Základné gramatické chyby v ruštine. Typické chyby v ruštine: gramatické, rečové a pravopisné

Larisa Fominykh

Je to gramatická alebo rečová chyba?

Potreba rozlišovať medzi gramatickými a rečovými chybami v tvorivých prácach študentov diktujú existujúce normy. Prvý typ chýb je neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia gramotnosti, druhý (ako jedna zo zložiek) - obsahu. Pri skúmaní esejí USE (časť C) by mali byť tiež oddelené. V praxi však často vznikajú ťažkosti pri ich diferenciácii. Účelom tejto poznámky je pomôcť učiteľovi pri určovaní povahy týchto nedostatkov.

Gramatická chyba je porušením štruktúry jazykovej jednotky: nesprávne utvorenie slova (v jazyku také slovo neexistuje); nesprávna tvorba slovných tvarov; chyby pri stavbe fráz a viet. Porušenia tohto druhu predstavujú asi 31%.

Gramatickú chybu, v závislosti od jej povahy, je možné urobiť v slove, vo fráze alebo vo vete. Na jeho odhalenie nie je potrebný žiadny kontext. Na rozdiel od pravopisu alebo interpunkcie je možné gramatickú chybu zistiť podľa ucha, a nielen v písanom texte, zatiaľ čo pravopisnú chybu je možné nájsť iba pri písaní.

Zvážte hlavné typy gramatických chýb.

I. Chybné vytváranie slov: koláč; páčilo sa mi; žuvačka; prejavil ľahostajnosť.

II. Chyby pri vytváraní foriem rôznych častí reči:

1) podstatné mená (rod; nominatívne a genitívne tvary množného čísla; skloňovanie neodmietajúcich podstatných mien): kde je druhá teniska? moje narodeniny; naši inžinieri; skutočných priateľstiev je málo; jazdil na poníkovi;

2) prídavné mená (dvojité porovnávacie alebo superlatívne): menej úspešný; najkrajšia fontána; atraktívnejší;

3) názvy čísloviek (nesprávne zostavenie prípadových foriem svetových čísiel; chyby pri použití radových a hromadných čísiel): viac ako osemsto metrov; sedem lyžiarov; na strane tridsaťosem;

4) zámená: do akej hodiny vyučovania? so svojimi susedmi; kniha evon;

5) slovesá: položte steny; chcieť jesť; vymazať z tabule; číta päťkrát za sebou; buchnutie dverami; ísť rovno; zajtra budem upratovať (prať); to zahŕňa aj porušenie časovej korelácie slovesných tvarov vo vete: Keď sa blíži december, počasie sa dramaticky mení.

6) príčastia (nemajú formu budúceho času; neboli by použité s časticou; vratné a nevratné formy nie je možné miešať): každý, kto napíše abstrakt, získa kredit; nie je tu ani jedna kniha, ktorá by pútala našu pozornosť; študoval všetky dostupné informácie; vojská bojujúce s nepriateľom;

7) gerunds: chodil, rozhliadal sa; aplikácia masti na ranu; nákup služby;

S. Chyby syntaxe- porušenia pri vytváraní fráz a viet:

1) chyby vo vedení: opisuje bitku; túžba po moci; Nemôžem sa dočkať, až odídem;

2) po dohode: mladí ľudia sa túžia učiť; ľudia veria, že život sa nezlepší; so skupinou turistov, ktorí radi plávajú na horských riekach;

4) pri konštrukcii viet s homogénnymi členmi:

a) výraz vety a podradená časť sa používajú ako homogénne: Chcem ukázať dôležitosť športu a prečo ho milujem;

b) s dvoma predikátovými slovesami existuje spoločný doplnok, ktorý nemožno v tomto tvare použiť s jedným z nich: Pamätáme si a obdivujeme hrdinské činy;

c) nepresné použitie dvojitého zväzku: Ako prví boli evakuovaní starší aj deti(je potrebné: aj ... aj ...). Nielenže som sa pripravoval sám, ale zúčastnil som sa aj voliteľného predmetu(nielen, ale ...);

5) pri používaní účastníckych fráz: Medzi témami napísanými na tabuli je malý rozdiel;

6) príslovkové obraty: Po korčuľovaní na klzisku ma boleli nohy. A potom, keď sa pripravoval na skúšky, bol akoby vymenený.

7) pri konštrukcii zložitých viet (skreslenie zväzkov; používanie dvoch podradených zväzkov súčasne; „navlečenie“ rovnakého typu vedľajších viet): Zazvonilo, potom sa musíte pripraviť domov. Každý začal chváliť účinkujúcich, ako keby boli skutočnými umelcami. Povedal, čo o tomto incidente nevie. Počul som, že ste ma požiadali, aby ste mi povedali, že čoskoro prídete.

8) porušenie hraníc viet: 1. Keď fúkal vietor. A po oblohe rýchlo behali mraky. 2. Nalila som ježkove mlieko do podšálky. A dajte ježka do škatule.

Malo by sa však pamätať na fenomén parcelácie, keď autor úmyselne odstráni vetu, aby bola výraznejšia, alebo zvýraznila myšlienku: Samotná myšlienka na zradu je pre mňa nepríjemná. Pretože je to v rozpore s mojím presvedčením.

9) miešanie priamej a nepriamej reči: A.S. Puškin píše, že som svojou lýrou prebudil dobré pocity.

Hlavné typy chýb reči

Chyby reči- ide o chyby súvisiace s porušením požiadaviek správnej reči. Dôvodom je chudoba slovnej zásoby študentov, nevýrazná reč, nerozlišovanie paronym, nedodržiavanie lexikálnej zlučiteľnosti slov, rečových pečiatok atď. Z hľadiska gramatiky nedochádza k žiadnym porušeniam, všetky formy slov, syntaktické konštrukcie zodpovedajú jazykovej norme, ale vo všeobecnosti text práce naznačuje chudobu reči študenta ...

1) Použitie slov v neobvyklom zmysle: Patosom jeho práce je smiech - hrozivá zbraň spisovateľa. Monológ vetra a dreva ...

2) tautológia (opakovanie rovnakých koreňových slov v jednej vete): Nepriateľ bol stále bližšie a bližšie.Mladá štvrť mesta dostala názov podľa ulice. Spisovateľ živo opisuje udalosti Veľkej vlasteneckej vojny.

