पद्धति और कार्यप्रणाली में अंतर। विधि, पद्धति और पद्धति की अवधारणा

विधि एक बहुत व्यापक अवधारणा है, जो लगभग हर विज्ञान पर लागू होती है और अनुसंधान के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। हालाँकि, इसकी बहुत सटीक परिभाषा है। विधियों और कार्यप्रणाली के विकास के इतिहास को दो अवधियों में विभाजित किया गया है, जिस पर इस लेख में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी। इसके अलावा, विधियों के वर्गीकरण और विकास के प्रश्नों को छुआ जाएगा।

शब्दावली

अनिवार्य रूप से, "विधि" शब्द के दो पूर्ण अर्थ हैं।

सबसे पहले, एक विधि सैद्धांतिक अनुसंधान या व्यावहारिक कार्यान्वयन का एक तरीका है। इस अर्थ में, यह वैज्ञानिकों द्वारा माना जाता है। उदाहरण के लिए, अनुभवजन्य (जो अनुभव पर आधारित है) या (सामान्य से विशेष तक)। यह ध्यान देने योग्य है कि ये दिए गए उदाहरण अनुभूति के तरीके हैं, जो कार्यप्रणाली के क्षेत्रों में से केवल एक है।

दूसरे, एक विधि एक निश्चित तरीके से कार्य करने का एक तरीका है, एक विशेष व्यक्ति / संगठन द्वारा चुना गया एक क्रिया विकल्प, आदि। उदाहरण के लिए, प्रबंधन के तरीके, नियंत्रण, जोड़ तोड़ के तरीके।

इस तथ्य पर ध्यान देना भी महत्वपूर्ण है कि दोनों अर्थ एक-दूसरे के साथ सहसंबद्ध हैं: इस प्रकार, परिभाषाएँ "रास्ता" शब्द से शुरू होती हैं, जो "विधि" के लिए एक बहुत ही सामान्य पर्याय है। आगे स्पष्टीकरण इस प्रकार है: वास्तव में किसकी विधि? ये दो महत्वपूर्ण तत्व हैं जो विधि बनाते हैं।

क्रियाविधि

कार्यप्रणाली - विधियों का सिद्धांत, जो संगठन के सिद्धांतों की एक समग्र प्रणाली है, साथ ही सैद्धांतिक और दोनों के निर्माण के तरीके व्यावहारिक गतिविधियाँ. इस परिभाषा में विधि की एक सामान्य परिभाषा की कुंजी भी शामिल है।

अर्थात्, एक विधि एक ऐसी चीज है जिसके द्वारा एक गतिविधि का आयोजन किया जाता है। लेकिन यह अभी भी एक आधार के रूप में लेने के लिए प्रथागत है, पिछले पैराग्राफ में, एक दूसरे से सीमांकित दो परिभाषाएँ, थोड़ी अधिक प्रस्तुत की गई हैं।

कार्य और सुविधाएँ

विधि को वास्तविकता के साथ, उन गुणों और कानूनों के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए जो वास्तविकता अपने आप में वहन करती है।

विधियों के उद्भव की आवश्यकता सामाजिक अनुभव को संचित करने और स्थानांतरित करने के कार्य से उत्पन्न होती है। सांस्कृतिक विकास के प्रारंभिक चरणों में पहले से ही कार्यप्रणाली की शुरुआत शामिल थी। लेकिन जब गतिविधि के नियमों और मानदंडों को औपचारिक रूप देने की आवश्यकता स्पष्ट हुई, तो उन्होंने इसे सचेत और उद्देश्यपूर्ण तरीके से विकसित करना शुरू किया।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का ऐतिहासिक विकास

पद्धति को लंबे समय से प्राकृतिक-दार्शनिक और तार्किक अवधारणाओं के संदर्भ में शामिल किया गया है। इसके अलावा, यह एक दार्शनिक गतिविधि थी। नतीजतन, सबसे पहले, अनुभूति के तरीके के रूप में विधि की परिभाषा उत्पन्न हुई।

इस दृष्टि से विभिन्न दार्शनिक अलग समयविधियों का वर्गीकरण किया गया। उदाहरण के लिए, जर्मन शास्त्रीय दर्शन के प्रसार से पहले, केवल दो प्रकार की विधियों को प्रतिष्ठित किया गया था: तर्कवादी और अनुभववादी। लेकिन बाद में इन दिशाओं की सीमाओं की आलोचना की गई। कार्यप्रणाली की प्रकृति भी अस्पष्ट रही: यांत्रिक से द्वंद्वात्मक तक। सिद्धांत की संरचना का विश्लेषण करने के बाद, कांट ने संवैधानिक और नियामक सिद्धांतों की पहचान की। कुछ श्रेणियों का अध्ययन और परिचय हेगेल द्वारा किया गया था।

हालांकि, दर्शन के उद्देश्य के तहत, कार्यप्रणाली विशिष्टता प्राप्त नहीं कर सकी, दृष्टिकोण के बिंदुओं का एक सेट शेष रहा।

बीसवीं सदी: कार्यप्रणाली के बारे में विचारों में सुधार

बीसवीं शताब्दी में, कार्यप्रणाली ने ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र को अपनाना शुरू किया। इसके अलावा, उसे एक विशिष्ट दिशा दी गई थी: आंतरिक गति, यानी तंत्र और ज्ञान का तर्क।

कार्यप्रणाली भेदभाव के अनुरूप होने लगी।

वर्गीकरण

निम्नलिखित प्रकार की विधियाँ हैं:

• सामान्य, जिनका अपना वर्गीकरण है। द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक तरीके ज्ञात हैं।
• सामान्य वैज्ञानिक, जिसका वर्गीकरण ज्ञान के स्तरों पर आधारित है - अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।
• निजी वैज्ञानिक, या विशिष्ट, विज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों से जुड़ा हुआ है जिसमें उनका उपयोग किया जाता है या जिनसे वे उत्पन्न होते हैं। दूसरे शब्दों में, इस प्रकार का आधार विभिन्न क्षेत्रों में विधियों का अनुप्रयोग या इन क्षेत्रों द्वारा विधियों का विकास है। इस प्रजाति के उदाहरणों की विस्तृत श्रृंखला है। इसलिए सामाजिक तरीकेसीधे समाजशास्त्र और समाज से संबंधित हैं, और मनोवैज्ञानिक सीधे मनोविज्ञान के नियमों पर आधारित हैं।

तरीके और तकनीक

पहली बात तो यह है कि विधि तकनीक से कम विशिष्टताओं में भिन्न है। दूसरा है, इसलिए बोलने के लिए, एक तैयार एल्गोरिथम, क्रियाओं के लिए एक निर्देश। में भी यही तरीका अपनाया जा सकता है विभिन्न अवसर, जबकि तकनीकें ज्यादातर अत्यधिक विशिष्ट हैं और विशिष्ट परिस्थितियों के लिए विकसित की गई हैं।

तरीकों का विकास

चिकित्सा संस्थान, या बल्कि, नैदानिक ​​​​अध्ययनों के उदाहरण का पालन करना आसान है।

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रगति और गहनता के कारण आधुनिक निदान में सुधार हो रहा है। उपकरण और उपकरण अब प्रदान किए जाते हैं जो कम से कम पचास साल पहले उपलब्ध नहीं थे।

हम कह सकते हैं कि कंप्यूटर के रूप में मानव जाति के इस तरह के आविष्कार से आधुनिक तरीके बेहद प्रभावित हुए हैं। और न केवल कुछ विकासों के कार्यान्वयन के रूप में, बल्कि डेटा के विश्लेषण के लिए भी जो उन तार्किक कनेक्शनों की पहचान करने में मदद करता है जिन्हें पहले नहीं देखा गया है, तरीकों में सुधार करने के लिए, उन्हें जीवन की वर्तमान वास्तविकताओं में समायोजित करने के लिए।

विधि एक सार्वभौमिक साधन है, एक तकनीक है, आवश्यक तत्वकिसी भी क्षेत्र। तरीके वैज्ञानिक ज्ञान के साथ-साथ आगे बढ़ते हैं। बीसवीं शताब्दी में कार्यप्रणाली की संरचना ने इस तथ्य में योगदान दिया कि विकास ने एक व्यापक चरित्र प्राप्त कर लिया।

शैक्षणिक अवधारणाओं के रूप में विधि, विधि, तकनीक, प्रौद्योगिकी

आधुनिक विज्ञान और व्यवहार में, अक्सर "विधि", "पद्धति", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" जैसी अवधारणाएँ सामने आ सकती हैं। साथ ही, अक्सर इन अवधारणाओं में से एक को दूसरे के माध्यम से परिभाषित करने का प्रयास किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आप गतिविधि की विधि की निम्नलिखित परिभाषा पा सकते हैं: "विधि  ... स्वागत, रास्ताया कार्रवाई का तरीका। या: "विधि  ... रास्ताविचाराधीन वस्तु के नियमों के अनुसार गतिविधियों के व्यावहारिक और सैद्धांतिक विकास का संगठन "। बदले में, "विधि" शब्दकोश की अवधारणा एस.आई. ओज़ेगोवा इसे इस प्रकार परिभाषित करता है: "एक विधि एक क्रिया है या किसी कार्य के प्रदर्शन में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं की प्रणाली, किसी चीज़ के कार्यान्वयन में।" इन परिभाषाओं से, यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि इनमें से कौन सी अवधारणा व्यापक है और कौन सी संकीर्ण है, और वे एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं। इसी तरह की तस्वीर, जैसा कि हम बाद में देखेंगे, "पद्धति" और "प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं के संबंध में भी देखी जाती है, और वास्तव में उपरोक्त सभी अवधारणाएं सिद्धांत और शिक्षा के सिद्धांत दोनों में बुनियादी हैं। इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि बुनियादी, बुनियादी अवधारणाओं की व्याख्या में अस्पष्टता की समस्या है शैक्षणिक विज्ञानऔर अभ्यास। चूँकि हमारे मामले में एक अवधारणा को परिभाषित करना आवश्यक नहीं है, बल्कि शब्दों में तय की गई अवधारणाओं की एक संगठित प्रणाली बनाने के लिए, हम तर्क की स्थिति की ओर मुड़ेंगे कि "एक संगठित शब्दावली प्रणाली" एक शब्द - एक अवधारणा "संबंध प्रदान करती है" . साथ ही, यह प्रणाली एक अवधारणा को दूसरे, या अन्य अवधारणाओं के माध्यम से व्यक्त करने की संभावना प्रदान करती है। तर्क के इन प्रावधानों के आधार पर, हम निम्नलिखित कार्यों को हल करने का प्रयास करेंगे: उपरोक्त अवधारणाओं को एक शैक्षणिक संदर्भ में परिभाषित करना; यदि संभव हो, तो उनका अनुपात स्थापित करें।

