v medziľudských vzťahoch. Jednou zo zložiek I-konceptu je I-ideál, teda predstava človeka o tom, čím by chcel ideálne byť. Ja - pojem plní regulačnú funkciu v ľudskom správaní, takže o ňom nemôžeme povedať, ak vezmeme do úvahy otázku pôvodu osobných vlastností.

Osobné kvality teda z hľadiska fenomenologického prístupu K. Rogersa pramenia v jedinečnom vnútornom svete človeka a sú spôsobmi realizácie dominantného motívu, vychádzajúceho zo subjektívnej skúsenosti a pocitov človeka, ako aj koncepty, ktoré závisia od Ja.

Záver

Ak zhrnieme analýzu pôvodu osobných vlastností, môžeme povedať nasledovné. Osobné kvality sa vo väčšine prístupov chápu ako stabilné spôsoby správania, ktoré sú charakteristické pre človeka v rôznych situáciách. Napriek tomu, že vo väčšine prístupov sa názory na pôvod osobných vlastností líšia, možno rozlíšiť niekoľko všeobecných ustanovení. Zdrojom osobných vlastností sú podľa väčšiny autorov potreby, ktoré slúžia ako základ pre motívy. Osobné kvality pochádzajú z pevných spôsobov realizácie týchto motívov.

Mnohí autori poznamenávajú veľkú úlohu environmentálnych podmienok pri formovaní osobných vlastností. Vzdelanie, vonkajšie a vnútorné podmienky ovplyvňujú rozvoj osobnostných vlastností človeka. Vnútorné podmienky zahŕňajú predstavu človeka o sebe samom, vlastnosti jeho potrieb, subjektívne vnímanie a skúsenosti. Vonkajšie podmienky zahŕňajú vplyv rodičov, sociálne prostredie človeka, roly, ktoré si človek pripisuje, ako aj príslušnosť k určitej sociálnej skupine.

Podľa toho, ako sa uspokojujú potreby človeka v procese dozrievania jeho osobnosti, sa formujú rôzne osobnostné črty. Ak vezmeme do úvahy jedinečnosť vnútorného sveta každého človeka, jeho subjektívny obraz sveta, skúsenosti a životné skúsenosti, potom môžeme hovoriť o takmer nekonečnej rozmanitosti osobnostných vlastností.

V rámci tejto práce sme analyzovali najznámejšie prístupy k chápaniu osobnosti, zvažovali sme rôzne pohľady na pôvod osobných vlastností. Tento teoretický základ možno použiť pri experimentálnom štúdiu osobných vlastností a ich pôvodu. Problém skúmania osobnostných kvalít je v psychológii aktuálny už pomerne dlho a touto prácou môžeme prispieť k štúdiu a pochopeniu mechanizmov formovania osobnostných kvalít.

Bibliografia

1. Psychologický slovník, spracoval V.V. Davydová, V.P. Zinchenko a ďalší - M.: Pedagogy-Press, 1996

2. Hall K.S., Lindsay G. Teórie osobnosti. - M.: KSP+, 1997;

3. Khjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti. - Petrohrad: Peter Press, 1997.

4. Šadrikov V.D. Kovový vývoj človeka. – M.: Aspect Press, 2007.

5. Šadrikov V.D. Svet vnútorného života človeka. - M .: Univerzitná kniha, Logos, 2006.

6. Šadrikov V.D. Pôvod ľudstva. – M.: Logos, 1999.

7. Jung K.G. Psychologické typy. - M .: Progress - Univers, 1995.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

"Formovanie osobných vlastností študentov v procese zvládnutia programu" Korálkové farby "

Doplnkové vzdelávanie detí zväčšuje priestor, v ktorom môžu žiaci rozvíjať svoju tvorivú a kognitívnu činnosť, uvedomovať si svoje osobnostné kvality a prejavovať tie schopnosti, ktoré často zostávajú nevyužité základným vzdelaním. Pri doplnkovom vzdelávaní detí si obsah a formu hodín vyberá dieťa samo, nemusí sa báť neúspechov.

Kreatívne združenie "Beadwork" realizuje vzdelávací program Shikunova Elena Vladimirovna "Beaded colors", určený pre deti vo veku 7-11 rokov (vek základnej školy).

