जी सोच के मनोविज्ञान की सूट समस्याओं के साथ। कोस्त्युक जी.एस.

कीव शैक्षणिक संस्थान (1935 से), RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य (1947 से), USSR शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (1967) के पूर्ण सदस्य। 1945-1973 में यूक्रेनी एसएसआर के मनोविज्ञान के अनुसंधान संस्थान के निदेशक (अब यूक्रेन के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के जीएस कोस्त्युक मनोविज्ञान संस्थान)।

1. जीवनी

ग्रिगोरी सिलोविच कोस्त्युक का जन्म सदी के अंत में एक किसान परिवार में हुआ था। एक सक्षम किशोरी को पावेल गलागन कॉलेज (माध्यमिक) में पूर्ण बोर्ड में भर्ती कराया गया था शैक्षिक संस्थाउन्नत प्रकार, जो 1871 से कीव में संचालित है)। बीस साल के लड़के के रूप में, एस कोस्त्युक ने अपने पैतृक गांव में एक शिक्षक के रूप में अपना करियर शुरू किया। उन्होंने स्कूल में काम किया - उन्होंने गणित पढ़ाया - और फिर, जब उन्होंने कीव हायर इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक एजुकेशन में दर्शनशास्त्र और शिक्षाशास्त्र के संकाय में अपनी शिक्षा जारी रखी, जिसे उन्होंने 1923 में स्नातक किया। 1920 के दशक के अंत में, ग्रिगोरी सिलोविच प्रमुख बने यूक्रेनी एसएसआर की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट का प्रायोगिक स्कूल। उसी समय, वह अपने स्नातक कार्य का बचाव करते हुए मनोविज्ञान में स्नातकोत्तर की पढ़ाई पूरी कर रहा है, जिसमें उन्होंने छात्रों के मानसिक विकास की टिप्पणियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया है; कई लेख प्रकाशित करता है। 1930 के बाद से, G.S.Kostyuk ने यूक्रेनी अनुसंधान संस्थान शिक्षाशास्त्र के मनोविज्ञान विभाग और मनोविज्ञान विभाग का नेतृत्व किया है। कड़ी मेहनत और प्रेरणा के साथ, उन्होंने सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के साथ शैक्षणिक और संगठनात्मक गतिविधियों को सफलतापूर्वक जोड़ा। 1935 में उन्हें मनोविज्ञान के प्रोफेसर की उपाधि से सम्मानित किया गया। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान, निकासी के दौरान, जी.एस. कोस्त्युक ने स्टेलिनग्राद में शैक्षणिक संस्थान में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग का नेतृत्व किया। कजाकिस्तान जाने के बाद, उन्होंने यूनाइटेड यूक्रेनी विश्वविद्यालय में पढ़ाया, और मुक्त कीव लौटने के बाद, उन्होंने युद्ध से पहले की तरह ही पदों पर काम करना शुरू कर दिया। 1945 में, प्रोफेसर एस। कोस्त्युक ने यूक्रेनी एसएसआर (अब शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के जीएस कोस्त्युक के नाम पर मनोविज्ञान संस्थान) के शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन (बाद में - शिक्षा मंत्रालय) के मनोविज्ञान के अनुसंधान संस्थान के निर्माण की शुरुआत की। यूक्रेन के)। 27 वर्षों तक, ग्रिगोरी सिलोविच इस संस्था के निदेशक थे, जिसका आधार उनके द्वारा विकसित कार्यक्रम था। इस समय उन्होंने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, मनोवैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण के संगठन पर गहन और फलदायी कार्य किया, कीव शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण जारी रखा। ए एम गोर्की। 1947 में, G.S.Kostyuk को अकादमी का संबंधित सदस्य चुना गया शैक्षणिक विज्ञान RSFSR, और 1967 में, जब अकादमी एक अखिल-संघ अकादमी में तब्दील हो गई, एक पूर्ण सदस्य बन गई। उन्हें बार-बार यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के प्रेसिडियम का सदस्य चुना गया, वे वोप्रोसी साइखोलोगी पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य थे, और कई वर्षों तक यूएसएसआर के मनोवैज्ञानिकों के संघ की यूक्रेनी शाखा का नेतृत्व किया। ग्रिगोरी सिलोविच ने "RSFSR के सम्मानित वैज्ञानिक" की मानद उपाधि प्राप्त की, उन्हें ऑर्डर ऑफ़ लेनिन, दो ऑर्डर ऑफ़ द रेड बैनर ऑफ़ लेबर और अन्य सरकारी पुरस्कारों से सम्मानित किया गया।

2. वैज्ञानिक गतिविधि

1924 से, G.S.Kostyuk ने 250 से अधिक रचनाएँ प्रकाशित की हैं। ये सामान्य, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान की मूलभूत समस्याओं के विकास में उनके (और उनके द्वारा बनाए गए वैज्ञानिक स्कूल) योगदान के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं।

यह, सबसे पहले, संबंधित विषयों के साथ एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की बातचीत के लक्ष्यों, रूपों और सामग्री का प्रकटीकरण है - शरीर विज्ञान, शिक्षाशास्त्र, समाजशास्त्र, तर्क, साइबरनेटिक्स, इस बातचीत के तरीकों की पुष्टि, पारस्परिक रूप से समृद्ध संबंधित विज्ञान और सामाजिक व्यवहार में उनके संयुक्त उपयोगी अनुप्रयोग को सुनिश्चित करते हैं (एक उदाहरण यहां सक्रिय सहयोग है कोस्त्युक शिक्षाविद वी। ग्लुशकोव के साथ: संयुक्त प्रकाशन, कोस्त्युक द्वारा प्रबंधित संस्थान में मनोवैज्ञानिक और साइबरनेटिक दिशा का अनुसंधान और विकास)।

यह गतिविधियों की संरचना का विश्लेषण भी है। मेरा मतलब है:

सबसे पहले, समकालिक रूप से संरचना, जो गतिविधि के प्रेरक, सामग्री और परिचालन पहलुओं के अस्तित्व और अंतःक्रिया में प्रकट होती है। वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया भी शामिल है;

