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संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा "लिपेत्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

सूचना और सामाजिक प्रौद्योगिकियों के संकाय

सामाजिक और मानवीय अनुशासन विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन में "शिक्षाशास्त्र"

"छात्रों की सीखने की गतिविधि की प्रेरणा की विशेषताएं"

समूह I-09-2 . के चौथे वर्ष का छात्र पूरा किया

शुवेवा वेरोनिका अलेक्जेंड्रोवना

लिपेत्स्क 2012

विषय

• परिचय
• अध्याय 2. अनुसंधान
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

प्रेरणा की समस्या को संबोधित करने की प्रासंगिकता सीखने की गतिविधियों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के बढ़ते महत्व के कारण है, जिनमें प्रेरणा एक निर्णायक भूमिका निभाती है। और यह न केवल शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र पर लागू होता है, बल्कि व्यक्ति के पूरे जीवन पर भी लागू होता है। यहां तक ​​कि आई. गोएथे ने लिखा है कि "मानव मामलों में, प्रकृति की तरह, उद्देश्यों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।" मुख्य मानव गतिविधि काम है, जो एक स्वतंत्र वयस्क जीवन का कम से कम एक तिहाई लेता है। किसी व्यक्ति के कामकाजी जीवन के कई चरण उसके जीवन के पहले और बाद के समय (पेशे, श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण, परिवार में कार्य अनुभव का हस्तांतरण, अन्य लोगों से पेशेवर मदद का उपयोग, आदि) का चयन करते हैं। यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी भी व्यक्ति के लिए काम, और, परिणामस्वरूप, उससे संबंधित सभी मुद्दे बहुत महत्व रखते हैं और हमेशा ध्यान के क्षेत्र में होते हैं।

इस संबंध में, समस्या यह उत्पन्न होती है कि किसी तरह लोगों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करना, उत्पादक और उच्च गुणवत्ता वाले काम को कैसे प्रोत्साहित करना है। उनमें से कई मानते हैं कि इसके लिए एक साधारण भौतिक पुरस्कार पर्याप्त है। इस पाठ्यक्रम कार्य में हम गतिविधि और कार्य में प्रेरणा के मुद्दे को प्रकट करने का प्रयास करेंगे, हम उपलब्धि प्रेरणा के आधार के रूप में प्रेरणा और अनुमोदन प्रेरणा के प्रकारों पर विशेष ध्यान देंगे।

अनुसंधान का उद्देश्य पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया है।

शोध का विषय छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा की विशेषताएं हैं।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों की सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा की विशेषताओं का विश्लेषण करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया था:

1. सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में प्रेरणा की समस्या।

2. छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा की आवश्यक विशेषताएं।

3. एक शोध योजना का विकास।

4. शोध परिणामों का विश्लेषण।

अनुसंधान का सैद्धांतिक आधार प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सिद्धांत हैं (जेड। फ्रायड, के। जंग, ए। एडलर, के। हॉर्नी, ए। मास्लो, एच। हेकहौसेन, एन.आई. कोन्यूखोव, ए.के. मार्कोवा, यू। के। बाबन्स्की और अन्य)।

अध्ययन में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: प्राथमिक स्रोतों और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, संकाय के छात्रों से पूछताछ, अध्ययन का विश्लेषण किया गया, छात्रों के लिए सिफारिशें बनाई गईं।

प्रायोगिक प्रायोगिक आधार: सूचना और सामाजिक प्रौद्योगिकी संकाय FSBEI HPE "LGPU"।

अनुसंधान कई चरणों में किया गया था:

चरण 1 (सितंबर) - साहित्य के साथ काम करना, योजना की अंतिम रूपरेखा तैयार करना;

चरण 2 (अक्टूबर) - सैद्धांतिक भाग की तैयारी, व्यक्तिगत अध्यायों पर काम;

चरण 3 (नवंबर) - अनुसंधान की तैयारी और संचालन, शोध परिणामों का पंजीकरण, कार्य के प्रारूप संस्करण की प्रस्तुति;

चरण 4 (दिसंबर) - टर्म पेपर का पंजीकरण।

कार्य की सामग्री ने इसकी संरचना निर्धारित की, जिसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, एक परिशिष्ट शामिल है।

परिचय शोध विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, वस्तु, विषय, उद्देश्य और अनुसंधान के उद्देश्यों को परिभाषित करता है।

अनुसंधान का पहला अध्याय "व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र" प्रेरणा की समस्या, शैक्षिक गतिविधि के लिए प्रेरणा की आवश्यक विशेषताओं को परिभाषित करता है।

छात्रों के परीक्षण के आधार पर "अनुसंधान" के दूसरे अध्याय में, FIISTech में छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा की ख़ासियत का पता चलता है, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं।

अध्याय 1. छात्र अनुमोदन की प्रेरणा

1.1 सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में प्रेरणा की समस्या

प्रेरणा मानसिक प्रक्रियाओं का एक समूह है जो व्यवहार को एक ऊर्जावान आवेग और सामान्य दिशा देती है। दूसरे शब्दों में, प्रेरणा व्यवहार के पीछे प्रेरक शक्ति है, अर्थात। प्रेरणा की समस्या व्यक्ति के व्यवहार के कारणों की समस्या है।

प्रेरणा के मुख्य सिद्धांत दो अलग-अलग पद्धतिपरक परंपराओं में विकसित होते हैं। व्यवहार और संज्ञानात्मक दृष्टिकोण सख्ती से प्रयोगात्मक हैं, वे प्राकृतिक विज्ञान की परंपरा में निर्मित हैं। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक सिद्धांत कुछ अभिधारणाओं, बुनियादी प्रावधानों की उन्नति के साथ शुरू होता है, और परिणाम इन अभिधारणाओं से प्राप्त होते हैं जो प्रायोगिक सत्यापन के अधीन होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सिद्धांत के मूल प्रावधानों का एक अपरिहार्य और आवश्यक सुधार होता है। प्रेरणा के अध्ययन में प्रायोगिक परंपराएं, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रेरणा की समस्याओं को हल करने के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण शोधकर्ताओं के बीच अधिक से अधिक लोकप्रियता प्राप्त कर रहे हैं। संज्ञानात्मक रूप से उन्मुख शोधकर्ताओं ने मानव व्यवहार पर असीमित बाहरी (स्थितिजन्य) प्रभाव की संभावना के बारे में व्यवहारवाद थीसिस को संशोधित किया है। वे न केवल उसके व्यवहार को देखने में सक्षम थे, बल्कि यह भी देख सकते थे कि उसके मानस में क्या हो रहा है। साथ ही, उन्होंने व्यवहारवाद में निहित प्रयोग की कठोरता को बरकरार रखा।

किसी व्यक्ति की गतिविधि का आधार, व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से, एक निश्चित आवश्यकता है, जीव की आवश्यकता, इष्टतम स्तर से शारीरिक मापदंडों के विचलन के कारण। यहां इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि हम केवल किसी व्यक्ति की शारीरिक जरूरतों के बारे में बात कर रहे हैं, जो कि उनकी सामग्री में जानवर की जरूरतों से बहुत कम है। इस प्रकार, किसी भी मानवीय गतिविधि का आधार पीने, खाने, यौन संतुष्टि का अनुभव करने, सामान्य तापमान की स्थिति में रहने आदि की आवश्यकता माना जा सकता है।

अधिकांश व्यवहारवादों के अनुसार, प्रेरणा का मुख्य तंत्र शरीर को राहत देने, उभरती हुई आवश्यकता के कारण होने वाले तनाव को कम करने और शारीरिक संकेतकों के मूल्यों को वापस सामान्य करने की इच्छा है। इस तंत्र को होमोस्टैसिस का सिद्धांत कहा जाता है: आदर्श से विचलन के मामले में, सिस्टम अपनी मूल स्थिति में लौटने के लिए कुछ क्रियाएं करता है; यदि सभी संकेतक सामान्य सीमा के भीतर हैं, तो सिस्टम कुछ नहीं करता है। व्यवहारवादियों के लिए नए व्यवहार के निर्माण के लिए तंत्र का प्रदर्शन करना महत्वपूर्ण था, जिसमें कुछ मनोवैज्ञानिक आवश्यकता का अनुभव करने वाले जानवर (मानव) के संबंध में सुदृढीकरण में हेरफेर करना शामिल है।

मनोविश्लेषणात्मक परंपरा के संस्थापक जेड फ्रायड थे। उनके सिद्धांत के केंद्रीय प्रावधानों में से एक यह विश्वास है कि कोई भी मानव व्यवहार कम से कम आंशिक रूप से अचेतन आवेगों के कारण होता है। जेड फ्रायड के अनुसार व्यवहार प्रेरणा का आधार, शरीर की भौतिक आवश्यकताओं - सहज प्रवृत्ति को संतुष्ट करने की इच्छा है। व्यक्ति तनाव को न्यूनतम स्तर तक कम करना चाहता है। और इस संबंध में, एस फ्रायड की अवधारणा व्यवहारवादी दृष्टिकोण के समान है: होमोस्टैसिस और तनाव राहत का एक ही सिद्धांत। लेकिन मतभेद भी हैं, व्यक्ति गैर-अस्तित्व तक कुछ प्रारंभिक अवस्था (जो जन्म और बाद के विकास से परेशान था) पर लौटने का प्रयास करता है। जेड फ्रायड के अनुसार मूल प्रवृत्ति, जीवन और मृत्यु की प्रवृत्ति है। जीवन वृत्ति दो मुख्य रूप ले सकती है: अपनी तरह का पुनरुत्पादन (यौन आवश्यकता) और व्यक्ति के जीवन का रखरखाव (साधारण शारीरिक आवश्यकताएँ)। मृत्यु वृत्ति जीवन वृत्ति के विपरीत है और व्यवहार के ऐसे रूपों में व्यक्त की जाती है जैसे आक्रामकता, मर्दवाद, आत्म-आरोप, आत्म-विनाश।

के. जंग ने तनाव की रिहाई को प्रेरणा का मुख्य तंत्र माना। हालांकि, जेड फ्रायड के विपरीत, उनका मानना ​​था कि शरीर आत्म-साक्षात्कार के लिए प्रयास करता है। समाज न केवल यौन, या "बुरे" आवेगों को दबाता है, बल्कि स्वस्थ आकांक्षाओं को भी दबाता है। सी। जंग की अवधारणा में सबसे प्रसिद्ध अवधारणाओं में से एक सामूहिक अचेतन है, जिसमें सभी मानव जाति का अनुभव, सदियों का ज्ञान, पूरे इतिहास में जमा हुआ और पीढ़ी से पीढ़ी तक पारित हुआ। सामूहिक अचेतन व्यक्ति के अचेतन का आधार है, जो व्यक्ति के व्यवहार में एक आवश्यक भूमिका निभाता है।

ए। एडलर ने लगभग इस प्रकार तर्क दिया: एक व्यक्ति कमजोर और असहाय पैदा होता है, जो हीनता की एक बुनियादी, सार्वभौमिक भावना का अनुभव करता है। लाचारी और हीनता की भावनाओं को दूर करने के लिए व्यक्ति उत्कृष्टता और उत्कृष्टता के लिए प्रयास करता है। ए एडलर के अनुसार, पूर्णता के लिए प्रयास करना, आनंद के लिए नहीं, मानव प्रेरणा का मुख्य सिद्धांत है।

के. हॉर्नी एक शिशु की असहायता के बारे में एडलर के समान थीसिस से आगे बढ़े, लेकिन इस आम तौर पर निर्विवाद स्थिति से कुछ अलग निष्कर्ष निकाले। एक असहाय बच्चा, उसकी राय में, संभावित शत्रुतापूर्ण और खतरनाक दुनिया में सुरक्षा चाहता है। असुरक्षा की भावना बुनियादी चिंता को जन्म दे सकती है, मुख्य रूप से माता-पिता के व्यवहार और व्यवहार की ऐसी विशेषताओं के कारण बच्चे के प्रति गर्मजोशी की कमी या अत्यधिक सुरक्षा। इस बुनियादी चिंता की स्थिति में, व्यक्ति इस पर काबू पाने के उद्देश्य से व्यवहारिक रणनीति विकसित करता है।

ई. फ्रॉम की अवधारणा, अन्य मनोविश्लेषकों के सिद्धांत की तुलना में काफी हद तक, मानव व्यवहार के सामाजिक पहलुओं पर विचार करने पर केंद्रित है। ई. फ्रॉम के अनुसार, आधुनिक समाज में एक व्यक्ति अकेलापन महसूस करता है, जो प्रकृति पर उसकी प्रत्यक्ष निर्भरता से मुक्त होने का प्रत्यक्ष परिणाम है। इस अकेलेपन ने स्वतंत्रता से अनुरूपता, निर्भरता और यहां तक ​​​​कि गुलामी में भागने की इच्छा को जन्म दिया, हालांकि, एक व्यक्ति का असली लक्ष्य अपने वास्तविक "मैं" को खोजने की इच्छा है, उसके द्वारा बनाए गए समाज का उपयोग करने के लिए, और उपयोग नहीं किया जाना है उसके द्वारा, भाईचारे और प्रेम के अन्य बंधनों से जुड़ाव महसूस करने के लिए ...

मानवतावादी मनोविज्ञान का दार्शनिक आधार अस्तित्ववाद है, जो बीसवीं शताब्दी की शुरुआत के बाद से सभ्य समाज के तेजी से बढ़ते मानकीकरण के विरोध में व्यक्ति के आंतरिक मूल्य की घोषणा करता है, जो चीजों को स्वीकार करने के लिए बुलाता है, जिससे व्यक्ति को उनका निर्धारण करने की आवश्यकता होती है। अपना रास्ता, मानव सार के विश्लेषणात्मक, तर्कसंगत ज्ञान की संभावना को नकारना। मनोवैज्ञानिकों के सैद्धांतिक निर्माण, मानवतावादी दिशा के प्रतिनिधि, अस्तित्ववाद के सूचीबद्ध प्रावधानों के साथ सीधे तौर पर प्रतिध्वनित होते हैं। उदाहरण के लिए, जी। ऑलपोर्ट का मानना ​​​​था कि किसी व्यक्ति की विशिष्टता के अध्ययन के लिए, मौलिक रूप से अलग, पारंपरिक से अलग, विधियों की आवश्यकता होती है। जी. ऑलपोर्ट के अनुसार, एक सामान्य वयस्क कार्यात्मक रूप से स्वायत्त होता है, शरीर की जरूरतों से स्वतंत्र होता है, ज्यादातर जागरूक, अत्यधिक व्यक्तिगत (और शाश्वत, अपरिवर्तनीय प्रवृत्ति और अचेतन की दया पर नहीं, जैसा कि मनोविश्लेषकों का मानना ​​​​था)।

के. रोजर्स के अनुसार, एक सामान्य व्यक्तित्व अनुभव के लिए खुला होता है, इसे नियंत्रित या नियंत्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है। आपको बस व्यक्तित्व का निरीक्षण करने और उसमें होने वाली प्रक्रियाओं में भाग लेने की आवश्यकता है। बदले में, एक व्यक्ति को अपनी भावनाओं पर भरोसा करना चाहिए, उन्हें सुनना चाहिए। व्यक्ति की अपनी क्षमताओं और शक्तियों की प्राप्ति मानव व्यवहार की मुख्य प्रेरक शक्ति है। आत्म-साक्षात्कार के लिए प्रयास करना, आत्म-पूर्ति एक व्यक्ति में सबसे महत्वपूर्ण है। लोग "मैं-आदर्श" को वास्तविक "मैं" में लाने का प्रयास करते हैं।

प्रेरणा छात्र शैक्षिक पेशेवर

A. मास्लो का मानना ​​था कि मनुष्य एक इच्छुक प्राणी है। एक व्यक्ति शायद ही कभी पूरी तरह से संतुष्ट होता है, और यदि ऐसा होता है, तो यह बहुत छोटा होता है। "इच्छा निरंतर और अपरिहार्य व्यक्ति की एक विशेषता है, यह जीवन भर उसका साथ देती है।" मास्लो ने मानव की जरूरतों को जन्मजात और एक पदानुक्रमित प्रणाली में संगठित माना, जो उच्च स्तरों की जरूरतों को पूरा करने के सिद्धांत पर आधारित है क्योंकि निचले स्तर की जरूरतें पूरी होती हैं। उदाहरण के लिए, सुरक्षा आवश्यकताओं के उत्पन्न होने से पहले ही शारीरिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से पूरा किया जाना चाहिए, आदि।

ए। मास्लो के अनुसार, जरूरतों का पदानुक्रम इस प्रकार है (चित्र 1):

Fig.1 ए मास्लो के अनुसार जरूरतों का पदानुक्रम।

आवश्यकताएँ उस नींव का प्रतिनिधित्व करती हैं जिस पर किसी व्यक्ति के सभी व्यवहार और सभी मानसिक गतिविधि का निर्माण होता है। व्यवहार की गतिविधि जरूरतों की उपस्थिति के कारण होती है, और किसी भी आवश्यकता की पूर्ति शरीर को उस वस्तु को प्राप्त करने की दिशा में कार्य करने के लिए प्रेरित करती है जो इस आवश्यकता को पूरा कर सकती है। जे. न्यूटेन के अनुसार, "आवश्यकता की प्रत्येक वस्तु कुछ है जो होगी, जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है, और यह एक व्यवहारिक भविष्य बनाता है। इस प्रकार, भविष्य एक प्रेरक वस्तु का एक अस्थायी गुण है।"

ए। मास्लो ने सुझाव दिया कि उच्च लक्ष्यों के लिए प्रयास करना मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को इंगित करता है, जबकि कुछ प्रकार के विक्षिप्त वयस्क मुख्य रूप से सुरक्षा की खोज से प्रेरित होते हैं। "प्रत्येक व्यक्ति को लगातार मान्यता की आवश्यकता होती है, एक स्थिर और, एक नियम के रूप में, अपने स्वयं के गुणों का उच्च मूल्यांकन ..."। मान्यता की आवश्यकता उपलब्धि और प्रतिष्ठा से जुड़ी होती है। मान्यता की आवश्यकता की संतुष्टि व्यक्ति को आत्मविश्वास, अपने स्वयं के महत्व, शक्ति, पर्याप्तता की भावना, यह अहसास देती है कि वह इस दुनिया में उपयोगी और आवश्यक है। असंतुष्ट आवश्यकता, इसके विपरीत, एक व्यक्ति को अपमानित, कमजोर, असहाय महसूस करती है, जो बदले में, निराशा के लिए एक आधार के रूप में काम करती है।

संज्ञानात्मक सिद्धांतों के लेखकों की मुख्य थीसिस (अंग्रेजी संज्ञानात्मक - संज्ञानात्मक से) यह विश्वास था कि किसी व्यक्ति का व्यवहार ज्ञान, विचारों, विचारों से निर्देशित होता है कि बाहरी दुनिया में क्या हो रहा है, कारणों और प्रभावों के बारे में। ज्ञान सूचना का एक साधारण निकाय नहीं है। ज्ञान ठंडा नहीं है, निष्पक्ष जानकारी। विश्व कार्यक्रम के बारे में एक व्यक्ति के विचार, भविष्य के व्यवहार की परियोजना। और एक व्यक्ति क्या करता है और कैसे करता है यह अंततः न केवल उसकी निश्चित आवश्यकताओं, गहरी और शाश्वत आकांक्षाओं पर निर्भर करता है, बल्कि वास्तविकता के बारे में अपेक्षाकृत परिवर्तनशील विचारों पर भी निर्भर करता है। प्रेरणा का एक संज्ञानात्मक सिद्धांत इस समय गहन रूप से विकसित किया जा रहा है। एल। फेस्टिंगर का संज्ञानात्मक असंगति का सिद्धांत उनके अंतर्गत संज्ञानात्मक असंगति का सिद्धांत है। इस सिद्धांत के कम से कम दो मूलभूत लाभ हैं जो एक अच्छे सिद्धांत को एक बुरे सिद्धांत से अलग करते हैं, एक वैज्ञानिक सिद्धांत एक गैर-वैज्ञानिक सिद्धांत से। सबसे पहले, यह आइंस्टीन की अभिव्यक्ति का उपयोग करने के लिए "सबसे सामान्य आधार" से आगे बढ़ता है। दूसरे, इन सामान्य आधारों से, परिणाम प्राप्त होते हैं जिन्हें प्रयोगात्मक सत्यापन के अधीन किया जा सकता है। इन परिस्थितियों के कारण, एल। फेस्टिंगर के काम ने बड़ी संख्या में प्रायोगिक अध्ययन और संपूर्ण शोध कार्यक्रमों को जन्म दिया, जिसके परिणामस्वरूप सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों तरह के नए - कभी-कभी विरोधाभासी - प्रभावों और पैटर्न की खोज हुई।

एल। फेस्टिंगर ने दो या दो से अधिक संज्ञानों के बीच एक निश्चित विरोधाभास के रूप में संज्ञानात्मक असंगति को समझा। एल। फेस्टिंगर काफी व्यापक रूप से संज्ञान की व्याख्या करते हैं: संज्ञान पर्यावरण, स्वयं या स्वयं के व्यवहार से संबंधित कोई भी ज्ञान, राय या विश्वास है। असंगति एक व्यक्ति द्वारा असुविधा की स्थिति के रूप में अनुभव की जाती है, वह इससे छुटकारा पाने की कोशिश करती है, आंतरिक संज्ञानात्मक सद्भाव को बहाल करती है। और यह ठीक यही इच्छा है जो मानव व्यवहार और दुनिया के प्रति दृष्टिकोण में एक शक्तिशाली प्रेरक कारक है।

सिद्धांत के लेखक एफ हैदर निम्नलिखित सिद्धांतों से आगे बढ़े। एक सामाजिक स्थिति को तत्वों (लोगों और वस्तुओं) के संग्रह और उनके बीच संबंधों के रूप में वर्णित किया जा सकता है। तत्वों और कनेक्शनों के कुछ संयोजन स्थिर, संतुलित होते हैं, अन्य असंतुलित होते हैं। लोग संतुलित, सामंजस्यपूर्ण, सुसंगत स्थितियों के लिए प्रयास करते हैं। असंतुलित स्थितियाँ, जैसे संज्ञानात्मक असंगति, बेचैनी, तनाव और स्थिति को संतुलित अवस्था में लाने की इच्छा का कारण बनती हैं। इस प्रकार, एफ हैदर के अनुसार, मानव व्यवहार के स्रोतों में से एक, सामंजस्यपूर्ण, सुसंगत सामाजिक संबंधों की आवश्यकता है। असंतुलन की स्थिति संतुलन बहाल करने के उद्देश्य से व्यवहार शुरू करती है।

सबसे सरल सामाजिक स्थिति के रूप में, एफ। हैदर तीन तत्वों (त्रय) से युक्त एक प्रणाली पर विचार करता है: विषय - एक अन्य व्यक्ति - उनके बीच संबंधों के साथ एक वस्तु: विषय - एक अन्य व्यक्ति, विषय - वस्तु, दूसरा व्यक्ति - वस्तु। इस मामले में, वस्तु को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक चीज, प्रक्रिया, लोगों का समूह, वस्तु, विचार आदि के रूप में। त्रय के भीतर संबंध सकारात्मक और नकारात्मक हो सकते हैं। इस प्रकार, आठ प्रकार के त्रिक तार्किक रूप से संभव हैं।

तालिका नंबर एक

एफ हैदर के अनुसार त्रिक के प्रकार

एफ हैदर के अनुसार, पांचवें-आठवें प्रकार की स्थितियां अस्थिर हैं, असुविधा की भावना पैदा करती हैं और उन्हें पहले चार में से एक में बदलने की इच्छा होती है। सामान्य तौर पर, असंतुलन को दूर करने के तीन मुख्य तरीके हैं:

1) रिश्तों में से एक को "+" से "-" या "-" से "+" में बदलें: उदाहरण के लिए, अगर यह पता चला कि मेरा दोस्त बिल्लियों का बहुत शौकीन है, और मैं उनके साथ बहुत अच्छा व्यवहार करता था, तो यह बहुत संभव है कि समय के साथ, मैं इन पालतू जानवरों के प्रति अपने दृष्टिकोण को नकारात्मक से सकारात्मक में बदल दूंगा, और अगर बिल्ली के प्रति मेरी नफरत एक दोस्त के लिए स्नेह से अधिक है, तो मैं बिल्लियों के प्रति अपने दृष्टिकोण पर पुनर्विचार नहीं कर सकता, लेकिन एक दोस्त के प्रति मेरा रवैया;

2) रिश्तों में से एक के महत्व को कम करें, अर्थात। रिश्तों में से एक को शून्य पर कम करें: यदि मेरा अच्छा दोस्त, उदाहरण के लिए, अमूर्त विषयों पर बातचीत को बर्दाश्त नहीं करता है, और मैं उन्हें प्यार करता हूं, तो मैं अपने रिश्ते से इस विषय पर खुद को दूर कर सकता हूं, उसके साथ सार पर बात करना बंद करके इसे बेअसर कर सकता हूं विषयों, और दोस्तों के साथ बातचीत में दार्शनिकता की अपनी प्यास को संतुष्ट करना;

