नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
प्रौद्योगिकी "रचनात्मक कार्यशाला"
स्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्राथमिक दिशाओं में से एक सीखने के प्रति दृष्टिकोण को बदलना है। समाज में भू-राजनीतिक, संचार और तकनीकी परिवर्तनों ने प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संचार दोनों में विभिन्न व्यवसायों, उम्र और रुचियों के लोगों की काफी बड़ी संख्या को शामिल किया है। तदनुसार, एक विदेशी भाषा के उपयोग की आवश्यकता भी बढ़ गई है। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के विषय के रूप में छात्र पर ध्यान देना आवश्यक हो गया। शिक्षण की मुख्य रणनीति ने व्यक्तिगत - गतिविधि दृष्टिकोण की घोषणा की, जब छात्र का व्यक्तित्व केंद्र में होता है, तो उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, झुकाव और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है।
इस संबंध में, कुछ समस्याएं उत्पन्न होती हैं:
1. सामान्य रूप से एक विदेशी भाषा और भाषण विकास में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का अपर्याप्त प्रभावी उपयोग।
2. माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए कार्यात्मक साक्षरता के न्यूनतम आवश्यक और पर्याप्त स्तर को प्राप्त करने के लिए पूरी तरह से स्थितियां नहीं बनाई गई हैं, जो उनकी शिक्षा की सफल निरंतरता सुनिश्चित कर सकती हैं, साथ ही साथ लगातार बदलती जीवन स्थितियों के लिए उनके अनुकूलन की सुविधा प्रदान कर सकती हैं।
एच। सीखने का निम्न गतिविधि घटक बोलने, पढ़ने, सुनने, लिखने और अनुवाद करने, रचनात्मक सोच के विकास के कौशल के निर्माण में योगदान नहीं देता है।
4. लक्ष्य भाषा के देशों और अपने देश के बारे में सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान की कमी, छात्रों को संस्कृतियों के संवाद में प्रवेश करने की अनुमति नहीं देती है।
इन समस्याओं का समाधान किया जा सकता है। इसके लिए क्या आवश्यक है?
ई.आई. के अनुसार सीखने में रुचि के निर्माण में एक बड़ी भूमिका। Passova एक समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण करता है। "संचार के घनत्व" के साथ, छात्रों की आंतरिक और बाहरी गतिविधि काफी बढ़ जाती है। शिक्षण विधियाँ जितनी अधिक सक्रिय होंगी, विद्यार्थियों में उनमें रुचि लेना उतना ही आसान होगा। नायबोल उसका उत्पादकऔर नॉलेज बिल्डिंग वर्कशॉप की तकनीक, एक रचनात्मक कार्यशाला, मनोवैज्ञानिक पी। लैंगविन, ए। वैलोन, जे। पियागेट और अन्य द्वारा विकसित एक शैक्षणिक कार्यशाला। जिसमें मुख्य बात संचार और मास्टर जानकारी नहीं है, बल्कि विधियों को सिखाना है काम का। मुख्य विचार: मौजूदा जानकारी, सूचना और रचनात्मक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण की विधि का उपयोग करके छात्र द्वारा ज्ञान के "निर्माण" की उत्पत्ति और संरचना का अध्ययन करके ज्ञान की स्वतंत्र "खोज" में; राय, दृष्टिकोण, राय के लिए सम्मान, दूसरे का एक प्रकार, आदि का बहुलवाद; प्रत्येक असाइनमेंट के भीतर, स्कूली बच्चे कार्यान्वयन के तरीकों को चुनने के लिए स्वतंत्र हैं; शिक्षक-गुरु का मिशन बच्चे की क्षमताओं को अनब्लॉक करना, उसकी रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना है
कार्यशाला मुख्य शिक्षण, विकासशील और शिक्षित रूपों में से एक है।कार्यशाला प्रौद्योगिकी की कई परिभाषाएँ हैं, लेकिन सबसे अधिक मैं वी.एम. मोनाखोवा: "शैक्षणिक कार्यशाला शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन में संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है, सभी विवरणों में छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ सोचा जाता है।"
कार्यशाला प्रौद्योगिकी निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों की विशेषता है:
1. शिक्षक का छात्र के प्रति समान रवैया
2. निर्विवाद सत्य के रूप में ज्ञान का एक सरल संचार नहीं, बल्कि अध्ययन की जा रही जानकारी के लिए महत्वपूर्ण सोच की मदद से एक छात्र द्वारा ज्ञान का एक स्वतंत्र "निर्माण"
3. रचनात्मक समस्याओं को हल करने की स्वतंत्रता
4. विचारों का बहुलवाद, दृष्टिकोण, दूसरों की राय का सम्मान
5. एक टीम में काम करने की क्षमता
6. आलोचनात्मक सोच
7. एक नेता के रूप में कार्य करना
कार्यशाला का नियम यह है कि आप इसे अपने तरीके से करें, अपनी क्षमताओं, रुचियों और व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर,
अपने आप को सुधारो। यही कारण है कि कार्यशाला आयोजित करने के लिए कोई "सटीक तरीके" नहीं हैं, क्या प्रत्येक शिक्षक को अपनी कार्यशालाओं को डिजाइन करने और बनाने का अधिकार है?
उत्पत्ति का इतिहास:
1920 के दशक में, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय ने हर उस चीज से छुटकारा पाने की इच्छा दिखाई जो किसी व्यक्ति को स्वतंत्र और खुश रहने से रोकती है। व्यक्तित्व को शैक्षणिक समुदाय के ध्यान के केंद्र में रखा गया था। शिक्षकों, डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे के व्यक्तित्व का सक्रिय रूप से अध्ययन किया, इसे विकसित करने के तरीकों की तलाश की।
1920 के दशक के मध्य में, नई शिक्षा के लिए फ्रेंच ग्रुप (GFEN) फ्रांस में उभरा। इसमें उस समय के प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक और शिक्षक शामिल थे - पॉल लैंगविन, हेनरी वैलोन, जीन पियागेट। उन्होंने नई गहन शिक्षण विधियों के साथ पारंपरिक स्कूल के रूढ़िवाद का विरोध करने और इन विधियों को व्यवहार में लाने की मांग की।
अपने घोषणापत्र में, फ्रेंच ग्रुप फॉर द न्यू फॉर्मेशन ने कहा कि इसका लक्ष्य एक स्वतंत्र और आलोचनात्मक सोच वाले व्यक्ति को शिक्षित करना है। यह नोट किया गया था कि नई शिक्षा आंदोलन "सभी की मुक्ति के लिए एक शर्त के रूप में सभी की बौद्धिक मुक्ति" के लिए खड़ा है। साथ ही, इस बात पर जोर दिया गया कि जीएफएन उन शिक्षकों के विचारों को पूरी तरह से खारिज नहीं करता है जो उनसे पहले काम करते थे। इस आंदोलन के प्रतिनिधियों ने तर्क दिया कि उनके दर्शन का आधार "प्रतिभाशाली पूर्ववर्तियों के विचार, मानवता के प्रतिनिधि हैं: रूसो, पेस्टलोज़ी, मोंटेसरी, डेक्रोल, मकरेंको, कोरज़ाक, बकल, फ़्रेनेट, पियागेट, नील, बैटलहेम - वे सभी जिनके लिए ए शिक्षा और अध्यापन के तरीकों में परिवर्तन सभ्यता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।" GFEN के संस्थापकों ने शैक्षिक प्रक्रिया की पारंपरिक विशेषताओं से इनकार किया: उन्होंने छात्र को शिक्षक की नहीं, बल्कि सहपाठी को, गलतियाँ करने, धुन से गाने, बुरी तरह से लिखने से नहीं डरने, सबसे आगे रखने की अनुमति दी। पहली नज़र में लापरवाह परिकल्पनाएँ और उनका बचाव करें, उनका परित्याग करें और नए को सामने रखें। उन्होंने थीसिस का प्रस्ताव दिया कि "ज्ञान पहले से अर्जित ज्ञान के विरोध में सृजन और खोज है, जो कि लंबे समय तक सभी द्वारा स्वीकार किए जा सकने वाले महत्वपूर्ण मूल्यांकन के साथ है।" साथ ही, GFEN शिक्षकों ने सभी लोगों की रचनात्मक होने की प्राकृतिक क्षमता पर जोर दिया। 20वीं सदी के अंत में, 1989 में, फ्रांस और अन्य यूरोपीय देशों के 350 शिक्षकों का एक रचनात्मक समूह - के प्रतिनिधि "फ्रेंच"नए के समूह शिक्षा "... इस बैठक में, समूह द्वारा प्रस्तावित नई तकनीक के मुख्य प्रावधान - "कार्यशाला" तैयार किए गए थे:
1. पारंपरिक शिक्षाशास्त्र को चुनौती। छात्र को सक्रिय स्थिति में होना चाहिए, अपनी आंतरिक क्षमता को प्रकट करना चाहिए, अपने ज्ञान का निर्माण करना चाहिए।
2. एक नई मानसिकता के साथ व्यक्तित्व। छात्र को एक स्वतंत्र, रचनात्मक के रूप में विकसित होना चाहिए,
जिम्मेदार, रचनात्मक रूप से सशस्त्र व्यक्तित्व।
"हर कोई सक्षम है।" प्रत्येक बच्चा व्यावहारिक रूप से सभी प्रकार की गतिविधियों में सक्षम है, एकमात्र प्रश्न यह है कि उसकी शिक्षा और विकास की प्रक्रिया में किन विधियों का उपयोग किया जाएगा। कानून में समानता से व्यवहार में समानता की ओर बढ़ना आवश्यक है।
गहन शिक्षण और विकास के तरीके। निर्विवाद सत्य के रूप में ज्ञान का सरल संचार नहीं, बल्कि आलोचनात्मक सोच की पद्धति का उपयोग करके ज्ञान का स्वतंत्र निर्माण।
एक नए प्रकार का शिक्षक। शिक्षक एक सत्तावादी गुरु नहीं है, बल्कि एक प्रतिभाशाली मूर्तिकार है। शिक्षक को छात्र के साथ समान व्यवहार करना चाहिए।
मनोवैज्ञानिक प्रभावों की सटीक गणना। व्यक्तित्व को प्रभावित करने की प्रणाली इतनी सावधानी से विकसित की गई है कि इसमें शामिल होने वाला हर कोई आश्चर्यचकित हो जाता है कि उसके साथ क्या हो रहा है: वह अपने विचारों को लिखने, आकर्षित करने, व्यक्त करने में सक्षम था।
इस प्रकार, 1980-1990 के दशक के मोड़ पर, GFEN के प्रतिनिधियों ने एक ऐसी तकनीक का प्रस्ताव रखा जो इस समूह के शैक्षणिक दृष्टिकोण को लागू करती है, जिसे "कार्यशाला" कहा जाता था।
कार्यशालाओं के दौरान, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पारंपरिक प्रश्न उठता है। ऐसा लगता है कि उपदेशात्मक अर्थों में शिक्षक द्वारा अध्ययन किए जा रहे मुद्दों की सामग्री की मौखिक प्रस्तुति का अभाव है। मुख्य क्रिया यह है कि कार्यशाला के प्रतिभागी समस्या की अपनी समझ का निर्माण करते हैं, फिर परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं, उन पर चर्चा करते हैं, उन्हें अस्वीकार करते हैं, नए तैयार करते हैं, और उन्हें दर्शकों के सामने प्रस्तुत करने के बाद, वे अपनी गलतियों की खोज करते हैं और नई परिकल्पनाओं का निर्माण करते हैं। साथ ही, उपस्थित शिक्षकों से छात्रों को भारी मात्रा में ज्ञान का पारंपरिक हस्तांतरण नहीं होता है। शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अग्रणी रूसी वैज्ञानिकों में से एक, नीना फेडोरोव्ना तालिज़िना का मानना है कि यह उचित है, क्योंकि "ज्ञान को न तो आत्मसात किया जा सकता है और न ही छात्र के कार्यों के बाहर संग्रहीत किया जा सकता है ... ज्ञान दिया गया ... ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता है गतिविधियों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होता है जिसमें ज्ञान कार्य कर सकता है।" कार्यशाला के दौरान कार्यों को पूरा करने की गतिविधि के लिए सभी संज्ञानात्मक शक्तियों, कल्पना, स्मृति, सोच के परिश्रम की आवश्यकता होती है। कार्यशाला प्रौद्योगिकी की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि कार्यों को कुछ ख़ामोशी और अनिश्चितता के साथ व्यापक रूप से तैयार किया जाता है। लेकिन यह कल्पना, रचनात्मक खोज को गुंजाइश देता है। छात्र स्वयं अपनी गतिविधियों का लक्ष्य तैयार करते हैं, परंपरागत रूप से शैक्षिक प्रक्रिया ज्ञान को आत्मसात करने पर केंद्रित थी, फिर कार्यशाला की तकनीक पाठ की ऐसी संरचना प्रदान करती है जो प्रत्येक छात्र को आत्मसात करने के बजाय ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देती है।
