^ 6.2. MÉTODO "HABILIDADES COMBINATORIAS"
Instrucción “Ante usted hay un formulario en el que 1) se da la clave del cifrado (10 números del 0 al 9, cada uno de los cuales corresponde a dos letras), 2) 16 cifrados (números de cuatro dígitos)
Junto a cada cifrado, escriba las combinaciones de letras correspondientes a sus números, haga una palabra de cuatro letras, un sustantivo de ellos.
Tiempo de trabajo - 5 minutos
^ variante en blanco Nombre completo
| la fecha | |||||||||
| Clave para | cifrado> | ||||||||
| 6º | 3 VK | 5 IR | 4 NC | 9RU | 1 BI | 8 vie. | ACERCA DE | 2 a.m. | 7 BOS |
^ 6.3. MÉTODO "RELACIONES CUANTITATIVAS"
Instrucción"Se le ofrecen 18 tareas lógicas, cada una de las cuales tiene dos premisas. El tiempo para resolver problemas es de 5 minutos"
material de estímulo
^
6.4. MÉTODO "EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS"
Instrucción: “Ante usted hay un formulario (Tabla 1) con 17 filas de palabras. En 3 minutos, debe resaltar y tachar en cada fila la quinta palabra que no está conectada por unidad genérica con las otras cuatro. Por ejemplo: tinta, tinta, pluma, gouache, plomo. Una palabra extra es un bolígrafo.
Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
Decrépito, pequeño, viejo, desgastado, ruinoso.
4 Hoja, suelo, corteza, escamas, rama.
Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
Oscuro, claro, azul, brillante, tenue.
Nido, madriguera, gallinero, garita, guarida.
Fracaso, emoción, derrota, fracaso, colapso.
Éxito, suerte, ganancia, paz, fracaso.
Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto.
Leche, queso, crema agria, manteca de cerdo, leche cuajada.
Profundo, bajo, ligero, alto, largo.
Choza, choza, humo, granero, caseta.
Abedul, pino, roble, abeto, lila.
Segundo, hora, año, tarde, semana.
Valiente, valiente, resuelto, malvado, valiente.
Lápiz, bolígrafo, rotulador, rotulador, tinta.
Instrucción:“Hay 20 filas de palabras frente a ti, en cada una de las cuales una es un concepto generalizador, y entre las otras cuatro hay dos que están más asociadas con él, tu tarea es encontrar estas dos palabras en cada fila y subrayar Por ejemplo: coche, (volante, motor, garaje, portón).
Jardín (plantas, jardinero, perro, valla, tierra).
Río (orilla, pescado, pescador, barro, agua).
Ciudad (coche, edificio, multitud, calle, bicicleta).
Granero (pajar, caballo, techo, ganado, paredes).
Cubo (esquinas, dibujo, lateral, piedra, madera).
División (clase, dividendo, lápiz, separador, papel).
Anillo (diámetro, diamante, punzón, redondez, sello).
Lectura (capítulo, libro, impresión, imagen, palabra).
Juego (cartas, jugadores, sanciones, castigos, reglas).
Guerra (aviones, cañones, batallas, cañones, soldados).
Libro (dibujos, guerra, papeles, amor, texto).
Canto (timbre, arte, voz, aplausos, melodía).
Terremoto (incendio, muerte, vibraciones del suelo, ruido,
inundación).
Biblioteca (ciudad, libros, conferencias, música, lectores).
Bosque (hoja, manzano, árbol, cazador, lobo).
Hospital (habitación, jardín, enemigo, radio, pacientes).
Amor (rosas, sentimiento, persona, ciudad, naturaleza).
Patriotismo (ciudad, amigos, patria, familia, persona).
Forma
No todo lo que brilla es oro.
No te obligarán a ser amable.
Gruzdev se llamó a sí mismo entrar en el cuerpo.
No abras la boca ante el pan de otro.
Ve a cazar, alimenta a los perros.
Combatir el fuego con fuego
Agarré el tirón, no digas que no es pesado.
Cuchara de camino a la cena.
Un viejo amigo es mejor que dos nuevos.
Hay seguridad en los números.
Del bien no se busca el bien. "
Dar o fallar.
Quemaduras en la leche, golpes en el agua.
Sin preguntarle al vado, no metas la cabeza en el agua.
No hay humo sin fuego.
Los tres años prometidos están esperando.
No se siente en su trineo.
El juego no vale la pena.
No hay mal sin bien.
Prepara el trineo en verano y el carro en invierno.
Instrucción: “El póster muestra un ejemplo de una tarea similar a las que ahora se le ofrecerán (mostrar en el póster de demostración). En el lado izquierdo, una debajo de la otra, hay dos palabras que están en cierta relación lógica. A la derecha están las palabras, debajo de ellas (debajo de la línea) - 5 posibles respuestas. Es necesario elegir la respuesta para que la palabra sobre la línea y la respuesta estén en la misma relación lógica que la izquierda
anote un par de palabras Respuestas en la hoja de registro, como se muestra en el cartel. La tarea debe llevarse a cabo en la secuencia de su numeración. Habrá 19 tareas en total. Tienes 10 minutos para trabajar. Si alguno de ustedes termina temprano, que levante la mano. Te diré el tiempo que te tomó completar todas las tareas. Esto debe escribirse en la hoja de registro después de la última respuesta, como se muestra en el cartel.
