यारोशेव्स्की एम.जी. पुरातनता से XX सदी के मध्य तक मनोविज्ञान का इतिहास: पाठ्यपुस्तक

जर्मन मनोवैज्ञानिक विलियम स्टर्न (1871-1938)बर्लिन विश्वविद्यालय में शिक्षा प्राप्त की थी। स्टर्न पहले मनोवैज्ञानिकों में से एक थे जिन्होंने अपने शोध हितों के केंद्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विश्लेषण को रखा। एक अभिन्न व्यक्तित्व का अध्ययन, इसके गठन के नियम उनके द्वारा विकसित व्यक्तिवाद के सिद्धांत का मुख्य कार्य था। स्टर्न ने इन मुद्दों पर भी ध्यान दिया, सोच और भाषण के विकास के चरणों की जांच की। हालांकि, उन्होंने व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलग-अलग विकास की जांच करने की मांग नहीं की, बल्कि एक अभिन्न संरचना के गठन, बच्चे के व्यक्तित्व की जांच की।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व एक निश्चित गहराई (सचेत और अचेतन परतें) रखने वाला एक स्व-निर्धारित, होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से अभिनय करने वाला संपूर्ण है। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानसिक विकास आत्म-विकास है, जो उस वातावरण से निर्देशित और निर्धारित होता है जिसमें बच्चा रहता है। इस सिद्धांत को अभिसरण का सिद्धांत कहा गया, क्योंकि इसमें दो कारकों की भूमिका को ध्यान में रखा गया था - वंशागतितथा बुधवार- मानसिक विकास में। स्टर्न ने बच्चों की कुछ मुख्य प्रकार की गतिविधियों के उदाहरण पर इन दो कारकों के प्रभाव का विश्लेषण किया, मुख्य रूप से खेल। वह खेल की सामग्री और रूप को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह साबित करते हुए कि रूप अपरिवर्तनीय है और जन्मजात गुणों से जुड़ा हुआ है, जिसके अभ्यास के लिए नाटक बनाया गया था। उसी समय, सामग्री पर्यावरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि वह किस विशिष्ट गतिविधि में अपने निहित गुणों को महसूस कर सकता है। इस प्रकार, खेल न केवल सहज प्रवृत्ति का प्रयोग करता है, बल्कि बच्चों का सामाजिककरण भी करता है।

स्टर्न ने विकास को मानसिक संरचनाओं की वृद्धि, विभेदीकरण और परिवर्तन के रूप में समझा। पर्यावरण के एक स्पष्ट और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब के लिए यह संक्रमण कई चरणों से गुजरता है जो सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता है। मानसिक विकास न केवल आत्म-विकास की ओर जाता है, बल्कि आत्म-संरक्षण के लिए भी होता है, अर्थात प्रत्येक व्यक्ति की जन्मजात विशेषताओं के संरक्षण के लिए, मुख्य रूप से विकास की व्यक्तिगत दर।

स्टर्न संस्थापकों में से एक बन गए अंतर मनोविज्ञान, व्यक्तिगत भिन्नता का मनोविज्ञान। उन्होंने तर्क दिया कि एक निश्चित उम्र के सभी बच्चों के लिए न केवल एक सामान्य सामान्यता है, बल्कि एक व्यक्तिगत मानदंड भी है जो एक विशेष बच्चे की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों में, उन्होंने मानसिक विकास की व्यक्तिगत गति का नाम दिया, जो सीखने की गति में भी प्रकट होता है। इस व्यक्तिगत गति के उल्लंघन से न्यूरोसिस सहित गंभीर विचलन हो सकते हैं। स्टर्न भी बच्चों के प्रायोगिक अध्ययन, परीक्षण के आरंभकर्ताओं में से एक थे। विशेष रूप से, उन्होंने ए बिनेट द्वारा बनाए गए बच्चों की बुद्धि को मापने के तरीकों में सुधार किया, मानसिक उम्र को मापने का प्रस्ताव नहीं, बल्कि बौद्धिक विकास के गुणांक - बुद्धि।

ऑटिस्टिक सोच की मौलिकता, यथार्थवादी सोच के संबंध में इसकी जटिलता और माध्यमिक प्रकृति के साथ-साथ बच्चों के मानसिक विकास में ड्राइंग की भूमिका के विश्लेषण के बारे में स्टर्न के अध्ययन का बहुत महत्व था। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चों को विचारों से अवधारणाओं तक ले जाने में मदद करने में स्कीमा की भूमिका की खोज करना। स्टर्न के इस विचार ने सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की - दृश्य-योजनाबद्ध, या मॉडल।

जर्मन मनोवैज्ञानिक विलियम स्टर्न(१८७१-१९३८) बर्लिन विश्वविद्यालय में शिक्षित हुए, जहां उन्होंने जी. एबिंगहॉस के साथ अध्ययन किया। डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त करने के बाद, उन्हें १८९७ में ब्रेस्लाउ विश्वविद्यालय में आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने १९१६ तक मनोविज्ञान के प्रोफेसर के रूप में काम किया। इस विश्वविद्यालय में प्रोफेसर रहते हुए, स्टर्न ने 1906 में बर्लिन में इंस्टीट्यूट ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी की स्थापना की और साथ ही जर्नल ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी का प्रकाशन शुरू किया, जिसमें उन्होंने मुंस्टरबर्ग का अनुसरण करते हुए साइकोटेक्निक की अवधारणा विकसित की। हालांकि, वह बच्चों के मानसिक विकास पर शोध में सबसे अधिक रुचि रखते हैं। इसलिए, 1916 में, उन्होंने हैम्बर्ग विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के प्रमुख और शैक्षिक मनोविज्ञान के जर्नल के संपादक के रूप में बाल मनोवैज्ञानिक ई। मीमन के उत्तराधिकारी बनने के प्रस्ताव को स्वीकार कर लिया। इस समय, स्टर्न भी हैम्बर्ग मनोवैज्ञानिक संस्थान के संगठन के आरंभकर्ताओं में से एक थे, जिसे 1919 में खोला गया था। 1933 में, स्टर्न हॉलैंड चले गए, और फिर संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए, जहाँ उन्हें ड्यूक विश्वविद्यालय में प्रोफेसर के पद की पेशकश की गई, जिसे उन्होंने अपने जीवन के अंत तक रखा।