कार्यशालाओं में, प्रस्तावित कार्य स्वयं छात्रों की समस्या बन जाते हैं, वे स्कूल की समस्याओं से कम मजबूती से बंधे होते हैं, वे बच्चे के अस्तित्व के निकट संपर्क में आते हैं। यह दृष्टिकोण पारंपरिक शिक्षण तकनीकों से बेहतर है, जो शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों में योग्यता विकसित करने की आवश्यकता पर आधुनिक विचारों के अनुरूप है। नतीजतन, शिक्षक का मुख्य कार्य छात्र को यह महसूस करने में मदद करना है कि उसके पास रचनात्मक, बौद्धिक क्षमताएं, क्षमताएं और साथ ही व्यक्तिगत विकास की क्षमता है। कार्यशालाओं के दौरान, महारत हासिल होती है। आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन, अर्थात् व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता के घटक। नतीजतन, एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुण, सोच और व्यवहार की संस्कृति विकसित हो रही है।
तकनीक को इसका नाम इस तथ्य से मिला है कि इसमें एक मास्टर है। मास्टर केवल क्रियाओं का एक एल्गोरिथ्म बनाता है जो रचनात्मक प्रक्रिया को प्रकट करता है। और गुरु सहित सभी इसमें भाग लेते हैं। कार्यशाला प्रौद्योगिकी में, मुख्य बात नहीं है संचार और मास्टर जानकारी, और काम करने के तरीकों से अवगत कराएं।
कार्यशाला प्रौद्योगिकी में, व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। हालांकि, वे कई मायनों में उन तरीकों से भिन्न होते हैं जिनके समान नाम होते हैं और अन्य शैक्षिक तकनीकों में शामिल होते हैं।
व्यक्तिगत स्पापारंपरिक दृष्टिकोण के मामले में, सिसकना शिक्षक की प्रारंभिक गतिविधि, उसके शब्द, पहल और छात्र के बाद के स्वतंत्र कार्य पर आधारित होता है। कार्यशाला प्रौद्योगिकी में एक व्यक्तिगत शिक्षण पद्धति को लागू करना व्यक्तित्व पर प्रकाश डालता हैएक छात्र जो स्वयं, शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना, समस्या के संपर्क में आता है, स्वयं इसे ठोस बनाता है, ऐसे प्रश्न तैयार करता है जिनके लिए प्राथमिकता अनुसंधान की आवश्यकता होती है। बच्चा स्वतंत्र रूप से नए पाठ से पहला अर्थ निकालता है, एक जोड़ी या समूह में बाद की चर्चा के योग्य, समझ से बाहर को उजागर करता है। वह न केवल अपने ज्ञान के लिए, बल्कि अनुभूति की प्रक्रिया के संगठन के लिए भी जिम्मेदार है।
युग्मितवर्कशॉप टेक्नोलॉजी में पढ़ाने का तरीका संवाद में काम करने के समान है। इस मामले में, जोड़े स्थायी या बदली जा सकते हैं। संवाद के दौरान, नए, भरे हुए ज्ञान की तुलना मौजूदा विचारों से की जाती है।
शिक्षण का समूह तरीका कार्यशाला प्रौद्योगिकी में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसका आवेदन तब शुरू होता है जब समस्या में एक व्यक्तिगत प्रवेश पहले ही हो चुका होता है, समस्या की एक प्राथमिक समझ बन जाती है, इसके समाधान के कुछ तरीके स्पष्ट किए जाते हैं, अर्थात् व्यक्तिगत और युग्मित विकास प्रस्तुत किए जाते हैं। दूसरे चरण में, उनका विश्लेषण किया जाता है, अनुसंधान के सबसे प्रभावी तरीके की खोज की जाती है, और अंत में, आमतौर पर उनके निष्कर्षों, योजनाओं, समायोजन करने, एक के कार्यान्वयन के अन्य समूहों द्वारा प्रस्तुति के समाजीकरण के बाद। नियोजित रास्तों से शुरू होता है।
कार्यशाला प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक असामान्य रूप है। इसमें परस्पर संबंधित चरणों का एक क्रम होता है। उनमें से प्रत्येक में, शैक्षिक कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है। विद्यार्थियों के पास धन का पता लगाने के तरीकों का विकल्प होता है।
इस प्रकार, एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में कार्यशाला का उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यक्तित्व को प्रकट करना है, जो सभी क्षमताओं के विकास के अपने अधिकार का एहसास करता है। मानसिक क्रिया के तरीकों के गठन पर स्पष्ट रूप से जोर देने के साथ, कार्यशालाओं की शैक्षणिक तकनीक में प्राथमिकता रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दी जाती है। इस प्रकार, कार्यशालाओं की शैक्षणिक तकनीक का लक्ष्य सूचना का प्रत्यक्ष हस्तांतरण नहीं है, बल्कि ए ज्ञान के लिए संयुक्त खोज। एक कार्यशाला अक्सर शुरू होती है ज्ञान को अद्यतन करनाउनमें से प्रत्येक किसी दिए गए मुद्दे पर, जो तब ज्ञान से समृद्ध होते हैं नियमी साथियोंयूपीपीई अगले चरण में, ज्ञान में सुधार किया जाता है dgug के साथ बात कर रहे हैंओह समूह, और उस दृष्टिकोण के बाद ही o6_classo/.इस पलईएनटी ज्ञान फिर से सही तुलना के परिणामस्वरूप 1Vleniya_आपकी स्थिति स्थिति से अन्य समूहों द्वारा।कक्षा में स्व-परीक्षा, स्व-मूल्यांकन, कार्य का प्रतिबिम्ब तथा अनुभूति की प्रक्रिया ही व्यवस्थित होती है। प्रशिक्षण
असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की गतिविधि सूचना के सरल हस्तांतरण का एक विकल्प है।
एक कार्यशाला एक मास्टर शिक्षक की भागीदारी के साथ एक छोटे समूह (7-15) में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक मूल तरीका है जो छात्रों की गतिविधियों की खोज, रचनात्मक प्रकृति की शुरुआत करता है।
कार्यशाला के प्रकार हो सकते हैं:
1) प्रतिभागियों की संरचना से: छात्रों के लिए, शिक्षकों के लिए, मिश्रित।
2) गतिविधि के लक्ष्यों और विधियों के अनुसार: रचनात्मक लेखन की कार्यशालाएं, ज्ञान का निर्माण, आत्म-ज्ञान पर राय, मिश्रित।
3) समय के अनुसार: एक-कार्य (2-4 घंटे), लंबा (समस्या में विसर्जन के साप्ताहिक पाठ्यक्रम)।
शिक्षक, जिसे कार्यशालाओं की शब्दावली में मास्टर कहा जाता है, को एक व्याख्याता, एक सत्तावादी नेता के सामान्य कार्यों को छोड़ना पड़ता है। कार्यशाला के दौरान शिक्षक (गुरु) का कार्य सबसे पहले खुलेपन, परोपकार का माहौल बनाना, छात्रों की भावनाओं को अपील करना, उन्हें रहस्योद्घाटन के लिए चुनौती देना, उनके साथ काम करना, उनके साथ काम करना नहीं है। अंक दें, डांटने या प्रशंसा करने के लिए नहीं, बल्कि साथ ही छात्र की अपनी उपलब्धि को महसूस करने के लिए, भले ही वह छोटा हो। अनुसंधान की प्रक्रिया में वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर प्रौद्योगिकी के मुख्य तत्वों की पहचान की गई।
प्रौद्योगिकी के मुख्य तत्व: प्रेरण, स्व-निर्माण, सामाजिक-निर्माण, समाजीकरण, विज्ञापन, प्रतिबिंब।
प्रवेश।
कार्यशालाओं की रीढ़ की हड्डी एक समस्या की स्थिति है, शुरुआत है, जो सभी की रचनात्मक गतिविधि को प्रेरित करती है। यह एक शब्द, वस्तु, चित्र के आसपास का कार्य हो सकता है। फ्रांसीसी शिक्षक एक कार्यशाला की शुरुआत को एक प्रारंभ करनेवाला कहते हैं। प्रारंभ करनेवाला के साथ, शिक्षक अपनी कार्यशाला के बारे में सोचना शुरू कर देता है। एक प्रारंभ करनेवाला एक व्यक्तिगत कार्य है जिसके लिए प्रत्येक बच्चे को एक स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता होती है, समस्या का अपना दृष्टिकोण।
स्व निर्माण- यह एक परिकल्पना, समाधान, पाठ, चित्र की एक व्यक्तिगत रचना है। इस स्तर पर, छात्र कार्य करते हैं: या उससे संबंधित अध्ययन की जा रही शिक्षण सामग्री(शैक्षिक वस्तुएं, समस्याओं को हल करने के ज्ञात तरीके, आदि), या अनुमानी(हमारे अपने शैक्षिक उत्पादों के निर्माण पर, प्रसिद्ध प्रावधानों के विकास पर, व्यक्त किए गए विचारों की पुष्टि और
प्रस्ताव), या शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संबंधित लक्ष्यों की योजना बनाना, कार्य के चरणों का निर्धारण, आदि।)
सामाजिक निर्माण।प्रौद्योगिकी का सबसे महत्वपूर्ण तत्व समूह कार्य है (छोटे समूह कक्षा में बाहर खड़े होते हैं, विभिन्न वर्गों के छात्रों से बनते हैं, अक्सर छात्रों की पहल पर अनायास उत्पन्न होते हैं)। मास्टर समूहों की संरचना को समायोजित कर सकता है; मास्टर कार्य को आंशिक कार्यों में विभाजित करता है। समूहों को उन्हें हल करने के लिए एक रास्ता निकालना होगा, और छात्र खोज, विधि, गति चुनने के लिए स्वतंत्र हैं। इस स्तर पर, समान कार्यों को लागू किया जा सकता है के लियेव्यक्तिगत काम। दूसरों के साथ बातचीत, समस्या पर विचार करने वाले प्रतिभागियों की संख्या में वृद्धि करके अनुभव के स्रोत, विचारों का विस्तार प्रदान करती है। एक जोड़ी (समूह) में काम का उत्पाद एक सामान्य समाधान, एक परियोजना, एक सारांश, एक चित्र, एक आरेख, आदि है।
समाजीकरण:व्यक्तिगत रूप से, एक जोड़ी में, एक समूह में क्या किया गया है, इसकी सामान्य चर्चा; सभी परिकल्पनाओं, विचारों पर विचार। चर्चा के आधार पर आयोजित किया जा सकता है विज्ञापन-प्रस्तुतिपूरी कक्षा के लिए छात्रों और मास्टर (पाठ, आरेख, चित्र, आदि) के कार्य (मौखिक प्रस्तुति या कक्षा में पोस्टर लटकाना) और सभी कार्यशाला प्रतिभागियों को उनसे परिचित कराना। हर कोई चलता है, पढ़ता है, चर्चा करता है या जोर से पढ़ता है।
अपने काम के सभी छात्रों द्वारा सहपाठियों के काम के साथ ब्रेक-तुलना। यह कार्यशाला के प्रतिभागियों की उनके ज्ञान की अपूर्णता की आंतरिक जागरूकता है, जो भावनात्मक संघर्ष और नए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता की ओर ले जाती है। यह यहां भी है कि छात्रों के संबंधित कार्यों की पूर्ति का आयोजन किया जाता है।
प्रतिबिंब-यह उन भावनाओं का प्रतिबिंब है जो कार्यशाला के दौरान छात्रों के बीच उत्पन्न हुई, जिससे गुरु और छात्रों के आगे के काम में सुधार हुआ; यह कार्यशाला के प्रत्येक चरण में सफलता और विफलता का विश्लेषण है।
कार्यशाला एल्गोरिदम (ए.ए. ओकुनेव के अनुसार):
एल्गोरिथम 1.प्रेरण-स्व-निर्माण-> सामाजिक-निर्माण-समाजीकरण-विज्ञापन-अंतर-प्रतिबिंब।
एल्गोरिथम 2.इंडक्शन-पैनल-साहित्य के साथ काम-जोड़ियों में चर्चा, और फिर समूहों में - प्रश्न प्रस्तुत करना - शोध कार्य के लिए एक प्रश्न का समूह विकल्प - समस्या को समझना
(प्रत्येक) - समूह में समाजीकरण - एक परिकल्पना की खोज (प्रत्येक) - सबसे संभावित परिकल्पना का चयन (समूह में) - समाजीकरण - परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग की योजना बनाना और संचालन करना - एक पड़ोसी समूह द्वारा निष्कर्ष और औचित्य की प्रस्तुति - सुधार (एक समूह में) - किए गए निष्कर्ष (समूह में) के आधार पर हल की जाने वाली समस्या की रचना करना - समूहों के बीच निकाली गई समस्याओं और निष्कर्षों का आदान-प्रदान - प्रत्येक समूह द्वारा मूल्यांकन