आइए हम "विधि", "विधि", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं की विभिन्न परिभाषाओं का विश्लेषण करें, विभिन्न लेखकों की व्याख्या में उनकी विभिन्न परिभाषाओं को सारणीबद्ध करें।

"विधि", "विधि", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं की सबसे आम परिभाषाएँ

तालिका निरंतरता

	रास्ताकिसी चीज का सैद्धांतिक शोध या व्यावहारिक कार्यान्वयन।
	रास्ताकिसी लक्ष्य को प्राप्त करना, किसी विशिष्ट समस्या को हल करना; वास्तविकता के व्यावहारिक या सैद्धांतिक विकास (अनुभूति) की तकनीकों या संचालन का एक सेट "।
3. तकनीक है	समग्रता तरीकोंकुछ सिखाना, व्यवहार में कुछ करना, साथ ही शिक्षण विधियों का विज्ञान।
4. प्रौद्योगिकी है	ए)	एक विशेष उद्योग में उत्पादन प्रक्रियाओं का एक सेट, साथ ही साथ उत्पादन विधियों का वैज्ञानिक विवरण।
	बी)	1 सेट तरीकोंप्रसंस्करण, निर्माण, राज्य को बदलना, गुण, कच्चे माल का रूप, उत्पादन प्रक्रिया में सामग्री या अर्ध-तैयार उत्पाद ... 2) कच्चे माल, सामग्री या अर्द्ध-तैयार उत्पादों का विज्ञान संबंधित उत्पादन उपकरणों से कैसे प्रभावित होता है .
	वी)	समग्रता तरीकोंप्रसंस्करण, निर्माण, उत्पादन प्रक्रिया में राज्य, गुण, कच्चे माल के रूप, सामग्री या अर्द्ध-तैयार उत्पादों को बदलना।
	जी)	प्रणालीगत तरीकाशिक्षा के अधिक प्रभावी रूपों को प्राप्त करने के लिए मानव और तकनीकी संसाधनों और उनके बीच बातचीत को ध्यान में रखते हुए संपूर्ण सीखने और सीखने की प्रक्रिया का मूल्यांकन [यूनेस्को परिभाषा, ऑप। 7 के अनुसार, पृ.264]।
	इ)	कला, शिल्प कौशल, कौशल, समग्रता तरीकोंप्रसंस्करण, राज्य परिवर्तन।
	इ)	मानव सोच और गतिविधि से जुड़ी सांस्कृतिक अवधारणा।
	और)	तकनीकी रूप से महत्वपूर्ण गुणों और क्षमताओं का बौद्धिक प्रसंस्करण।
	एच)	किसी भी प्रक्रिया के कार्यान्वयन के तरीकों के बारे में ज्ञान का एक समूह।
	और)	शैक्षिक प्रक्रिया पर संगठित, उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर शैक्षणिक प्रभाव और प्रभाव।
	को)	शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सामग्री तकनीक।
	एल)	सीखने के उद्देश्यों की गारंटीकृत उपलब्धि का एक साधन।
	एम)	नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण।
	एम)	व्यवहार में कार्यान्वित एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली की एक परियोजना।

तालिका निरंतरता

पी)	व्यावहारिक शिक्षण में न्यूनतम शैक्षणिक सुधार।

सचमुच, शब्द "विधि" ग्रीक से आता है " पद्धति' और शाब्दिक रूप से 'के रूप में अनुवाद करता है पथकिसी चीज़ के लिए"। दार्शनिक शब्दकोश इस पद्धति को इस प्रकार परिभाषित करता है: "... सबसे सामान्य अर्थों में, यह एक लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, एक गतिविधि एक निश्चित तरीके से आदेशित है"।

जैसा कि इस परिभाषा से देखा जा सकता है, इसमें दो भाग होते हैं। पहला भाग लक्ष्य प्राप्त करने के हितों में गतिविधि के एक तरीके के रूप में ऊपर चर्चा की गई परिभाषाओं के समान विधि की व्याख्या करता है। इसका दूसरा भाग विधि को एक निश्चित तरीके से आदेशित गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है। आइए इन दोनों भागों का विश्लेषण करें।

यह पहले भाग से इस प्रकार है कि एक विधि एक विधि है। बदले में, यह पहले निर्धारित किया गया था कि विधि क्रियाओं की एक प्रणाली है, और क्रिया हमेशा गतिविधि का एक तत्व रही है। इस प्रकार, एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक विधि एक गतिविधि है। हालाँकि, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, रास्ताइसे "किसी कार्य के प्रदर्शन में, किसी चीज़ के कार्यान्वयन में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं या क्रियाओं की प्रणाली" के रूप में भी परिभाषित किया गया है। तदनुसार, किसी भी कार्य का एक विशिष्ट उद्देश्य होता है और इस उद्देश्य के लिए किया जाता है। इससे हम केवल एक निष्कर्ष निकाल सकते हैं: "पथ" और "पद्धति" की अवधारणाओं की मौजूदा परिभाषाएँ व्यावहारिक रूप से एक दूसरे से भिन्न नहीं हैं, और हमें उनके बीच के अंतरों को समझने की अनुमति नहीं देती हैं।

इस निष्कर्ष को "पद्धति" और "प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं के लिए पूरी तरह से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। यह सब अवधारणाओं को परिभाषित करने की तत्काल आवश्यकता को जन्म देता है: "विधि", "विधि", "विधि" और "प्रौद्योगिकी"।

प्रामाणिक होने का ढोंग किए बिना, हम आवश्यक व्याख्याओं के साथ इस प्रक्रिया के साथ निम्नलिखित परिभाषाओं और सहसंबंधों का प्रस्ताव करते हैं।

रास्तागतिविधियाँ  एक सेट है कोष, तरीकोंऔर फार्मगतिविधि की वस्तु (श्रम का विषय) की प्रारंभिक अवस्था में दिए गए परिवर्तन के लिए आवश्यक गतिविधियाँ।

रेखांकन के रूप में, इसे निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है।

तदनुसार, प्रशिक्षण और शिक्षा के संबंध में, इस विचार को निम्नानुसार निर्दिष्ट किया जा सकता है।

सुविधाएँगतिविधियाँ - यह भौतिक और आदर्श वस्तुओं के साथ-साथ कार्यात्मक मानव अंगों का एक समूह है, जिसकी मदद से वे गतिविधि की प्रक्रिया में राज्य, गुणों और कच्चे माल, सामग्री या अर्द्ध-तैयार उत्पादों के रूप में परिवर्तन करते हैं। .

तरीका यह गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने के हित में किए गए कार्यों का एक निश्चित तार्किक क्रम है।

इसी समय, यह परिभाषा ग्रीक शब्द के अर्थ को ध्यान में रखती है " पद्धति"और इसका शाब्दिक अनुवाद:" पथकिसी चीज़ के लिए"। तदनुसार, पथ में चरणों के कुछ अनुक्रम शामिल हैं, चरणों को पूरा करने और इसके अंत तक पहुंचने के लिए दूर करने की आवश्यकता है, जो इस पथ के साथ यात्रा करने का अंतिम लक्ष्य है। इसलिए, इस संदर्भ में, "पद्धति" की अवधारणा को लक्ष्यों की उपलब्धि के लिए अग्रणी क्रियाओं के तार्किक अनुक्रम के रूप में परिभाषित किया गया था। ऐसा भी कहा जा सकता है तरीका- यह उनके तार्किक क्रम में की गई क्रियाओं का एक समूह है, जो गतिविधि के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने की ओर ले जाता है। हालाँकि, दोनों ही मामलों में, पथ इसके पारित होने के साधनों और रूपों के समान नहीं है, अर्थात "विधि" की अवधारणा "विधि" की अवधारणा के समान नहीं है।

प्रपत्रगतिविधि गतिविधि प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करती है।

उदाहरण के लिए, में रास्ताधातु प्रसंस्करण, जिसे "आरा" कहा जाता है, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: साधनगतिविधि  फ़ाइल निश्चित रूपऔर नियुक्तियाँ; तरीकागतिविधियाँ  एक निश्चित विमान में एक फ़ाइल द्वारा किए गए पारस्परिक आंदोलनों; प्रपत्रगतिविधियां  धातु का व्यक्तिगत मैनुअल प्रसंस्करण।

पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक निश्चित विधि की संरचना में साधनों और गतिविधि के रूपों के महत्व और अक्षमता के साथ, इसका आधार अभी भी गतिविधि का तरीका है, क्योंकि यह इसमें है कि लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक क्रियाएं गतिविधि की जाती है, और क्रियाओं का पूरा सेट, जो वास्तव में स्वयं गतिविधि है, और विधि का सार है।

इस आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है गतिविधि की एक विधि को तरीकों का एक सेट कहा जा सकता है और उनके लिए पर्याप्त साधन, साथ ही साथ एक निश्चित गतिविधि के रूप, या इस गतिविधि के तरीकों का एक सेट।.

शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में, किसी विषय की कार्यप्रणाली, उदाहरण के लिए, "किसी दिए गए विषय और उसकी सामग्री के अध्ययन के कार्यों" को परिभाषित करती है, साथ ही साथ "तरीकों का विकास, शिक्षण सहायक उपकरण और प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के अनुसार प्रशिक्षण के उद्देश्य और सामग्री"। इस परिभाषा के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि गतिविधि के साधन और रूप हमेशा होते हैं आपस में जुड़ा हुआगतिविधि के तरीकों के साथ और उनके लिए पर्याप्त होना चाहिए। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की परिभाषा से सार जो गतिविधि के पैटर्न (हमारे मामले में, सीखने) की पड़ताल करता है, या गतिविधि के तरीकों के बारे में एक विज्ञान के रूप में, हम इसे निम्नानुसार परिभाषित करते हैं।

क्रियाविधिगतिविधि पर्याप्त साधनों और रूपों के साथ एक निश्चित गतिविधि के तरीकों का एक समूह है।

किसी भी कार्यप्रणाली के विकास में, क्रियाओं के एक निश्चित तार्किक क्रम को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सामान्यीकृत रूप में, ऐसा क्रम ऐसा दिखेगा जैसा चित्र में दिखाया गया है।

उत्पादन के क्षेत्र में इस तरह की गतिविधि, उदाहरण के लिए, शामिल है: प्रसंस्करण, निर्माण, राज्य को बदलना, गुण, गतिविधि की वस्तु (विषय) का रूप। उसी समय, चूंकि कार्यप्रणाली की परिभाषा में विधियों के अलावा, साधन और गतिविधि के रूप भी शामिल हैं, हम वास्तव में तरीकों के एक सेट के बारे में नहीं, बल्कि एक निश्चित गतिविधि के तरीकों के एक सेट के बारे में भी बात कर सकते हैं।

"विधि" शब्द "विधि" शब्द से क्यों आया है न कि "विधि" से?

सबसे पहले, यदि विधियों का समुच्चय एक तकनीक है, तो तर्क के नियमों का पालन करते हुए, विधियों का समुच्चय क्रमशः है, " तरीका”, लेकिन रूसी, यूक्रेनी और अन्य स्लाव भाषाओं में ऐसा कोई शब्द नहीं है। इसलिए, विधियों के समुच्चय को अभी भी कार्यप्रणाली कहा जाता है।

दूसरे, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, गतिविधि के तरीके का आधार अभी भी गतिविधि का तरीका है।

हालाँकि, तालिका में दी गई "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर, जो कार्यप्रणाली की तरह, एक निश्चित गतिविधि (प्रसंस्करण) के तरीकों के एक सेट के रूप में प्रौद्योगिकी की व्याख्या करती है, यह स्पष्ट नहीं है कि कार्यप्रणाली कैसे भिन्न है प्रौद्योगिकी से। आइए इस पारिभाषिक समस्या को समझने का प्रयास करें।

सबसे पहले, प्रौद्योगिकी की सामान्य परिभाषाओं में, यह संकेत दिया गया है कि यह गतिविधि "उत्पादन की प्रक्रिया में" की जाती है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम भौतिक उत्पादन के बारे में बात कर रहे हैं, जहां "प्रसंस्करण, निर्माण, राज्य को बदलना, गुण, कच्चे माल, सामग्री या अर्ध-तैयार उत्पादों का रूप" किया जाता है।

दूसरे, "पद्धति" की अवधारणा का उपयोग मुख्य रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा के संबंध में किया जाता है (उदाहरण के लिए, एस.आई. ओज़ेगोव द्वारा), अर्थात्, मानवीय क्षेत्र में, या उस क्षेत्र में जिसे सशर्त रूप से आध्यात्मिक उत्पादन का क्षेत्र कहा जा सकता है .

मानव गतिविधि की विशेषता बताने वाली इन दो अवधारणाओं में क्या अंतर है?

भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में, विज्ञान, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के विकास के कारण, मानवता हासिल करने में कामयाब रही है गारंटीप्रदर्शन की गुणवत्ता और मात्रा के संदर्भ में।

आध्यात्मिक उत्पादन के क्षेत्र में ऐसी सफलताएँ, विशेष रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा में, तकनीक और तकनीकों के विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँचने के बाद ही संभव हो पाईं। इनमें अनुकूली शिक्षण प्रणालियों का निर्माण, सीखने के लिए मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग शामिल है, उदाहरण के लिए, दूरस्थ शिक्षा, जिसका उपयोग कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के गहन विकास के कारण संभव हो गया है। दूसरे शब्दों में कहा जा सकता है कि गारंटीआध्यात्मिक उत्पादन के क्षेत्र में परिणाम की गुणवत्ता और मात्रा के संदर्भ में, यह सामग्री के उत्पादन के क्षेत्र के विकास में सफलता के लिए ही संभव हो गया, या बल्कि, नए के उपयोग के लिए धन्यवाद, के विकास के कारण प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी, आध्यात्मिक उत्पादन के साधन। प्रशिक्षण में ऐसे साधन हैं, उदाहरण के लिए, उपयुक्त कंप्यूटर सॉफ़्टवेयरप्रशिक्षण और निगरानी कार्यक्रमों के रूप में; अंतरराष्ट्रीय का उपयोग सूचना नेटवर्क इंटरनेट,दूरस्थ शिक्षा प्रणाली सहित; लेजर पॉइंटर्स के उपयोग के साथ समाप्त होने वाले लिक्विड क्रिस्टल, तकनीकी रूप से परिष्कृत प्रशिक्षण प्रणालियों आदि का उपयोग करते हुए विभिन्न प्रकार के आधुनिक प्रक्षेपण उपकरण।

यह आध्यात्मिक उत्पादन के क्षेत्र में गुणवत्ता और मात्रा के संदर्भ में गारंटीकृत गतिविधि का परिणाम प्राप्त करने की इच्छा थी जिसने ऐसे तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता को जन्म दिया, जो भौतिक उत्पादन के क्षेत्र के अनुरूप, इसे प्राप्त करने की अनुमति देगा। . तदनुसार, उन्हें सामान्य रूप से मानवीय क्षेत्र में प्रौद्योगिकियां और विशेष रूप से शिक्षा के क्षेत्र में प्रशिक्षण और शिक्षा (शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां) की प्रौद्योगिकियां कहा जाता था।

उपरोक्त तर्क को ध्यान में रखते हुए, हम सामान्य प्रौद्योगिकी की निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित कर सकते हैं।

तकनीकीगतिविधि के तरीकों (तरीकों, साधनों और रूपों) की एक प्रणाली जो गुणवत्ता और मात्रा के मामले में गारंटीकृत अंतिम परिणाम की प्राप्ति सुनिश्चित करती है।

इस चरण में चर्चा के संबंध में शैक्षिक प्रौद्योगिकी (शैक्षणिक) हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

1. शिक्षा के क्षेत्र में प्रौद्योगिकी एक ऐसी तकनीक है जो उच्च गुणवत्ता और मात्रा के अंतिम परिणाम की गारंटी देती है।

2. शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करते समय उच्च गुणवत्ता और मात्रा का परिणाम प्राप्त करना प्रशिक्षण और शिक्षा के विषय और वस्तु पर निर्भर नहीं करता है। साथ ही, कार्यप्रणाली को हमेशा अपनी व्यक्तिगत मनोविज्ञान संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, शिक्षक के अंतर्ज्ञान पर आधारित है, यानी यह लेखक की गतिविधि का तरीका है या लेखक की तकनीक का एक प्रकार है।

3. शिक्षा में प्रौद्योगिकी पूर्णता के लिए लाई गई एक तकनीक है, जिसमें प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों, विधियों और रूपों के एक विशेष संयोजन के उपयोग के कारण, व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को समतल किया जाता है जो एक गारंटीकृत परिणाम प्राप्त करने से रोकते हैं। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह "विशेष संयोजन" और कुछ नहीं है प्रणालीसिस्टम में निहित सभी गुणों के साथ गतिविधियाँ: लक्ष्य को प्राप्त करने पर निरंतर ध्यान, उच्च शोर प्रतिरक्षा, आदि। यह ऐसे गुण हैं जो किसी भी सिस्टम की विशेषता हैं जो गतिविधि के गारंटीकृत परिणाम को सुनिश्चित करते हैं।

4. कोई भी तकनीक हमेशा एक निश्चित पद्धति पर आधारित होती है और, इसके विपरीत, कोई भी पद्धति शिक्षक और छात्रों के व्यक्तित्व के अनुकूल एक या दूसरी तकनीक पर आधारित होती है। इस अनुपात में, तकनीक अधिक कला है, और प्रौद्योगिकी अधिक विज्ञान है। इस घटना के बारे में वी.पी. बेस्पल्को ने अपने प्रसिद्ध मोनोग्राफ "द कंपोनेंट्स ऑफ पेडागोगिकल टेक्नोलॉजी" के पहले अध्याय के एपिग्राफ में लिखा है: "कोई भी गतिविधि तकनीक या कला हो सकती है। कला अंतर्ज्ञान पर आधारित है, प्रौद्योगिकी विज्ञान पर आधारित है। सब कुछ कला से शुरू होता है, प्रौद्योगिकी के साथ समाप्त होता है, ताकि सब कुछ फिर से शुरू हो।"

अपने तर्क को सारांशित करते हुए, हम इन अवधारणाओं के बीच के संबंध को परिभाषित कर सकते हैं।

^ विधिगतिविधि एक अभिन्न अंग है, एक तत्व है रास्तागतिविधियाँ। बदले में, गतिविधियों की समग्रता है कार्यप्रणालीगतिविधियाँ। एक तकनीक जो गारंटीकृत परिणाम देती है, चाहे कुछ भी हो व्यक्तिगत गुणगतिविधि के विषय और वस्तु पर विचार किया जा सकता है तकनीकी.

यह संपूर्ण तार्किक श्रृंखला, इसे शिक्षा के क्षेत्र में अनुकूलित करने के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के तत्वों को चिह्नित करने के लिए उपयोग की जा सकती है।

साहित्य

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वसीलीव आई.बी.

शैक्षणिक अवधारणाओं के रूप में विधि, विधि, तकनीक, प्रौद्योगिकी

एक संगठित पारिभाषिक प्रणाली के विचार के दृष्टिकोण से शिक्षाशास्त्र के मौजूदा वैचारिक तंत्र को स्पष्ट करने का प्रयास किया गया है। शिक्षा के क्षेत्र में उनके अनुकूलन के साथ "विधि", "विधि", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" जैसी अवधारणाओं की लेखक की व्याख्या प्रस्तुत की गई है। उनका सहसंबंध और अंतर्संबंध निर्धारित होता है।

वसीलीव आई.बी.