Je potrebné poznamenať, že použitie jednorazových slov v jednej vete môže byť úplne prijateľné. V ruskom ľudovom jazyku existuje niekoľko výrazov, ako napríklad: všelijaké veci, vtipy, rob si po svojom, rev, rev, kvílenie, stonanie. Buď stojaci, alebo sediaci sediaci, alebo ležiaci. (príslovie)

Mnohé z nich sa už stali frazeologickými jednotkami alebo sa k nim približujú. V beletristických dielach sa autor vedome môže uchýliť k tautológii:

Čoskoro sa rozprávka rozpráva, ale nebude dokončená. (A.S. Puškin)

Dym z potrubí ide do komína. (A.S. Puškin)

Želám vám a sebe viac hrdosti, menej hrdosti. (K. Vanshenkin)

3) pleonazmus (skrytá tautológia): hlavný leitmotív jeho práce; pozývame vás na oslavu novoročných sviatkov mimo chladu, snehovej búrky a chladného počasia; špecifická vlastnosť tvorivosti; kolegovia;

4) miešanie paronym: predstavitelia vysokej spoločnosti viedli slávnostný život; po hádke medzi susedmi boli nadviazané nepriateľské vzťahy; toto jedlo je veľmi dobre kŕmené;

5) porušenie lexikálnej kompatibility: hlad a pustošenie sa šíria okolo; životná úroveň obyvateľstva sa zhoršila;

7) rečové pečiatky: teraz poďme hovoriť o vykurovaní; v lete radi relaxujeme pri mori; skúška sa môže konať po zvládnutí predmetu;

8) nárečové, hovorové, slangové slová: je zvyknutý žiť zadarmo; vyzerala skvele; v podobe Khlestakova ukázal Gogol strašného drzého muža, ktorý bezbožne klame a chytá úplatky;

9) miešanie slovnej zásoby rôznych historických epoch: Marya Kirillovna a princ sa išli vziať na matrike. Liza pracovala ako gazdiná pre Famusov;

10) neoprávnené opakovanie rovnakých slov v susedných vetách (zvyčajne slovesá pohybu, bytia, rozprávania): Chlapec bol oblečený v prepálenej prešívanej bunde. Vatnik bol zhruba zatratený. A boli má na sebe ošarpané nohavice. A čižmy vojaka boli takmer nový.

Takáto chyba by sa mala odlišovať od opakovania ako štylistického zariadenia, ktoré básnici a spisovatelia aktívne používajú:

Krása nie je nikdy zbytočná.
Nepestujte ani v čiernom roku
Javor je márny a vŕba je márna,
A márny kvet v rybníku. (J. Moritz)

Zahmlené poludnie lenivo dýcha,
Rieka sa lenivo valí.
A na oblohe a čisté
Oblaky sa lenivo topia. (F. Tyutchev)

11) nešťastné používanie osobných a ukážkových zámen ako prostriedku na spájanie viet (v dôsledku čoho vzniká nejednoznačnosť): Nedávajte manželke služobné auto. Ona mohol dostať do nehody - Film sme sledovali v novom kine. Od jemu máme dobrý dojem.

12) zlý poradie slov: Dobrolyubovskí obchodníci z Ostrovského hier boli nazývaní predstaviteľmi „temného kráľovstva“. Predohru a nokturno pre Scriabinovu ľavú ruku predviedla Margarita Fedorova.

Aby sme uľahčili používanie klasifikácie týchto chýb, uvádzame ich v tabuľke v skrátenej forme:

Gramatické chyby	Chyby reči
1) chybná tvorba slov: radosť žiť; veselosť; pokúšať sa žiť;	1) použitie slova v neobvyklom zmysle: V alergickej forme nám Gorky hovorí o Petrelovi.
2) chyby pri vytváraní slovných tvarov: žiadne sedadlá; prísnejšie; päťsto rubľov; čakať; ich;	2) porušenie lexikálnej kompatibility: lacné ceny; neustále si dopĺňa obzory;
3) porušenie typu časovej korelácie slovies: sedieť pri stole a nerozprávať sa so mnou;	3) tautológia: Všetci boli v podnikateľskej nálade. Rast kriminality narástol o päť percent.
4) chyby v koordinácii a riadení: z časti románu, ktorý som prečítal;	4) pleonazmus: kolegovia; pernaté vtáky;
5) porušenie dohody o predmete a predikáte: Ľudstvo bojuje za mier. Mladí ľudia v autobuse tlačia a robia hluk.	5) neoprávnené opakovanie slova v susedných vetách: Chlapci sa zobudili skoro. Chlapi sa rozhodli ísť do lesa. Chlapi sa vybrali do lesa po poľnej ceste.
6) chyby pri používaní účastníckych a príslovkových fráz: Pri sánkovaní ma bolela hlava. Pri čítaní kníh sa život stal rozmanitejším.	6) Slabé používanie osobných a ukážkových zámen, ktoré vytvára nejednoznačnosť: Dievča má na hlave klobúk. Vyzerá koketne.
7) chyby pri konštrukcii zložitých viet: Pred odchodom sme sa vybrali k rieke.	7) použitie slova iného štýlu: Aby Onegin otrávil Lenského, stará sa o Olgu.
8) miešanie priamej a nepriamej reči: Guvernér povedal olejárom, že si vážime váš prínos pre regionálne hospodárstvo.	8) miešanie slovnej zásoby rôznych historických epoch: Gerasim sa vrátil do dediny a začal pracovať na JZD.

Tréningové úlohy

1. Hľadajte vo vetách gramatické chyby a určte ich druh.

1. Polená boli ťažké, preto sa kládli na palice a nosili.

2. K nehode došlo na päťsto jedenástom kilometri od Moskvy.

3. Vedenie organizácie dúfa, že týmto spôsobom môžu zastaviť rast radov pre materské školy.

4. A urobili sme novú hojdačku na našom dvore!

5. Pri písaní recenzie Iskander použil rétorickú otázku.

6. Tieto plány potrebujú a zaslúžia si všetku podporu.

7. Môj otec však odpovedal, že ste na takú prácu ešte príliš mladí. Chatského vášnivé prejavy sú adresované šľachte, ktorá nechce a dokonca sa bojí zmeny.

8. Teraz sú metódy čistenia vody stále dokonalejšie.

9. Jarné slnko jasne svieti a vtáky spievali.

10. Keď sme vyšli na vaše poschodie, dvere nášho bytu boli otvorené.

11. Polená plávajúce na vode boli viditeľné už z diaľky.

12. Tarasovi synovia zosadli z koní, ktoré študovali v Kyjevskej Burse.

2. Nájdite chyby reči, určte ich typ.

1. Vopred sme predvídali všetky ťažkosti kampane.

2. Khlestakov sa dostal do ležadla a zakričal: „Choď, miláčik, na letisko!“

Aj gramotní ľudia robia gramatické chyby. Je ľahké vidieť, že niektoré ruské pravidlá nespôsobujú ťažkosti, zatiaľ čo iné väčšina pravidelne narazí. Nie je to tak veľmi, že pravidlá sú zložité. Skôr sú jednoducho nepohodlní a niektorí majú toľko výnimiek a vlastností použitia, že ich prezentácia zaberie celý hárok - zdá sa, že sa nedajú naučiť bez toho, aby boli akademikom.

Uvažujme o najtypickejších chybách v ruskom jazyku, ktorých sa dopúšťajú školáci, ale pomerne gramotní ľudia.

Čo sa považuje za gramatickú chybu?

Gramatická chyba je porušením všeobecne uznávanej zavedenej normy. Gramatickými chybami sú všetky chyby súvisiace s tvorbou slov (napríklad na to bola použitá nesprávna prípona), morfológiou (napríklad nesprávne skloňovanie slovesa), syntaxou (napríklad v rozpore s hlavnou vetou)

Rozlišujte gramatické chyby od pravopisných alebo rečových chýb.