उनके सामने प्रस्तुत निष्कर्ष और समस्या को हल करने में उनके उपयोग की संभावनाएं (समाजीकरण)।
एल्गोरिथम 3.मास्टर शब्द - प्राप्त जानकारी के साथ व्यक्तिगत कार्य - साहित्य के साथ काम (पुनःपूर्ति, सूचना का स्पष्टीकरण) - मास्टर के शब्द (समाजीकरण) में प्रस्तुत वस्तुओं, अवधारणाओं, विचारों की प्रस्तुति (मौखिक, योजनाबद्ध, लिखित, मौखिक) - संकलन और संग्रह अध्ययन किए गए विषय पर प्रश्न - प्रत्येक समूह द्वारा एक प्रश्न का चयन-साहित्य-चैनल के साथ काम करना-दस्तावेजों के साथ समूहों के मास्टर-कार्य का शब्द-परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए अनुभव का निर्माण-नई जानकारी की चर्चा-निष्कर्ष तैयार करना- निष्कर्ष का प्रमाण-निष्कर्षों का महत्वपूर्ण विश्लेषण-समाजीकरण।
एल्गोरिथम 4.प्रारंभ करनेवाला - किसी वस्तु, अवधारणा, क्रिया, योजना का एक मॉडल बनाना,
चित्र - उत्पाद गुणों का विवरण - विवरणों का आदान-प्रदान - विवरण द्वारा एक मॉडल का पुनरुत्पादन - निर्मित मॉडलों का आदान-प्रदान - मॉडल के विवरण का स्पष्टीकरण - मास्टर का शब्द (मास्टर अपनी कार्रवाई का एल्गोरिदम प्रदान करता है) - व्यवहार में मॉडल का उपयोग समूह के प्रत्येक सदस्य द्वारा - समूह में कार्यों का आदान-प्रदान - समूह में सभी पूर्ण कार्यों का विश्लेषण - समूह में कार्यों के सही प्रदर्शन के लिए शर्तों को उजागर करना - कार्य के सही प्रदर्शन पर प्रकाश डालना - कार्यों और मॉडलों का आदान-प्रदान उन्हें समूहों के बीच - मॉडल का सुधार।
एल्गोरिथम 5.मास्टर 2-3 विषयों की पेशकश करता है-पसंद-हर कोई चयनित विषय पर साहित्य को देखता है, शोध समस्या तैयार करता है-समस्या को प्रचारित करता है-हर कोई इस समस्या के बारे में जो कुछ भी जानता है वह सब कुछ पता लगाता है- समान समस्याओं पर समूह बनाना, एक आम विषय तैयार करना
अनुसंधान - एक डाटाबैंक का निर्माण - अनुसंधान योजना - योजना के अनुसार कार्य: व्यक्तिगत, स्टीम रूम,
समूह-चर्चा समूह-पंजीकरण पहले परिणाम-प्रस्तुति-प्रत्येक समूह, अन्य समूहों के अध्ययन के परिणामों से परिचित होने के बाद, उनके लिए एक कार्य बनाता है (मास्टर भी) - कार्य-डिज़ाइन पर काम करें और दूसरे परिणाम की प्रस्तुति
अनुसंधान - समस्या पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब - व्यक्तिगत परिणामों की तैयारी और पंजीकरण एक नई अवधारणा का एक उदाहरण देते हैं - समूह उदाहरणों का आदान-प्रदान करते हैं, उनका औचित्य प्रदान करते हैं, नई अवधारणाओं से जुड़ी समस्याओं के समाधान की पेशकश करते हैं - समूह अपने पड़ोसियों द्वारा सुझाए गए औचित्य के साथ अपने उदाहरण प्राप्त करते हैं। - सुधार - समूह ब्लैकबोर्ड पर अपने उदाहरण प्रस्तुत करते हैं-अन्य समूहों से प्रश्न-सुधार-ब्लैकबोर्ड पर समूह उन बिंदुओं के बारे में बात करते हैं जिन्हें उन्होंने ठीक किया-हर कोई अपनी नोटबुक में सभी आवश्यक जानकारी लिखता है-ब्लैकबोर्ड पर हर कोई मास्टर का कार्य करता है नई सामग्री पर। कार्यशालाओं की विशेषताओं का विश्लेषण:
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनके निर्माण और कार्यान्वयन में निम्नलिखित दृष्टिकोण का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है: शैक्षिक प्रक्रिया को व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान के दृष्टिकोण से बनाया जाना चाहिए, इसके स्वतंत्र आध्यात्मिक प्रयासों में सहायता, उत्तेजना, गतिविधि का जागरण और रचनात्मकता जन्म से ही उसमें निहित है।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का एक महत्वपूर्ण पहलू कार्यशाला प्रतिभागियों की शिक्षा है। परवरिश की प्रक्रिया में व्यक्तिपरक अनुभव का निरंतर समायोजन होता है, इसकी तुलना दूसरों के अनुभव से की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप अपने स्वयं के पथ, आत्म-बोध का विकल्प होता है।
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आज जानकारी प्राप्त करने, संसाधित करने और उसका उपयोग करने की क्षमता एक बहुत ही मूल्यवान संपत्ति है। इसलिए, शिक्षण में स्कूल का कार्य न केवल बच्चों को ज्ञान देना है, बल्कि विद्यार्थियों को यह भी सिखाना है कि इसे कैसे प्राप्त करें और इसे स्वयं कैसे प्राप्त करें।
नतीजतन, स्कूली बच्चों की बुद्धि का विकास, बच्चों की रचनात्मक क्षमता, आध्यात्मिकता और नैतिकता की शिक्षा, कानूनी संस्कृति, यानी व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए एक सामान्य प्रक्रिया का प्रावधान, शैक्षिक में तकनीकी रूप से प्रदान किया जाना चाहिए। प्रक्रिया, सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तिगत समावेश पर निर्मित।
शिक्षण की इस पद्धति के साथ, शिक्षकों और छात्रों की एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक भलाई सुनिश्चित की जाती है।
और अगर हम यह मानते हैं कि रचनात्मकता बच्चों में स्वभाव से ही निहित है और वे रचना करना, आविष्कार करना, कल्पना करना, पुनर्जन्म लेना पसंद करते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चों के सामान्य विकास के लिए रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति आवश्यक है।
निरंतर सुधार, रचनात्मकता विकसित करने, रचनात्मक स्वतंत्र सोच के लिए व्यक्ति की जरूरतों को आकार देने के लिए साहित्य पाठ तैयार किए गए हैं। रचनात्मक कार्यशालाओं की तकनीक इस अवधारणा को साकार करने में मदद करती है। रचनात्मक कार्यशाला में प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से सत्य की ओर बढ़ने का अवसर मिलता है। शिक्षक का प्राथमिक कार्य स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करना है। छात्र की क्षमताओं के लिए उसके लिए इष्टतम सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है।
पाठ "रचनात्मक कार्यशाला" भाषाविज्ञान शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है:
1) छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए कौशल का निर्माण, आत्म-शिक्षा और व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार;
2) मूल शब्द के संबंध में जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देना, सुंदरता के प्रति संवेदनशीलता और मूल भाषण की अभिव्यक्ति;
3) किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया का निर्माण, निरंतर आध्यात्मिक और नैतिक सुधार के लिए व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकता का गठन, जो उसे अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को महसूस करने और महसूस करने की अनुमति देता है;
4) सौंदर्य की भावना, सोच और संचार की संस्कृति, भावनात्मक प्रतिक्रिया, अनुभव करने की क्षमता और सहानुभूति, कलात्मक स्वाद और छात्रों के भाषण की संस्कृति को बढ़ावा देना;
5) (और सबसे महत्वपूर्ण बात) कला के कार्यों के व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का गठन।
कार्यशालाओं में अध्ययन एक गतिविधि दृष्टिकोण, शिक्षण के एक सामूहिक तरीके पर आधारित है - तभी शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात किया जाता है, जब यह छात्र के सक्रिय कार्यों का विषय बन जाता है, और एपिसोडिक नहीं, बल्कि प्रणालीगत।
कार्यशालाओं में कक्षाएं सहयोग, सह-निर्माण, संयुक्त खोज, स्वतंत्रता, अग्रिम खोज, सभी छात्रों के रोजगार के सिद्धांतों पर आधारित हैं। सफलता के लिए प्रयास करने की स्थिति में व्यवहार के विकल्पों का अभ्यास करने, नए ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हर कोई योगदान देता है।
समूहों का संगठन निम्नलिखित मॉडलों के अनुसार किया जाता है:
मॉडल I - केवल कमजोर, केवल मध्यम, केवल मजबूत।
मॉडल II - प्रत्येक समूह में मजबूत, मध्यम और कमजोर।
समूहों के लिए असाइनमेंट इस पाठ के लिए बनाए गए समूहों के मॉडल के अनुसार, कठिनाई के स्तर के अनुसार संकलित किए जाते हैं। रचनात्मक कार्यशाला की मुख्य सेटिंग "सफलता" है, "कोई सफलता नहीं" मौजूद नहीं है।
ऐसा दृष्टिकोण, मेरी राय में, बच्चे के मानस के कार्यों की परिपक्वता में योगदान देता है: वह आज दूसरों की मदद से क्या करता है, कल वह खुद कर पाएगा, यानी एक चक्र समाप्त होता है, छात्र प्रवेश करता है वास्तविक विकास का क्षेत्र, और लूप को एक नए स्तर पर घुमाया नहीं गया है। और शिक्षक प्रत्येक छात्र में उपलब्धि का मकसद विकसित करता है, जो हो रहा है उसके लिए क्षमता और जिम्मेदारी की भावना को मजबूत करता है।
एक रचनात्मक कार्यशाला में काम एक शब्द, छवि, वस्तु, माधुर्य, पाठ, ड्राइंग ... - और समस्या के निर्माण - कार्यशाला के विषय से शुरू होता है। इसके अलावा, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से अपनी परिकल्पना को सामने रखता है, कार्य से शुरू होकर अपनी परियोजना बनाता है। सभी के सामने समस्या के समाधान की घोषणा करने से पहले छात्र एक छोटे समूह में इसके बारे में सोचते हैं, अर्थात। प्रशिक्षण समूह के सदस्यों के अनुभव पर आधारित होता है और आपसी शिक्षा ग्रहण करता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कार्यशालाओं में, प्रत्येक छात्र अपने बौद्धिक कल्याण को महसूस करता है, संचार की आवश्यकता को पूरा करता है और एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है।
कार्यशाला कार्य प्रक्रिया के एल्गोरिथ्म को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
शुरुआत जो रचनात्मक गतिविधि (समस्या की स्थिति, प्रश्न, कार्य) को प्रेरित करती है।
- सामग्री (पाठ, आरेख, पेंट, मॉडल, परियोजना) के साथ कार्य करना।
- उनकी गतिविधियों का दूसरों की गतिविधियों के साथ संबंध।
- अंतराल एक नई खोज की आवश्यकता के बारे में एक आंतरिक जागरूकता है। संदर्भ पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, आगे के शोध का जिक्र।
- सृष्टि। सामूहिक रचनात्मकता।
साहित्य पर एक पाठ-कार्यशाला का परिणाम समस्या के बारे में आपकी दृष्टि, निबंध में आपकी छवि, पेंटिंग में रंगों, गीतात्मक या महाकाव्य रूप (कविता, कहानी, पुस्तक, लिपि, आदि) में रचनात्मक कार्य में प्रस्तुति है। ।)
कार्यशाला में बहुत सारे प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है, जो कई पाठों में किया जाता है और आपको प्रशिक्षण के पाठ संगठन की संभावनाओं का विस्तार करने की अनुमति देता है .
