Vstupenka 1. Pedagogika ako veda, akademická disciplína a oblasť praxe.
Pedagogika ako veda. Pedagogika skúma a zdokonaľuje spôsoby riadenia ľudského rozvoja v jednote prírodného, sociálneho a individuálneho. Pedagogické teórie, koncepty, modely, metódy a technológie sú preto postavené len na základe celostného a systematického poznania rozvíjajúcej sa osobnosti, ktoré „extrahuje“ psychológia, filozofia, história, sociológia a iné humanitné vedy.
Pedagogika ako akademická disciplína zahŕňa teoretické a praktické aspekty vyučovania a výchovy človeka vo všetkých vekových štádiách jeho osobnostného a profesionálneho rozvoja, ktoré študujú študenti pedagogických aj nepedagogických odborov.
Praktická hodnota pedagogiky. Považuje sa za jednu zo sfér ľudskej činnosti spojenú s odovzdávaním kultúrnych a historických skúseností staršej generácie mladšej s cieľom pripraviť ju na samostatný život a prácu. Zároveň je dôležitý vzájomný vzťah ľudovej (každodennej) pedagogiky s pedagogickými zručnosťami a výchovným umením. Nie náhodou sa najvyšší prejav pedagogickej činnosti nazýva umenie.
Vstupenka 2. Predmet, predmet a hlavné funkcie pedagogiky.
Pedagogika je veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, princípy, metódy a formy organizácie ped. proces ako faktor a prostriedok rozvoja človeka počas celého jeho života.
Objekt veda - osoba v systéme pedagogických vzťahov.
Vec vedy - pedagogické vzťahy.
Funkcie pedagogiky:
Teoretické (deskriptívne, diagnostické, projektívne);
· Technologické (modelovacie, transformačné, reflexné (analytické));
· Manažment (normatívny, organizačný, riadiaci).
Lístok 3. Odvetvové členenie pedagogických poznatkov a ich prepojenie s inými vedami.
Pobočky:
1. všeobecná pedagogika – hlavné vzorce výchovy, vzdelávania, vzdelávania a osobnostného rozvoja;
2. dejiny pedagogiky;
3. porovnávacia pedagogika – porovnávanie rozdielne krajiny;
4. veková pedagogika;
5. špeciálna pedagogika (defektológia): pedagogika nepočujúcich (hluchonemý a nepočujúci); tyflopedagogika (slepý a slabozraký); oligofrenopedagogika (mentálne retardovaný); logopédia (poruchy reči).
6. metódy výučby rôznych disciplín;
7. odborná pedagogika (odborný výcvik);
8. sociálna pedagogika (výchova);
9. nápravná pedagogika práce (prevýchova osôb na miestach neslobody);
10. liečebná pedagogika.
Pedagogika spojené s množstvom iných vied: filozofia, psychológia, sociológia, etika, estetika atď. Je prepojená s metodológiou, filozofiou a využíva jej hlavné metodologické prístupy (systémové, personálne, štíhle, polysubjektívne atď.) na zdôvodnenie podstaty pedagogických javov a procesov. Pedagogika interaguje s takými oblasťami filozofie, ako je etika a estetika. Etika dáva predstavu o spôsoboch morálneho formovania človeka. Estetika odhaľuje princípy hodnotového postoja k svetu. Učitelia-výskumníci, aby našli najlepšie spôsoby formovania a rozvoja osobnosti, sa opierajú o ustanovenia teórie poznania, filozofie výchovy. Vzťah medzi pedagogikou a psychológiou je už tradičný. Výsledky psychologického výskumu, zakotvené v zákonoch ľudského duševného vývoja, umožňujú učiteľom organizovať procesy vzdelávania a výchovy, opierajúc sa o tieto zákony a zabezpečujúce formovanie osoby ako subjektu. Pedagogika a sociológia hľadá spôsoby, ako pretaviť zovšeobecnené výsledky sociologických výskumov do konkrétnych úloh výchovy. Tieto úlohy spoločne riešia spoločenské inštitúcie: rodina, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie, verejné, politické a štátne organizácie. Pedagogika je prepojená s ekonomikou, rieši spoločne problémy ekonomiky školstva a organizácie ekonomického vzdelávania moderného človeka.
1) rozvoj - vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov proces akumulácie kvantitatívnych zmien, ktoré poskytujú kvalitatívny skok vo fungovaní jedinca.
2) vzdelávať e - sa chápe v 2 významoch: sociálny - všeobecná večná kategória, ktorá má špecifický historický charakter; medzigeneračný prenos kultúry, príprava človeka v tejto konkrétnej spoločnosti. Pedagogicko - cieľavedome organizovaná činnosť vzdelávacích inštitúcií pre formovanie svetonázoru, systému vzťahov a modelu správania jednotlivca.
3) Vzdelávanie - prepojený proces, pozostávajúci z vyučovania a učenia, v dôsledku čoho je zabezpečená asimilácia určitého systému ZUN (vedomosti, zručnosti, zručnosti).
4) Vzdelávanie - proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu s cieľom odovzdávať sociálne skúsenosti, uspokojovať potreby jednotlivca vo vývoji, zlepšovať blaho jednotlivca.
Výchova- sociálne cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných) na osvojenie si spoločensko-historických skúseností novou generáciou s cieľom pripraviť ju na spoločenský život a produktívnu prácu. Kategória „vzdelávanie“ je jednou z hlavných v pedagogike. Charakterizujúc rozsah pojmu, vyčleňujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle, vrátane vplyvu na osobnosť spoločnosti ako celku, a výchovu v užšom zmysle - ako cieľavedomú činnosť smerujúcu k formovaniu sústavy osobnostných vlastností, postojov. a presvedčenia. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétneho výchovného problému. teda výchovou- ide o cieľavedomé formovanie osobnosti založené na formovaní:
- určité vzťahy k predmetom, javom okolitého sveta;
- výhľad;
- správanie (ako prejav vzťahov a svetonázoru).
Typy vzdelania:
- duševný;
- morálny;
- fyzický;
- pôrod;
- estetický atď.
Pedagogika skúma podstatu vzdelávania, jeho zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teórie a technológie vzdelávania, určuje jeho princípy, obsah, formy a metódy.
Vzdelávanie je konkrétny historický fenomén, ktorý úzko súvisí so sociálno-ekonomickou, politickou a kultúrnou úrovňou spoločnosti a štátu.
Ľudskosť zabezpečuje rozvoj každého človeka výchovou, odovzdávaním skúseností svojej a predchádzajúcich generácií.
rozvoj- proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v osobnosti a v ľudskom spoločenstve. Výsledkom tohto procesu je rozvoj jednotlivca (kolektívneho, skupinového). rozvoj- to je úroveň dokonalosti a efektívnosti intelektuálnych, tvorivých, fyzických, profesionálnych, odolných vlastností, vlastností a schopností jednotlivca.