शैक्षणिक समझ के रूप में विधि, विधि, तकनीक, प्रौद्योगिकी

संगठित शब्दावली प्रणाली के बारे में प्रतिनिधित्व की स्थिति से शिक्षाशास्त्र के बुनियादी वैचारिक तंत्र को स्पष्ट करने का प्रयास पूरा हुआ। ज्ञान के क्षेत्र में उनके अनुकूलन के साथ "विधि", "विधि", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" जैसी समझ की लेखक की व्याख्या प्रस्तुत की गई है। हस्ताक्षरित їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "भाषा।

आई.बी. वासिलयेव

शैक्षणिक अवधारणाओं के रूप में विधि, प्रक्रिया, तकनीक, प्रौद्योगिकी

एक संगठित पारिभाषिक प्रणाली के दृष्टिकोण से शिक्षाशास्त्र के मौजूदा वैचारिक तंत्र द्वारा अनुमान लगाने का प्रयास किया गया है। शिक्षा के क्षेत्र में उनके अनुकूलन के साथ "विधि", "प्रक्रिया", "तकनीक" और "प्रौद्योगिकी" जैसी अवधारणाओं का लेखक का उपचार प्रस्तुत किया गया है। उनका अनुपात और अंतर्संबंध निर्धारित किया गया है।

ए. एम. नोविकोव द्वारा प्रस्तावित परिभाषा पर ध्यान केंद्रित करते हुए, कार्यप्रणाली को किसी विशेष विषय या पाठ्यक्रम को पढ़ाने के पैटर्न के अध्ययन से संबंधित शैक्षणिक विज्ञान के एक खंड के रूप में समझा जा सकता है और सामान्य मामले में शामिल है: 1) किसी विषय को पढ़ाने के इतिहास का अध्ययन, अवधि; 2) विषय, पाठ्यक्रम, उनके स्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण सामान्य प्रणालीशिक्षा; 3) विषय की सामग्री, पाठ्यक्रम, वैज्ञानिक औचित्य का निर्धारण पाठ्यक्रमपाठ्यपुस्तकें; 4) लक्ष्यों और सामग्री के अनुरूप संगठनात्मक रूपों और शिक्षण विधियों का विकास; 5) शिक्षण सहायक सामग्री का विकास, जिसमें पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक उपकरण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं; 6) किसी दिए गए विषय, पाठ्यक्रम के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण। इस मामले में, विषय या पाठ्यक्रम की कार्यप्रणाली के बारे में बात करना वैध है। वी. आई. एंड्रीव के अनुसार, एक निश्चित (मूल) उपदेशात्मक सिद्धांत पर आधारित शैक्षिक विषयों या पाठ्यक्रमों के तरीकों का सेट, जो एक प्रणाली-निर्माण कारक की भूमिका निभाता है, को एक पद्धतिगत प्रणाली कहा जा सकता है।

शैक्षिक और वैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य में, "प्रौद्योगिकी" और "पद्धति" की अवधारणाएं इतने घनिष्ठ संबंध में हैं कि उन्हें अक्सर या तो पर्यायवाची के रूप में, या अधीनस्थ घटना के रूप में, या संपूर्ण के घटकों के रूप में माना जाता है (प्रौद्योगिकी एक विधि में, तकनीक में तरीके)। इन श्रेणियों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने के लिए, यह विचार करना आवश्यक है कि विधि एक शैक्षणिक अवधारणा के रूप में क्या है।

तरीका(ग्रीक मेथोडोस से - अनुसंधान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग) - यह एक लक्ष्य प्राप्त करने, समस्या को हल करने का एक तरीका है; वास्तविकता के व्यावहारिक या सैद्धांतिक विकास (अनुभूति) की तकनीकों और संचालन का एक सेट। इस शब्द का अर्थ ही इंगित करता है कि इसका उपयोग सामाजिक शिक्षाशास्त्र में काफी व्यापक रूप से किया जा सकता है।

आवेदन के दायरे के आधार पर, तरीकों के अलग-अलग समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शिक्षा के तरीके; शिक्षण विधियों; शैक्षणिक पुनर्वास के तरीके; शैक्षणिक सुधार के तरीके, आदि। प्रत्येक समूह के भीतर, उनके अपने तरीके विकसित किए गए हैं, जो इस बात पर निर्भर करता है कि उनका उद्देश्य क्या है और वे समस्या को कैसे हल करते हैं।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संबंध में, विधियाँ इसका अभिन्न अंग हो सकती हैं, जो समग्र रूप से समस्या का समाधान प्रदान करती हैं। कार्यात्मक समस्या को हल करने के लिए किसी विशेष सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति में किस पद्धति की आवश्यकता है, यह निर्धारित करने के लिए, विधियों के वर्गीकरण का उपयोग करना आवश्यक है।

विधियों के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। प्रत्येक वर्गीकरण एक विशिष्ट आधार पर बनाया गया है। आइए हम उन दृष्टिकोणों में से एक प्रस्तुत करें जिनका उपयोग सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों पर विचार करते समय, उनके विकास और समायोजन में किया जा सकता है।

हालांकि, विधियों का वर्गीकरण प्रस्तुत करने से पहले, किसी को यह समझना चाहिए कि वे किस स्थान पर कब्जा करते हैं और सामान्य रूप से कार्यात्मक समस्याओं को हल करने के साथ-साथ विशेष रूप से एक विशेष तकनीक में क्या भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, सामाजिक शिक्षाशास्त्र में विधिएक व्यक्ति, समूह की एक निश्चित समस्या को हल करने का एक तरीका (तरीका) है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति की समस्या (समस्याओं) का समाधान केवल व्यक्ति की संभावनाओं की क्षमता की प्राप्ति के माध्यम से ही प्राप्त किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति की समस्याओं को हल करने का स्रोत वह स्वयं है। तरीके और उनकी समस्याओं को हल करने के लिए कुछ कार्यों में एक व्यक्ति को शामिल करने के उद्देश्य से हैं: निर्देशित विकास; महारत (आत्मसात); जो सीखा गया है उसका सुधार (सुधार); किसी भी सुविधा में सुधार; ज्ञान, कौशल, आदतों और उनके सुधार आदि की बहाली।

इस विशेष मामले में आवश्यक विधि को लागू करने के लिए, सबसे पहले यह निर्धारित करना आवश्यक है कि सामाजिक-शैक्षणिक प्रभाव किस पर निर्देशित किया जाना चाहिए, क्या हासिल किया जाना चाहिए और इसे कैसे प्राप्त किया जाए। वर्गीकरण के तीन स्तर हैं जो विधियों के स्थान और भूमिका को निर्धारित करते हैं।

व्यक्तिपरक स्तर विधि के आवेदन की व्यक्तिपरकता को निर्धारित करता है। कार्रवाई का विषय हैं:

विशेषज्ञ (ओं)। वे जिन तरीकों का उपयोग करते हैं वे क्रिया, प्रभाव, बातचीत के बाहरी तरीके हैं;

स्वयं व्यक्ति (स्वशासन के माध्यम से समूह)। ये आंतरिक तरीके हैं (स्वतंत्र क्रियाएं, स्वयं पर किसी व्यक्ति का स्वतंत्र कार्य)। ऐसी विधियों के नाम "स्व-" से शुरू होते हैं;

विशेषज्ञ (विशेषज्ञ) और व्यक्ति (समूह) जिस पर (जिस पर) शैक्षणिक प्रभाव किया जाता है। इस मामले में, हम उन तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं जो किसी विशेषज्ञ और स्वयं व्यक्ति (स्वयं समूह) के संयुक्त कार्यों को निर्धारित करते हैं। ये संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं, किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में संयुक्त भागीदारी, एक तरफ कार्रवाई के तरीके और दूसरी तरफ पर्याप्त कार्रवाई आदि।

बाहरी, आंतरिक और संयुक्त कार्रवाई के अनुपात के विकल्प स्थिति, ग्राहक की उम्र और अन्य कारकों के आधार पर बहुत भिन्न हो सकते हैं।

कार्यात्मक स्तरपद्धति का उद्देश्य निर्धारित करता है। कार्यात्मक तरीकों को बुनियादी (मुख्य, अग्रणी) और प्रदान करने में विभाजित किया गया है। मुख्य कार्यात्मक विधि एक ऐसी विधि है जिसमें कुछ क्रियाओं में एक वस्तु (व्यक्ति, समूह) शामिल होती है, गतिविधियाँ जो अनुमानित लक्ष्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं - क्रियाओं के कार्यान्वयन के तरीके, गतिविधियाँ (व्यावहारिक विधियाँ)। कार्यात्मक तरीकों को सक्षम करना वे हैं जो क्रिया पद्धति के कार्यान्वयन की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार करते हैं। इनमें शामिल हैं: किसी व्यक्ति की चेतना, भावनाओं को प्रभावित करने के तरीके; गतिविधियों के आयोजन के तरीके; उत्तेजक (संयमित) क्रियाओं के तरीके, साथ ही आत्म-अनुनय के तरीके, आत्म-संगठन, आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-ज़बरदस्ती, आदि।

विषय स्तरयह निर्धारित करता है कि विधि कैसे कार्यान्वित की जाती है। प्रत्येक विधि इसके कार्यान्वयन का एक निश्चित तरीका प्रदान करती है - इसकी निष्पक्षता, जो कार्यान्वयन की वास्तविक विधि को दर्शाती है। कार्यक्षमतातरीका। इनमें शामिल हैं: क्रिया विधियों के समूह (व्यावहारिक तरीके) - व्यायाम के तरीके, प्रशिक्षण के तरीके, खेल के तरीके (खेल के तरीके), सीखने के तरीके, आदि; प्रभाव के तरीकों के समूह - अनुनय के तरीके, सूचना के तरीके; गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के समूह - प्रबंधन के तरीके, गतिविधियों की निगरानी के तरीके, स्थितिजन्य वातावरण बनाने के तरीके जो गतिविधि की एक निश्चित प्रकृति आदि का निर्धारण करते हैं; उत्तेजना (संयम) के तरीकों के समूह - प्रोत्साहन के तरीके, प्रतियोगिता के तरीके, ज़बरदस्ती के तरीके, नियंत्रण के तरीके, ऐसी परिस्थितियाँ बनाने के तरीके जो क्रियाओं, कर्मों आदि में गतिविधि को उत्तेजित (नियंत्रित) करते हैं। कुछ तरीके विभिन्न कार्यात्मक में हो सकते हैं। समूह, उदाहरण के लिए, खेल के तरीके, स्थितिजन्य वातावरण बनाने के तरीके आदि। तरीके किसी भी सामाजिक-शैक्षणिक तकनीक का एक अभिन्न अंग हैं। कुछ तकनीकों का नाम कभी-कभी इसमें प्रयुक्त अग्रणी विधि (विधियों के समूह) द्वारा निर्धारित किया जाता है। निजी प्रौद्योगिकियां प्रमुख तरीकों में से एक को प्रतिबिंबित कर सकती हैं, जो अक्सर इस तकनीक का नाम निर्धारित करती हैं।