3) सकारात्मक और नकारात्मक दृष्टिकोण के बीच अंतर करें: यदि मेरा पसंदीदा डॉक्टर कहता है कि कॉफी मेरे लिए खराब है, जिसका अर्थ है हृदय प्रणाली पर कैफीन का प्रभाव, और मैं कॉफी के स्वाद और गंध के बिना एक दिन भी नहीं रह सकता, तो आप कर सकते हैं, सिद्धांत, डिकैफ़िनेटेड कॉफ़ी पर जाएँ, अर्थात। अंतर करें, कॉफी के प्रति अपने दृष्टिकोण को दो प्रकारों में विभाजित करें: कैफीन के साथ कॉफी के प्रति दृष्टिकोण - एक डॉक्टर की तरह, नकारात्मक; डिकैफ़िनेटेड कॉफ़ी के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है।

कार्यात्मक प्रणाली के सिद्धांत के मुख्य प्रावधान पी.के. 1935 में अनोखी वापस। इस तथ्य के बावजूद कि पी.के. अनोखिन एक शरीर विज्ञानी थे और उनके सिद्धांत के अधिकांश प्रावधान मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के बजाय शारीरिक डेटा पर आधारित हैं, उनके सिद्धांत में एक सामान्य प्रणालीगत चरित्र है, और इसलिए मानसिक घटना के विश्लेषण में इसका सफलतापूर्वक उपयोग और उपयोग किया जा सकता है।

एक कार्यात्मक प्रणाली विभिन्न प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है जो किसी दी गई स्थिति के संबंध में बनती है और एक परिणाम की ओर ले जाती है जो किसी व्यक्ति के लिए उपयोगी होती है। एक उपयोगी परिणाम की व्याख्या एक व्यक्ति की विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं और लक्ष्यों को पूरा करने के रूप में की जा सकती है: यह रक्तचाप का सामान्यीकरण और एक अच्छी खरीद, फेफड़ों का ऑक्सीजनकरण और राजनीतिक चुनावों में जीत हो सकता है।

किसी भी कार्यात्मक प्रणाली के मुख्य घटक इस प्रकार हैं:

अभिवाही संश्लेषण;

निर्णय लेना;

क्रिया परिणाम मॉडल (कार्रवाई स्वीकर्ता) और क्रिया कार्यक्रम;

क्रिया और उसका परिणाम;

प्रतिपुष्टि।

जीए मिलर, ई। गैलेंटर और के। एक्स। प्रिब्रम ने एक कार्रवाई को नियंत्रित करने के लिए निम्नलिखित योजना का प्रस्ताव दिया: टेस्ट-ऑपरेट-टेस्ट-एक्जिट (टीओटीई के रूप में संक्षिप्त), या टेस्ट-एक्शन-टेस्ट-एग्जिट (यानी, एक कार्रवाई का पूरा होना)। सिद्धांत के लेखकों के अनुसार, व्यवहार जीव की वर्तमान स्थिति और वांछित या आवश्यक अवस्था के बीच एक बेमेल के कारण होता है। व्यक्तिगत परीक्षण (निर्धारित करता है) आवश्यक और उपलब्ध स्थिति के बीच विसंगति, पता की गई विसंगति को खत्म करने के लिए कुछ करता है, फिर से एक विसंगति की उपस्थिति के लिए स्थिति का परीक्षण करता है; यदि विसंगति को समाप्त नहीं किया जाता है, तो यह फिर से कार्य करता है, और यदि इसे समाप्त कर दिया जाता है, तो यह क्रिया को रोक देता है, या चक्र से बाहर हो जाता है। यह देखना आसान है कि, सिद्धांत के लेखकों के दृष्टिकोण से, व्यवहार नियंत्रण का मुख्य सिद्धांत प्रतिक्रिया का सिद्धांत है, या लक्ष्य और वर्तमान स्थिति के बीच विसंगति को कम करने की व्यक्ति की इच्छा है।

जर्मन शोधकर्ता एच। हेकहौसेन और पी। गोल्विट्जर कार्रवाई के मनोवैज्ञानिक नियंत्रण के विश्लेषण के लिए निम्नलिखित योजना प्रदान करते हैं। वे कार्रवाई के पहले चरण (अधिक सटीक, कार्रवाई का नियंत्रण) को पूर्व-निर्णय का चरण कहते हैं। इस चरण का मुख्य कार्य भविष्य की कार्रवाई के लिए एक विकल्प चुनना है: एक व्यक्ति को निर्णय लेना चाहिए कि क्या करना है। उदाहरण के लिए, तय करें कि किस विश्वविद्यालय में अध्ययन करना है। निर्णय लेना उतना ही कठिन है जितना कि रूबिकॉन को पार करना (इसलिए सिद्धांत का दूसरा नाम - "रूबिकॉन मॉडल")। व्यक्ति को पेशेवरों और विपक्षों को तौलना चाहिए और अंततः कुछ तय करना चाहिए। निर्णय लेना - एक इरादा (इरादा) का गठन - अगले चरण में संक्रमण को चिह्नित करता है, जिसे सिद्धांत के लेखक "पूर्व-क्रिया चरण" कहते हैं।

डी। हाइलैंड का प्रेरक नियंत्रण का सिद्धांत साइबरनेटिक्स, नियंत्रण सिद्धांत और मनोविज्ञान की गहराई में गठित विचारों और अवधारणाओं का एक प्रकार का सामान्यीकरण है और सीधे नियंत्रण और कार्य योजना के मनोवैज्ञानिक तंत्र के विश्लेषण से संबंधित है। सिद्धांत उद्देश्यपूर्ण व्यवहार, इसके संरचनात्मक घटकों और उनकी बातचीत के सिद्धांतों का कुछ सामान्य विवरण है। इस सिद्धांत के लेखक प्रतिक्रिया को व्यवहार नियंत्रण के मूल सिद्धांत के रूप में मानते हैं: सहसंबंध के एक निश्चित मानदंड की तुलना एक अवधारणात्मक इनपुट से की जाती है, और उनके बीच का अंतर कार्रवाई के निष्पादक के लिए एक संकेत के रूप में कार्य करता है, जिसे "पता चला विचलन" शब्द द्वारा दर्शाया गया है। ". पता चला विचलन कलाकार को सहसंबंध मानदंड और अवधारणात्मक इनपुट के बीच विसंगति को कम करने, कम करने के लिए प्रेरित करता है। प्रेरक नियंत्रण के सिद्धांत में, चार प्रकार के सहसंबंध मानदंड प्रतिष्ठित हैं: अंतिम स्थिति, लक्ष्य की ओर प्रगति की गति (गति), एक निश्चित प्रकार की क्रिया, और एक निश्चित भावना या मानसिक स्थिति का अन्य पहलू।

प्रेरक नियंत्रण के सिद्धांत में अवधारणात्मक इनपुट अगली अवधारणा है। सामान्य शब्दों में, इस अवधारणा को पर्यावरण के एक पहलू के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो कि कार्रवाई के प्रदर्शनकर्ता के दृष्टिकोण से माना जाता है और आवश्यक है, या मामलों की वर्तमान स्थिति के बारे में जानकारी है।

अवधारणात्मक इनपुट तीन प्रकार के होते हैं:

1) आसपास के (बाहरी) पर्यावरण के कुछ पहलू;

2) अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जानकारी;

3) आंतरिक वातावरण (भावनाओं, विचारों, अवस्थाओं) से जानकारी।

व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता के रूप में उपलब्धि का मकसद सबसे पहले जी. मरे द्वारा पहचाना गया था और किसी भी व्यवसाय में एक निश्चित स्तर तक पहुंचने के लिए कुछ जल्दी और अच्छी तरह से करने की एक स्थिर इच्छा के रूप में समझा गया था। डी. मैक्लेलैंड और एच. हेक्हौसेन जैसे वैज्ञानिकों द्वारा इस उद्देश्य के आगे अनुसंधान की प्रक्रिया में, दो स्वतंत्र प्रेरक प्रवृत्तियों की पहचान की गई: सफलता की इच्छा और विफलता से बचने की इच्छा। इस मामले में उपलब्धि का मकसद दर्शाता है कि एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं के स्तर को बढ़ाने के लिए कितना प्रयास करता है। रूसी मनोविज्ञान में, उपलब्धि प्रेरणा, साथ ही आकांक्षाओं के स्तर के निकट से संबंधित विषय का अध्ययन एम.एस. जैसे विशेषज्ञों द्वारा किया गया था। मैगोमेड-एमिनोव, टी.वी. कोर्निलोव, आई.एम. पाली और कई अन्य।

जी. मरे ने जैविक आवश्यकताओं की सूची के साथ, शिक्षा और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप वृत्ति-जैसी ड्राइव के आधार पर उत्पन्न होने वाली माध्यमिक (मनोवैज्ञानिक) आवश्यकताओं की एक सूची प्रस्तावित की। ये सफलता, संबद्धता, आक्रामकता, स्वतंत्रता की आवश्यकताएं, विरोध, सम्मान, अपमान, सुरक्षा, वर्चस्व, ध्यान आकर्षित करने, हानिकारक प्रभावों से बचने, विफलताओं से बचने, संरक्षण, आदेश, खेल, अस्वीकृति, प्रतिबिंब, यौन संबंध बनाने की आवश्यकताएं हैं। मदद, आपसी समझ। इन जरूरतों के अलावा, जी. मरे ने मनुष्य और अधिग्रहण की जरूरतों, आरोपों की अस्वीकृति, ज्ञान, निर्माण, स्पष्टीकरण, मान्यता और मितव्ययिता को जिम्मेदार ठहराया। जी. मरे के अनुसार आवश्यकता के अस्तित्व का निष्कर्ष इस आधार पर निकाला जा सकता है:

1) व्यवहार का प्रभाव या परिणाम;

2) जिस तरह से व्यवहार किया जाता है;

3) एक निश्चित प्रकार की उत्तेजना वस्तुओं पर चयनात्मक ध्यान या प्रतिक्रिया;

4) एक विशिष्ट भावना या प्रभाव की अभिव्यक्ति;

5) एक निश्चित प्रभाव या असंतोष को प्राप्त करने में संतुष्टि की अभिव्यक्ति यदि प्रभाव प्राप्त नहीं होता है।

मानव गतिविधि की प्रेरणा के अध्ययन पर शोध डेटा, साथ ही व्यक्तित्व अध्ययन के डेटा से पता चलता है कि मानव गतिविधि की सफलता तीन कारकों से निर्धारित होती है: प्रेरणा की ताकत (सफलता की इच्छा), उपलब्धि मूल्यों की उपस्थिति। मानव मूल्य प्रणाली में, और आवश्यक कौशल और क्षमताओं का विकास। मानव गतिविधि के उद्देश्यों की विविधता विभिन्न प्रकार के संयोजनों से निर्धारित होती है जो किसी व्यक्ति के विभिन्न विचारों और भावनाओं से बनते हैं। "किसी व्यवसाय में आपकी जितनी अधिक रुचि होगी, उसे अच्छी तरह से करने की आपकी इच्छा उतनी ही अधिक होगी।"

सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों से जुड़े एक व्यक्ति के दो अलग-अलग उद्देश्य होते हैं। यही सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य है और असफलता से बचने का उद्देश्य है। किसी व्यक्ति का भाग्य और समाज में उसकी स्थिति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वह सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा पर हावी है या असफलता से बचने की प्रेरणा। यह देखा गया है कि जिन लोगों में सफलता प्राप्त करने की तीव्र इच्छा होती है वे जीवन में उन लोगों की तुलना में अधिक प्राप्त करते हैं जिनके पास यह कमजोर या अनुपस्थित है। एन.आई. कोन्यूखोव उपलब्धि प्रेरणा को मानस में विकसित उपलब्धि के एक तंत्र के रूप में परिभाषित करता है, सूत्र के अनुसार कार्य करता है: मकसद "सफलता की प्यास" - गतिविधि - लक्ष्य - "सफलता की उपलब्धि"। उपलब्धि का उद्देश्य सभी उपलब्ध साधनों से विफलता से बचने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए व्यक्ति की आवश्यकता को दर्शाता है। असफलता से बचने की प्रेरणा को मानस में गलतियों, असफलताओं से बचने के लिए विकसित तंत्र के रूप में माना जाता है, अक्सर किसी भी माध्यम और साधनों से। असफलताओं से बचने के लिए प्रेरणा की प्रबलता वाले व्यक्ति के लिए, मुख्य बात यह है कि गलती न करें, असफलता से बचें, यहां तक ​​​​कि प्रारंभिक, मुख्य लक्ष्य, इसकी पूर्ण या आंशिक गैर-प्राप्ति के एक मजबूत परिवर्तन की कीमत पर भी।

एच। हेकहॉसन के अनुसार, उपलब्धि प्रेरणा को सभी प्रकार की गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की क्षमताओं को बढ़ाने या यथासंभव उच्च रखने के प्रयास के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसमें सफलता के मानदंड लागू किए जा सकते हैं और जहां ऐसी गतिविधि का प्रदर्शन हो सकता है, इसलिए , सफलता या असफलता की ओर ले जाता है। उपलब्धि प्रेरणा का उद्देश्य किसी व्यक्ति की अपनी विशेषताओं के कारण प्राप्त एक निश्चित अंतिम परिणाम है, अर्थात्: सफलता प्राप्त करना या विफलता से बचना। यह एक व्यक्ति को संबंधित कार्यों की एक श्रृंखला के "प्राकृतिक" परिणाम की ओर धकेलता है। एक के बाद एक किए गए कार्यों की एक श्रृंखला का एक स्पष्ट क्रम माना जाता है। उपलब्धि प्रेरणा लक्ष्यों के निरंतर संशोधन की विशेषता है।

एच। हेकहौसेन का मानना ​​​​था कि उपलब्धि प्रेरणा की यह विशेषता महत्वपूर्ण है, क्योंकि लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यों की श्रृंखला कुछ समय के लिए, कभी-कभी महीनों या वर्षों के लिए बाधित हो सकती है। इसके अलावा उपलब्धि प्रेरणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता, उनकी राय में, एक बाधित व्यवसाय में लगातार वापसी है। इस प्रकार, "जटिल और लंबी मौजूदा संरचनाएं मुख्य, माध्यमिक और उनकी घटक गतिविधियों से बनाई जाती हैं, जो कि" उप-लक्ष्यों "की एक श्रृंखला की उपलब्धि के माध्यम से मुख्य तक ले जाती हैं, भले ही बहुत दूर हो। एक क्रमबद्ध अनुक्रम प्राप्त करने के लिए योजना आवश्यक हो जाती है और क्रियाओं की श्रृंखला का कार्यात्मक संगठन यह क्रियाओं की एक श्रृंखला का समय है जो कई अन्य उद्देश्यों से उपलब्धि प्रेरणा को अलग करता है।"

जी. मरे के अनुसार, उपलब्धि की आवश्यकता निम्नलिखित अवधारणाओं की विशेषता है: कुछ कठिन करना; नियंत्रण, हेरफेर, व्यवस्थित - भौतिक वस्तुओं, लोगों या विचारों के संबंध में; इसे यथासंभव जल्दी और स्वतंत्र रूप से करें; बाधाओं को दूर करना और उच्च प्रदर्शन प्राप्त करना; सुधारें; प्रतिस्पर्धा करना और दूसरों को पछाड़ना; प्रतिभाओं का एहसास करने और इस तरह आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए।

गतिविधि में उपलब्धियों की व्याख्या करने के लिए सफलतापूर्वक उपयोग की जाने वाली उपयोगी अवधारणाओं में से एक वी। वेनर का सिद्धांत है। उनके अनुसार, सफलता और विफलता के सभी प्रकार के कारणों का आकलन दो मापदंडों द्वारा किया जा सकता है: स्थानीयकरण और स्थिरता। नामित मापदंडों में से पहला यह दर्शाता है कि कोई व्यक्ति अपनी सफलताओं और असफलताओं के कारणों के रूप में क्या देखता है: अपने आप में या उन परिस्थितियों में जो उससे स्वतंत्र रूप से विकसित हुई हैं। स्थिरता को संबंधित कारण की कार्रवाई की दृढ़ता या दृढ़ता के रूप में माना जाता है। इन दो मापदंडों के विभिन्न संयोजन सफलता और विफलता के संभावित कारणों के निम्नलिखित वर्गीकरण को परिभाषित करते हैं:

1. किए जा रहे कार्य की जटिलता (बाहरी, सफलता का स्थिर कारक)।

2. परिश्रम (सफलता का आंतरिक, परिवर्तनशील कारक)।

3. एक संयोग (सफलता का बाहरी, अस्थिर कारक)।

4. क्षमताएं (सफलता का आंतरिक, टिकाऊ कारक)।

एम.एस. मैगोमेड-एमिनोव उपलब्धि प्रेरणा को एकीकृत भावात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक कार्यात्मक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है जो इसके कार्यान्वयन के दौरान उपलब्धि की स्थिति में गतिविधि की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है। विशेष संरचनात्मक घटकों को भेद करना संभव है जो गतिविधि के प्रेरक विनियमन की प्रक्रिया में विशिष्ट कार्य करते हैं: वास्तविककरण के लिए प्रेरणा (गतिविधि की प्रेरणा और दीक्षा), चयन के लिए प्रेरणा (लक्ष्य चुनने की प्रक्रिया और संबंधित कार्रवाई), कार्यान्वयन के लिए प्रेरणा (एक क्रिया के प्रदर्शन का विनियमन और एक इरादे के कार्यान्वयन का नियंत्रण), कार्यान्वयन के बाद के लिए प्रेरणा। (किसी कार्रवाई को समाप्त करने या एक क्रिया को दूसरे के साथ बदलने के उद्देश्य से प्रक्रियाएं)।

प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि उपलब्धि प्रेरणा को साकार करने के मुख्य तंत्रों में से एक स्थिति का प्रेरक और भावनात्मक मूल्यांकन है, जिसमें किसी स्थिति के प्रेरक महत्व का आकलन और उपलब्धि की स्थिति में सामान्य क्षमता का आकलन शामिल है; प्रेरक प्रवृत्ति की तीव्रता दो संकेतित मापदंडों के मूल्य में परिवर्तन के आधार पर बदलती है, दोनों विषयों में सफलता के लिए प्रयास करने के उद्देश्य से और विफलता से बचने के उद्देश्य से।

मानव प्रेरणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी द्विविध, सकारात्मक-नकारात्मक संरचना है। आवेगों के ये दो तौर-तरीके अपेक्षाकृत भिन्न रूप में प्रत्यक्ष रूप से महसूस की गई आवश्यकता, आकर्षण और आवश्यकता के प्रकार, आवश्यकता के प्रकार के आवेगों के रूप में प्रकट होते हैं, अर्थात्, किसी चीज़ के लिए प्रयास करने या टालने के रूप में, दो प्रकार के रूप में भावनात्मक अनुभवों की: संतुष्टि और पीड़ा। भावनात्मक अनुभव, वी.के. Vilyunas, मानसिक प्रतिबिंब के स्तर पर प्रेरक प्रक्रियाओं के एकमात्र प्रतिनिधि हैं, संकेतों की प्रणाली जिसके साथ विषय की जरूरतों को संबंधित वस्तुओं और प्रभावों की ओर इशारा करते हुए प्रकट किया जाता है।

भावनाओं का महत्व इस तथ्य में निहित है कि उनके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अतीत पर पुनर्विचार करता है, भविष्य की योजना बनाता है। मानव व्यवहार में, विभिन्न मूल के प्रेरक कारक लगभग लगातार एक साथ प्रकट होते हैं। इस संबंध में, लक्ष्य के लिए अंतिम प्रेरणा कुल है, जो इसके प्रेरक मूल्य के आधार पर उत्पन्न होती है, सफलता की उम्मीद की संभावना और, अलग से, विफलता। सफलता की भावनाएँ - विफलता "एक सार्वभौमिक तंत्र के रूप में कार्य करती है जो गतिविधि के नियमन की प्रक्रिया से जुड़ती है और संचित अनुभव के आधार पर, व्यक्ति को लक्ष्यों की प्राप्ति और गतिविधि के औचित्य के बारे में सूचित करती है।"

सफलता की भावनाएँ - असफलता, वी.के. विलुनासु, को पता लगाने, अनुमान लगाने और सामान्यीकरण में विभाजित किया गया है। पता लगाना - लक्ष्य तक पहुँचने के लिए एक अलग प्रयास के साथ। एक सकारात्मक भावना जो एक सफल क्रिया को पूरा करती है, उसे "अधिकृत" करती है, उसे मजबूत करती है, जबकि एक नकारात्मक भावना लक्ष्य को प्राप्त करने के अनुचित तरीके में देरी करते हुए नए परीक्षणों की खोज की ओर ले जाती है। सफलता की भावनाओं का अनुमान लगाना - असफलता, उन स्थितियों की एक धारणा से उत्पन्न होती है जो अतीत में खुशी और दु: ख के कारण के रूप में कार्य करती हैं, विषय को वास्तव में होने से पहले कार्यों के संभावित परिणाम के बारे में संकेत देती हैं। एक दिशा में कार्यों की निराशा और दूसरी दिशा में संभावित सफलता के बारे में इस तरह की उन्नत जानकारी लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के लिए विषय की खोज को बहुत सुविधाजनक बनाती है। प्रत्याशित विफलता के विपरीत, जो केवल परीक्षण क्षेत्र को संकुचित करती है, व्यवहार को प्रतिबंधित करती है, पिछली सफलताओं के निशान विषय के लिए रचनात्मक निर्णय खोलते हैं और व्यवहार का मार्गदर्शन करते हैं। सफलता-असफलता की सामान्यीकृत भावना प्रमुख भावनात्मक अनुभव के साथ बातचीत करती है जो कार्रवाई को प्रोत्साहित करती है, जब एक प्रारंभिक सफलता की उम्मीद की जाती है, तो इसे तेज कर देता है, और कठिनाइयों और असफलताओं की आशंका करते समय इसे प्रेरक शक्ति से वंचित करता है।

1.2 छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के लिए प्रेरणा की आवश्यक विशेषताएं

सीखने की प्रेरणा को एक निश्चित गतिविधि में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया जाता है - इस मामले में, सीखने की गतिविधि, सीखने की गतिविधि। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा उस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें इसे शामिल किया जाता है। सबसे पहले, यह शैक्षिक प्रणाली द्वारा ही, शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्धारित किया जाता है; दूसरे, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; तीसरा, - छात्र की विषय विशेषताएँ; चौथा, शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएं और सबसे पहले, छात्र के साथ उसके संबंध की प्रणाली, मामले के लिए; पांचवां, विषय की बारीकियों।

सीखने की प्रेरणा, किसी भी अन्य प्रकार की तरह, व्यवस्थित है, जो फोकस, स्थिरता और गतिशीलता की विशेषता है। तो, एल.आई. के कार्यों में। बोज़ोविक और उनके सहयोगी, छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के अध्ययन के आधार पर, यह नोट किया गया था कि यह उद्देश्यों के एक पदानुक्रम द्वारा प्रेरित है, जिसमें या तो इस गतिविधि की सामग्री से जुड़े आंतरिक उद्देश्य और इसके कार्यान्वयन प्रमुख हो सकते हैं, या व्यापक हो सकते हैं सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने के लिए बच्चे की आवश्यकता से जुड़े सामाजिक उद्देश्य। इसी समय, उम्र के साथ, परस्पर क्रिया की जरूरतों और उद्देश्यों के अनुपात का विकास होता है, प्रमुख प्रमुख जरूरतों में बदलाव और उनके अजीबोगरीब पदानुक्रम।

इस संबंध में, यह आवश्यक है कि ए.के. मार्कोवा विशेष रूप से इस विचार पर जोर देती है: "सीखने की प्रेरणा कई लगातार बदलते और एक दूसरे के उद्देश्यों (छात्रों के लिए सीखने की जरूरतों और अर्थ, इसके उद्देश्यों, लक्ष्यों, भावनाओं, रुचियों) के साथ नए संबंधों में प्रवेश करने से बनती है। इसलिए, प्रेरणा का गठन सकारात्मक में एक साधारण वृद्धि या छात्र के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की वृद्धि नहीं है, और प्रेरक क्षेत्र की संरचना की जटिलता, इसमें शामिल प्रेरणाएं, नए, अधिक परिपक्व, कभी-कभी विरोधाभासी संबंधों का उदय उन दोनों के बीच। "

तदनुसार, प्रेरणा का विश्लेषण करते समय, सबसे कठिन कार्य न केवल प्रमुख प्रेरक (उद्देश्य) को निर्धारित करना है, बल्कि किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संपूर्ण संरचना को भी ध्यान में रखना है। शिक्षण के संबंध में इस क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए, ए.के. मार्कोवा इसकी संरचना के पदानुक्रम पर जोर देती है। तो, इसमें शामिल हैं: सीखने की आवश्यकता, सीखने का अर्थ, सीखने का मकसद, उद्देश्य, भावनाएं, दृष्टिकोण और रुचि। शैक्षिक प्रेरणा के घटकों में से एक के रूप में रुचि की विशेषता (सामान्य मनोवैज्ञानिक परिभाषा में, यह एक संज्ञानात्मक आवश्यकता का भावनात्मक अनुभव है), इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि रोजमर्रा की जिंदगी में, और पेशेवर शैक्षणिक संचार में, शब्द "रुचि" अक्सर शैक्षिक प्रेरणा के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है। यह इस तरह के बयानों से प्रमाणित किया जा सकता है जैसे "उसे सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है", "संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना आवश्यक है", आदि। अवधारणाओं में यह बदलाव, सबसे पहले, इस तथ्य से जुड़ा है कि सीखने के सिद्धांत में यह रुचि थी जो प्रेरणा के क्षेत्र में अध्ययन का पहला उद्देश्य था। दूसरे, यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ब्याज स्वयं एक जटिल विषम घटना है। रुचि को "परिणाम के रूप में, प्रेरक क्षेत्र में जटिल प्रक्रियाओं के अभिन्न अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में" परिभाषित किया गया है, और यहां सीखने के प्रति रुचि और दृष्टिकोण के प्रकारों का भेदभाव महत्वपूर्ण है। रुचि, ए.के. मार्कोवा, "व्यापक, नियोजन, प्रभावी, प्रक्रियात्मक-सार्थक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक हो सकता है, और उच्चतम स्तर परिवर्तनकारी रुचि है।"