Osobný rozvoj sa uskutočňuje pod vplyvom vonkajších a vnútorných sociálnych a prírodných, kontrolovateľných a nekontrolovateľných faktorov.
V procese vzdelávania človeka prebieha jeho vývoj, ktorého úroveň potom výchovu ovplyvňuje, mení ju.
Vzdelávanie je špeciálne organizovaný systém vonkajších podmienok vytvorených v spoločnosti pre rozvoj človeka. Špeciálne organizovaným vzdelávacím systémom sú vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu personálu. Odovzdáva a prijíma skúsenosti generácií podľa cieľov, programov, štruktúr pomocou špeciálne vyškolených učiteľov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené v jednotnom systéme vzdelávania, prostredníctvom ktorého sa riadi ľudský rozvoj.
Vzdelávanie sa interpretuje ako proces a výsledok človeka osvojovaním si skúseností generácií v podobe systému vedomostí, zručností, postojov.
Jadrom vzdelávania je učenie.
Vzdelávanie- špeciálne organizovaný, cieľavedomý proces priameho odovzdávania skúseností generácií, vedomostí, zručností v interakcii učiteľa a žiaka.
sebavzdelávanie- je to proces osvojovania si skúseností predchádzajúcich generácií človekom prostredníctvom vnútorných duchovných faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj.
Každá veda pracuje s vlastnými pojmami a kategóriami. Výnimkou nie je ani pedagogika. Vedecké koncepty sprostredkúvajú pedagogické skúsenosti a poznatky v zovšeobecnenej forme. V pedagogike bolo identifikovaných veľa pojmov, ktoré odhaľujú určité aspekty predmetu pedagogika. Medzi mnohými pojmami sú však kľúčové, základné pojmy, ktoré zohrávajú systémotvornú úlohu. Takéto pojmy sa nazývajú kategórie. Kategória (z gréc. výrok, znak) je vedecký pojem, ktorý vyjadruje najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy určitého javu skutočnosti. Inými slovami, toto sú základné, fundamentálne pojmy pedagogiky.
Existujú tri skupiny takýchto kategórií: prvá skupina charakterizuje predmet pedagogiky. Patria sem kategórie, ktoré odrážajú tie aspekty človeka, ktoré skúma pedagogická veda a ktoré sú ovplyvnené pedagogickou praxou. Je to osobnosť a individualita.
V pedagogike sa všeobecne uznávajú tri zásadné kategórie (základné pojmy pedagogiky) - "výchova", "výcvik", "výchova". Ako vidíte, pedagogika popri pedagogických kategóriách široko operuje so všeobecnými vedeckými kategóriami – osobnosť, individualita, rozvoj, formovanie, socializácia. Poďme si ich charakterizovať.
Ako je známe z psychológie, u človeka sa rozlišujú tri aspekty: biologický, sociálny a individuálny, preto sa rozlišujú tri pojmy - jednotlivec, osobnosť a individualita. Individuálny znamená patriaci k Homo sapiens, jediný zástupca druhov; osobnosť odráža sociálny princíp v človeku, jeho príslušnosť k sociálnemu svetu. Osobnosť je určená kombináciou vlastností, ktorých je viac ako jeden a pol tisíc. Individualita je to, čo odlišuje človeka od zvieracieho a sociálneho sveta, považuje sa za vysoký stupeň rozvoj človeka v človeku. Osobné a individuálne vlastnosti sa navzájom dopĺňajú. Osobnosť je z pohľadu B. Ananieva vrcholom človeka a individualita je jeho hĺbkou.
Vývoj kategórie - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka pod vplyvom vonkajších a vnútorných, kontrolovateľných a nekontrolovateľných faktorov. Tie. ide o zmenu, prechod od jednoduchšieho k zložitejšiemu, od nižšieho k vyššiemu, kedy postupným hromadením kvantitatívnych zmien dochádza ku kvalitatívnej zmene. Keď hovoria o vývoji, predpokladajú zmenu vo všetkých troch aspektoch biologickej (organizmus), mentálnej (individualita) a sociálnej (osobnosti) u človeka.
Ďalšou kategóriou socializácie je osvojovanie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania, ktoré sú vlastné danej spoločnosti, spoločenskej komunite, skupine v danom čase človekom, a ním reprodukcia sociálnych väzieb a sociálnych skúseností. Alebo iná definícia: socializácia je integrácia človeka do systému sociálne vzťahy, do rôznych typov sociálnych komunít (skupina, inštitúcia a pod.). Tie. v procese socializácie človek asimiluje kultúru, sociálne hodnoty a na tomto základe sa formujú osobnostné črty. Inými slovami, podstatou socializácie je, že formuje človeka ako člena spoločnosti, do ktorej patrí. Tento proces prebieha v podmienkach spontánnej interakcie s prostredím, ako aj v priebehu cieľavedomého vzdelávania. Navyše tento proces neprebieha ako biologické dozrievanie. Vyskytuje sa len v prostredí vlastného druhu, t.j. človek sa musí adaptovať v spoločnosti, okrem toho sa musí aktívne podieľať na socializácii.
V procese socializácie sa teda rieši nasledujúca úloha - sociálna adaptácia, ktorá zahŕňa aktívne prispôsobenie človeka podmienkam prostredia. Ale zároveň by sa človek nemal rozplynúť v spoločnosti, mal by zostať sám sebou. Preto druhou úlohou socializácie je sociálna autonomizácia jedinca, t.j. realizácia inštalácií na sebe, sebaurčenie, sebarealizácia.
V dôsledku toho kritériá, ktoré svedčia o socializácii, sú: sociálna adaptabilita, sociálna autonómia a sociálna aktivita.
Faktory socializácie možno posudzovať v troch rovinách – makro faktory (svet, krajina, spoločnosť, štát); mezafárium (veľké skupiny ľudí rozlišované podľa národnosti, podľa miesta, typu obyvateľstva, v ktorom žijú – región, región, región atď.); mikrofaktory (rodina, rovesníci atď.)
Vzdelávanie je jednou zo základných kategórií pedagogiky. V doslovnom slova zmysle výchova znamená kŕmenie a výživu dieťaťa. Historicky existovali rôzne prístupy k posudzovaniu tejto kategórie. V klasickej pedagogike sa výchova rozlišuje v širokom spoločenskom zmysle, v širokom pedagogickom zmysle, v užšom pedagogickom zmysle. V širšom zmysle sa vzdelanie zvyčajne vníma ako spoločenský fenomén, ako vplyv spoločnosti na jednotlivca s cieľom odovzdávať historické a kultúrne skúsenosti z generácie na generáciu. Vzdelávanie je preto úzko späté so spoločensko-politickou štruktúrou spoločnosti, vystupuje vo vzťahu k vzdelávaciemu systému ako objednávateľ reprodukcie určitého typu osobnosti.