V tvorivom združení prebieha socializácia mladších školákov - ide o proces získavania skúseností v sociálnych vzťahoch a osvojovania si nových sociálnych rolí. Problém oboznamovania sa so sociálnym svetom bol a zostáva jedným z popredných v procese formovania osobnosti dieťaťa. Účelom socializácie v procese výchovno-vzdelávacej činnosti je rozvíjať schopnosť primerane sa orientovať v jemu prístupnom sociálnom prostredí (deti rôzneho veku sa zapájajú do skupín), uvedomenie si vlastnej hodnoty vlastnej osobnosti a iných ľudí, schopnosť vyjadrovať city a postoj k detskému kolektívu, učiteľovi v súlade s kultúrnymi tradíciami spoločnosti.

Špecifické pre mladších žiakov je, že ich začlenenie do vyučovacej a pracovnej činnosti formuje uvedomenie si ich spoločenských povinností, splnenie cieľa stanoveného učiteľom, kvalitnú prípravu na vyučovaciu hodinu, rozšírenie obzoru samostatnou kognitívnou činnosťou na internete, štúdium literatúry, formovanie záujmu a snaha o účasť na živote tvorivého združenia.

Sociálna aktivita rozširuje u dieťaťa chápanie spoločnosti, vedie k rozvoju sociálnej kompetencie a v dôsledku toho k formovaniu osobnostných kvalít žiakov. Pri nástupe do výchovy sa dieťa najskôr stretáva so sociálnymi aktivitami, ktorých výsledky ostatní hodnotia spoločensky významným hodnotením. S týmito požiadavkami začína korelovať aj jeho vzťah k ľuďom okolo neho – dieťa si vytvára určité spôsoby a stratégie správania v spoločnosti. Stratégie naučené v detstve kladú základy sociálneho správania a do značnej miery ho určujú neskôr v živote. Mladší študent potrebuje cielenú pomoc pri budovaní efektívnych stratégií správania. Preto by sa rozvoj sociálnej kompetencie mladších žiakov mal stať jednou z najdôležitejších oblastí práce.

Sociálna kompetencia - sociálne zručnosti (povinnosti), ktoré umožňujú človeku primerane napĺňať normy a pravidlá života v spoločnosti.

Základom sociálnej kompetencie sú poznatky o spoločnosti, pravidlách a spôsoboch správania sa v nej. Pre mladšieho školáka predstavuje spoločnosť široké (svet, krajina, mesto) a úzke (rodina, škola, tvorivé združenie) prostredie. Jeho sociálna kompetencia je určená tým, do akej miery si je vedomý oboch. Hovoríme tu nielen o informáciách o svete, krajine, regióne, ich črtách, sociálnych inštitúciách v nich zastúpených, škole, rodine, ale aj o črtách ľudskej interakcie, tradíciách, normách a pravidlách správania. Práca zjednocovania detského tímu, zapájanie detí do vytvárania pravidiel interakcie, diskusia s deťmi o rôznych situáciách interakcie a správania je dobre zapletená do osnovy korálkov. K tomu je práca organizovaná vo dvojiciach, v mikroskupinách, kde každé dieťa dostane možnosť prejaviť sa, lepšie sa spoznať, budovať konštruktívne vzťahy. Každoročné návštevy výstavných siení, exkurzie, návštevy múzea, spoločné sviatky „Vianočné stretnutia“, „Veľká noc“, „Deň matiek“ prispievajú k nadviazaniu vrúcnych, priateľských vzťahov v mojom tvorivom združení. Zároveň sa formujú také osobné vlastnosti, ako je tolerancia, empatia, priateľskosť. Oboznamovanie sa s metódami a pravidlami správania sa uskutočňuje v procese špeciálne organizovaného pozorovania, diskusie, informovania, analýzy konkrétnych situácií v triede atď.

Sociálna zručnosť sa nemôže uskutočniť bez formovania osobných formácií u dieťaťa, ktoré prispievajú k sociálnej adaptácii.

