Svetlana Sidorová
Ukážka písania projektu pre predškolských pedagógov
I. úvod ...
2. Relevantnosť projekt ...
3. Ciele, ciele, očakávané výsledky a produkty ...
4. Abstrakt projekt ...
5. Etapy implementácie návrh programu ...
6. Akčný plán ...
7. Zdroje ...
8. Riziká a spôsoby, ako prekonať riziká ...
9. Závery ...
10. Literatúra….
Úvod
tvoj text
Projekt nakoniec sa zameral na riešenie jedného hlavného problému -....
Projekt je poskytnutý predmet výskumu, ktorým sú podmienky ...., predmetom činnosti je proces ...
2. Relevantnosť tvorby projekt
tvoj text
Preto je vývoj relevantný projekt ...
Výchova moderného dieťaťa a jeho kognitívnych schopností je prioritou, najdôležitejšou úlohou predškolskej pedagogiky, najmä v moderných podmienkach, pretože každá krajina potrebuje jednotlivcov (popíšte, ktorí ...
3. Ciele, ciele, očakávané výsledky a produkty
Strategický cieľ: vytváranie priaznivých podmienok pre ...
Taktické ciele
1. Vytvorte ...
2. Formulár….
3. Usporiadať ...
Očakávané výsledky
4. Abstrakt
tvoj text
Toto projekt nasledujúci nápady:
V súlade s FGT projekt spolieha sa na svoje vedecké zásady konštruovanie:
VYBERTE SI POTREBNÉ ZÁSADY PROJEKT
Princíp rozvoja vzdelávanie, ktorého účelom je vývoj dieťaťa. Rozvoj charakteru vzdelávanie realizované aktivitami každého dieťaťa v zóne jeho proximálneho vývoja;
Kombinácia princípu vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;
Jednota vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele a zámery procesu vzdelávanie deti predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa formujú také znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývojom detí predškolského veku;
Integračný princíp vzdelávacie oblasti(telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, beletria, výtvarná tvorivosť, hudba) v súlade s vekovými schopnosťami a vlastnosťami žiakov, špecifiká a možnosti vzdelávacie oblasti;
Softvér na riešenie vzdelávacieúlohy pri spoločných aktivitách dospelého a dieťaťa a samostatná činnosť deti nielen v rámci priamo vzdelávacie aktivity, ale aj pri vykonávaní režimových momentov v súlade so špecifikami predškolského zariadenia vzdelávanie;
Budova vzdelávacie procesu o vekovo primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolskými deťmi a vedúcou aktivitou pre nich je hra.
Zásady humanizácie, diferenciácie a individualizácie, kontinuity a konzistentnosti vzdelávanie.
Reflexia princípu humanizácie v návrh programu znamená:
Uznanie jedinečnosti a jedinečnosti osobnosti každého dieťaťa;
Uznanie neobmedzených príležitostí na rozvoj osobného potenciálu každého dieťaťa;
Úcta k osobnosti dieťaťa zo strany všetkých zúčastnených vzdelávací proces.
Diferenciácia a individualizácia vzdelávanie a učenie zaisťuje vývoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami. Táto zásada sa implementuje vytvorením podmienok pre vzdelávanie a výučba každého dieťaťa s prihliadnutím na individuálne charakteristiky jeho vývoja.
Implementácia zásady kontinuity vzdelávanie vyžaduje prepojenie všetkých krokov predškolského zariadenia vzdelávanie od raných a raných predškolských zariadení po seniorské a predškolské skupiny. Priorita z hľadiska kontinuity vzdelávanie je zabezpečiť do konca predškolského detstva takú úroveň rozvoja každého dieťaťa, ktorá mu umožní byť úspešným v Základná škola... Dodržiavanie zásady kontinuity vyžaduje nielen a nie natoľko, aby deti ovládali určité množstvo informácií a znalostí, ale aj formovanie vlastností potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít u predškoláka - zvedavosť, iniciatíva, nezávislosť, svojvôľa atď. .