Vzdelávanie je v užšom zmysle špeciálne organizovaná činnosť na vytváranie podmienok (psychologických, pedagogických, organizačných a pod.) na formovanie pripravenosti žiakov na plnenie sociálnych rolí a sebarealizáciu.
S.L. Rubinstein poznamenal, že cieľom výchovy nemá byť vonkajšie prispôsobovanie človeka spoločenským požiadavkám, ale formovanie vnútorného mravného postavenia v ňom, t.j. na výchovu možno nazerať ako na špeciálne organizovaný proces internalizácie (prenosu „do vnútornej roviny“) univerzálnych ľudských hodnôt.
Vzdelávanie ako proces interiorizácie univerzálnych hodnôt sa môže uskutočňovať dvoma spôsobmi: komunikovaním a vysvetľovaním spoločensky užitočných cieľov, ideálov, morálnych noriem správania; vytváraním špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok, ktoré by aktualizovali potreby a záujmy (napríklad kognitívny záujem) a tým podnecovali spoločensky užitočné aktivity. Obe tieto metódy sú účinné, ak sa systematicky uplatňujú, dopĺňajú a integrujú.
Úloha výchovy vždy vyjadruje historickú potrebu spoločnosti pripraviť generáciu schopnú realizovať určité sociálne funkcie a sociálne roly. To znamená, že systémy, ktoré určujú povahu a úlohy vzdelávania, zodpovedajú zavedeným etno-národným tradíciám, hodnotám spoločensko-historickej formácie, určitej hierarchii hodnôt, ako aj politickej a ideologickej doktríne štátu.
Druhá kategória pedagogiky – učenie sa chápe ako proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na dosiahnutie cieľa. Učenie je obojsmerný proces. Na jednej strane ide o činnosť učiteľa zameranú na oboznamovanie žiaka so všeobecnými a odbornými vedomosťami, formovanie spôsobov ich získavania a uplatňovania v praxi, vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie). Na druhej strane učenie je činnosť žiaka pri osvojovaní si vedomostí a metód činnosti, uspokojovaní jeho vzdelávacích potrieb a rozvíjaní schopností.
1) hodnota rozvíjajúcej sa osoby a spoločnosti;
2) proces a výsledok školenia a vzdelávania osoby;
3) pedagogický systém.
Vzdelanie je jednou z najdôležitejších sociálnych inštitúcií spoločnosti, cieľavedome vytváraná ako jedna z podstatných podmienok sebarealizácie človeka, základ jeho úspechu v živote.
Ako spolu súvisia tri hlavné kategórie pedagogiky?
Na túto problematiku, ktorá je typická pre objektívny proces rozvoja akejkoľvek vedy, existujú rôzne pohľady.
V dejinách pedagogiky možno rozlíšiť prvý pohľad na problém, podľa ktorého výchova pôsobila ako všeobecná kategória, ktorá zahŕňala výchovu a vzdelávanie. Z týchto pozícií vychovávať znamenalo vychovávať a učiť dieťa pravidlám správania, vychovávať ho.
Ak sa výchova chápe ako učenie človeka pravidlám správania (podľa Ožegova), tak ide len o špeciálny prípad výchovy.
Z nášho pohľadu na súčasné štádium rozvoja spoločnosti a pedagogického poznania, výchovu treba vykladať tak, ako ju stanovuje zákon „o výchove a vzdelávaní“, v ktorom sa výchova považuje za všeobecnú kategóriu vrátane výchovy a vzdelávania: „výchova je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujmy jednotlivca, spoločnosti a štátov. Vzdelávanie je najvšeobecnejší pojem, ktorý na jednej strane uvádza predmet pedagogiky do všeobecného spoločenského kontextu a na druhej strane otvára možnosť jeho interpretácie v konkrétnych pojmoch. Vzdelaný – nielen vyučený, ale aj vzdelaný.
Vzdelaným človekom možno nazvať nielen absolventa školy, ktorý vyštudoval vedy, ktoré sa tam vyučujú, ale človeka schopného empatie, pripraveného na slobodnú humanisticky orientovanú voľbu, individuálne intelektuálne úsilie a samostatné, kompetentné a zodpovedné konanie v politickom, ekonomickom, profesionálnom živote. a kultúrny život. Váži si seba i druhých, je tolerantný k predstaviteľom iných kultúr a národností, je nezávislý vo svojich úsudkoch a je otvorený iným názorom a nečakaným myšlienkam. V tomto prípade sa obsah vzdelávania neobmedzuje len na štúdium základov vedy, ovládanie jazykov a rozvoj intelektu. Skutočne vzdelaný človek môže v rámci existujúcej sociálnej štruktúry nielen pôsobiť, ale ju aj meniť. Mnoho takýchto ľudí je schopných byť kolektívnym garantom dodržiavania ducha a litery Ústavy našej krajiny, ktorá deklaruje človeka, jeho práva a slobody ako najvyššiu hodnotu.
V každom koncepte možno rozlíšiť aspekty aktivity, interakcie, systémovosti. To znamená, že odbornú prípravu, výchovu a vzdelávanie možno považovať za osobitne organizovanú činnosť, ktorej výsledkom je rozvoj človeka.
Výchova, vzdelávanie, vzdelávanie sú procesy interakcie medzi vychovávateľom a žiakom, učiteľom a študentmi, vzdelávanie a vzdelávanie za účelom rozvoja človeka. Pri uvažovaní o výchove, vzdelávaní alebo vzdelávaní sa ako systém rozlišujú tieto prvky - cieľ, prostriedky, výsledok, predmety a subjekty procesu.
Ak si žiak začne dávať výchovno-vzdelávacie ciele a realizovať ich, je súčasne subjektom a objektom výchovno-vzdelávacieho procesu. Tento proces sa nazýva sebavýchova. Analogicky sa rozlišuje sebavzdelávanie človeka. Ak proces vzdelávania spája učenie a vyučovanie, tak v prípade sebavýchovy máme do činenia len s vyučovaním. Teda, keď človek samostatne pretvára sám seba – svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Ďalšou kategóriou používanou v pedagogike je formácia. Formovanie je proces stávania sa osobnosťou človeka v dôsledku objektívneho vplyvu dedičnosti, prostredia, cieľavedomej výchovy a vlastnej aktivity jedinca (sebavýchova). Formovať znamená niečo dávať určitú formu. Formovanie vedomostí (tréning), formovanie osobnosti (výchova), formovanie individuality (rozvoj). Tie. formácia, ako aj výchova a vzdelávanie je rozvojovým faktorom, ako výsledok socializácie človeka.