दूसरे, ऐतिहासिक रूप से, विषय द्वारा हल किए गए कार्यों की प्रणालियों की विशेषताओं के माध्यम से संरचना का पता चलता है। बाद की अवधारणा को बहुत व्यापक रूप से समझते हुए, कोस्त्युक ने गतिविधि में (विशेष रूप से, छात्र द्वारा किए गए) कार्यों की किस्मों को अलग किया जो मानसिक प्रक्रिया (धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच) के प्रकार से निर्धारित होते हैं, जो एक प्रमुख भूमिका निभाता है। उन्हें हल करने में। साथ ही, उन्होंने सीखने की प्रक्रिया की संरचना में मानसिक कार्यों के केंद्रीय स्थान को सुनिश्चित करने की आवश्यकता पर बल दिया। इन सिद्धांतों पर, कोस्त्युक और उनके छात्रों ने विशिष्ट अनुसंधान और विकास में अनुसंधान और गतिविधियों के निर्माण के लिए तथाकथित कार्य-आधारित दृष्टिकोण की पुष्टि की और लागू किया।

जीएस कोस्त्युक और उनके सहयोगियों के वैज्ञानिक आधार का एक महत्वपूर्ण घटक शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत, शिक्षण पद्धति की आवश्यकताओं के कार्यों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में है। के साथ छात्र शिक्षण सामग्री, साथ ही बाद के निर्माण के साथ-साथ शैक्षिक स्थितियों में जहां यह कार्य करता है।

और, शायद, सबसे अधिक दिशा मानसिक विकास के नियमों का अध्ययन है, क्षमताओं की उत्पत्ति, व्यक्तित्व का निर्माण, कारकों की विशेषताओं और इन प्रक्रियाओं के चरणों की भूमिका का खुलासा करने के लिए जो विषय उनके निर्धारण में भूमिका निभाता है। विषय की गतिविधि, साथ ही बाहरी प्रभाव, जिसमें शैक्षणिक, उत्तेजक और इस गतिविधि को व्यवस्थित करना शामिल है ... मानसिक विकास की सामग्री की आवश्यक निर्भरता के बारे में थीसिस को स्पष्ट करना सामाजिक वातावरणकोस्त्युक ने जोर दिया कि निर्दिष्ट सामग्री पर्यावरण में विषय की गतिविधि से निर्धारित होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, उन्होंने परवरिश की प्राकृतिक विफलताओं पर विचार किया, जो "गतिविधियों" के एक सेट तक उबलती है, विद्यार्थियों पर बाहरी प्रभाव और उनकी अपनी गतिविधि और इसके प्रेरक आधार - उनकी जरूरतों, भावनाओं, आकांक्षाओं की उपेक्षा करती है।

कोस्त्युक के कार्यों में, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों के रूप में विषय में निहित आंतरिक अंतर्विरोधों का गहन विश्लेषण किया जाता है। ये, विशेष रूप से, विषय की नई जरूरतों और आकांक्षाओं और उनकी संतुष्टि के साधनों में महारत हासिल करने के वर्तमान स्तर के बीच के अंतर्विरोध हैं, विकास के स्तर के बीच जो विषय ने हासिल किया है और जो कार्य उसे करने हैं, प्रवृत्तियों के बीच जड़ता की ओर, स्थिरता, एक ओर, और गतिशीलता में, परिवर्तन - दूसरी ओर। शैक्षणिक प्रभावों को मौजूदा अंतर्विरोधों के समाधान में योगदान देना चाहिए और साथ ही साथ नए लोगों का उदय होना चाहिए, जिसके बिना आगे विकास असंभव है।

आज न केवल कोस्त्युक मनोवैज्ञानिक स्कूल के वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उन प्रारंभिक सिद्धांतों और दृष्टिकोणों का भी मूल्यांकन करना है जिन पर वे आधारित हैं। यह मुख्य रूप से क्षितिज की चौड़ाई के साथ बचाव किए गए विचारों की स्पष्टता और स्थिरता, विभिन्न विचारों के लिए खुलेपन, सैद्धांतिक प्रणाली में उनके तर्कसंगत तत्वों को संश्लेषित करने की क्षमता के संयोजन के बारे में है जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं के विरोधाभासी सार को ध्यान में रखता है।

वैज्ञानिक ने लगातार मानस की जटिलता पर जोर दिया - जटिलता, जो मनोवैज्ञानिक घटनाओं और पैटर्न की एकतरफा व्याख्याओं को अपर्याप्त बनाती है (यदि, उदाहरण के लिए, क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्रकट करते समय, वे जन्मजात झुकाव के लिए पूर्ण लाभ पसंद करते हैं। व्यक्ति का, या उस पर बाहरी प्रभावों के लिए)। इसी समय, प्रश्न में जटिलता का अर्थ उल्लिखित घटनाओं की अराजक प्रकृति, उनके वैज्ञानिक ज्ञान की असंभवता नहीं है। एक शोधकर्ता के प्रयासों को प्रकट करने के उद्देश्य से होना चाहिए, जैसा कि कोस्त्युक ने कहा, मनोविज्ञान का अध्ययन करने वाली प्रक्रियाओं की "जटिल द्वंद्वात्मकता", पदानुक्रमित संबंधों को स्पष्ट करने के लिए जो उनके दृढ़ संकल्प को पूर्व निर्धारित करते हैं। इसलिए, क्षमताओं और उन पर सीखने के प्रभाव के बारे में, प्रायोगिक परिणामों के सामान्यीकरण ने यह निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया कि मानसिक क्षमताओं के रूढ़िबद्ध, स्वचालित घटकों में, उनकी सीमा अक्सर संकीर्ण होती है, उनके लचीले घटकों में यह फैलती है। यह उत्तरार्द्ध में है कि प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की व्यक्तिगत मौलिकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

शिक्षा और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के जी.एस. कोस्त्युक और उनके छात्रों द्वारा अध्ययन में एकतरफापन पर काबू पाने के लिए सामान्य दृष्टिकोण लगातार सन्निहित है। यहां दो विचार निकटता से संबंधित हैं: 1) गतिविधि के विषय की गतिविधि, विशेष रूप से सीखने का विषय, इस विषय के विकास में आंतरिक अंतर्विरोधों के समाधान को लागू करने में महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर देना, 2) तर्कसंगत रूप से संगठित, इस गतिविधि का वैज्ञानिक रूप से आधारित शैक्षणिक प्रबंधन। यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि प्रबंधन की अवधारणा, जैसा कि कोस्त्युक और उनके छात्रों द्वारा व्याख्या की गई है, एक सत्तावादी ध्वनि से रहित है। उसी समय, यह उसी नाम के साइबरनेटिक और सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी की सामग्री के साथ समन्वित होता है, जो नियंत्रण वस्तु पर ऐसे प्रभावों को कवर करता है जो इसके कामकाज के कुछ मापदंडों का अनुपालन सुनिश्चित करते हैं। उसी समय, नियंत्रण विधियों को वस्तु के विशिष्ट गुणों को पूरी तरह से ध्यान में रखना चाहिए (यदि हम किसी व्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह, विशेष रूप से, इसकी विकसित करने की क्षमता, आत्म-आंदोलन, रचनात्मकता), और नियंत्रण का लक्ष्य संपत्ति के सुधार के लिए अच्छी तरह से प्रदान कर सकते हैं।