सीखने की गतिविधि के लिए प्रेरणा एक जटिल संरचनात्मक संरचना है और इसलिए इसके कई अर्थ हैं। व्यक्तित्व निर्माण के उत्पाद के रूप में, यह इसके आगे के विकास में एक कारक के रूप में कार्य करता है, विचार प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर एक सामान्य उत्तेजक प्रभाव पड़ता है, बौद्धिक गतिविधि का स्रोत बन जाता है, समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक शक्तियों को जुटाता है, ज्ञान की गुणवत्ता को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, इसकी गहराई और प्रभावशीलता, चौड़ाई और व्यवस्थितकरण। स्व-शिक्षा की इच्छा के विकास के लिए सीखने की प्रेरणा सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक स्थिति है, यह कई महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है।

जैसा कि हमने पहले ही कहा है, छात्रों की अग्रणी गतिविधि शिक्षण है, एक पेशेवर के व्यक्तित्व का निर्माण, जो किसी विशेष गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की आंतरिक इच्छा के साथ होता है। इस प्रकार, प्रेरणा किसी व्यक्ति के व्यावसायिकता का एक अभिन्न अंग है, जो एक व्यक्ति को निर्देशित करता है, उसे लक्ष्य की ओर ले जाता है, उसके विकास में योगदान देता है, उसके विकास में उच्चतम स्तर की उपलब्धि के लिए। ए.ए. बोडालेव ने नोट किया कि कुछ गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए और इसमें एक अद्वितीय, असाधारण परिणाम प्राप्त करने के लिए वास्तविक व्यावसायिकता हमेशा एक मजबूत और स्थिर प्रेरक क्षेत्र के साथ मिलती है।

गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक व्यक्तित्व के आंतरिक सकारात्मक उद्देश्य हैं, जिनका भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। छात्र के उद्देश्यों की संरचना, जो अध्ययन की अवधि के दौरान बनती है, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का मूल बन जाती है। सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा एक सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है, जो अपनी शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से बनाने और समायोजित करने में सक्षम है।

हम यू.के. की राय से सहमत हो सकते हैं। बबन्स्की, वी.एस. इलिन और कई अन्य उपदेश जो शैक्षिक प्रेरणा, प्रदर्शन की जा रही गतिविधि के विषय का एक विशिष्ट दृष्टिकोण होने के नाते, शैक्षिक प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाई जानी चाहिए। यही समस्या थी जिसने हमारे काम का आधार बनाया। वीटीयूजेड के छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा का गठन छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा के गठन के सामान्य कानूनों का पालन करता है, लेकिन साथ ही, हमारी राय में, प्राप्त पेशे की ख़ासियत के संबंध में इसका एक अजीब समाधान होना चाहिए। VTUZ में शैक्षिक गतिविधियों में। वीटीयूजेड के छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा के गठन की समस्या पर विचार करने से पहले, हम शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में सीखने के लिए प्रेरणा के गठन पर सामान्य प्रावधानों का विश्लेषण करेंगे।

मनोविज्ञान में प्रेरणा को न केवल शैक्षिक गतिविधि सहित गतिविधि के संरचनात्मक घटक के रूप में माना जाता है, बल्कि गतिविधि के विषय की विशेषताओं में से एक के रूप में भी माना जाता है। इसलिए, शैक्षिक प्रेरणा के गठन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित पद्धति के निर्माण के लिए, उस आयु वर्ग के छात्रों की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जिनमें से यह शैक्षिक प्रेरणा के गठन पर काम करना है, और शैक्षिक गतिविधियों में उनकी अभिव्यक्ति;

ओटोजेनेटिक विकास की एक आयु अवधि के रूप में, "आर्थिक गतिविधि" के पहलुओं में व्यवहार और गतिविधि के लिए प्रेरणा के स्थानीयकरण से जुड़ा हुआ है, जिसके द्वारा जनसांख्यिकी स्वतंत्र उत्पादन गतिविधियों में एक व्यक्ति को शामिल करने, एक कार्य जीवनी की शुरुआत को समझते हैं। और अपने परिवार का निर्माण।

छात्र की गतिविधि के लिए समर्पित अध्ययनों में, आंतरिक दुनिया की विरोधाभासी प्रकृति, अपनी खुद की पहचान खोजने में कठिनाई और एक उज्ज्वल, उच्च सुसंस्कृत व्यक्तित्व के गठन को दिखाया गया है। व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का निर्माण व्यक्तित्व के ओटोजेनेटिक विकास के कुछ पैटर्न के अधीन है, जो बी.जी. अनन्येवा, एल.आई. बोज़ोविक, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.के. मार्कोवा, वी.एस. मुखिना, वी.ए. पर्म्याकोवा, जे। पियागेट और अन्य। अनुभूति की आवश्यकता न केवल व्यक्तित्व निर्माण की प्राकृतिक प्रक्रियाओं में से एक है, बल्कि एक प्रेरक तंत्र भी है जो किसी व्यक्ति के ओटोजेनेटिक विकास की सफलता को निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन न केवल संज्ञानात्मक विकास की अवधारणा के कार्यान्वयन के आधार पर निर्धारित किया जाता है, बल्कि जीवन के सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ में बच्चे के अंतर्विरोध के कारण भी होता है।

ए.के. मार्कोवा, स्कूली उम्र में सीखने की प्रेरणा की खोज करते हुए, प्रबंधन के उद्देश्य को निर्धारित करता है - प्रेरक क्षेत्र की सामग्री। उनका मानना ​​​​है कि प्रेरणा का गठन केवल सीखने के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण में वृद्धि नहीं है, बल्कि प्रेरक क्षेत्र की जटिलता में वृद्धि है: उद्देश्य, दृष्टिकोण, नए रिश्ते। इसके अलावा, उनकी राय में, प्रेरणा का विकास समाज में अपनाए गए आदर्शों, विश्वदृष्टि मूल्यों की परवरिश है, सक्रिय मानव व्यवहार के संयोजन में, जिसका अर्थ है कथित और वास्तव में अभिनय के उद्देश्यों की एकता, शब्द और कर्म की एकता।

वी.एस. मुखिना का मानना ​​​​है कि व्यक्ति की प्रेरणा और चेतना ओण्टोजेनेसिस के सभी चरणों में उसके विकास की विशेषताओं को निर्धारित करती है, जहां व्यक्ति की आत्म-चेतना में विरोधों की एकता और संघर्ष और उसकी भावनात्मक-भावात्मक और तर्कसंगत अभिव्यक्तियाँ अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती हैं। ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र गहरी व्यक्तिगत संरचनाओं से समृद्ध होता है: व्यवहार और गतिविधि के आंतरिक नियामकों के रूप में आत्म-प्रेरणा। यह स्थिति के संदर्भ सहित सामान्य रूप से एक व्यक्ति और वास्तविकता की बातचीत को शामिल करता है।

छात्र की जीवन योजनाएं उच्च शिक्षा प्राप्त करने, भौतिक कल्याण सुनिश्चित करने, पेशेवर जीवन व्यवस्था में निर्धारण, स्थिति प्राप्त करने, पारिवारिक समस्याओं को हल करने से जुड़ी हैं। व्यक्तिगत अर्थ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के विषय और इन परिस्थितियों में उसके कार्यों के लिए महत्वपूर्ण महत्व के आकलन से जुड़ा है। कई रूसी वैज्ञानिक: वी.जी. असेव, बी.एस. ब्राटस, वी.आई. डोडोनोव और अन्य - व्यक्ति की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के एक घटक के रूप में मूल्य अभिविन्यास के अध्ययन में लगे थे। कुछ विदेशी मनोवैज्ञानिक जीवन योजनाओं और मूल्य अभिविन्यास की व्याख्या लक्ष्यों और गतिविधि के साधनों के प्रति सामाजिक रूप से निर्धारित अभिविन्यास के रूप में करते हैं। छात्र के व्यक्तित्व की जीवन योजनाएं और मूल्य "सामान्य व्यक्तिगत अपेक्षाओं" की श्रेणी से संबंधित हैं: मकसद अपने कार्यों, कार्यों, व्यवहार के लिए व्यक्ति की जिम्मेदारी के तंत्र के रूप में कार्य करता है, एक व्यक्ति को सभी जरूरतों को संसाधित करने का अवसर मिलता है और मकसद। इस संबंध में, हम सहमत हैं कि प्रशिक्षण न केवल ज्ञान को आत्मसात करने के कार्य को पूरा करता है, बल्कि भविष्य के विशेषज्ञों में मूल्यों और मूल्य अभिविन्यास सहित व्यक्तित्व की प्रेरक-आवश्यकता-क्षेत्र और संज्ञानात्मक संरचना का निर्माण करता है।

छात्र के व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र गतिविधि की स्थिति में पूरी तरह से प्रकट होता है, जहां यह विषय की स्थिति के रूप में कार्य करता है और गतिविधि, लक्ष्य-निर्धारण, उपलब्धि के परिणामों की प्रत्याशा, आश्चर्य के लिए तत्परता, संलग्न करने के तरीकों पर निर्भर करता है। गतिविधि, भावनात्मक-अस्थिर अनुभवों से।

तो, वर्तमान में "प्रेरणा" की अवधारणा की व्याख्या में दो मुख्य दिशाएँ हैं। पहले के समर्थक प्रेरणा को आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों के संयोजन के रूप में देखते हैं जो विषय की गतिविधि को निर्धारित करते हैं। दूसरी दिशा प्रेरणा को स्थिर नहीं, बल्कि एक गतिशील गठन, एक प्रक्रिया, एक तंत्र के रूप में मानती है। मौजूदा उद्देश्यों की प्राप्ति, उद्देश्यों के गठन की गतिशील प्रक्रिया, उद्देश्यों की बातचीत को इस प्रक्रिया का आधार माना जाता है।

अपने शोध के संदर्भ में, हम व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की प्रक्रियात्मक, गतिशील प्रकृति को ध्यान में रखते हैं।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रेरणा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा है, जो एक जटिल संरचना की विशेषता है, जिसका एक रूप आंतरिक और बाहरी प्रेरणा की संरचना है। शैक्षिक प्रेरणा की ऐसी विशेषताएं इसकी स्थिरता, बौद्धिक विकास के स्तर के साथ संबंध और शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के रूप में आवश्यक हैं।

अध्याय 2. अनुसंधान

2.1 एक शोध योजना का विकास

किसी व्यक्ति के कामकाजी जीवन के कई चरण उसके जीवन के पहले और बाद के समय (पेशे, श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण, आदि की पसंद) को पकड़ते हैं। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति की मुख्य गतिविधि काम है जो एक वयस्क स्वतंत्र जीवन का कम से कम एक तिहाई लेता है।

अक्सर, विकास के इस स्तर पर कार्य को विभिन्न लाभों को प्राप्त करने के एक तरीके के रूप में देखा जाता है, जिसकी सहायता से छात्र खुद को मुखर करना चाहेगा। विशेष रूप से छात्रों के बीच, उन गतिविधियों में रुचि (झुकाव) जिसके साथ वे खुद को इस दुनिया में स्थापित करने जा रहे हैं, अधिक से अधिक महत्व प्राप्त कर रहा है।

अध्ययन के दौरान छात्रों में प्रेरणा के स्तर की पहचान करने के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग की योजना विकसित की गई:

1. शैक्षणिक प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों का विवरण;

2. एक शैक्षणिक प्रयोग करना;

3. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

इस अध्ययन का उद्देश्य छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा की विशेषताओं का विश्लेषण करना है। एक प्रक्रिया के रूप में देखी जाने वाली प्रेरणा को सैद्धांतिक रूप से छह चरणों के रूप में दर्शाया जा सकता है, एक के बाद एक:

1. एक आवश्यकता का उदय;

2. जरूरतों को खत्म करने के तरीकों की खोज करें;

3. कार्रवाई के पाठ्यक्रम का निर्धारण;

4. कार्रवाई का कार्यान्वयन;

5. पुरस्कार प्राप्त करने के लिए कार्रवाई करना;

6. जरूरतों का उन्मूलन।

एक मकसद वह है जो किसी व्यक्ति में कुछ क्रियाओं को ट्रिगर करता है। मानव व्यवहार आमतौर पर एक मकसद से नहीं, बल्कि उनकी समग्रता से निर्धारित होता है, जिसमें मानव व्यवहार पर उनके प्रभाव की डिग्री के अनुसार उद्देश्य एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में हो सकते हैं।

अध्ययन के हिस्से के रूप में, लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के 1 - 5 साल के छात्रों के बीच परीक्षण किया गया था, जो कंप्यूटर विज्ञान की विशेषता में सूचना और सामाजिक प्रौद्योगिकी संकाय में पढ़ रहे थे। विषयों की संख्या 120 थी।

अध्ययन के दौरान प्रश्नावली तकनीक का प्रयोग किया गया। प्रश्न पूछना मनोवैज्ञानिक मौखिक-संचार पद्धति को संदर्भित करता है, जिसमें प्रश्नों की एक विशेष रूप से तैयार की गई सूची - एक प्रश्नावली - का उपयोग प्रतिवादी से जानकारी एकत्र करने के साधन के रूप में किया जाता है। प्रश्न करना - एक प्रश्नावली का उपयोग कर एक सर्वेक्षण।

प्रश्नकर्ता - वह व्यक्ति जो प्रश्नावली के माध्यम से सामग्री एकत्र करता है।

प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके, न्यूनतम लागत पर उच्च स्तर का सामूहिक अनुसंधान प्राप्त करना संभव है। इस पद्धति की एक विशेषता को इसकी गुमनामी कहा जा सकता है (प्रतिवादी की पहचान दर्ज नहीं की जाती है, केवल उसके उत्तर दर्ज किए जाते हैं)। पूछताछ मुख्य रूप से उन मामलों में की जाती है जब कुछ मुद्दों पर लोगों की राय जानना और कम समय में बड़ी संख्या में लोगों तक पहुंचना आवश्यक होता है।

अध्ययन के लिए, के। ज़म्फिर (परिशिष्ट 1) की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा का निदान करने के लिए एक प्रश्नावली ली गई थी।

2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण

एक छात्र की शैक्षिक प्रेरणा (के। ज़म्फिर) की संरचना के निदान के लिए एक एक्सेल टेबल और एक कुंजी का उपयोग करके शोध परिणामों का प्रसंस्करण किया गया था।

तालिका नंबर एक।

छात्र सीखने की प्रेरणा की संरचना के निदान की कुंजी

	उत्तर संख्या
संज्ञानात्मक
मिलनसार
भावुक
आत्म विकास
छात्र की स्थिति
उपलब्धियों
सामग्री
बाहरी (पुरस्कार, दंड)

प्रमुख आंकड़ों के अनुसार, छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों की पहचान की गई, जिसके लिए वे विश्वविद्यालय में पढ़ते हैं।

अंजीर। 1 उद्देश्यों का महत्व

1. संज्ञानात्मक;

2. संचारी;

3. भावनात्मक;

4. आत्म-विकास;

5. छात्र की स्थिति;

6. उपलब्धियां;

7. सामग्री;

8. बाहरी (पुरस्कार, दंड)।

उच्चतम परिणाम "छात्र की स्थिति" (5) और "उपलब्धि" (6) के उद्देश्यों के लिए प्राप्त किए गए थे। इस प्रकार, छात्र शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण लेता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के महत्व को महसूस करता है जो उसे एक अच्छा पेशेवर बनने, एक सफल करियर बनाने और जीवन में कुछ हासिल करने में मदद करेगा, अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करेगा, खुद को स्थापित करेगा और खुद पर जोर दें, दुनिया में अपना स्थान खोजें।

निष्कर्ष

व्यावसायिक शिक्षा का सार वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का निर्माण है। साथ ही, व्यक्तित्व स्वयं अर्थ और मूल्यों की एक प्रणाली के माध्यम से निर्धारित होता है, जो पेशेवर, गतिविधि सहित किसी भी के मूल हैं।

व्यक्तित्व खुद को पूरी तरह से प्रकट करता है, काम में अपनी सबसे अच्छी ताकत का एहसास करने की कोशिश कर रहा है, खुद को खोजने और खुद को एक जटिल दुनिया में महसूस करने की कोशिश कर रहा है। छात्र के व्यक्तित्व के विकास के साथ ही पेशेवर के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसी समय, पेशेवर आत्म-जागरूकता काफी हद तक नागरिक चेतना के विकास से जुड़ी है, क्योंकि पेशे का अर्थ सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि में है, समाज का एक पूर्ण नागरिक होने के नाते, श्रम के माध्यम से खुद को महसूस करना।

शैक्षिक और व्यावसायिक प्रेरणा का विकास मानता है कि छात्रों को प्रभावी शैक्षिक गतिविधि के साधनों से लैस किया जाना चाहिए। इस तरह के उपकरण रखने से छात्रों का आत्मविश्वास बढ़ता है, और इसलिए सीखने की सामान्य इच्छा होती है। शैक्षिक गतिविधि के साधनों के कब्जे को छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक प्रेरणा के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार माना जा सकता है।

आई.वी. वाचकोव और अन्य विश्वविद्यालय के अध्ययन के दौरान छात्रों को उनकी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के संगठन पर "सलाह-सिफारिशें" प्रदान करते हैं, जो समस्याओं के निम्नलिखित समूहों में कम हो जाते हैं:

1) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की अपनी व्यक्तिगत शैली विकसित करें;

2) चतुर व्यवहार और व्याख्यान में प्रभावी सुनने के नियम;

3) व्याख्यान में नोट्स लेने के नियम;

4) साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के नियम;

5) शिक्षकों को पास करते समय परीक्षण और परीक्षा की तैयारी और सही व्यवहार के नियम;

6) वैज्ञानिक ग्रंथ (सार, टर्म पेपर और थीसिस) लिखने के नियम [वाचकोव IV, ग्रिंशपुन आईबी, प्रियज़निकोव एनएस, 2002, पृष्ठ .391 - 409]।

ग्रन्थसूची

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

ऊफ़ा स्टेट एविएशन टेक्निकल यूनिवर्सिटी

समाजशास्त्र और सामाजिक प्रौद्योगिकी विभाग

कोर्स वर्क

अनुशासन में "युवाओं के साथ काम की मनोवैज्ञानिक नींव"

"विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा"

द्वारा पूरा किया गया: ORM-201 समूह खैरुलीना इल्मीरा इरशातोवना के छात्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

एसोसिएट प्रोफेसर, जैविक विज्ञान के उम्मीदवार

शम्सुतदीनोवा दिनारा फ़ानुरोव्ना

परिचय

अध्याय 1. प्रेरणा की अवधारणा

1 प्रेरणा की अवधारणा

2 मनोविज्ञान में व्यक्तित्व प्रेरणा की समस्या का इतिहास और वर्तमान स्थिति।

व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के गठन के 3 कारक, शर्तें और साधन।

4 एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र

अध्याय 2. अनुसंधान का संगठन

2 गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण और अनुसंधान परिणामों का विवरण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिशिष्ट 1

परिचय

तथाकथित सामाजिक प्रकार के व्यवसायों के प्रतिनिधियों के लिए प्रेरणा के मनोविज्ञान का विशेष महत्व है, जहां श्रम का मुख्य उद्देश्य एक व्यक्ति (डॉक्टर, शिक्षक, प्रबंधक, नेता, आदि) हैं। अनिवार्य रूप से, किसी व्यक्ति के साथ कोई भी प्रभावी सामाजिक संपर्क (एक बच्चे, किशोर, युवा के साथ सामाजिक और शैक्षणिक बातचीत सहित) उसकी प्रेरणा की ख़ासियत को ध्यान में रखे बिना असंभव है। वस्तुनिष्ठ रूप से समान क्रियाओं के पीछे, किसी व्यक्ति के कार्य पूरी तरह से भिन्न कारण हो सकते हैं, अर्थात्। इन कार्यों के प्रोत्साहन स्रोत, उनकी प्रेरणा पूरी तरह से भिन्न हो सकती है।

एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण की समस्या सामाजिक विकास की वर्तमान परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक विज्ञान में विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, व्यक्तिगत दृष्टिकोण के विकास ने व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र, पेशेवर विकास में इसके गठन के कारकों, स्थितियों और साधनों में गहरी रुचि पैदा की है। छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करने की समस्या सबसे अधिक मांग में है, क्योंकि कई मूल्य अभिविन्यासों के महत्व का पुनर्मूल्यांकन, समाज में किसी के स्थान पर पुनर्विचार, जीवन के परिणामों की जिम्मेदारी लेना व्यक्ति के उद्देश्यों में छिपे हुए हैं और न केवल ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि उनके गठन के प्रबंधन की भी आवश्यकता है।

व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के अध्ययन की विशिष्टता यह है कि मनोवैज्ञानिकों (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ई.पी. इलिन, वी.जी. लेओनिएव, ए.के. मार्कोवा वीडी शाद्रिकोव और अन्य) के बीच व्यवहार और व्यक्तित्व गतिविधि की प्रेरणा में रुचि में हालिया वृद्धि के बावजूद। अब तक, इस घटना की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का प्रश्न बहस का विषय बना हुआ है, और इसके लिए गहन सैद्धांतिक और पद्धतिगत अध्ययन की आवश्यकता है। व्यक्तित्व का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र प्राचीन यूनानी दर्शन के समय से लेकर आधुनिक काल तक (अरस्तू, आई. कांट, एन.ए. बर्डेएव, आर. डेसकार्टेस, एम. मॉन्टेन, प्लेटो, जी. रिकर), अनुभवजन्य मनोविज्ञान (के। बुहलर, ई। थार्नडाइक, ई। स्प्रेंजर, जेड। फ्रायड, के। लेविन), रूसी मनोविज्ञान का इतिहास (पी.के. अनोखिन, पीपी ब्लोंस्की, एल.आई.बोझोविच, एल.एस. , केएनकोर्निलोव, पीएफकेपटेरेव , बीसी मर्लिन, द्वितीय पिरोगोव, आईए)। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में "व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र" श्रेणी को व्यक्तित्व के संदर्भ में भारी बहुमत में माना जाता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण और प्रेरणा के अनुसंधान और व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र ने अवधारणाओं और पद्धतिगत नींव का उपयोग करना आवश्यक बना दिया। समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने एक शोध परिकल्पना तैयार करना संभव बना दिया कि किसी व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र एक संरचनात्मक और समग्र गठन है जो समग्र रूप से व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को निर्धारित करता है।

व्यावहारिक शोध ने पुष्टि की है कि व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र प्रकृति में गतिशील है। छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का निर्माण, प्रभाव के पर्याप्त मनोवैज्ञानिक साधनों की स्थिति में इसका कार्य मनोवैज्ञानिक कारकों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के माध्यम से किया जाता है। अध्ययन ने पहले से पांचवें वर्ष तक, उनकी गतिशीलता में, छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र को बनाने के मनोवैज्ञानिक कारकों, स्थितियों और साधनों का खुलासा किया।

शोध में एक परिचय, 2 अध्याय, निष्कर्ष और सिफारिशें, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची जिसमें 20 शीर्षक और एक परिशिष्ट शामिल हैं। कार्य की मात्रा 41 पृष्ठ है, पाठ्यक्रम कार्य के पाठ में 3 तालिकाएँ हैं।

अनुसंधान का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करना और पेशेवर विकास में इसके गठन के मनोवैज्ञानिक कारकों, स्थितियों और साधनों का निर्धारण करना है, ताकि पहले से पांचवें वर्ष तक के उद्देश्यों में परिवर्तन की गतिशीलता का पता लगाया जा सके।

शोध का उद्देश्य व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र है।

शोध का विषय एक छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के मनोवैज्ञानिक कारक, शर्तें और साधन हैं और पेशेवर विकास में इसका गठन है।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक विश्लेषण ने मनोवैज्ञानिक सार की जांच की, एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र की संरचना, छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र पर गतिविधि, संचार और भावनात्मक-संवेदी साधनों के प्रभाव को निर्धारित किया।

अध्याय I प्रेरणा की अवधारणाएँ

1 प्रेरणा की अवधारणा

मनोविज्ञान के लिए, अन्य विज्ञानों की तुलना में बहुत अधिक हद तक - दर्शन, शरीर विज्ञान, साइबरनेटिक्स, प्राकृतिक भाषा की अवधारणाओं की व्याख्या करने की आवश्यकता अंतर्निहित है। शायद यह मकसद, प्रेरणा की अवधारणा में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शब्दकोश में "सामान्य मनोविज्ञान" प्रेरणा को उन आवेगों के रूप में नामित किया गया है जो जीव की गतिविधि का कारण बनते हैं और इसकी दिशा निर्धारित करते हैं। किसी व्यक्ति की गतिविधि, उसके व्यवहार और गतिविधियों के नियमन में एक प्रमुख कारक के रूप में प्रेरणा सभी लोगों के लिए असाधारण रुचि है। अधिक हद तक, सामाजिक प्रकार के पेशे के प्रतिनिधि।