मैं पहली कार्यशाला 5 वीं कक्षा में बिताता हूं। वे के.जी. की पुस्तक से "बहुमूल्य धूल" अध्याय पर एक पाठ से पहले हैं। पास्टोव्स्की "गोल्डन रोज़"। पाठ का अंतिम चरण प्रश्न का उत्तर है: "तो कीमती धूल क्या है।" उत्तर पाठ से लगता है: "हर मिनट, हर लापरवाही से फेंका गया शब्द और नज़र, हर गहरा या विनोदी विचार, मानव हृदय की हर अगोचर गति, साथ ही एक चिनार की उड़ान या एक रात में एक तारे की आग पोखर - ये सब सोने की धूल के दाने हैं।
हम साहित्यकार हैं, हम उन्हें दशकों से निकाल रहे हैं, रेत के इन लाखों दानों को अपने लिए अगोचर रूप से इकट्ठा कर रहे हैं, उन्हें एक मिश्र धातु में बदल रहे हैं और फिर इस मिश्र धातु से हमारा "सुनहरा गुलाब" बना रहे हैं - एक कहानी, उपन्यास या कविता। "
उसके बाद, कक्षा तय करती है कि यह क्या होगा, इसे कैसे कहा जाएगा और यह उनके गुल्लक की तरह दिखेगा, जो बाद में, 11 वीं कक्षा तक, "सुनहरे गुलाब" में बदल जाएगा।
प्रत्येक कार्यशाला के कार्य का परिणाम निम्नलिखित संरचना के साथ सामूहिक रचनात्मकता का उत्पाद है:
- हल की गई समस्याओं का एक चक्र (छात्रों के उत्तरों के रिकॉर्ड, कुछ दिलचस्प विचार, आदि);
- कंप्यूटर पर रचनात्मक कार्य;
- छात्रों की अपनी रचनात्मकता (व्यक्तिगत, सामूहिक रचनाएँ, कार्य, चित्र, रेखाचित्र, समाचार पत्र, आदि)।
यह सब, ताकि विषय में रुचि गायब न हो, आवश्यक रूप से संरक्षित और आगे के काम में उपयोग किया जाता है।
पाठ के विषय और छात्रों की उम्र के आधार पर रचनात्मक कार्यशालाओं के प्रकार
1. रचनात्मक कार्यशालाएं विषय पर ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण। ऐसे पाठों के मूल मॉडल में निम्नलिखित चरण होते हैं:
1) जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति और समेकन के लिए प्रजनन कार्य;
2) छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, भाषण) में अंतर्निहित मानसिक तंत्र का विकास;
3) विभिन्न स्तरों की आंशिक खोज समस्याओं का समाधान (एक विभेदित दृष्टिकोण के साथ);
4) रचनात्मक समस्याओं को हल करना। पाठ "रूसी लोक कथा", "क्रायलोव की दंतकथाएं" - ग्रेड 5।
2. लेखक और उसका काम। विषयों की समीक्षा करें, प्रत्येक समूह अपने लेखक, निर्देशन, साहित्य में प्रवृत्ति, शैली आदि का प्रतिनिधित्व करता है। "मैन इन वॉर" - 11 वीं कक्षा।
3. वैज्ञानिक अनुसंधान। साहित्यिक सामग्री के साथ काम प्रदान करता है, प्रमुख कार्यों का गहन विश्लेषण करता है। "एम। बुल्गाकोव। "मास्टर और मार्गरीटा"। उपन्यास में प्यार और रचनात्मकता "- ग्रेड 11," आईएस तुर्गनेव। शायरी। गद्य। गद्य में कविताएँ "- ग्रेड 10।
4. छवियों की प्रणाली। इस तरह के पाठों का कार्य काम के मुख्य पात्रों, उनकी व्यक्तिगत, चित्र विशेषताओं की तुलना या तुलना करना है। एफएम दोस्तोवस्की द्वारा "उपन्यास की छवियों की प्रणाली" द इडियट "।
5. कथा का काम - गद्य और काव्य कार्यों का एक जटिल विश्लेषण छोटी मात्रा में। "बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों का विषय।" केजी पास्टोव्स्की "टेलीग्राम"। (परिशिष्ट 1)
6. काव्य कार्यशाला - प्रसिद्ध लेखकों द्वारा कविता के विषयगत संग्रह का संकलन, उनकी रक्षा, लेखक के काव्य ग्रंथों का विश्लेषण, स्वयं की रचना, साहित्य के सिद्धांत के साथ काम करना। "एमयू के मुख्य उद्देश्य। लेर्मोंटोव "।
7. कार्यशाला - भ्रमण। कार्यों में वर्णित शहरों के माध्यम से लेखकों और कवियों की मातृभूमि के लिए पत्राचार (आभासी) भ्रमण। 2Pechorin के नक्शेकदम पर "- ग्रेड 10।
8. एकीकृत कार्यशाला। साहित्य, इतिहास, कला में एक सबक। "बोरोडिनो मैदान पर अंतिम विनाश" - ग्रेड 5।
9. मनोवैज्ञानिक कार्यशाला। "उपन्यास" द इडियट "के नायकों का मनोवैज्ञानिक चित्र एफ.एम. दोस्तोवस्की "- ग्रेड 10।
10. सर्कल पढ़ना। लेखकों के पसंदीदा कार्यों के साथ काम, परिचित और काम के लेखक के उद्धरण चित्र का संकलन। बुल्गाकोव के उपन्यास "द मास्टर एंड मार्गारीटा" में लेखक और उनके नायक।
नई सूचना कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां शिक्षक को शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं।
रचनात्मक कार्यशालाओं में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग आवश्यक है, और इस तथ्य से प्रेरित है कि वे:
- आपको समूह और स्वतंत्र कार्य को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है;
- छात्रों के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के सुधार में योगदान;
- आपको सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने की अनुमति देता है;
- साहित्य कुरोक में रुचि बढ़ाएं;
- संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें;
- छात्रों की रचनात्मकता का विकास;
- सबक अद्यतन करें।
सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हुए, मैं निम्नलिखित प्रकार के पाठ पढ़ाता हूँ:
- कंप्यूटर का उपयोग डेमो मोड में किया जाता है (एक कंप्यूटर शिक्षक के डेस्क पर है);
- कंप्यूटर का व्यक्तिगत रूप से उपयोग किया जाता है (कंप्यूटर वर्ग);
- कंप्यूटर का उपयोग व्यक्तिगत रिमोट मोड (इंटरनेट एक्सेस के साथ कंप्यूटर क्लास) में किया जाता है।
हमारे स्कूल की सामग्री और तकनीकी आधार हमें किसी भी तरह से काम व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
हम विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और संपादन के लिए सार्वभौमिक टूलकिट का उपयोग करते हुए मल्टीमीडिया विश्वकोश, इंटरनेट संसाधन, स्कूल मीडिया पुस्तकालय सामग्री, साथ ही शिक्षकों और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाई गई सामग्री के पाठों में उपयोग करते हैं (पावर प्वाइंट - प्रस्तुतियां बनाने के लिए, वर्ड टेक्स्ट संपादक, सारणीबद्ध एक्सेल प्रोसेसर - परीक्षण, पुस्तिका निर्माण के लिए प्रकाशक)
1. स्लाइड फिल्म (प्रस्तुति)- दृश्य जानकारी: चित्रण, दृश्य सामग्री (स्लाइड का एक सेट - चित्र, तस्वीरें, पाठ में काम के लिए आवश्यक टिप्पणियों के साथ प्रदान की गई)।
पाठ का यह ठोस रूप से दृश्य आधार इसे उज्ज्वल, मनोरंजक, सूचनात्मक और इसलिए यादगार बनाता है।
2. इंटरएक्टिव डेमो सामग्री(ग्रंथ, कार्य, संदर्भ योजनाएं, टेबल, अवधारणाएं)। एक ग्राफिक छवि के साथ स्लाइड्स का निर्माण (सामग्री के अध्ययन के दौरान, छात्र सामान्यीकृत टेबल, आरेख, क्रियाओं के एल्गोरिदम बनाते हैं, और जो उन्होंने सीखा है या अतीत की पुनरावृत्ति के चरण में इन तालिकाओं का उपयोग करते हैं, के समेकन के चरण में) , शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आरेख)।
3. शैक्षिक नियंत्रण।
कंप्यूटर परीक्षण, पाठ का रूपांतरण और मॉडलिंग, छात्रों द्वारा ज्ञान की महारत के स्तर को नियंत्रित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका उपयोग समेकन के चरण में किया जाता है और उत्तीर्ण की पुनरावृत्ति होती है। कंप्यूटर की मदद से परीक्षण नियंत्रण और कौशल और क्षमताओं का निर्माण, छात्रों के ज्ञान और अज्ञान को प्रकट करने के लिए पारंपरिक पद्धति की तुलना में जल्दी और अधिक निष्पक्ष रूप से करने की क्षमता को दर्शाता है। सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का यह तरीका सुविधाजनक और आकलन करने में आसान है।
4. स्वतंत्र खोज कार्य- इंटरनेट संसाधनों का उपयोग, स्कूल पुस्तकालय मल्टीमीडिया।
5
. रचनात्मक और अनुसंधान का निष्पादन, प्रतिस्पर्धी कार्यएक व्यक्तिगत कंप्यूटर पर शिक्षक द्वारा उन्हें जांचने और शैक्षिक प्रक्रिया में इस सामग्री के आगे उपयोग के लिए, जिला, क्षेत्रीय और संघीय प्रतियोगिताओं में भाग लेने की क्षमता के साथ।
6. इलेक्ट्रॉनिक शब्दकोश- साहित्यिक, व्याख्यात्मक, आदि, मैं विशेष रूप से शब्दावली शब्दकोश पर प्रकाश डालना चाहता हूं।
7. शैक्षिक कार्यक्रम।वे सीखने के लिए प्रेरणा के निर्माण में योगदान करते हैं, पहल और रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं।
8. दूरसंचार परियोजनाओं में भागीदारी।
9. इंटरनेट उत्सवों में भागीदारी।
साहित्य पाठों में नई सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग का परिणाम
- शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि (स्कूली बच्चों की बुद्धि का विकास और सूचना की खोज के लिए स्वतंत्र कार्य के कौशल; कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूप);
- प्रशिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन (स्वतंत्र रूप से अपने लिए इष्टतम गति से काम करें);
- प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी की मात्रा का विस्तार करना;
- शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में लचीलापन सुनिश्चित करना (प्रक्रिया और किसी के काम के परिणाम पर नज़र रखना);
- पाठ के संगठन में सुधार (उपदेशात्मक सामग्री हमेशा पर्याप्त मात्रा में उपलब्ध होती है);
- छात्रों के ज्ञान और उसके रूप की विविधता के नियंत्रण की गुणवत्ता में सुधार;
- सामूहिक गतिविधियों में छात्रों को जोड़े में, समूहों में शामिल करना;
- विषय का अध्ययन करने और सामान्य रूप से सीखने में बच्चे की रुचि बढ़ाना), शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, छात्र और शिक्षक की रचनात्मक क्षमता को बढ़ाना, जिसमें स्कूली बच्चों और शिक्षकों को सूचना समाज के आधुनिक स्थान में शामिल करना, आत्म-साक्षात्कार और आत्म- छात्र के व्यक्तित्व का विकास।
23.12.2014 15:21 नोविक नताल्या गेनादेवना
प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला"
नोविक नताल्या गेनादेवना
व्याख्यात्मक नोट
यह लेख OOO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर "शैक्षणिक कार्यशाला" तकनीक की जगह की जांच करता है।
सामान्य शिक्षा स्कूल के मुख्य सुधारों के अनुसार, छात्रों को "... अनुसंधान परियोजनाओं और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल होना चाहिए ताकि वे आविष्कार करना और समझना सीखें, नई चीजों में महारत हासिल करें, अपने विचार व्यक्त करें, निर्णय लें और एक दूसरे की मदद करें। , रुचियां तैयार करें और अवसरों का एहसास करें।" (नेशनल एजुकेशन इनिशिएटिव आवर न्यू स्कूल की ओर से।)
शैक्षणिक कार्यशाला - यह गहन शिक्षण तकनीकों में से एक है, जिसमें इसके प्रत्येक प्रतिभागी अपने ज्ञान के "स्व-निर्माण" में उपलब्ध जानकारी के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के माध्यम से, आने वाली जानकारी और रचनात्मक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए शामिल हैं। काम के मौजूदा शैक्षणिक तरीकों से, कार्यशाला अनुसंधान और समस्या शिक्षण विधियों तक पहुंचती है जो तार्किक विरोधाभासों और कनेक्शनों पर निर्भर करती है, कार्यशाला में रचनात्मक प्रक्रिया बेहोश या पूरी तरह से जागरूक रचनात्मकता और उसके बाद की जागरूकता के विकल्प पर आधारित है। कार्यशालाओं की प्रणाली में, प्रतिभागियों द्वारा सभी समस्याओं को सामने रखा जाता है, और इसमें रचनात्मकता की प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण है।
इस प्रकार, शैक्षिक प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला" संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करती है और, एक गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते हुए, "आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन" प्रदान करती है; ... छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि; शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
1 परिचय। FGOS LLC शुरू करने की आवश्यकता।
2. आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
3. प्रौद्योगिकियां "शैक्षणिक कार्यशाला"।
3.1. "शैक्षणिक कार्यशाला" प्रौद्योगिकी के लक्ष्य।
3.2. "शैक्षणिक कार्यशाला" प्रौद्योगिकी का वैज्ञानिक औचित्य।
3.3. प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला" का सार।
3.4. शैक्षणिक कार्यशाला आयोजित करने के सिद्धांत और नियम।
3.5. "शैक्षणिक कार्यशाला" प्रौद्योगिकी का एल्गोरिदम।
3.6. शिक्षक कार्यशालाओं के प्रकार
3.6.1. रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में "शैक्षणिक कार्यशाला" तकनीक का लाभ।
3.7. प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला" के परिणाम।
4. ओओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला"।
प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला"
भूखे को मछली न दें, बल्कि मछली पकड़ने वाली छड़ी दें।
(जर्मन कहावत)
आधुनिक रूसी समाज में, शिक्षा प्रणाली में सुधार की आवश्यकता है ताकि छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का केंद्रीय व्यक्ति बन जाए। इसलिए, शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी का विकास उस समय की चुनौती है जिसमें हम रहते हैं। 2015 से, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक पेश किया गया है, और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों को उन छात्रों के साथ काम करने के लिए तैयार होना चाहिए जो पहले से ही नई शैक्षिक तकनीकों से परिचित हो चुके हैं। प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला" भी ऐसी प्रौद्योगिकियों से संबंधित है।
आधुनिक समाज शैक्षणिक संस्थानों के सामने ऐसे स्नातक तैयार करने का कार्य करता है जो सक्षम हैं:
जीवन की बदलती परिस्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूलित करें, स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करें, इसे कुशलता से व्यवहार में लागू करें ताकि विभिन्न प्रकार की उभरती समस्याओं को हल किया जा सके ताकि आप जीवन भर इसमें अपना स्थान पा सकें;
स्वतंत्र रूप से गंभीर रूप से सोचने के लिए, आधुनिक तकनीकों का उपयोग करके उभरती समस्याओं के तर्कसंगत समाधान के तरीकों की तलाश करना; स्पष्ट रूप से समझें कि उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान को उनके आसपास की वास्तविकता में कहाँ और कैसे लागू किया जा सकता है;
जानकारी के साथ सक्षम रूप से काम करें;
मिलनसार होने के लिए, विभिन्न सामाजिक समूहों में संपर्क करने के लिए, विभिन्न क्षेत्रों में एक साथ काम करने में सक्षम होने के लिए, विभिन्न स्थितियों में;
अपनी नैतिकता, बुद्धि और सांस्कृतिक स्तर के विकास पर स्वतंत्र रूप से कार्य करें।
इसकी क्या आवश्यकता है? सबसे पहले, प्रत्येक छात्र को एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया में शामिल करने का अवसर, एक साथ काम करने की क्षमता, विभिन्न समस्याओं को हल करने में सहयोग करना।
एक सफल स्नातक तैयार करना शिक्षक का मुख्य कार्य है। और ऐसा प्रशिक्षण नए रूपों और शिक्षण विधियों के परिचय के बिना असंभव है।
आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सार की कई दिलचस्प परिभाषाएँ हैं। उदाहरण के लिए, एक व्याख्यात्मक शब्दकोश निम्नलिखित देता है:
प्रौद्योगिकीकला में किसी भी व्यवसाय में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक समूह है।
अन्य स्रोतों में हम पाते हैं:
प्रौद्योगिकी- यह कला, कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन है।
प्रौद्योगिकी- ये गतिविधि के तरीके हैं, और व्यक्ति गतिविधि में कैसे भाग लेता है। कोई भी गतिविधि तकनीक या कला हो सकती है। कला अंतर्ज्ञान पर आधारित है, प्रौद्योगिकी विज्ञान पर आधारित है। यह कला से शुरू होता है, तकनीक समाप्त हो जाती है, ताकि फिर पूरी प्रक्रिया फिर से शुरू हो जाए।
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास शिक्षा के मानवीकरण से जुड़ा है। शब्द "शैक्षिक प्रौद्योगिकियां" "शिक्षण प्रौद्योगिकियों" की तुलना में अधिक क्षमतापूर्ण है, क्योंकि इसका तात्पर्य प्रशिक्षुओं के व्यक्तिगत गुणों के गठन और विकास से जुड़े एक शैक्षिक पहलू से भी है।
आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में निम्नलिखित शामिल हैं:
- स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन की तकनीक;
- स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी;
- स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी;
- महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी;
- संवाद प्रौद्योगिकी;
- प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला";
- केस तकनीक।
प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला"
मैं "शैक्षणिक कार्यशाला" तकनीक पर ध्यान देना चाहता हूं, क्योंकि 2000 में पहली बार मिलने के बाद, मैंने बार-बार एपीपीओ सेंट पीटर्सबर्ग के शिक्षकों, विषय शिक्षकों द्वारा आयोजित मास्टर कक्षाओं में भाग लिया है। मेरा मानना है कि रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक का उपयोग विभिन्न प्रकार के पाठों को प्रभावी ढंग से संचालित करना संभव बनाता है।
सेंट पीटर्सबर्ग में "शैक्षणिक कार्यशाला" तकनीक के "खोजकर्ताओं" में से एक साहित्य के शिक्षक आई। ए। मुखिना थे। वह लिखती हैं: "शैक्षणिक कार्यशाला बच्चों और वयस्कों को पढ़ाने का एक रूप है जो प्रत्येक प्रतिभागी के लिए स्वतंत्र या सामूहिक खोज के माध्यम से नए ज्ञान और नए अनुभव पर चढ़ने के लिए स्थितियां बनाती है।"
निम्नलिखित तैयार किया जा सकता है शैक्षिक लक्ष्यप्रौद्योगिकियां "शैक्षणिक कार्यशाला":
- एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व बनाने के लिए नहीं, बल्कि छात्र के आत्म-बोध और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए;
- किसी विशिष्ट विषय या विषय पर ज्ञान देने के लिए नहीं, बल्कि अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने का अवसर प्रदान करने के लिए, दुनिया की अपनी अभिन्न छवि बनाने के लिए;
- जो किया गया था उसे नियंत्रित और मूल्यांकन करने के लिए नहीं, बल्कि आत्म-मूल्यांकन और आत्म-सुधार की संभावनाओं का एहसास करने के लिए;
- कौशल बनाने के लिए नहीं, बल्कि बौद्धिक और शारीरिक श्रम के कौशल को विकसित करने में मदद करने के लिए, छात्रों को गलती करने का अधिकार और सहयोग का अधिकार देना।
रूस में, हम पहली बार 1990 में शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक से परिचित हुए। सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ पेडागोगिकल एक्सीलेंस में, इस तकनीक को रूसी स्कूली शिक्षा के अभ्यास के लिए अनुकूलित करने का प्रयास किया गया था। I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva और अन्य शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक में "अग्रणी" बन गए। नई शिक्षा "। मनोवैज्ञानिक पी. लैंगविन, हेनरी वैलोन, जीन पियागेट और अन्य आंदोलन के मूल में खड़े थे। यह तकनीक बच्चे के "आई" के लिए उसकी रुचियों और लक्ष्यों के लिए अपनी अपील से अलग है।
तत्वयह प्रणाली निम्नलिखित बुनियादी प्रावधानों में व्यक्त की गई है:
- एक नई मानसिकता वाला व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो "स्वतंत्र, सामाजिक रूप से जिम्मेदार और रचनात्मक रूप से सशस्त्र" होता है, जो अपने जीवन और अपने आसपास की दुनिया पर सकारात्मक प्रभाव डालने में सक्षम होता है।
- हर कोई सक्षम है: प्रत्येक बच्चे में व्यावहारिक रूप से सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों की क्षमता होती है: प्राकृतिक और मानवीय ज्ञान, दृश्य कला, संगीत और
आदि। बात केवल यह है कि इसके गठन की प्रक्रिया में किन विधियों का उपयोग किया जाएगा।
3. शिक्षण और व्यक्तिगत विकास के गहन तरीके।
यानी कार्यशाला एक ऐसी तकनीक है जिसके लिए शिक्षक को छात्रों के साथ साझेदारी, अहिंसा और परिणाम पर प्रक्रिया की प्राथमिकता के पदों पर जाने की आवश्यकता होती है। इस तकनीक का उद्देश्य कार्यशाला के प्रतिभागियों को खोज, अनुभूति और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में "विसर्जन" करना है। एक कार्यशाला में शिक्षक गुरु होता है। वह ज्ञान और कौशल को उन लोगों को हस्तांतरित नहीं करता है जो नहीं जानते हैं और नहीं कर सकते हैं, लेकिन केवल क्रियाओं का एक एल्गोरिदम बनाता है जो रचनात्मक प्रक्रिया को प्रकट करता है। और सभी इसमें भाग लेते हैं, जिसमें स्वयं शिक्षक-गुरु भी शामिल हैं। कार्यशाला के कार्य में वह प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण है, जो रचनात्मकता के आनंद, स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों से परिचित कराती है। यह दूसरे की विशिष्टता के लिए आत्म-महत्व और सम्मान की भावना देता है। इसीलिए, शायद, बच्चे और वयस्क दोनों ही कार्यशाला में इस प्रक्रिया को जीवन जीने के एक हिस्से के रूप में देखते हैं। लेखक की कार्यशालाओं के निर्माता कहते हैं: "एक कार्यशाला एक सबक नहीं है, एक कार्यशाला में जीवन हो रहा है।"
लेख में "एक शैक्षणिक कार्यशाला क्या है?" I. A. Mukhina निम्नलिखित देता है कार्यशाला चलाने के सिद्धांत और नियम:
- कार्यशाला के मास्टर-हेड सहित सभी प्रतिभागियों का मूल्य और अर्थ समानता।
- हर किसी को गलती करने का अधिकार: गलतियों पर खुद पर काबू पाना ही सत्य का मार्ग है।
- गैर-न्यायिक गतिविधि, कार्यशाला में किसी भी प्रतिभागी के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणियों की अनुपस्थिति भावनात्मक आराम और रचनात्मक आराम की स्थिति पैदा करती है, "सफलता की शिक्षाशास्त्र" के सिद्धांतों को साकार करती है। असेसमेंट को सेल्फ असेसमेंट और सेल्फ-करेक्शन से बदल दिया जाएगा।
- अपनाया नियमों के ढांचे के भीतर स्वतंत्रता का प्रतिनिधित्व महसूस किया जाता है, सबसे पहले, कार्यशाला के विभिन्न चरणों में एक गतिविधि चुनने के अधिकार में (प्रमुख द्वारा प्रदान किया गया); दूसरे, "उत्पाद प्रस्तुति" के चरण में भाग न लेने का अधिकार; तीसरा, सिर से अतिरिक्त स्पष्टीकरण के बिना, अपने विवेक से कार्य करने का अधिकार।
- असाइनमेंट में अनिश्चितता, अस्पष्टता, यहां तक कि रहस्य का एक महत्वपूर्ण तत्व। अनिश्चितता एक ओर, रुचि को जन्म देती है, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक असुविधा, इससे बाहर निकलने की इच्छा, और इस प्रकार रचनात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करती है।
- बातचीत, सहयोग, सह-निर्माण के मुख्य सिद्धांत के रूप में संवाद। विवाद नहीं, चर्चा भी नहीं, बल्कि कार्यशाला के प्रतिभागियों, व्यक्तिगत समूहों, स्वयं के साथ संवाद, वैज्ञानिक या कलात्मक प्राधिकरण के साथ संवाद - सांस्कृतिक तत्वों के व्यक्तिगत विकास के लिए एक आवश्यक शर्त, नए पर चढ़ने की शर्त सच। संवाद कार्यशाला में विभिन्न "रंगों" में विभिन्न स्थितियों से किसी भी घटना को समझने का माहौल बनाता है, जो केवल एक साथ दुनिया के "इंद्रधनुष" की भावना देता है। एक सच्ची संचार संस्कृति का जन्म होता है।
- प्रत्येक चरण के कार्य के आधार पर वास्तविक स्थान का संगठन और पुनर्गठन जिसमें कार्यशाला होती है। यह सभी प्रतिभागियों का एक चक्र हो सकता है, व्यक्तिगत कार्य के लिए अलग-अलग स्थान, प्रत्येक या पूरे समूह के रचनात्मक "उत्पाद" को जल्दी से प्रस्तुत करने की क्षमता, कामचलाऊ व्यवस्था, पैंटोमाइम आदि के लिए एक स्थान। स्वतंत्रता की भावना को बढ़ावा देता है।