Riešenia projekt:
VYBERTE SI POTREBNÉ
Vymyslieť « obraz budúcnosti» , predstavte model toho, čo sa chystajú vytvoriť;
Vezmite do úvahy požiadavky a názory všetkých účastníkov vo vytvorenej budúcnosti;
Vyvinúť systém na implementáciu myšlienok na základe skutočných
postupy a možnosti konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Posúďte implementačné riziká projekt.
5. Etapy implementácie návrh programu
Implementácia projekt navrhnutý pre __ týždňov: s «_» ___ na «_» ___
P / p Fázy Účel Podmienky
1. Prípravný etapa návrhu
2. Praktická fáza
3. Všeobecne - produktívna fáza
6. Akčný plán
Nie. Názov udalostí Podmienky Zodpovedný
1. fáza - prípravná etapa návrhu
Fáza 2 - Praktická fáza
3. fáza - zovšeobecnenie - produktívna fáza
7. Podpora programu v rámci zdrojov
Regulačné zdroje
RF zákon „Asi vzdelávanie»
Uznesenie vlády Ruskej federácie „O schválení pravidiel poskytovania platených vzdelávacie služby v oblasti predškolského a všeobecného vzdelávanie„Dňa 5.07.2001
DOWN CHARTER
SanPiNs 2.4.1.2660-10
Koncept kontinuálneho obsahu vzdelávanie(predškolská a základná starostlivosť)
Právo Ruská federácia „Asi vzdelávanie» v edícii Federálny zákon zo dňa 01.12.2007 č. 309-FZ
Nariadenie ministerstva vzdelávanie a veda Ruskej federácie od 23.11.2009 č. 655 „O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavnej všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelávanie».
Ľudské zdroje
Zapracovať projekt zahŕňa ....
Od vzdelanie, projektový tím je nasledujúci:
Spolu učitelia Vyšší vzdelávanie stredné špeciálne vzdelanie Neúplné vysokoškolské vzdelanie Vzdelávanie Nešpecialisti
Takže spôsob, vzdelávacie kvalifikácia predškolských učiteľov je dostatočne vysoká, schopná organizovať sa výchovu a vzdelávanie na dostatočnej úrovni.
Podľa vekovej kvalifikácie:
Do 30 rokov Do 40 rokov Do 50 rokov Viac ako 50 rokov
Podľa skúseností s vyučovaním činnosti:
Do 5 rokov Do 10 detí Do 15 rokov Do 25 rokov Viac
Takže spôsob, profesionálna úroveň učiteľ (s) dosť vysoko.
Informačné zdroje
Výchovno-metodický zdrojov:
Metodická nadácia kabinetu:
Knižnica;
Knižnica hier;
Zvuková knižnica;
Hudobná knižnica.
Materiálovo -technické zdrojov:…
Finančné zdroje
Financovanie projekt sa pripravuje ....
Objekt financovania projekt
Všetky finančné a ekonomické činnosti sú zamerané na implementáciu tohto projekt VYBERTE SI POTREBNÉ
Č. Názov činností Odhadované náklady
1 Akvizícia:
Približné základné predškolské programy vzdelávanie;
Metodická podpora programov;
Literatúra o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až do 1 000 rubľov
2 Nákup:
Papier "Snehulienka";
Tlačiareň;
Súbory. 4 000 rubľov
3 Vedecké poradenstvo 500 rubľov
4 internetové zdroje 900 rubľov
5 Predplatné médií:
Noviny „Predškolská vzdelávanie» , Nakladateľstvo „Prvý september“;
Denník „Predškolská výchova» ;
Denník "Obruč"... 2 500 rubľov
CELKOM 8 900 rubľov
Hodnotiace kritériá projekt
VYBERTE POTREBNÉ
1. Spokojnosť rodičov s výsledkom práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie (vytvorené podmienky, úroveň prípravy dieťaťa na školu, záujem dieťaťa o vzdelávací proces).
2. Súlad vyučovacích podmienok predškolákov s normami SanPiN.
3. Informovanosť rodičov o organizácii výchovný a vzdelávací proces predškoláka.
4. Doplnenie a zlepšenie MTB na základe porovnania MTB na začiatku a na konci roka.
5. Oneskorený výsledok: úspech zrenica Predškolská vzdelávacia inštitúcia na základnej škole.
8. Riziká a spôsoby prekonávania rizík
Riziká Spôsoby, ako prekonať riziká
9. Závery:
Projekt by sa mala stať silným impulzom k rozvoju tvorivej iniciatívy predškolských pedagogických tímov zaoberajúcich sa problémami detstva. ….
tvoj text
Všeobecne projekt s deťmi a rodičmi má z môjho pohľadu progresívny charakter a umožní nielen ..., ale aj dá impulz k rozvoju ....