स्टर्न पहले मनोवैज्ञानिकों में से एक थे जिन्होंने अपने शोध हितों के केंद्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विश्लेषण को रखा। एक अभिन्न व्यक्तित्व का अध्ययन, इसके गठन के नियम उनके द्वारा विकसित व्यक्तिवाद के सिद्धांत का मुख्य कार्य था। यह सदी की शुरुआत में विशेष रूप से महत्वपूर्ण था, क्योंकि उस समय बाल विकास का अध्ययन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया गया था। स्टर्न ने इन मुद्दों पर भी ध्यान दिया, सोच और भाषण के विकास के चरणों की जांच की। हालांकि, उन्होंने व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पृथक विकास का अध्ययन करने की मांग नहीं की, बल्कि एक अभिन्न संरचना के गठन, बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन किया।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व एक निश्चित गहराई (सचेत और अचेतन परतें) रखने वाला एक स्व-निर्धारित, होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से अभिनय करने वाला संपूर्ण है। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानसिक विकास आत्म-विकास है, जो उस वातावरण से निर्देशित और निर्धारित होता है जिसमें बच्चा रहता है। इस सिद्धांत को अभिसरण का सिद्धांत कहा जाता था, क्योंकि इसने मानसिक विकास में दो कारकों - आनुवंशिकता और पर्यावरण - की भूमिका को ध्यान में रखा था। स्टर्न ने बच्चों की कुछ मुख्य प्रकार की गतिविधियों के उदाहरण पर इन दो कारकों के प्रभाव का विश्लेषण किया, मुख्य रूप से खेल। वह खेल की सामग्री और रूप को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह साबित करते हुए कि रूप अपरिवर्तनीय है और जन्मजात गुणों से जुड़ा हुआ है, जिसके अभ्यास के लिए नाटक बनाया गया था। उसी समय, सामग्री पर्यावरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि वह किस विशिष्ट गतिविधि में अपने निहित गुणों को महसूस कर सकता है। इस प्रकार, खेल न केवल सहज प्रवृत्ति का प्रयोग करता है, बल्कि बच्चों का सामाजिककरण भी करता है।

स्टर्न ने विकास को मानसिक संरचनाओं की वृद्धि, विभेदीकरण और परिवर्तन के रूप में समझा। उसी समय, उन्होंने गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों की तरह, विकास को अस्पष्ट, अस्पष्ट छवियों से आसपास की दुनिया के स्पष्ट, संरचित और विशिष्ट हावभाव के संक्रमण के रूप में समझा। पर्यावरण के एक स्पष्ट और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब के लिए यह संक्रमण कई चरणों से गुजरता है जो सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता है। मानसिक विकास न केवल आत्म-विकास के लिए होता है, बल्कि आत्म-संरक्षण के लिए भी होता है, अर्थात। प्रत्येक व्यक्ति की जन्मजात विशेषताओं, विशेष रूप से विकास की व्यक्तिगत दर के संरक्षण के लिए।

स्टर्न अंतर मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक बन गए, व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान। उन्होंने तर्क दिया कि एक निश्चित उम्र के सभी बच्चों के लिए न केवल एक सामान्यता है, बल्कि एक विशेष बच्चे की विशेषता वाली एक व्यक्तिगत आदर्शता भी है। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों में, उन्होंने सिर्फ मानसिक विकास की व्यक्तिगत दर का नाम दिया, जो सीखने की गति में भी प्रकट होता है। इस व्यक्तिगत गति के उल्लंघन से न्यूरोसिस सहित गंभीर विचलन हो सकते हैं। स्टर्न भी बच्चों के प्रायोगिक अध्ययन, परीक्षण के आरंभकर्ताओं में से एक थे। विशेष रूप से, उन्होंने ए। वाइन द्वारा बनाए गए बच्चों की बुद्धि को मापने के तरीकों में सुधार किया, मानसिक उम्र को मापने का प्रस्ताव नहीं, बल्कि बौद्धिक विकास के गुणांक - आईक्यू।

व्यक्तिगत विशेषताओं का संरक्षण इस तथ्य के कारण संभव है कि मानसिक विकास का तंत्र अंतर्मुखता है, अर्थात। अपने आंतरिक लक्ष्यों के एक व्यक्ति द्वारा उन लोगों के साथ संबंध जो दूसरों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। जन्म के समय बच्चे की क्षमता अस्पष्ट होती है; वह स्वयं अभी तक अपने और अपने झुकाव से अवगत नहीं है। पर्यावरण खुद को महसूस करने में मदद करता है, उसकी आंतरिक दुनिया को व्यवस्थित करता है, उसे एक स्पष्ट, औपचारिक और सचेत संरचना देता है। साथ ही, बच्चा पर्यावरण से वह सब कुछ लेने की कोशिश करता है जो उसके संभावित झुकाव से मेल खाता है, उन प्रभावों के रास्ते में बाधा डालता है जो उसके आंतरिक झुकाव का खंडन करते हैं। बच्चे के बाहरी (पर्यावरणीय दबाव) और आंतरिक झुकाव के बीच संघर्ष का भी एक सकारात्मक अर्थ है, क्योंकि यह नकारात्मक भावनाएं हैं जो बच्चों में इस विसंगति का कारण बनती हैं जो आत्म-जागरूकता के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम करती हैं। निराशा, आत्मनिरीक्षण में देरी, बच्चे को यह समझने के लिए खुद को और पर्यावरण को देखने के लिए मजबूर करती है कि उसे अच्छी आत्म-जागरूकता के लिए वास्तव में क्या चाहिए और विशेष रूप से पर्यावरण में उसके नकारात्मक रवैये का कारण क्या है। इस प्रकार, स्टर्न ने तर्क दिया कि भावनाएं पर्यावरण के आकलन से जुड़ी हैं, समाजीकरण की प्रक्रिया और प्रतिबिंब के विकास में मदद करती हैं।