क्रियाविधि. "कार्यप्रणाली" की अवधारणा विधि की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। कार्यप्रणाली को आमतौर पर एक विशिष्ट समस्या को हल करने के तरीकों के सिद्धांत के साथ-साथ विधियों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो एक विशिष्ट समस्या का समाधान प्रदान करते हैं। और शैक्षणिक साहित्य और व्यवहार में, पद्धति और कार्यप्रणाली की अवधारणाएं आपस में इतनी जुड़ी हुई हैं कि उन्हें अलग करना बहुत मुश्किल है।

कार्यप्रणाली की सामग्री को अलग करने वाली सबसे विशिष्ट विशेषताओं के रूप में, इसे उजागर करना आवश्यक है:

ए) एक निश्चित विधि को लागू करने के लिए तकनीकी तरीके, विधि का एक विशिष्ट कार्यान्वयन। इस समझ में, कभी-कभी तकनीक को विधि को लागू करने की तकनीक का पर्याय माना जाता है। कार्यप्रणाली के आवंटन के लिए यह दृष्टिकोण सिद्धांत और शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास में परिलक्षित होता है;

बी) गतिविधि का एक विकसित तरीका, जिसके आधार पर एक विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य की उपलब्धि का एहसास होता है - एक निश्चित शैक्षणिक तकनीक के कार्यान्वयन के लिए एक पद्धति। इस मामले में, कार्यप्रणाली को एक पद्धतिगत विकास के रूप में समझा जाता है जो एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों के एक सेट के कार्यान्वयन के अनुक्रम और विशेषताओं को प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, आदत बनाने की विधि, शिक्षण लेखन की विधि, भाषण विकसित करने की विधि, छात्र अभ्यास के आयोजन की विधि आदि;

ग) एक अकादमिक अनुशासन को पढ़ाने की प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताएं, जिसमें अलग-अलग वर्गों, विषयों के अध्ययन के लिए सिफारिशें शामिल हैं, संचालन करना विभिन्न प्रकारप्रशिक्षण सत्र - शिक्षण का एक निजी तरीका।

साधन. यह वह है जिसके (क्या) उपयोग से चुने हुए लक्ष्य की प्राप्ति होती है। साधन विधि के उपकरण हैं। अक्सर शैक्षणिक साहित्य में इन अवधारणाओं का भ्रम होता है, जब विधि को साधन से अलग करना मुश्किल होता है और इसके विपरीत। उपकरण विधि का निर्धारण कारक हो सकता है। पद्धति और साधनों की अवधारणाओं का प्रस्तावित संस्करण हमें उनके बीच अधिक स्पष्ट रूप से अंतर करने और उनके संबंध को दिखाने की अनुमति देता है।

उपकरण तकनीकी कारक के रूप में भी कार्य कर सकता है - जब यह अपने कामकाज का मुख्य स्रोत निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, खेल, अध्ययन, पर्यटन इत्यादि।

प्रस्तावित दृष्टिकोण एकल करना संभव बनाता है: शैक्षणिक (सामाजिक-शैक्षणिक) प्रक्रिया के साधन और शैक्षणिक (सामाजिक-शैक्षणिक) गतिविधि के साधन।

शैक्षणिक प्रक्रिया के साधन वे साधन हैं जो शैक्षणिक तकनीक को पेश करने की प्रक्रिया में किसी विशेषज्ञ की गतिविधि का एक अभिन्न अंग हैं। इनमें शामिल हैं: अध्ययन के लिए कार्य, एक शैक्षिक संस्थान में स्थापित आचरण के नियम, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, खेल और खेल गतिविधियाँ, पर्यटन के लिए सामुदायिक कार्य, शासन (सुधारात्मक कालोनियों के लिए), आदि।

शैक्षणिक गतिविधि के साधन- यह वही है जो एक विशेषज्ञ, विशेष रूप से एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र, अपने में उपयोग करता है पेशेवर गतिविधिउनके साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में एक व्यक्ति, एक समूह को प्रभावित करने के लिए। बहुधा यह एक विधि टूलकिट है। साधन के माध्यम से, शैक्षणिक (सामाजिक-शैक्षणिक) लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित की जाती है। ऐसे साधनों में शामिल हैं: एक शब्द, एक क्रिया, एक उदाहरण, एक किताब, तकनीकी साधनवगैरह।

इस प्रकार, साधन किसी भी विधि, प्रौद्योगिकी का एक अभिन्न अंग हैं, वे उन्हें निर्धारित करते हैं, और उनके माध्यम से ग्राहक के साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों में अनुमानित लक्ष्य की प्राप्ति के व्यावहारिक कार्यान्वयन की संभावना प्रदान की जाती है।

स्वागत. शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, "रिसेप्शन" की अवधारणा का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसके उपयोग की सीमा इतनी महान है कि इसकी अक्सर मनमाने ढंग से व्याख्या की जाती है, जो कि शिक्षाशास्त्र में इस अवधारणा की स्पष्ट परिभाषा की कमी से बहुत सुगम है।

"स्वागत" शब्द को एक अलग अजीबोगरीब क्रिया, आंदोलन, कुछ करने के तरीके के रूप में समझा जाना चाहिए। शिक्षाशास्त्र में (सामाजिक शिक्षाशास्त्र सहित) यह शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में किसी भी साधन का उपयोग करने का एक तरीका है।

इसका सार एक संयोजन और (या) व्यक्तिगत, मौखिक के उपयोग और अभिव्यक्ति की मौलिकता के रूप में माना जा सकता है: विशेष रूप से उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में एक विशेषज्ञ की आंतरिक, नकल करने की क्षमता, व्यवहार, कार्यों की क्रियाएं और अन्य अभिव्यक्तियाँ। सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, विधि, साधनों का कार्यान्वयन।

नंबर 3। सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

वर्गीकरण (लैटिन क्लासिस से - श्रेणी, वर्ग + फेसियो - आई डू) - यह ज्ञान या मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र की अधीनस्थ अवधारणाओं (वर्गों, वस्तुओं) की एक प्रणाली है, जिसका उपयोग इन अवधारणाओं या वस्तुओं के वर्गों के बीच संबंध स्थापित करने के साधन के रूप में किया जाता है। . अनुभूति में वर्गीकरण की भूमिका अत्यंत महान है। यह आपको उनमें से प्रत्येक की गुणात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कुछ आधारों पर अध्ययन के तहत वस्तुओं को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

कई सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां ज्ञात हैं, लेकिन उनका वर्गीकरण अभी तक विकसित नहीं हुआ है। साथ ही, वर्गीकरण के बाद से, कई कारणों से यह जरूरी है:

आपको कुछ मानदंडों के अनुसार सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, जो उनकी पसंद और व्यावहारिक उपयोग को सरल करता है;

दिखाता है कि कौन सी वस्तु किस श्रेणी के लिए और किन परिस्थितियों में है व्यावहारिक अनुप्रयोगसामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं, और जो उपलब्ध नहीं हैं या उनकी पसंद सीमित है;

उनकी विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के एक बैंक के निर्माण में योगदान देता है।

ऐसे डेटा बैंक का बनना बेहद जरूरी है।यह सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों के व्यवहार में स्थापित और सिद्ध को जोड़ती है और व्यवस्थित करती है, जो एक विशेषज्ञ को व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए सबसे इष्टतम प्रौद्योगिकी विकल्प को जल्दी से चुनने की अनुमति देता हैऔर, यदि आवश्यक हो, इसमें कुछ समायोजन करें।, और कोई प्रस्ताव नई टेक्नोलॉजी एक विशेष सामाजिक-शैक्षणिक समस्या का समाधान। शोधकर्ताऐसा प्रौद्योगिकी बैंक सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों के विकास और सुधार के उन पहलुओं की पहचान करने में मदद करेगा जिनके अध्ययन और वैज्ञानिक औचित्य की आवश्यकता है. नौसिखिए विशेषज्ञ के लिए तकनीकों का एक बैंक भी उपयोगी है, क्योंकि यह उसे गतिविधि की एक ऐसी विधि का उपयोग करने की अनुमति देगा जो पहले से ही विशिष्ट स्थितियों में अनुभव द्वारा परीक्षण की जा चुकी है।

सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों का वर्गीकरण विकसित करने के लिए, इसकी नींव और मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है।

नींव वर्गीकरण वे गुणात्मक विशेषताएँ हैं जो किसी वस्तु की मुख्य समस्याओं को हल करने के संबंध में प्रौद्योगिकियों को व्यवस्थित करना संभव बनाती हैं, प्रौद्योगिकियों के लक्ष्यों और उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

एच सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों के वर्गीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार हैं:

सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का प्रकार;

सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य;

आवेदन का विषय;

आवेदन की वस्तु;

आवेदन का स्थान;

कार्यान्वयन विधि।

पहचाने गए आधारों के अनुसार, उन मानदंडों को निर्धारित करना आवश्यक है जिनके द्वारा सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करना संभव है।

मापदंड (ग्रीक से। कसौटी - निर्णय के लिए एक साधन) - एक संकेत जिसके आधार पर किसी चीज का मूल्यांकन, परिभाषा या वर्गीकरण किया जाता है; मूल्यांकन का पैमाना एक आधार पर, कई मानदंडों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। वे प्रौद्योगिकियों के अधिक से अधिक वैयक्तिकरण की अनुमति देते हैं।

आइए हम प्रत्येक पहचाने गए आधारों के लिए सबसे सामान्य मानदंडों पर विचार करें, जो हमें सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों का एक सामान्य वर्गीकरण विकसित करने की अनुमति देगा।

प्रौद्योगिकी प्रकार. इस आधार पर कसौटी का उद्देश्य सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के प्रकार की पहचान करना है, जो इसकी प्रकृति से निर्धारित होता है। इसीलिए प्रौद्योगिकी की प्रकृति मुख्य मानदंड हैइस आधार पर, जो भेद करना संभव बनाता है सार्वजनिक और निजीप्रौद्योगिकियों।