Štát si dnes dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské inštitúcie ako prvý krok vo vzdelávaní si už predstavujú, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké vlastnosti by mal mať, to je uvedené v DFT na hlavný vzdelávací program. Moderný pedagogický výskum to ukazuje hlavný problém predškolské vzdelávanie - strata živosti, atraktívnosť procesu poznávania. Počet predškolákov, ktorí nechcú ísť do školy, sa zvyšuje; znížila sa pozitívna motivácia k štúdiu, klesá akademická výkonnosť detí. Ako je možné situáciu napraviť? Vytvorenie nového vzdelávacieho systému zameraného na vstup do svetového priestoru si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení a zdokonalenie pedagogických technológií.
Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti vzdelávania a prípravy predškolákov a projektová metóda sa stala jednou z najefektívnejších dnes. Technológia dizajnu sa vzťahuje na moderné humanitárne technológie, ktoré sú v práci predškolských zariadení inovatívne.
Táto metóda je relevantná a veľmi účinná, pretože dáva dieťaťu príležitosť experimentovať, syntetizovať získané znalosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím mu umožňuje úspešne sa prispôsobiť škole.
Metóda projektu je zaujímavá a užitočná nielen pre deti, ale aj pre samotných učiteľov, pretože umožňuje sústrediť materiál na konkrétnu tému, zvýšiť úroveň vlastných kompetencií k problému, posunúť vzťahy s rodičmi na novú úroveň, cítiť sa ako skutočný partner detí pri riešení výskumných problémov, dosiahnuť proces učenia nie je nudný a prehnane poučný. Projektová metóda je prirodzene a harmonicky včlenená do vzdelávacieho procesu materskej školy.
Činnosti projektu je návrh iba vtedy, ak je v danej situácii nemožný priamy zásah. Inými slovami, ak sa dieťa chce hrať s loptou, vzalo si loptu za to a splnilo svoj plán, alebo ak inštruktor organizoval a trávil voľný čas telesnou kultúrou, táto aktivita nebude projektová - dieťa a učiteľ vykonával všetky akcie v rámci tradičných produktívnych a vzdelávacích aktivít. A ak pred trávením voľného času „olympijských hier“ učiteľ spolu s deťmi dospeje k rozhodnutiu počas diskusie o potrebe takýchto prázdnin, potom naplánuje cesty vedúce k dosiahnutiu tohto cieľa. Niekoľko týždňov deti spolu s rodičmi a učiteľmi vyberajú, študujú a prezentujú informácie o olympijských športoch, pravidlách súťaží, rekordoch a víťazoch, robia si atribúty, učia sa pravidlá, sledujú a diskutujú o prezentáciách a videoklipoch, rozvíjajú športové schopnosti. Výsledkom tejto aktivity je športový festival „Malé olympijské hry“ so zapojením rodičov, výstava fotografií atď. - ide o dlhodobý projekt.
Pri organizovaní aktivít projektu v materská škola pedagógovia môžu čeliť nasledujúcim výzvam.
Nesúlad medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacích aktivít a povahou aktivít projektu. Projektové činnosti, ako je uvedené vyššie, sa vykonávajú v priestore možností, kde nie sú stanovené jasné normy. V takom prípade sa učiteľ aj dieťa ocitnú v situácii neistoty. Projektová aktivita je zameraná na preskúmanie čo najväčšieho počtu príležitostí v danej situácii, a nie na prechádzanie vopred určenou (a učiteľovi známou) cestou.
Nediskriminácia subjektovej a objektovej polohy dieťaťa. Väčšina učiteľov v predškolskom veku je veľmi citlivá na deti a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by sa však nemala prejaviť v ochote vykonávať kreatívnu úlohu pre dieťa, či už ide o formuláciu kreatívnej myšlienky alebo hľadanie možných riešení problému. Učiteľ by mal organizovať problémovú situáciu pre deti, ale nemal by ponúkať vlastné možnosti riešenia problému. V opačnom prípade bude dieťa v polohe predmetu.