Najčastejšie chyby súvisia s interpunkciou:

1. Mnoho ľudí je zvyknutých zvýrazňovať „však“ čiarkami a sú veľmi prekvapení, keď Word za ním čiarku podčiarkne ako chybu. Pozornejší si všimnú, že čiarka za „však“ je považovaná za chybu, iba ak je na začiatku vety. Ak je význam tohto slova podobný výrazu „napriek tomu“, „napriek tomu“ a nachádza sa v strede vety, považuje sa za úvodný a musí byť oddelený čiarkami. Ak to znamená „ale“, ako napríklad vo vete „Ona mu však nerozumela“ (= „Ale ona mu nerozumela“), potom nie je potrebné dávať čiarku.

2. Zmätok často vzniká pri pomlčkách a dvojbodkách. Mnohí, keď stoja pred chýbajúcim zväzkom, intuitívne chápu, že je potrebné dať „pevnejšie“ znamienko ako čiarku. Ale ktorý? Pravidlo je v skutočnosti veľmi jednoduché. Namiesto vynechanej spojky musíte vybrať najvhodnejšie slová.

Ak slová ako „čo“, „konkrétne“, zodpovedajú významu, potom musíte vložiť dvojbodku. Tiež sa dáva dvojbodka, ak prvá veta končí slovami označujúcimi vnímanie a naznačujúcimi, že za nimi bude popis. Môžu to byť slová: vidieť, porozumieť, cítiť atď.

Pamätám si (to): bol večer, hrala tichá fajka.

Bol to ťažký človek (konkrétne): rýchly, temperamentný, žlčnatý, pochmúrny.

Hneď som ho spoznal: (pretože) mal na sebe jednu žltú čižmu.

Videl som: plachtil čln, bol na ňom bosý chlapec, opálený, neznámy, ale iskrivý úsmevom a v ďalšej sekunde mi mával.

Ak môžete vkladať slová ako „a“, „ale“, „a“, „ako“, „toto“, „preto“, „ako“, potom použite pomlčku.

Urobil som široký krok (s) - roztrhli sa mi nohavice.

Cez more je jalovica (táto) polovicou, ale trajektom na rubeľ.

Fúkal vietor - (preto) starý les zastonal, vŕzgal.

Pomlčka sa používa aj vtedy, ak je možné na začiatku vety pridať slová „ak“ alebo „kedy“.

(Kedy) Myslel som na Grishu - bol tam správne.

(Ak) dostanem poplatok - poďme k moru!

Gramatické chyby súvisiace s morfológiou

Ťažkosti spôsobujú „nn“ v príponách (aj keď si každý pamätá sklo, cín, drevo), obzvlášť ťažké je porozumieť dvojitému „n“ v príslovkách. A tiež mnohí sú zmätení používaním žiadnych / žiadnych častíc. Pomerne veľa vzdelaných ľudí, nepostrehnuteľne pre seba, robí chyby v manažmente. Ako je to správne, „kontrola nad“ alebo „kontrola nad“? Zmätok medzi týmito dvoma je ďalšou populárnou gramatickou chybou. Príklad:

kontrola kvality výkonu;
kontrola vykonávania objednávky;
kontrola hladiny vody.

Ktorá možnosť je správna? Všetko. Jeden alebo iný typ ovládania v tomto prípade je zvolený v závislosti od charakteristík nasledujúceho slova. Napríklad „kontrola“ sa používa pred slovesnými podstatnými menami (vykonávať - vykonávať). Existujú aj ďalšie jemnosti.

V tomto článku nie sú uvedené všetky bežné gramatické chyby. Je celkom možné naučiť sa ich nespáchať tým, že sa naučíte pravidlá. Dúfame, že sme dokázali predviesť, že učenie sa tajomstiev rodného jazyka je vzrušujúce podnikanie a niekedy stačí povrchné zoznámenie sa s pravidlom, aby ste si uvedomili všetku jeho logiku a účelnosť. Dúfame tiež, že ste si všimli odchýlky v používaní pravidiel popísaných vyššie v samotnom článku, nielen pod nadpismi „príklady“.

Najčastejšie chyby pri skúške z ruského jazyka:

Klasifikácia chýb podľa FIPI

Gramatické chyby.
Chyby reči.
Logické chyby
Skutočné chyby.
Chyby v hláskovaní.
Interpunkčné chyby.
Grafické chyby.

Gramatická chyba- ide o chybu v štruktúre jazykovej jednotky: v štruktúre slova, frázy alebo vety; je to porušenie akejkoľvek gramatickej normy: derivačnej, morfologickej, syntaktickej.

Napríklad:

pošmyknúť sa namiesto pošmyknúť sa, šľachta namiesto šľachta- došlo k omylu v slovotvornej štruktúre slova, bola použitá nesprávna predpona alebo nesprávna prípona;
bez komentára, jazdi namiesto choď,jednoduchšie- tvar slova je nesprávne vytvorený, to znamená, že je porušená morfologická norma;
zaplatiť za cestovanie, ocenené- štruktúra frázy je porušená (normy riadenia sa nedodržiavajú);
Pri jazde na klzisku ma bolia nohy; V tejto eseji som chcel ukázať zmysel športu a prečo ho milujem.- vety s príslovkovým obratom (1) a s homogénnymi pojmami (2) sú nesprávne postavené, to znamená, že sú porušené syntaktické normy.

Na rozdiel od gramatických chyby reči- ide o chyby nie v konštrukcii, nie v štruktúre jazykovej jednotky, ale v jej použití, najčastejšie v použití slova. Väčšinou ide o porušenie lexikálnych noriem, napríklad:

Stolz - jedna z hlavných postáv rovnomenného románu Goncharova „Oblomova“;
Vo vojne prišli o svojich iba dvoch synov.

Chybu reči si možno všimnúť iba v kontexte, to je jeho rozdiel od gramatickej chyby, na detekciu ktorej kontext nie je potrebný.

Nasledujú všeobecne uznávané klasifikátory gramatických a rečových chýb.

Druhy gramatických chýb:

Chybné vytváranie slov - Na tvrdú prácu bim th, vyššie smiať sa.
Chybná tvorba podstatného mena - Veľa zázrakov a technológie, málo času Som.
Chybná tvorba prídavného mena - Zaujímavejšie, krajšie.
Chybná forma tvaru čísla - S päťsto rubľov.
Nesprávny tvar zámena - Ich pátosu , ihi deti.
Chybná tvorba slovesného tvaru - Oni cestujú, chcú, chcú písať o živote prírody.
Porušenie dohody - Poznám skupinu chlapcov, vážne návykových imisya jazz.
Porušenie kontroly - Musíte urobiť zo svojej prirodzenosti viac krásne.
Rozpráva čitateľov.
Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom - Väčšina namietal proti takémuto hodnoteniu jeho práce.
Porušenie spôsobu vyjadrenia predikátu v samostatných konštrukciách - Napísal knihu, ktorá epické.
Všetci boli šťastní, šťastní a smiešne.
Chyby pri vytváraní vety s homogénnymi členmi - Krajina Miloval a bol hrdý básnik.
V eseji som chcel povedať o zmysle šport a prečo ho milujem.
Chyby pri vytváraní vety s príslovkovým obratom - Čítanie textu , existuje taký pocit ...
Chyby pri vytváraní vety s participatívnym obratom - Úzka cesta je pokrytá zlyhanie sneh pod nohami.
Chyby pri konštrukcii zložitej vety - Toto kniha naučil ma vážiť si a vážiť si priateľov, ktoré som čítal ako dieťa. Mužovi sa to zdalo potomže toto je sen.
Kombinácia priamej a nepriamej reči - Autor povedal, Čo som Nesúhlasím s názorom recenzenta.
Porušenie hraníc vety - Keď sa hrdina spamätal. Bolo príliš neskoro.
Porušenie časovej korelácie slovesných tvarov - Zamrzne na chvíľu srdce a zrazu klope znova.