Najprv sa rozvíja a kryštalizuje motivácia k spoločensky významnej činnosti. Je potrebné dať dieťaťu najavo, že konečný výsledok jeho činnosti, hotový výrobok, je pre spoločnosť dôležitý a potrebný (darček, domáce potreby, doplnky, hračky), teda to, čo môžu ostatní využiť. Navyše sa nachádza na jednom z dvoch pólov: túžba po úspechu (úspech) a strach zo zlyhania (vyhýbanie sa). Spočiatku sa mladší študent zameriava na dosiahnutie úspechu. Ak sa však pri svojej činnosti často stretáva s neúspechmi, tak v jeho motivačnej sfére začína prevládať motív vyhýbania sa. Motivácia k úspechu je pozitívnym základom sociálnej adaptácie. S takouto motiváciou sú akcie dieťaťa zamerané na dosiahnutie konštruktívnych pozitívnych výsledkov. Táto motivácia určuje osobnú aktivitu. Motivácia strachu zo zlyhania je negatívna z hľadiska dosiahnutia sociálnej kompetencie. Rozhodujúcim v jeho správaní sa stáva očakávanie negatívnych dôsledkov (pokarhanie, výsmech, neúspešná práca). Keďže ešte nič nerobilo, dieťa sa bojí zlyhania a odmieta pracovať. Z hľadiska rozvoja sociálnej kompetencie je preto dôležitá motivácia k úspechu. Na tento účel sa v triede používajú úlohy rôznej úrovne zložitosti. Deťom, ktoré plnia úlohu rýchlejšie ako ostatní, sú ponúknuté zložitejšie schémy, zatiaľ čo tým, ktorým je to počas hodiny ťažké, sa dávajú jednoduché úlohy. Týmto spôsobom sa dosiahne požadovaný výsledok každého dieťaťa.

Po druhé, v procese intenzívneho rozvoja a kvalitatívnej transformácie kognitívnej sféry dieťa ovláda svoje duševné procesy a učí sa ich ovládať. Tým sa rozvíja schopnosť dobrovoľnej regulácie správania a sebaregulácie.

Po tretie, dieťa získava schopnosť pozerať sa na seba svojimi očami a očami druhých, rozvíja si dialogické vedomie, kritickosť voči sebe a iným, stáva sa schopným primeranej sebaúcty. Sebaúcta sa týka centrálnych formácií jednotlivca a do značnej miery určuje povahu sociálnej adaptácie jednotlivca, je regulátorom správania sa činnosti. Treba poznamenať, že vzhľadom na to, že pre mladšieho žiaka je dôležitá potreba naplniť očakávania dospelých a zamerať sa na pozitivitu, jeho adaptáciu viac uľahčuje vysoká sebaúcta ako nízka. Sebauspokojenie a dostatočne vysoká sebaúcta sú dôležitými zložkami sociálnej kompetencie.

Vykonáva sa diagnostika vzdelávacieho procesu: kladenie otázok, prieskumy, testovanie, analýza tvorivých prác. Výsledkom testovania sa zistilo, že 80 % detí má pozitívny vzťah k triede, 17 % pociťuje úzkosť (ide o deti so syndrómom hyperaktivity, zvýšenou emočnou vzrušivosťou, pri práci s nimi je potrebné deti najskôr upokojiť pomocou dychových cvičení, psychologických relaxačných tréningov), 3 % sú negatívne. Sú to študenti mimo školy, ktorí neradi robia korálkovanie. Takýmto chlapcom sa ponúkajú možnosti na prácu z iných materiálov: plsť, papier, foamiran.

Po štvrté, vo veku základnej školy si deti vytvárajú nový typ vzťahu s ľuďmi okolo seba. Deti sa učia sociálnym normám, zavádzajú do medziľudských vzťahov kategórie „zlé-dobré“, strácajú bezpodmienečnú orientáciu na dospelého a zbližujú sa so skupinou rovesníkov. Mladší študenti, ktorí sa učia rozlišovať svoj vlastný názor od názorov iných ľudí, sa učia možnosti svojho vplyvu na svoje vlastné „ja“, aby ho zmenili. Dieťa začína chápať, že od jeho správania závisí riešenie mnohých životných situácií, vrátane tých ťažkých z pohľadu sociálnej interakcie. Stáva sa pripraveným zvládnuť zručnosti konštruktívneho správania v problémových situáciách. V mojich triedach to uľahčujú psychofyzické hry: „Dajte teplo priateľovi“, „Magická sila úsmevu“, „Nezvyčajná hruď“.

V dôsledku toho sa vo veku základnej školy prejavujú také osobnostné vlastnosti, ako je výkonová motivácia, svojvôľa, pozitívny vzťah k sebe, vysoká sebaúcta (schopnosť určovať emocionálne stavy iných ľudí), schopnosť konštruktívneho správania v náročných situáciách (schopnosť konštruktívne riešiť konfliktné situácie).