विकास की अखंडता न केवल इस तथ्य में प्रकट होती है कि भावनाओं और सोच का आपस में गहरा संबंध है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दिशा समान है - परिधि से केंद्र तक। इसलिए, बच्चे पहले चिंतन (धारणा), फिर प्रतिनिधित्व (स्मृति), और फिर सोच विकसित करते हैं।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि भाषण के विकास में, एक बच्चा (लगभग डेढ़ साल का) एक महत्वपूर्ण खोज करता है - वह अर्थ, शब्दों की खोज करता है, पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है। यह अवधि, जिसके बारे में स्टर्न ने पहली बार बात की थी, बाद में इस समस्या से निपटने वाले लगभग सभी वैज्ञानिकों के लिए भाषण के शोध में शुरुआती बिंदु बन गया। बच्चों में भाषण के विकास में पांच मुख्य चरणों की पहचान करने के बाद, स्टर्न ने न केवल उनका विस्तार से वर्णन किया, बल्कि इस विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझानों पर भी प्रकाश डाला, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय से सक्रिय भाषण और शब्द से वाक्य में संक्रमण है।

ऑटिस्टिक सोच की मौलिकता, यथार्थवादी सोच के संबंध में इसकी जटिलता और माध्यमिक प्रकृति के साथ-साथ बच्चों के मानसिक विकास में ड्राइंग की भूमिका के विश्लेषण के बारे में स्टर्न के अध्ययन का बहुत महत्व था। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चों को विचारों से अवधारणाओं तक ले जाने में मदद करने में स्कीमा की भूमिका की खोज करना। स्टर्न के इस विचार ने सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की - दृश्य-योजनाबद्ध, या मॉडल।

इस प्रकार, यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि वी। स्टर्न ने बाल मनोविज्ञान के व्यावहारिक रूप से सभी क्षेत्रों को प्रभावित किया (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन से व्यक्तित्व, भावनाओं, बाल विकास की अवधि), साथ ही साथ कई मनोवैज्ञानिकों के विचार जो समस्याओं से निपटते हैं बच्चे का मानस।

- 59.50 केबी

1. परिचय ………………………………………………………………… .3
2. बाल विकास की जैविक और सामाजिक प्रक्रिया ……………… .4
3. वी. स्टर्न का सिद्धांत ………………………………………………… 6
4. मनोविज्ञान के विकास में वी. स्टर्न का और योगदान

बच्चे का व्यक्तित्व …………………………………………………। नौ

1. निष्कर्ष ……………………………………………………………… ..11
2. सन्दर्भ ……………………………………………………… .12

परिचय

वर्तमान में सबसे लोकप्रिय में से प्रत्येक मनोवैज्ञानिक सिद्धांतव्यक्ति के बारे में अपना दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है। कुछ मामलों में, मानव स्वभाव सहज प्रवृत्ति से निर्धारित होता है, दूसरों में - एक सामाजिक वातावरण द्वारा जो प्रोत्साहन और सुदृढीकरण प्रदान करता है।

और आनुवंशिकता और पर्यावरण, निश्चित रूप से, बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास दोनों में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, और अभी भी विवाद हैं कि कौन सा कारक सबसे बड़ी भूमिका निभाता है?

पर्यावरण किसी भी जीव के अस्तित्व के लिए एक शर्त है। पर्यावरण के बाहर कोई जीवन नहीं है। एक व्यक्ति के लिए, सामाजिक वातावरण के कारक मानव अस्तित्व और वास्तव में मानवीय गुणों के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं: भाषण और चेतना। इसलिए, किसी भी जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि की सभी विशेषताओं को पर्यावरण के साथ एकता में ही माना जाना चाहिए।

आनुवंशिकता माता-पिता की अपने बच्चों को उनके सभी लक्षणों और गुणों को पारित करने की क्षमता है, जिसका गठन बाहरी वातावरण की कुछ शर्तों के तहत होता है।

उदाहरण के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों में से एक ए। जेन्सेन लिखते हैं कि मानव मानसिक क्षमता 80% जीन द्वारा नियंत्रित होती है और केवल 20% पर्यावरणीय कारकों द्वारा नियंत्रित होती है।

बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के मुख्य कारकों के प्रश्न का एक लंबा इतिहास रहा है। इसका सही समाधान समाज के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और शिक्षा और पालन-पोषण के वैज्ञानिक रूप से आधारित सिद्धांत और व्यवहार के निर्माण के लिए आवश्यक है।

बाल विकास की जैविक और सामाजिक प्रक्रिया

समस्या बच्चे के विकास में आनुवंशिकता और पर्यावरण की सापेक्ष भूमिका को स्पष्ट करने में उत्पन्न होती है। विकास की प्रक्रिया में जैविक और सामाजिक संबंधों की समस्या को हल करने के लिए एक उपयुक्त विधि की आवश्यकता थी। यह विधि जुड़वाँ (जुड़वां विधि) के तुलनात्मक अध्ययन में पाई गई। यह ज्ञात है कि जुड़वां मोनोज्यगस (एमजेड - समान आनुवंशिकता के साथ) और डिजीगोटिक (डीजेड - एक अलग वंशानुगत आधार के साथ) हैं। यदि एक ही बाहरी परिस्थितियों में अलग-अलग आनुवंशिकता वाले बच्चे अलग-अलग तरीकों से विकसित होंगे, तो यह विकास आनुवंशिकता के कारक द्वारा निर्धारित किया जाता है, यदि यह लगभग समान है, तो पर्यावरण एक निर्णायक भूमिका निभाता है। इसी तरह मोनोज़ायगोटिक जुड़वाँ के साथ: यदि वे रहते हैं अलग-अलग स्थितियां(विभिन्न परिवारों में) और एक ही समय में उनके मानसिक विकास के संकेतक समान हैं, यह संकेत दे सकता है कि निर्णायक भूमिका आनुवंशिकता की है, यदि अलग है - पर्यावरण के लिए। एक ही और अलग-अलग परिस्थितियों में रहने वाले एमजेड और डीजेड जुड़वा बच्चों के बीच अंतर के गुणांक की तुलना करके, वंशानुगत और पर्यावरणीय कारकों की सापेक्ष भूमिका का न्याय किया जा सकता है। यह विधि साइकोजेनेटिक्स के लिए मौलिक है - एक विज्ञान जो सामान्य रूप से मानव मानस में और विशेष रूप से बच्चे के विकास में पर्यावरण और आनुवंशिकता की भूमिका का अध्ययन करता है।