Druhy rečových chýb:

Použitie slova v neobvyklom zmysle - Boli sme šokovaný nádherné herecké výkony.
Myšlienka sa vyvíja na pokračovanie celý text.
Nediskriminácia významových odtieňov zavedených do slova predponou a príponou - Môj postoj k tomuto problému nie je zmenila.Boli prijaté veľkolepé Opatrenia.
Nediskriminácia synonymných slov - V. finálny Vo vete autor uplatňuje gradáciu.
Použitie slov iného štýlu - Autor, ktorý sa zaoberá týmto problémom, sa pokúša nasmerovať ľudí Málo na inú stopu.
Nevhodné používanie emocionálne zafarbených slov a frazeologických jednotiek - Astafiev každú chvíľu uchýli sa k používaniu metafor a personifikácií.
Neodôvodnené používanie bežných slov - Takíto ľudia vždy uspejú zmätok iní.
Porušenie lexikálnej kompatibility - autor zvyšuje dojem. autor používa umelecký zvláštnosti(namiesto fondy).
Používanie nepotrebných slov vrátane pleonazmu - Autor sprostredkúva krásu krajiny USA pomocou výtvarných techník.Mladý mladý muž, veľmi krásne.
Použitie príbuzných slov v úzkom kontexte (tautológia) - V tom príbeh je rozprávaný o skutočných udalostiach.
Neoprávnené opakovanie slova - Hrdina príbeh nereflektuje na jeho čin. Hrdina nechápe ani hĺbku činu.
Chudoba a monotónnosť syntaktických konštrukcií - Keď spisovateľ prišiel do redakcie , prijal ho šéfredaktor. Keď prehovorili, išiel spisovateľ do hotela.
Zlé používanie zámen - Tento text napísal V. Belov. On odkazuje na umelecký štýl.Hneď som mal obrázok jeho predstavivosť.

Typické gramatické chyby (K9)

to chyby súvisiace s používaním slovesa, slovesných tvarov, prísloviek, častíc:

Chyby pri vytváraní osobných foriem slovies: Poháňa ho pocit súcitu.(nasleduje: pohyby);
Nesprávne používanie napätých tvarov slovies: Táto kniha poskytuje znalosti o histórii kalendára a naučí vás, ako rýchlo a presne vykonávať výpočty v kalendári.(nasleduje: ... dá .., poučí ... alebo ... dá .., poučí ...);
Chyby pri používaní skutočných a pasívnych účastníkov: Prúdy vody stekajúce dole, ohromili autora textu(nasleduje: vyčerpaný);
Chyby pri tvorbe gerundov: Na pódiu sa speváci uklonili(norma: ísť von);
Nesprávna tvorba prísloviek: Autor tutoriálu sa mýlil(norma: tu);

Tieto chyby sú zvyčajne spojené s porušením vzorov a pravidiel gramatiky a vznikajú pod vplyvom ľudového jazyka a dialektov.

Typické patrí gramatické a syntaxové chyby :

Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom: Hlavná vec, ktorej by som teraz chcel venovať pozornosť, je umelecká stránka diela.(norma:… toto je umelecká stránka diela); Na prospech vlasti potrebuje odvahu, znalosti, poctivosť.(norma: ... je potrebná odvaha, znalosti, poctivosť);
Chyby častíc, ako napríklad zbytočné opakovanie: Bolo by pekné, keby bol obraz podpísaný umelcom; oddelenie častice od zložky vety, do ktorej patrí (častice sú zvyčajne umiestnené pred tými časťami vety, ktoré by mali zvýrazniť, ale tento vzor je v spisoch často porušovaný): Text odhaľuje celkom dva problémy “(obmedzujúca častica „všetkého“ musí stáť pred predmetom: „... existujú iba dva problémy“);
Neoprávnené preskočenie predmetu (elipsa): Jeho odvaha, (?) Postaviť sa za česť a spravodlivosť priťahuje autora textu;
Nesprávna konštrukcia zloženej vety: Autor textu chápe myseľ nielen ako osvietenie, inteligenciu, ale aj pojem „múdry“ bol spojený s myšlienkou slobodného myslenia.

Typické chyby reči (K10)

Ide o porušenia súvisiace s nedostatočným rozvojom reči: pleonazmus, tautológia, pečiatky reči; nemotivované používanie ľudovej slovnej zásoby, dialektizmov, žargónu; neúspešné používanie expresívnych prostriedkov, klerikálne, nediskriminácia (zmätok) paronym; chyby pri použití homonym, antonym, synoným; nejednoznačnosť nevylučovaná kontextom.

Medzi najčastejšie chyby reči patria:

Nediskriminácia (miešanie) paronym: V takýchto prípadoch sa pozerám na „filozofický slovník“(sloveso pozri sa zvyčajne vyžaduje ovládanie podstatného mena alebo zámena s predložkou „zapnuté“ („pozrieť sa na niekoho alebo na niečo“) a sloveso pozrieť sa do(„Rýchlo alebo potajomky hľadaj niekde, hľadaj, aby si zistil, niečo zistíš“), ktoré sa v danej vete musí použiť, ovláda podstatné meno alebo zámeno s predložkou „in“);
Chyby pri výbere synonyma: Meno tohto básnika je známe v mnohých krajinách.(namiesto slova známy vo vete je omylom použité jeho synonymum známy); Teraz má naša tlač značný reklamný priestor, a nie je to tak.(v tomto prípade namiesto slova priestor je lepšie použiť jeho synonymum - miesto; aľudové slovo dojíma tiež vyžaduje synonymnú náhradu);
Chyby pri výbere antoným pri vytváraní antitézy:V tretej časti textu nás núti premýšľať veselý, nie hlavný motív(antitéza vyžaduje presnosť pri výbere slov s opačným významom a slová „veselý“ a „hlavný“ nie sú antonymami;
Deštrukcia obraznej štruktúry frazeologických jednotiek, ktorá sa deje v zle organizovanom kontexte: To, samozrejme, talentovaný spisovateľ Zoshchenko, nedávajte prst do úst, ale nechajte čitateľa zasmiať.

Logické chyby

Logické chyby spojené s porušením logickej správnosti reči. Vznikajú v dôsledku porušenia zákonov logiky, priznaných v medziach jednej vety, úsudku, ako aj na úrovni celého textu.

porovnanie (opozícia) dvoch logicky heterogénnych (objemovo a obsahovo odlišných) pojmov vo vete;
v dôsledku porušenia logického zákona identity nahradenie jedného rozsudku druhým.