1. huir permanecer
B) hacer ruido
Forma
gritar
a) guardar silencio
b) gatear
d) llorar
2. locomotora vagones
caballo
b) un caballo
d) carrito
e) estable
3. teatro espectador
B) lector
4. planchar herrero
biblioteca
d) bibliotecario
d) aficionado
madera
un turista
d) carpintero
e) hojas
| 5. | buque de vapor | un tren |
| embarcadero | a) rieles |
|
| b) estación de tren |
||
| B) tierra | ||
| d) durmientes |
||
| e) un pasajero |
||
| 6. | electricidad | vapor |
| el alambre | un grifo |
|
| b) tibio |
||
| B) agua | ||
| d) tubería |
||
| e) hirviendo |
||
| 7. | pierna | ojos |
| muleta | adelante |
|
| b) gafas |
||
| B) lágrimas | ||
| d) visión |
||
| e) nariz |
||
| 8. | agujas | maquinilla de afeitar |
| punto | a) acero |
|
| b) caja |
||
| B) hoja | ||
| d) rascar |
||
| e) jabón |
||
| 9. | música | cantando |
| orquesta | un coro |
|
| b) teatro |
||
| B) etapa | ||
| d) violín |
||
| e) arte |
||
| 0. | vacas | Lobos |
| rebaño | un bosque |
|
| b) ovejas |
||
| B) un cazador | ||
| d) rebaño |
||
| e) depredadores |
Experiencia en el estudio de la relación entre habilidades combinatorias y pensamiento conceptual de alumnos de primer grado
Sémenova Galina Nikolaevna,
estudiante de posgrado de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú,
profesor-psicólogo GOU SOSH 1106, Moscú.
Pensar es un proceso mental que se pone a la cabeza del proceso educativo en una escuela moderna. Se sabe que con el comienzo del aprendizaje, el pensamiento pasa al centro del desarrollo mental del niño. El pensamiento de un niño en edad escolar primaria se encuentra en un punto de inflexión en su desarrollo. Durante este período, se hace una transición del pensamiento visual-figurativo al pensamiento conceptual lógico-verbal. En la actualidad, muchos programas modernos de educación en la escuela primaria se basan completamente en el desarrollo de la capacidad de abstracción y generalización, el desarrollo de conceptos lógicos abstractos, leyes y patrones universales. La capacidad de razonar, construir una conclusión lógica, aplicar el conocimiento teórico para resolver tareas y problemas prácticos específicos se vuelve necesaria para los estudiantes que ya están en el primer grado.
El estudio tuvo como objetivo estudiar la relación entre los niveles de desarrollo del pensamiento lógico-verbal y las habilidades combinatorias de los estudiantes de primer grado. Según A. N. Poddyakov, “la capacidad combinatoria es la condición principal para el conocimiento de la realidad circundante. El desarrollo de la capacidad de combinar es el desarrollo del pensamiento lógico y creativo. Habilidades combinatorias “... caracterizan la capacidad de identificar varios tipos de conexiones, relaciones y patrones. En el sentido amplio de la palabra, esta es la capacidad de combinar en varias combinaciones (espacio-temporales, causales, categórico-contenido) elementos de una situación problema y el propio conocimiento. La búsqueda de varias conexiones y relaciones entre objetos implica una alta sensibilidad a los detalles existentes, por lo tanto, un aumento en la diferenciación de la percepción es una consecuencia natural de la actividad combinatoria. La actividad combinatoria se basa en la resolución de problemas combinatorios. En las actividades educativas, el uso sistemático de varias tareas combinatorias en el aula nos permite desarrollar la percepción diferenciada, el pensamiento visual-figurativo, las representaciones espaciales, así como desarrollar operaciones mentales como análisis, síntesis, comparación, generalización, abstracción, etc. La esencia principal de las tareas combinatorias es la capacidad de producir configuraciones combinatorias elementales (combinaciones, ubicaciones y permutaciones) de acuerdo con las reglas dadas. Los problemas espacial-combinatorios se basan en dos variantes principales de la estrategia mental: racional e intuitiva. Al mismo tiempo, el proceso de búsqueda está sujeto no solo a los criterios de lógica, racionalidad, sino también a los criterios de optimización, armonía y belleza de la combinación de información. Los problemas combinatorios suelen implicar muchas soluciones, por lo que suelen utilizarse como tareas en el diagnóstico de la creatividad. LS Vygotsky designó la actividad combinada como creativa. Apuntó que “la psicología llama a esta actividad creativa, basada en la capacidad combinatoria de nuestro cerebro, imaginación o fantasía… la actividad creativa de la imaginación puede no reproducir lo percibido personalmente en la experiencia anterior, pero crea nuevas combinaciones a partir de esta experiencia .”
En el estudio, la base de la tarea combinatoria espacial se tomó como subprueba "Componer una imagen" de la Metodología para estudiar la creatividad infantil como un rasgo de personalidad de un niño (Ovcharova R.V.) . Para evaluar la regularidad de la búsqueda de varias combinaciones cuando los estudiantes componen imágenes a partir de un conjunto dado de figuras, esta subprueba se modificó ligeramente. Se pidió a los estudiantes que dibujaran imágenes de diferentes casas utilizando un conjunto de formas geométricas (dos triángulos, dos rectángulos, dos semicírculos). La tarea estipuló la regla para su ejecución: cada imagen de la casa debe consistir exactamente en este conjunto de figuras; no se puede reducir el número de figuras ni añadir nuevas; Puede cambiar el tamaño de las figuras y su ubicación en el espacio. En otras palabras, se evaluó la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo la enumeración máxima de numerosas opciones en forma de sus permutaciones y combinaciones posteriores en las imágenes requeridas al nivel del pensamiento visual-figurativo, que es el más desarrollado en esta edad. Dado que la tarea era de naturaleza creativa, como indicadores del desarrollo de las habilidades combinatorias de las razas. C Se acoplaron los siguientes factores: fluidez o productividad (el número total de combinaciones de figuras en las casas representadas); flexibilidad (el número de combinaciones diferentes encontradas de figuras necesarias para representar casas); originalidad (el número de combinaciones originales de figuras encontradas, es decir, aquellas que ocurrieron no más de 4 veces en una muestra dada de estudiantes). Participaron en nuestro estudio 143 estudiantes de los primeros grados de escuelas integrales en Moscú.