- कार्यशाला के सभी चरणों में एक अधिकारी के रूप में गुरु, नेता की भागीदारी, व्यावहारिक गतिविधियों की निर्णायक सीमा। इसके कार्य में शामिल हैं, बल्कि, प्रतिभागियों द्वारा क्या हासिल किया गया है, इसके कुछ निर्धारण में। गुरु न तो प्रश्न पूछता है और न ही उत्तर देता है। कुछ मामलों में, वह छात्रों के साथ "समान स्तर पर" काम में शामिल हो सकता है - उदाहरण के लिए, रचनात्मक लेखन की कार्यशाला में। प्रबंधक के लिए प्रत्येक कार्यशाला एक नैदानिक क्षेत्र है, जिसके आधार पर एक नई कार्यशाला बनाई जाती है या कार्य के अन्य आवश्यक रूपों को शामिल किया जाता है।
कार्यशाला का निर्माण तकनीकी है, और इसलिए, यह एक निश्चित के अनुसार बनाया गया है कलन विधि।
प्रथम चरण।
"प्रेरक" - प्रतिभागियों की आगे की गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए भावनात्मक मनोदशा बनाने के उद्देश्य से कार्यशाला का पहला कार्य। एक प्रारंभ करनेवाला एक शब्द, छवि, वाक्यांश, वस्तु, ध्वनि, माधुर्य, पाठ, चित्र आदि हो सकता है। अर्थात्, वह सब कुछ जो एक भावना को जगा सकता है, संघों, यादों, संवेदनाओं, प्रश्नों की एक धारा का कारण बनता है। एए ओकुनेव के अनुसार, एक प्रारंभ करनेवाला एक अलार्म घड़ी है। "हम सो रहे हैं, और अचानक हमारे जीवन में कुछ फट जाता है। एक प्रारंभ करनेवाला जागृति का एक क्षण है जो भावनाओं के पेंडुलम को घुमाता है। मुख्य बात यह है कि इन भावनाओं को जगाया जाता है। भले ही प्रारंभ करनेवाला जलन पैदा करता है, वह भी अच्छा है।"
दूसरा चरण ।
यह चरण एक रचनात्मक उत्पाद के निर्माण, व्यक्तिगत रूप से या समूह में, के साथ जुड़ा हुआ है। इसे दो चरणों में विभाजित किया जा सकता है। विभिन्न स्रोत इन चरणों को अलग-अलग कहते हैं। उदाहरण के लिए, "विनिर्माण और पुनर्निर्माण"। यही है, कुछ (पाठ?) विवरण में अलग हो गया है, और फिर प्रारंभिक निर्माण सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता है - यह अपने स्वयं के योजक के साथ संभव है।
आप ऐसा विभाजन पा सकते हैं: "स्व-निर्देशन और सामाजिक निर्माण"।
"स्व-निर्देश" - एक परिकल्पना, समाधान, पाठ, चित्र, परियोजना का व्यक्तिगत निर्माण।
"सामाजिक निर्माण" इन तत्वों का एक सामूहिक उत्पाद में संयोजन है।
चरण तीन।
"समाजीकरण" - यह सभी प्रतिभागियों के लिए बनाए गए उत्पाद की प्रस्तुति है (विज्ञापन और पाठ पढ़ना, चित्र की प्रदर्शनी, आदि) इस स्तर पर, हर कोई खुद से तुलना करता है, अपने परिणामों को दूसरों के साथ सहसंबंधित करता है और - सभी संभावित खोजों में महारत हासिल करता है।
कभी-कभी इस चरण के बाद, मध्यवर्ती प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है, उदाहरण के लिए, हमें एक पाठ समाप्त करने की आवश्यकता है, लेकिन कार्यशाला अभी समाप्त नहीं हुई है। यहां, काम में भाग लेने वालों को अक्सर नए या अतिरिक्त ज्ञान की आवश्यकता होती है - एक सूचना अनुरोध।
चरण चार।
प्रत्येक कार्यशाला में इस चरण की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन यह आवश्यक है कि, समाजीकरण चरण के बाद, कार्यशाला के प्रतिभागी बनाए गए उत्पाद को सही या पूरक करें। यह वह जगह है जहाँ नई जानकारी तक पहुँचा और संसाधित किया जाता है। यह क्या हो सकता है? शब्दावली लेख, आलोचकों के काम, लेखों के टुकड़े, प्रसिद्ध लोगों के बयान। एक कार्यशाला प्रतिभागी अपने लिखे को जारी रख सकता है या उसमें सुधार कर सकता है। या शायद एक नया उत्पाद बनाएं।
पाँचवाँ चरण।
"विज्ञापन" - कार्यशाला के प्रतिभागियों (और मास्टर) के कार्यों की प्रस्तुति। ये ग्रंथ, चित्र, आरेख, परियोजना आदि हो सकते हैं। इस चरण की मुख्य स्थिति: सबलिखित रचनाएँ पढ़ी जाती हैं, सबचित्र प्रदर्शित हैं, सबआविष्कार किए गए दृश्य, पैंटोमाइम्स बजाए जाते हैं। के लिए महत्वपूर्ण है सबकार्यशाला के प्रतिभागियों को सुना गया।
छठा चरण।
"तोड़ना" - इस अवधारणा के शब्दों के अर्थ को सर्वोत्तम रूप से दर्शाते हैं अंतर्दृष्टि, अंतर्दृष्टि, समझ।आईए मुखिना लिखते हैं: "एक अंतराल एक कार्यशाला में एक प्रतिभागी की मनोवैज्ञानिक स्थिति है, जिसमें एक वस्तु, कानून, घटना, छवि, रिश्ते की एक नई दृष्टि अचानक उसके सामने प्रकट होती है। "रोशनी" के माध्यम से वह सत्य के गुणात्मक रूप से नए मोड़ पर आता है। यदि एक नियमित पाठ में एक छात्र को शिक्षक द्वारा तार्किक रूप से, धीरे-धीरे, बहु-मंच और प्रदर्शनकारी तरीकों से नेतृत्व किया जाता है, तो कार्यशाला में एक स्वतंत्र निष्कर्ष, सामान्यीकरण, नियमितता या एक नई छवि सबसे अधिक बार एक अंतर्दृष्टि के रूप में दिखाई देती है। पुराने और नए के बीच एक अंतर है।
"अंतराल" कार्यशाला का एक आवश्यक और सबसे महत्वपूर्ण तत्व है, इसका मूल। कार्यशाला के प्रमुख द्वारा मुख्य "ब्रेक" की योजना पहले से बनाई गई है। विराम के लिए परिस्थितियाँ बनाने की तकनीक में कार्यशाला के प्रतिभागियों को समझने के लिए दी जाने वाली विरोधाभासी सामग्री का चयन शामिल है। एक विरोधाभास का अनुभव शोधकर्ता के विचार और भावनाओं को पहले गतिरोध की स्थिति में ले जाता है, फिर गतिरोध से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है और अंत में, "अंतर्दृष्टि" - "ब्रेक" की ओर ले जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी के लिए एक ही कार्यशाला में उनकी संख्या भिन्न होती है, क्योंकि यह तैयारी की डिग्री, मनोवैज्ञानिक स्थिति, व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव आदि पर निर्भर करती है। कार्यशाला के किसी भी चरण में अनियोजित "विराम" जोड़े जा सकते हैं। यदि एक कार्यशाला प्रतिभागी को एक भी "ब्रेक" का अनुभव नहीं होता है, तो उसके लिए कार्यशाला नहीं हुई है।"
सातवां चरण।
"प्रतिबिंब" - मैंने आज क्या खोजा है - अपने आप में, पाठ में, दूसरों में? आप किस प्रश्न के साथ आए? तुम्हें क्या समझ में नहीं आया? अर्थात यह कार्यशाला के दौरान छात्रों के बीच उत्पन्न हुई भावनाओं, संवेदनाओं के प्रतिबिंब का चरण है। कार्यशाला के डिजाइन में सुधार के लिए, आगे के काम के लिए, स्वयं मास्टर के प्रतिबिंब के लिए यह सबसे समृद्ध सामग्री है।
कार्यशाला के सामान्य सिद्धांतों और नियमों के अधीन कार्य एल्गोरिथ्म के अन्य रूप संभव हैं।
कार्यशाला के प्रकार
वर्तमान में, कई प्रकार की रचनात्मक कार्यशालाएँ हैं:
- ज्ञान निर्माण कार्यशाला;
- रचनात्मक लेखन की कार्यशाला (या बस - लेखन);
- संबंध निर्माण कार्यशाला;
- आत्म-ज्ञान कार्यशाला;
- डिजाइन कार्यशाला, आदि।
रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में, नए ज्ञान के निर्माण के लिए कार्यशालाओं और रचनात्मक लेखन के लिए कार्यशालाओं का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।
यदि छात्र "पास" के माध्यम से ज्ञान निर्माण कार्यशाला , तो कार्यशाला प्रक्रिया में सबसे जटिल सैद्धांतिक अवधारणाएं "जीवन में आ जाएंगी", उनके साथ संपर्क जीवनदायी होगा, क्योंकि कार्यशाला के प्रतिभागियों को "जीवित ज्ञान" में महारत हासिल करने का अधिकार दिया जाता है। छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान उसकी व्यक्तिगत खोज बन जाता है, उसके द्वारा "विनियोजित" किया जाता है।
रचनात्मक लेखन की कार्यशाला यह एक शिक्षक - भाषा और साहित्य शिक्षक के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि हर साल "गैर-बोलने वाले" बच्चों की संख्या बढ़ जाती है, अर्थात। जो अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना नहीं जानते। और यह कार्यशाला छात्र - कार्यशाला प्रतिभागी - को किसी विशिष्ट कार्य को करते समय अपने स्वयं के जीवन के अनुभव को लागू करने की अनुमति देती है।
रचनात्मक लेखन की कार्यशाला का नेतृत्व करने वाले मास्टर का मुख्य कार्य कार्यशाला के प्रतिभागियों को आंतरिक स्वतंत्रता की भावना, मन की सामंजस्यपूर्ण स्थिति खोजने में मदद करना है। कार्यशाला कुछ हद तक रचनात्मक ज्ञान के क्षण में एक कवि, लेखक, कलाकार, संगीतकार, मूर्तिकार के आध्यात्मिक उत्थान की स्थिति को समझने में छात्र की मदद करती है। यहां प्राप्त अनुभव अक्सर जीवन में एक अविस्मरणीय घटना बन जाता है, एक आध्यात्मिक जीवनी का एक तथ्य, क्योंकि सृजित कार्यों का मास्टर द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है और छात्रों को आगे की खोजों और सफलता के लिए प्रेरित करता है।
भाषा शिक्षक के काम में शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक के महत्व को कम करना असंभव है। बहुत कम ही, इस तकनीक में सिखाए गए पाठ असफल होते हैं। मूल रूप से, शिक्षक कार्यशालाओं के निम्नलिखित लाभों पर ध्यान देते हैं:
कार्य शब्द के साथकार्यशाला में सर्वोपरि हो जाता है;
कार्यशालाएं आपके अपने "लेखन" को विकसित करने का एक शानदार तरीका हैं, जिसका अर्थ है लिखने के लिए तैयार होना;
कार्यशालाएं सहयोगी सोच "लॉन्च" करती हैं। यह कलात्मक रचनात्मकता को समझने के लिए अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, विचारों की अभिव्यक्ति का एक तरीका है;
एक रिफ्लेक्सिव तकनीक होने के नाते, कार्यशाला व्यवहार में विश्लेषणात्मक गतिविधि की क्षमता विकसित करती है, प्रशिक्षित करती है: कार्यों और संचार की स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए, अपने और दूसरों के विचारों, भावनाओं, धारणाओं, दृष्टिकोणों की तुलना करने के लिए; आत्मनिरीक्षण और आत्म-नियंत्रण के लिए। एक साक्षर पाठक को शिक्षित करने के लिए ये कौशल और योग्यताएं आवश्यक हैं;
वरिष्ठ विद्यार्थियों ने स्वयं एक से अधिक बार चिंतन के स्तर पर कार्यशालाओं के विकासात्मक प्रभाव को दर्ज किया। ये कक्षाएं विश्लेषणात्मक और रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं, टीम में भरोसेमंद संबंध विकसित करती हैं, शिक्षक के प्रति सम्मानजनक और हर्षित रवैया और काम और रचनात्मकता के रूप में सीखने की दिशा में।
कार्यशाला के परिणाम
कार्यशाला के परिणाम मास्टर द्वारा विस्तार से प्रोग्राम नहीं किए जाते हैं। यह या तो आगे के ज्ञान के लिए प्रेरणा का विकास हो सकता है, या प्राप्त ज्ञान के आधार पर पूर्ण परियोजनाओं का निर्माण हो सकता है। हम कह सकते हैं कि कार्यशाला में काम का परिणाम न केवल वास्तविक ज्ञान या कौशल है, बल्कि सच्चाई को समझने और रचनात्मक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया भी है। इस मामले में, प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण गुण सहयोग और सह-निर्माण है।
विभिन्न प्रकार की कार्यशालाओं से "गुजरने" वाले लोगों की टिप्पणियाँ, विचार, कथन वातावरण, कार्यशाला की बारीकियों को समझने में मदद करते हैं:
- स्कूल को बच्चों को ज्ञान प्राप्त करने, स्थिति का विश्लेषण करने और सैद्धांतिक ज्ञान के क्षण को जीने में सक्षम बनाना चाहिए, ताकि जब वे स्कूल छोड़ दें तो वे स्वयं ज्ञान का निर्माण कर सकें;
- एक व्यक्ति जब लिखता है तो अपने बारे में जानता है;
- यह समय दूसरों को मेरे लिए सोचने से मना करने का है;
- शिक्षक का कार्य कक्षा में खुलेपन का वातावरण बनाना है;
- बेशक, बच्चा गलतियाँ कर सकता है (और करना चाहिए), लेकिन गलतियों का उपहास नहीं किया जाना चाहिए;
- अक्सर हमारे सुराग आम तौर पर पापी होते हैं, क्योंकि वे बच्चे के दिमाग में जो कुछ हो रहा है उससे दूर होते हैं;
- एक संकेत के बजाय, मास्टर एक और स्थिति का आविष्कार करता है ताकि बच्चे जो सही पाया है उसे विकसित करें और गलत विचारों को छोड़ दें;
- शिक्षक की स्वतंत्रता से छात्र की स्वतंत्रता का विकास होता है;
- ज्ञान आज्ञाकारिता के समान नहीं है;
- कार्यशाला में विचारों के लिए जगह होनी चाहिए;
- क्या स्कूल में बच्चों को अशक्त बना दिया जाता है?