Socializácia je teda najširší pojem, zahŕňajúci vplyv spontánnych okolností života a proces cieľavedomého pedagogického formovania jedinca (výcvik, vzdelávanie, rozvoj).
Tie. rozvoj, školenie, vzdelávanie sú vzájomne prepojené procesy. Pôsobia na ten istý objekt – jednotlivca s rovnakým cieľom – plnohodnotnou realizáciou v spoločnosti, t.j. socializácie. Ale vývoj smeruje k tomu, čo je jedincovi už vlastné, a výchova a vzdelávanie k tomu, čo nemá a čo je dané v kultúre, v morálnych normách atď.
Zjednocujúcim princípom výchovy, vzdelávania a vzdelávania je pedagogický proces, kategória tretej skupiny. Pedagogický proces je postupná zmena stavov, nepretržité činnosti s cieľom rozvíjať jednotlivca, skupinu, tím. Organizuje a študuje ho veda v rámci špecifického pedagogického systému. V súčasnosti sa rozširuje rozsah tradičných pedagogických systémov - materská škola, školy a univerzity. Medzi nové systémy patrí múzeum, rodina, produkčný tím, detská organizácia, športová či hudobná škola, centrum detskej kreativity. Za pedagogický systém možno považovať špecifickú činnosť učiteľa alebo pedagogického zamestnanca. V našej dobe získali slávu autorské pedagogické systémy Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Suchomlinsky, V. F. Shatalov.
5.3. Komunikácia pedagogiky s inými vedami. Ako sme už poznamenali, pedagogika vznikala a rozvíjala sa stáročia v rámci filozofie. Štatút samostatnej vedy začína nadobúdať až v 17. storočí. Dodnes sa formovala ako diverzifikovaná veda. Nie je izolovaná, nie izolovaná, ale vnútorne spojená s inými vedami. Prepojenia pedagogiky s inými vedami sú navyše najdôležitejším faktorom jej fungovania a rozvoja.
Pedagogika sa opiera a využíva údaje mnohých vied – filozofie, sociológie, psychológie, fyziológie, kybernetiky, matematiky atď.. Jedno z najdôležitejších miest v systéme týchto vied zastáva filozofia, ktorej ustanovenia sú metodologickým základom pedagogiky. Ako metodické usmernenia pedagogika využíva najmä také filozofické princípy, akými sú princípy jednoty sociálneho a biologického, všeobecného a špeciálneho, jednota teoretického a praktického, logického a historického, univerzálne prepojenie javov a procesov a iné.
Pedagogika je prepojená s takými oblasťami filozofie, ako je etika a estetika. Etika dáva predstavu o spôsoboch morálneho formovania človeka. Estetika odhaľuje princípy hodnotového postoja k svetu.
Pedagogika a sociológia hľadá spôsoby, ako pretaviť zovšeobecnené výsledky sociologických výskumov do konkrétnych úloh výchovy. Tieto úlohy spoločne riešia spoločenské inštitúcie - rodina, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie, verejné, politické a štátne organizácie.
Formy a typy súvislostí medzi pedagogikou a inými vedami sú rôznorodé, uvažujme o nich podrobnejšie.
1. Pedagogické využitie hlavných myšlienok, teoretických ustanovení, zovšeobecňovanie záverov iných vied. Táto forma komunikácie je vlastná predovšetkým pedagogike a filozofii. Určité filozofické učenia prispeli k rozvoju pedagogických koncepcií a teórií. Napríklad, filozofia existencializmus. Podstata tohto učenia je nasledovná – vonkajší svet je spôsob, akým ho vníma vnútorné „ja“ každého. Podľa ich názoru teraz dochádza k deformácii osobnosti, strate originality atď. Škola by preto mala učiť žiakov tvoriť sa ako osobnosť. Táto doktrína je základom teórie individualizácie učenia.
Ďalšou filozofickou doktrínou je pragmatizmus, ktorého predstavitelia redukujú poznanie reality na individuálnu skúsenosť človeka. Táto doktrína bola základom pragmatickej pedagogiky J. Deweyho, ktorý navrhuje budovať vzdelávanie ako reťaz nezávislých objavov študentov.
Takáto filozofická doktrína ako dialektický materializmus sa v 20. storočí rozšírila najmä v krajinách socializmu. Hlavné ustanovenia tohto učenia – hmota je primárna, vedomie je sekundárne; javy objektívneho sveta a vedomia sú vzájomne závislé a prepojené; všetky predmety a javy sú v stave vývoja a zmeny. Dôležité miesto v tejto doktríne zaujímajú zákony dialektiky: prechod kvantity na kvalitu, jednota a boj protikladov, negácia negácie.
Dialekticko-materialistická pedagogika vychádza z toho, že jednotlivec je objektom a subjektom spoločenských vzťahov; vzdelávanie zohráva vedúcu úlohu v jeho rozvoji; osobnosť sa prejavuje a formuje v činnosti. To znamená, že filozofia plní metodologickú funkciu vo vzťahu k pedagogike.
Ďalšou vedou, s ktorou je pedagogika prepojená touto formou spojenia, je psychológia, ktorá študuje zákonitosti fungovania a vývoja ľudskej psychiky. Pedagogika buduje procesy vzdelávania a výchovy v súlade so zákonitosťami duševných procesov detí v závislosti od ich veku.
Rovnaká forma spojenia zahŕňa kreatívnu asimiláciu vedeckých myšlienok synergického prístupu k vzdelávaniu, kybernetickú myšlienku riadenia dynamických systémov a aktívny prístup k rozvoju osobnosti;
2. Ďalšou formou komunikácie je využitie výskumných metód používaných v iných vedách. Napríklad prienik metód do pedagogiky na začiatku dvadsiateho storočia psychologický experiment viedli k vzniku experimentálnej pedagogiky, experimentálnej didaktiky, pedagogickej psychológie.
Veľký význam pre pedagogiku majú aj metódy matematickej štatistiky. Organizácia a vedenie pedagogického výskumu si vyžaduje identifikáciu typického, t.j. prístup k štatistikám. Aby boli údaje pedagogického výskumu spoľahlivé, a nie náhodné, je potrebné skúmať široké masy detí.
Pedagogika využíva aj metódy používané v sociológii (študuje vplyv sociálne prostredie za osobu). Ide o pozorovanie cez jednosmernú clonu, metódu participujúceho pozorovateľa, kedy subjekty vnímajú výskumníka ako bežného člena tímu, sociometrické metódy, skúmajú príčiny vzťahov v rámci malých skupín.