पहली बार "प्रेरणा" शब्द का प्रयोग ए। शोपेनहावर ने "पर्याप्त कारण के चार सिद्धांत" (1900-1910) लेख में किया था। तब यह शब्द मानव व्यवहार के कारणों की व्याख्या करने के लिए मनोवैज्ञानिक उपयोग में मजबूती से स्थापित हो गया है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, मकसद को समझने के लिए सामान्य दृष्टिकोण की समानता के बावजूद, इस अवधारणा की परिभाषा के कुछ विवरणों और बारीकियों में महत्वपूर्ण अंतर हैं। सिद्धांत रूप में, "उद्देश्य" की अवधारणा की परिभाषा एक निश्चित वैज्ञानिक समस्या प्रस्तुत करती है। यदि हम मकसद की सबसे विशिष्ट परिभाषाओं का विश्लेषण करते हैं, तो हम देख सकते हैं कि इसे सामान्यीकृत रूप में गतिविधि के अन्य घटकों से जुड़े प्रोत्साहन के रूप में माना जाता है, जो अक्सर आवश्यकता के साथ होता है। मकसद की कुछ टाइपोलॉजी और परिभाषाएं:

डी.एन. उज़्नादेज़ (1940): "जब आवश्यकता की संतुष्टि कठिन होती है, जब आवश्यकता को सीधे महसूस नहीं किया जाता है, तो यह एक विशिष्ट सामग्री के रूप में विषय की चेतना में प्रकट होता है। विषय की ओर से, यह असंतोष की भावना के रूप में अनुभव किया जाता है, जिसमें उत्तेजना और तनाव के क्षण होते हैं, और उद्देश्य पक्ष से - कुछ उद्देश्य सामग्री के रूप में जो कार्रवाई को प्रेरित करते हैं।

ए। मास्लो (1954): "उद्देश्य आवश्यकता के शारीरिक असंतुलन की स्थिति में व्यक्त किया जाता है ... प्रेरित व्यवहार की प्रतिक्रिया में असंतुलन को समाप्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं होती हैं।"

डी. मैक्लेलैंड (1951): "उद्देश्य एक मजबूत भावात्मक जुड़ाव बन जाता है, जो लक्ष्य प्रतिक्रिया की प्रत्याशा और खुशी या दर्द के साथ कुछ लक्षणों के पिछले जुड़ाव पर आधारित होता है।"

ए. वरूम (1964): "एक मकसद एक ऐसी प्रक्रिया है जो एक विकल्प को नियंत्रित करती है जो एक व्यक्ति स्वैच्छिक गतिविधि के वैकल्पिक रूपों के बीच बनाता है।"

के। ओबुखोवस्की (1972): "उद्देश्य लक्ष्य और कार्यक्रम का मौखिककरण है, जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए एक निश्चित गतिविधि शुरू करना संभव बनाता है।"

एक। लेओन्तेव (1966): "एक मकसद एक वस्तु (कथित या केवल बोधगम्य, कल्पना योग्य) है जिसमें एक आवश्यकता को मूर्त रूप दिया जाता है और जो इसकी उद्देश्य सामग्री बनाती है।"

इन परिभाषाओं के आधार पर बनाया गया सामान्य विचार (और कुल मिलाकर उनमें से बहुत अधिक हैं) बल्कि अस्पष्ट, विषम है: एक ओर, यह एक आवश्यकता (ए। मास्लो) के साथ एक मकसद की पहचान करता है, दूसरी ओर, यह प्रेरणा के लिए नीचे आता है, लक्ष्य के बारे में जागरूकता (के। ओबुखोवस्की)। इस संदर्भ में ए.एन. लेओन्तेवा मोटे तौर पर मकसद की समझ को ठोस बनाता है, इसे सीधे गतिविधि के संदर्भ में पेश करता है, इसे गतिविधि के मुख्य उद्देश्य से जोड़ता है, हालांकि, जाहिरा तौर पर, वस्तु के साथ मकसद की पूरी पहचान इसकी व्याख्या को संकुचित करती है। व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली उत्तेजना एक निश्चित प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। व्यवहार में, लिखते हैं बी.एफ. लोमोव, - अक्सर "उद्देश्य" और "प्रोत्साहन" की अवधारणाओं के बीच अंतर नहीं करते हैं। इस बीच, ये अवधारणाएं समान नहीं हैं। श्रम उत्तेजना का यह या वह रूप, यह या वह उत्तेजना तभी एक प्रोत्साहन शक्ति बन जाती है जब यह एक मकसद में बदल जाती है। ज्यादातर मामलों में "ज़रूरत" की श्रेणी के साथ उद्देश्यों के संबंध पर सामान्य प्रस्ताव विवादास्पद नहीं है, हालांकि कभी-कभी यहां विसंगतियां होती हैं। आदर्श, रुचियां, व्यक्तित्व, विश्वास, सामाजिक दृष्टिकोण, मूल्य भी उद्देश्यों के रूप में कार्य कर सकते हैं, लेकिन साथ ही, इन सभी कारणों के पीछे, उनकी सभी विविधता में व्यक्ति की आवश्यकताएं अभी भी हैं (महत्वपूर्ण, जैविक से उच्चतर तक) सामाजिक)।

"प्रेरणा" शब्द "उद्देश्य" शब्द की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है। आधुनिक मनोविज्ञान में, यह कम से कम दो मानसिक घटनाओं को निर्दिष्ट करता है: ए) उद्देश्यों का एक समूह जो किसी व्यक्ति की गतिविधि का कारण बनता है और उसकी गतिविधि को निर्धारित करता है, अर्थात, कारकों की एक प्रणाली जो व्यवहार को निर्धारित करती है (इसमें विशेष रूप से, आवश्यकताएं, उद्देश्य शामिल हैं) , लक्ष्य, इरादे, आकांक्षाएं, आदि) आदि); बी) शिक्षा की प्रक्रिया, उद्देश्यों का गठन, प्रक्रिया की विशेषताएं जो एक निश्चित स्तर पर व्यवहार गतिविधि को उत्तेजित और बनाए रखती हैं। इसलिए, प्रेरणा को मनोवैज्ञानिक कारणों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो मानव व्यवहार, इसकी शुरुआत, दिशा और गतिविधि की व्याख्या करता है। प्रेरणा का विचार व्यवहार का वर्णन करने के बजाय समझाने की कोशिश करते समय उत्पन्न होता है। यह "क्यों?", "क्यों?", "किस उद्देश्य से?" जैसे प्रश्नों के उत्तर की खोज है। और "किस लिए?", "क्या बात है ...?"। व्यवहार में लगातार परिवर्तन के कारणों का पता लगाना और उनका वर्णन करना उन कार्यों की प्रेरणा के प्रश्न का उत्तर है जिनमें यह शामिल है।

व्यवहार के किसी भी रूप को आंतरिक और बाहरी दोनों कारणों से समझाया जा सकता है। पहले मामले में, व्यवहार के विषय के मनोवैज्ञानिक गुण स्पष्टीकरण के प्रारंभिक और अंतिम बिंदुओं के रूप में कार्य करते हैं, और दूसरे में, उसकी गतिविधि की बाहरी स्थिति और परिस्थितियां। पहले मामले में, वे उद्देश्यों, जरूरतों, लक्ष्यों, इरादों, इच्छाओं, रुचियों आदि के बारे में बात करते हैं, और दूसरे में, वर्तमान स्थिति से निकलने वाले प्रोत्साहनों के बारे में। कभी-कभी सभी मनोवैज्ञानिक कारक, जैसे कि, अंदर से, किसी व्यक्ति से उसके व्यवहार को निर्धारित करते हैं, व्यक्तिगत स्वभाव कहलाते हैं। फिर वे व्यवहार के आंतरिक और बाहरी निर्धारण के अनुरूप स्वभाव और स्थितिजन्य प्रेरणा के बारे में बात करते हैं।

स्वभावगत और स्थितिजन्य प्रेरणाएँ स्वतंत्र नहीं होती हैं। स्वभाव को एक निश्चित स्थिति के प्रभाव से महसूस किया जा सकता है और, इसके विपरीत, कुछ स्वभाव (उद्देश्यों, जरूरतों) के सक्रियण से स्थिति में बदलाव होता है, या विषय द्वारा इसकी धारणा होती है।

किसी व्यक्ति के क्षणिक, वास्तविक व्यवहार को कुछ आंतरिक या बाहरी उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि स्थिति के साथ उसके स्वभाव की निरंतर बातचीत के परिणामस्वरूप माना जाना चाहिए। यह प्रेरणा के विचार को निरंतर पारस्परिक प्रभाव और परिवर्तन की एक चक्रीय प्रक्रिया के रूप में मानता है, जिसमें क्रिया का विषय और स्थिति परस्पर एक दूसरे को प्रभावित करते हैं, और इसका परिणाम वास्तव में देखा गया व्यवहार है।

अभिप्रेरणा व्यवहारिक विकल्पों को तौलने के आधार पर निरंतर चुनाव और निर्णय लेने की प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है।

प्रेरणा एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यों, संगठन और समग्र गतिविधियों की स्थिरता की उद्देश्यपूर्णता की व्याख्या करती है। मोटिव, प्रेरणा के विपरीत, वह है जो स्वयं व्यवहार के विषय से संबंधित है, उसकी स्थिर व्यक्तिगत संपत्ति है, जो अंदर से उसे कुछ कार्यों को करने के लिए प्रेरित करती है। मकसद को एक अवधारणा के रूप में भी परिभाषित किया जा सकता है जो कई स्वभावों को सारांशित करता है।

सभी संभावित स्वभावों में, सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता की अवधारणा है। आवश्यकता - कुछ परिस्थितियों में किसी व्यक्ति या जानवर की आवश्यकता की स्थिति, जो सामान्य अस्तित्व और विकास से पहले उनके पास नहीं होती है। व्यक्तित्व की स्थिति के रूप में आवश्यकता हमेशा एक व्यक्ति की असंतोष की भावनाओं की उपस्थिति से जुड़ी होती है जो शरीर (व्यक्तित्व) की आवश्यकता की कमी से जुड़ी होती है।

सभी सजीवों की ज़रूरतें होती हैं, और इसी तरह सजीव प्रकृति निर्जीव प्रकृति से भिन्न होती है। आवश्यकता शरीर को सक्रिय करती है, जो आवश्यक है उसे खोजने के उद्देश्य से उसके व्यवहार को उत्तेजित करती है। जीवों की जरूरतों की मात्रा और गुणवत्ता उनके संगठन के स्तर, रास्ते और रहने की स्थिति पर, विकासवादी सीढ़ी पर संबंधित जीव के कब्जे वाले स्थान पर निर्भर करती है। एक व्यक्ति की सबसे विविध ज़रूरतें होती हैं, जिनकी भौतिक और जैविक ज़रूरतों के अलावा, भौतिक, आध्यात्मिक और सामाजिक ज़रूरतें भी होती हैं। व्यक्तियों के रूप में, लोग अपनी आवश्यकताओं की विविधता और इन आवश्यकताओं के एक विशेष संयोजन में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

मानव आवश्यकताओं की मुख्य विशेषताएं शक्ति, घटित होने की आवृत्ति और संतुष्टि के तरीके हैं। एक अतिरिक्त, लेकिन बहुत आवश्यक विशेषता, विशेष रूप से जब व्यक्तित्व की बात आती है, तो आवश्यकता की विषय सामग्री होती है, अर्थात भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की उन वस्तुओं की समग्रता, जिनकी सहायता से इस आवश्यकता को पूरा किया जा सकता है।

आवश्यकता के बाद की दूसरी अवधारणा इसके प्रेरक अर्थ के संदर्भ में लक्ष्य है। लक्ष्य प्रत्यक्ष रूप से कथित परिणाम है, जिस पर कार्रवाई वर्तमान में निर्देशित होती है, उस गतिविधि से जुड़ी होती है जो वास्तविक आवश्यकता को पूरा करती है।

स्वभाव (उद्देश्य), आवश्यकताएँ और लक्ष्य व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के मुख्य घटक हैं।

किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का उसके विकास के दृष्टिकोण से मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों द्वारा किया जा सकता है: चौड़ाई, लचीलापन और पदानुक्रम। प्रेरक क्षेत्र की चौड़ाई को प्रत्येक स्तर पर प्रस्तुत किए गए प्रेरक कारकों - स्वभाव (उद्देश्य), आवश्यकताओं और लक्ष्यों की गुणात्मक विविधता के रूप में समझा जाता है। एक व्यक्ति के जितने अधिक उद्देश्य, आवश्यकताएँ और लक्ष्य होते हैं, उसका प्रेरक क्षेत्र उतना ही अधिक विकसित होता है।

लचीलापन। एक प्रेरक क्षेत्र को अधिक लचीला माना जाता है जिसमें निचले स्तर के अधिक विभिन्न प्रेरक उत्तेजनाओं का उपयोग अधिक सामान्य प्रकृति (उच्च स्तर) के प्रेरक आवेग को संतुष्ट करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र अधिक लचीला होता है, जो एक ही मकसद की संतुष्टि की परिस्थितियों के आधार पर दूसरे व्यक्ति की तुलना में अधिक विविध साधनों का उपयोग कर सकता है। एक व्यक्ति के लिए ज्ञान की आवश्यकता को केवल टेलीविजन, रेडियो और सिनेमा द्वारा ही संतुष्ट किया जा सकता है, जबकि दूसरे के लिए, इसे संतुष्ट करने के साधन भी विभिन्न पुस्तकें, पत्रिकाएं और लोगों के साथ संचार हैं। उत्तरार्द्ध में अधिक लचीला प्रेरक क्षेत्र होगा।

पदानुक्रम प्रेरक क्षेत्र के संगठन के प्रत्येक स्तर की संरचना की एक विशेषता है, जिसे अलग से लिया गया है। कुछ स्वभाव दूसरों की तुलना में अधिक मजबूत होते हैं और अधिक बार होते हैं; अन्य कमजोर हैं और कम बार अपडेट होते हैं। एक निश्चित स्तर के प्रेरक संरचनाओं के कार्यान्वयन की शक्ति और आवृत्ति में जितना अधिक अंतर होता है, प्रेरक क्षेत्र का पदानुक्रम उतना ही अधिक होता है।

मानव गतिविधि के उद्देश्य अत्यंत विविध हैं, क्योंकि वे विभिन्न आवश्यकताओं और रुचियों से उत्पन्न होते हैं जो किसी व्यक्ति में सामाजिक जीवन की प्रक्रिया में बनते हैं। अपने उच्चतम रूपों में, वे अपने नैतिक दायित्वों के बारे में एक व्यक्ति की जागरूकता पर आधारित होते हैं, जो कार्य उसके सामने सामाजिक जीवन निर्धारित करते हैं, ताकि उनके उच्चतम, सबसे जागरूक अभिव्यक्तियों में, एक व्यक्ति का व्यवहार एक सचेत आवश्यकता द्वारा नियंत्रित होता है, जिसमें वह प्राप्त करता है वास्तव में समझी जाने वाली स्वतंत्रता।

2 मनोविज्ञान में व्यक्तित्व प्रेरणा की समस्या का इतिहास और वर्तमान स्थिति

प्रेरणा की समस्या आधुनिक मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह कोई संयोग नहीं है कि इस शताब्दी की शुरुआत में दुनिया के विभिन्न देशों में प्रेरणा के अध्ययन पर उपयोगी काम लगभग एक साथ शुरू हुआ।

मकसद की समस्या बहुत आगे बढ़ चुकी है। अनुसंधान के इतिहास को ध्यान में रखते हुए, सहयोगियों के "परमाणुवाद" की अवधारणाओं पर काबू पाने के संबंध में प्रेरणा विकसित होने लगी। इस समय तक (देर से XIX-शुरुआती XX।)

विदेशी अध्ययनों में उद्देश्यों के अध्ययन पर भी बहुत ध्यान दिया जाता है। मनुष्यों और जानवरों के व्यवहार में उद्देश्यों के मुद्दों पर कई सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक कार्य किए गए हैं। विभिन्न तरीकों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में प्रेरणा के प्रश्नों का विकास गहन रूप से किया जाता है।

इंग्लैंड में विलियम मैकडॉगल ने वृत्ति को मुख्य व्याख्यात्मक अवधारणा माना और इस प्रकार वृत्ति के सिद्धांत की भावना में प्रेरणा के अध्ययन की नींव रखी। इस प्रवृत्ति को बाद में आधुनिक नैतिकताविदों - कोनराड लोरेंज और निकोलस टिनबेन्जेन के कार्यों में प्रस्तुत किया गया था।

मैकडॉगल के साथ लगभग एक साथ, ऑस्ट्रिया में सिगमंड फ्रायड ने अव्यक्त जरूरतों की गतिशीलता द्वारा सपनों की सामग्री और न्यूरोटिक्स के व्यवहार के रूप में ऐसी प्रतीत होने वाली तर्कहीन घटनाओं की व्याख्या करने की कोशिश की, और इस तरह व्यक्तित्व सिद्धांत में प्रेरणा का पालन करने की नींव रखी।

सीखने के अध्ययन पर पहला काम अमेरिकी एडवर्ड थार्नडाइक ने अपने शिक्षक विलियम जेम्स के घर के तहखाने में किया था। सामी जेम्स ने प्रयोग स्थापित नहीं किए, लेकिन उनके द्वारा विकसित "आदत" की अवधारणा सीखने के सहयोगी सिद्धांत में केंद्रीय बन गई।

आई.पी. पावलोव और ई.एल. थार्नडाइक ने प्रेरणा अनुसंधान में सहयोगी दिशा की नींव रखी। प्रेरणा की समस्या के अध्ययन की साहचर्य दिशा में, सीखने के मनोविज्ञान की रेखा थार्नडाइक के नाम से जुड़ी हुई है, और आई.पी. पावलोवा - सक्रियता के मनोविज्ञान की रेखा।

जर्मनी में नार्सिसस आह, वुंड परंपराओं का पालन करते हुए, चेतना के कथित निष्क्रिय प्रवाह में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रमुख घटक की पहचान करने के लिए प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक विधियों का उपयोग करने की कोशिश की। अपने प्रयोग के परिणामस्वरूप, आह ने "निर्धारित प्रवृत्तियों" की पहचान की, जो चेतना में नहीं दी जा रही है, फिर भी, प्रत्यक्ष व्यवहार।

मरे का काम "द स्टडी ऑफ पर्सनैलिटी" कई महत्वपूर्ण दिशाओं का प्रतिच्छेदन है जिसके साथ मैकडॉगल, फ्रायड और लेविन से शुरू होकर प्रेरणा का मनोविज्ञान विकसित हुआ। मरे का थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (टीएटी) विशेष उल्लेख के योग्य है। इस तकनीक के विशेष रूप से विकसित रूप ने उद्देश्यों, विशेष रूप से उपलब्धि के मकसद को मापने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है।

हेनरी मरे ने कम संख्या में विषयों के गहन अध्ययन से बीस आवश्यकताओं की एक सांकेतिक सूची तैयार की। हालांकि इस सूची में आगे के काम में बड़े संशोधन हुए हैं, मूल बीस जरूरतें अत्यधिक प्रतिनिधि हैं।

मास्लो ने उद्देश्यों का एक उचित मौलिक वर्गीकरण बनाया, जो पहले से मौजूद लोगों से मौलिक रूप से अलग था। वह उद्देश्यों के पूरे समूहों पर विचार करता है, जिन्हें व्यक्तित्व विकास में उनकी भूमिका के अनुसार मूल्य पदानुक्रम में क्रमबद्ध किया जाता है।

प्रेरणा के सिद्धांत में, रूसी मनोविज्ञान में विकसित, यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि, उद्देश्यों की बात करते समय, किसी को एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए। मनोवैज्ञानिक अवधारणा के लेखक ए.एन. लेओन्तेव ने नोट किया कि गतिविधि का उद्देश्य, एक मकसद होने के नाते, भौतिक और आदर्श दोनों हो सकता है, लेकिन मुख्य बात यह है कि इसके पीछे हमेशा एक आवश्यकता होती है, कि यह हमेशा किसी न किसी आवश्यकता को पूरा करती है।

अक्टूबर से पहले की अवधि में पहले विशेष कार्यों में से एक को सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय के प्रोफेसर एल.आई. की पुस्तक माना जा सकता है। पेट्राज़ित्स्की "मानव कार्यों के उद्देश्यों पर।" फिर भी, उन्होंने प्रेरणा का एक वैज्ञानिक सिद्धांत बनाने का सवाल उठाया, जो न केवल मनोविज्ञान के लिए, बल्कि अन्य विषयों के लिए भी आवश्यक है।

इस अवधि के दौरान उद्देश्यों की समस्या में रुचि व्यक्तित्व लक्षणों की मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन में भी देखी गई है। ए एफ। Lazursky, वाष्पशील प्रक्रिया का विश्लेषण करते हुए, इसमें "इच्छाओं और आवेगों की ताकत और कमजोरी", "उद्देश्यों पर चर्चा करने के लिए", "इच्छाओं की निश्चितता" का गायन किया। उद्देश्यों को निर्णय लेने और उसके निष्पादन के चरणों की विशेषता माना जाता था।

अक्टूबर के बाद की अवधि में, जब मनोविज्ञान एक मार्क्सवादी विज्ञान के रूप में बना, तो उसे कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का सामना करना पड़ा। ए.ए. उद्देश्यों का अध्ययन करने वाले पहले व्यक्तियों में से एक थे। Ukhtomsky (1875-1945), समग्र व्यवहार पर विचार करते हुए। उद्देश्यों की समस्या, जो उनके वैज्ञानिक हितों के केंद्र में निकली, उन्होंने विभिन्न पहलुओं की जांच की: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, विश्वदृष्टि।

वी.एम. के कार्य बोरोव्स्की। इस संबंध में दिलचस्प है, प्रेरणा पर प्रावधान, उनके द्वारा "परिचय का तुलनात्मक मनोविज्ञान" पुस्तक में व्यक्त किया गया है। उनका मानना ​​​​था कि आपको मानव व्यवहार की भविष्यवाणी करने और उसे सही दिशा में निर्देशित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

पूर्व-युद्ध के वर्षों में, प्रेरणा के सैद्धांतिक मुद्दों के अध्ययन पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया, जिसने "मनो-तकनीकी" अनुसंधान की सीमाओं को भी प्रभावित किया।

1935 में एस.एल. द्वारा प्रकाशित। रुबिनस्टीन (1889-1960) की पुस्तक "फंडामेंटल्स ऑफ साइकोलॉजी", मार्क्सवादी दर्शन के सिद्धांतों पर आधारित, प्रेरणा का उल्लेख मुख्य रूप से स्वैच्छिक कार्यों के संबंध में किया गया था। लेकिन पहले से ही 1940 में एस.एल. रुबिनस्टीन ने अपनी पुस्तक "फाउंडेशन ऑफ जनरल साइकोलॉजी" में विशिष्ट गतिविधियों के संबंध में उद्देश्यों पर विचार किया, जो प्रेरणा के अध्ययन में एक कदम आगे था। इसी समय, उद्देश्य सामाजिक और ऐतिहासिक विकास से जुड़े थे, मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति, मानव गतिविधि के बीच अंतर, एक सचेत के रूप में, जानवरों के सहज व्यवहार से जोर दिया गया था। साथ ही अपनी पुस्तकों में, उन्होंने उद्देश्यों पर विचार करने के लिए आवश्यकता-आधारित दृष्टिकोण विकसित किया।

लंबे समय से ए.एन. लियोन्टीव (1903-1979)। प्रेरणा की उनकी अवधारणा को "मानस के विकास की समस्याएं", साथ ही साथ "गतिविधि" पुस्तक में पूरी तरह से वर्णित किया गया है। चेतना। व्यक्तित्व "। प्रेरणा के सवालों पर विचार ए.एन. लियोन्टेव को उत्पत्ति में मानव चेतना के गठन के पाठ्यक्रम के विश्लेषण के संबंध में किया जाता है। वह गतिविधि के व्यक्तिगत अर्थ की अवधारणा का परिचय देता है और इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि "किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण उसके प्रेरक क्षेत्र के विकास में उसकी मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ति पाता है।"

व्यक्तित्व संबंधों के दृष्टिकोण से उद्देश्यों का अध्ययन वी.एन. Myasishchev, जिन्होंने व्यक्तित्व संबंध के रूप में उद्देश्यों का विश्लेषण किया। ए.जी. कोवालेव व्यक्ति की जरूरतों के संबंध में उद्देश्यों की जांच करता है।

गतिविधि के पहलू में, प्रेरणा को वी.डी. शाद्रिकोव, जो इसे पेशेवर प्रशिक्षण में अपनी भूमिका दिखाते हुए, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक कार्यात्मक प्रणाली के मॉडल से जोड़ता है।

रचनात्मक गतिविधि के उद्देश्यों का भी अध्ययन किया गया, रचनात्मक कार्य की प्रेरणा का विश्लेषण करते हुए, बी.ए. फ्रोलोव आंतरिक और बाहरी प्रेरणा को अलग करता है। पहला अनुसंधान के विकासशील विषय पर केंद्रित है, दूसरा - उच्च परिणाम प्राप्त करने, पुरस्कार प्राप्त करने, सफलता आदि पर।

सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा सीखने के उद्देश्यों पर कई अध्ययन किए गए हैं। ऐसा नहीं है। बोज़ोविक (1908-1981) और उनके सहयोगी और अनुयायी लंबे समय से स्कूली बच्चों के उद्देश्यों का अध्ययन कर रहे हैं। सीखने को प्रेरित करने की समस्या के विकास के लिए उनके काम का बहुत महत्व था। उसी समय, मनोविज्ञान के इस क्षेत्र के आगे विकास के लिए वादा व्यक्ति के उन्मुखीकरण के साथ उद्देश्यों के संबंध और आसपास की वास्तविकता के साथ-साथ प्रेरणा की संरचना पर उसके दृष्टिकोण के साथ उसकी स्थिति थी।

कई अन्य कार्यों में प्रेरणा के मुद्दों पर चर्चा की जाती है। में और। सेलिवानोव व्यवहार के उद्देश्यों के साथ-साथ व्यवहार के स्व-नियमन में प्रेरक, संज्ञानात्मक और अस्थिर क्षेत्रों के बीच संबंध की जांच करता है।

प्रेरणा के सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान रूसी मनोवैज्ञानिकों पी.के. अनोखी, एन.ए. बर्नस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, आर.एस. नेमोव, ई.पी. इलिन और अन्य, जिन्होंने पाया कि प्रेरणा एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्रवाई, संगठन और समग्र गतिविधि की स्थिरता की उद्देश्यपूर्णता की व्याख्या करती है।

मानव प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक तंत्र का अध्ययन एच। हेक्हौसेन एट अल द्वारा किया गया था। एच। हेकहौसेन के अनुसार, प्रेरणा तीन मुख्य कारकों की बातचीत है: व्यक्तिगत, मकसद और स्थितिजन्य, संज्ञानात्मक अनुमान के तंत्र के माध्यम से एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध

आर.एस. नेमोव प्रेरणा को "मनोवैज्ञानिक कारणों का एक समूह जो मानव व्यवहार, इसकी शुरुआत, दिशा और गतिविधि की व्याख्या करता है" के रूप में परिभाषित करता है।

शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रेरणा की समस्या को एल.एस. वायगोत्स्की, ए.जी. अस्मोलोव, वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, आदि।

शैक्षिक प्रेरणा के हिस्से के रूप में, कई शोधकर्ता शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया से जुड़े संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के लिए छात्र के विभिन्न सामाजिक दृष्टिकोणों से जुड़े सामाजिक उद्देश्यों को अलग करते हैं (LI Bozhovich, AB Orlov , एके मार्कोवा, टी.ए. मैटिस, पी.एम. जैकबसन)।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों की समीक्षा से पता चलता है कि वर्तमान में, मनोविज्ञान ने कुछ प्रारंभिक स्थितियों को स्पष्ट करने के लिए डेटा जमा किया है, इसलिए प्रेरणा की समस्याओं के आगे, व्यापक और गहन अध्ययन के लिए।

1.3 व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के गठन के कारक, शर्तें और साधन

प्रेरणा की श्रेणी के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक विचारों के आधार पर (V.K. Vilyunas, V.I.Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F.Lomov, K.K. लगातार मकसद जो एक निश्चित पदानुक्रम है और व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को व्यक्त करते हैं। इस तरह के प्रेरक गठन: स्वभाव (उद्देश्य), जरूरतें और लक्ष्य - किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के मुख्य घटक हैं। प्रत्येक स्वभाव को कई जरूरतों के लिए महसूस किया जा सकता है। बदले में, किसी आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से व्यवहार को निजी लक्ष्यों के अनुरूप गतिविधि (संचार) के प्रकारों में विभाजित किया जाता है।

उद्देश्यों, लक्ष्यों और जरूरतों के अलावा, रुचियों, कार्यों, इच्छाओं और इरादों को भी मानव व्यवहार के प्रेरक के रूप में माना जाता है।

रुचि एक संज्ञानात्मक प्रकृति की एक विशेष प्रेरक स्थिति है, जो एक नियम के रूप में, किसी एक से सीधे संबंधित नहीं है, वास्तविक समय में एक निश्चित समय पर, आवश्यकता है। स्वयं में रुचि किसी भी अप्रत्याशित घटना के कारण हो सकती है जो अनजाने में स्वयं पर ध्यान आकर्षित करती है, दृष्टि के क्षेत्र में दिखाई देने वाली कोई नई वस्तु, कोई निजी, गलती से उत्पन्न श्रवण या अन्य उत्तेजना।

एक विशेष स्थितिजन्य प्रेरक कारक के रूप में एक कार्य उत्पन्न होता है, जब एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक क्रिया करने के दौरान, शरीर को एक बाधा का सामना करना पड़ता है जिसे आगे बढ़ने के लिए दूर किया जाना चाहिए। एक और एक ही कार्य विभिन्न प्रकार की क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न हो सकता है और इसलिए ब्याज के रूप में जरूरतों के लिए उतना ही गैर-विशिष्ट है।

इच्छाएं और इरादे पल भर में उत्पन्न होते हैं और अक्सर एक दूसरे को प्रेरक व्यक्तिपरक राज्यों की जगह लेते हैं जो किसी क्रिया को करने के लिए बदलती परिस्थितियों के अनुरूप होते हैं।

रुचियां, कार्य, इच्छाएं और इरादे, हालांकि वे प्रेरक कारकों की प्रणाली में शामिल हैं, व्यवहार की प्रेरणा में भाग लेते हैं, लेकिन वे इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका के रूप में इतना प्रोत्साहन नहीं निभाते हैं। वे व्यवहार की दिशात्मकता के बजाय शैली के लिए अधिक जिम्मेदार हैं।

मानव व्यवहार के लिए प्रेरणा सचेत और अचेतन हो सकती है। इसका मतलब यह है कि वह कुछ जरूरतों और लक्ष्यों से अवगत है जो मानव व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य नहीं हैं। जैसे ही हम इस विचार को छोड़ देते हैं कि लोग अपने कार्यों, कार्यों, विचारों और भावनाओं के उद्देश्यों से हमेशा अवगत रहते हैं, कई मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान मिल जाता है। वास्तव में, उनके असली मकसद जरूरी नहीं कि वे जो दिखते हैं।

अर्थ के स्रोत जो यह निर्धारित करते हैं कि किसी व्यक्ति के लिए क्या महत्वपूर्ण है और क्या नहीं है, और क्यों, कुछ वस्तुओं या घटनाओं का उसके जीवन में क्या स्थान है, यह व्यक्ति की जरूरतें और व्यक्तिगत मूल्य हैं। वे और अन्य दोनों किसी व्यक्ति की प्रेरणा की संरचना में और अर्थ उत्पन्न करने की संरचना में एक ही स्थान पर कब्जा करते हैं: किसी व्यक्ति के लिए अर्थ उन वस्तुओं, घटनाओं या कार्यों द्वारा प्राप्त किया जाता है जो उसकी किसी भी आवश्यकता या व्यक्तिगत मूल्यों के कार्यान्वयन से संबंधित होते हैं। . ये अर्थ व्यक्तिगत हैं, जो न केवल विभिन्न लोगों की जरूरतों और मूल्यों के बीच विसंगति से, बल्कि उनके कार्यान्वयन के व्यक्तिगत तरीकों की मौलिकता से भी आते हैं।

जरूरतों को ध्यान के केंद्र में रखकर, व्यक्ति की पूरी आंतरिक दुनिया बाहरी दुनिया पर निर्भर हो जाती है जिसमें व्यक्ति रहता है और कार्य करता है। ऐसी निर्भरता मौजूद है, लेकिन इसके अलावा, व्यक्तित्व में एक निश्चित आधार है जो उसे बाहरी दुनिया और उसकी सभी आवश्यकताओं के संबंध में एक स्वतंत्र स्थिति लेने की अनुमति देता है। यह आधार व्यक्तिगत मूल्यों से बनता है।

व्यक्तिगत मूल्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समाज के जीवन और व्यक्तिगत सामाजिक समूहों से जोड़ते हैं। कोई भी सामाजिक समूह - एक व्यक्तिगत परिवार से लेकर संपूर्ण मानवता तक - कुछ सामान्य मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करने में निहित है: समूह के सभी सदस्यों के संयुक्त जीवन के अनुभव को सामान्य बनाने वाले अच्छे, वांछनीय, चाहिए के बारे में आदर्श विचार। एक सामाजिक मूल्य का व्यक्तिगत मूल्य में परिवर्तन तभी संभव है जब कोई व्यक्ति, एक समूह के साथ, इस सामान्य मूल्य के व्यावहारिक अहसास में शामिल हो, इसे अपने रूप में महसूस कर रहा हो। फिर, व्यक्तित्व की संरचना में, व्यक्तिगत मूल्य उत्पन्न होता है और जड़ लेता है - क्या होना चाहिए इसका एक आदर्श विचार, जो जीवन की दिशा निर्धारित करता है और अर्थ के स्रोत के रूप में कार्य करता है। सामाजिक मूल्यों के लिए एक औपचारिक रवैया व्यक्तिगत लोगों में उनके परिवर्तन की ओर नहीं ले जाता है।

एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में, जरूरतें और व्यक्तिगत मूल्य पूरी तरह से अलग रूप में आते हैं। आवश्यकताएं आंतरिक दुनिया में "मैं" से उत्पन्न इच्छाओं और आकांक्षाओं के रूप में परिलक्षित होती हैं, कम या ज्यादा मनमानी और इसलिए यादृच्छिक। व्यक्तिगत मूल्य, इसके विपरीत, इसमें आदर्श गुणों या वांछनीय परिस्थितियों के आदर्श-छवियों के रूप में परिलक्षित होते हैं, जिन्हें "मैं" से स्वतंत्र, कुछ उद्देश्य के रूप में अनुभव किया जाता है। जरूरतों के विपरीत, व्यक्तिगत मूल्य, सबसे पहले, एक निश्चित क्षण, एक निश्चित स्थिति तक सीमित नहीं होते हैं, और दूसरी बात, वे किसी व्यक्ति को अंदर से किसी चीज़ की ओर आकर्षित नहीं करते हैं, लेकिन उसे बाहर से आकर्षित करते हैं, और तीसरा, वे स्वार्थी नहीं होते हैं। , वे मूल्यांकन का एक तत्व देते हैं। वस्तुनिष्ठता, क्योंकि किसी भी मूल्य को ऐसी चीज के रूप में अनुभव किया जाता है जो अन्य लोगों के साथ एकजुट होती है। बेशक, यह निष्पक्षता सापेक्ष है, क्योंकि यहां तक ​​​​कि सबसे आम तौर पर स्वीकृत मूल्य, किसी विशेष व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का हिस्सा बनकर, अपनी विशिष्ट विशेषताओं को बदल देते हैं और प्राप्त करते हैं।

भावनात्मक चिंता, नाराजगी से उत्पन्न किसी आवश्यकता, किसी चीज़ की आवश्यकता के उद्भव के साथ मकसद बनना शुरू होता है। मकसद के बारे में जागरूकता चरणबद्ध है: सबसे पहले, यह महसूस किया जाता है कि भावनात्मक नाराजगी का कारण क्या है, इस समय किसी व्यक्ति के अस्तित्व के लिए क्या आवश्यक है, फिर वह वस्तु जो इस आवश्यकता को पूरा करती है और इसे संतुष्ट कर सकती है (इच्छा बनती है) ) का एहसास होता है, बाद में यह महसूस होता है कि कैसे, किन क्रियाओं की मदद से आप जो चाहते हैं उसे प्राप्त करना संभव है। इसके बाद, वास्तविक कार्यों में मकसद के ऊर्जा घटक के कार्यान्वयन के साथ सब कुछ समाप्त हो जाता है।

संचार की आवश्यकता (संबद्धता), शक्ति का मकसद, लोगों की मदद करने का मकसद (परोपकारिता) और आक्रामकता जैसी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण प्रेरक क्षेत्र भी हो सकता है।

संबद्धता एक व्यक्ति की अन्य लोगों की संगति में रहने, उनके साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक अच्छे संबंध स्थापित करने की इच्छा है। संबद्धता के मकसद का प्रतिपक्ष अस्वीकृति का मकसद है, जो व्यक्तिगत रूप से परिचितों द्वारा स्वीकार नहीं किए जाने के डर से प्रकट होता है। शक्ति का उद्देश्य एक व्यक्ति की इच्छा है कि वह अन्य लोगों पर अधिकार करे, उन पर हावी हो, नियंत्रण करे और उनका निपटान करे। परोपकारिता एक व्यक्ति की इच्छा है कि वह लोगों की निःस्वार्थ रूप से मदद करे, इसके विपरीत स्वार्थ है क्योंकि स्वार्थी व्यक्तिगत जरूरतों और हितों को संतुष्ट करने की इच्छा, अन्य लोगों और सामाजिक समूहों की जरूरतों और हितों की परवाह किए बिना।

यह उन उद्देश्यों की ताकत और स्थिरता दोनों को भी ध्यान में रखता है जो व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र को बनाते हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधि के लिए उद्देश्यों की प्रणालियों को अलग करना संभव है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों में, सामान्य संज्ञानात्मक और विशिष्ट लोगों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - अध्ययन के विभिन्न विषयों में रुचि।

व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र में एक विशेष स्थान पर संचार के उद्देश्यों का कब्जा है, जो एक ओर, गतिविधि के उद्देश्यों से निकटता से संबंधित है, क्योंकि संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, लोग अनिवार्य रूप से संचार में प्रवेश करते हैं; दूसरी ओर, वे व्यवहार के उद्देश्यों से निकटता से संबंधित हैं, जो गतिविधि के दायरे तक सीमित नहीं है। यह घनिष्ठ संबंध व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र में उनकी स्वतंत्रता को बाहर नहीं करता है।

उद्देश्यों के उद्भव और गठन की प्रक्रिया में आमतौर पर सामाजिक अनुभव, व्यक्तिगत व्यक्तिगत अनुभव, इसकी समझ, इस गतिविधि में सकारात्मक सफलता, इस गतिविधि के लिए सामाजिक वातावरण का अनुकूल रवैया (यह व्यवहार) शामिल है।

कई कारक प्रेरणा और इसके विकास को मजबूत करने, इसकी स्थिरता को बढ़ाने में योगदान करते हैं: समाज का मनाया जीवन, मौजूदा सामाजिक संबंध; व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण: वैचारिक दृढ़ विश्वास का निर्माण, कड़ी मेहनत; व्यवस्थित प्रभावी गतिविधि; इसका इष्टतम संगठन, समय पर मूल्यांकन प्रभाव; टीम का सकारात्मक प्रभाव, आदि।

भावनात्मक क्षेत्र प्रेरक क्षेत्र को ऊर्जावान पक्ष से प्रभावित करता है। प्रेरणा की बाहरी अभिव्यक्ति, व्यवहार और गतिविधि की प्रक्रिया में इसके पाठ्यक्रम की गतिशीलता इसकी विशेषताओं पर निर्भर करती है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता के रूप में इच्छा भी उद्देश्यों के साथ व्याप्त है, जो इसके सबसे महत्वपूर्ण लिंक में से एक के रूप में स्वैच्छिक कार्रवाई में शामिल हैं।

व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली उत्तेजना एक निश्चित प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। एक प्रोत्साहन एक मकसद में नहीं बदल सकता है अगर यह किसी व्यक्ति द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है (या किसी व्यक्ति की किसी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है)।

इस प्रकार, उद्देश्यों के उद्भव को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

एक आवश्यकता का उदय → इसकी जागरूकता → उत्तेजना के बारे में जागरूकता → → परिवर्तन (यहाँ एक उत्तेजना की भागीदारी के साथ) एक मकसद और इसकी जागरूकता की आवश्यकता है।

प्रेरणा व्यक्तित्व छात्र मनोविज्ञान

किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का मूल्यांकन सभी मापदंडों (ताकत, स्थिरता, संरचना) के आधार पर किया जाता है, जिसका उपयोग व्यक्तिगत मकसद और प्रेरणा दोनों का समग्र रूप से आकलन करने के लिए किया जाता है। एक सफल, अत्यधिक प्रभावी मानव गतिविधि के लिए, एक प्रेरक क्षेत्र के निर्माण के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं: सबसे पहले, इस गतिविधि के उद्देश्यों का विकास (उनकी बहुलता), इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदान करना; दूसरे, उनकी पर्याप्त ताकत; तीसरा, स्थिरता; चौथा, प्रेरणा की एक निश्चित संरचना; पांचवां, उनका निश्चित पदानुक्रम।

1.4 एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व का प्रेरक क्षेत्र

युवाओं की आयु सीमा का निर्धारण, साथ ही युवाओं से जुड़ी कई समस्याओं का समाधान आज भी वैज्ञानिक चर्चा का विषय है। प्रसिद्ध रूसी समाजशास्त्री IV बेस्टुज़ेव-लाडा लिखते हैं: "तथ्य यह है कि युवा न केवल एक उम्र की अवधारणा है, बल्कि एक सामाजिक और ऐतिहासिक है। अलग-अलग उम्र के लोगों को अलग-अलग समय पर और समाज के विभिन्न स्तरों पर इस श्रेणी के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था।

अधिकांश युवाओं के लिए, युवावस्था भी एक छात्र का समय होता है, जब उन्हें काफी भारी भार - शारीरिक, मानसिक, नैतिक, दृढ़ इच्छाशक्ति का सामना करना पड़ता है। शैक्षिक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य और परिणाम स्वयं छात्र, उसके व्यक्तित्व, उसके मनोवैज्ञानिक क्षेत्र को बदलना है।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों की विशेषताओं पर गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि वे सीधे पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता, एक पेशेवर के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करते हैं। उनमें से कुछ: संज्ञानात्मक, पेशेवर, रचनात्मक उपलब्धि के उद्देश्य, व्यापक सामाजिक उद्देश्य - व्यक्तिगत प्रतिष्ठा का मकसद, स्थिति को बनाए रखने और बढ़ाने का मकसद, आत्म-साक्षात्कार का मकसद, आत्म-पुष्टि का मकसद, भौतिक उद्देश्य। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक प्रेरक कारक रचनात्मक उपलब्धि का मकसद है। उपलब्धियों की आवश्यकता एक व्यक्ति द्वारा सफलता की इच्छा के रूप में अनुभव की जाती है, जो कि पिछले स्तर के प्रदर्शन और वर्तमान के बीच का अंतर है, यह सफलता के लिए खुद के साथ प्रतिस्पर्धा है, किसी भी व्यवसाय के परिणामों में सुधार करने की इच्छा है जिसके लिए वह उपक्रम करता है। यह गतिविधि के उत्पाद और समस्या को हल करने के तरीकों दोनों में अद्वितीय, मूल परिणाम प्राप्त करने में, दीर्घकालिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में भागीदारी में भी प्रकट होता है। उपलब्धि की आवश्यकता एक व्यक्ति की उन स्थितियों की खोज को प्रोत्साहित करती है जिसमें वह सफलता प्राप्त करने से संतुष्टि महसूस कर सकता है। चूंकि सीखने की स्थिति में उच्च स्तर प्राप्त करने के लिए कई अवसर होते हैं, इसलिए यह माना जा सकता है कि उपलब्धि की उच्च आवश्यकता वाले व्यक्तियों को सीखने से अधिक संतुष्टि का अनुभव करना चाहिए, सीखने की प्रक्रिया में अधिक प्रयास करना चाहिए, जिससे उच्च सीखने के परिणाम (उच्च करने के लिए) छात्र प्रगति)। उपलब्धि की आवश्यकता का दूसरा पहलू असफलता से बचने की आवश्यकता है। विफलता से बचने की स्पष्ट इच्छा वाले छात्र, एक नियम के रूप में, प्राप्त परिणामों में सुधार करने की कम आवश्यकता दिखाते हैं, अद्वितीय तरीकों के लिए मानक तरीके पसंद करते हैं, और रचनात्मकता से डरते हैं। विफलता से बचने के लिए एक प्रमुख मकसद वाले छात्रों को बढ़ी हुई चिंता, सीखने के प्रति एक गैर-रचनात्मक रवैया (अधिक बार सीखने की गतिविधि के प्रति रक्षात्मक रवैया प्रकट होता है) की विशेषता है। वे अकादमिक उपलब्धि से संतुष्ट होने के लिए नहीं, बल्कि असफलता से जुड़ी परेशानियों से छुटकारा पाने के लिए अध्ययन करते हैं।

संचार एक महत्वपूर्ण स्थान लेता है। सीखने की गतिविधियाँ साथी छात्रों के बीच एक समूह में होती हैं। इस संबंध में, विशेषज्ञ (यू.एम. ओर्लोव, एन.डी. टवोरोगोवा और अन्य) संबद्धता के मकसद के महत्व पर ध्यान देते हैं। यदि संबद्धता की आवश्यकता को पूरा करने में बाधाएं (वास्तविक या कथित) पाई जाती हैं, तो इससे छात्र के मनो-भावनात्मक तनाव और चिंता में वृद्धि हो सकती है, निराशा, अवसाद आदि की स्थिति का उदय हो सकता है।

युवाओं में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता विकसित होती रहती है। आत्म-पुष्टि (वर्चस्व) के उद्देश्य किसी व्यक्ति की अन्य लोगों को प्रभावित करने, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने, आधिकारिक और आश्वस्त होने की इच्छा में प्रकट होते हैं। वे दूसरों को सत्य सिद्ध करने, तर्क-वितर्क में विजेता बनने, अपने विचार, स्वाद, शैली और फैशन को दूसरों पर थोपने और समस्याओं को हल करने की इच्छा में प्रकट होते हैं। विद्यार्थी अधिगम क्रियाकलापों में यह आवश्यकता अधिगम के प्रति संतुष्टि को बढ़ाती है, इसकी प्रक्रिया को सुगम बनाती है तथा अधिगम के संबंध में उत्तरदायित्व को बढ़ाती है। प्रभुत्व का मकसद शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता को बढ़ाता है, खासकर जब प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, साथ ही जब इसे उपलब्धियों में उद्देश्यों के साथ जोड़ा जाता है।

आधुनिक छात्रों के शिक्षण के लिए पर्याप्त उद्देश्यों में से एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक व्यक्ति अनुभव, ज्ञान का विस्तार करना चाहता है, दोनों को सुव्यवस्थित करने का प्रयास करता है, सक्षम होने का प्रयास करता है, ज्ञान, तथ्यों के साथ स्वतंत्र रूप से संचालित करने की क्षमता विकसित करता है, समस्या के सार को समझने की कोशिश करता है, प्रश्न करता है, अनुभव को व्यवस्थित करता है मानसिक क्रियाएं, दुनिया में एक तार्किक रूप से सुसंगत और जमीनी तस्वीर बनाने का प्रयास करती हैं। चूंकि छात्र अभी तक उत्पादन की स्थिति (शैक्षणिक कार्य की शर्तों सहित) में उत्पन्न होने वाली वास्तविक समस्याओं को हल करने में शामिल नहीं है, इसलिए उसका मुख्य और काफी सार्थक लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करना है, मौलिक ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्राप्त करना है, और छात्र की सामाजिक स्थिति में महारत हासिल करें। ... धीरे-धीरे, पेशेवर ज्ञान के अधिग्रहण के साथ, वे अपनी भविष्य की विशेषता की पेशेवर सूक्ष्मताओं को और अधिक गहराई से समझते हैं, वे अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाते हैं। उपलब्धि के उद्देश्य के साथ संयोजन में संज्ञानात्मक आवश्यकता का अकादमिक प्रदर्शन में सुधार पर बहुत मजबूत प्रभाव पड़ता है, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के साथ गहरी संतुष्टि पैदा करता है।

छात्रों के सीखने का पेशेवर मकसद (किसी पेशे को चुनने या बदलने से लेकर उसमें आत्म-साक्षात्कार से संतुष्ट होने या पूरी तरह से महारत हासिल करने तक) कुछ चरणों से गुजरता है। एक पेशेवर कार्य पथ के लिए एक युवा व्यक्ति की सचेत और स्वतंत्र पसंद, एक सचेत और स्वतंत्र रूप से निर्मित व्यक्तिगत पेशेवर जीवन योजना उसके काम की सफलता और भविष्य में संतुष्टि के लिए एक आवश्यक शर्त है। ई. शेन ने आठ बुनियादी करियर अभिविन्यास (एंकर) की पहचान की।

पेशेवर संगतता। यह रवैया एक विशेष क्षेत्र (वैज्ञानिक अनुसंधान, तकनीकी डिजाइन, वित्तीय विश्लेषण, आदि) में क्षमताओं और प्रतिभाओं की उपलब्धता से जुड़ा है। इस मनोवृत्ति वाले लोग अपने शिल्प में महारत हासिल करना चाहते हैं, विशेष रूप से खुश होते हैं जब वे पेशेवर क्षेत्र में सफलता प्राप्त करते हैं, लेकिन जल्दी से काम में रुचि खो देते हैं जो उन्हें अपनी क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति नहीं देता है। साथ ही, ये लोग अपनी प्रतिभा की पहचान की तलाश में हैं, जिसे उनके कौशल के अनुरूप स्थिति में व्यक्त किया जाना चाहिए।