आम हैंप्रौद्योगिकियां ग्राहक के साथ उसकी सामाजिक-शैक्षणिक समस्या और उसके समाधान की पहचान करने के लिए सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के सामान्य चक्र पर केंद्रित हैं।

निजीप्रौद्योगिकियां किसी विशेष लक्ष्य या कार्य को हल करने के उद्देश्य से होती हैं।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य. इस आधार पर मानदंड किसी विशिष्ट वस्तु के संबंध में किसी दिए गए स्थिति में सामाजिक शिक्षक (प्रौद्योगिकी का मुख्य उद्देश्य) की गतिविधि के मुख्य लक्ष्य के आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को अलग करना संभव बनाता है। ऐसा मापदंड है सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य।इस मानदंड के अनुसार, प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं:

दिशात्मक लक्ष्यउद्देश्य - विकास, शिक्षा की प्रौद्योगिकियां; शैक्षणिक सुधार; शैक्षणिक पुनर्वास; सुधार (पुनः शिक्षा); आगे बढ़ने की गतिविधियाँ; कैरियर मार्गदर्शन कार्य; अवकाश गतिविधियाँ, आदि;

विस्तृतउद्देश्य - प्रौद्योगिकियां जिसमें एक ही समय में कई लक्ष्यों की उपलब्धि शामिल होती है।

आवेदन का विषय. इसके लिए कई मापदंड हैं। वे किसी विशेषज्ञ की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एकल करना संभव बनाते हैं। दूसरे शब्दों में, इन मानदंडों के अनुसार, एक सामाजिक शिक्षक दी गई स्थिति में उसके लिए सबसे उपयुक्त तकनीक का चयन कर सकता है, जिसे लागू करने की प्रक्रिया में वह सबसे अधिक प्रभावशीलता प्राप्त करने में सक्षम होगा। इसके लिए मानदंड हैं:

व्यावसायिकता का स्तर- अनुभव के साथ एक नौसिखिया, एक उच्च योग्य विशेषज्ञ;

विशेषज्ञतासामाजिक शिक्षाशास्त्र - गतिविधि की दिशा में, एक निश्चित आयु वर्ग आदि के साथ काम करने के लिए।

आवेदन की वस्तु. इसके लिए भी कई मापदंड हैं। वे इसके आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एकल करना संभव बनाते हैं वस्तु विशेषताएँगतिविधियाँ। ऐसे मानदंड वस्तु की निम्नलिखित विशेषताएं हो सकते हैं:

सामाजिक- शिष्य, छात्र, सैनिक, परिवार, माता-पिता, आदि;

आयु- बच्चा, किशोर, युवा, आदि; व्यक्तिगत (वस्तु में क्या विशेषता है जो इसके साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों की आवश्यकता निर्धारित करती है) - सामाजिक विचलन, मनोवैज्ञानिक या भावनात्मक स्थिति, व्यक्तित्व की गतिशीलता, प्रतिपूरक अवसर, आदि की प्रकृति;

मात्रात्मक- व्यक्ति, समूह, सामूहिक; अन्य मानदंड।

प्रत्येक सामाजिक-शैक्षणिक संस्थान, विभिन्न श्रेणियों की वस्तुओं और प्रौद्योगिकी विकल्पों के साथ काम करने का अनुभव जमा करता है, अभ्यास की जरूरतों के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, अपना स्वयं का बैंक बनाता है।

आवेदन का स्थान. इस आधार पर मानदंड सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों को वर्गीकृत करना संभव बनाता है, यह उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत उनका उपयोग करना सबसे अधिक समीचीन और इष्टतम है। प्रौद्योगिकियों को वर्गीकृत करने के लिए एक मानदंड के रूप में उपयोग की शर्तें आवेदन के स्थान के रूप में एकल करना संभव बनाती हैं: शैक्षिक संस्था; विशेष केंद्र; निवास स्थान, आदि

कार्यान्वयन का तरीका. इस आधार पर कसौटी का उद्देश्य लक्ष्य प्राप्त करने की विधि (उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियाँ, व्यावहारिक अनुप्रयोग के साधन) के आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों को उजागर करना है। एक नियम के रूप में, यह तकनीक में उपयोग की जाने वाली एक (अग्रणी, बुनियादी) या कई (निश्चित सेट) विधियाँ हैं। यही है, इस आधार पर मानदंड लक्ष्य प्राप्त करने का मुख्य तरीका है - अग्रणी विधि (खेल, गतिविधि, मनोविज्ञान, परामर्श, आदि); बुनियादी तरीकों का एक सेट; लेखक के तरीके (ए.एस. मकारेंको की टीम में शिक्षा; पीजी वेल्स्की द्वारा आवारापन में सुधार; एम। मोंटेसरी द्वारा आत्म-विकास की तकनीक; एस। फ्रेनेट, आदि द्वारा मुक्त श्रम की तकनीक)।

उपरोक्त आधार और वर्गीकरण मानदंड हमें मुख्य सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों को अलग करने की अनुमति देते हैं, जिन्हें दो प्रकारों में विभाजित किया गया है - सामान्य प्रौद्योगिकियाँ और निजी प्रौद्योगिकियाँ।

एक सामान्य प्रकार की सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ (सामान्य सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ). ये ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें एक ग्राहक, एक समूह के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों का एक पूरा चक्र शामिल है। व्यवहार में, शब्द "पद्धति", "कार्यक्रम", "परिदृश्य", आदि का प्रयोग अक्सर "सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" अभिव्यक्ति के बजाय किया जाता है।

एक निजी प्रकार की सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ (निजी सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ)

व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान और निदान

ग्राहक, लेकिन यह भी अपने व्यक्तिगत, व्यक्तिगत रूप से सुधारात्मक, सुधारात्मक और प्रतिपूरक विकास, शिक्षा की संभावनाओं की भविष्यवाणी। भविष्यसूचक गतिविधि आत्म-विकास में ग्राहक की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान पर आधारित है, इस विकास की क्षमता।

नियोजन द्वाराडायग्नोस्टिक और प्रोग्नॉस्टिक प्रौद्योगिकियां भी भिन्न हो सकती हैं। उन्हें वस्तु और दोनों द्वारा परिभाषित किया गया है औरनैदानिक ​​और भविष्यसूचक विश्लेषण के उद्देश्य। उदाहरण के लिए: विद्यालय के सामाजिक शिक्षक की रुचि इस बात में होती है कि विद्यार्थी के सीखने में कठिनाइयों के क्या कारण हैं और उन्हें दूर करने की क्या संभावनाएँ हैं; एक माँ अपने बच्चे को एक नैदानिक ​​और भविष्यसूचक परामर्श के लिए एक पारिवारिक सामाजिक सेवा केंद्र (या एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-सामाजिक केंद्र) में लाती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि उसके साथ संबंधों की कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए, उसकी परवरिश को सही करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की जाए, आदि। प्रत्येक मामले में, काम की अपनी तकनीक संभव है, जिस पर प्राप्त परिणाम निर्भर करते हैं।

एक निजी प्रकार की सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां(निजी सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां)। ये प्रौद्योगिकियां सामान्य प्रौद्योगिकी के संरचनात्मक घटकों या सामाजिक शिक्षकों की विशेष प्रकार की कार्यात्मक गतिविधियों से अलग हैं। इसलिए, उन्हें कार्यात्मक सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भी कहा जा सकता है। इन तकनीकों में शामिल हैं: डायग्नोस्टिक, डायग्नोस्टिक और प्रोग्नॉस्टिक, प्रोग्नोस्टिक टेक्नोलॉजी, साथ ही इष्टतम तकनीक का विकल्प, लक्ष्य प्रौद्योगिकी के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए प्रत्यक्ष तैयारी, लक्ष्य कार्यान्वयन, विशेषज्ञ मूल्यांकन प्रौद्योगिकियां।

प्रत्येक कार्यात्मक सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां उन्हीं आधारों और मानदंडों पर वर्गीकरण के अधीन हैं जो सामान्य प्रौद्योगिकियों के लिए उपयोग किए जाते हैं। आइए अलग-अलग प्रकार की निजी तकनीकों पर विचार करें।

नैदानिक ​​सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां. ऐसी तकनीकों को एक विशिष्ट कार्य - निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनका उपयोग घटना का आकलन करने के लिए किया जाता है, वस्तु की सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा का स्तर, विचलन की डिग्री, इसके विकास की सामाजिक-शैक्षणिक विशेषताएं आदि।

उद्देश्य. ऐसी तकनीकों को डायग्नोस्टिक्स के कार्यों (यह किस पर केंद्रित है) के आधार पर विभाजित किया गया है। यहां तक ​​​​कि सामान्य निदान भी एक निश्चित न्यूनतम गतिविधि प्रदान करता है, जो अध्ययन के तहत घटना के पूर्ण मूल्यांकन की अनुमति देता है। क्या निदान किया जाता है अक्सर यह निर्धारित करता है कि इसे कैसे किया जाना चाहिए (सबसे उपयुक्त तरीका) और कहां (किस परिस्थितियों में) इसे करना सबसे अच्छा है। लक्ष्य अभिविन्यास के आधार पर, निदान प्रौद्योगिकियां भी प्रतिष्ठित हैं।

आवेदन का विषय. किसी भी नैदानिक ​​​​तकनीक के कार्यान्वयन के लिए विशेषज्ञ के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

आवेदन की वस्तु. डायग्नोस्टिक तकनीक आमतौर पर व्यावहारिक अनुप्रयोग के एक निश्चित क्षेत्र पर केंद्रित होती है।

बिक्री का स्थान. डायग्नोस्टिक तकनीकों का उपयोग, एक नियम के रूप में, विशेष केंद्रों, परामर्श बिंदुओं में किया जाता है।