दो कारकों के सिद्धांत से, यह इस प्रकार है कि समान आनुवंशिकता वाले बच्चे, समान बाहरी परिस्थितियों में रहने वाले, बिल्कुल समान होने चाहिए। हालाँकि, ऐसा नहीं होता है। माता-पिता और मनोवैज्ञानिक दोनों ने बार-बार ध्यान दिया है कि एक ही परिवार में मोनोज़ायगोटिक जुड़वां दोनों कारकों की पहचान के बावजूद, पूरी तरह से अलग लोगों के रूप में बड़े होते हैं। ऐसा क्यों होता है? शायद, आनुवंशिकता कारक और पर्यावरणीय कारक दोनों ही बच्चे के विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य कारक नहीं हैं?

बच्चे के तथ्यात्मक आंकड़ों और अवलोकनों को किसी प्रकार के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के आधार पर ही समझाया और व्याख्या किया जा सकता है जो मानव विकास का एक सामान्य विचार देता है। सिद्धांत आपको देखे गए तथ्यों को व्यवस्थित करने, बच्चे के विकास की मुख्य पंक्तियों को उजागर करने की अनुमति देता है, और बच्चों के व्यवहार का वर्णन करने के लिए विशिष्ट अवधारणाएं और शर्तें भी प्रदान करता है।

ऐतिहासिक रूप से, बाल विकास के सिद्धांतों के दो मुख्य समूह विकसित हुए हैं - पूर्वरूपता का सिद्धांत और सामाजिक शिक्षा का सिद्धांत। उनमें से एक में, विकास को जन्मजात तंत्र की परिपक्वता के रूप में समझा जाता है, दूसरे में - पर्यावरण के साथ बातचीत के व्यक्तिगत अनुभव के संचय के रूप में। अभिसरण सिद्धांत, इन दो दृष्टिकोणों की कमियों को दूर करने की कोशिश कर रहा है, इस विचार पर बनाया गया है कि एक बच्चे का विकास एक ही समय में आनुवंशिकता और पर्यावरण के कारकों से निर्धारित होता है।

डब्ल्यू स्टर्न का सिद्धांत

दो कारकों के सिद्धांत के संस्थापक विलियम स्टर्न (1871-1938) ने लिखा: "यदि दो विपरीत दृष्टिकोणों से प्रत्येक अच्छे कारणों पर भरोसा कर सकता है, तो सच्चाई दोनों के संयोजन में होनी चाहिए: मानसिक विकास एक साधारण प्रजनन नहीं है जन्मजात गुणों का, लेकिन बाहरी प्रभावों की एक साधारण धारणा भी नहीं, और विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम। यह "अभिसरण" मुख्य विशेषताओं और व्यक्तिगत विकासात्मक घटनाओं दोनों के लिए मान्य है। आप किसी समारोह या संपत्ति के बारे में नहीं पूछ सकते: "क्या यह बाहर से या भीतर से आता है?", लेकिन आपको यह पूछने की जरूरत है: "बाहर से इसमें क्या हो रहा है? अंदर क़या है? " चूंकि दोनों ही इसके कार्यान्वयन में भाग लेते हैं - केवल अलग-अलग मामलों में असमान।"

वी. स्टर्न उन पहले मनोवैज्ञानिकों में से एक थे जिन्होंने अपने शोध हितों के केंद्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विश्लेषण को रखा। एक अभिन्न व्यक्तित्व का अध्ययन, इसके गठन के नियम उनके द्वारा विकसित व्यक्तिवाद के सिद्धांत का मुख्य कार्य था। यह सदी की शुरुआत में विशेष रूप से महत्वपूर्ण था, क्योंकि उस समय बाल विकास का अध्ययन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया गया था। स्टर्न ने इन मुद्दों पर भी ध्यान दिया, सोच और भाषण के विकास के चरणों की जांच की। हालांकि, उन्होंने व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलग-अलग विकास की जांच करने की मांग नहीं की, बल्कि एक अभिन्न संरचना के गठन, बच्चे के व्यक्तित्व की जांच की।

वी। स्टर्न का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व एक निश्चित गहराई (सचेत और अचेतन परतें) रखने वाला एक स्व-निर्धारित, होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से अभिनय करने वाला संपूर्ण है। यह सामाजिक वातावरण के उत्पाद के रूप में कार्य करता है, अर्थात एक सामाजिक कारक, और वंशानुगत स्वभाव जो एक व्यक्ति को जन्म से मिलता है, यानी एक जैविक कारक। सामाजिक कारक (पर्यावरण) और जैविक कारक (जीव का स्वभाव) व्यक्तित्व की एक नई अवस्था के उद्भव की ओर ले जाते हैं। स्टर्न ने बच्चों की कुछ मुख्य प्रकार की गतिविधियों के उदाहरण पर इन दो कारकों के प्रभाव का विश्लेषण किया, मुख्य रूप से खेल। वह खेल की सामग्री और रूप को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह साबित करते हुए कि रूप अपरिवर्तनीय है और जन्मजात गुणों से जुड़ा हुआ है, जिसके अभ्यास के लिए नाटक बनाया गया था। उसी समय, सामग्री पर्यावरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि वह किस विशिष्ट गतिविधि में अपने निहित गुणों को महसूस कर सकता है। इस प्रकार, खेल न केवल सहज प्रवृत्ति का प्रयोग करता है, बल्कि बच्चों का सामाजिककरण भी करता है।

वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानसिक विकास जन्मजात गुणों की एक सरल अभिव्यक्ति नहीं है और बाहरी प्रभावों की एक साधारण धारणा नहीं है, बल्कि आत्म-विकास है, जो उस वातावरण द्वारा निर्देशित और निर्धारित होता है जिसमें बच्चा रहता है। उन्होंने इस अवधारणा को मानसिक संरचनाओं के विकास, विभेदन और परिवर्तन के रूप में समझा। उसी समय, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों की तरह, वी। स्टर्न का अर्थ अस्पष्ट, अस्पष्ट छवियों से आसपास की दुनिया के स्पष्ट, संरचित और विशिष्ट हावभाव में संक्रमण का विकास था। पर्यावरण के एक स्पष्ट और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब के लिए यह संक्रमण कई चरणों से गुजरता है जो सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता है। मानसिक विकास न केवल आत्म-विकास के लिए होता है, बल्कि आत्म-संरक्षण के लिए भी होता है, अर्थात। प्रत्येक व्यक्ति की जन्मजात विशेषताओं के संरक्षण के लिए, मुख्य रूप से विकास की व्यक्तिगत दर।

इसके बाद, जी। ऑलपोर्ट ने विशेष रूप से जोर दिया कि वी। स्टर्न द्वारा प्रस्तावित "अभिसरण" की योजना या सिद्धांत एक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत उचित नहीं है, और शरीर से निकलने वाले "पर्यावरण" और "बलों" की ताकतों की बातचीत एक अभिव्यक्ति है जीव और पर्यावरण के बीच द्वंद्वात्मक संबंध की।

दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू स्टर्न द्वारा प्रस्तावित अभिसरण योजना, अपनी प्रकृति से एक पद्धतिगत योजना है जो मनोविज्ञान के ढांचे से परे है। जीव विज्ञानियों, समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, चिकित्सकों आदि के बीच सौ वर्षों से अधिक समय तक चलने वाले जैविक और सामाजिक संबंधों के बारे में चर्चा। दो कारकों ("बलों") के "अभिसरण" की योजना की पहचान करने के बाद, उन्होंने निश्चित रूप से इस योजना पर भरोसा किया। अक्सर, डब्ल्यू। स्टर्न और जी। ऑलपोर्ट से स्वतंत्र रूप से, इस योजना को दो कारकों की "द्वंद्वात्मक" बातचीत के रूप में वर्णित किया गया था। लेकिन, एएन लेओन्टिव ने तुच्छ "छद्म-द्वंद्ववाद" के खिलाफ चेतावनी दी, जिसके पीछे वी। स्टर्न द्वारा स्वयं मान्यता प्राप्त उदार स्थिति है, जो मानव जीवन में यांत्रिक रूप से रचित जैविक और सामाजिक का प्रारंभिक द्वैतवाद है।

बच्चे के व्यक्तित्व विकास के मनोविज्ञान में वी. स्टर्न का और योगदान

स्टर्न अंतर मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक बन गए, व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान। दो कारकों के सिद्धांत के आधार पर, उन्होंने तर्क दिया कि एक निश्चित उम्र के सभी बच्चों के लिए न केवल एक सामान्यता है, बल्कि एक विशेष बच्चे की विशेषता वाली एक व्यक्तिगत आदर्शता भी है। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों में, उन्होंने सिर्फ मानसिक विकास की व्यक्तिगत दर का नाम दिया, जो सीखने की गति में भी प्रकट होता है। इस व्यक्तिगत गति के उल्लंघन से न्यूरोसिस सहित गंभीर विचलन हो सकते हैं। स्टर्न भी बच्चों के प्रायोगिक अध्ययन, परीक्षण के आरंभकर्ताओं में से एक थे। विशेष रूप से, उन्होंने ए। वाइन द्वारा बनाए गए बच्चों की बुद्धि को मापने के तरीकों में सुधार किया, मानसिक उम्र को मापने का प्रस्ताव नहीं, बल्कि बौद्धिक विकास के गुणांक - आईक्यू।

व्यक्तिगत विशेषताओं का संरक्षण इस तथ्य के कारण संभव है कि मानसिक विकास का तंत्र अंतर्मुखता है, अर्थात। अपने आंतरिक लक्ष्यों के एक व्यक्ति द्वारा उन लोगों के साथ संबंध जो दूसरों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। जन्म के समय बच्चे की क्षमता अस्पष्ट होती है; वह स्वयं अभी तक अपने और अपने झुकाव से अवगत नहीं है। पर्यावरण खुद को महसूस करने में मदद करता है, उसकी आंतरिक दुनिया को व्यवस्थित करता है, उसे एक स्पष्ट, औपचारिक और सचेत संरचना देता है। साथ ही, बच्चा पर्यावरण से वह सब कुछ लेने की कोशिश करता है जो उसके संभावित झुकाव से मेल खाता है, उन प्रभावों के रास्ते में बाधा डालता है जो उसके आंतरिक झुकाव का खंडन करते हैं। बच्चे के बाहरी (पर्यावरणीय दबाव) और आंतरिक झुकाव के बीच संघर्ष का भी एक सकारात्मक अर्थ है, क्योंकि यह नकारात्मक भावनाएं हैं जो बच्चों में इस विसंगति का कारण बनती हैं जो आत्म-जागरूकता के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम करती हैं। निराशा, आत्मनिरीक्षण में देरी, बच्चे को यह समझने के लिए खुद को और पर्यावरण को देखने के लिए मजबूर करती है कि उसे अच्छी आत्म-जागरूकता के लिए वास्तव में क्या चाहिए और विशेष रूप से पर्यावरण में उसके नकारात्मक रवैये का कारण क्या है। इस प्रकार, स्टर्न ने तर्क दिया कि भावनाएं पर्यावरण के आकलन से जुड़ी हैं, समाजीकरण की प्रक्रिया और प्रतिबिंब के विकास में मदद करती हैं।