Kompozičné chyby

Neúspešný štart... Text začína vetou obsahujúcou naznačenie predchádzajúceho kontextu, ktorý v samotnom texte chýba, prítomnosťou indikatívnych tvarov slov v prvej vete, napríklad: V tomto texte autor ...
Chyby v hlavnej časti.
- Konvergencia relatívne vzdialených myšlienok v jednu vetu.
- Nedostatok konzistentnosti v prezentácii; nesúlad a porušenie poradia trestov.
- Použitie viet rôznych typov z hľadiska štruktúry, čo vedie k ťažkostiam s porozumením významu.
Zlý koniec. Duplikácia záveru, neoprávnené opakovanie predtým vyslovenej myšlienky.

Skutočné chyby

Skutočné chyby- druh mimojazykových chýb, ktoré spočívajú v tom, že pisateľ uvádza skutočnosti, ktoré sú v rozpore so skutočnosťou, uvádza nesprávne informácie o faktických okolnostiach, či už súvisiacich alebo nesúvisiacich s analyzovaným textom (znalosti pozadia)

Skreslenie obsahu literárneho diela, nesprávna interpretácia, zlý výber príkladov.
Nepresnosť v citáte. Žiadny údaj o autorovi citátu. Nesprávne uvedený autor citátu.
Neznalosť historických a iných skutočností vrátane dočasného vysídlenia.
Nepresnosti v menách, priezviskách, prezývkach literárnych hrdinov. Deformácie v názvoch literárnych diel, ich žánroch, chyba v označení autora.

Pravopis, interpunkcia, grafické chyby

Pri kontrole gramotnosti (K7-K8) sa berú do úvahy chyby

Naučené pravidlá;
Hrubý (dva hrubé sa počítajú za jeden):
- vo výnimkách z pravidiel;
- písomne veľké písmeno v zložených vlastných menách;
- v prípade oddeleného a súvislého písania bez prídavných mien a príčastí,
- pôsobiaci ako predikát;
- v písaní a a NS po predponách;
- v ťažkých prípadoch nie je rozdiel ani ( Kamkoľvek sa obrátil! Kamkoľvek sa obrátil, nikto mu nedokázal odpovedať. Nikto iný nie je ...; nikto iný ako ...; nič viac ...; nič iné len ... a spol.);
- v prípadoch, keď namiesto jedného interpunkčného znamienka je uvedené iné;
- pri vynechaní jedného z kombinovaných interpunkčných znamienok alebo v rozpore s ich poradím;

Je tiež potrebné vziať do úvahy opakovateľnosť a jednotnosť chýb. Ak sa chyba opakuje v tom istom slove alebo v koreňovom adresári rovnakých koreňových slov, potom sa to počíta ako jedna chyba.

Homogénne(prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna chyba, každá nasledujúca podobná chyba sa počíta ako nezávislá): chyby pre jedno pravidlo, ak sú podmienky pre výber správneho pravopisu uzavreté v gramatike ( v armáde, v háji; pichať, bojovať) a fonetický ( koláč, kriket) vlastnosti tohto slova. Dôležité !!!
- Pojem chyby rovnakého typu sa nevzťahuje na chyby interpunkcie.
- Chyby sa nepovažujú za rovnaký typ pre také pravidlo, v ktorom, ak to chcete zistiť
Opakujúce sa(opakovanie v tom istom slove alebo v koreňoch rovnakých koreňových slov sa počíta ako jedna chyba)

Chyby v hláskovaní

V slovnom spojení;
Písmená e / e po spoluhláskach v cudzích slovách (vydieranie, plenér) a po samohláskach vlastných mien ( Marietta);
Veľké alebo malé písmená
- v názvoch spojených s náboženstvom: M (m) aslenitsa, R (r) ozhdestvo, B (b) og.
- s obrazným použitím vlastných mien (Oblomov a Oblomov).
- vlastnými menami neruského pôvodu; pravopisné priezviská s prvým
- diely don, van, saint ... (don Pedro a Don Quijote).
Reťazený / spojovník / oddelený pravopis
- v menách so zloženými podstatnými menami bez spojovacej samohlásky (väčšinou výpožičky), ktoré nie sú upravené v pravidlách a nie sú zahrnuté v minimálnom slovníku ( lend-lease, lula-kebab, know-how, papier-mache, tumbleweed, walk-town paperweights, but beef stroganoff, head čašník, veranda, cenník);
- o pravidlách, ktoré nie sú zahrnuté v školských osnovách. Napríklad: na vyliatie, pokarhanie pre oči, na zápas, na úteku, na splátky, späť dole, do zvedavosti, na dotyk, do krídel, obliecť kňaza(porovnaj súčasný pravopis bezohľadne, rozptýlene);

Interpunkčné chyby

Pomlčka v neúplnej vete;
Oddelenie nekonzistentných definícií týkajúcich sa bežných podstatných mien;
Čiarky pre obmedzujúce a vylučujúce zákruty;
Rozlíšenie homonymných častíc a citosloviec, a teda ich nezvýraznenie alebo zvýraznenie čiarkami;
Pri prenose interpunkcie autora;

Grafické chyby

Grafické chyby- rôzne techniky na redukciu slov, používanie medzier medzi slovami, rôzne podčiarkovníky a zvýraznenie písma. Patria sem: rôzne tlačové chyby a tlačové chyby spôsobené nepozornosťou spisovateľa alebo uponáhľaným písaním.

Bežné grafické chyby:

Preskakovanie písmen, napríklad: celý román je založený na tomto konflikte (nasleduje: buduje sa);
Permutácia písmen, napríklad: nové názvy produktov(za ktorým nasledujú: výrobky);
Nahradenie niektorých abecedných znakov inými, napríklad: lechendarnoe Bitka na ľade(nasleduje: legendárny);
Pridanie ďalších písmen: Preto je dôležité za každých, aj tých najťažších podmienok ...(nasleduje: dokonca).

Druhy gramatických chýb

Predložky podľa, napriek, vďaka, napriek používa sa s D. p. (nie s R. p.)

CHYBA: podľa plánu som , v rozpore s objednávkou a

Nesprávne použitie pádovej formy podstatného mena s predložkou

Pamätajte si chyby

Po príchode, po odchode, pri odchode

Po dokončení, po návrate, po dokončení

NORM: po príchode, pri príchode

Nesprávne použitie pádovej formy podstatného mena s predložkou

Predložku PO je možné použiť lokálne. 1 a 2 litre. v P.p.

NORMA: Chýbaš mi, chýbaš mi.

Nesprávne použitie pádovej formy podstatného mena s predložkou

Vynechanie predložky.

Na vode, na zemi aj vo vzduchu- sme všade

chránené. (vo vzduchu)

Význam predložky.

Vďaka v zlom počasí sme zostali doma.

(kvôli, kvôli)

Nesprávne použitie pádovej formy podstatného mena s predložkou

Manažment môže byť predložkový (viera vo víťazstvo) a nevyžiadaný (spomaliť pokrok).

Chyba nastane, ak je nesprávny výber

pád alebo predložka.