V projektových aktivitách subjektivita znamená vyjadrenie iniciatívy a prejav samostatnej činnosti, pričom subjektivita dieťaťa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Dieťa tak môže vyjadriť originálnu myšlienku (to znamená, že ju predtým iné deti nevyjadrili) alebo podporiť a mierne pozmeniť myšlienku iného dieťaťa. V takom prípade by sa mal pedagóg zamerať na originalitu predstavy dieťaťa.
Výskumy ukazujú, že predškoláci môžu úspešne dokončiť projektové aktivity. Súčasne existujú zrejmé pozitívne zmeny v kognitívnom vývoji detí, pozoruje sa osobný rast predškolákov, čo je vyjadrené v túžbe vykonávať originálnu tvorivú prácu. Výrazne sa zmeniť medziľudské vzťahy predškoláci, deti získavajú skúsenosti s produktívnou interakciou, schopnosť počuť druhého a vyjadriť svoj postoj k rôznym aspektom reality. Vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi nastala zmena.
Je to projektová aktivita, ktorá pomôže prepojiť proces učenia a výchovy so skutočnými udalosťami v živote dieťaťa, ako aj zaujať ho, zapojiť ho do tejto činnosti. Umožňuje zjednotiť učiteľov, deti, rodičov, naučiť sa pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať svoju prácu. Každé dieťa sa dokáže dokázať, cítiť sa potrebné, čo znamená, že bude mať dôveru vo svoje schopnosti.
Čo je to teda PROJEKT?
V etymologickom slovníku je slovo „ projekt " požičané z latinčiny a znamená „vyhodený dopredu“, „vyčnievajúci“, „úderný“.
“Projekt " je metóda pedagogicky organizovaného učenia sa dieťaťa životné prostredie v procese fázovaných a vopred plánovaných praktické činnosti dosiahnuť stanovené ciele.
Pod projekt znamená aj nezávislú a kolektívnu kreatívu dokončená prácačo má spoločensky významný výsledok.
Projekt je založený na problém, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné vyhľadávanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sú zovšeobecnené a spojené do jedného celku.
Projektová metóda je pedagogická technológia, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, v procese ktorej sa dieťa učí svet okolo seba a nové poznatky zhmotňuje do skutočných produktov.
Aplikované na materskú školu projekt- je to súbor akcií špeciálne organizovaných pedagógom a nezávisle vykonávaných žiakmi, zameraných na riešenie problémovej situácie a končiacich vytvorením kreatívneho produktu.
Podstata " spôsob projektov„Vo vzdelávaní spočíva v takej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú znalosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou aktivitou, emocionálno-hodnotový postoj k realite v procese plánovania a implementácie postupne stále komplexnejšie praktické úlohy - projekty, ktoré majú nielen kognitívnu, ale aj pragmatickú hodnotu.
„Všetko, čo sa naučím, viem, na čo to potrebujem a kde a ako môžem tieto znalosti uplatniť“ - to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnoho vzdelávacích systémov snažiacich sa nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademické znalosti a pragmatické schopnosti ...
Metódu projektu je možné použiť s deťmi od raného predškolského veku. Umožňuje vám určiť ciele školenia, vytvoriť predpoklady pre vzdelávacie a výskumné schopnosti a zručnosti v súlade s hlavnými líniami rozvoja.
Na implementáciu projektu učiteľ určí etapy jeho realizácie, premyslí obsah aktivity a vyberie praktický materiál. Realizácia akéhokoľvek projektu zahŕňa prácu s deťmi, metodickú prácu s personálom a interakciu s rodičmi.
Pri plánovaní aktivít projektu by mal učiteľ pamätať na tri etapy pri rozvoji projektových aktivít u detí predškolského veku, ktoré sú jednou z pedagogických technológií projektových aktivít, ktorá zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových, tvorivých metód.
Prvé štádium-imitatívne pôsobiace, ktorého implementácia je možná s deťmi vo veku 3,5-5 rokov.