विकास की अखंडता न केवल इस तथ्य में प्रकट होती है कि भावनाओं और सोच का आपस में गहरा संबंध है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दिशा समान है - परिधि से केंद्र तक। इसलिए, बच्चे पहले चिंतन (धारणा), फिर प्रतिनिधित्व (स्मृति), और फिर सोच विकसित करते हैं।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि भाषण के विकास में, एक बच्चा (लगभग डेढ़ साल का) एक महत्वपूर्ण खोज करता है - वह अर्थ, शब्दों की खोज करता है, पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है। यह अवधि, जिसके बारे में स्टर्न ने पहले बात की थी, बाद में इस समस्या से निपटने वाले लगभग सभी वैज्ञानिकों के लिए भाषण के अध्ययन में शुरुआती बिंदु बन गया। बच्चों में भाषण के विकास में पांच मुख्य चरणों की पहचान करने के बाद, स्टर्न ने न केवल उनका विस्तार से वर्णन किया, बल्कि इस विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझानों पर भी प्रकाश डाला, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय से सक्रिय भाषण में, शब्द से वाक्य में संक्रमण है।

ऑटिस्टिक सोच की मौलिकता, यथार्थवादी सोच के संबंध में इसकी जटिलता और माध्यमिक प्रकृति के साथ-साथ बच्चों के मानसिक विकास में ड्राइंग की भूमिका के विश्लेषण के बारे में स्टर्न के अध्ययन का बहुत महत्व था। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चों को विचारों से अवधारणाओं तक ले जाने में मदद करने में स्कीमा की भूमिका की खोज करना। स्टर्न के इस विचार ने सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की - दृश्य-योजनाबद्ध, या मॉडल।

निष्कर्ष

इस प्रकार, यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि वी। स्टर्न ने बाल मनोविज्ञान के व्यावहारिक रूप से सभी क्षेत्रों को प्रभावित किया (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन से व्यक्तित्व, भावनाओं, बाल विकास की अवधि), साथ ही साथ कई मनोवैज्ञानिकों के विचार जो समस्याओं से निपटते हैं बच्चे का मानस।

वी। स्टर्न का विचार है कि आनुवंशिकता के विकास में मुख्य भूमिका बच्चे की अपनी गतिविधि द्वारा निभाई जाती है: वह जितना अधिक सक्रिय होता है, उतना ही ऊर्जावान रूप से वह पर्यावरण पर विजय प्राप्त करता है, वंशानुगत कारकों के विकास के लिए अधिक अवसर।

दो कारकों के अभिसरण का दार्शनिक सिद्धांत रचनात्मक है, क्योंकि स्टर्न के दार्शनिक और सामान्य मनोवैज्ञानिक विचारों ने बच्चे के मानसिक विकास के अध्ययन का आधार बनाया, जिसने उसे बच्चे के मानस के विकास में सबसे महत्वपूर्ण नियमितताओं की खोज करने की अनुमति दी, मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चों की परवरिश और शिक्षा की विशेषताओं को सही ढंग से निर्धारित किया। आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए व्यक्तिगत सिद्धांत का बहुत महत्व है।

ग्रन्थसूची

1. स्मिरनोव ए.ए. बच्चे और किशोर का मनोविज्ञान। एम।, 1926.-272 पी।
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5. http://www.dissercat.com/ सामग्री / psikhologo- pedagogicheskoe-nasledie- vilyama-shterna-i-ego- znachenie-dlya-vozrastnoi-i- pedago
6. http://www.bestreferat.ru/ Referat-150275.html

http://ru.convdocs.org/docs/ index-213130.html? पेज = 10 # 2606309

संक्षिप्त वर्णन

बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के मुख्य कारकों के प्रश्न का एक लंबा इतिहास रहा है। इसका सही समाधान समाज के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और शिक्षा और पालन-पोषण के वैज्ञानिक रूप से आधारित सिद्धांत और व्यवहार के निर्माण के लिए आवश्यक है।

विषय

1. परिचय ………………………………………………………………… .3
2. बाल विकास की जैविक और सामाजिक प्रक्रिया ……………… .4
3. डब्ल्यू स्टर्न का सिद्धांत ………………………………………………… 6
4. मनोविज्ञान के विकास में वी. स्टर्न का और योगदान
बच्चे का व्यक्तित्व ………………………………………………………… ..9
5. निष्कर्ष ……………………………………………………………… ..11
6. संदर्भ ……………………………………………………… .12

स्टर्न का सिद्धांत

जर्मन मनोवैज्ञानिक विलियम स्टर्न (1871-1938) बर्लिन विश्वविद्यालय में शिक्षित हुए, जहाँ उन्होंने एच। एबिंगहॉस के साथ अध्ययन किया। डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त करने के बाद, उन्हें १८९७ में ब्रेस्लाउ विश्वविद्यालय में आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने १९१६ तक मनोविज्ञान के प्रोफेसर के रूप में काम किया। इस विश्वविद्यालय में प्रोफेसर रहते हुए, स्टर्न ने 1906 में बर्लिन में इंस्टीट्यूट ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी की स्थापना की और साथ ही "जर्नल ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी" का प्रकाशन शुरू किया, जिसमें उन्होंने मुंस्टरबर्ग का अनुसरण करते हुए साइकोटेक्निक की अवधारणा विकसित की। हालांकि, वह बच्चों के मानसिक विकास पर शोध में सबसे अधिक रुचि रखते हैं। इसलिए, 1916 में, उन्होंने हैम्बर्ग विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के प्रमुख और शैक्षिक मनोविज्ञान के जर्नल के संपादक के रूप में बाल मनोवैज्ञानिक ई। मीमन के उत्तराधिकारी बनने के प्रस्ताव को स्वीकार कर लिया। इस समय, स्टर्न भी हैम्बर्ग मनोवैज्ञानिक संस्थान के संगठन के आरंभकर्ताओं में से एक थे, जिसे 1919 में खोला गया था। 1933 में, स्टर्न हॉलैंड चले गए, और फिर संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए, जहाँ उन्हें ड्यूक विश्वविद्यालय में प्रोफेसर के पद की पेशकश की गई, जिसे उन्होंने अपने जीवन के अंत तक रखा।