- शिक्षक पाठ में गुरु नहीं है, गुरु पाठ है। लेकिन आमतौर पर शिक्षक इस भूमिका की इच्छा रखता है;
- Ø निरंतर खोज - गुरु की सामान्य अवस्था;
- त्रुटि - ज्ञान के एक नए स्तर तक बढ़ने का अवसर;
- कार्यशाला में गुरु एक अदृश्य व्यक्ति है। वह कम बोलता है, अधिक चुप रहता है;
मेरा मानना है कि इन बयानों को "शैक्षणिक कार्यशाला" तकनीक पर ही प्रतिबिंब कहा जा सकता है।
इस प्रकार, शैक्षिक प्रौद्योगिकी "शैक्षणिक कार्यशाला" एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है और, एक गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते हुए, "आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन सुनिश्चित करती है; ... छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि; शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
साहित्य:
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- http: // त्योहार.1सितंबर.ru
- http: // l-chigir.narod.ru
- पीछे
- आगे
कार्यशाला प्रौद्योगिकी
मैं आज़ादी के अलावा और आज़ादी के अलावा किसी और सच्चाई को मानने को राजी नहीं हूँ।
एन. बर्डेयेव
कार्यशालाओं की तकनीक का अभ्यास फ्रांसीसी शिक्षकों के एक समूह द्वारा किया जाता है "नई शिक्षा का फ्रांसीसी समूह"; यह जे-जे रूसो, एल। टॉल्स्टॉय, एस। फ्रीनेट, एल। एस। वायगोत्स्की, जे। पियागेट, के। रोजर्स के मानवतावाद के मनोविज्ञान के मुफ्त शिक्षा के विचारों पर आधारित है।
कार्यशालाओं की तकनीक में, मुख्य बात सूचनाओं को संप्रेषित करना और मास्टर करना नहीं है, बल्कि काम के तरीकों को बताना है, चाहे वह प्राकृतिक विज्ञान अनुसंधान हो, कला के काम का पाठ विश्लेषण हो, ऐतिहासिक प्राथमिक स्रोतों का शोध हो, काम बनाने के साधन हों। चीनी मिट्टी की चीज़ें या बाटिक आदि में अनुप्रयुक्त कला का काम करने के तरीके, न कि विशिष्ट ज्ञान - एक शिक्षक के लिए एक बहुत ही कठिन कार्य। आत्म-सुधार, आत्म-विकास में सक्षम व्यक्तित्व के निर्माण में छात्रों द्वारा रचनात्मक कौशल की महारत में व्यक्त किए गए परिणाम जितने अधिक आभारी हैं।
वर्गीकरण विशेषता
आवेदन स्तर के अनुसार:स्थानीय + विशेष विषय।
विकास के मुख्य कारक द्वारा:सोसोजेनिक + साइकोजेनिक।
आत्मसात की अवधारणा के अनुसार:साहचर्य-प्रतिबिंब + आंतरिककरण।
व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: कोर्ट + एसयूएम।
सामग्री की प्रकृति से:मर्मज्ञ, अनुकूलन।
नियंत्रण के प्रकार से:छोटा समूह प्रणाली + "शिक्षक"।
संगठनात्मक रूपों द्वारा:विकल्प।
द्वारा बच्चे के प्रति दृष्टिकोण:मुफ्त शिक्षा।
द्वारा प्रचलित विधि:समस्या-खोज + संवाद।
आधुनिकीकरण की दिशा में:विकल्प।
लक्ष्य अभिविन्यास
छात्रों को मनोवैज्ञानिक साधन प्रदान करें जो उन्हें व्यक्तिगत रूप से खुद को विकसित करने, खुद को और दुनिया में अपनी जगह का एहसास करने, अन्य लोगों को समझने के साथ-साथ उस दुनिया के कानूनों को समझने की अनुमति दें जिसमें वे रहते हैं, "भविष्य" के दृष्टिकोण उन्हें प्रभावित करते हैं।
उपयोगिता की संस्कृति से गरिमा की संस्कृति (एक व्यक्ति आत्म-मूल्यवान है) के लिए एक रास्ता बनाओ।
वैचारिक विचार
परिकल्पना: सांस्कृतिक रूप केवल बच्चे को ही दिए जाने चाहिए, लेकिन थोपे नहीं जाने चाहिए।
जबरदस्ती के तरीकों की अस्वीकृति और छात्रों की गरिमा के दमन के तरीके।
कार्यशाला में सभी को अपने-अपने तरीके से सत्य की ओर बढ़ने का मौका दिया जाता है।
अनुभूति की प्रक्रिया स्वयं ज्ञान से कहीं अधिक महत्वपूर्ण और मूल्यवान है।
एक पाठ के विपरीत, कार्यशालाओं में ज्ञान नहीं दिया जाता है, बल्कि इसे बनाया जाता है।
छात्र को गलतियाँ करने का अधिकार है; एक त्रुटि को संज्ञानात्मक प्रक्रिया में एक स्वाभाविक कदम माना जाता है; सटीक ज्ञान गलतियों का अनुसरण करता है।
रचनात्मक गतिविधि एक गैर-न्यायिक गतिविधि है।
गुरु शिष्य के लिए होता है, गुरु के लिए शिष्य नहीं।
सहयोग, सह-निर्माण, संयुक्त खोज।
एक मास्टर - एक माली, एक पौधा उगाना - एक बच्चा, उसमें निहित प्राकृतिक झुकावों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
सामग्री की विशेषताएं
स्थानीय प्रौद्योगिकी के रूप में कार्यशाला अकादमिक अनुशासन की सामग्री के बड़े या कम हिस्से को कवर करती है। इसमें कार्यों की एक श्रृंखला होती है जो बच्चों के काम को सही दिशा में निर्देशित करती है, लेकिन प्रत्येक कार्य के भीतर छात्र बिल्कुल स्वतंत्र होते हैं। हर बार उन्हें शोध के रास्ते, लक्ष्य हासिल करने के लिए साधनों का चुनाव, काम की गति का चुनाव आदि का चुनाव करने के लिए मजबूर किया जाता है। एक कार्यशाला अक्सर किसी दिए गए मुद्दे के बारे में सभी के ज्ञान को अद्यतन करने के साथ शुरू होती है, जिसे बाद में समूह के साथियों के ज्ञान से समृद्ध किया जाता है। अगले चरण में, दूसरे समूह के साथ बातचीत में ज्ञान को ठीक किया जाता है, और उसके बाद ही कक्षा को समूह के दृष्टिकोण की घोषणा की जाती है। इस समय, अन्य समूहों की स्थिति के साथ अपनी स्थिति की तुलना करने के परिणामस्वरूप ज्ञान को एक बार फिर से समायोजित किया जाता है।
कलन विधि- यह कुछ चरणों के अनुक्रम के रूप में तकनीकी प्रक्रिया का औपचारिककरण है, गतिविधि के ब्लॉक जो संज्ञानात्मक क्षेत्र की सामग्री पर निर्भर करते हैं, लेकिन इसमें एक सुपर-विषय भाग भी होता है, जो छात्र गतिविधि के तरीकों से निर्धारित होता है जो सभी क्षेत्रों में समान हैं।
कार्यशाला प्रौद्योगिकी में, विशिष्ट सुपर-विषय कार्यों के लिए एल्गोरिदम विकसित किए गए हैं, उदाहरण के लिए: किसी समस्या को हल करने के लिए एक दृष्टिकोण खोजना, गृहकार्य करना, समानताएं, प्रमेयों का निर्माण, रचनात्मकता की स्वतंत्रता, शिक्षण विधियों, आत्म-नियमन के तरीके आदि।
एल्गोरिदम जटिलता के स्तर, निष्पादन की अवधि, बच्चों की महत्वपूर्ण गतिविधि के क्षेत्रों के साथ संबंध में भिन्न होते हैं।
एक एल्गोरिथ्म का एक उदाहरण (इसे तीन छोटे एल्गोरिथम पाठों में विभाजित किया गया है, जिसे 1-2 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है)।
एल्गोरिथम ए-1।
पैनल (इस क्षेत्र में ज्ञान को साकार करने का चरण) - समस्याओं पर प्रकाश डालना - साहित्य के साथ काम करना - जोड़ियों में चर्चा - समूहों में चर्चा - समूहों में प्रश्न प्रस्तुत करना - कक्षा में प्रश्न प्रस्तुत करना - शोध के लिए एक समस्या का चयन करना।
एल्गोरिथम ए-2।
समस्या प्रस्तुति - समस्याओं को हल करने के लिए एक साथ समूह बनाना - प्रत्येक समूह को समस्या की अपनी समझ प्रस्तुत करना - प्रत्येक समस्या को हल करने के लिए एक परिकल्पना तैयार करना - समूह में सबसे अधिक संभावित परिकल्पना चुनना - परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग की योजना बनाना और संचालन करना - निष्कर्ष तैयार करना।
एल्गोरिथम ए-3।
समूहों के काम के परिणामों की प्रस्तुति - प्रस्तुत परिणामों के आधार पर प्रश्नों का संकलन और आदान-प्रदान - प्रश्नों के उत्तर और परिणामों में सुधार - समूहों द्वारा उनकी खोज के परिणामों को लागू करने के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का संकलन - कार्यों का आदान-प्रदान समूहों के बीच - दूसरे समूह द्वारा प्रस्तुत उनके कार्यों के समाधान के साथ समूहों का परिचय।
पैनलसभी को उस समस्या पर अपनी बात व्यक्त करने का अवसर देता है जिसके लिए कार्यशाला समर्पित होगी। बातचीत के दौरान, व्यक्त किए गए विचारों के समर्थन में और उनके खंडन में सभी के विचार होते हैं। जब छात्र साहित्य के साथ काम करेगा, तो दूसरे चरण में इस तरह के प्रश्नों से निपटने के लिए सभी को आमंत्रित किया जाता है। बेशक, सबसे पहले, हर कोई किताबों के माध्यम से अफवाह फैलाता है, उन अंशों को पढ़ता है जो उसकी रुचि रखते हैं। फिर वह एक पड़ोसी से बात करेगा, और फिर एक समूह में। समूह पैनल पर आवाज उठाई गई जानकारी एकत्र करेगा और रिकॉर्ड करेगा, इस पर विचार करेगा और अपना नया संस्करण बनाना शुरू करेगा, जिसे अगले चरण में फिर से सुधार किया जाएगा। बच्चों को ऐतिहासिक दस्तावेजों की प्रतियां प्रदान की जा सकती हैं जिनके साथ वैज्ञानिक उस समय काम कर रहे थे जब इस समस्या पर चर्चा की गई थी। यह स्वयं प्रतियां या दस्तावेज हैं, लेकिन उनका प्रसंस्करण नहीं है, हालांकि वैज्ञानिकों द्वारा समान दस्तावेजों की विभिन्न धारणाओं के साथ स्कूली बच्चों को परिचित करना भी दिलचस्प है।
तो, पैनल, मास्टर का शब्द, दस्तावेजों के साथ काम करना - यह सब समूह को न केवल एक संस्करण तैयार करने का अवसर प्रदान करता है, बल्कि इसके साथ काम करने का भी अवसर प्रदान करता है, और अगले चरण में इसके प्रयोगात्मक सत्यापन को व्यवस्थित करता है। लेकिन, निश्चित रूप से, अनुभव चुने हुए संस्करण की सच्चाई में पूर्ण विश्वास नहीं देगा, इसका तार्किक औचित्य, प्रमाण आवश्यक है। इसलिए, लोग अनुमानों की एक श्रृंखला बनाते हैं और उन बयानों पर भरोसा करते हैं जिन्हें वे सच मानने के लिए सहमत हुए हैं, वे अपने संस्करण की सच्चाई के बारे में निष्कर्ष पर आते हैं। हालाँकि, एक गलती प्रमाण में रेंग सकती है। इसलिए किए गए सभी कार्यों (प्रतिबिंब) का आलोचनात्मक विश्लेषण आवश्यक है। अंतिम चरण में, समूह अपने द्वारा किए गए सभी कार्यों को एक दूसरे के सामने प्रस्तुत करते हैं।
व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य की अनुमानित राशि का अनुपात क्या है? अभ्यास से पता चलता है कि सबसे अच्छा परिणाम व्यक्तिगत और समूह सोच की अवधि के इष्टतम विकल्प द्वारा प्राप्त किया जाता है।