शैक्षणिक अभ्यास में एकतरफा पर काबू पाना (जैसा कि किसी व्यक्ति के उद्देश्य से किसी भी गतिविधि में) सैद्धांतिक क्षेत्र से कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि कोस्त्युक के सबसे करीबी सहयोगियों में से एक, इवान सिनित्सा (1910-1976) ने इस पर काबू पाने के साथ शैक्षणिक व्यवहार के सार को जोड़ा (और न केवल किए गए प्रभावों के एक सहिष्णु बाहरी डिजाइन के साथ)। शैक्षणिक व्यवहार का उल्लंघन, - उन्होंने कहा, - बस तब होता है जब शिक्षक मामले के एक पक्ष को देखता है और दूसरे को नहीं देखता है, जब वह किसी कार्य के बारे में एकतरफा, सतही रूप से, इसके कारणों में तल्लीन किए बिना निष्कर्ष निकालता है।

एकतरफा की अस्वीकृति न केवल वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली थी, बल्कि ग्रिगोरी कोस्त्युक का जीवन सिद्धांत भी था। वह हमेशा अश्लीलता, हठधर्मिता, जटिल घटनाओं की सरलीकृत व्याख्या के खिलाफ रहे हैं, हमेशा परस्पर पूरक रचनात्मक सिद्धांतों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के लिए प्रयास करते हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, उच्च सैद्धांतिक स्तर का शोध और अभ्यास की मांगों के साथ उनका घनिष्ठ संबंध, निर्भरता घरेलू परंपराओं पर और विश्व विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए।

3. मुख्य कार्य

बच्चों में संख्या की अवधारणा की उत्पत्ति पर, "मनोविज्ञान संस्थान के वैज्ञानिक नोट्स", १९४९, वी. १;

रूसी मनोविज्ञान के इतिहास पर निबंध (XVII-XVIII सदियों)। कला का संग्रह .. के।, 1952।

सोच के मनोविज्ञान के प्रश्न, संग्रह में: यूएसएसआर में मनोवैज्ञानिक विज्ञान, खंड 1, मॉस्को, 1959।

मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत, पुस्तक में: मनोविज्ञान की पद्धति और सैद्धांतिक समस्याएं, एम।, 1969।

शैक्षिक प्रक्रिया और व्यक्ति का मानसिक विकास। - कीव, 1989।

कोस्त्युक जीएस शिक्षण और छात्रों का मानसिक विकास // मनोवैज्ञानिक विज्ञान, शिक्षक, छात्र / एड। वी। आई। वायट्को। कीव, १९७९.

कोस्त्युक जी.एस. मनोवैज्ञानिक काम करता है। एम।, 1988।

यह सभी देखें

बॉल जी ए ग्रिगोरी कोस्त्युक - एक उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक यूक्रेन // शिक्षा और प्रबंधन। - 1999. - नंबर 3. - एस। 218-224।

बॉल जीए कोस्त्युका: मेटर। III यूक्रेन के मनोवैज्ञानिकों के टी-वीए की कांग्रेस। - एम।, 2000।

ग्रिगोरी सिलोविच कोस्त्युक (23 नवंबर, 1899, मोगिलनो, खेरसॉन प्रांत का गाँव - 25 जनवरी, 1982, कीव) - यूक्रेनी सोवियत मनोवैज्ञानिक। कीव शैक्षणिक संस्थान के प्रोफेसर (1935 से), RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य (1947 से), USSR शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य (1967 से)। रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी के निदेशक...

संक्षिप्त जीवनी

ग्रिगोरी सिलोविच कोस्त्युक (23 नवंबर, 1899, मोगिलनो, खेरसॉन प्रांत का गाँव - 25 जनवरी, 1982, कीव) - यूक्रेनी सोवियत मनोवैज्ञानिक। कीव शैक्षणिक संस्थान के प्रोफेसर (1935 से), RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य (1947 से), USSR शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य (1967 से)। 1945-1973 की अवधि में यूक्रेनी एसएसआर के मनोविज्ञान अनुसंधान संस्थान के निदेशक। (अब यूक्रेन के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के जी.एस. कोस्त्युक के नाम पर मनोविज्ञान संस्थान) ग्रिगोरी सिलोविच कोस्त्युक का जन्म दो शताब्दियों के मोड़ पर एक किसान परिवार में हुआ था। प्रतिभाशाली किशोरी को पावेल गैलगन कॉलेज (1871 से कीव में संचालित एक उन्नत माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान) में पूर्ण बोर्ड में भर्ती कराया गया था। बीस वर्षीय लड़के के रूप में, जी.एस. कोस्त्युक ने अपने पैतृक गांव में एक शिक्षक के रूप में अपना करियर शुरू किया। उन्होंने स्कूल में काम किया - उन्होंने गणित पढ़ाया - और फिर, जब उन्होंने कीव हायर इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक एजुकेशन में दर्शनशास्त्र और शिक्षाशास्त्र के संकाय में अपनी शिक्षा जारी रखी, जिसे उन्होंने 1923 में स्नातक किया। 1920 के दशक के अंत में। ग्रिगोरी सिलोविच यूक्रेनी एसएसआर की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के प्रायोगिक स्कूल के प्रमुख बन गए। उसी समय, वह मनोविज्ञान में स्नातकोत्तर अध्ययन पूरा कर रहा है, अपने स्नातक कार्य का बचाव करता है, जो छात्रों के मानसिक विकास की टिप्पणियों को सारांशित करता है, और कई लेख प्रकाशित करता है। 1930 के बाद से, G.S.Kostyuk ने कीव शैक्षणिक संस्थान में मनोविज्ञान विभाग और यूक्रेनी अनुसंधान संस्थान शिक्षाशास्त्र में मनोविज्ञान विभाग का नेतृत्व किया है। कड़ी मेहनत और उत्साह से काम करते हुए, उन्होंने सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के साथ शैक्षणिक और संगठनात्मक गतिविधियों को सफलतापूर्वक जोड़ा। 1935 में उन्हें मनोविज्ञान के प्रोफेसर की उपाधि से सम्मानित किया गया। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान, निकासी के दौरान, जी.एस. कोस्त्युक ने स्टेलिनग्राद में शैक्षणिक संस्थान में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग का नेतृत्व किया। कजाकिस्तान जाने के बाद, उन्होंने संयुक्त यूक्रेनी विश्वविद्यालय में पढ़ाया, जो उस समय वहां था, और मुक्त कीव लौटने के बाद, उन्होंने युद्ध से पहले की तरह ही पदों पर काम करना शुरू कर दिया। 1945 में, प्रोफेसर GSKostyuk ने यूक्रेनी SSR (अब - मनोविज्ञान संस्थान का नाम नेशनल एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल के GSKostyuk के नाम पर शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन (बाद में - शिक्षा मंत्रालय) के मनोविज्ञान के अनुसंधान संस्थान के निर्माण की शुरुआत की। यूक्रेन के विज्ञान)। 27 वर्षों तक, ग्रिगोरी सिलोविच इस संस्था के निदेशक थे, जिसका आधार उनके द्वारा विकसित कार्यक्रम था। इस समय उन्होंने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, मनोवैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण के संगठन पर गहन और फलदायी कार्य किया, कीव शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण जारी रखा। ए एम गोर्की। 1947 में, G.S.Kostyuk RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के एक संबंधित सदस्य चुने गए, और 1967 में, जब अकादमी को एक अखिल-संघ अकादमी में बदल दिया गया, तो वे एक पूर्ण सदस्य बन गए। उन्हें बार-बार यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के प्रेसिडियम का सदस्य चुना गया, वह "मनोविज्ञान के प्रश्न" पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य थे, कई वर्षों तक उन्होंने यूएसएसआर के मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की यूक्रेनी शाखा का नेतृत्व किया। . ग्रिगोरी सिलोविच ने "यूक्रेनी एसएसआर के सम्मानित वैज्ञानिक" की मानद उपाधि प्राप्त की, उन्हें लेनिन के आदेश, श्रम के लाल बैनर के दो आदेश और अन्य सरकारी पुरस्कारों से सम्मानित किया गया।