V tejto fáze sa deti zúčastňujú projektu „na okraji“, vykonávajú akcie na priamy podnet dospelého alebo jeho napodobňovaním, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku stále existuje potreba vytvoriť a udržať si pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.
Mladší predškolský vek
Učebné ciele:
- vzbudiť záujem o navrhovanú činnosť;
- zoznámiť deti s procesom učenia;
- vytvárať rôzne pohľady;
- zapojte deti do reprodukcie obrázkov pomocou rôznych možností;
- povzbudzujte deti k spoločným vyhľadávacím aktivitám, experimentovaniu.
Zlepšenie mentálnych procesov:
- tvorba emocionálneho záujmu;
- zoznámenie sa s predmetmi a činnosťami s nimi;
- rozvoj myslenia a predstavivosti;
4. rozvoj reči.
- uvedomenie si cieľa;
- majstrovstvo rôzne cesty riešenie zadaných úloh;
- schopnosť predvídať výsledok na základe vašich predchádzajúcich skúseností;
- hľadať rôzne prostriedky na dosiahnutie cieľa.
Druhá etapa sa vyvíja, je typické pre deti vo veku 5-6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, môžu koordinovať akcie, navzájom si pomáhať. Dieťa sa menej pravdepodobne obracia na dospelého so žiadosťami, aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi.
Deti si rozvíjajú sebakontrolu a sebaúctu, sú schopné spravodlivo objektívne zhodnotiť svoje vlastné činy a činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti problém akceptujú, vyjasnia si cieľ, sú schopné zvoliť si potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Ukazujú nielen ochotu zúčastňovať sa na projektoch navrhovaných dospelými, ale tiež sami nachádzajú problémy.
Tretia etapa-kreatívny, je to typické pre deti vo veku 6-7 rokov. V tejto fáze je pre dospelého veľmi dôležité rozvíjať a udržiavať tvorivú činnosť detí, vytvárať pre deti podmienky na to, aby nezávisle určovali cieľ a obsah budúcich aktivít, vyberali si spôsoby, ako pracovať na projekte a organizovať ho.
Starší predškolský vek.
Učebné ciele:
- rozvíjať pátracie činnosti, intelektuálnu iniciatívu;
- rozvíjať špeciálne metódy orientácie - experimentovanie a modelovanie;
- formovať zovšeobecnené metódy mentálnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej činnosti;
- rozvíjať schopnosť predvídať budúce zmeny.
Vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity:
- svojvôľa v správaní a produktívnej činnosti;
- potreba vytvoriť si vlastný obraz o svete;
- komunikačné schopnosti.
Formovanie dizajnérskych a výskumných schopností a schopností:
- identifikovať problém;
- hľadajte správne riešenie sami;
- vybrať si z dostupných metód ich najvhodnejšie a najproduktívnejšie využitie;
- nezávisle analyzovať získané výsledky.
Špecifickosť interakcie s používaním projektovej metódy v predškolskej praxi spočíva v tom, že dospelí musia dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo ho dokonca vyprovokovať, vzbudiť oň záujem a „zapojiť“ deti do spoločného projektu, ale zároveň to nepreháňajte s pomocou a poručníctva.
Plánovanie projektu začína otázkami : "Prečo Potrebujete projekt? “,„ Na čo sa implementuje? “,„ Čo sa stane produktom aktivít projektu? “
Práca na projekte, ktorá zahŕňa vypracovanie dobre podloženého akčného plánu, ktorý sa tvorí a zdokonaľuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými fázami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na osobnosť.
Projektová práca
Prvá fáza je výber témy.
Úlohou učiteľa je vykonať spolu s deťmi výber témy pre hlbšie štúdium, vypracovať plán kognitívnych aktivít. Jednou z možností, ako túto tému predstaviť, je použitie modelu „troch otázok“:
- Čo ja viem?
- Čo chcem vedieť?
- Ako to zistiť?
V tejto fáze dialóg s deťmi, organizovaný učiteľom, prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznávania vlastných záujmov, hodnotenia existujúcich a získavania nových tematických znalostí vo voľnej uvoľnenej atmosfére, ale aj vývoj reči a samotného rečového aparátu.
učiteľ si sám stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;
- zahŕňa predškolákov do riešenia problému;
- načrtáva plán pohybu smerom k cieľu (podporuje záujem detí a rodičov);
- prediskutuje plán s rodinami na konferencii rodičov a učiteľov;
- hľadá odporúčania od špecialistov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
- spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán - schému projektu;
- zbiera informácie, materiál;
Druhou fázou je implementácia projektu.