CHYBA: spoločné pre nás,

dôvera vo víťazstvo, problém ochrany.

Chyby vo vetách, ktorých podradená časť sa začína odborovými slovami KTO, NIKTO.

KTO A NIKTO sa používa s jednotnými slovesami.

Tí, ktorí boli v meste, nemohol inak, ako obdivovať

Títo kto bol v meste, nemohol pomôcť obdivovať

pri mori.

Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom

Predikát musí byť v množnom čísle, ak ho vyjadruje príd. alebo

CHYBA: Niekoľko scén v hre je pravdivých a

zaujímavé.

Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom

Ak predmet obsahuje 2,3,4, predikát musí byť v množnom čísle

CHYBA: Na stole sú tri knihy.

Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom

Predikát za homogénnymi subjektmi musí byť množný.

CHYBA: Priemysel a poľnohospodárstvo sa neustále rozvíjajú.

Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom

Ak je zbierka prítomná. nemá ovládateľné slová, potom predikát musí byť singulárny.

3. Porušenie konštrukcie vety s nekonzistentnou aplikáciou

Názvy diel, obrazov, filmov, uzavreté v úvodzovkách, sa nemenia, ak je vedľa nich spoločný názov. - žánrové označenie.

CHYBA: Vo filme „Vojna a mier“

S. Bondarchuk hral rolu Pierra.

Porušenie pri vytváraní vety s nekonzistentnou aplikáciou

Ak je prítomný spoločný názov. chýba, potom sa zmení vlastné meno.

CHYBA: Vo filme „Vojna a mier“ hral S. Bondarchuk úlohu Pierra.

Ak majú homogénne predikáty jedno závislé slovo, je potrebné skontrolovať, či ho môžu ovládať.

CHYBA: Počas vojny ľudia dúfali a

veril vo víťazstvo.

(dúfal, že vyhrá)

Chyba pri vytváraní vety s homogénnymi členmi

Porušenie homogenity konceptov.

Svah hory, po ktorej sme išli dole a porastený hustými papraďami, bol veľmi strmý.

Pamätal si tajgu a to, ako lovil medveďa.

Milujem futbal a plávanie.

Jeho závery sú jednoduché a jednoznačné.

Chyba pri vytváraní vety s homogénnymi členmi

Dvojité spojky nemôžete zmeniť.

CHYBA: Dobré odpovede ako mladým mužom, ale

aj dievčatá.

Je potrebné skontrolovať miesto homogénnych členov v dvojitých alianciách.

CHYBA: Nečítam len noviny, ale aj časopisy.

Chyba pri vytváraní vety s homogénnymi členmi

Nemôžete kombinovať generické a konkrétne koncepty, kombinovať nekompatibilné.

V člne boli karasy, kapry, ryby.

Prišiel s manželkou a so zlou náladou.

Chyba pri vytváraní vety s homogénnymi členmi

Porušenie prípadových foriem zovšeobecňujúcich slovných a jednoslovných výrazov

CHYBA: Na stretnutí sa zúčastnili zástupcovia troch krajín: Anglicka, Francúzska, Talianska.

Derich.verb nemožno použiť, ak sa dej vyjadrený predikátovým slovesom a dej vyjadrený slovesom-slovesom týka rôznych osôb.

CHYBA: Pomocou kalkulačky sa výpočet vykoná rýchlo.

Nesprávna konštrukcia vety s príslovkovým obratom

Deutsch.version nemožno použiť v neosobnej vete

CHYBA: Chôdza večer, necítil som sa dobre.

Nesprávna konštrukcia vety s príslovkovým obratom

Deutsch.version nemožno použiť vo vete s pasívnou konštrukciou.

CHYBA: Po dodaní potrebných liekov lietadlo skontrolujú technici.

Nesprávna konštrukcia vety s príslovkovým obratom

Chyba v nekonzistentnosti konkrétnej formy slovesa a gerundov.

CHYBA: Mladý šachista po stretnutí s veľmajstrom vyhral.

Zlomenie obratu o definované slovo.

CHYBA: Mama varené palacinky boli vynikajúce.

Porušenie pri stavbe trestu s participatívnym obratom

Porušenie dohody vo veci. pričom slovo je definované.

CHYBA: Sme hrdí na hráčov, ktorí porazili anglický tím.

Porušenie pri stavbe trestu s participatívnym obratom

Výmena pasívnych účastníkov za platné.

CHYBA: Úloha, ktorú robíme, je jednoduchá.

V podradenej časti nemôžete používať zámená 1. a 2. osoby.
CHYBA: Študent povedal, že ešte nie som pripravený.

Nesprávna konštrukcia vety s nepriamou rečou

Nadbytočnosť aliancií

CHYBA: Neustále sa ho pýtali, či dokončí prácu, ktorú začal.

Spýtal sa, kde má veci.

V príbehu „Skákanie“ Čechov odsudzuje nečinnosť.
Miloval a rád čítal.
O svoje deti sa musíte veľmi starať.
Sused na mojom stole sa pýta, kto so mnou pôjde na futbal.
prišiel do nášho mesta, obdivoval jeho provinčnú jednoduchosť.
Slnko osvetľovalo vrcholy hôr pokryté snehom.
Po troche oddychu sa práca začala vykonávať rýchlejšie.

Skontrolujte sa som

1. V príbehu „Skákanie“ Čechov odsudzuje nečinnosť.

porušenie pri zostavovaní vety s nekonzistentnou aplikáciou

2. Miloval a rád čítal.

chyba pri vytváraní vety s homogénnymi členmi

3. O deti sa musíte veľmi starať.

zneužitie pádovej formy podstatného mena s predložkou

4. Sused na stole sa pýta, kto so mnou pôjde na futbal.

nesprávna konštrukcia vety s nepriamou rečou

5. Kto prišiel do nášho mesta, obdivoval jeho provinčnú jednoduchosť.

porušenie spojenia subjektu a predikátu

6. Slnko osvetľovalo vrcholy hôr pokryté snehom.

porušenie konštrukcie participatívnej vety

7. Po malom odpočinku sa práca začala vykonávať rýchlejšie.

porušenie pri stavbe trestu s príslovkovým obratom

	1. Chybné tvorenie slov	1. „Šušťavé ruky“ „Premyslený pohľad“ "Láskavosť"
	2. Chyby pri tvorení tvarov podstatných mien	2. „Mraky“, „koláč s džemom“, „žiadne ponožky“
	3. Chyby pri tvorbe adjektívnych foriem	3. „Zaujímavejšie“ „Najkrajšie“
	4. Chyby pri tvorbe zámen	4. „Ich“, „Ihi“
	5. Chyby pri tvorení slovesných tvarov	5. „Jazdy“, „čakanie na neho“
	6. Porušenie dohody	6. „Nikdy nevidel také oči naplnené túžbou“
	7. Porušenie riadenia	7. „Smäd po sláve“ „Sen po slobode“ „Bojím sa o neho“ „Som prekvapený jeho silou“
	8. Prerušenie spojenia medzi subjektom a predikátom	8. „Priateľstvo s chlapcami Valk a Marusya ovplyvnilo jeho život“
	9. Chyby pri konštrukcii príslovkových viet	9. „Pri čítaní knihy mi napadnú myšlienky“ „Otváranie okna, vôňa borovíc“
	10. Chyby pri konštrukcii súčastných viet	10. „Pohorie sa tiahne od východu na západ a pozostáva z hrebeňov“
	11. Chyby pri konštrukcii viet s homogénnymi členmi	11. „Chcel som ukázať dôležitosť športu a prečo ho milujem“
	12. Chyby pri konštrukcii zložitých viet	12. „JZD bolo vybudované pod vedením Davydova, ktorý sa zmenil na veľkostatok“
	13. Miešanie priamej a nepriamej reči	13. “Igor povedal, že„ chcem položiť hlavu alebo piť prilbu od Dona “