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वी.एम.बेखटेरेव, एन.एम.शेलोवानोव

आनुवंशिक को सही ठहराने के लिए
रिफ्लेक्सोलॉजी "

रिपोर्ट के अनुभवजन्य भाग से, हम निम्नलिखित देते हैं:
निष्कर्ष:

"तंत्रिका तंत्र के रिफ्लेक्सोलॉजी और फिजियोलॉजी में नया। एम।-
एल।, 1928।

1. नवजात शिशु में, जन्मजात के साथ
सरल और जटिल विशिष्ट प्रतिवर्त
स्वयं और सामान्य गैर-विशिष्ट प्रतिक्रियाएं हैं
प्रमुख प्रकार की जन्मजात प्रतिक्रियाएं भोजन हैं
प्रमुख और प्रमुख स्थिति।

2. एक बच्चे के विकास में पहला आवश्यक चरण
अन्य धारणाओं से प्रभुत्व का उदय है
अस्पष्ट सतह, जिनमें से सबसे आवश्यक
दृश्य और श्रवण प्रमुखों का बहुत महत्व है।

3. विकास और आगे सुधार के लिए
इन प्रमुखों द्वारा उनके अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण हैं
बाहरी प्रभावों का प्रभाव।

4. दृष्टि और श्रवण के अंग से बाद के प्रभुत्व
एक क्रमिक कार्यात्मक के आधार पर विकसित करें
शुरू में स्थानीय सजगता की जटिलताओं, अर्ध-
पहले से ही एक नवजात शिशु में एक ही माना जाता है
सतहें।

5. कामकाज के प्रमुख संबंध
जटिल तंत्रिका तंत्र मुख्य हैं
विभेदित मोटर का विकास-
प्राथमिक-है की मिट्टी पर बनने वाली अभिक्रियाएँ-
सामान्य मोटर प्रतिक्रियाएं और सरल प्रतिवर्त
उल्लू, साथ ही नए की आगे की शिक्षा के माध्यम से
कार्यात्मक कनेक्शन, जो उद्भव की ओर जाता है
संयोजन के प्रकार की उच्च प्रतिक्रियाओं के आंदोलनों के क्षेत्र में
एनई रिफ्लेक्सिस।

6. आनुवंशिक रूप से सबसे अधिक गठन का समय और क्रम
पहले के संयोजन प्रतिबिंब के अनुरूप हैं
प्रभुत्व के उद्भव में वही। स्थापना नहीं-
कार्यात्मक कनेक्शन, यानी संयुक्त का गठन
शरीर की सजगता, यह केवल प्रमुख की उपस्थिति में संभव है
सामान्य प्रक्रियाएं (एकाग्रता),
सेरेब्रल कॉर्टेक्स में ही नहीं, बल्कि एक में भी होता है
अस्थायी रूप से तंत्रिका तंत्र के निचले हिस्सों में, और
जिसके कारण संयोजन सजगता का तंत्र सीमित नहीं है
केवल कॉर्टिकल प्रक्रियाएं। इसलिए पर
संयोजन प्रतिवर्तों का निर्माण और उनका कार्य
प्रभाव और उप-क्षेत्रीय क्षेत्र, साथ ही आंतरिक
शरीर के अन्य भाग जो वे प्रभावित करते हैं: संवहनी प्रणाली
स्टेम, ग्रंथियां, आदि
सबकोर में नए कनेक्शन की संभावना और बहुत गठन-
कुछ विभाग, जैसे कि वर्तमान में पहले से ही उभरना
स्थिति में भोजन की प्रतिक्रिया का पहला महीना
खिलाना।

7. आवश्यक समस्याओं में से एक के रूप में, आनुवंशिक

यह विधि जागृति के विकास की समस्या को इस प्रकार सामने रखती है:
ऐसी कार्यात्मक अवस्था, जो है
सामान्य तौर पर सभी उच्च प्रतिक्रियाओं का मूल आधार।

8. उत्पत्ति में, प्राथमिक नींद की अवस्था है या,
बल्कि, जाग्रत की कमी, इसलिए, आनुवंशिक के साथ
ट्रेस करना संभव लगता है
जागरण में मात्रात्मक वृद्धि और
इसके उद्भव के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियों का पता लगाएं
एवं विकास। इसलिए, यह स्पष्ट है कि पहले नींद की समस्या
अंत को केवल स्पष्ट करने के संबंध में हल किया जा सकता है
जागने की प्रकृति, जब से नींद आती है
की घटना के लिए आवश्यक शर्तों को समाप्त करते समय
और जागरण के लिए समर्थन।"

जी. एस. कोस्त्युक
मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत "

उसमें उभरने के संबंध में व्यक्तित्व का विकास होता है
! आंतरिक अंतर्विरोधों से जीवन वे सशर्त हैं
क्या पर्यावरण से उसके संबंध हैं, उसकी सफलता
और विफलताओं, व्यक्ति के बीच असंतुलन
घर और समाज। लेकिन बाहरी अंतर्विरोधों ने हासिल कर लिया
एक परस्पर विरोधी प्रकृति का भी पिघलना (उदाहरण के लिए, con-
बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष), खुद अभी तक नहीं है
विकास का इंजन बने। केवल आंतरिककरण
हाँ, व्यक्ति में स्वयं विपरीत प्रवृत्तियों का कारण बनता है
संप्रदाय एक दूसरे के साथ संघर्ष में प्रवेश करते हैं, वे बन जाते हैं
विकास के उद्देश्य से उसकी गतिविधि का स्रोत हैं
काम करके एक आंतरिक विरोधाभास को हल करना
व्यवहार के नए तरीके। विरोधाभासों का समाधान किया जाता है
शिक्षा के लिए अग्रणी गतिविधियों के माध्यम से
व्यक्तित्व के नए गुण और गुण। कुछ विरोधाभास
दूर होने के कारण, उन्हें दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। अगर वे नहीं पाते हैं
उनकी अनुमति दें, विकास में देरी होती है,
"संकट" घटना, और उन मामलों में जब वे संबंधित हैं
व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र में जाना, - और दर्दनाक
उसके विकार, मनोविश्लेषक (मायाशिशेव, 1960)।

"मनोविज्ञान की पद्धति और सैद्धांतिक समस्याएं। एम

विकास की द्वंद्वात्मक प्रकृति इसकी खोज करती है
व्यक्तित्व के अलग पक्षों के रूप में बनने में अभिव्यक्ति
नेस, और समग्र रूप से उसका मानसिक जीवन। विकास
संज्ञानात्मक गतिविधि एक द्वंद्वात्मक द्वारा विशेषता है
संवेदी से वैचारिक तक तकनीकी संक्रमण
इसके रूप। विशिष्ट आंतरिक अंतर्विरोध
चियामी ने अपनी भावनात्मक-दृढ़-इच्छाशक्ति के विकास को आगे बढ़ाया,
जरूरत क्षेत्र। मुख्य आंतरिक में से एक
विरोधाभास, अपने तरीके से विभिन्न में प्रकट
व्यक्तित्व विकास के चरण, के बीच की विसंगति है
उससे उत्पन्न होने वाली नई जरूरतें,
घावों और धन की महारत का हासिल स्तर,
उन्हें संतुष्ट करने के लिए आवश्यक है। जनता में
व्यक्ति के रहन-सहन की स्थिति, पहला पक्ष आगे
द्वितीय। परिणामी विसंगतियां व्यक्तिगत को प्रेरित करती हैं
नए लोगों को आत्मसात करने के उद्देश्य से गतिविधि में शामिल होना,
व्यवहार के रूप, कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करना।
इनकी पहचान की जाती है और इनका समाधान किया जाता है कहानी का खेलपुनः-
बेंका और इसकी अन्य प्रकार की गतिविधियाँ ”।

एक विकासशील व्यक्ति के उद्भव के संबंध में
दूर, आशाजनक लक्ष्य कार्य में आते हैं
गतिविधि के लिए नई आंतरिक प्रेरणाओं के परिणामस्वरूप,
उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से। एक आशाजनक लक्ष्य
भविष्य के आनंद की व्यक्तित्व की उम्मीदों का स्रोत, के लिए
जिसे वह वर्तमान की खुशियों की कुर्बानी देने को तैयार हैं।
आदर्श व्यक्तित्व द्वारा भविष्य की प्रत्याशा है।
वह जाना जिसकी वह ख्वाहिश रखती है उम्मीद की तुलना से-
वर्तमान और वर्तमान, उसके कार्यों के माध्यम से उत्पन्न होते हैं
जिसमें इस तथ्य का सन्निकटन है कि
है, जिसकी अपेक्षा की जाती है, उसके प्रयासों का जन्म होता है, करने के लिए
बाहरी और आंतरिक काम पर काबू पाने के उद्देश्य से
दूर के लक्ष्यों के रास्ते पर पहुँचें।

इस प्रक्रिया में, स्वतंत्रता की द्वंद्वात्मकता और
आवश्यकता। कार्रवाई की व्यक्तिगत स्वतंत्रता धीरे-धीरे
जरूरत के बारे में उसकी जागरूकता के परिणामस्वरूप बनता है।
संक्षेप में, यह से अलगाव नहीं है
उद्देश्य की स्थिति, और गहरी और अधिक चुनावी
उनमें प्रवेश, क्षमता का विकास
कार्रवाई के लिए तत्काल, व्यक्तिगत आग्रह को वश में करना
अधिक दूर, सार्वजनिक उद्देश्य, जागरूक
कुछ आवश्यक, देय और देरी के रूप में,
व्यवहार के अनुचित कृत्यों को धीमा करें। इस

प्रीस्कूलर एम, 1965 के व्यक्तित्व और गतिविधि का मनोविज्ञान।

क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है, बिना कठिनाई के नहीं
तेई, पर काबू पाने के द्वारा आंतरिक संघर्ष... मनोवृत्ति-
व्यक्ति की व्यक्तिगत इच्छा उसके द्वारा ही मजबूत होती है
आंतरिक कठिनाइयों पर विजय।

व्यक्तित्व के विकास में अंतर्विरोध उत्पन्न होते हैं
मानसिक विकास और शिक्षा का स्तर जो उसने हासिल किया
उसके जीवन की स्मृति, वह स्थान जो व्यवस्था में व्याप्त है
उसके जनता द्वारा किए गए सामाजिक संबंध
कार्य। व्यक्तित्व अपनी छवि को बढ़ाता है
जीवन, बाद वाला अपनी क्षमताओं से पिछड़ जाता है, संतुष्ट नहीं करता
उसे चिढ़ाता है। एक बढ़ता हुआ व्यक्तित्व कुछ नया करने का प्रयास करता है
स्थिति, नए प्रकार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण
गतिविधि (स्कूल में, स्कूल के बाहर, सामूहिक कार्य में)
आदि) और jtiix आकांक्षाओं के कार्यान्वयन में नया पाता है
इसके विकास के स्रोत