Metóda modelov z kybernetiky (náuka o riadení zložitých dynamických systémov) sa využíva aj v pedagogike.
3. Ďalšou formou komunikácie je pedagogické využitie údajov niektorých vied, výsledkov ich výskumu. Táto forma komunikácie sa uskutočňuje predovšetkým s biologickými vedami: anatómia a fyziológia súvisiaca s vekom, všeobecná hygiena. Pedagogika zohľadňuje údaje o fyzický vývoj dieťa, o funkčných vlastnostiach vekový vývoj jednotlivé orgány a ich systémy (Dávkovanie športu a telesnej výchovy, práca, plánovanie atď.); zohľadňuje fyziologické procesy excitácie a inhibície atď.
Pedagogika využíva od hygieny všelijaké normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje dobrý rozvoj telesný aj duševný.
Pedagogika využíva aj demografické údaje, ktoré skúmajú populačné problémy: plodnosť, úmrtnosť, migráciu. Bez zohľadnenia a predpovedania pôrodnosti nie je možné riešiť problémy budovania nových škôl a prípravy učiteľov.
Veľký význam pre pedagogiku majú aj údaje sociologických a etnografických štúdií. Napríklad podľa sociologickej štúdie prechod z povinného sekundárneho na neúplný sekundárny viedol k nárastu delikvencie a zanedbávania.
Využíva pedagogické a ekonomické údaje. Štúdie ekonómov ukázali, že úroveň vzdelania ovplyvňuje produktivitu práce. Na vyriešenie takého problému, akým je prechod na 12-ročné vzdelávanie, sú potrebné ekonomické údaje.
4. Ďalšou formou komunikácie je komplexná štúdia riešiť bežné problémy dve alebo viac vied. Príkladom takejto štúdie bola štúdia L. V. Zankova o probléme rozvojového vzdelávania. (Môžete zrýchliť tempo a obohatiť učivo na základnej škole).
Výskum Elkonina-Davydova o vzťahu konkrétneho a abstraktného v myslení žiaka základnej školy a hypotéza o možnosti zavedenia prvkov abstraktu do elementárneho vzdelávania. Zaujímavá je aj štúdia Ananiev-Sorokina o pripravenosti detí na učenie.
5. Možno rozlíšiť ešte jednu formu prepojenia pedagogiky s inými vedami - používanie termínov a pojmov iných vied na obohatenie a prehĺbenie predstáv o podstate pedagogických javov alebo na označenie nových: diverzifikácia vzdelávania (prechod k rozmanitosti typov, úrovní, profilov) vzdelávania. Hlavnými faktormi rozvoja vyučovacej hodiny z hľadiska diverzifikácie sú nové ciele a pedagogické technológie. Každá technológia na svoju implementáciu si vyžaduje primerané formy organizácie výučby, zmenu úlohy a miesta vyučovacej hodiny v systéme iných foriem, prispieva k vzniku rôznych typov vyučovacích hodín), pedagogickej kvalimetrie a modelovania.
5.4. Štruktúra pedagogiky. Rozvoj pedagogiky, hromadenie poznatkov viedlo k jej diferenciácii, k vyčleňovaniu rôznych oblastí pedagogiky. Vznikajú nové odbory pedagogiky, rozlišujú sa vedné disciplíny, ktoré majú svoj objekt a predmet skúmania.
Postupne sa tak formuje systém pedagogických vied, ktorý spája jednotlivé odbory pedagogiky a špeciálne vedné disciplíny. Tradične sa rozlišujú tieto odvetvia:
1. Všeobecná pedagogika, základná vedná disciplína, ktorá študuje základné zákonitosti výchovy.
2. Veková pedagogika, rozlišuje pedagogiku batoliat alebo predškolskú pedagogiku, predškolskú pedagogiku, pedagogiku. Základná škola, pedagogika stredných škôl, pedagogika stredná škola, pedagogika dospelých či andragogika.
3. Dejiny pedagogiky a vzdelávania, skúma vývoj pedagogických myšlienok a výchovných praktík v rôznych historických obdobiach.
4. Nápravná pedagogika, skúma zákonitosti vzdelávania ľudí s postihnutím, vývinové oneskorenia. Patrí sem výchova nepočujúcich (výučba nepočujúcich a nedoslýchavých), tiflopedagogika (výučba nevidiacich a slabozrakých), logopédia (výuka detí s poruchou reči), oligofrenopedagogika.
5. Odvetvová pedagogika (vojenská, športová, odborná, rodinná).
6. Súkromné metódy, skúmať špecifiká zákonitostí výchovy vo vzťahu k jednotlivým predmetom.
Proces diferenciácie v pedagogickej vede pokračuje, existujú také odvetvia ako komparatívna pedagogika, ktorá študuje vzdelávacie systémy v rôznych krajinách; sociálna pedagogika skúmajúca problémy medziľudské vzťahy, ľudský život, pedagogika medzietnickej komunikácie a pod.
Súhrn odborov pedagogiky tvorí rozvíjajúci sa systém pedagogických vied.
Vnútornú štruktúru pedagogiky tvoria tieto hlavné oddiely: všeobecné základy pedagogiky, didaktika, teória výchovy, teória riadenia vzdelávacích systémov, prípadne teoretická pedagogika, praktická pedagogika.
5.5. Vzťah pedagogická veda a pedagogická prax. Ako každá veda, aj pedagogika zahŕňa faktografický materiál získaný ako výsledok dlhodobých pozorovaní, experimentov a experimentov v oblasti vzdelávania a výchovy. Na tomto základe sa uskutočňujú vedecké zovšeobecnenia faktografického materiálu vyjadrené v konceptoch, princípoch, metódach, teóriách a vzoroch; realizujú sa predpoklady-hypotézy, ktoré predpovedajú nové spôsoby riešenia pedagogických problémov s prihliadnutím na moderné spoločenské trendy. Pedagogika ako rozvíjajúca sa veda obsahuje hypotetické ustanovenia, ktoré si vyžadujú vedecké a praktické potvrdenie.
Tie. pedagogická veda uskutočňuje teoretický rozbor vyučovacej a výchovnej praxe, stanovuje v nej významné súvislosti a zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, na tomto základe rozvíja praktické rady. To otvára nové perspektívy pre prax. Vzorec je napríklad vzťah medzi teóriou a praxou – akékoľvek vedecké poznatky slúžia praxi, preto je v procese učenia potrebné spoliehať sa na prax a životné skúsenosti študentov. Vzorec prepojenia, vzájomnej závislosti jednotlivca, skupiny a kolektívu vzdelávacie aktivity. Tie. tieto činnosti by sa nemali navzájom vylučovať, môžu byť časovo oddelené alebo sa zhodovať, v určitej fáze možno uprednostniť akýkoľvek typ činnosti.