Realizácia projektov prebieha prostredníctvom rôzne druhyčinnosti (kreatívne, experimentálne, produktívne). Úlohou vychovávateľa v tejto fáze je vytvoriť v skupine podmienky na realizáciu myšlienok detí.
Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že druhá etapa prispieva k všestrannému rozvoju oboch mentálnych funkcií a osobné kvality dieťa.
Výskumná činnosť v tejto fáze sa aktivuje kvôli problematickej diskusii, ktorá pomáha objaviť všetko nové
problémy, používanie porovnávacích a porovnávacích operácií, problémová prezentácia informácií učiteľom, organizácia experimentov a experimentov.
Postupnosť práce učiteľa v tejto fáze:
- vedie triedy, hry, pozorovania, výlety (činnosti hlavnej časti projektu),
- dáva domáce úlohy rodičom a deťom;
- podporuje nezávislosť kreatívna práca deti a rodičia (hľadanie materiálov, informácií, výroba remesiel, kresieb, albumov atď.);
Treťou fázou je prezentácia projektu.
Je dôležité, aby bola prezentácia založená na hmatateľnom produkte hodnoty pre deti. V priebehu vytvárania produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov, využívajú sa informácie získané počas implementácie projektu.
Úlohou pedagóga je vytvoriť deťom podmienky, aby mali možnosť hovoriť o svojej práci, byť hrdí na svoje úspechy a porozumieť výsledkom svojich aktivít. V priebehu svojho prejavu pred rovesníkmi dieťa získava schopnosti zvládnuť svoju emocionálnu sféru a neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, mimika atď.).
Postupnosť práce učiteľa na projekte v tejto fáze:
organizuje prezentáciu projektu (prázdniny, trieda, voľný čas), zostavuje knihu, album spolu s deťmi;
sumarizuje výsledky (hovorí na rade učiteľov, na schôdzi rodičov, delí sa o pracovné skúsenosti).
Štvrtou fázou je odraz.
Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom v projektových aktivitách sa môže meniť, pretože aktivita dieťaťa sa zvyšuje. Postavenie učiteľa sa buduje postupne, ako sa rozvíjajú výskumné schopnosti a rastie nezávislá aktivita od vyučovania a organizácie v prvých fázach až po vedenie a koordináciu na konci projektu.
V projektovej aktivite sa teda formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita, realizujú sa záujmy a potreby, čo zase prispieva k osobnému rozvoju dieťaťa. To zodpovedá sociálnemu poriadku v súčasnej fáze.
V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:
1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a potom sú výsledky zostavené vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;
2. hranie rolí - herné projekty(s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia problémy, ktoré predstavujú, vlastným spôsobom);
- projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a implementujú ich so zameraním na sociálne záujmy (skupinový dizajn a dizajn, vitráže atď.);
- kreatívne projekty v materskej škole(návrh výsledku vo forme detskej párty, detský dizajn, napríklad „Týždeň zdravia“).
Pretože hlavnou činnosťou predškoláka je hra, od mladosti sa používajú hry na hrdinov a kreatívne projekty: „obľúbené hračky“, „abeceda zdravia“ atď.
Významné sú aj ďalšie typy projektov, medzi ktoré patria:
komplexné;
medziskupina;
skupina;
kreatívny;
individuálne;
výskum.
Podľa trvania sú to krátkodobé (jedno alebo viac sedení), strednodobé a dlhodobé (napríklad „ Športové hry a zábava ako prostriedok zvýšenia záujmu detí predškolského veku o telesnú kultúru “- pre akademický rok).
Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj voľná kreatíva osobnosť dieťaťa, ktorý je určený úlohami vývoja a úlohami výskumnej činnosti detí.