ठाठ का विकास बहु के संघर्ष की विशेषता है
विपरीत दिशा की प्रवृत्तियों के गुण। तो, में
यह संज्ञेय वस्तुओं का विश्लेषणात्मक विघटन है,
उन्हें कुचलना, विभिन्न संकेतों को उजागर करना और
गुण मस्तिष्क की क्षमताओं के साथ संघर्ष करते हैं
हा इस तरह से प्राप्त विशाल द्रव्यमान को रखने के लिए
जानकारी। I.M.Sechenov ने एक बार नोट किया था कि
विकासशील चेचन व्यक्ति का दिमाग हावी हो जाता है
विभिन्न तरीकों को विकसित करके इस विरोधाभास को दूर करें
लाखों समान व्यक्तिगत विशेषताओं के संश्लेषण के तरीके
वस्तुओं का झुकाव, उन्हें शब्दों की सहायता से जोड़ना,
पहचान का खुलासा करके समूहों, वर्गों में शर्तें
विभिन्न में सैन्य, विशेष रूप से सामान्य और व्यक्तिगत
(सेचेनोव, 1947)।

जड़ता की प्रवृत्ति के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है
नेस, रूढ़िवादिता, लचीलापन और उप करने की प्रवृत्ति
दृश्यता, परिवर्तनशीलता। उनमें से पहला दिखाता है
परीक्षण किए गए को संरक्षित करने के लिए जीवित प्रणाली की इच्छा
और सिद्ध कनेक्शन, कार्रवाई के तरीके, दूसरे में
झुंड-प्रभाव में उन्हें संशोधित करने की आवश्यकता
नई जीवन स्थितियों। आई.पी. पावलोव, नोटिंग
तंत्रिका तंत्र की जड़ता का महत्व, लिखा है कि बिना
उसके "हम सेकंड के लिए जीएंगे, पल, हमारे पास नहीं था"
कोई स्मृति नहीं होगी, कोई सीख नहीं होगी, नहीं
कोई आदत नहीं होगी ”(पावलोव, 1952)। वीएमई-
हालांकि, उन्होंने प्लास्टिक के अत्यधिक महत्व पर भी जोर दिया
तंत्रिका तंत्र की शक्ति, शिक्षा में प्रकट
व्यक्तिगत खासियतें। दोनों के बीच विरोधाभास
अधिक सह-विकास करके प्रवृत्तियों का समाधान किया जाता है

विकास की बातचीत को विनियमित करने के सही तरीके
पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति, जिसकी विशेषता
गतिशील स्टीरियोटाइप, बहुत सारे स्थिर
नेस ऐसी विधियां सामान्यीकृत ज्ञान हैं
में उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता
एक व्यक्ति का जीवन, सामान्यीकृत और प्रतिवर्ती ओपेरा की एक प्रणाली-
विभिन्न स्थितियों में उपयोग किए जाने वाले रेडियो विकास
वे व्यक्तित्व के आगे बढ़ने की विशेषता हैं
नीचे से उच्च स्तरउसका बौद्धिक विकास
अलंकृत मकसद के विकास में सामान्यीकरण भी बनते हैं
व्यक्तित्व का मानसिक क्षेत्र, एक स्थिर तर्क प्रदान करता है-
जीवन की बदलती परिस्थितियों में उसका व्यवहार।

विकास की प्रेरक शक्तियाँ स्वयं को विकसित करती हैं
यह प्रक्रिया, प्रत्येक चरण में एक नया प्राप्त कर रही है
सामग्री और इसकी अभिव्यक्ति के नए रूप। पर
विभिन्न के बीच अंतर्विरोध के विकास के प्रारंभिक चरण
व्यक्ति के जीवन में उत्पन्न होने वाली प्रवृत्तियाँ,
वह उनके बारे में नहीं जानती है, वे अभी तक उसके लिए मौजूद नहीं हैं। पर
बाद के चरणों में, वे सचेतन का विषय बन जाते हैं
व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता, इसके द्वारा रूप में अनुभव किया गया
मुझे असंतोष, स्वयं के प्रति असंतोष, के लिए प्रयास करना
विरोधाभासों पर काबू पाने। पुराने में नया पैदा होता है
विषय की गतिविधियों के माध्यम से।

शिक्षा और पालन-पोषण न केवल इसमें योगदान देता है
जीवन में उभरते हुए व्यक्तित्वों पर काबू पाने के लिए चलना
आंतरिक विरोधाभास, लेकिन उनकी घटना भी। वोस-
पोषण व्यक्ति के लिए नए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है,
जो उसके द्वारा पहचाने और स्वीकार किए जाते हैं, मूल्य बन जाते हैं
उसकी अपनी गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य। उत्पन्न हो गई
उनके और व्यक्ति की नकदी के बीच केबिन विसंगतियां
उन्हें प्राप्त करने, प्रेरित करने के साधनों में महारत हासिल करने का स्तर
इसे आत्म-आंदोलन के लिए दे रहा है। इष्टतम बनाने के द्वारा
इन विसंगतियों, प्रशिक्षण और शिक्षा को सफलतापूर्वक दूर करें
नई क्रियाएं और आवश्यक मो-
tivas, एक व्यक्ति को उपयुक्त खोजने में मदद करें
समाज की आवश्यकताओं और अपने स्वयं के आदर्शों के लिए
हम स्वतंत्रता की हमारी इच्छा की अभिव्यक्ति हैं,
आत्म-पुष्टि के लिए। वास्तविक विकास प्रबंधन
व्यक्तित्व को इस जटिल द्वंद्वात्मकता के ज्ञान की आवश्यकता है,
संकल्प की सुविधा के लिए आवश्यक
समाज के लिए आवश्यक आंतरिक अंतर्विरोध
दिशा।

एल वी. ज़ापोरोज़ेत्स

शर्तें और ड्राइविंग कारण
बाल मानसिक विकास 4

बाल मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक
परिस्थितियों की समस्या है और विकास के प्रेरक कारण हैं
एक बच्चे का मानस लंबे समय से यह समस्या है
देखा (और अब कई साई द्वारा माना जाता है)
होलॉग्स) दो कारकों के आध्यात्मिक सिद्धांत के संदर्भ में
तोरी (आनुवंशिकता और बाहरी वातावरण), जिसमें
माना जाता है कि बाहरी और अपरिवर्तनीय ताकतों की गुणवत्ता घातक
एक बार में बच्चे के मानस के विकास के पाठ्यक्रम को पूर्व निर्धारित करें।
वहीं, कुछ लेखकों का मानना ​​था कि निर्णायक महत्व
आनुवंशिकता का कारक है, दूसरों को जिम्मेदार ठहराया
पर्यावरण की अग्रणी भूमिका, अंत में, तीसरे ने मान लिया कि
दोनों कारक परस्पर क्रिया करते हैं, एक दूसरे के साथ "अभिसरण" करते हैं
दोस्त (वी. स्टर्न) ये सभी तर्क दिए गए थे
आमतौर पर विशुद्ध रूप से सट्टा और पूर्ण अज्ञानता के साथ
भौतिकवादी द्वंद्ववाद की आवश्यकताएं, बिना
स्वयं अध्ययन की प्रकृति और विशिष्टताओं का कोई विश्लेषण
विकास प्रक्रिया और यह पता लगाए बिना कि वे कैसे हैं
या अन्य बाहरी स्थितियां इस प्रक्रिया में शामिल हैं, पूर्व-
इसके आंतरिक घटकों में घुमाएँ।