स्टर्न पहले मनोवैज्ञानिकों में से एक थे जिन्होंने अपने शोध हितों के केंद्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विश्लेषण को रखा। एक अभिन्न व्यक्तित्व का अध्ययन, इसके गठन के नियम उनके द्वारा विकसित व्यक्तिवाद के सिद्धांत का मुख्य कार्य था। यह सदी की शुरुआत में विशेष रूप से महत्वपूर्ण था, क्योंकि उस समय बाल विकास का अध्ययन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया गया था। स्टर्न ने इन मुद्दों पर भी ध्यान दिया, सोच और भाषण के विकास के चरणों की जांच की। हालांकि, उन्होंने व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलग-अलग विकास की जांच करने की मांग नहीं की, बल्कि एक अभिन्न संरचना के गठन, बच्चे के व्यक्तित्व की जांच की।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व एक निश्चित गहराई (सचेत और अचेतन परतें) रखने वाली एक स्व-निर्धारित, सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से अभिनय करने वाली अखंडता है। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानसिक विकास आत्म-विकास है, जो उस वातावरण से निर्देशित और निर्धारित होता है जिसमें बच्चा रहता है। इस सिद्धांत को अभिसरण का सिद्धांत कहा जाता था, क्योंकि इसने मानसिक विकास में आनुवंशिकता और पर्यावरण के दो कारकों की भूमिका को ध्यान में रखा था। स्टर्न ने बच्चों की कुछ मुख्य प्रकार की गतिविधियों के उदाहरण पर इन दो कारकों के प्रभाव का विश्लेषण किया, मुख्य रूप से खेल। वह खेल की सामग्री और रूप को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह साबित करते हुए कि रूप अपरिवर्तनीय है और जन्मजात गुणों से जुड़ा हुआ है, जिसके अभ्यास के लिए नाटक बनाया गया था। उसी समय, सामग्री पर्यावरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि वह किस विशिष्ट गतिविधि में अपने निहित गुणों को महसूस कर सकता है। इस प्रकार, खेल न केवल सहज प्रवृत्ति का प्रयोग करता है, बल्कि बच्चों का सामाजिककरण भी करता है।

स्टर्न ने विकास को मानसिक संरचनाओं की वृद्धि, विभेदीकरण और परिवर्तन के रूप में समझा। उसी समय, उन्होंने गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों की तरह, विकास को अस्पष्ट, अस्पष्ट छवियों से आसपास की दुनिया के स्पष्ट, संरचित और विशिष्ट हावभाव के संक्रमण के रूप में समझा। पर्यावरण के एक स्पष्ट और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब के लिए यह संक्रमण कई चरणों से गुजरता है जो सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता है। मानसिक विकास न केवल आत्म-विकास के लिए होता है, बल्कि आत्म-संरक्षण के लिए भी होता है, अर्थात। प्रत्येक व्यक्ति की जन्मजात विशेषताओं, विशेष रूप से विकास की व्यक्तिगत दर के संरक्षण के लिए।

स्टर्न अंतर मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक बन गए, व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान। उन्होंने तर्क दिया कि एक निश्चित उम्र के सभी बच्चों के लिए न केवल एक सामान्य सामान्यता है, बल्कि एक व्यक्तिगत मानदंड भी है जो एक विशेष बच्चे की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों में, उन्होंने सिर्फ मानसिक विकास की व्यक्तिगत दर का नाम दिया, जो सीखने की गति में भी प्रकट होता है। इस व्यक्तिगत गति के उल्लंघन से न्यूरोसिस सहित गंभीर विचलन हो सकते हैं। स्टर्न भी बच्चों के प्रायोगिक अध्ययन, परीक्षण के आरंभकर्ताओं में से एक थे। विशेष रूप से, उन्होंने ए। वाइन द्वारा बनाए गए बच्चों की बुद्धि को मापने के तरीकों में सुधार किया, मानसिक उम्र को मापने का प्रस्ताव नहीं, बल्कि आईक्यू गुणांक।

व्यक्तिगत विशेषताओं का संरक्षण इस तथ्य के कारण संभव है कि मानसिक विकास का तंत्र अंतर्मुखता है, अर्थात। अपने आंतरिक लक्ष्यों के एक व्यक्ति द्वारा उन लोगों के साथ संबंध जो दूसरों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। जन्म के समय बच्चे की क्षमता अस्पष्ट होती है; वह स्वयं अभी तक अपने और अपने झुकाव से अवगत नहीं है। पर्यावरण खुद को महसूस करने में मदद करता है, उसकी आंतरिक दुनिया को व्यवस्थित करता है, उसे एक स्पष्ट, औपचारिक और सचेत संरचना देता है। साथ ही, बच्चा पर्यावरण से वह सब कुछ लेने की कोशिश करता है जो उसके संभावित झुकाव से मेल खाता है, उन प्रभावों के रास्ते में बाधा डालता है जो उसके आंतरिक झुकाव का खंडन करते हैं। बच्चे के बाहरी (पर्यावरणीय दबाव) और आंतरिक झुकाव के बीच संघर्ष का भी एक सकारात्मक अर्थ है, क्योंकि यह नकारात्मक भावनाएं हैं जो बच्चों में इस विसंगति का कारण बनती हैं जो आत्म-जागरूकता के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम करती हैं। निराशा, आत्मनिरीक्षण में देरी, बच्चे को यह समझने के लिए खुद को और पर्यावरण को देखने के लिए मजबूर करती है कि उसे अच्छी आत्म-जागरूकता के लिए वास्तव में क्या चाहिए और विशेष रूप से पर्यावरण में उसके नकारात्मक रवैये का कारण क्या है। इस प्रकार, स्टर्न ने तर्क दिया कि भावनाएं पर्यावरण के आकलन से जुड़ी हैं, समाजीकरण की प्रक्रिया और प्रतिबिंब के विकास में मदद करती हैं।