Para estudiar el pensamiento lógico-verbal de los alumnos de primer grado, se utilizó el método de subpruebas verbales desarrollado por E.F. Zambatsyavichene. La técnica incluye cuatro subpruebas, diez muestras cada una. La primera subprueba es para identificar la conciencia, la segunda subprueba es para identificar la capacidad de abstracción, la tercera subprueba es para identificar la capacidad de sacar conclusiones por analogía, la cuarta subprueba es para identificar la capacidad de generalizar. El número máximo de puntos que un sujeto puede obtener por resolver las cuatro subpruebas es 40. El resultado del estudio del pensamiento lógico-verbal fue la distribución de los estudiantes en cuatro grupos en función de sus resultados. Grupo 1 - estudiantes (32%) que obtuvieron 32 o más puntos (4to nivel de éxito). Grupo 2 - estudiantes (40%) que obtuvieron de 26 a 31 puntos (3er nivel de éxito). Grupo 3 - estudiantes (21%) que obtuvieron de 20 a 25 puntos (2º nivel de éxito). Grupo 4 - estudiantes (7%) que obtuvieron 19 o menos puntos.
Como resultado de la solución de la tarea combinatoria por parte de los estudiantes, se revelaron diferencias estadísticamente significativas en los indicadores del desarrollo de habilidades combinatorias. (Se usó la prueba no paramétrica Wilcoxon-Mann-Whitney U para evaluar la importancia de las diferencias entre las muestras). Los estudiantes (Grupo 1 y Grupo 2) pudieron buscar de manera más sistemática varias combinaciones de los elementos de figuras propuestos (en las casas representadas hay cierta lógica de cambio de combinaciones de figuras) y mostraron resultados bastante buenos en términos de habilidades combinatorias. No hubo diferencias significativas en el parámetro de fluidez en los dos primeros grupos. En términos de flexibilidad y originalidad, las diferencias en estos grupos son significativas al nivel del 5% (p<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.
Los indicadores de flexibilidad y originalidad dependen de la capacidad de comparar objetos, encontrar nuevas características en ellos, considerando objetos desde diferentes ángulos. La diferenciación insuficiente de la percepción, la incapacidad para identificar características esenciales en los conceptos están en la base de la debilidad en la posesión de operaciones lógicas y, en consecuencia, reducen significativamente el nivel de desarrollo del pensamiento conceptual. Niños que pueden no solo enumerar y organizar cualquier elemento, sino también encontrar conexiones entre ellos, realizar diversas combinaciones completas de ellos de acuerdo con los criterios especificados, es decir. realizar una actividad combinatoria efectiva, son más capaces en términos del desarrollo del pensamiento verbal y lógico.
Se sabe por la teoría del desarrollo del intelecto infantil que sólo en la adolescencia, cuando los niños pasan a la etapa de las operaciones formales, aparece la capacidad de operar con conceptos. Para la edad escolar primaria es más característico el pensamiento sincrético (la generalización de los objetos ocurre sin razón suficiente, según una impresión aleatoria, similitud emocional y evaluativa, proximidad externa, brillo, etc.) y el pensamiento en términos complejos (la generalización ocurre según conexiones, pero con el mismo significado de todos los signos). Sin embargo, el desarrollo del pensamiento conceptual depende en gran medida de cómo y qué se enseña a los niños, es decir, de los contenidos y métodos de enseñanza. Muchos programas existentes involucran la formación del pensamiento conceptual, dominando las operaciones básicas del pensamiento lógico ya en la escuela primaria. Los resultados del estudio demuestran la necesidad del desarrollo de habilidades combinatorias, ya que con su ayuda se facilita enormemente a los estudiantes el proceso de dominio de conceptos científicos.
Literatura.
1. Almanaque de pruebas psicológicas. M, 1995.
2. Vygotsky L. S. Psicología del desarrollo infantil. M, 2004.
3. Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. M, 2005.
4. Ovcharova R. V. Libro de referencia del psicólogo escolar. M, 1993.
5. Poddyakov A.N. Desarrollo de habilidades combinatorias // Educación preescolar, 2001, No. 10.
Objetivo: utilizado para estudiar la estructura de las habilidades mentales.
Contenido de las subpruebas:
1. Complementación de sentencias - la capacidad de formular juicios.
2. Elección de palabras: verificar el sentido del lenguaje, comprender el significado de la palabra.
3. Analogías: habilidades combinatorias, movilidad y capacidad de conmutación del pensamiento.
4. Generalización - la capacidad de formar conceptos.
5. Series numéricas - pensamiento matemático teórico.
6. Memoria: el estudio de la memoria a corto plazo, la capacidad de trabajar con características formales y características semánticas almacenadas en la memoria.
7. Figuras: la capacidad de imaginación espacial, habilidades constructivas.
8. Cubos - la capacidad de análisis volumétrico-geométrico.
La técnica está destinada a la categoría de edad de 6 a 12 años. Se basa en la prueba de estructura de inteligencia de R. Amthauer. La versión adaptada tiene siete modificaciones independientes que se utilizan para trabajar con grupos de edad específicos.
6-7 años: hasta el momento de la admisión al 1er grado y el comienzo del 1er grado.
7-8 años - el final de la educación en el 1er grado.
8-9 años - 2do grado.
9-10 años - 3er grado.
10-11 años - 4to grado.
11-12 años - 5to grado.
9-12 años - parte no verbal de la prueba.
El uso integrado de técnicas adaptadas permite obtener información sobre el nivel de inteligencia y su estructura. Al usar todas las opciones de prueba durante cinco años, puede rastrear la dinámica del desarrollo de las habilidades mentales generales.
La inteligencia se entiende como una subestructura en la estructura de la personalidad de una persona, como una integridad estructurada de las capacidades mentales de una persona, que se materializan en logros y dan a una persona la oportunidad de vivir la vida de un sujeto que actúa. Las habilidades individuales están interconectadas, tienen una estructura determinada y no pueden entenderse como elementos aislados.