Dokumentácia projektu.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, učiteľka doplnkového vzdelávania MBU DO „Dom detskej tvorivosti v Kalininsku, región Saratov“V modernej pedagogike je metóda projektu považovaná za jednu z techník učenia orientovaného na osobnosť. Metóda projektu je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktických znalostí, ale na ich aplikáciu a získavanie nových, niekedy aj samovzdelávaním.
Približný návrh projektu.
Úvod. Je tu problém. Práca na projekte je vždy zameraná na riešenie konkrétneho problému. Žiadny problém, žiadna aktivita. Čo je inovácia tohto projektu? Zhrnutie projektu, zoznam otázok, ktoré si účastníci projektu kladú pre seba.1.1 Oddiel. „Hlavná časť projektu.“
Stanovenie cieľov a cieľov, relevantnosť. Stanovenie času práce na projekte (krátkodobé, dlhodobé), určenie typu projektu:
Projekty sú:
a) výskum;
b) kreatívny;
c) hranie hier;
d) informačné projekty;
e) zamerané na prax.
1.2. Akčné plánovanie. V priebehu analýzy a diskusie o projekte je vypracovaný plán spoločných akcií študenta a učiteľa. Vytvára sa banka nápadov a návrhov. Učiteľ počas celej práce pomáha pri stanovovaní cieľa, opravuje prácu, ale v žiadnom prípade nekladie svoju víziu riešenia problému.
Účastníci projektu sú rozdelení do skupín po 2 až 5 osôb, v závislosti od počtu študentov v skupine. Každej skupine sú priradené roly: napríklad generátor myšlienok, moderátor, návrhár, kritik, encyklopéd, tajomník atď., Úlohy pridelené každej skupine a termíny ich implementácie sú jasne predpísané. Fázy práce na projekte môžu byť uvedené v príkladovej tabuľke:
Úlohy alebo zadanie.
Termíny.
Riešenia.
Zodpovedný za implementáciu. Alebo skupina.
Kontrola.
1.3. Rozpočtovanie: aké pedagogické, študentské, materiálne zdroje budú použité na realizáciu tohto projektu. Možno je to len kontrolný zoznam.
1.4. Definícia zákazníka tohto projektu: pre koho?
1,5. Vyhľadajte informácie. Uveďte zdroje.
1.6. Plánovaný výsledok.Čo študenti získajú. Čo učiteľ získa?
2. Oddiel.
2.1. Výsledok práce- výrobok. Popis výsledku práce: skript, správa, prezentácia atď.
Študenti, ktorí si vyberajú uskutočniteľné technológie na vytvorenie svojej práce, objasňujú, analyzujú zhromaždené informácie a formulujú závery. Učiteľ pôsobí ako vedecký poradca. Výsledky dokončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“. Ak ide o teoretický problém, potom jeho konkrétne riešenie, ak ide o praktický konkrétny výsledok, pripravené na použitie (v triede, v škole, v reálnom živote).
2.2. Prezentácia výsledkov- prezentácia hotového výrobku. Inými slovami, realizácia projektu vyžaduje v záverečnej fáze prezentáciu produktu a ochranu samotného projektu, ktorý je možné uskutočniť formou súťaže, výstavy, prezentácie, predstavenia.
Počas obhajoby študenti demonštrujú a komentujú hĺbku vývoja nastoleného problému, jeho relevantnosť, vysvetľujú dosiahnutý výsledok a rozvíjajú svoje oratorické schopnosti. Každý projekt hodnotia všetci účastníci v triede. Žiaci sa so záujmom pozerajú na prácu ostatných a s pomocou učiteľa sa ich učia hodnotiť.
Výsledkom prezentácie môžu byť recenzie alebo komentáre poslucháčov, odkaz na internete, hosťoch alebo rodičoch, články v médiách, diplomy, certifikáty.
3. Záverečná časť projektu.
Vykonajte odraz. Diagnostika. Navrhované otázky: Získali ste nové znalosti a zručnosti v procese práce na projekte? Čo bolo na projekte najzaujímavejšie? Aké boli hlavné výzvy a ako ste ich zvládli? Aké pripomienky a návrhy si môžete urobiť pre seba do budúcnosti? Študenti môžu byť povzbudení vyjadrením vďačnosti slovami alebo udelením diplomu vývojárovi projektov, vedeckým výskumníkom, najlepším dizajnérom atď.