विकास की अखंडता न केवल इस तथ्य में प्रकट होती है कि भावनाओं और सोच का घनिष्ठ संबंध है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दिशा परिधि से केंद्र तक समान है। इसलिए, बच्चे पहले चिंतन (धारणा), फिर प्रतिनिधित्व (स्मृति), और फिर सोच विकसित करते हैं।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि भाषण के विकास में, एक बच्चा (लगभग डेढ़ साल का) एक महत्वपूर्ण खोज करता है, वह अर्थ, शब्दों की खोज करता है, पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है। यह अवधि, जिसके बारे में स्टर्न ने पहली बार बात की थी, बाद में इस समस्या से निपटने वाले लगभग सभी वैज्ञानिकों के लिए भाषण के शोध में शुरुआती बिंदु बन गया। बच्चों में भाषण के विकास में पांच मुख्य चरणों की पहचान करने के बाद, स्टर्न ने न केवल उनका विस्तार से वर्णन किया, बल्कि इस विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझानों पर भी प्रकाश डाला, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय से सक्रिय भाषण और शब्द से वाक्य में संक्रमण है।

ऑटिस्टिक सोच की मौलिकता, यथार्थवादी सोच के संबंध में इसकी जटिलता और माध्यमिक प्रकृति के साथ-साथ बच्चों के मानसिक विकास में ड्राइंग की भूमिका के विश्लेषण के बारे में स्टर्न के अध्ययन का बहुत महत्व था। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चों को विचारों से अवधारणाओं तक ले जाने में मदद करने में स्कीमा की भूमिका की खोज करना। स्टर्न के इस विचार ने दृश्य-योजनाबद्ध या मॉडल सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की।

इस प्रकार, यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि वी। स्टर्न ने बाल मनोविज्ञान के व्यावहारिक रूप से सभी क्षेत्रों को प्रभावित किया (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन से व्यक्तित्व, भावनाओं, बाल विकास की अवधि), साथ ही साथ कई मनोवैज्ञानिकों के विचार जो समस्याओं से निपटते हैं बच्चे का मानस।

ग्रन्थसूची

एमजी यारोशेव्स्की। स्टर्न का सिद्धांत

जर्मन मनोवैज्ञानिक विलियम स्टर्न(१८७१-१९३८) बर्लिन विश्वविद्यालय में शिक्षित हुए, जहां उन्होंने जी. एबिंगहॉस के साथ अध्ययन किया। डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त करने के बाद, उन्हें १८९७ में ब्रेस्लाउ विश्वविद्यालय में आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने १९१६ तक मनोविज्ञान के प्रोफेसर के रूप में काम किया। इस विश्वविद्यालय में प्रोफेसर रहते हुए, स्टर्न ने 1906 में बर्लिन में इंस्टीट्यूट ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी की स्थापना की और साथ ही "जर्नल ऑफ एप्लाइड साइकोलॉजी" का प्रकाशन शुरू किया, जिसमें उन्होंने मुंस्टरबर्ग का अनुसरण करते हुए साइकोटेक्निक की अवधारणा विकसित की। हालांकि, वह बच्चों के मानसिक विकास पर शोध में सबसे अधिक रुचि रखते हैं। इसलिए, 1916 में, उन्होंने हैम्बर्ग विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के प्रमुख और शैक्षिक मनोविज्ञान के जर्नल के संपादक के रूप में बाल मनोवैज्ञानिक ई। मीमन के उत्तराधिकारी बनने के प्रस्ताव को स्वीकार कर लिया। इस समय, स्टर्न भी हैम्बर्ग मनोवैज्ञानिक संस्थान के संगठन के आरंभकर्ताओं में से एक थे, जिसे 1919 में खोला गया था। 1933 में, स्टर्न हॉलैंड चले गए, और फिर संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए, जहाँ उन्हें ड्यूक विश्वविद्यालय में प्रोफेसर के पद की पेशकश की गई, जिसे उन्होंने अपने जीवन के अंत तक रखा।

स्टर्न पहले मनोवैज्ञानिकों में से एक थे जिन्होंने अपने शोध हितों के केंद्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के विश्लेषण को रखा। एक अभिन्न व्यक्तित्व का अध्ययन, इसके गठन के नियम उनके द्वारा विकसित व्यक्तिवाद के सिद्धांत का मुख्य कार्य था। यह सदी की शुरुआत में विशेष रूप से महत्वपूर्ण था, क्योंकि उस समय बाल विकास का अध्ययन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया गया था। स्टर्न ने इन मुद्दों पर भी ध्यान दिया, सोच और भाषण के विकास के चरणों की जांच की। हालांकि, उन्होंने व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलग-अलग विकास की जांच करने की मांग नहीं की, बल्कि एक अभिन्न संरचना के गठन, बच्चे के व्यक्तित्व की जांच की।

स्टर्न का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व एक निश्चित गहराई (सचेत और अचेतन परतें) रखने वाला एक स्व-निर्धारित, होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से अभिनय करने वाला संपूर्ण है। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानसिक विकास आत्म-विकास है, जो उस वातावरण से निर्देशित और निर्धारित होता है जिसमें बच्चा रहता है। इस सिद्धांत को अभिसरण का सिद्धांत कहा जाता था, क्योंकि इसने मानसिक विकास में दो कारकों - आनुवंशिकता और पर्यावरण - की भूमिका को ध्यान में रखा था। स्टर्न ने बच्चों की कुछ मुख्य प्रकार की गतिविधियों के उदाहरण पर इन दो कारकों के प्रभाव का विश्लेषण किया, मुख्य रूप से खेल। वह खेल की सामग्री और रूप को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह साबित करते हुए कि रूप अपरिवर्तनीय है और जन्मजात गुणों से जुड़ा हुआ है, जिसके अभ्यास के लिए नाटक बनाया गया था। उसी समय, सामग्री पर्यावरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि वह किस विशिष्ट गतिविधि में अपने निहित गुणों को महसूस कर सकता है। इस प्रकार, खेल न केवल सहज प्रवृत्ति का प्रयोग करता है, बल्कि बच्चों का सामाजिककरण भी करता है।