La prueba permite interpretar resultados en tres niveles:
1. El nivel general de inteligencia se revela sobre la base del resultado general, traducido a un indicador estándar. Sin embargo, al interpretar, se deben tener en cuenta los siguientes requisitos de prueba específicos:
a) la prueba requiere cierta velocidad de pensamiento;
b) debido a la relativa complejidad de las tareas, la prueba es menos adecuada para evaluar a personas con un desempeño claramente subestimado; cuanto más se desvíe su desempeño del promedio, menos confiables serán los resultados obtenidos;
c) los resultados de las pruebas están influenciados positivamente por el nivel educativo, los resultados de la escolaridad; por tanto, es más adecuado comparar sujetos con personas de la misma educación que con personas de la misma edad;
d) el rendimiento general en la prueba depende claramente de las condiciones socioculturales, es decir, de la enseñanza no específica.
2. Interpretación de perfiles a partir de un grupo de subtests próximos en cuanto a un atributo factorial. Debido a la estructura de las subpruebas, la prueba permite una evaluación diferenciada del nivel de desarrollo de la inteligencia. Las subpruebas individuales se pueden combinar en los siguientes grupos:
a) subpruebas verbales que requieren la capacidad de manejar palabras como símbolos (subpruebas 1, 2, 3, 4, 6). En las personas con mayor rendimiento en estas subpruebas se puede suponer el predominio de la inteligencia verbal, se centran más en las ciencias sociales o en el estudio de lenguas extranjeras, se interesan por este tipo de actividades prácticas en las que pueden utilizar pensando;
b) una subprueba matemática que requiere la capacidad de manejar símbolos matemáticos, números;
c) subpruebas visuales que revelan el nivel de pensamiento basado en la visualización (visual-figurativo). El alto rendimiento en las subpruebas visuales (7, 8) indica la prevalencia del pensamiento "concreto", manual-técnico u otra orientación del intelecto. Además, la prueba le permite determinar perfiles en función de los resultados de las subpruebas individuales. Un mejor rendimiento en las subpruebas 1 y 3 indica una superdotación "bastante práctica", mientras que un mejor rendimiento en las subpruebas 2 y 4 indica una superdotación "bastante teórica". Sin embargo, también es necesario tener en cuenta los resultados de las subpruebas restantes, especialmente si la experiencia en nuestras condiciones no confirma completamente el punto de vista de Amthauer (y si es así, entonces solo en relación con la inteligencia verbal, es decir, con el social- orientación científica de la superdotación). La comparación del desempeño de las subpruebas individuales indica la existencia de un factor de rigidez: la movilidad del pensamiento en la prueba: en los individuos que han logrado mejores resultados en la subprueba 4 en comparación con las subpruebas 3 y 7, se puede esperar un pensamiento más rígido, y viceversa. en los individuos con los resultados más altos en las subpruebas 3 y 6 se puede esperar una mayor movilidad de pensamiento.
3. Interpretación del desempeño de las subpruebas individuales. Con base en los resultados obtenidos en las subpruebas individuales, es posible realizar análisis de los componentes de la estructura de la inteligencia procedente de enfoque de las subpruebas individuales:
1) adición de oraciones: el surgimiento del razonamiento, el sentido común, énfasis en un sentido concreto-práctico de la realidad;
2) exclusión de la palabra: clasificación, sentido del lenguaje, pensamiento verbal inductivo, expresión exacta de significados verbales, capacidad de sentir; el componente receptivo está incluido.
3) analogías: pensamiento lógico-verbal, capacidad de combinación, movilidad del pensamiento, pensamiento inductivo.
4) generalización: la capacidad de abstracción, la formación de conceptos; se añade la capacidad de expresar verbalmente una idea.
5) series numéricas: pensamiento inductivo con números, pensamiento numérico más teórico; se añade el componente rítmico.
6) capacidad mnésica: la capacidad de memorizar, retener palabras memorizadas, así como la resistencia al estrés y la duración de la concentración.
7) la elección de un patrón geométrico: imaginación, riqueza de ideas, pensamiento visual-figurativo; Los componentes estructurales están unidos.
8) tareas con cubos - imaginación espacial; Se pueden adjuntar componentes analíticos.
Es posible la presentación individual y grupal de la prueba. El tiempo para resolver las subpruebas individuales es diferente, pero también es posible que el intervalo de tiempo máximo para cada subprueba sea un intervalo de diez minutos. Se tarda 90 minutos (incluidas las instrucciones) en completar la prueba completa. Para reducir el tiempo, la prueba se divide en dos partes: verbal y no verbal. Ambas partes son independientes y pueden presentarse de forma independiente o conjunta. Dado el tiempo limitado disponible para la resolución de problemas, es importante que los sujetos comprendan completamente las instrucciones y prueben la forma en que se resuelve el problema. Las instrucciones, junto con una indicación de la solución de tareas separadas para cada subprueba, así como tareas para resolver, se dan en este manual en las secciones correspondientes.
Dada la complejidad de la prueba y el tiempo limitado para resolverla, es importante que se cumplan todas las condiciones para la solución óptima de la prueba y que el psicólogo que utilice este método tenga experiencia con la prueba.
galina dorgobuzova
Desarrollo de habilidades combinatorias de niños en edad preescolar superior.
Asunto: « Desarrollo de habilidades combinatorias de niños en edad preescolar superior.»
combinatoria es una rama de las matemáticas que estudia la cuestión del número
posible formas distribución de los artículos propuestos en el
orden dividido (permutaciones, colocaciones, combinaciones) combinatoria forma la base de la experimentación de los niños
Formación habilidades combinatorias- la condición más importante desarrollo pensamiento lógico y creativo. Capacidades estos son necesarios en una variedad de áreas, Por ejemplo: al resolver problemas matemáticos, en juegos (ajedrez, damas, etc.) habilidades combinatorias necesario en las actividades profesionales, así como en la vida cotidiana para distribuir dinero para compras: encuentra la mejor opción de intercambio apartamentos: sentar a los invitados a la mesa para que la reunión sea interesante para todos y, si es posible, sin conflictos: Guarde muchas cosas en el espacio limitado de la maleta y luego coloque todas las maletas y pacas en el maletero del automóvil. Las habilidades combinatorias incluyen habilidades: a) encontrar el óptimo (o al menos satisfactoria) combinación apropiado a la situación (ajedrez, comercial, comunicación, etc.);
b) ver toda la variedad de opciones posibles que se pueden construir a partir de los elementos iniciales incluidos en esta situación; c) predecir lo más completamente posible (incluso los muy lejanos) efectos y consecuencias combinaciones.