Pedagogická veda ako systém poznania vo vzťahu k pedagogickej praxi plní tieto funkcie:
Opisné, spočívajúce v zhromažďovaní a zhromažďovaní údajov, faktov;
Výkladový, spočívajúci vo vysvetľovaní pedagogických javov a procesov, ich vnútorných mechanizmov;
Zovšeobecňujúce, spočívajúce vo formulovaní vzorcov, ktoré systematizujú a absorbujú početné rôznorodé pedagogické javy a fakty;
Prediktívne (prediktívne), spočívajúce v tom, že pedagogické znalosti umožňujú predvídať dovtedy neznáme procesy a javy;
Normatívne, ktorého podstatou je, že pedagogické poznatky umožňujú vypracovať štátne normy pre určité pedagogické javy a procesy.
Najčastejšie je vedúce postavenie vedy vo vzťahu k praxi. V humanitných vedách, vrátane pedagogiky, však osvedčené postupy často predbiehajú pedagogickú vedu.
Kategórie zahŕňajú najrozsiahlejšie a najvšeobecnejšie pojmy, ktoré odrážajú podstatu vedy, jej zavedené a typické javy. V každej vede hrajú kategórie vedúcu úlohu, prenikajú do všetkých vedeckých poznatkov a akoby ich spájajú do uceleného systému.
Výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj.
Vývoj je objektívny proces vnútorných, konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka. Môžeme rozlišovať telesný vývoj, duševný, sociálny, duchovný. Osobný rozvoj sa uskutočňuje pod vplyvom vonkajších a vnútorných, sociálnych a prírodných, riadených a nekontrolovaných faktorov.
Ľudstvo poskytuje rozvoj každý človek prostredníctvom vzdelávania, odovzdávania vlastných skutočných skúseností a skúseností predchádzajúcich generácií.
Vzdelávanie ako spoločenský fenomén- ide o odovzdávanie kultúrnych a historických skúseností mladej generácii s cieľom pripraviť ju na samostatný spoločenský život a priemyselnú prácu.
Pritom pedagóg:
prenáša na žiaka skúsenosti nahromadené ľudstvom; zoznamuje ho s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
uvádza žiakov do sveta kultúry; formuje svetonázor; postoje (k sebe, okolitému svetu, práci atď.);
stimuluje sebavzdelávanie;
formuje spôsoby správania, komunikačné zručnosti zamerané na produktívnu komunikáciu, riešenie konfliktov a ťažkých životných situácií.
Na druhej strane študent:
ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;
pracuje na sebe (zaoberá sa sebavýchovou a sebavýchovou);
naučiť sa komunikovať a správať sa.
Výchova tiež zvažujú v užšom zmysle- ako cieľavedomá činnosť určená na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov a presvedčení. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova určitých charakterových vlastností, kognitívna činnosť a pod.). Výchova je teda cieľavedomé formovanie osobnosti prostredníctvom formovania: 2) určitého postoja k predmetom, javom okolitého sveta; 2) svetonázor; 3) formy správania (ako prejav vzťahov a svetonázoru). Rozlišujú sa tieto oblasti výchovy: duševná, morálna, fyzická, pracovná, estetická atď.
Pedagogika skúma podstatu vzdelávania, jeho zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teórie a technológie vzdelávania, určuje jeho princípy, obsah, formy a metódy.
Vzdelávanie je konkrétny historický fenomén, úzko spätý so sociálno-ekonomickým, politickým a kultúrnym vývojom spoločnosti a štátu v každej historickej etape.
Iné kategórii pedagogiky – vzdelanie- chápe sa ako špeciálne organizovaný proces cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, v dôsledku čoho je zabezpečená asimilácia určitého systému vedomostí, zručností, schopností, spôsobov myslenia a činnosti, ktorý zabezpečuje rozvoj žiaka .
Pritom učiteľ:
učí - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;
riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností; skúsenosti s tvorivou činnosťou;
vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie a pod.).
Na druhej strane študent:
učí sa - ovláda ponúkané informácie a plní učebné úlohy (s pomocou učiteľa, v skupine alebo samostatne);
vykonáva nezávislé pozorovania a vykonáva mentálne operácie (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.);
preberá iniciatívu pri hľadaní nové poznatky, doplnkové zdroje informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.
Dialektický vzťah „výchova – výchova“ je teda zameraný predovšetkým na rozvoj činnosti a osobnostných vlastností človeka na základe jeho záujmov, získaných vedomostí, zručností a schopností.
V závislosti od vlastností implementácie procesu interakcie medzi učiteľom a študentom v pedagogickej vede a praxi sa rozlišujú rôzne didaktické systémy, napríklad problémové, vývojové, programované, modulárne školenia.
Proces učenia zahŕňa dve časti: vyučovanie (činnosť učiteľa), počas ktorej sa uskutočňuje prenos (transformácia) systémov vedomostí, zručností, skúseností z činnosti; a vyučovanie (činnosť študenta), ako asimiláciu skúseností prostredníctvom ich vnímania, chápania, transformácie a využívania.
Človek však nie je nádobou, do ktorej sa vkladá skúsenosť ľudstva, on sám je schopný túto skúsenosť nadobudnúť a vytvoriť niečo nové. Preto sú hlavnými faktormi rozvoja človeka sebavýchova, sebavýchova, sebatréning, sebazdokonaľovanie.
hodnota rozvíjajúceho sa človeka a spoločnosti, prostriedok rozvoja jednotlivca, sociálneho vedomia a spoločnosti ako celku;
jednotný proces školenia a vzdelávania osoby;
ako výsledok procesu učenia;
ako systém.
Vzdelanie v doslovnom zmysle znamená vytváranie obrazu, určitú úplnosť výchovy a vzdelávania v súlade s určitou vekovou úrovňou. Vzdelávanie sa preto interpretuje ako proces a výsledok osvojovania si skúseností generácií človeka v podobe systému vedomostí, zručností, schopností, spôsobov tvorivej činnosti, vzťahov.
Vzdelávanie ako systém je špeciálne organizovaný súbor vzdelávacie a vzdelávacie, kultúrne a vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre zdokonaľovanie a preškoľovanie personálu. Výchovno-vzdelávací proces realizuje v súlade s cieľmi, štandardmi, učebnými osnovami a programami za pomoci špeciálne pripravených pedagógov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené v jednom systéme vzdelávania.
Ako spolu súvisia tri hlavné kategórie pedagogiky?
Na túto problematiku, ktorá je typická pre objektívny proces rozvoja akejkoľvek vedy, existujú rôzne pohľady. Príkladom je teória o vzniku života na Zemi, antropogenéze či vzniku slnečnej sústavy.