प्रबंध। इस मामले में, अन्य लोगों के प्रयासों के एकीकरण के लिए व्यक्ति का उन्मुखीकरण, अंतिम परिणाम के लिए पूर्ण जिम्मेदारी और संगठन के विभिन्न कार्यों के संयोजन का सबसे महत्वपूर्ण महत्व है। इस करियर ओरिएंटेशन की समझ उम्र और कार्य अनुभव से संबंधित है। इस तरह के काम के लिए न केवल विश्लेषणात्मक कौशल, बल्कि पारस्परिक और समूह संचार कौशल, भावनात्मक संतुलन की भी आवश्यकता होती है ताकि शक्ति और जिम्मेदारी का बोझ वहन किया जा सके। प्रबंधन के प्रति कैरियर उन्मुखीकरण वाले व्यक्ति का मानना ​​​​है कि उन्होंने अपने कैरियर के लक्ष्यों को तब तक हासिल नहीं किया है जब तक कि वे एक ऐसा पद नहीं लेते हैं जिसमें वे उद्यम की गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं का प्रबंधन करेंगे: वित्त, विपणन, उत्पादन, विकास, बिक्री।

स्वायत्तता (स्वतंत्रता)। इस अभिविन्यास वाले व्यक्ति के लिए प्राथमिक चिंता संगठनात्मक नियमों, विनियमों और बाधाओं से मुक्ति है। सब कुछ अपने तरीके से करने की आवश्यकता स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, खुद तय करने के लिए कि कब, क्या और कितना काम करना है। ऐसा व्यक्ति संगठन के नियमों (काम के घंटे, काम की जगह, वर्दी) का पालन नहीं करना चाहता है, व्यक्ति अपनी स्वतंत्रता बनाए रखने के लिए पदोन्नति और अन्य अवसरों को छोड़ने के लिए तैयार है।

स्थिरता। यह कैरियर अभिविन्यास भविष्य की जीवन की घटनाओं का अनुमान लगाने योग्य होने के लिए सुरक्षा और स्थिरता की आवश्यकता से प्रेरित है। दो प्रकार की स्थिरता के बीच अंतर करना आवश्यक है - कार्य स्थान की स्थिरता और निवास स्थान की स्थिरता। नौकरी की स्थिरता का तात्पर्य ऐसे संगठन में नौकरी ढूंढना है जो एक निश्चित अवधि की सेवा प्रदान करता है, अच्छी प्रतिष्ठा रखता है, अपने सेवानिवृत्त श्रमिकों की देखभाल करता है और बड़ी पेंशन का भुगतान करता है, और अपने उद्योग में अधिक विश्वसनीय दिखता है। दूसरे प्रकार का व्यक्ति, निवास स्थान की स्थिरता पर ध्यान केंद्रित करता है, खुद को एक भौगोलिक क्षेत्र से जोड़ता है, एक निश्चित स्थान पर जड़ें जमाता है, अपने घर में बचत निवेश करता है, और काम या संगठन को तभी बदलता है जब इसके साथ नहीं होता है उसका व्यवधान। स्थिरता-उन्मुख लोग प्रतिभाशाली हो सकते हैं और संगठन में उच्च पदों पर पहुंच सकते हैं, लेकिन, एक स्थिर नौकरी और जीवन को पसंद करते हुए, वे पदोन्नति को मना कर देंगे यदि यह व्यापक अवसरों के मामले में भी जोखिम और अस्थायी असुविधा का खतरा है।

सेवा। इस अभिविन्यास में मुख्य मूल्य लोगों के साथ काम करना, मानवता की सेवा करना, लोगों की मदद करना, दुनिया को एक बेहतर जगह बनाने की इच्छा आदि हैं। इस अभिविन्यास वाला व्यक्ति ऐसे संगठन में काम नहीं करेगा जो उसके लक्ष्यों और मूल्यों के प्रति शत्रुतापूर्ण हो। , और किसी अन्य कार्य को बढ़ावा देने या स्थानांतरित करने से इंकार कर देगा यदि यह जीवन के मुख्य मूल्यों को साकार करने की अनुमति नहीं देता है। इस तरह के करियर उन्मुखीकरण वाले लोग अक्सर पर्यावरण संरक्षण, उत्पादों और वस्तुओं की गुणवत्ता नियंत्रण, उपभोक्ता संरक्षण आदि के क्षेत्र में काम करते हैं।

बुलाना। इस प्रकार के करियर अभिविन्यास में मुख्य मूल्य प्रतिस्पर्धा, दूसरों पर जीत, बाधाओं पर काबू पाने, कठिन समस्याओं को हल करना है। व्यक्ति चुनौतीपूर्ण पर केंद्रित है। सामाजिक स्थिति को अक्सर हार-जीत के नजरिए से देखा जाता है। किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि या योग्यता के विशिष्ट क्षेत्र की तुलना में संघर्ष और जीत की प्रक्रिया अधिक महत्वपूर्ण होती है। इस अभिविन्यास वाले लोगों के लिए नवीनता, विविधता और चुनौती का बहुत महत्व है, और यदि चीजें बहुत सरल हैं तो वे ऊब जाते हैं।

जीवन शैली का एकीकरण। एक व्यक्ति जीवन के तरीके के विभिन्न पहलुओं के एकीकरण पर केंद्रित है। वह नहीं चाहता कि उसके जीवन में केवल परिवार ही हावी हो, या केवल करियर, या केवल आत्म-विकास। वह चाहता है कि यह सब संतुलित हो। ऐसा व्यक्ति किसी विशिष्ट नौकरी, करियर या संगठन की तुलना में अपने जीवन की समग्र रूप से सराहना करता है - वह कहाँ रहता है, कैसे सुधार करता है।

उद्यमिता। इस तरह के कैरियर उन्मुखीकरण वाला व्यक्ति कुछ नया बनाने का प्रयास करता है, वह बाधाओं को दूर करना चाहता है, जोखिम लेने के लिए तैयार है। वह दूसरों के लिए काम नहीं करना चाहता, बल्कि अपना खुद का ब्रांड, अपना व्यवसाय, वित्तीय संपत्ति रखना चाहता है। इसके अलावा, यह हमेशा एक रचनात्मक व्यक्ति नहीं होता है, उसके लिए मुख्य बात एक व्यवसाय, एक अवधारणा या एक संगठन बनाना है, इसे इस तरह से बनाना है कि यह खुद की निरंतरता की तरह होगा, अपनी आत्मा को इसमें डाल देगा। . उद्यमी अपना व्यवसाय जारी रखेगा, भले ही वह पहली बार में विफल हो जाए और उसे गंभीर जोखिम उठाना पड़े।

पेशेवर आत्मनिर्णय के साथ कैरियर अभिविन्यास, एक व्यक्ति के जीवन पथ की पसंद को काफी हद तक प्रभावित करता है।

किसी व्यक्ति के जीवन में पेशे का चुनाव एक महत्वपूर्ण मुद्दा है, और व्यक्ति की गतिविधि की प्रभावशीलता और उसके काम से संतुष्टि, उसकी योग्यता में सुधार करने की इच्छा और बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इसे कैसे सही तरीके से हल किया जाता है। पेशा चुनने के उद्देश्य कई और विविध हैं। उनमें पेशे के महत्व के बारे में जागरूकता शामिल है। पेशे की विशिष्ट विशेषताओं, श्रम की सामग्री और प्रकृति, इसकी स्थितियों और विशेषताओं के साथ कई उद्देश्य जुड़े हुए हैं; लोगों का नेतृत्व करने, अपने काम को व्यवस्थित करने, एक टीम के हिस्से के रूप में काम करने, पारिश्रमिक आदि के साथ काम करने की इच्छा के साथ। पेशेवर प्रेरणा गतिशील और परिवर्तनशील है। यह विश्वविद्यालय में अध्ययन और उसके बाद की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करता है।

"प्रेरक सिंड्रोम" जैसी अवधारणा भी है। यू.एम. किसी विशेष आवश्यकता से संबंधित उद्देश्यों के एक समूह को निरूपित करने के लिए ओर्लोव ने इस शब्द का उपयोग करने वाले पहले व्यक्ति थे। उसी समय, लेखक उपलब्धि, संबद्धता, वर्चस्व के उद्देश्यों के साथ ज्ञान की आवश्यकता के उद्देश्यों को "पार" करने के तथ्य को नोट करता है, जो एक मकसद को उत्तेजित करके, अन्य जरूरतों के उद्देश्यों को प्रभावित करने की अनुमति देता है।

ए.ए. की समझ में वर्बिट्स्की का प्रेरक सिंड्रोम, एक ओर, प्रेरक क्षेत्र को एक प्रणाली के रूप में समझने का एक तरीका है जिसमें सभी प्रेरक घटक प्रस्तुत किए जाते हैं और बातचीत करते हैं: उद्देश्य, लक्ष्य, रुचियां, ड्राइव, आदि; और दूसरी ओर, सीखने के एक विशेष विषय के प्रेरक क्षेत्र में उनके सहसंबंध और अंतर्संबंध को समझने का एक तरीका।

संज्ञानात्मक और पेशेवर उद्देश्य प्रेरक सिंड्रोम की उपस्थिति के रूपों में से एक हैं। वे एक एकल, व्यापक सामान्य के अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक हैं - सीखने की गतिविधि का प्रेरक सिंड्रोम, इन उद्देश्यों के पारस्परिक परिवर्तनों की गतिशीलता को दर्शाता है। पेशेवर प्रेरक सिंड्रोम और संज्ञानात्मक के बीच महत्वपूर्ण अंतर क्रमशः प्रमुख पेशेवर और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की गंभीरता में निहित है।

अध्याय II अनुसंधान का संगठन

1 अध्ययन का नमूनाकरण और संगठन

प्रेरणा व्यक्तित्व छात्र मनोविज्ञान

एक आधुनिक विश्वविद्यालय के छात्र का प्रेरक क्षेत्र एक बहुत ही जटिल संरचना है। इसका गठन मुख्य रूप से बचपन में, बाल विकास की प्रक्रिया में होता है। यह क्या बनेगा यह माता-पिता और शिक्षकों के शैक्षिक प्रभाव और पर्यावरण पर निर्भर करता है। यह अलग-अलग व्यक्तियों के लिए अलग-अलग है, यह स्पष्ट है।

समस्या की स्थिति का विवरण। एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण की समस्या मनोवैज्ञानिक विज्ञान में विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है। प्रेरणा सफल सीखने के प्रमुख कारकों में से एक है। लेकिन इस कारक की विशेषताएं और इसकी प्रभावशीलता शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में भिन्न होती है जिसके माध्यम से छात्र गुजरता है। पहले से अंतिम पाठ्यक्रम तक, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि दोनों ही और इसकी प्रेरणा बदल जाती है। इनमें से कुछ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों की अपर्याप्तता क्रमशः उनकी विफलता का कारण हो सकती है, उच्च शिक्षा की प्रक्रिया में सुधार को छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक-उन्मुख लिंक पर निर्देशित किया जा सकता है।

प्रेरणा पर शोध का उद्देश्य 18 से 23 वर्ष की आयु के युवाओं का एक सामाजिक समूह है। शोध चयनात्मक है। चयन इस मानदंड के अनुसार किया जाता है कि सभी छात्र विश्वविद्यालय के छात्र हैं।

प्रेरणा का आकलन करने के लिए तीन मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के आधार पर शोध किया जाएगा (परिशिष्ट संख्या 1 "प्रश्नावली"):

सफलता के लिए प्रेरणा के लिए व्यक्तित्व निदान की पद्धति टी। एहलर्स।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का अध्ययन (ए.ए. रीन, वी.ए. याकुनिन)।

विश्वविद्यालय में सीखने की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति टी.आई. इलीना।

प्रेरणा के लिए व्यक्तित्व निदान की टी। एहलर्स पद्धति न केवल सफलता के प्रति छात्र के उन्मुखीकरण को दर्शाती है, बल्कि जोखिम के स्तर (असफलता का डर) को भी दर्शाती है। प्रोत्साहन सामग्री में 41 कथन होते हैं, जिसके लिए विषय को "हां" या "नहीं" में से 2 उत्तरों में से एक दिया जाना चाहिए। परीक्षण मोनोस्केल तकनीकों को संदर्भित करता है। सफलता के लिए प्रेरणा की अभिव्यक्ति की डिग्री का मूल्यांकन उन बिंदुओं की संख्या से किया जाता है जो कुंजी के साथ मेल खाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों का अध्ययन करने की पद्धति लेनिनग्राद विश्वविद्यालय के शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग (ए। ए। रेन, वी। ए। याकुनिन द्वारा संशोधित) में विकसित की गई थी। उत्तरदाताओं के समक्ष 16 कारणों की सूची है जो लोगों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। आपको ऐसे पांच कारण चुनने होंगे जो व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण हों। प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों के प्रमुख उद्देश्यों का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है। पूरे नमूने के लिए, एक या दूसरे मकसद को चुनने की आवृत्ति निर्धारित की जाती है।

सीखने के लिए प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए एक पद्धति बनाते समय, लेखक टी.आई. इलिना ने कई अन्य प्रसिद्ध तकनीकों का इस्तेमाल किया। इसमें तीन पैमाने हैं: "ज्ञान की प्राप्ति" (ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, जिज्ञासा); "पेशे में महारत हासिल करना" (पेशेवर ज्ञान प्राप्त करने और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण बनाने का प्रयास); "एक डिप्लोमा प्राप्त करना" (ज्ञान की औपचारिक आत्मसात में डिप्लोमा प्राप्त करने की इच्छा, परीक्षा और परीक्षण पास करते समय वर्कअराउंड खोजने की इच्छा)। प्रश्नावली को छिपाने के लिए, तकनीक के लेखक ने कई पृष्ठभूमि विवरण शामिल किए, जिन्हें आगे संसाधित नहीं किया जाता है। प्रश्नावली में पचास प्रश्न होते हैं, जहाँ "+" चिन्ह लगाने के लिए या "-" चिन्ह से असहमति के लिए सहमति दी जाती है। तराजू परीक्षण की कुंजी है। प्रत्येक पैमाने में कुछ प्रश्नों के उत्तर के लिए निश्चित अंक दिए गए हैं। इस प्रकार, एक परिणाम प्राप्त होता है जो अधिकतम पैमाने से संबंधित होता है। पहले दो पैमानों पर उद्देश्यों की प्रबलता छात्र के पेशे के पर्याप्त विकल्प और उससे संतुष्टि की गवाही देती है।

2.2 गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण और अनुसंधान परिणामों का विवरण

अध्ययन में 114 छात्र शामिल थे। पाठ्यक्रमों द्वारा लोगों के असमान वितरण ने परिणामों के सही प्रसंस्करण के लिए लोगों की संख्या को प्रति कोर्स 15 लोगों तक कम कर दिया।

विंडोज v.11 के लिए सांख्यिकीय पैकेज SPSS में IBM पेंटियम पर गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण किया गया था और टर्बो-पास्कल और विज़ुअल बेसिक भाषाओं का उपयोग करने वाले मनोविज्ञान उपयोगकर्ताओं के लिए तैयार किए गए विशेष कार्यक्रमों के अनुसार, OS "Windows" के साथ काम करने के लिए अनुकूलित, द्वारा पूरक एक यूजर इंटरफेस, टेबल साइज का स्वत: निर्धारण, पैरामीटर नामों को पढ़ना और एमएस एक्सेल फॉर्मेट में आसानी से देखने योग्य टेबल के रूप में परिणामों की प्रस्तुति।

छात्रों के शैक्षिक कार्यों के सभी पहलुओं के साथ कोई न कोई मकसद होता है। भावनात्मक जलवायु की विशेषताएं, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सबसे अधिक बार नोट की जाती हैं, सीखने के लिए प्रेरणा बनाने और बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं:

) समग्र रूप से विश्वविद्यालय से जुड़ी सकारात्मक भावनाएं और उसमें रहें। वे पूरे शिक्षण स्टाफ के कुशल और अच्छी तरह से समन्वित कार्य के साथ-साथ परिवार में सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण का परिणाम हैं;

) शिक्षकों और दोस्तों के साथ छात्र के सहज, अच्छे व्यापारिक संबंधों, उनके साथ संघर्ष की अनुपस्थिति, समूह और संस्थान टीम के जीवन में भागीदारी के कारण सकारात्मक भावनाएं।

इन भावनाओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक नए प्रकार के रिश्ते में उत्पन्न होने वाली प्रतिष्ठा की भावनाएं जो एक शिक्षक द्वारा आधुनिक शिक्षण विधियों के उपयोग के दौरान विकसित होती हैं, उनके सहयोगियों के रूप में उनके संबंधों की उपस्थिति में नए ज्ञान के लिए एक संयुक्त खोज।

इसके आधार पर, ए। रेन और वी। याकुनिन का परीक्षण किया गया, जिसका उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का अध्ययन करना था।

चावल। 1. परीक्षण पर छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करने के परिणाम ए.ए. रीना और वी.ए. याकुनिन, जहां:

एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बनें। 2. डिप्लोमा प्राप्त करें। 3. बाद के पाठ्यक्रमों में सफलतापूर्वक अपनी पढ़ाई जारी रखें। 4. सफलतापूर्वक अध्ययन करें, "अच्छे" और "उत्कृष्ट" के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करें। 5. नियमित रूप से छात्रवृत्ति प्राप्त करें। 6. गहरा और स्थायी ज्ञान प्राप्त करें। 7. अगली कक्षा के लिए लगातार तैयार रहें। 8. शैक्षिक चक्र के विषयों का अध्ययन प्रारंभ न करें। 9. साथी छात्रों के साथ बने रहें। 10. भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करें। 11. शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करना। 12. शिक्षकों का सम्मान प्राप्त करना। 13. साथी छात्रों के लिए एक उदाहरण बनें। 14. माता-पिता और अन्य लोगों की स्वीकृति प्राप्त करें। 15. खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए निर्णय और दंड से बचें। 16. बौद्धिक संतुष्टि प्राप्त करें।

शैक्षिक गतिविधि के 5 प्रमुख उद्देश्य हैं:

1. एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बनें - 16.5%

2. भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करें - 15.5%

डिप्लोमा प्राप्त करें - 13.9%

बौद्धिक संतुष्टि प्राप्त करें - 9.6%

गहरा और स्थायी ज्ञान प्राप्त करें - 9.3%

सामान्य तौर पर सभी पाठ्यक्रमों के छात्रों के लिए चुनाव की तस्वीर एक जैसी होती है। उद्देश्य: "एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बनने के लिए", "डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए", "भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करने के लिए" 1-5 पाठ्यक्रमों के छात्रों के लिए पांच महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से हैं।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए, एक महत्वपूर्ण उद्देश्य माता-पिता और अन्य (8% छात्रों) की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा है। नए छात्र छह महीने से भी कम समय के लिए छात्र रहे हैं, और विश्वविद्यालय और प्रवेश परीक्षाओं को चुनने की यादें अभी भी ताजा हैं। एक विश्वविद्यालय में प्रवेश आवेदक के लिए एक गंभीर तनाव है, अपने माता-पिता, शिक्षकों, रिश्तेदारों की आशाओं को सही ठहराने की इच्छा से एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। अब जबकि वे एक प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय के छात्र हैं, उनमें से कई इस तथ्य को समझते हैं और सोचते हैं कि उनके माता-पिता ने ट्यूशन सेवाओं के भुगतान या ट्यूशन फीस की प्रतिपूर्ति के लिए बहुत प्रयास किया है। इसलिए सफलतापूर्वक अध्ययन करने की इच्छा, "अच्छे" और "उत्कृष्ट" के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करने की। यह मकसद 9% नए लोगों द्वारा चुना गया था।

उपर्युक्त तीनों के अलावा, द्वितीय वर्ष के छात्रों में गहन और ठोस ज्ञान (विषयों का 11%) प्राप्त करने की इच्छा होती है। तीसरे सेमेस्टर में, विशेषज्ञता के विषय दिखाई देते हैं, इसलिए बड़ी संख्या में छात्रों को लगता है कि वे जो ज्ञान और कौशल हासिल करते हैं, उन्हें भविष्य में रोजगार के लिए निस्संदेह आवश्यकता होगी।

सोफोमोर्स के लिए जो मायने रखता है वह है नियमित आधार पर छात्रवृत्ति प्राप्त करने का अवसर। यह मकसद पिछले एक के अनुरूप है, क्योंकि ठोस ज्ञान आपको सत्र को अच्छी तरह से पारित करने की अनुमति देता है। सामग्री की आवश्यकता महत्वपूर्ण हो जाती है क्योंकि 18-19 वर्ष की आयु में, "अपना स्वयं का" पैसा होने से कम से कम अपने माता-पिता से किसी प्रकार की स्वायत्तता मिलती है।

3-5 पाठ्यक्रमों के छात्र भी बौद्धिक संतुष्टि प्राप्त करने का अवसर चुनते हैं जो उन्हें अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं (क्रमशः 7, 10, और 8%)। वरिष्ठ छात्र टर्म पेपर और वैज्ञानिक पेपर लिखने में शामिल होते हैं, उनके पास पेशेवर हितों का क्षेत्र होता है, इसलिए विशेषज्ञ शिक्षकों के साथ संवाद करने का अवसर न केवल छात्रों के लिए आवश्यक हो जाता है, बल्कि दिलचस्प भी होता है।

तीसरे और पांचवें वर्ष के छात्रों ने "गहरा और ठोस ज्ञान प्राप्त करें", और चौथे वर्ष के छात्रों - "सफलतापूर्वक अध्ययन करें," अच्छे "और" उत्कृष्ट "के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करने का मकसद चुना। यह संभव है कि चौथे वर्ष के छात्र रोजगार के बारे में सोच रहे हों और डिप्लोमा प्राप्त कर रहे हों, और इसलिए अंक जो डिप्लोमा में सम्मिलित होंगे, उनके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाते हैं। पांचवें वर्ष के लिए, यह मकसद भी महत्वपूर्ण होना चाहिए, हालांकि, अधिकांश विषयों को पहले ही पारित किया जा चुका है और समग्र चित्र, या डिप्लोमा का औसत ग्रेड लगभग पहले ही बन चुका है। यह भी ध्यान रखना दिलचस्प है कि 5 वीं वर्ष के छात्रों के लिए अध्ययन के लिए प्रोत्साहित करने के कारण "डिप्लोमा प्राप्त करें" का महत्व पिछले सभी वर्षों के छात्रों की तुलना में कम है। स्नातक छात्रों के लिए, डिप्लोमा प्राप्त करना पहले से ही एक बिना शर्त तथ्य बनता जा रहा है, इसलिए अब वे आगे के रोजगार के बारे में अधिक सोच रहे हैं और परिणामस्वरूप, अपनी विशेषता में गहन ज्ञान प्राप्त करने के बारे में सोच रहे हैं।

एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक जो छात्र को समग्र रूप से देखने में सक्षम है, हमेशा मानसिक रूप से सीखने की प्रेरणा की तुलना इस छात्र के सीखने में सक्षम होने के साथ करता है। छात्रों को ध्यान से देखने पर, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक ने नोटिस किया कि सीखने में रुचि, शैक्षिक कार्यों में मजबूत कौशल और क्षमताओं पर निर्भरता के बिना पैदा हुई, दूर हो जाती है और, इसके विपरीत, क्षमता के कब्जे के कारण शैक्षिक कार्य का सफल समापन सीखना अपने आप में एक मजबूत प्रेरक कारक है। इसी समय, कभी-कभी व्यवहार में, शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता, छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन उनकी प्रेरणा को ध्यान में रखे बिना किया जाता है, और छात्रों की प्रेरणा और संज्ञानात्मक हितों का अध्ययन सीखने की क्षमता के विश्लेषण से अलगाव में किया जाता है।

सीखने के प्रति विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण उसकी प्रेरणा की प्रकृति और सीखने की गतिविधि की स्थिति से जुड़े होते हैं।

सीखने के प्रति दृष्टिकोण कई प्रकार के होते हैं: नकारात्मक, उदासीन (या तटस्थ), सकारात्मक (संज्ञानात्मक, सक्रिय, सचेत), सकारात्मक (व्यक्तिगत, जिम्मेदार, प्रभावी)।

सीखने के प्रति छात्रों के नकारात्मक रवैये की विशेषता निम्नलिखित है: गरीबी और उद्देश्यों की संकीर्णता; परिणाम में रुचि से संज्ञानात्मक उद्देश्य समाप्त हो जाते हैं; लक्ष्य निर्धारित करने और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता का गठन नहीं किया गया है; शैक्षिक गतिविधि नहीं बनती है; विस्तृत निर्देशों के अनुसार कार्रवाई करने की कोई क्षमता नहीं है; कार्रवाई के विभिन्न तरीकों को खोजने की दिशा में कोई अभिविन्यास नहीं है।

प्रेरणा में सीखने के लिए छात्रों के सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, नवीनता, जिज्ञासा, अनजाने में रुचि के अस्थिर अनुभव देखे जाते हैं; दूसरों के लिए कुछ अकादमिक विषयों की पहली प्राथमिकताओं का उदय; कर्तव्य के व्यापक सामाजिक उद्देश्य; शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की समझ और प्राथमिक समझ। सीखने की गतिविधि को मॉडल और निर्देशों के साथ-साथ सरल प्रकार के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के अनुसार व्यक्तिगत सीखने की क्रियाओं के कार्यान्वयन की विशेषता है।

टीआई इलिना द्वारा विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति को अंजाम देने के बाद, प्रत्येक पाठ्यक्रम के औसत मूल्यों की गणना की गई और आरेख तैयार किए गए।

व्याख्या:

स्केल "ज्ञान का अधिग्रहण"। अधिकतम - 12.6 अंक।

स्केल "पेशे में महारत हासिल करना"। अधिकतम 10 अंक है।

स्कूल "डिप्लोमा प्राप्त करना"। अधिकतम 10 अंक है।

इलीना का परीक्षण स्पष्ट रूप से छात्रों के पेशे के पर्याप्त विकल्प और उससे संतुष्टि की गवाही देता है। सभी पाठ्यक्रमों के लिए समान रूप से नहीं, लेकिन समग्र परिणाम सकारात्मक कहा जा सकता है।

सफलता के लिए प्रेरणा के लिए व्यक्तित्व निदान की टी। एहलर्स पद्धति के अनुसार, सफलता की ओर मध्यम और दृढ़ता से उन्मुख लोग औसत स्तर के जोखिम को पसंद करते हैं, जो लोग विफलता से डरते हैं वे एक छोटे या, इसके विपरीत, बहुत उच्च स्तर के जोखिम को पसंद करते हैं। एक व्यक्ति जितना अधिक सफल होने के लिए प्रेरित होता है - एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, जोखिम लेने की इच्छा उतनी ही कम होती है। उसी समय, सफलता की प्रेरणा सफलता की आशा को भी प्रभावित करती है: सफलता के लिए एक मजबूत प्रेरणा के साथ, सफलता के लिए कमजोर प्रेरणा की तुलना में सफलता की उम्मीदें आमतौर पर अधिक विनम्र होती हैं।

जो लोग सफल होने के लिए प्रेरित होते हैं और इसके लिए उच्च उम्मीदें रखते हैं वे उच्च जोखिम से बचते हैं। जो लोग सफल होने के लिए अत्यधिक प्रेरित होते हैं और जोखिम लेने की उच्च इच्छा रखते हैं, उन लोगों की तुलना में दुर्घटना होने की संभावना कम होती है, जो जोखिम लेने की उच्च इच्छा रखते हैं लेकिन विफलता (रक्षा) से बचने के लिए अत्यधिक प्रेरित होते हैं। इसके विपरीत, जब किसी व्यक्ति में विफलता (रक्षा) से बचने के लिए उच्च प्रेरणा होती है, तो यह सफलता के लिए प्रेरणा - लक्ष्य की प्राप्ति में हस्तक्षेप करता है।

टी. एहलर्स के शोध आंकड़ों के अनुसार, पहले कोर्स में सफलता के लिए कम प्रेरणा नहीं थी। यह शैक्षिक गतिविधियों, संभावनाओं और भविष्य के लिए आशाओं, युवा अतिवाद की शुरुआत के कारण हो सकता है। साथ ही दूसरे और चौथे में भी लो मोटिवेशन का अभाव है। तीसरे पाठ्यक्रम में उच्च स्तर की प्रेरणा का अभाव है। पांचवें वर्ष में, परिणाम के लिए सभी विकल्प मौजूद हैं। तीसरे, पांचवें, चौथे और पहले वर्ष में, मध्यम उच्च स्तर की प्रेरणा प्रबल होती है। दूसरे पर - औसत, जो पहले वर्ष के बाद छात्रों के "छोड़ने" के कारण हो सकता है।

पहले से पांचवें पाठ्यक्रम के परीक्षा परिणामों की तुलना आरेख में प्रस्तुत की गई है:

चावल। 2. टी। एहलर्स परीक्षण पर छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करने के परिणाम, जहां:

निष्कर्ष

सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप, प्रेरणा के अध्ययन के लिए विभिन्न सिद्धांतों के विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रेरक क्षेत्र एक बहु-स्तरीय संगठन है जिसमें एक जटिल संरचना और इसके गठन के तंत्र हैं। प्रेरणा, एक स्थायी व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में, फोकस की स्थिति, जरूरतों को पूरा करने के इरादे से देखी जाती है।

प्रेरक क्षेत्र के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्धारण करते समय, किसी व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक प्रणाली के रूप में स्थितियों को समझना, उन्हें आवश्यक और पर्याप्त के रूप में परिभाषित करना। व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों में शामिल हैं: गतिविधि की अभिव्यक्ति की स्थिति में व्यक्तित्व का समावेश; उत्तेजक जरूरतों, उद्देश्यों को विकसित करना, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों और रचनात्मकता का आयोजन करना। पर्याप्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों में शामिल हैं: व्यवहार और गतिविधियों के साथ सफलता और संतुष्टि। मनोवैज्ञानिक साधनों की व्याख्या व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र (भाषण, अर्थ, व्यक्तिपरक धारणा, घटनाओं, विचारों, आदि) पर बाहरी और आंतरिक मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक प्रणाली के रूप में की जाती है। यदि मनोवैज्ञानिक स्थितियां व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले तरीके और साधन हैं, तो साधन छात्र के व्यक्तित्व पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक प्रणाली है। एक आधुनिक छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र को बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों और साधनों के अध्ययन में, गतिविधि, संचार और भावनात्मक-संवेदी स्थितियों और साधनों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

प्रेरणा की समस्या की जटिलता इसके सार, प्रकृति, संरचना, साथ ही इसके अध्ययन के तरीकों को समझने के लिए कई दृष्टिकोणों की ओर ले जाती है। घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों की समीक्षा से पता चलता है कि वर्तमान में, मनोविज्ञान ने कुछ प्रारंभिक स्थितियों को स्पष्ट करने के लिए, और प्रेरणा की समस्याओं के व्यापक और गहन अध्ययन के लिए, डेटा जमा किया है।

अभिप्रेरणा शैक्षिक गतिविधियों में सार्थक चयनात्मकता निर्धारित करती है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षा के विभिन्न चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और संगठन की विशेषताएं छात्र के प्रेरक क्षेत्र के अनुरूप हों। प्रेरणा के आधार पर सीखने की प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करने के लिए, पूर्वापेक्षाएँ आवश्यक हैं जो छात्रों के झुकाव और रुचियों को प्रकट करती हैं, उनकी व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। शोध के आंकड़ों के अनुसार, टी. एहलर्स द्वारा परीक्षण, टी.आई. इलिना की विधि और ए.ए. द्वारा परीक्षण। रीना, वी.ए. याकुनिन, पहले, तीसरे और पांचवें वर्ष के छात्रों के विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए प्रेरणा के स्तर में महत्वपूर्ण अंतर हैं। उदाहरण के लिए, एक आधुनिक प्रथम वर्ष के छात्र पर विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए निष्क्रिय स्तर की प्रेरणा का प्रभुत्व होता है, प्रतिगमन की प्रवृत्ति दूसरे स्थान पर होती है, और छात्रों को पढ़ाने के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा तीसरे स्थान पर होती है। पांचवें वर्ष में, छात्रों पर सीखने के संभावित स्तर का प्रभुत्व होता है, और दूसरे स्थान पर - उच्च प्रेरणा का स्तर। उच्च स्तर की प्रेरणा, दुर्भाग्य से, अभी भी दुर्लभ बनी हुई है, यह निस्संदेह एक पेशेवर व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। व्यक्तिगत-मूल्य के उद्देश्यों की प्रणाली को प्रथम वर्ष के छात्रों के बीच गतिविधि के साधन के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, जबकि तीसरे वर्ष के छात्रों में सामाजिक, पेशेवर और व्यक्तिगत-नैतिक उद्देश्यों की प्रबलता होती है। अध्ययन के विभिन्न पाठ्यक्रमों के छात्रों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के साधनों की विशिष्टता को एक दृष्टिकोण, उद्देश्यों, अभिविन्यास, एक उन्मुख टकटकी और शैक्षणिक कौशल के रूप में निर्धारित किया गया है जो व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र को निर्धारित करते हैं। व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के उच्च और मध्यम स्तर की वृद्धि, साथ ही निम्न स्तर की कमी और निष्कासन, प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुके हैं। पहले वर्ष से पांचवें वर्ष तक के छात्रों के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र की संरचना में, उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं: सफलता और असफलता के डर के लिए, ज्ञान प्राप्त करना, पेशे में महारत हासिल करना, जीवन समर्थन बनाए रखना, डिप्लोमा प्राप्त करना, आराम, सामाजिक स्थिति, संचार, सामान्य गतिविधि, रचनात्मक गतिविधि, सामाजिक उपयोगिता।

सीखने की प्रेरणा में छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं, इसकी सामग्री, रूपों, संगठन के तरीकों को उनकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत जरूरतों और लक्ष्यों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन किया जाता है, जो सीखने के लक्ष्यों के साथ मेल खा सकता है या नहीं भी हो सकता है। सीखने की प्रेरणा बढ़ाने के लिए एक तंत्र बनाना आवश्यक है। इसका तात्पर्य एक शिक्षक की ओर से एक छात्र को प्रभावित करने के तरीकों और तकनीकों का एक सेट है, जो छात्रों को आवश्यकता के आधार पर शिक्षक (शिक्षण) के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में एक निश्चित तरीके से व्यवहार करने के लिए प्रेरित करेगा। छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए।

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के शोध में प्रेरणा के क्षेत्र में अध्ययन जारी रहेगा, क्योंकि इस विषय की प्रासंगिकता स्पष्ट और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण है। व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संरचना में विश्लेषणात्मक सोच और क्षमताओं की जांच करना आवश्यक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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प्रश्नावली

संकाय ……………… पाठ्यक्रम ……… समूह ………

उपनाम नाम ……………………

उम्र …………

सफलता के लिए प्रेरणा के लिए व्यक्तित्व निदान की पद्धति टी। एहलर्स।

परीक्षण उद्देश्य

सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का निदान।

प्रोत्साहन सामग्री में 41 कथन होते हैं, जिसके लिए विषय को "हां" या "नहीं" में से 2 उत्तरों में से एक दिया जाना चाहिए। परीक्षण मोनोस्केल तकनीकों को संदर्भित करता है। सफलता के लिए प्रेरणा की अभिव्यक्ति की डिग्री का मूल्यांकन उन बिंदुओं की संख्या से किया जाता है जो कुंजी के साथ मेल खाते हैं।

परीक्षण निर्देश

आपसे 41 प्रश्न पूछे जाएंगे, जिनमें से प्रत्येक का उत्तर "हां" या "नहीं" है।

परीक्षण सामग्री:

जब दो विकल्पों के बीच कोई विकल्प होता है, तो इसे एक निश्चित समय के लिए स्थगित करने की तुलना में इसे तेज करना बेहतर होता है।

जब मैं देखता हूं कि मैं कार्य को 100% पूरा नहीं कर सकता तो मैं आसानी से नाराज हो जाता हूं।

जब मैं काम करता हूं, तो ऐसा लगता है कि मैं सब कुछ लाइन पर लगा रहा हूं।

जब कोई समस्या उत्पन्न होती है, तो मैं अक्सर निर्णय लेने वाले अंतिम लोगों में से एक होता हूं।

जब मेरे पास लगातार दो दिनों तक कोई काम नहीं होता है, तो मैं अपनी शांति खो देता हूं।

कुछ दिनों में मेरी प्रगति औसत से कम है।

मैं दूसरों के मुकाबले खुद के साथ ज्यादा सख्त हूं।

मैं दूसरों से ज्यादा परोपकारी हूं।

जब मैं किसी कठिन कार्य को ठुकरा देता हूँ, तब मैं अपने आप को गंभीर रूप से आंकता हूँ, क्योंकि मैं जानता हूँ कि मैं उसमें सफल होऊँगा।

काम की प्रक्रिया में, मुझे आराम करने के लिए छोटे-छोटे ब्रेक चाहिए।

परिश्रम मेरी मुख्य विशेषता नहीं है।

काम में मेरी उपलब्धियां हमेशा एक जैसी नहीं होती हैं।

मैं जो काम कर रहा हूं, उससे ज्यादा मैं दूसरे काम के प्रति आकर्षित हूं।

प्रतिष्ठा मेरे लिए प्रशंसा से अधिक उत्तेजक है।

मैं जानता हूं कि मेरे सहयोगी मुझे एक कुशल व्यक्ति मानते हैं।

बाधाएं मेरे निर्णयों को कठिन बना देती हैं।

मेरे लिए महत्वाकांक्षा आसान है।

जब मैं प्रेरणा के बिना काम करता हूं, तो यह आमतौर पर ध्यान देने योग्य होता है।

मैं अपना काम पूरा करने के लिए दूसरों की मदद पर भरोसा नहीं करता।

कभी-कभी मुझे जो करना होता था उसे टाल देता था।

जीवन में कुछ चीजें ऐसी होती हैं जो पैसे से ज्यादा महत्वपूर्ण होती हैं।

जब भी मुझे कोई महत्वपूर्ण कार्य करना होता है, तो मैं किसी और चीज के बारे में नहीं सोचता।

मैं कई अन्य लोगों की तुलना में कम महत्वाकांक्षी हूं।

अपनी छुट्टी के अंत में, मैं आमतौर पर जल्द ही काम पर वापस आकर खुश होता हूँ।

जब मैं काम करने के लिए इच्छुक होता हूं, तो मैं इसे दूसरों की तुलना में बेहतर और अधिक कुशल बनाता हूं।

मुझे उन लोगों के साथ संवाद करना आसान और आसान लगता है जो कड़ी मेहनत कर सकते हैं।

जब मैं व्यस्त नहीं होता, तो मैं असहज महसूस करता हूं।

मुझे दूसरों की तुलना में अधिक बार जिम्मेदार कार्य करना पड़ता है।

जब मुझे कोई निर्णय लेना होता है, तो मैं इसे यथासंभव सर्वोत्तम करने का प्रयास करता हूं।

मेरे दोस्त कभी-कभी सोचते हैं कि मैं आलसी हूँ।

कुछ हद तक मेरी सफलता मेरे साथियों पर निर्भर करती है।

नेता की इच्छा का विरोध करना व्यर्थ है।

कभी-कभी आप नहीं जानते कि आपको किस तरह का काम करना है।

जब चीजें गलत होती हैं, तो मैं अधीर हो जाता हूं।

मैं आमतौर पर अपनी उपलब्धियों पर बहुत कम ध्यान देता हूं।

जब मैं दूसरों के साथ काम करता हूं, तो मेरा काम दूसरों के काम से ज्यादा परिणाम देता है।

बहुत कुछ जो मैं करता हूं, मैं पूरा नहीं करता।

मैं उन लोगों से ईर्ष्या करता हूं जो काम में व्यस्त नहीं हैं।

मैं उन लोगों से ईर्ष्या नहीं करता जो सत्ता और पद चाहते हैं।

जब मुझे यकीन हो जाता है कि मैं सही रास्ते पर हूं, तो मैं यह साबित करने के लिए चरम उपाय करता हूं कि मैं सही हूं।

निम्नलिखित प्रश्नों के "हां" उत्तरों के लिए 1 अंक दिया जाता है: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

साथ ही, प्रश्नों के उत्तर "नहीं" के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39।

प्रश्नों के उत्तर 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

परिणाम का विश्लेषण।

1 से 10 अंक तक: सफलता के लिए कम प्रेरणा;

11 से 16 अंक: प्रेरणा का औसत स्तर;

17 से 20 अंक तक: मध्यम उच्च स्तर की प्रेरणा;

21 से अधिक अंक: सफलता के लिए बहुत उच्च स्तर की प्रेरणा।

कृपया अपना परिणाम रेखांकित करें।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का अध्ययन (ए.ए. रीन, वी.ए. याकुनिन)

परीक्षण उद्देश्य

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का अध्ययन करना।

परीक्षण निर्देश

यहां उन कारणों की सूची दी गई है जो लोगों को सीखने के लिए प्रेरित करते हैं। इस सूची में से वे पांच कारण चुनें जो आपके लिए सबसे अधिक महत्वपूर्ण हैं।

परीक्षण सामग्री

एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बनें।

डिप्लोमा प्राप्त करें।

बाद के पाठ्यक्रमों में सफलतापूर्वक अपनी पढ़ाई जारी रखें।

सफलतापूर्वक अध्ययन करें, "अच्छे" और "उत्कृष्ट" के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करें।

नियमित रूप से छात्रवृत्ति प्राप्त करें।

गहरा और स्थायी ज्ञान प्राप्त करें।

अगली कक्षा के लिए लगातार तैयार रहें।

शैक्षिक चक्र के विषयों का अध्ययन शुरू न करें।

साथी छात्रों के साथ बने रहें।

भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करें।

शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करें।

शिक्षकों का सम्मान प्राप्त करें।

साथी छात्रों के लिए एक उदाहरण बनें।

माता-पिता और अन्य लोगों की स्वीकृति प्राप्त करें।

खराब अकादमिक प्रदर्शन के लिए न्याय और दंडित होने से बचें।

बौद्धिक संतुष्टि प्राप्त करें।

प्रसंस्करण परीक्षण के परिणाम

प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों के प्रमुख उद्देश्यों का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है।

पूरे नमूने के लिए, एक या दूसरे मकसद को चुनने की आवृत्ति निर्धारित की जाती है।

विश्वविद्यालय में सीखने की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति टी.आई. इलीना

इस तकनीक को बनाते समय, लेखक ने कई अन्य प्रसिद्ध तकनीकों का इस्तेमाल किया। इसमें तीन पैमाने हैं: "ज्ञान की प्राप्ति" (ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, जिज्ञासा); "पेशे में महारत हासिल करना" (पेशेवर ज्ञान प्राप्त करने और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण बनाने का प्रयास); "एक डिप्लोमा प्राप्त करना" (ज्ञान की औपचारिक आत्मसात में डिप्लोमा प्राप्त करने की इच्छा, परीक्षा और परीक्षण पास करते समय वर्कअराउंड खोजने की इच्छा)। प्रश्नावली को छिपाने के लिए, तकनीक के लेखक ने कई पृष्ठभूमि विवरण शामिल किए, जिन्हें आगे संसाधित नहीं किया जाता है।

निर्देश: अपने समझौते को "+" या निम्नलिखित कथनों से असहमति के साथ चिह्नित करें।

सबसे अच्छा कक्षा का माहौल मुक्त भाषण है।

मैं आमतौर पर बहुत तनाव के साथ काम करता हूं।

चिंताओं और परेशानियों का अनुभव करने के बाद मुझे शायद ही कभी सिरदर्द होता है।

मैं स्वतंत्र रूप से कई विषयों का अध्ययन कर रहा हूं, मेरी राय में, मेरे भविष्य के पेशे के लिए जरूरी है।

आप अपने किस अंतर्निहित गुण को सबसे अधिक महत्व देते हैं? इसके आगे अपना उत्तर लिखें।

मेरा मानना ​​है कि जीवन चुने हुए पेशे के लिए समर्पित होना चाहिए।

मुझे कठिन समस्याओं से निपटने में खुशी होती है।

हम विश्वविद्यालय में जो भी काम करते हैं, उनमें से अधिकांश में मुझे कोई मतलब नहीं दिखता।

अपने दोस्तों को अपने भविष्य के पेशे के बारे में बताते हुए मुझे बहुत संतुष्टि मिलती है।

मैं एक बहुत ही औसत छात्र हूं, मैं कभी भी काफी अच्छा नहीं बनूंगा, इसलिए बेहतर बनने के लिए प्रयास करने का कोई मतलब नहीं है।

मेरा मानना ​​है कि हमारे समय में उच्च शिक्षा होना जरूरी नहीं है।

आप अपने किस अंतर्निहित गुण से छुटकारा पाना चाहेंगे? इसके आगे अपना उत्तर लिखें।

जब भी संभव हो, मैं परीक्षा के लिए सहायक सामग्री (नोट्स, चीट शीट) का उपयोग करता हूं।

मेरे जीवन का सबसे शानदार समय मेरे छात्र वर्ष है।

मुझे बेहद बेचैन और रुक-रुक कर नींद आती है।

मेरा मानना ​​है कि इस पेशे में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, सभी शैक्षणिक विषयों का समान रूप से गहराई से अध्ययन करने की आवश्यकता है।

हो सके तो मैं दूसरे विश्वविद्यालय में जाऊंगा।

मैं आमतौर पर आसान कार्यों को पहले करता हूं और कठिन कार्यों को बाद के लिए छोड़ देता हूं।

पेशा चुनते समय मेरे लिए उनमें से किसी एक को चुनना मुश्किल था।

मैं किसी भी परेशानी के बाद अच्छी तरह सो सकता हूं।

मुझे दृढ़ विश्वास है कि मेरा पेशा मुझे जीवन में नैतिक संतुष्टि और भौतिक संपदा देता है।

मुझे ऐसा लगता है कि मेरे दोस्त मुझसे बेहतर सीखने में सक्षम हैं।

मेरे लिए उच्च शिक्षा डिप्लोमा होना बहुत जरूरी है।

कुछ व्यावहारिक कारणों से, यह मेरे लिए सबसे सुविधाजनक विश्वविद्यालय है।

मेरे पास प्रशासन द्वारा याद दिलाए बिना अध्ययन करने के लिए पर्याप्त इच्छाशक्ति है।

मेरे लिए जीवन लगभग हमेशा असाधारण तनाव से जुड़ा है।

कम से कम प्रयास के साथ परीक्षा देनी चाहिए।

ऐसे कई विश्वविद्यालय हैं जिनमें मैं बिना कम दिलचस्पी के पढ़ सकता था।

आपका कौन सा अंतर्निहित गुण आपको सबसे ज्यादा सीखने से रोकता है? इसके आगे अपना उत्तर लिखें।

मैं बहुत उत्साही व्यक्ति हूं, लेकिन मेरे सभी शौक किसी न किसी तरह मेरे भविष्य के पेशे से जुड़े हैं।

किसी परीक्षा या नौकरी के बारे में चिंता करना जो समय पर पूरा नहीं होता है, मुझे अक्सर जागता रहता है।

स्नातक के बाद उच्च वेतन मेरे लिए मुख्य बात नहीं है।

समूह के समग्र निर्णय का समर्थन करने के लिए मुझे अच्छी आत्माओं में रहने की आवश्यकता है।

सेना में सेवा देने से बचने के लिए, समाज में वांछित स्थान लेने के लिए मुझे विश्वविद्यालय जाना पड़ा।

मैं एक पेशेवर बनने के लिए सामग्री पढ़ा रहा हूं, परीक्षा के लिए नहीं।

मेरे माता-पिता अच्छे पेशेवर हैं और मैं उनके जैसा बनना चाहता हूं।

मुझे पदोन्नति के लिए उच्च शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता है।

आपका कौन सा गुण आपको सीखने में मदद करता है? इसके आगे अपना उत्तर लिखें।

मेरे लिए अपने आप को उन विषयों का ठीक से अध्ययन करने के लिए मजबूर करना बहुत मुश्किल है जो सीधे मेरी भविष्य की विशेषता से संबंधित नहीं हैं।

मैं संभावित विफलताओं को लेकर बहुत चिंतित हूं।

सबसे अच्छी बात यह है कि मैं इसे तब करता हूं जब मुझे समय-समय पर उत्तेजित किया जाता है, प्रेरित किया जाता है।

इस विश्वविद्यालय का मेरा चुनाव अंतिम है।

मेरे दोस्तों की उच्च शिक्षा है और मैं पीछे नहीं रहना चाहता।

किसी चीज के समूह को समझाने के लिए मुझे खुद ही बहुत मेहनत करनी पड़ती है।

मैं आमतौर पर शांत और अच्छे मूड में रहता हूं।

मैं सुविधा, स्वच्छता, भविष्य के पेशे की आसानी से आकर्षित हूं।

विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से पहले, मुझे इस पेशे में लंबे समय से दिलचस्पी थी, मैंने इसके बारे में बहुत कुछ पढ़ा।

मुझे जो पेशा मिल रहा है वह सबसे महत्वपूर्ण और आशाजनक पेशा है।

इस पेशे के बारे में मेरा ज्ञान आत्मविश्वास से भरे चुनाव के लिए पर्याप्त था।

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

प्रश्नावली कुंजी

स्केल "ज्ञान का अधिग्रहण"

सहमति के लिए ("+") खंड 4 के अनुमोदन से, 3.6 अंक दिए गए हैं; आइटम 17 के अनुसार - 3.6 अंक; पी. 26 के अनुसार - 2.4 अंक;

असहमति के लिए ("-") आइटम 28 के तहत बयान के साथ - 1.2 अंक; खंड 42 - 1.8 अंक के अनुसार।

अधिकतम - 12.6 अंक।

स्केल "पेशे में महारत हासिल करना"

खंड 9 - 1 बिंदु के तहत सहमति के लिए; खंड 31 के अनुसार - 2 अंक; खंड 33 के अनुसार - 2 अंक; खंड 43 के अनुसार - 3 अंक; मद 48 - 1 अंक के अनुसार और मद 49 - 1 अंक के अनुसार।

अधिकतम 10 अंक है।

स्केल "डिप्लोमा प्राप्त करना"

मद 11 के तहत असहमति के लिए - 3.5 अंक;

खंड 24 - 2.5 अंक के तहत सहमति के लिए; पृष्ठ के अनुसार 35 - 1.5 अंक; मद 38 के अनुसार - 1.5 अंक और मद 44 - 1 अंक के अनुसार।

अधिकतम 10 अंक है।

पीपी पर सवाल 5, 13, 30, 39 प्रश्नावली के लक्ष्यों के लिए तटस्थ हैं और प्रसंस्करण में शामिल नहीं हैं।

पहले दो पैमानों पर उद्देश्यों की प्रबलता छात्र के पेशे के पर्याप्त विकल्प और उससे संतुष्टि की गवाही देती है।

आपका परिणाम: "ज्ञान प्राप्ति" = ……… ..