¿Con qué frecuencia en nuestra vida hay situaciones difíciles en las que necesita encontrar rápidamente la más efectiva? manera de resolver.... Y aquí el ganador es el que tiene la flexibilidad de pensar.
preescolares tienen una fuerte tendencia a conjunto manipulación de objetos. Datos habilidades de los niños aparecen alrededor de 1,5 años y son una condición para la solución exitosa de tareas para los más simples combinación y diseño en 3-5 años.
Desafortunadamente, en la mayoría de los casos, los maestros y los padres se enfrentan a un pensamiento restringido. niños. Tales niños tienden a actuar de acuerdo con estereotipos prefabricados. solo juegan uno camino resolver un problema mental, no ver la posibilidad de varias soluciones, no saber cómo encontrar soluciones efectivas formas soluciones y adaptar las ineficientes metodos para la situacion.
Desarrollo de la flexibilidad de pensamiento de los niños. Depende directamente de con qué tareas, ejercicios se organiza el trabajo con niños. La mayor atención en el trabajo sobre este problema merece problemas que permitan no una solución posible, sino varias. Esto no significa diferente formas encontrar la misma respuesta, pero la existencia de diferentes soluciones-respuestas y su búsqueda. Estas tareas se denominan combinacional porque están hablando de combinaciones.
Al decidir combinacional tareas, el niño lleva a cabo una búsqueda de todas las opciones posibles para resolver el problema. Dado que la enumeración se lleva a cabo sobre alguna base, por lo tanto, un punto importante en la preparación niños La resolución de problemas es la capacidad de identificar varias características de los objetos. (color, forma, tamaño, pertenecer a un grupo de otros objetos).
Opciones problemas combinatorios para niños
"Alfombra".
A los niños se les ofrecen tres cuadrados de diferentes colores: azul, rojo, amarillo.
Se ofrece a los niños que hagan alfombras de varios patrones a partir de los cuadrados propuestos.
Debería haber seis opciones.
Al comienzo de la ejecución de tareas similares, la secuencia de enumeración de opciones puede ser arbitraria. Entonces deberías prestar atención niños sobre el resultado obtenido preguntas:
1. ¿Cuántas veces apareció primero el cuadrado rojo en el tapete? ¿Amarillo? ¿Rojo?
2. ¿Cuántas veces ha habido un cuadrado rojo en el medio de la alfombra? ¿Amarillo? ¿Rojo?
3. ¿Cuántas veces la alfombra tuvo un cuadrado rojo al final? ¿Amarillo? ¿Rojo?
4. ¿Cuántas alfombras diferentes obtuvimos?
Niños debe ser llevado al hecho de que al compilar varios combinaciones es mejor usar una cierta regla. Estas reglas se pueden hacer junto con los niños. Por ejemplo. Al principio, tomamos un cubo y, sin cambiar su posición, intercambiamos el segundo y el tercero. Hacemos lo mismo con otros colores. Recibió "esteras" Lo mejor es dibujar con lápices de colores o rotuladores.
"Construimos casas diferentes".
Para completar esta tarea, necesitamos constructor: tres cubos de diferentes colores o texturas y dos prismas diferentes (para el techo de la casa). Ejercicio: cuántas casas diferentes se pueden construir con el material sugerido.
Puede utilizar la tabla para completar esta tarea. Que llenamos junto con los niños.
"Jaula vacía".
A los niños se les ofrecen tarjetas confeccionadas. Después de examinar y analizar la imagen, es necesario determinar qué figura falta. Las tablas pueden ser de este tipo.
Objetivos Medios de implementación
§ Desarrollo de habilidades combinatorias combinando colores y formas..
§ Desarrollo de la observación, imaginación creativa.
§ Desarrollo la capacidad de identificar y abstraer propiedades siguiendo un algoritmo.
§ Desarrollo
§ Desarrollo la capacidad de analizar las propiedades de las imágenes, hablar sobre lo que las une. "Doblar el patrón" (Cubos de Nikitin) (6, "Alfombra"(Palos de Kuizener (3) .
juegos faltantes elemento: "Lo que falta", "Lo que falta"
Juegos con bloques Gyenesh: "Ayuda a las hormigas", "País de las hormigas", "Construir un camino" y etc. (7)
Juegos - rompecabezas: "Tangrama", "Huevo de Colón" y etc. (3)
(11,12) : "¿Qué une?",
Octubre
§ Desarrollo actividad analítica, la capacidad de clasificar objetos.
§ Dominar las técnicas de construcción de formas geométricas (algoritmo de acciones).
§ Desarrollo habilidad para llevar a cabo análisis viso-mentales.
§ desarrollo del habla, memoria, atención. Juegos con bloques Gyenes, con juguetes, dibujos": "Casas asentadas", "Llenar los acuarios" y etc. (3,7)
"Figuras inusuales"(Bloques de Gyenes, (7)
"Elige un parche a la alfombra", "Lo que falta". (5,12)
Juegos: rompecabezas con palos de conteo.
Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11)
Noviembre
§ Desarrollo capacidad de pensar en términos espaciales (cifras volumétricas).
§ Desarrollo de la capacidad de comparar..
desarrollo del habla, atención. "Cubos para todos" (6, Constructores: Lego y otros constructores volumétricos.
"Encuentra diferencias", "El cuarto extra"; juegos con bloques: "Dos pistas", "Atrapa un tres". (7) Tareas de lógica.
Diciembre
§ Desarrollo de habilidades combinatorias., ingenio, imaginación creativa,
§ Desarrollo imaginación espacial, ingenio, ingenio.