14. Vynechanie požadovaných slov	14. „Vadik pribil tabuľu a narazil na futbal“
15. Porušenie hraníc dodávok	15. „Poľovník odložil zbraň a priviazal psa. A šiel k šelme “
16. Nevhodné používanie osobných alebo ukážkových zámen	16. „Vytiahol som kniha z tašky a polož to na stôl “(kto je ona?)
17. Porušenie druhovo-časovej korelácie slovesných tvarov	17. „Brat sedel za stolom a 1 maľoval obrázky“: „Pugačev vyšiel z chaty a nastúpil do koča“

Štandardy hodnotenia esejí

Pri výbere mali by ste vziať do úvahy pravopisné chybyrovnakého typu chyby (pre rovnaké pravidlo).

Prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna, každý jeden pridáva sa ďalší. Chyby sa nepovažujú za výrobky rovnakého druhu, ak pre správny pravopis slova musíte vybrať kompletne odlišný kontrolné slovo. (Napríklad neprízvučné samohlásky v v zásade neplatí chyby rovnakého typu).

Hrubý pravopisné chyby sa počítajú ako 0,5 chyby (1 n). Hrubé pravopisné chyby zahŕňajú slová, ktoré sú výnimkami z pravidla a je ťažké ich neoveriť slovníky zo slovníka.

Interpunkčné chyby nemôžu byť rovnakého druhu!

Zapnutéohodnotenie"5"za obsah v eseji je dovolené: jeden mierna nepresnosť v obsahu, t.j. 1 hrubá skutočné alebo 1 hrubá logická chyba + 1 -2 porucha reči.

Hodnotenie „5“za gramotnosť v eseji je povolené: 1 hrubý pravopis alebo 1 interpunkcia alebo 1 gramaticky chyba.

Skóre „4“ pre obsah v povolenej eseji: 2-3 faktické alebo logické chyby + 3-4 nedostatky v reči.

Na vyhodnotenie „4“ za gramotnosť v eseji povolené: 1-2 pravopis + 3 interpunkčné znamienka + 3 gramatické alebo 0 pravopisné + 4 interpunkčné znamienka + 3 gramatické chyby.

Za skóre „3“ za sódu retencia v eseji povolené: 4 faktické alebo logické chyby + 5 reči nedostatky.

Známka „3“ pre kompetentnú esej je povolená

4 pravopis + 4 interpunkcia + 4 gramatické chyby.

Pri šiestich faktických alebo šiestich logických chybách alebo šiestich rečových nedostatkoch sa pre obsah začína skóre „2“.

S piatimi pravopisnými alebo päť interpunkčnými znamienkami alebo piatimi gramatickými chybami začína pre gramotnosť skóre „2“.

V 5. ročníku je v 1. polroku pre stupeň „3“ povolených 6 pravopisných alebo interpunkčných chýb.

Pri udeľovaní 1. ročníka za obsah by ste mali vziať do úvahy Nie len počet faktických, logických chýb a rečových chýb.

Známka „5“ sa udeľuje za esej, ktorá

hlboko a rozumne odhaľuje tému;

svedčí o vynikajúce znalosť textu a iných literárne kritických materiálov;

štíhle zloženie;

líši sa v nezávislých záveroch a hlbokých generalizáciách;

napísané správnym spisovným jazykom a štylisticky zodpovedá obsahu.

O ocenku "4" to isté sa vyžaduje, ale s definíciou „dobra“.

Na značke „3“- s definíciou „uspokojivé“.

Hodnotenie „2“ predstavuje v prípade, že téma nie je zverejnená, znalosť textu je povrchná, neexistujú žiadne závery.

Učiteľ napíše pod text eseje vhodné potrebné vysvetlenia (z vyššie uvedeného), čím vysvetlí známku.

Hodnotenie ústnych odpovedí študentov

Pri hodnotení ústnej odpovede študentov sa berie do úvahy:

znalosť textu a chápanie jeho ideologickej a umeleckej originality;

schopnosť vysvetliť vzťah medzi činmi hrdinov;

pochopenie úlohy umeleckých prostriedkov;

znalosť teoretických a literárnych konceptov a schopnosť ich použiť pri analýze;

schopnosť analyzovať text v súlade s poprednými historickými a filozofickými myšlienkami tej doby;

schopnosť zvládnuť monológový prejav.

Požiadavky na reč študentov

Pri hodnotení ústnych a písomných odpovedí sa berie do úvahy ich rečový prejav.

Študent by mal byť schopný:

hovoriť alebo písať o téme, rešpektujúc jej hranice;

vyberte najpodstatnejšie skutočnosti na zverejnenie myšlienok;

predkladať materiál dôsledne;

urobiť potrebné závery a zovšeobecnenia;

stavia |> výpoveď v určitom štýle;

odpovedajte nahlas, jasne, s dodržaním logických stresov,

prestávky, pravidlá intonácie.

Na všetky vyššie uvedené požiadavky a normy pre hodnotenie písomných a ústnych odpovedí je potrebné upozorniť študentov a ich rodičov (urobte vhodné výtlačky, zariaďte stojan v miestnosti s literatúrou atď.). Iba v tomto prípade chlapci porozumejú platnosti daných známok a učiteľ bude schopný byť skutočne objektívny.

Spôsoby, ako študovať literárne dielo v škole

Cesta štúdia je druh objednať analýza, analyzovanie pokroku Tvorba.

Pri štúdiu je obzvlášť dôležité zvoliť správnu cestu analýzy veľký epos Tvorba.

Existujú tri hlavné spôsoby analýzy:

podľa obrázkov (podobné)

Pozdĺž cesty

Logika analýzy diela je podriadená logike analýzy hlavných obrazov (napríklad 1. lekcia - „Obraz Eugena Onegina“, potom - „Obraz Tatiany“, potom „Obraz autor “atď.).

„Plus“ tejto analytickej cesty: logika analýzy je deťom jasná; veľmi účinný vo veku 14-15 rokov, keď sa chlapi pozorne pozerajú na seba, hodnotia charakterové vlastnosti svojich i iných ľudí => ich záujem o vlastnosti hrdinov je maximálny; tento spôsob je ekonomický v čase.

„Mínus“ tejto cesty:

pre každú lekciu by si deti mali prezrieť celý text práce a nájsť materiál pre konkrétny obrázok;

v beletristickom diele sú všetky obrazy úzko prepojené a „trháme“ jeden obrázok z druhého;

umelecká jednota diela je zničená.