"पेशे में महारत हासिल करना" = ………

"डिप्लोमा प्राप्त करना" = …………

भाग लेने के लिए धन्यवाद! =))

यूडीसी 377 (07) एम. एच. क्रायलोवा

बीबीके 74.5 भाषा विज्ञान के उम्मीदवार

विश्वविद्यालय के छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करने के तरीके

विश्वविद्यालय के छात्रों की उद्देश्यपूर्ण और नियमित शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के विभिन्न तरीकों पर विचार किया जाता है, जिसमें सही लक्ष्य-निर्धारण, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों को आश्वस्त करना, सीखने का वैयक्तिकरण, भावनात्मक प्रभाव, विषय के इतिहास में भ्रमण, की सक्रियता शामिल है। शैक्षिक गतिविधियों, विकास और समस्या-विकास के तरीकों का प्रसार सीखने, छात्रों को चर्चा में शामिल करना, सफलता की स्थिति बनाना आदि।

मुख्य शब्द: प्रेरणा, छात्र, शिक्षक, शैक्षिक गतिविधि, उच्च शिक्षण संस्थान, लक्ष्य-निर्धारण, शिक्षा का वैयक्तिकरण।

एम. एन. क्रायलोवा पीएच.डी. भाषाशास्त्र में

विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा के तरीके

विश्वविद्यालय के छात्रों की उद्देश्यपूर्ण और नियमित सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करने के विभिन्न तरीकों पर चर्चा करता है, जिसमें उद्देश्यों की सही परिभाषा, अध्ययन के व्यावहारिक महत्व पर छात्रों का विश्वास, शिक्षा का वैयक्तिकरण, भावनात्मक प्रभाव, विषय के इतिहास में भ्रमण, प्रशिक्षण गतिविधियों की गहनता, समस्या-विकास प्रशिक्षण के तरीकों का विकास और प्रसार, चर्चा में छात्रों की भागीदारी, सफलता की स्थिति बनाना आदि।

मुख्य शब्द प्रेरणा, छात्र, शिक्षक, शैक्षिक गतिविधि, उच्च शिक्षण संस्थान, लक्ष्य निर्धारण, शिक्षा का वैयक्तिकरण।

पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए इस या उस पद्धति की प्रभावशीलता, पाठ की सफलता काफी हद तक उन मनोवैज्ञानिक कानूनों द्वारा निर्धारित की जाती है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को रेखांकित करते हैं। यह निर्भरता न केवल मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच संबंध के कारण है, बल्कि उनके अंतर्संबंध के कारण भी है।

प्रशिक्षण की सफलता विभिन्न कारकों से बहुत प्रभावित होती है: उद्देश्य; रूचियाँ; मूल्य दृष्टिकोण और आवश्यकताएं; सूचना प्रसंस्करण कौशल; पहले अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमता (प्रशिक्षण आधार); सामान्य शिक्षा स्तर। मकसद और रुचियां इन कारकों में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए सीखने की गतिविधि के लिए प्रेरणा की समस्या पारंपरिक है। विभिन्न वर्षों में इसकी भूमिका, सामग्री, उद्देश्यों के प्रकार, उनके विकास और उद्देश्यपूर्ण गठन का अध्ययन किया गया।

डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एल.आई. बोझोविच, ए.के. मार्कोवा,

एमवी मत्युखिना और अन्य वैज्ञानिक। सीखने की प्रेरणा से संबंधित मुद्दों का विकास मुख्य रूप से स्कूली उम्र के छात्रों, मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के संबंध में किया गया था। छात्रों की प्रेरणा के मुद्दों को वैज्ञानिकों ने कुछ हद तक विकसित किया है।

इसी समय, विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि इस उम्र के युवा (17-22 वर्ष) वर्तमान में समाज का सबसे उदासीन हिस्सा हैं। विश्वविद्यालय के शिक्षकों को लगातार छात्रों की नियमित और उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधियों की कमी और उन्हें प्रेरित करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

प्रेरणा शिक्षार्थी के लक्ष्यों और अपेक्षित सीखने के परिणामों की समझ है। शिक्षार्थी को, यदि उचित रूप से प्रेरित किया जाए, तो सीखने की इच्छा होनी चाहिए, सीखने की आवश्यकता महसूस होनी चाहिए या इसकी आवश्यकता के प्रति जागरूक होना चाहिए। वीजी असीव के अनुसार, प्रेरणा व्यक्तित्व की एक स्थिति है जो किसी विशेष स्थिति में किसी व्यक्ति के कार्यों की गतिविधि की डिग्री और दिशा निर्धारित करती है। मकसद एक बहाना, एक कारण, कुछ करने के लिए एक उद्देश्य, किसी भी कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

एक विश्वविद्यालय का शिक्षक छात्रों की प्रेरणा को बढ़ाकर उन्हें प्रभावित करने का प्रयास कर सकता है और करना चाहिए।

इस लेख में, हमने एचपीई के एक शैक्षणिक संस्थान में उनके आवेदन की संभावना पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सीखने को प्रेरित करने के तरीकों की जांच की। कई वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोतों को सारांशित करते हुए, हम शिक्षक की ओर से सीखने को प्रेरित करने के तरीकों की सबसे पूरी सूची प्रस्तुत करते हैं।

1. सही लक्ष्य निर्धारण। मोटिवेशन बनाने में बड़ी भूमिका

पाठ के लक्ष्यों को खेलें। ए.के. मार्कोवा लिखते हैं: "होनहार लक्ष्यों की स्थापना और उनके लिए व्यवहार की अधीनता व्यक्तित्व को एक निश्चित नैतिक स्थिरता देती है।" लक्ष्य को अपनी उपलब्धि का संकेत देना चाहिए; शिक्षक के पास यह जांचने के तरीके और तकनीक होनी चाहिए कि पाठ का लक्ष्य हासिल किया गया है या नहीं। पाठ के सामान्य लक्ष्यों को सूक्ष्म लक्ष्यों के साथ विस्तृत किया जाना चाहिए, अर्थात पाठ के चरणों के कार्य। पाठ्यक्रम के अध्ययन की पूरी अवधि के लिए गणना किए गए दीर्घकालिक लक्ष्यों को डिजाइन करना आवश्यक है (पाठ्यक्रम का लक्ष्य पाठ की प्रणाली के माध्यम से महसूस किया जाता है)।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र अपने आध्यात्मिक, बौद्धिक विकास और व्यक्तिगत विकास के लिए लक्ष्य को अपने लिए समझें और स्वीकार करें।

लक्ष्य को छात्रों की क्षमताओं के विरुद्ध तौलना चाहिए। साथ ही, पाठ की रूपरेखा तैयार करते समय शिक्षक को संचालन संबंधी निर्णय लेने और पाठ की संरचना में आवश्यक परिवर्तन करने के लिए आंतरिक रूप से तैयार रहना चाहिए।

2. छात्रों को अध्ययन की व्यावहारिक आवश्यकता के बारे में समझाना।

व्यावहारिक कार्य विचार की सक्रियता में योगदान करते हैं, छात्रों को अर्जित ज्ञान की आवश्यकता के बारे में समझाते हैं। व्यावहारिक शिक्षण विधियों को लागू करते समय प्रेरित करने के तरीके के रूप में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यावहारिक और प्रयोगशाला पाठ में शिक्षक को शैक्षिक सामग्री की सामग्री के उन घटकों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जो छात्रों के लिए उनकी आगे की व्यावहारिक गतिविधियों, औद्योगिक अभ्यास आदि में आवश्यक होंगे।

3. प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण, जिसके कार्यान्वयन में सिद्धांतों से आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है:

सीखने की प्रक्रिया को समतल करने की ओर नहीं ले जाना चाहिए, अर्थात छात्रों के ज्ञान को बराबर करना, बल्कि उनके व्यक्तिगत मतभेदों में क्रमिक वृद्धि करना;

शिक्षक को छात्र को दिखाना चाहिए कि शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की सक्रिय महारत, लक्ष्य निर्धारण के तरीके उसके व्यक्तित्व के विकास में योगदान करते हैं।

छात्र प्रेरणा की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ काम करते समय, निम्नलिखित मौलिक स्थिति से आगे बढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है: एक सुव्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया से छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को समतल नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि उनके व्यक्तिगत मतभेदों में वृद्धि होनी चाहिए। प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के उत्कर्ष के लिए।

4. भावनात्मक प्रभाव - भावनाओं पर प्रभाव: आश्चर्य, संदेह, गर्व, देशभक्ति आदि, मनोरंजन की स्थिति पैदा करना। एमएन स्काटकिन का मानना ​​​​है कि "सीखने के प्रेरक क्षेत्र के एक महत्वपूर्ण पहलू के रूप में भावनाओं की भूमिका को कम करके आंका जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, सकारात्मक भावनाओं के लिए अक्सर बहुत कम भोजन होता है, और कभी-कभी नकारात्मक भावनाएं भी पैदा होती हैं - ऊब, भय, आदि।" ... बेशक, सीखने की प्रेरणा को बनाए रखने के लिए, सबसे पहले सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होती है:

समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान से जुड़े, उसमें रहकर;

शिक्षकों, अन्य छात्रों के साथ संबंधों द्वारा निर्धारित;

उनकी महान क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में छात्र की जागरूकता से जुड़े;

नया ज्ञान प्राप्त करने से (जिज्ञासा, जिज्ञासा);

ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण से, ज्ञान प्राप्त करने के नए तरीकों में महारत हासिल करने से।

उपरोक्त सभी भावनाएं भावनात्मक आराम का माहौल बनाती हैं। ए.ए. बोडालेव के अनुसार, एक छात्र की भावनात्मक भलाई अनिवार्य रूप से शिक्षक के आचरण पर, छात्रों के साथ उसके संबंधों की शैली पर निर्भर करती है।

भावनाएँ अपने आप विकसित नहीं होती हैं, बल्कि किसी व्यक्ति की गतिविधि की विशेषताओं और उसकी प्रेरणा पर निर्भर करती हैं। भावनाओं की विशिष्टता, प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, वे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के कार्यान्वयन में सफलता की संभावना के बीच संबंध को दर्शाते हैं। किसी व्यक्ति में भावनाएँ तब उत्पन्न होती हैं जब किसी उद्देश्य को साकार किया जाता है और अक्सर किसी व्यक्ति द्वारा उसकी गतिविधियों के तर्कसंगत मूल्यांकन से पहले। इस प्रकार, शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि के दौरान भावनाओं का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। भावनाओं की नियामक भूमिका बढ़ जाती है यदि वे न केवल इस या उस गतिविधि (उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया) के साथ हैं ”, बल्कि इससे पहले भी, इसका अनुमान लगाते हैं, जो इस गतिविधि में शामिल होने के लिए एक व्यक्ति को तैयार करता है। इस प्रकार, भावनाएँ स्वयं गतिविधि पर निर्भर करती हैं और उस पर अपना प्रभाव डालती हैं।

5. विषय के इतिहास में भ्रमण छात्रों के लिए अध्ययन किए जा रहे अनुशासन का एक समग्र विचार पैदा करेगा, और विशेष रुचि पैदा करेगा। प्रत्येक विज्ञान का इतिहास बहुत ही जानकारीपूर्ण और दिलचस्प है, आप इसमें हमेशा ऐसे तथ्य पा सकते हैं जो छात्रों को आकर्षित और आश्चर्यचकित करेंगे। छात्रों को दृष्टांतों का उपयोग करके निबंध और प्रस्तुतियों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। बदले में, प्रत्येक व्यावहारिक या प्रयोगशाला पाठ में, शिक्षक को पाठ के विषय के बारे में संक्षिप्त ऐतिहासिक जानकारी प्रस्तुत करनी चाहिए।

6. कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता विभिन्न तरीकों और तरीकों से की जा सकती है। पाठ के बाद के चरणों में छात्र की गतिविधि काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि पाठ की शुरुआत में उसकी गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित किया जाता है, शिक्षक कैसे पहले शब्दों से उसका ध्यान आकर्षित करने में सक्षम है, विषय को आकर्षित करने के लिए।

कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के विभिन्न साधनों में, शिक्षक के प्रश्नों और कार्यों का एक महत्वपूर्ण स्थान है। यह छात्रों को सक्रिय मानसिक कार्य के लिए प्रोत्साहित करने के सबसे प्रभावी और सामान्य साधनों में से एक है। अनुमानी कार्यों, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री आदि का उपयोग करना भी महत्वपूर्ण है।

7. समस्या-विकासशील शिक्षा के तरीकों का विकास और प्रसार, जिसमें समस्या स्थितियों का निर्माण और उनके समाधान के लिए सामूहिक खोज शामिल है। ए के मार्कोवा के अनुसार, "समस्या-आधारित शिक्षा कार्यों के स्वतंत्र चयन की स्थितियों के साथ होती है, चर्चा का माहौल, जो प्रशिक्षण की प्रतिष्ठा की प्रेरणा को बढ़ाता है, क्षमता के लिए प्रयास करने की प्रेरणा"।

समस्याग्रस्त प्रश्न ऐसे प्रश्न हैं जिनके लिए विश्लेषण, तुलना, तुलना, विषम जानकारी की व्याख्या की आवश्यकता होगी और, तदनुसार, सामग्री की गहरी समझ और उसमें रुचि।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए। किंग सामान्य प्रश्नों की एक श्रृंखला लेकर आए हैं जिन्हें विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में लागू किया जा सकता है: क्या होगा यदि ...? एक उदाहरण दीजिए... ताकत और कमजोरियां क्या हैं...? यह किस तरह का दिखता है ...? हम पहले से क्या जानते हैं।? कैसे। के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।? कैसे हैं... और.? कैसे करता है ... प्रभावित ...? कौन सा ... सबसे अच्छा है और क्यों?

जब इस तरह के प्रश्न शैक्षिक प्रक्रिया का आधार बनते हैं, तो छात्र शिक्षण के वास्तविक उद्देश्य को समझने लगता है - सोचना सीखना, ज्ञान को व्यवहार में लागू करना, जीवन की स्थितियों में नेविगेट करना।

साथ ही, समस्याग्रस्त प्रश्नों का उत्तर देते समय छात्रों के गलत संस्करणों के बारे में सभी प्रकार की टिप्पणियों को छोड़ देना चाहिए। आलोचना छात्र की क्षमता पर संदेह करती है और उसे इस दिशा में प्रयास रोकने के लिए मजबूर करती है। नकारात्मक टिप्पणियां प्रेरणा और सोच के विकास दोनों को वास्तविक नुकसान पहुंचाती हैं। यह दोहराया जाना चाहिए कि हर किसी को गलती करने का अधिकार है। कभी-कभी अध्ययन की अवधि के दौरान अपनी गलतियों के बारे में बात करना उपयोगी होता है, और छात्र देखेंगे कि वे शिक्षक के साथ बैरिकेड्स के विपरीत दिशा में नहीं हैं, उनमें बहुत कुछ समान है।

8. छात्रों से प्रश्नों का प्रोत्साहन और उनके अनिवार्य उत्तर। छात्रों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है: "आपने एक अच्छा प्रश्न पूछा है, इसलिए आप सोच रहे हैं, विचार की ट्रेन का अनुसरण कर रहे हैं।" विशेष रूप से अच्छे प्रश्नों के लिए प्रशंसा की जानी चाहिए, सोचने की इच्छा को दर्शाते हुए, और जानें।

9. अध्ययन की गई सामग्री की चर्चा में छात्रों की भागीदारी। सीखना सबसे प्रभावी होता है जब कोई छात्र अन्य शिक्षार्थियों के साथ बातचीत करके सामग्री सीखता है। कक्षा में किसी भी चर्चा का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा अनुसंधान प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी है, ताकि वे अपने लिए कुछ नया खोज सकें, अपने दिमाग से, चर्चा के परिणामस्वरूप, एक दूसरे और शिक्षक के साथ संवाद के रूप में।

चर्चा में शामिल होने की शर्तें:

समूह में सकारात्मक जलवायु (छात्रों का एक दूसरे के प्रति सम्मानजनक रवैया);

चर्चा के लोकतांत्रिक मानदंड, आक्रामक हमलों का निषेध;

चर्चा के लिए छात्रों को तैयार करना - चर्चा के तहत विषय पर जानकारी का अध्ययन करना, प्रश्न और दृष्टिकोण बनाने के लिए समय देना ("प्रतिबिंबों का पूर्वाभ्यास");

बड़े और छोटे दोनों समूहों में चर्चा का संगठन; - चर्चा के लिए आमंत्रित करने के कौशल में प्रशिक्षण;

चर्चा में प्रभुत्व को रोकना;

चर्चा के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना; - इसकी समाप्ति के बाद चर्चा की चर्चा।

10. उच्च स्तर की व्यावसायिक योग्यता प्राप्त करने के लिए, नई उपलब्धियों को प्रोत्साहित करना, तेजी से और बेहतर काम करने का प्रयास करना। इस तरह की उत्तेजना के तरीके प्रशंसा और निंदा हो सकते हैं, भविष्य की गतिविधि के लिए संभावनाओं का निर्माण, इसकी सफलता या विफलता हो सकती है। कुछ नया (नया ज्ञान, कौशल, कौशल) के लिए प्रयास करने के लिए, छात्र को मौजूदा से संतुष्ट होना चाहिए: टीम में स्थिति, मूल्यांकन, शिक्षक की प्रशंसा, और इसी तरह।

11. निष्पक्षता, पारदर्शिता और नियंत्रण और मूल्यांकन का परिप्रेक्ष्य। मूल्यांकन प्रेरक है, लेकिन हमेशा नहीं। मूल्यांकन तब प्रेरित करता है जब कोई छात्र:

मुझे उसकी निष्पक्षता पर भरोसा है;

इसे अपने लिए उपयोगी मानता है;

जानता है कि उच्च प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है;

मुझे विश्वास है कि इस उपलब्धि में उनकी मदद की जाएगी;

मुझे यकीन है कि उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए कुछ शर्तें हैं।

12. सीखने की सफलता में छात्रों का विश्वास बनाए रखना - "पद्धति"

सफलता "। सीखने की इच्छा तब पैदा होती है जब सब कुछ या लगभग सब कुछ काम कर जाता है। ज्ञान प्राप्त करने में छात्र की व्यक्तिगत रुचि प्रकट होती है। वी। ए। सुखोमलिंस्की ने लिखा: "सीखने में सफलता -

आंतरिक शक्ति का एकमात्र स्रोत, कठिनाइयों को दूर करने के लिए ऊर्जा को जन्म देना, सीखने की इच्छा।" शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की स्थिति इष्टतम तकनीकों का एक सेट है जो प्रत्येक छात्र को उसकी संभावित क्षमताओं के स्तर पर सक्रिय शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में योगदान देता है और इन क्षमताओं को विकसित करता है, व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील और बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करता है।

छात्र।

13. स्वतंत्र कार्य में छात्रों को शामिल करना, स्वतंत्र कार्य के रूपों का विस्तार।

छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक कार्यों के रूपों के शिक्षक का मार्गदर्शन कक्षा में, वैकल्पिक कार्य में, "सीखने के लिए सीखना" विषय पर समर्पित विशेष बैठकों में किया जा सकता है। यथासंभव रचनात्मक स्वतंत्र कार्य के कई रूपों का उपयोग करना आवश्यक है: कार्य कार्ड पर काम करना; आरेखों और तालिकाओं के स्वतंत्र आरेखण के माध्यम से अध्ययन की गई सामग्री का व्यवस्थितकरण; दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण; संदर्भ पुस्तकों, मानकों की तालिका और अन्य स्रोतों में आवश्यक डेटा ढूँढना; सामूहिक स्वतंत्र कार्य, उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षण परियोजना बनाना; वैज्ञानिक समाजों, मंडलियों, सेमिनारों में काम करना; वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों, संगोष्ठियों, सम्मेलनों आदि में भागीदारी। एक पाठ (स्वतंत्र कार्य का सबसे सामान्य रूप) के साथ काम करते समय, रचनात्मक कार्य दिए जाने चाहिए: न केवल इसे पढ़ें और इसे फिर से लिखें

मुख्य विचारों को हाइलाइट करें, किसी चीज़ की पुष्टि करें, संवाद करें, विशेषताएँ, परिभाषित करें, समझाएँ, खंडित करें, टिप्पणी करें, रूपरेखा लिखें, तुलना करें, एक योजना बनाएं, थीसिस, एक सारांश, एक निष्कर्ष निकालें, और इसी तरह।

14. स्व-शिक्षा तकनीकों के पालन-पोषण पर कार्य करना।

छात्रों की स्व-शैक्षिक गतिविधि एक संज्ञानात्मक गतिविधि है जिसे छात्र स्वयं निर्देशित करता है, इसे अपने कार्यों, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुसार करता है। स्व-शैक्षिक गतिविधि के अलग-अलग स्तर होते हैं: यह सीखने में "साथ" हो सकता है, यह स्व-शिक्षा के व्यक्तिगत एपिसोडिक रूपों के रूप में मौजूद हो सकता है, और अंत में, यह स्व-शिक्षा और स्वयं में एक विशेष विस्तारित छात्र की गतिविधि में बदल सकता है। -शिक्षा। इन सभी स्तरों पर शिक्षक के मार्गदर्शन की आवश्यकता है।

15. मौखिक प्रोत्साहन। सीखने के उद्देश्यों के निर्माण में, मौखिक प्रोत्साहन, आकलन द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो छात्र की शैक्षिक गतिविधि की विशेषता है। उदाहरण के लिए, एक संगोष्ठी के दौरान ज्ञान का आकलन छात्र को उसके ज्ञान की स्थिति के बारे में बताता है, किसी भी स्थिति में सफलता या विफलता के बारे में, जो किसी न किसी रूप में कार्रवाई या ज्ञान के लिए एक प्रोत्साहन है और इस अर्थ में एक तरह का है उत्तेजक शक्ति का। सभी शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इन प्रभावों का उपयोग बहुत सावधानी से, सूक्ष्मता से, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए, क्योंकि वे न केवल शैक्षिक गतिविधि के स्थितिजन्य उद्देश्यों को प्रभावित करते हैं, बल्कि यह भी

लंबे समय तक उपयोग से छात्रों का आत्म-सम्मान और कई अन्य व्यक्तित्व लक्षण भी बनते हैं।

16. सीखने के अनुकूल माहौल का निर्माण। एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के तहत टीम के भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक मूड को समझने की प्रथा है, जिसमें भावनात्मक स्तर टीम के सदस्यों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों को दर्शाता है, जो उनके मूल्य अभिविन्यास, नैतिक मानदंडों और रुचियों द्वारा निर्धारित होता है। शैक्षिक टीम में मनोवैज्ञानिक वातावरण, सबसे पहले, छात्रों के सामान्य भावनात्मक रूप से समृद्ध दृष्टिकोण में प्रकट होता है कि क्या हो रहा है; छात्रों की गतिविधि में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उनका सचेत रवैया, साथियों और वयस्कों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों में।

छात्रों में सकारात्मक प्रेरणा बनाने के तरीकों की समीक्षा को समाप्त करते हुए, यह नाम देना भी आवश्यक है कि शिक्षक को कक्षा में एक स्वस्थ प्रेरक क्षेत्र बनाने से रोकता है:

पाठ में अनुशासन बनाए रखने में असमर्थता, जिसके परिणामस्वरूप पाठ के लक्ष्य को प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

गतिविधियों को व्यवस्थित करने में असमर्थता, कक्षा में छात्रों की रचनात्मकता।

प्रत्येक शिक्षार्थी की सफलता के लिए एक वातावरण और अवसर बनाने में विफलता।

व्यक्तिगत पाठ्येतर रुचियों और कौशल का अभाव जो छात्रों के लिए सार्थक हो सकता है।

छात्रों के साथ संवाद करने में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक त्रुटियां, जो शिक्षक के अधिकार को कम करती हैं।

व्यावसायिकता की कमी की अभिव्यक्ति के रूप में अकर्मण्यता, आक्रामकता, जोर।

तो, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की उच्च प्रेरणा उनके सफल सीखने का आधार होगी। विश्वविद्यालय के शिक्षक सीखने को प्रेरित करने के विभिन्न तरीकों के शिक्षण अभ्यास में परिचय प्रदान करने के लिए बाध्य हैं। रूपों की विविधता, शिक्षक की देखभाल करने वाला रवैया, सीखने की प्रक्रिया में उसके द्वारा एक विशेष प्रेरक वातावरण का निर्माण सामान्य स्थिति को बदल सकता है और छात्र में उद्देश्यपूर्ण और नियमित शैक्षिक कार्य के लिए एक स्थिर प्रेरणा बन सकता है।

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क्रिलोवा मारिया निकोलायेवना (रूसी संघ, ज़ेलेनोग्राड) - भाषाशास्त्र के उम्मीदवार, व्यावसायिक शिक्षाशास्त्र और विदेशी भाषा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर। आज़ोव-ब्लैक सी स्टेट एग्रोइंजीनियरिंग अकादमी। ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

लेखक के बारे में जानकारी

क्रिलोवा मारिया निकोलायेवना (रूसी संघ, ज़ेलेनोग्राड) - पीएच.डी. भाषाशास्त्र में, व्यावसायिक शिक्षाशास्त्र और विदेशी भाषाओं के अध्यक्ष के एसोसिएट प्रोफेसर। अज़ोवो-चेर्नोमोर्स्काया स्टेट एग्रोइंजीनियरिंग अकादमी। ईमेल: [ईमेल संरक्षित]