§ Desarrollo de habilidades analíticas., la capacidad de determinar el resultado de la actividad.
§ desarrollo del habla, juegos de pensar con "números de colores"
(palos de Kuizener). (3,7)
"Juegos - rompecabezas", "Qué cambió". (5,12)
"Maravilloso bolso" (2, "Qué pasa si…." (ejercicios con palos de contar).
Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11) : "Termina la oración", "Completa la fila".
enero
§ Desarrollo capacidad de codificar acciones prácticas con números.
§ Desarrollo Capacidad para llevar a cabo análisis visual-mental.
§ Desarrollo capacidad de navegar en el espacio de acuerdo con el plan.
§ desarrollo del habla, pensando. Juegos con cubo numérico y fichas.
Juegos: "Lo que falta", "El cuarto extra". (11,12)
Planes - esquemas: "¿Dónde aterrizó la mosca?", "¿Dónde se esconde Mishka?" etc. (14)
Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11) : "¿Por qué hay uno extra?", "Dilo en una palabra".
Febrero
§ Desarrollo de habilidades constructivas., atención visual, la capacidad de pensar en imágenes.
§ Desarrollo en niños representaciones de números basadas en el conteo y la medición.
§ Desarrollo la capacidad de dividir el conjunto en clases de acuerdo con las propiedades compatibles.
§ desarrollo del habla, pensando. "Geokonto", "Tangrama", "Huevo de Colón" y otros juegos similares. (3)
Juegos con palitos de Cuisener: "Tren divertido", "Haz un número" etc. (3,7)
Juegos con bloques Gyenesh: "Ayuda a las figuras a salir del bosque", "Misterios sin palabras", "¿Dónde se esconde Jerry?". (7) Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11) : "Elige una palabra por analogía"
§ Desarrollo atención voluntaria, memoria visual.
§ Desarrollo la capacidad de resaltar y abstraer las propiedades de un objeto, de comparar según propiedades dadas.
§ Dominio de conceptos: punto, recta, segmento, rayo.
§ Desarrollo de la atención auditiva., memoria, habla. "EN. U". (6, "Maravilloso bolso"(2, "Qué cambió".
juegos de bloques: "Pistas", "Dominó", (7) juegos con imagenes juguetes: "Qué parecidos y qué diferentes" (12)
Un juego "Geokonto", ejercicio sobre una sábana en una jaula.
Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11) : "Encuentra la palabra correcta", "¿Quién es el más, el más?", "Palabra superflua".
Abril
§ Desarrollo la capacidad de establecer una relación entre cantidad y número.
§ Desarrollo la capacidad de analizar grupos de objetos, para establecer un patrón en un conjunto de características.
§ Desarrollo capacidad de clasificar usando tarjetas de código.
§ Desarrollo la capacidad de seleccionar rápidamente la palabra correcta. "Palos de Kuisener", cuadros, juguetes, figuras. (3)
Ejercicios de comparación de dos grupos de figuras (5, ejercicios con círculos de Euler. (2)
Juegos con bloques Gyenesh: "Encuentra tu garaje", "Encuentra tu casa", "Madera" (3,7)
Juegos de lógica de palabras y ejercicios: "Di lo contrario", "Continuar fila". (11,12)
§ Desarrollo la capacidad de seguir un determinado algoritmo al realizar una cadena de acciones.
§ Desarrollo conceptos matemáticos sobre la composición de un número con la ayuda de esquemas.
§ Desarrollo del ingenio, inteligencia, aritmética.
§ Desarrollo la capacidad de explicar en detalle y de manera coherente: cuál es la esencia de la diferencia o el absurdo de la situación. juegos de bloques Gyenes: "Construir un camino", "Figuras inusuales". (7)
Adivinanzas matemáticas, Juegos - esquema: "¿Cuántos juntos?", "¿Cuanto queda?" (2,5)
"Date prisa, no te equivoques", "Russell Golondrinas", "Hay muchos ejemplos - una respuesta" (2)
Verbal - juegos y ejercicios lógicos (11,12) : "El cuarto extra", "Disparates".
Clases estimulantes pensamiento combinatorio de los niños, se puede organizar tanto en la guardería como en casa. Para hacer esto, debe preparar un conjunto de figuras idénticas: cachorros, muñecas cortadas en cartón o madera contrachapada, patrones de camisetas, pantalones, botas de papel multicolor. (como superposiciones o velcro). Hay muchas opciones. Número combinable elementos de la ropa y el número de sus variedades (en este caso colores) establecer el número total de posibles combinaciones, y por lo tanto el nivel de dificultad de la tarea, por ejemplo: si tenemos camisetas de dos colores (azul y rojo, calzones (en blanco y negro) y botas de tres colores, necesitamos preparar 12 figuras de cachorros.
Ejercicio: anime al niño a vestir a todas las figuras con ropa diferente (dos ropas se consideran diferentes si difieren en al menos una prenda). Numero total Las combinaciones se verán así.: 2 colores de camisas * 2 colores de bragas * 3 colores de botas = J 2 conjuntos diferentes
Las clases se pueden realizar tanto de forma individual como en grupo, para que los niños puedan competir creando diferentes combinaciones.
Durante la competencia para crear combinaciones puedes usar otro material - diferentes conjuntos vajilla: tazas, platos, cucharas. Cada artículo se selecciona en varias variedades. Otra opción de configuración - "Conjunto de primer grado", compuesto por el alfabeto, varios tipos de estuches, lápices, cuadernos.
Tarea: Haz tantos sets como puedas o publica tu set al final.
Es mejor comenzar las clases con opciones simples. "2*2", es decir, utilizar sólo dos prendas (camiseta y bragas: estuche y cuaderno; una taza y una cuchara, cada una de las cuales pueden ser solo dos y no más variedades. Entonces el número total de posibles combinaciones, por ejemplo, cuando vestimos un oso de peluche, tiene 4 diferentes atuendo: camisa azul + pantalón blanco; camisa azul + gitanes negros, camisa roja + pantalón negro.