Formovanie osobných vlastností vždy zahŕňa prispôsobenie sa spoločnosti (prispôsobenie sa okolitým podmienkam, okolnostiam) a sebaurčenie v spoločnosti (ide o aktívnu pozíciu zahŕňajúcu hodnotenie toho, čo sa deje okolo). Sociálna skúsenosť dieťaťa vo veku základnej školy je viacúrovňovou jednotou kognitívnej, hodnotovej, komunikačnej a behaviorálnej zložky jeho života.

Mladší žiaci sa ešte nedokážu samostatne zapájať do reálneho života spoločnosti. Pojmy „zážitok z učenia“ a „sociálna skúsenosť“ sú rozdielne Skúsenosti s učením sa formujú priamo v učebných aktivitách, podobné je to u detí tej istej triedy. Sociálna skúsenosť odráža vývoj osobných vlastností konkrétneho dieťaťa: priradenie metód činnosti a komunikácie, rozvoj sociálnych rolí, prijatie normatívnych hodnôt, prítomnosť predstáv o sebe ako osobe. Táto skúsenosť ovplyvňuje formovanie jeho túžob a záujmov, usmerňuje a obmedzuje jeho aktivitu. Ak dieťa nemá vo svojom živote skúsenosti s tvorivým úsilím, nedokáže sa otvoriť v komunikácii, poznávaní a praktickej činnosti.

Proces výchovy vo vzdelávaní je kontinuálny, ale potenciál ďalšieho vzdelávania je veľmi vysoký. Práve doplnkové vzdelávanie má pre svoje podstatné a špecifické vlastnosti potrebný potenciál, konkurenčné výhody, vysoké výsledky v organizovaní vzdelávacích aktivít v smere personifikácie vzdelávania, vytvárania podmienok pre slobodnú individuálnu voľbu a rozvíjanie motivácie.

Moderné deti dostávajú takmer všetky informácie o živote prostredníctvom televízie alebo počítača, a nie z udalostí a skutočných stretnutí. V takejto komunikácii so životom nie je na výber, vôľové úsilie, málo ocenenia a takmer žiadna empatia. Za týchto podmienok je potrebné špeciálne vytvárať situácie, ktoré by dieťa vnímalo ako živú pamätnú udalosť. Formou skromný rozhovor sa môže stať udalosťou vďaka zážitku jedinečnosti momentu jednoty s inými ľuďmi, s ich kreativitou, s prírodou. Morálny vývoj mladších žiakov je jedinečný. V ich morálnom vedomí dominujú najmä imperatívne (imperatívne) prvky, určované pokynmi, radami a požiadavkami učiteľa. Ich morálne svedomie vlastne funguje v podobe týchto požiadaviek a pri posudzovaní správania vychádzajú najmä z toho, čo by sa robiť nemalo. Preto si všimnú najmenšie odchýlky od stanovených noriem správania a okamžite sa ich snažia oznámiť učiteľovi. Na rozvoj morálneho vedomia detí a ich obohatenie o jasné morálne myšlienky o rôznych otázkach správania sa používajú kolektívne tvorivé aktivity: vytváranie spoločných panelov „Strom priateľstva“, „Kto žije na trávniku?“, čo umožňuje deti cítiť zodpovednosť za svojho kamaráta, poskytnúť alebo požiadať o pomoc radovať sa z výsledku spoločného úsilia.

Primárny školský vek je špeciálna etapa v živote dieťaťa spojená s rozvojom nového sociálneho postavenia, rozšírením sféry interakcie dieťaťa s vonkajším svetom, rozvojom potrieb komunikácie, poznávania, sociálneho uznania. a sebavyjadrenie. Úroveň sociálneho rozvoja školáka môžu byť vlastnosti, ktoré charakterizujú mieru jeho pripravenosti na život v spoločnosti: kamarátstvo, úcta k starším, láskavosť, čestnosť, pracovitosť, šetrnosť. disciplína, dodržiavanie poriadku, zvedavosť, láska ku kráse. Potenciál korálkov pre takýto rozvoj je nevyčerpateľný.

Radosť, ktorú zažíva dieťa, ktoré sa naučilo vytvárať krásu vlastnými rukami, prispieva k formovaniu duchovného sveta a estetického vkusu. Kurzy korálkovania pomáhajú deťom otvoriť sa, spríjemniť ich voľný čas, spojiť sa v jednej zaujímavosti a rozvíjať ich individualitu.