मनोवैज्ञानिक (वायगोत्स्की, रुबिनस्टीन, लेओन्टिव और)
आदि), कई सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक पर निर्भर करता है
अनुसंधान, मानसिक के सिद्धांत की नींव रखी
बच्चे के विकास और विशिष्ट का पता लगाया
इस प्रक्रिया को पशु के मानस के ओण्टोजेनेसिस से प्राप्त करें।
जानवरों के मानस के व्यक्तिगत विकास में, आधार
दो रूपों की अभिव्यक्ति और संचय
अनुभव: प्रजातियों का अनुभव (जो आगे दिया जाता है
आनुवंशिक रूप से निश्चित के रूप में पीढ़ियों
तंत्रिका तंत्र के रूपात्मक गुण) और अनुभव
व्यक्ति, द्वारा एक अलग व्यक्ति द्वारा अधिग्रहित किया गया
मौजूदा परिस्थितियों के लिए अनुकूलन मौजूद है
निया। इसके विपरीत, बच्चे के विकास के साथ-साथ
पिछले दो उत्पन्न होते हैं और प्रभुत्व प्राप्त करते हैं
अग्रणी भूमिका अनुभव का एक और, बहुत ही खास रूप है
वह। यह उत्पादों में सन्निहित एक सामाजिक अनुभव है
भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन, जो आत्मसात किया जाता है
एक बच्चे द्वारा अपने पूरे बचपन में किया जाता है।

1 विकासात्मक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं। एम।, 1978।

इस अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, न केवल होता है
बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, लेकिन यह भी
किया गया। उनकी क्षमताओं का विकास, गठन
उनका व्यक्तित्व।

बच्चा आध्यात्मिक और भौतिक से जुड़ता है
समाज द्वारा बनाई गई संस्कृति निष्क्रिय नहीं, सक्रिय है
लेकिन, गतिविधि की प्रक्रिया में, जिसकी प्रकृति से और से
रिश्ते की ख़ासियत "उसके साथ विकसित हो रही है"
साथ ही, आसपास के लोगों के साथ, यह काफी हद तक निर्भर करता है
उसके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया।

मानव ओटोजेनी की इस समझ के अनुसार
शाश्वत मानस, भेद करना आवश्यक हो जाता है
ड्राइविंग कारणों और स्थितियों की पूर्व मिश्रित अवधारणाएं
विकास के लिए। तो, जन्मजात गुणों की भूमिका का अध्ययन
जीव और उसकी परिपक्वता आवश्यक हैं
प्यार, लेकिन विचार का ड्राइविंग कारण नहीं
प्रक्रिया। यह शारीरिक और शारीरिक पूर्व बनाता है
नए प्रकार के मानसिक के गठन के लिए परिसर
गतिविधियों, लेकिन या तो उनकी सामग्री को परिभाषित नहीं करता है या
उनकी संरचनाएं।

मानसिक विकास के महत्व को पहचानना
बच्चा, उसका सार्वभौमिक और व्यक्तिगत
जैविक विशेषताएं, साथ ही उनकी परिपक्वता के दौरान
ओण्टोजेनेसिस में, एक ही समय में जोर देना आवश्यक है
कि ये सुविधाएँ केवल शर्तें हैं
केवल आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ, ड्राइविंग कारण नहीं
मानव मानस का गठन। कितना उचित
एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि विशिष्ट में से कोई भी नहीं
स्की मानव मानसिक गुण, जैसे लोगी-
मानसिक सोच, रचनात्मक कल्पना, दृढ़-इच्छाशक्ति पुन:
चलने की क्रिया, आदि, द्वारा उत्पन्न नहीं हो सकते
केवल जैविक झुकाव की परिपक्वता। गठन के लिए
इस प्रकार की उपलब्धि के लिए कुछ योग्यताओं की आवश्यकता होती है
जीवन और शिक्षा की सामाजिक स्थिति।

मानसिक विकास में पर्यावरण की भूमिका की समस्या
समझ के आधार पर बेंका को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है
अध्ययन की गई आनुवंशिक प्रक्रिया की सामान्य प्रकृति
सा ... वे ... लेखक जो सामाजिक की महत्वपूर्ण भूमिका को पहचानते हैं
मानव व्यक्ति के विकास में पर्यावरण ...
इसे आध्यात्मिक रूप से देखकर ... विश्वास करें कि यह प्रभावित करता है
बच्चे पर उसी तरह से कार्य करता है जैसे जैविक वातावरण पर
बच्चे जानवरों। वास्तव में, "दोनों मामलों में
चाय अलग हैं न केवल पर्यावरण, बल्कि इसके प्रभाव के तरीके भी
विकास की प्रक्रिया। सामाजिक वातावरण (और परिवर्तन
मानव श्रम द्वारा विकसित प्रकृति) नहीं है
24

सिर्फ एक बाहरी स्थिति, लेकिन एक वास्तविक स्रोत
बच्चे का विकास, क्योंकि इसमें वे सभी शामिल हैं
भौतिक और आध्यात्मिक मूल्य जिनमें
पिल्लों ... मानव जाति की क्षमताएं और जिनके लिए
एक कुशल व्यक्ति को अपनी प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए
विकास।

श्रम के औजारों में सन्निहित सामाजिक अनुभव
हाँ, भाषा में, विज्ञान और कला आदि के कार्यों में,
बच्चे इसे स्वतंत्र रूप से नहीं, बल्कि मदद से मास्टर करते हैं
वयस्कों, आसपास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में।
इस संबंध में, में एक महत्वपूर्ण और अल्प-अध्ययन
बाल मनोविज्ञान समस्या - संचार की समस्या
अन्य लोगों के साथ बेंका और साई में इस संचार की भूमिका
विभिन्न आनुवंशिक चरणों में बच्चों का रासायनिक विकास
दंड। अध्ययन (एम.आई. लिसिना और अन्य) दिखाते हैं
वयस्कों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति और
साथी बदलते हैं और पाठ्यक्रम के दौरान अधिक जटिल हो जाते हैं
बचपन, कुछ प्रत्यक्ष का रूप धारण करना, इमो-
राष्ट्रीय संपर्क, फिर भाषण संचार, फिर संयुक्त
शोर गतिविधियों। संचार विकास, जटिलता और
इसके रूपों का संवर्धन बच्चे के लिए बिल्कुल नया है
दूसरों से आत्मसात करने की विभिन्न संभावनाएं
ज्ञान और कौशल का प्रकार, जो सर्वोपरि है
मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम के लिए।