V dejinách pedagogiky možno vyčleniť prvý uhol pohľadu na problém. „Vzdelanie“ pôsobilo ako univerzálna kategória, ktorá zahŕňala „výcvik“ a „vzdelávanie“. Z týchto pozícií „vychovávať“ znamenalo vychovávať a učiť dieťa pravidlám správania, vychovávať ho.
Ak sa pod „výchovou“ rozumie učenie človeka o pravidlách správania (podľa Ožegova), tak ide len o špeciálny prípad „tréningu“.
Niekedy dochádza k pokusom identifikovať „výchovu“ a „vzdelanie“.
Vzťah medzi výchovou, vzdelávaním a výchovou sa v súčasnej etape rozvoja pedagogickej vedy odráža v zákone o výchove a vzdelávaní. Zákon „o výchove a vzdelávaní“ považuje vzdelávanie za všeobecnú kategóriu a definuje ho ako „cieľavedomý proces vzdelávania a výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu“.
Dôkladné zváženie rôznych uhlov pohľadu vedcov a odborníkov z praxe umožnilo ísť cestou izolácie všeobecného a špeciálneho v každej kategórii (pozri diagram 1).
Pedagogika, ako každá iná veda, má svoje kategórie, ktoré na jednej strane označujú určitú triedu pedagogických javov a faktov a na druhej strane určujú predmet pedagogiky.
Kategória(z gréčtiny. kategórii- vyhlásenie; znak) je vedecký pojem, ktorý vyjadruje najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy určitého javu reality. Na pochopenie jazyka vedy je potrebné poznať kategórie. V pedagogike sú to tieto kategórie: rozvoj, formácia, socializácia, výchova, sebavýchova, výcvik, sebavýchova, výchova a iné (obr. 4). Medzi hlavné kategórie patrí výchova, vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj.
Ryža. 4. Pedagogické kategórie (niektoré písmená nie sú viditeľné)
Predovšetkým v pedagogike ako vede o výchove sa rozlišuje kategória pedagogický systém . Vedci poznamenávajú, že „pedagogický systém treba chápať ako súbor vzájomne prepojených štrukturálnych komponentov, zjednotených jediným vzdelávacím cieľom rozvoja osobnosti a fungovania v holistickom pedagogickom procese“.
Pedagogický systém zahŕňa súbor takých vzájomne súvisiacich zložiek, akými sú predmety, obsah, prostriedky, metódy, procesy potrebné na vytváranie organizovaného a cieľavedomého pedagogického vplyvu na rozvoj, výchovu a vzdelávanie jednotlivca. Každá vzdelávacia inštitúcia si vytvára svoj vlastný pedagogický systém.
Pedagogický proces- špeciálne organizovaná, rozvíjajúca sa v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému, interakcia vychovávateľov a žiakov ( pedagogická interakcia), zameraný na dosiahnutie cieľa a navrhnutý tak, aby viedol k premene osobných vlastností a vlastností žiakov. Pedagogický proces je hlavnou štruktúrnou jednotkou výchovy a vzdelávania a riadi systém pedagogickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi.
Pedagogická interakcia - proces, ktorý prebieha medzi vychovávateľom a žiakom v rámci výchovno-vzdelávacej práce a je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa.
Pedagogickú interakciu možno považovať za proces individuálny (prebieha medzi vychovávateľom a žiakom), sociálno-psychologický (interakcia v tíme) a integrálny (spájanie rôznych výchovných vplyvov v konkrétnej spoločnosti). Interakcia sa stáva pedagogickou, keď dospelí (učitelia, rodičia) pôsobia ako mentori. Pedagogická interakcia prispieva nielen k rozvoju osobnosti dieťaťa, ale aj k tvorivému rastu učiteľa.
Vzdelávanie- proces a výsledok osvojovania si skúseností generácií človeka (v podobe vedomostí, zručností, postojov, noriem správania a pod.) v špeciálne organizovanom systéme vonkajších podmienok na výchovu a vzdelávanie vytvorených v spoločnosti pre rozvoj človeka. . V tomto prípade znalosti, zručnosti a schopnosti nebudú pôsobiť ako cieľ učenia, ale ako prostriedok osobného rozvoja.
sebavzdelávanie- systém vnútornej sebaorganizácie na asimiláciu skúseností generácií, zameraný na vlastný rozvoj, aktívna cieľavedomá poznávacia činnosť človeka na rozširovanie a prehlbovanie vedomostí, zdokonaľovanie existujúcich a získavanie nových zručností a schopností v oblasti záujem o neho.
Výchova - cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných) na odovzdávanie spoločensko-historických skúseností novým generáciám; systematické ovplyvňovanie vedomia a správania človeka s cieľom rozvíjať človeka a formovať v ňom určité postoje, pojmy, princípy, hodnotové orientácie, ktoré poskytujú podmienky pre jeho rozvoj, prípravu na spoločenský život a prácu.
Kategória vzdelávania je jednou z hlavných v pedagogike. Rozlišujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle, zahŕňajúcu v ňom vplyv na osobnosť spoločnosti ako celku (t.j. praktické stotožnenie výchovy so socializáciou), a výchovu v užšom zmysle ako cieľavedomú, špeciálne organizovanú činnosť učiteľov (v tomto prípad sa volá vzdelávacia práca) a žiakov k dosiahnutiu cieľov výchovy a vzdelávania v kontexte pedagogického procesu, navrhnutý tak, aby u detí formoval systém osobnostných vlastností, postojov a presvedčení. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova k spoločenskej aktivite, kolektivizmus).
Výchova, ak nie je násilím, je nemožná bez sebavýchovy. sebavzdelávanie - systematická, uvedomelá a cieľavedomá ľudská činnosť zameraná na sebarozvoj, formovanie a zdokonaľovanie pozitívnych a prekonávanie negatívnych vlastných osobné kvality, teda rozvoj človekom takých vlastností, ktoré sa mu zdajú žiaduce. Sebavzdelávanie je určené na posilňovanie a rozvíjanie schopnosti dobrovoľne plniť povinnosti, osobné aj vychádzajúce z požiadaviek kolektívu a spoločnosti. V procese sebavýchovy sa využívajú metódy ako introspekcia, autohypnóza, sebaorganizácia, sebakontrola a pod.
Vzdelávanie- 1) proces cieľavedomého odovzdávania spoločensko-historických skúseností a aktívnej asimilácie vedomostí, zručností a schopností, ako aj metód kognitívnej činnosti. 2) proces oboznamovania detí s vedomosťami, pomoc pri osvojovaní si zručností a schopností, cielene a systematicky vykonávaná učiteľmi alebo inými odborníkmi špeciálne vyškolenými na tento účel; hlavný spôsob, ako získať vzdelanie.
samoštúdium je proces priameho osvojovania si skúseností generácií človekom prostredníctvom vlastných túžob a nezávisle zvolených prostriedkov.