प्रस्तावित एल्गोरिदम किसी भी सामग्री के लिए उपयुक्त नहीं हैं और न ही किसी वर्ग के लिए। कार्यशाला बच्चों के लिए फायदेमंद होगी यदि उनके पास पहले से ही आवश्यक शैक्षिक और बौद्धिक कौशल है। इसलिए, कक्षाओं की तकनीकी लाइन में विशेष कार्यशालाएँ शामिल हैं जिनमें बच्चे सीखते हैं: क) पहले चरण में काम करना, धारणा का चरण; बी) एक परिकल्पना के साथ काम करें; ग) पाठ को समझें; डी) पाठ, तर्क, साक्ष्य का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण करना; ई) अनुभव सेट करें, अनुभव के लिए सामग्री का चयन करें, एक कार्य तैयार करें, अवलोकन करें, परिणाम का वर्णन करें; च) तुलना, सामान्यीकरण करना; जी) प्रश्न पूछें। ये सभी सामान्य शैक्षिक कार्यशालाएँ बच्चों में सामान्य बौद्धिक कौशल का निर्माण करती हैं, जिसके बिना गंभीर सोच का कार्य असंभव है।
कार्यशाला ज्ञान के स्थायी आत्मसात की नींव रखती है। ज्ञान का आगे विकास और समेकन कार्य के अन्य रूपों में होता है।
तकनीक की विशेषताएं
एक कार्यशाला एक मास्टर शिक्षक की भागीदारी के साथ एक छोटे समूह (7-15 छात्र) में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक मूल तरीका है जो छात्रों की गतिविधियों की खोज, रचनात्मक प्रकृति की शुरुआत करता है।
मुख्य कार्यप्रणाली तकनीक के तत्व हैं: प्रेरण, स्व-निर्माण, सामाजिक-निर्माण, समाजीकरण, विराम, सुधार, ज्ञान का रचनात्मक निर्माण।
प्रवेश।कार्यशालाओं की रीढ़ की हड्डी एक समस्यात्मक स्थिति है। एक समस्याग्रस्त स्थिति विषय (छात्र) की एक निश्चित मानसिक-प्रश्नात्मक स्थिति की विशेषता है, जो इस तरह के कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसके लिए विषय के बारे में नए ज्ञान की खोज (आत्मसात) की आवश्यकता होती है, क्रियाओं को करने की विधि या शर्तें। प्रश्न शोधकर्ता के मन को उत्तेजित करना चाहिए, उसके हितों के घेरे में होना चाहिए; इस अज्ञात को प्रस्तुत करें, इसके साथ काम करने की आवश्यकता दिखाएं; साधनों, वस्तुओं की सीमा निर्धारित करने के लिए जो आपको काम शुरू करने की अनुमति देगा और, अज्ञानता की अवधि के माध्यम से, खोज में आ जाएगा; मौजूदा ज्ञान में नया ज्ञान जोड़ें और शोध के लिए अन्य समस्याएं खड़ी करें। कार्यशाला प्रौद्योगिकी में ऐसी समस्यात्मक स्थिति कहलाती है प्रवेश(प्रारंभ करनेवाला)।
एक प्रारंभ करनेवाला की रचना करते समय, इसे भावनाओं, विचारों, भावनाओं के साथ सहसंबद्ध करना आवश्यक है जो यह बच्चों में पैदा कर सकता है।
विस्तृत प्रारंभ करनेवाला उन लोगों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिनकी शिक्षा दृश्य, श्रवण और मोटर मेमोरी पर आधारित है। यह हर किसी को अपनी इच्छा को साकार करने की पसंद की महान स्वतंत्रता देता है।
एक प्रेरक अपनी भ्रूण अवस्था में हर बच्चे में होता है, यह शरीर को आत्म-विकास के लिए एक तरह से धुन देता है। यदि छात्र को विज्ञान का अध्ययन करने की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है, तो एक प्रेरक पर्याप्त नहीं हो सकता है, इस संज्ञानात्मक आवश्यकता को बनाने के लिए कार्यशालाओं की एक श्रृंखला की आवश्यकता है। कई अन्य हैं, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं: एक व्यक्ति होने की आवश्यकता, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, संचार में, आत्म-अभिव्यक्ति में, भावनात्मक संतृप्ति में, स्वतंत्रता में, भावनात्मक संपर्क में, शारीरिक गतिविधि में, खेल में, आदि। कार्यशाला इन सभी जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करती है, लेकिन संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास को प्राथमिकता दी जाती है।
यदि विषय में कोई दिलचस्पी नहीं है, तो कार्यशाला एक मकसद बनाने के लिए, एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए कार्यों को निर्देशित करती है और ताकि बच्चों को स्वयं पता चले कि यह लक्ष्य उनके लिए प्राप्त करने योग्य है। किसी समस्या को हल करने की संभावना को समझना रुचि को उत्तेजित करने का एक शक्तिशाली साधन है।
स्व निर्माणएक परिकल्पना, समाधान, पाठ, ड्राइंग, परियोजना की एक व्यक्तिगत रचना है।
सामाजिक निर्माण।कार्यशालाओं की तकनीक का सबसे महत्वपूर्ण तत्व समूह कार्य है (शिक्षकों से बने छोटे समूहों को कक्षा में आवंटित किया जाता है -
विभिन्न वर्ग, अक्सर बच्चों की पहल पर अनायास उत्पन्न होते हैं)। मास्टर बच्चों के मनोवैज्ञानिक गुणों (अतिरिक्त और अंतर्मुखता, सोच का प्रकार, भावुकता, नेतृत्व, आदि) के संतुलन को समायोजित करके समूहों की संरचना को समायोजित कर सकता है। विज़ार्ड कार्य को आंशिक कार्यों की एक श्रृंखला में विभाजित करता है। समूहों को उन्हें हल करने का कोई तरीका निकालना होगा। इसके अलावा, लोग एक विधि, गति, खोज चुनने के लिए स्वतंत्र हैं। हर किसी को समाधान खोजने का रास्ता चुनने की आजादी दी गई है, गलती करने और सुधार करने का अधिकार दिया गया है। समूह द्वारा परिणाम का निर्माण, निर्माण सामाजिक निर्माण है।
समाजीकरण।एक समूह में बच्चे का कोई भी प्रदर्शन उसके आसपास के लोगों द्वारा व्यक्तिगत गुणों की तुलना, सत्यापन, मूल्यांकन, सुधार का प्रतिनिधित्व करता है, दूसरे शब्दों में, एक सामाजिक परीक्षण, समाजीकरण।
जब कोई समूह किसी कार्य के पूरा होने पर रिपोर्ट करता है, तो यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि रिपोर्ट में सभी शामिल हों। समूह के लिए खेलना जिम्मेदार और सम्मानजनक है। हर कोई चाहता है कि उसका समूह अच्छा प्रदर्शन करे। यह सभी को संक्रमित करता है। छोटे समूहों में कार्य, कक्षा के साथ ललाट कार्य के विपरीत, आपको बच्चों की अनूठी क्षमताओं का उपयोग करने की अनुमति देता है, उन्हें आत्म-साक्षात्कार करने का अवसर देता है। अधिक हद तक, कक्षा के साथ व्यक्तिगत और ललाट कार्य की तुलना में, यह आपको प्रत्येक बच्चे के लिए सीखने के विभिन्न तरीकों को ध्यान में रखने और कार्य में शामिल करने की अनुमति देता है।
अन्तर।इस शब्द के अर्थ को प्रतिबिंबित करने के सबसे करीब अंतर्दृष्टि, अंतर्दृष्टि, समझ है। समझ ही सब कुछ है: स्वयं, दूसरों, विज्ञान। अन्तर- यह नए, आंतरिक भावनात्मक संघर्ष के साथ पुराने ज्ञान की अपूर्णता या असंगति की कार्यशाला के प्रतिभागी द्वारा एक आंतरिक जागरूकता है, जो समस्या को गहरा करने, एक उत्तर की तलाश करने, एक साहित्यिक स्रोत के साथ नए ज्ञान को समेटने के लिए प्रेरित करती है। वैज्ञानिकों, शोधकर्ताओं की प्रयोगशालाओं में भी यही प्रक्रिया देखी जा सकती है, जब एक लंबी खोज उन्हें न केवल अध्ययन के तहत मुद्दे पर जानकारी के संचय की ओर ले जाती है, बल्कि एक अलग समझ के लिए, और कभी-कभी पुराने सिद्धांत के साथ एक विराम की ओर ले जाती है, पुराना औचित्य।
सृष्टि।कार्यशाला छात्रों को "आज्ञाकारिता के अनुभव" के बजाय रचनात्मक "साहस का अनुभव" प्रदान करती है। कार्यशाला किस हद तक अपने साहस का उपयोग करने का अवसर प्रदान करती है, गुरु उससे किस हद तक आज्ञाकारिता की मांग करता है? कार्यशाला में उनका अनुपात क्या है? गुरु के कार्य को स्वीकार करना शिष्य आज्ञाकारिता का कार्य है। लेकिन असाइनमेंट को पूरा करने में, रचनात्मकता की स्वतंत्रता, लोग स्वयं इसके कार्यान्वयन का मार्ग चुनते हैं, और एक संस्करण पूरे असाइनमेंट को समाप्त नहीं करता है। गुरु को अपने द्वारा नियोजित उत्तर घर पर प्राप्त नहीं होते हैं, और कभी-कभी छात्रों द्वारा दिए गए कार्य के परिणाम से उन जंजीरों को तोड़ दिया जाता है जो स्वयं गुरु को बांधती हैं।
अग्रणी मास्टर स्थिति- यह, सबसे पहले, एक सलाहकार और सलाहकार की स्थिति है जो शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित करने में मदद करता है, ताकि तरीकों के विकास में प्रगति की उपस्थिति को समझा जा सके। उसके साथ आप विफलता के कारणों पर चर्चा कर सकते हैं, कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं।
एक कार्यशाला आयोजित करते समय, एक गुरु कभी भी केवल ज्ञान देने का प्रयास नहीं करता है। वह बच्चे के मन, विचारों का उपयोग करने, उन्हें सक्रिय करने, उनमें जो कुछ भी छिपा है उसे जगाने की कोशिश करता है, जो उसे सीखने से रोकता है उसे समझने और खत्म करने की कोशिश करता है। विज़ार्ड और उसके कार्यों के सभी कार्यों को जोड़ने के उद्देश्य से हैं
बच्चे की कल्पना, ऐसा माहौल बनाने के लिए कि वह खुद को एक निर्माता के रूप में प्रकट करे। गुरु धीरे से, लोकतांत्रिक ढंग से, अगोचर रूप से बच्चों के काम का मार्गदर्शन करते हैं।
मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के रूप में कार्यशाला का रूप किसी व्यक्ति में सबसे अधिक रहस्य को प्राप्त करने में मदद करता है, उससे यह जानने के लिए कि वह क्या दिखाना नहीं चाहेगा; यह मास्टर के कार्यों का खतरा है।
गुरु का एक अद्भुत मिशन: मानव क्षमताओं को अनलॉक करें, व्यक्ति में और उसके आसपास की दुनिया में मलबे को हटा दें, जो प्रकृति में निहित रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति में बाधा डालता है उसे हटा दें।
ध्यान दें।कार्यशाला के करीब प्रौद्योगिकियां हैं:
- स्टूडियोए.एन. ट्यूबल्स्की (बहुत उच्च योग्यता वाले शिक्षक के मार्गदर्शन में एक मुक्त मोड में लगे बच्चों के बहु-आयु के रूप);
- गोते(जी.के. लोज़ानोव के अनुसार, आई.पी. इवानोव, एम.पी. शचेटिनिन) - एक पाठ में पाठ और एक अकादमिक अनुशासन में पाठ्येतर रूप में एक से कई शैक्षणिक दिनों तक चलने वाला। पूर्ण विसर्जन मोड में एक से तीन सप्ताह की अवधि के लिए एक अवकाश गृह या एक अग्रणी शिविर की यात्रा शामिल है, क्योंकि "गहन" व्यक्तित्व का उपयुक्त वातावरण बनाना आवश्यक है;
- लूप विधिशिक्षण, जब शैक्षणिक वर्ष विषय चक्रों पर निर्मित होता है।
साहित्य
1. बेलोवा एन। पाठ-कार्यशाला: खोज के लिए निमंत्रण // निजी स्कूल। - 1997. -№1।
2. ओकुनेव ए। बिना पढ़ाए कैसे पढ़ाया जाए। - एसपीबी।: पिटर-प्रेस, 1996।
3. हमारे दिनों की शिक्षाशास्त्र / COMP। वीपी बेडरखानोव। - क्रास्नोडार, 1989।
4. शैक्षणिक कार्यशालाएं: घरेलू और विदेशी अनुभव का एकीकरण। - एसपीबी, 1995।