Problémovo-tematický spôsob

Učiteľ pre seba formuluje škálu základných problémov, ktoré autor vo svojej práci zvažuje, a každá hodina je venovaná riešeniu jedného z problémov.

Napríklad:

„Úloha ľudí a jednotlivcov v histórii“ - podľa románu „Vojna a mier“ (zvažuje sa množstvo problémov spojených s obrazmi Kutuzova, Napoleona, Tushina a niekoľkých ďalších hrdinov);

„Skutočné a falošné vlastenectvo“ (Scherer, Rostov, Bolkonskys);

„Morálne hľadanie najlepších predstaviteľov ruskej šľachty“ (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

„Plusy“ tejto cesty:

umožňuje vám hĺbkovú a serióznu analýzu práce;

rozvíja analytické schopnosti študenta;

vás naučí argumentovať svojim uhlom pohľadu. "Nevýhody" tejto cesty:

táto cesta predpokladá vynikajúcu znalosť textu a analýzu mnohých obrazov diela v rámci jednej hodiny;
na hodine neexistuje absolútne žiadne emocionálne vnímanie textu, konverzácia prebieha hlavne na logickej úrovni.

Táto cesta je účinná iba vo vyšších a veľmi silných ročníkoch.

Učiteľ spolu s deťmi analyzuje prácu ako dej pokračuje, berú sa iba kľúčové kapitoly a epizódy.

„Plusy“ tejto cesty:

integrita vnímania textu je zachovaná, pretože deti okamžite analyzujú obrázky, problémy a umeleckú originalitu v študovanom fragmente textu;

emocionálne vnímanie textu je zachované a často zosilnené.

"Nevýhody" tejto cesty:

úplný obraz práce sa vyjasní až na konci štúdie =>

maximálny požadovaný čas v porovnaní s iní spôsoby analýzy.

v texte hrozí „rozpustenie“. Táto metóda je univerzálna pre všetky vekové kategórie.

Skúsený učiteľ šikovne kombinuje rôzne cesty analýzy, vďaka čomu je jedna cesta dominantná.

Metódy práce učiteľov a študentov na hodinách literatúry v ročníkoch 9-11

Na strednej škole môžete používať rovnaké techniky ako v 5. až 8. ročníku, ale existujú aj špeciálne techniky, ktoré sú na strednej škole najúčinnejšie.

Prednáška učiteľa (požiadavky na tento formulár sú uvedené ako nezávislá časť)

Seminárna hodina

V ročníkoch 5-8 na jednej hodine sa zvyčajne spojí slovo učiteľa a konverzácia na nový materiál. Na strednej škole môže byť vzhľadom na veľký objem študovaného materiálu vhodné rozdeliť ho na hodinu-prednášku, kde hovorí iba učiteľ, a na hodinu-seminár, na ktorom odpovedajú iba študenti. Na strednej škole je však tradičná kombinovaná hodina široko používaná. Otázky a úlohy na seminár sú zadané vopred.

lekcia sporu

Vyžaduje serióznu predbežnú prípravu: je potrebné rozdeliť študentov do zástancov jednej a druhej pozície, vopred sa porozprávať s „lídrami“ strán a pomôcť im pri výbere argumentov. Do sporu sa môže zapojiť celá trieda alebo sa môže zúčastniť niekoľko ľudí, ostatní chlapci spolu s učiteľom pôsobia ako pozorovatelia a rozhodcovia.

Skúška literárneho hrdinu

Ide o druh sporu, ale v „zostrenej“ forme, keď je tam obvinený, žalobca a obhajca. Táto forma lekcie je určite do určitej miery „hrubá“ z estetického hľadiska. ALE!!! Táto forma zaisťuje vysokú aktivitu študentov a je účinná v triede, kde sú deti pasívne a ťažko čítajú prebraté texty. „Súd“ nad hrdinom môže takúto triedu „rozhýbať“.

Vypracovanie scenára na základe už naštudovaného diela

Pri filmovom scenári musíte vybrať hlavné epizódy, vybrať text, ktorý bude znieť na obrazovke aj mimo nej, určiť osobitosť práce s kamerou (kombinácia záberu zblízka a panorámy), myslieť na hudbu, dekoráciu a vyberte si kostýmy. Tento typ práce je vhodné vykonať po analýze textu.

Výber hercov pre úlohy hlavných postáv

Dôležité nie sú konkrétne mená študentov alebo skutočných hercov, ale obraz ako celok, to znamená typ tváre, vzhľad, povahové vlastnosti, vlastnosti temperamentu atď. Táto technika je veľmi podobná všeobecným charakteristikám. hrdinu, ale zaujímavejšie formou.

Zasadnutie umeleckej rady divadla alebo redakčnej rady literárneho časopisu

o voľbe repertoáru alebo vydaní literárneho diela.

Napríklad: Aké Ostrovského hry je vhodné uviesť v tejto sezóne a prečo?

Po preštudovaní Buninovej práce: Aké Buninove príbehy je vhodné zahrnúť do nového vydania knihy „Vybrané“ a prečo?

Herecký monológ

o tom, ako hrať túto úlohu. ALE!!! Negatívne psychologické momenty vyplývajú z plachosti chlapcov, ktorí by chceli hrať túto úlohu, ale obávajú sa niekoho výsmechu. Týmto psychologickým problémom sa dá predísť ponúknutím mierne odlišného variantu úlohy, konkrétne „Monológ režiséra“ o tom, ako hrať túto úlohu. (Táto forma odstraňuje psychologické bariéry, pretože režisér, ktorý dobre rozumie tomu, ako by sa mala hrať konkrétna postava, nie je povinný zodpovedať mu externé údaje, podobnosť s portrétom atď.)

NB !!! Uvedené metódy práce umožňujú deťom vyjadriť svoj vlastný názor, svoje osobné videnie postáv postáv, pričom zostávajú v „tieni“, akoby za „maskou“ herca, režiséra atď. Je to kvôli psychologické charakteristiky veku ranej mladosti, keď už človek má svoj vlastný názor, ale často ešte nie je pripravený ho vyjadriť. Tieto formy práce je lepšie dávať ako domácu úlohu.

Integrovaná polyfónna lekcia:

Toto je lekcia za účasti „historika“, „politika“, „kritika umenia“.

Tieto osoby môžu byť vopred vyškolení študenti alebo skutoční učitelia histórie, hudby, kresby, MHC. Ich komentáre sú včlenené do priebehu hodiny, kde je potrebné objasniť fragmenty textu, ktoré sú pre študentov ťažko pochopiteľné.

10. Skladanie básnických skladiebnaurčitýtému

Trieda je rozdelená do skupín po 4-6 osôb. Každá skupina skladá skladbu a pripravuje expresívne čítanie poézie. Napríklad: ľúbostné texty a civilná poézia od A. Achmatovej. Každá skupina má režiséra, ktorý vyberá básne a pomáha pripraviť expresívne čítanie. Pred prečítaním ich skladby študenti vysvetlia, prečo si vybrali tieto konkrétne práce. Skladba môže byť literárna aj hudobná. Takúto úlohu môže dostať celá trieda a ako individuálna skupina študentov.