V pojmoch „sebavýchova“, „sebavýchova“, „sebavýchova“ pedagogika popisuje vnútorný duchovný svet človeka, jeho schopnosť samostatne sa rozvíjať. Vonkajšie faktory- výchova, vzdelávanie, školenie - len podmienky, prostriedky na ich navodenie, uvedenie do činnosti. Preto filozofi, pedagógovia, psychológovia tvrdia, že hybné sily jeho rozvoja sú položené v ľudskej duši.
Pedagogická technológia- súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele.
Pedagogická úloha- ide o špecifickú pedagogickú situáciu, charakterizovanú interakciou učiteľov a žiakov s konkrétnym cieľom, korelujúcim s cieľom pedagogickej činnosti a podmienkami na jej realizáciu. Pedagogickou úlohou je základná elementárna jednotka pedagogického procesu.
Pedagogická situácia – sú to: 1) súbor podmienok a okolností, ktoré spontánne vznikajú v pedagogickom procese alebo sú špeciálne vytvorené učiteľom za účelom formovania a rozvoja osobnosti žiaka; 2) krátkodobá interakcia učiteľa so žiakom (žiakmi) na základe určitých noriem, hodnôt a záujmov, sprevádzaná výraznými emocionálnymi prejavmi a zameraná na reštrukturalizáciu existujúcich vzťahov.
Výsledkom pedagogického procesu je úroveň rozvoja osobnosti žiaka. rozvoj - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, zdedených a získaných osobnostných črtách, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka. Osobný rozvoj prebieha formou sebarozvoj - aktívna, dôsledná, progresívna a nezvratná zmena psychického stavu jedinca na základe potreby sebazdokonaľovania.
Vykonáva sa osobný rozvoj dve cesty: formovaním osobnosti a v procese biologického dozrievania (prebiehajúceho v rámci vekových období). Dozrievanie- ide o prirodzený proces premeny anatomických štruktúr a fyziologických procesov tela počas jeho rastu: dozrievanie štruktúry mozgu, centrálna nervový systém, puberta a pod.
Výsledkom rozvoja osobnosti je jej formovanie. Formovanie osobnosti - proces rozvoja a formovania pod vplyvom vnútorných, vonkajších vplyvov a vlastnej činnosti jedinca (sebavýchova); proces stávania sa človekom ako subjektom a objektom spoločenských vzťahov a rôznych činností.
Formovanie osobnosti – ide o osvojenie si človeka v procese rozvoja nových vlastností a kvalít osobnosti, priblíženie sa k určitému stavu alebo úrovni rozvoja, ako aj výsledok vývoja. Môžete napríklad hovoriť o formovaní charakteru, svetonázoru, myslenia, individuality, profesionality, zručnosti atď.
Socializácia- (z lat. socialis- verejný) - proces osvojovania si sociálnej skúsenosti jednotlivcom, systém sociálnych väzieb, rolí, vzťahov a kultúrnych noriem.
Pedagogický zákon – ide o pedagogickú kategóriu na označenie objektívnych, podstatných, nevyhnutných, všeobecných, stále sa opakujúcich javov za určitých podmienok. pedagogické podmienky, vzťah medzi zložkami pedagogického systému, odrážajúci mechanizmy sebarealizácie, fungovania a sebarozvoja integrálneho pedagogického systému.
pravidelnosť v pedagogike sa považuje za osobitný prejav práva, za súčasť vo vzťahu k pojmu „právo“. Ak pedagogické zákony spravidla odhaľujú významné súvislosti v pedagogických systémoch ako celku, potom sa pojem „vzorec“ používa vo vzťahu k jednotlivým prvkom pedagogického systému a aspektom pedagogického procesu (vzorce pedagogického procesu, vzory učenia, vzorcov výchovného procesu atď.). Napríklad zákon o spoločenskej podstate vzdelávania, ktorý sa prejavuje povinnou a nevyhnutnou asimiláciou mladších generácií skúseností starších generácií, sa premieta do zákonitostí procesu vzdelávania a výchovy.
Pojmy „zákon“ a „vzor“ nie sú protikladné, odrážajú pedagogické javy na rôznych úrovniach zovšeobecnenia: zákon je na najkonkrétnejšom a najjasnejšom a vzor je na abstraktnejšej úrovni, pričom vzor často odhaľuje iba všeobecný trend fungovania a rozvoja pedagogického systému.
Na základe pedagogických zákonitostí a zákonitostí (t.j. už na poznanej pedagogickej realite) pedagogický zásady.
Pedagogické zásady- toto sú hlavné myšlienky, ktorých dodržiavanie pomáha dosiahnuť pedagogické ciele najlepším možným spôsobom.
Ak zákon reflektuje pedagogický fenomén na úrovni existencie a odpovedá na otázku, aké sú podstatné súvislosti a vzťahy medzi zložkami pedagogického systému, potom princíp odráža jav na správnej úrovni a odpovedá na otázku, aké činnosti sú najvhodnejšie na riešenie príslušnej triedy pedagogických úloh.
Každý pedagogický princíp sa realizuje v určitých pravidlách. Pravidlá pedagogiky - sú to aplikované odporúčania, predpisy, regulačné požiadavky na implementáciu konkrétneho princípu školenia a vzdelávania. Napríklad princíp prístupnosti a uskutočniteľnosti vo vzdelávaní sa implementuje prostredníctvom nasledujúcich pravidiel: zohľadnenie skutočnej úrovne rozvoja a pripravenosti študentov, použitie vizualizácie a iných didaktických nástrojov, vytvorenie spojenia medzi novým materiálom a predtým študovaným materiálom, pozorovanie miera obtiažnosti učenia atď.
Na rozdiel od zásad pravidlá vzdelávania a výchovy neurčujú stratégiu, ale taktiku pedagogickej činnosti, praktickú hodnotu a sú zamerané na riešenie konkrétnych pedagogických problémov; pravidlá neodrážajú všeobecný, ale konkrétny pedagogický vzorec alebo samostatný kauzálny vzťah.
Uvádza sa tu len niekoľko základných kategórií (pojmov), ktoré využívajú všetky pedagogické disciplíny (predovšetkým všeobecná pedagogika); koncepcie odrážajúce štruktúru pedagogickej vedy a činnosti (teória, metodický systém, pedagogická technika, prístrojové vybavenie a pod.), prevádzkové koncepcie (metóda, technika, organizačná forma, pedagogický nástroj a pod.) budú odhalené pri štúdiu príslušného vzdelávacieho materiálu.