La finalización exitosa de tareas de una opción simple le da al maestro una razón para pasar a ejercicios más complejos: "2*3", "2*4".
En las clases posteriores, aumenta el número de variedades. Los niños reciben una tarea como "2*2*3"
Dichos juegos se pueden usar no solo en el aula, sino también en la vida cotidiana. Es deseable y necesario continuar más este trabajo, en la escuela, porque estos juegos desarrollar el pensamiento lógico, imaginación y memoria niños.
Bloques lógicos de Gyenes:
Los famosos bloques lógicos de Gyenes introducen conceptos primarios como acciones lógicas, codificación de información, estructura y algoritmos para realizar acciones.
Los juegos con bloques lógicos según el método Gyenes le enseñan al bebé no solo a pensar, a controlar la coordinación de los movimientos, sino también a hablar. contribuir al desarrollo del habla. Los niños pequeños comienzan a usar estructuras gramaticales más complejas de oraciones en el habla basadas en comparaciones, negaciones y combinaciones de objetos homogéneos. Dichos bloques pueden ser jugados por niños de cualquier edad: desde los más pequeños, a los cinco minutos hasta los de primer grado.
Las variantes de los ejercicios de juego según el método Gyenes se basan en el principio de comparación. análisis: cuando un bebé aprende a distinguir entre las propiedades de los objetos en cuanto a color, forma, grosor y tamaño durante el juego.
El material lógico es un conjunto de 48 bloques lógicos, que difieren en cuatro propiedades:
Forma: redonda, cuadrada, triangular, rectangular;
El color es rojo. Amarillo azul;
Tamaño - grande y pequeño;
Espesor - grueso y delgado.
Uso de bloques lógicos en juegos con preescolares le permite modelar conceptos importantes no solo de matemáticas, sino también informatica: algoritmos, codificación de información, operaciones lógicas; estructura de oraciones con conjunciones "y", "o", partícula "no" y otros juegos similares contribuir a la aceleración del proceso de desarrollo en preescolares las estructuras lógicas más simples del pensamiento y las representaciones matemáticas, desarrollo de habilidades combinatorias.
Objetivos principales del programa:
1. Desarrollar el pensamiento lógico. Desarrollar noción de conjunto, operaciones sobre conjuntos (comparación, división, clasificación, abstracción). Para formarse una idea de conceptos matemáticos (algoritmo, codificación y decodificación de información, codificación con signo de negación).
2. Desarrollar la capacidad de identificar propiedades en los objetos, nombrarlos adecuadamente, indicar su ausencia, generalizar objetos según sus propiedades (uno, dos, tres), explicar las similitudes y diferencias de los objetos, justificar su razonamiento.
3. Introducir la forma, color, tamaño, grosor de los objetos.
4. Desarrollar representaciones espaciales.
5. Desarrollar conocimiento, habilidades y destrezas necesarias para la solución independiente de problemas educativos y prácticos.
6. Cultivar la independencia, la iniciativa, la perseverancia en el logro de metas, superando las dificultades.
7. Desarrollar procesos cognitivos, operaciones mentales.
8. Desarrollar habilidades creativas., imaginación, fantasía, capacidad de modelado, diseño
9. Desarrollar funciones mentales. asociado con la actividad del habla.
resultado previsto: disponibilidad Habilidades de razonamiento de los niños en edad preescolar. para defender su opinión; capacidades exponer lógica y minuciosamente sus ideas; la formación de una personalidad interesante y alfabetizada.
El diagnóstico psicológico del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos humanos es un componente importante de la actividad de un psicólogo en muchas áreas de la práctica social. La mayoría de las profesiones modernas requieren que el empleado tenga ciertas habilidades. Además, en varios casos, con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades correspondientes, la implementación de actividades se vuelve simplemente imposible. Estos métodos también son necesarios para el diagnóstico temprano de la superdotación de los niños. Muchas pruebas le permiten determinar de manera rápida y bastante precisa la causa de las dificultades de un niño para dominar el plan de estudios escolar.
El diagnóstico de habilidades permite a una persona elegir el tipo de actividad que mejor se adapte a sus habilidades e inclinaciones. Esto, por supuesto, incide en la formación de una motivación profesional positiva, la satisfacción laboral y, en consecuencia, la satisfacción con la vida en general.
Se ha dedicado una gran cantidad de investigación al problema de las habilidades. La bibliografía incluye los trabajos de destacados científicos rusos B. G. Ignatiev, A. N. Leontiev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov y otros. Teplov en su conocido
Bote "Habilidades y Dotes". Teplov identifica 3 características principales de las habilidades como características psicológicas individuales de una persona: en primer lugar, distinguen a una persona de otra, en segundo lugar, están relacionadas con el éxito de realizar cualquier actividad o muchos tipos de actividades, en tercer lugar, no se limitan a personal conocimientos, habilidades, destrezas, pero puede explicar la facilidad y rapidez de su adquisición.
Los psicólogos rusos consideran que los factores naturales e innatos en la formación de habilidades son inclinaciones anatómicas y fisiológicas que subyacen a la formación de habilidades. Las habilidades en sí son siempre el resultado del desarrollo en una actividad específica. S. L. Rubinshtein escribe: “Las diferencias naturales iniciales entre las personas no son diferencias en habilidades prefabricadas, sino precisamente en inclinaciones. Todavía hay una distancia muy grande entre inclinaciones y habilidades; entre uno y otro - todo el camino del desarrollo de la personalidad.
Es costumbre destacar habilidades generales y especiales. Las habilidades generales proporcionan el dominio de varios tipos de conocimientos y habilidades que una persona implementa en muchos tipos de actividades. A diferencia de las habilidades generales, las especiales se consideran en relación con áreas de actividad especiales separadas.
MÉTODO "EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS"
La técnica está destinada al estudio de
la capacidad de clasificar y analizar. A los sujetos se les ofrece un formulario con 17 filas de palabras. en cada fila
do 4 palabras están unidas por un concepto genérico común,
y el quinto no se aplica a él. Encuesta de 3 minutos
Debemos encontrar estas palabras y tacharlas.