कोई भी निदान तकनीक कार्यान्वयन के कुछ तरीकों के लिए प्रदान करती है। वे अधिक या कम प्रभावी हो सकते हैं और कई कारकों (तकनीकी उपकरण, विशेषज्ञ की तैयारी, निदान के लिए प्रयोगशाला की तैयारी आदि) पर निर्भर करते हैं। निदान की वस्तु के आधार पर, तकनीकों का एक बैंक बनता है, जो कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों द्वारा विभेदित होता है। ये विशेष रूपों, उपकरणों, अवलोकन के तरीकों, कुछ प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने आदि का उपयोग करके समाजशास्त्रीय या मनोवैज्ञानिक तरीके हो सकते हैं।

डायग्नोस्टिक और प्रोग्नॉस्टिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां. क्लाइंट के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में विशेष सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों में ऐसी तकनीकों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। उनका मुख्य उद्देश्य न केवल ग्राहक की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और उनका निदान करना है, बल्कि उनके व्यक्तिगत, व्यक्तिगत रूप से सुधारात्मक, सुधारात्मक और प्रतिपूरक विकास और शिक्षा की संभावनाओं की भविष्यवाणी करना भी है। भविष्यसूचक गतिविधि आत्म-विकास में ग्राहक की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान पर आधारित है, इस विकास की क्षमता।

नियोजन द्वाराडायग्नोस्टिक और प्रोग्नॉस्टिक प्रौद्योगिकियां भी भिन्न हो सकती हैं। वे नैदानिक ​​और भविष्यसूचक विश्लेषण के उद्देश्य और लक्ष्यों दोनों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: विद्यालय के सामाजिक शिक्षक की रुचि इस बात में होती है कि विद्यार्थी के सीखने में कठिनाइयों के क्या कारण हैं और उन्हें दूर करने की क्या संभावनाएँ हैं; एक माँ अपने बच्चे को एक नैदानिक ​​और भविष्यसूचक परामर्श के लिए एक पारिवारिक सामाजिक सेवा केंद्र (या एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-सामाजिक केंद्र) में लाती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि उसके साथ संबंधों की कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए, उसकी परवरिश को सही करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की जाए, आदि। प्रत्येक मामले में, काम की अपनी तकनीक संभव है, जिस पर प्राप्त परिणाम निर्भर करते हैं।

कार्यान्वयन के तरीकेडायग्नोस्टिक और प्रोग्नोस्टिक प्रौद्योगिकियां मुख्य विधियों द्वारा निर्धारित की जाती हैं जो डायग्नोस्टिक्स और पूर्वानुमान और उनके संबंध प्रदान करती हैं। अक्सर, एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की भविष्यवाणिय गतिविधि उनके व्यक्तिगत अनुभव और शैक्षणिक अंतर्ज्ञान द्वारा निर्धारित की जाती है।

डायग्नोस्टिक और प्रोग्नोस्टिक टेक्नोलॉजी को लागू करने का एक विशिष्ट तरीका विशेषज्ञता और पेशेवर क्षमता पर केंद्रित है विषयऔर इसकी व्यक्तिगत विशेषताएं वस्तु, और आवेदन का स्थान.

सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का पूर्वानुमानात्मक हिस्साकी पहचान की जा सकती है और एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में माना जा सकता है।

सही तकनीक का चुनाव(सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की लक्षित तकनीक)। यह एक निश्चित व्यावहारिक गतिविधि (पद्धति) है, जिसका उद्देश्य क्लाइंट की समस्या (समस्याओं) को लागू करने के लिए, सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के क्रम को पूरा करने के लिए किसी विशेष मामले के लिए सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के लिए सबसे इष्टतम तकनीक का चयन करना है। . इस तरह की पसंद के लिए सामाजिक व्यवस्था, जरूरतों (सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं, वस्तु की व्यक्तिगत प्रवृत्ति), विशेषज्ञ (विशेषज्ञों), तकनीकी और भौतिक क्षमताओं, कार्यान्वयन पर्यावरण की स्थितियों के सार को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक नियम के रूप में, प्रत्येक सामाजिक-शैक्षणिक संस्थान गतिविधि की अपनी तकनीक विकसित करता है; प्रत्येक विशेषज्ञ (सामाजिक शिक्षक) क्लाइंट (ऑब्जेक्ट) के साथ काम करने का अपना तरीका विकसित करता है।

इष्टतम प्रौद्योगिकी को चुनने की कार्यप्रणाली लक्ष्य प्रौद्योगिकी, पेशेवर क्षमता की मौलिकता द्वारा निर्धारित की जाती है विषयऔर व्यक्तिगत विशेषताएं वस्तु, और कार्यान्वयन का स्थान. चयन पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता यह भी है कि जिनके लिए टारगेट टेक्नोलॉजी तैयार की जा रही है- संस्था के विशेषज्ञों के लिए या स्वयं के लिए।

लक्ष्य प्रौद्योगिकी के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए सीधी तैयारी(प्रौद्योगिकी और एक ग्राहक के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्य के लिए प्रत्यक्ष तैयारी के तरीके)। इस तकनीक में सुनिश्चित करने के उद्देश्य से उपायों का एक सेट शामिल है आवश्यक गुणवत्ताकिसी विशिष्ट वस्तु के साथ गतिविधि के चुने हुए तरीके का कार्यान्वयन। इसके मूल में, प्रत्यक्ष तैयारी, सामग्री, तकनीकी, संगठनात्मक और पद्धतिगत उपायों के एक जटिल को हल करने के अलावा, इसके शोधन के लिए प्रदान करती है, कलाकारों (विषयों) को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक और शैक्षणिक कार्य की वस्तु और वह स्थान जहां लक्ष्य प्रौद्योगिकी कार्यान्वित की जाती है।

सामाजिक-शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के प्रत्यक्ष प्रशिक्षण की तकनीक काफी हद तक एक विशिष्ट प्रकृति की है। संस्था इसके कार्यान्वयन के लिए सामग्री, मात्रा, अनुक्रम और कार्यप्रणाली के संदर्भ में किसी विशेष लक्ष्य प्रौद्योगिकी की तैयारी के लिए विकल्प जमा करती है। कार्य की ऐसी प्रौद्योगिकियां विषय और कार्यान्वयन गतिविधि की वस्तु दोनों के संदर्भ में वैयक्तिकृत करना अधिक कठिन हैं। उदाहरण के लिए, स्कूल के सामाजिक शिक्षक अक्सर इसे अपने लिए तैयार करते हैं। यह निर्धारित करता है कि इसे क्या और कैसे लागू किया जाए। पारिवारिक कार्य केंद्र (चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-सामाजिक केंद्र) के सामाजिक शिक्षक आमतौर पर चिकित्सकों के साथ-साथ माता-पिता के लिए भी इस तकनीक को तैयार करते हैं। माता-पिता के लिए, ऐसा प्रशिक्षण अक्सर उन्हें तैयार करने के लिए कार्यान्वयन तकनीक का हिस्सा बन जाता है व्यावहारिक कार्यबच्चे के साथ। विशेष रूप से, इसमें बच्चे के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों में उनकी भूमिका के बारे में माता-पिता की समझ को बदलना, काम करने का एक नया तरीका सिखाना, शैक्षिक कार्य को एक अलग तरीके से बनाने की क्षमता में विश्वास पैदा करना और कई अन्य पहलू शामिल हैं।

स्वयं के लिए एक लक्षित गतिविधि तैयार करने की तकनीक काफी हद तक विशेषज्ञ की शैक्षणिक गतिविधि की शैली से निर्धारित होती है, जो बदले में, उनके व्यक्तित्व, प्रेरणा, अनुभव, गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण और कई अन्य कारकों से काफी हद तक निर्धारित होती है।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, सभी प्रत्यक्ष प्रशिक्षण एक सामाजिक शैक्षणिक संस्थान के काम के स्थापित अनुभव या एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की गतिविधि की शैली से निर्धारित होते हैं।

लक्ष्य प्रौद्योगिकी का व्यावहारिक कार्यान्वयन(व्यावहारिक गतिविधि की तकनीक)। इस विविधता में ऐसी प्रौद्योगिकियां शामिल हैं जिनमें एक व्यावहारिक (परिवर्तनकारी, सुधारात्मक-परिवर्तनकारी, पुनर्वास) चरित्र है। एक विशेषज्ञ - एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र (विशेषज्ञों का एक समूह), लक्षित तकनीकों का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति, एक समूह के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के अनुमानित लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान (योगदान) करता है।

इसके उद्देश्य के अनुसारव्यावहारिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियां, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अत्यंत विविध हैं। उनमें से प्रत्येक प्रौद्योगिकी के कार्य और कार्यान्वयन के स्थान (इष्टतम कार्यान्वयन के लिए शर्तें) पर कार्यान्वयन के विषयों के एक निश्चित प्रशिक्षण और अनुभव पर केंद्रित है।

वैसेलक्ष्य तकनीकों का कार्यान्वयन भी विविध हैं, जो कि उपयोग की गई विधियों, उपकरणों और तकनीकों पर निर्भर करता है।

उनके स्वभाव से, लक्ष्य प्रौद्योगिकियां बुनियादी, बुनियादी हैं। वे सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। किसी विशेषज्ञ (विशेषज्ञ) की संपूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता काफी हद तक उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रभावशीलता पर निर्भर करती है। अन्य सभी कार्यात्मक सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से एक सेवा प्रकृति की हैं।

विशेषज्ञ मूल्यांकन सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां. इन तकनीकों का उद्देश्य ग्राहक या समूह के साथ सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों में एक विशेषज्ञ (विशेषज्ञ) द्वारा कार्यात्मक प्रौद्योगिकियों या एक सामान्य तकनीक के कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन और परीक्षा प्रदान करना है। वे आपको चरणों की प्रभावशीलता और गतिविधि की संपूर्ण कार्यान्वित तकनीक का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, एक निष्कर्ष निकाला जाता है और प्रौद्योगिकी और उसकी दिशा को ठीक करने की आवश्यकता पर निर्णय लिया जाता है, साथ ही साथ किए गए सभी सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों का मूल्यांकन भी किया जाता है।

विशेषज्ञ-मूल्यांकन प्रौद्योगिकियां किसी विशेषज्ञ की सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के स्तर और गुणवत्ता को निर्धारित करना संभव बनाती हैं। उन्हें क्लाइंट के साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए भी किया जा सकता है। ऐसी प्रत्येक तकनीक (विधि) का अपना है नियुक्ति,एक विशेष पर केंद्रित एक वस्तुइसकी उम्र, लिंग और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बुधवार,जिसमें किया जाता है। कार्यप्रणाली के लिए एक विशेषज्ञ के विशेष प्रशिक्षण की भी आवश्यकता होती है - एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र।

सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों के सुविचारित वर्गीकरण को परिष्कृत किया जा सकता है और नए मानदंडों और वास्तविक अभ्यास की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए पूरक किया जा सकता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1.वर्गीकरण क्या है? सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों के वर्गीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधारों और मानदंडों का वर्णन करें।

देना सामान्य विशेषताएँसामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

सामान्य प्रकार की सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों का विवरण दें।

कार्यात्मक (निजी) सामाजिक-शैक्षणिक तकनीकों का विवरण दें।

डायग्नोस्टिक और प्रोग्नोस्टिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की सुविधाओं का विस्तार करें।

लक्ष्य प्रौद्योगिकियों की विशेषताएँ और उनकी पसंद की विशेषताएँ दीजिए।

लक्षित सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए प्रत्यक्ष तैयारी की विशेषताओं को प्रकट करें।

विशेषज्ञ-मूल्यांकन सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विशेषताओं को प्रकट करें।

साहित्य

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभाव) / कॉम्प। नहीं। शुरकोव। - एम।, 1992।

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क्रियाविधि- वैज्ञानिक ज्ञान के अनुसंधान, रूपों और विधियों के सिद्धांतों का सिद्धांत। कार्यप्रणाली अनुसंधान के सामान्य अभिविन्यास, अध्ययन की वस्तु के दृष्टिकोण की बारीकियों और वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवस्थित करने की विधि को निर्धारित करती है।

कार्यप्रणाली के तीन परस्पर संबंधित पदानुक्रमित स्तर हैं: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक और विशेष पद्धति। दार्शनिक पद्धति- अधिकांश उच्च स्तर. Ff के इतिहास में तैयार किए गए सिद्धांत इसके लिए निर्णायक महत्व के हैं: एकता का नियम और विरोधों का संघर्ष, गुणवत्ता में मात्रा के परिवर्तन का नियम, निषेध के निषेध का नियम, सामान्य, विशेष और अलग की श्रेणियां , गुणवत्ता और परिमाण; घटना के सार्वभौमिक संबंध का सिद्धांत, विरोधाभास के सिद्धांत, कार्य-कारण। इसमें वैज्ञानिक ज्ञान का तर्क भी शामिल है, जिसके लिए अध्ययन की जा रही घटना के संबंध में तर्क के नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। अनुसंधान के सामान्य पद्धतिगत तरीके- अध्ययन की गई घटनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण। अनुभूति के पद्धति संबंधी सिद्धांत विज्ञान के साथ मिलकर विकसित होते हैं।

दार्शनिक पद्धति विज्ञान के अंतर्संबंधों के प्रकटीकरण के आधार पर वैज्ञानिक ज्ञान के रूपों को स्थापित करती है। विभाजन के अंतर्निहित सिद्धांतों के आधार पर, विज्ञान के विभिन्न वर्गीकरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें से सबसे आम उनका विभाजन भौतिक और गणितीय, तकनीकी, प्राकृतिक और मानवीय है।

सामान्य वैज्ञानिक पद्धति विभिन्न विज्ञानों द्वारा घटनाओं के अध्ययन के तरीकों और सिद्धांतों का सामान्यीकरण है। अनुसंधान के सामान्य वैज्ञानिक तरीके - अवलोकन, प्रयोग, मॉडलिंग, जो विज्ञान की बारीकियों के आधार पर एक अलग प्रकृति के होते हैं।

अवलोकन इसमें तथ्यों का चयन, उनके संकेतों की स्थापना, मौखिक या प्रतीकात्मक रूप में देखी गई घटना का वर्णन (ग्राफ़, टेबल आदि) इसके गुण और विशेषताएं शामिल हैं: शब्दावली समूहों का चयन, किसी शब्द के व्याकरणिक गुण आदि। इसके लिए शोधकर्ता द्वारा भाषा के अच्छे ज्ञान की आवश्यकता होती है, तथाकथित व्युत्पत्ति संबंधी वृत्ति की उपस्थिति।

प्रयोग यह बिल्कुल सही परिस्थितियों में किया गया प्रयोग है। भाषाविज्ञान में, उपकरणों और उपकरणों (प्रायोगिक ध्वन्यात्मकता, न्यूरोलिंग्विस्टिक्स) और उनके बिना (मनोविज्ञान परीक्षण, प्रश्नावली, आदि) के उपयोग के साथ प्रयोग किए जाते हैं।

मोडलिंग - वास्तविकता को जानने का एक तरीका, जिसमें वस्तुओं या प्रक्रियाओं का निर्माण और उनके मॉडल का अध्ययन करके अध्ययन किया जाता है। एक मॉडल को किसी भी छवि (छवि, ड्राइंग, आरेख, ग्राफ, आदि) या किसी वस्तु या घटना के लिए "विकल्प" के रूप में उपयोग किए जाने वाले उपकरण के रूप में समझा जाता है। मॉडल मूल की संरचना के बारे में परिकल्पना के आधार पर बनाया गया है और इसका कार्यात्मक एनालॉग है। एक मॉडल की अवधारणा ने 1960 के दशक में भाषाविज्ञान में प्रवेश किया। साइबरनेटिक्स के विचारों और विधियों के प्रवेश के संबंध में।

व्याख्या - अनुभूति की एक सामान्य वैज्ञानिक विधि, जिसमें प्राप्त परिणामों के अर्थ को प्रकट करना और उन्हें मौजूदा ज्ञान की प्रणाली में शामिल करना शामिल है। इसके बिना, उनका अर्थ और मूल्य अनदेखे रह जाते हैं। 60-70 के दशक में। एक दिशा विकसित हुई - व्याख्यात्मक भाषाविज्ञान, जिसने किसी व्यक्ति की व्याख्यात्मक गतिविधि के आधार पर भाषा इकाइयों के अर्थ और अर्थ पर विचार किया।

निजी कार्यप्रणाली - विशिष्ट विज्ञानों की विधियाँ: भाषाई, गणितीय आदि, दार्शनिक और सामान्य वैज्ञानिक पद्धति से संबंधित और अन्य विज्ञानों द्वारा उधार ली जा सकती हैं। भाषाई अनुसंधान विधियों को सबूतों की कमजोर औपचारिकता और वाद्य प्रयोगों के दुर्लभ उपयोग की विशेषता है। भाषाविद् विशिष्ट सामग्री (पाठ) पर वस्तु के बारे में उपलब्ध ज्ञान को सुपरइम्पोज़ करके विश्लेषण करता है, जिससे यह या वह चयन किया जाता है, और सिद्धांत नमूना मॉडल के आधार पर बनाया जाता है। औपचारिक तर्क और वैज्ञानिक अंतर्ज्ञान के नियमों के अनुसार विभिन्न प्रकार की तथ्यात्मक सामग्री की मुक्त व्याख्या भाषाई विधियों की विशेषता है।

अवधि तरीकास्पष्ट व्याख्या नहीं है। वी.आई. कोडुखोव ने इस शब्द द्वारा व्यक्त की गई 4 अवधारणाओं को अलग करने का प्रस्ताव दिया है:

· विधि-पहलू वास्तविकता जानने के तरीके के रूप में;

· विधि-रिसेप्शन अनुसंधान नियमों के एक सेट के रूप में;

· विधि-तकनीक विधि-रिसेप्शन को लागू करने की प्रक्रिया के रूप में;

· विधि-विवरण की विधि स्वागत के बाहरी रूप और वर्णन के तरीकों के रूप में।

अक्सर, एक विधि को सैद्धांतिक दृष्टिकोणों के एक सामान्यीकृत सेट के रूप में समझा जाता है, एक विशेष सिद्धांत से जुड़े शोध के तरीके। विधि हमेशा अध्ययन की वस्तु के उस पक्ष को अलग करती है, जिसे इस सिद्धांत में मुख्य के रूप में मान्यता प्राप्त है: भाषा का ऐतिहासिक पहलू - तुलनात्मक ऐतिहासिक भाषाविज्ञान में, मनोवैज्ञानिक - मनोविज्ञानविज्ञान में, आदि। भाषाविज्ञान के विकास में कोई भी बड़ा चरण अनुसंधान पद्धति में बदलाव के साथ था, एक नई सामान्य पद्धति बनाने की इच्छा। इस प्रकार, प्रत्येक विधि का अपना दायरा होता है, वस्तु के अपने पहलुओं, गुणों और गुणों की पड़ताल करता है।

अनुसंधान पद्धति - एक विशेष विधि को लागू करने की प्रक्रिया, जो अध्ययन के पहलू, तकनीक और विवरण के तरीकों, शोधकर्ता के व्यक्तित्व और अन्य कारकों पर निर्भर करती है। इसलिए, भाषा इकाइयों के मात्रात्मक अध्ययन में, अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर, विभिन्न विधियों का उपयोग किया जा सकता है: अनुमानित गणना, गणितीय उपकरण का उपयोग करके गणना, भाषा इकाइयों का निरंतर या आंशिक नमूनाकरण, आदि। कार्यप्रणाली अध्ययन के सभी चरणों को कवर करती है: सामग्री का अवलोकन और संग्रह, विश्लेषण की इकाइयों का चयन और उनके गुणों की स्थापना, विवरण की विधि, विश्लेषण की विधि, अध्ययन की जा रही घटना की व्याख्या की प्रकृति। एक ही भाषाई प्रवृत्ति के भीतर स्कूलों में अंतर अक्सर अनुसंधान विधियों में नहीं होता है, बल्कि सामग्री के विश्लेषण और वर्णन के विभिन्न तरीकों में होता है, उनकी गंभीरता की डिग्री, शोध के सिद्धांत और अभ्यास में औपचारिकता और महत्व। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, संरचनावाद के विभिन्न विद्यालयों की विशेषता है: प्राग संरचनावाद, डेनिश ग्लोसमैटिक्स, अमेरिकी वर्णनवाद।

इस प्रकार, पद्धति, कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली निकट से संबंधित हैं और परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं। पद्धतिगत सिद्धांत के प्रत्येक मामले में चुनाव, पद्धति और कार्यप्रणाली का दायरा शोधकर्ता, अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है।