Prueba
1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
2. decrépito, pequeño, viejo, desgastado,
3. pronto, rápidamente, a toda prisa, poco a poco, toro
4. Hoja, suelo, corteza, escamas, rama.
5. odiar, despreciar, resentir, resentir
hablar, comprender.
6. Oscuro, claro, azul, brillante, tenue.
7. Nido, madriguera, gallinero, garita, guarida.
8. Fracaso, emoción, derrota, fracaso, colapso.
9. Éxito, suerte, ganancia, paz, fracaso.
10. Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, caída.
11. Leche, queso, crema agria, manteca de cerdo, leche cuajada.
12. Profundo, bajo, ligero, alto, largo.
13. Choza, choza, humo, granero, caseta.
14. Abedul, pino, roble, abeto, lila.
15. Segundo, hora, año, tarde, semana.
16. Audaz, valiente, decidido, malvado, valiente
1. Vasili, Fedor, Semyon, Ivánov, Peter.
2. Decrépito, pequeño, viejo, desgastado, ruinoso.
3. pronto, rápidamente, apresuradamente poco a poco, toro
4. Hoja, suelo, corteza, escamas, rama.
5. odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
6. Oscuro, claro, azul, brillante, tenue.
7. Nido, hoyo, gallinero, garita, guarida.
8. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, derrumbe.
9. Éxito, suerte, ganar, tranquilidad, mala suerte.
10. Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, caída.
11. Leche, queso, crema agria, manteca de cerdo, leche cuajada.
12. profundo, bajo, ligero, alto, largo
13. Choza, choza, humo, granero, caseta.
14. Abedul, pino, roble, abeto, lila.
15. Segundo, hora, año, tarde, semana.
16. Audaz, valiente, decidida, malvado, valiente
17. Lápiz, bolígrafo, rotulador, rotulador,
tinta.
Respuestas correctas resaltadas.
La puntuación se da en un sistema de 9 puntos usando la siguiente tabla:
Cuadro 51
Cantidad |
||||||||||
correcto |
||||||||||
MÉTODO "HABILIDADES COMBINATORIAS"
Propósito: la técnica está destinada a evaluar
pensamiento lógico k.
La esencia de la técnica es que
debemos encontrar para cada cifrado digital
combinaciones de letras correspondientes y de ellas
hacer 16 palabras de cuatro letras. Tiempo -
Instrucciones metódicas: explicar la prueba
donde deben escribir sus respuestas. En la presencia de
se pueden distribuir diferentes variantes de la metodología
en filas para que incluso las filas funcionen incluso
variante e impar - impar.
Parte 2. Temperamento, carácter, procesos cognitivos.
cartel de demostración
NT 5345
IR A LA VENTANA
Elaboración de una conclusión. Evaluación booleana
el pensamiento se lleva a cabo de acuerdo con la cantidad de palabras de cuatro letras compuestas correctamente de acuerdo con la tabla.
Cuadro 52 |
|||||
Número de derechos |
|||||
composicion de vilno |
|||||
palabras infundidas |
|||||
Instrucción: “Tiene un formulario frente a usted, en el que
1) la clave del cifrado (10 dígitos del 0 al 9, cada uno de los cuales corresponde a dos letras);
2) 16 cifras (números de cuatro dígitos).
Debes escribir al lado de cada cifra
combinación de letras correspondientes a sus números
ción, para hacer un sustantivo de cuatro letras fuera de ellos.
Por ejemplo . Código 5345, correspondiente a la combinación
tanya de letras: 5 GO; 3 VK; 4 NC; 5 IR.
La palabra es "VENTANA".
Tiempo de trabajo 5 minutos.
Clave para el cifrado
MUESTRA DE FORMULARIO
Nombre completo ______________________________________ Fecha __________________
Capítulo 5
TÉCNICA "REVELACIÓN DE CONCEPTOS GENERALES"
La técnica pretende revelar la capacidad de generalizar, analizar y clasificar.
A los sujetos se les ofrece un formulario con 20 filas de palabras. Cada uno de ellos tiene un conjunto de 5 palabras, 2 de las cuales están más asociadas con él. La tarea del sujeto es encontrar en cada fila las 2 palabras que mejor se correspondan con el concepto generalizador y subrayarlas. Tiempo para completar el trabajo - 3 minutos.
Tarea de prueba (las respuestas correctas están subrayadas)
1. Jardín (plantas, jardinero, perro, cerco, tierra).
2. Río (costa, pescado, pescador, fango, agua).
3. ciudad (coche, edificio, multitud, calle, bicicleta).
4. Granero (pajar, caballo, techo, ganado, paredes).
5. Cubo (esquinas, dibujo, lado, piedra, madera).
6. División (clase, dividendo, lápiz, divisor,
7. Anillo (diámetro, diamante, finura, redondez, ne
8. Lectura (capítulo, libro, impreso, imagen, palabra).
9. Periódico (la verdad, suplemento, telegramas, abucheo
mago, editor).
10. Juego (cartas, jugadores, sanciones, castigos, reglas).
11. Guerra (aviones, cañones, batallas, armas,
soldados).
12. Libro (dibujos, guerra, papeles, amor, texto).
13. Canto (timbre, arte, voz, aplausos
tú, melodía).
14. terremoto (incendio, muerte, fluctuaciones
suelo, ruido, inundación).
15. Biblioteca (ciudad, libros, conferencias, música,
lectores).
16. Bosque (hoja, manzano,árbol, cazador, lobo).
17. Deportes (medalla, orquesta, competencia, victoria,
estadio).
18. Hospital (habitación, jardín, enemigo, radio, dolor
nye).
19. Amor (rosas, sentimiento, gente, ciudad, naturaleza)
20. Patriotismo (ciudad, amigos, patria, familia,
Humano ).
La puntuación se da en una escala de nueve puntos
con utilizando la tabla 53.
Cuadro 53