बच्चों द्वारा सामाजिक अनुभव का आत्मसात होता है
निष्क्रिय धारणा से नहीं, बल्कि सक्रिय रूप में।
भूमिका की समस्या विभिन्न प्रकारमानस में गतिविधियाँ
बच्चे का विकास गहन रूप से विकसित होता है
बाल मनोविज्ञान में। मनोविज्ञान का एक अध्ययन-
बच्चों में खेलने, सीखने और काम करने की तार्किक विशेषताएं
विभिन्न आयु और इस प्रकार की गतिविधियों का प्रभाव
व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर और
समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। अनुसंधान
अधिक के लिए अनुमत गतिविधियों का सांकेतिक हिस्सा
इसकी संरचना में और अधिक विस्तार से गहराई से प्रवेश करें
नए अनुभव को आत्मसात करने में इसकी भूमिका का पता लगाएं। discover-
मूस कि एक या दूसरे के सांकेतिक घटक
अभिन्न गतिविधियाँ "समानता" का कार्य करती हैं
आलस्य "," मॉडलिंग "उन सामग्री या आदर्शों के"
अन्य वस्तुएं जिनके साथ बच्चा संचालित होता है, और
पर्याप्त प्रतिनिधित्व के निर्माण के लिए नेतृत्व या
इन वस्तुओं के बारे में अवधारणाएँ। विशेष संगठन
बच्चों की अभिविन्यास गतिविधि एक आवश्यक भूमिका निभाती है
शैक्षणिक नेतृत्व विकास की प्रक्रिया में भूमिका
बच्चों की व्यक्तिगत गतिविधियाँ।

मानसिक के लिए एक दलीय-भौतिक दृष्टिकोण
जिसके लिए बच्चे का विकास इस विकास की "सहजता" की समस्या को सामने रखता है, उसमें आत्म-उद्देश्यों की उपस्थिति
झेनिया मानसिक के नियतत्ववाद की मान्यता
रहने की स्थिति और पालन-पोषण से विकास इनकार नहीं करता है
इस विकास का विशेष तर्क, इसमें एक निश्चित की उपस्थिति
आलसी आत्म-आंदोलन। "मानस का प्रत्येक नया चरण"
बच्चे का विकास स्वाभाविक रूप से पूर्व का अनुसरण करता है-
पहले का; और एक से दूसरे में संक्रमण का कारण नहीं है
केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक कारण भी। कैसे
किसी भी द्वंद्वात्मक प्रक्रिया, विकास की प्रक्रिया में
बच्चे, संक्रमण से जुड़े विरोधाभास हैं
एक चरण से दूसरे चरण में घर। सब में महत्त्वपूर्ण
इस तरह का एक विरोधाभास के बीच एक विरोधाभास है
शारीरिक और मानसिक क्षमताओं में वृद्धि
बच्चे के दृष्टिकोण और पहले से स्थापित प्रकार के अंतर-
आसपास के लोगों के साथ संबंध और कार्रवाई के प्रकार
नेस ये अंतर्विरोध, कभी-कभी अधिग्रहण
उम्र से संबंधित संकटों की नाटकीय प्रकृति,
नए संबंध स्थापित करके स्थापित होते हैं
दूसरों के साथ बेंका, नए प्रकार की गतिविधियों का गठन
नेस, जो अगले में संक्रमण का प्रतीक है
मानसिक विकास की आयु अवस्था।

एल. एस. वायगोत्स्की

कल्पना और उसका विकास
बच्चे की उम्र 2 . में

अनुसंधान इंगित करता है कि बंदियों में उनके
भाषण विकास बच्चे बेहद पिछड़ रहे हैं
और उनकी कल्पना के विकास में। बच्चे, भाषण
जिसका विकास कुरूप पथ पर चलता है, जैसे,
खैर, बधिर बच्चे, जो इसके आधार पर आधे रह जाते हैं

"अर्थ को कड़ाई से अलग करना आवश्यक है, एक ओर, का उपयोग"
के प्रतिनिधियों द्वारा उपयोग किया जाता है ... शब्द की जैविक अवधारणाएं
"विकास की सहजता" (जैसा कि रहने की स्थिति से स्वतंत्र माना जाता है)
न ही आंतरिक आनुवंशिक कारकों द्वारा मोटे तौर पर पूर्वनिर्धारित
तोरी) और "अनायास" की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी अवधारणा
विकास "एक प्रक्रिया के रूप में जिसके दौरान आंतरिक होते हैं"
अंतर्विरोध, जो इसकी आंतरिक प्रेरक शक्तियाँ हैं
रैंक

2 वायगोत्स्की एल एस। उच्च मानसिक कार्यों का विकास;

१९६०।
26

या आंशिक रूप से गूंगे बच्चे, बोलने से वंचित
संचार, एक ही समय में बच्चे बनें
अत्यधिक गरीबी, कमी, और कभी-कभी लिंग
कल्पना के उल्लेखनीय रूप से अल्पविकसित रूपों के साथ ...

इस प्रकार, कल्पना के विकास के अवलोकन से विकास पर इस कार्य की निर्भरता का पता चला
भाषण। भाषण के विकास में देरी, जैसा कि यह स्थापित है,
कल्पना के विकास में देरी का भी प्रतीक है ...

भाषण बच्चे को प्रत्यक्ष से मुक्त करता है
चैट, उनके विचारों के निर्माण में योगदान देता है
विषय के बारे में, यह बच्चे को अवसर देता है
एक या दूसरी वस्तु को अपने ऊपर रखना जो वह नहीं करता
मामलों, और इसके बारे में सोचो।

वाणी की सहायता से बच्चे को अवसर मिलता है
अपने आप को तत्काल छापों की शक्ति से मुक्त करने के लिए, उनसे परे जाकर। बच्चा शब्दों को व्यक्त कर सकता है -
mi और क्या वास्तविक के सटीक संयोजन से मेल नहीं खाता
वस्तुओं या संबंधित अभ्यावेदन।
इससे बच्चे को बेहद फ्री होने का मौका मिलता है
शब्द द्वारा निरूपित छापों के दायरे का संदर्भ लें
आप।

आगे के शोध से पता चला है कि न केवल
भाषण, लेकिन बच्चे के जीवन के आगे के कदम भी विकसित होते हैं
उसकी कल्पना का भंवर; ऐसी भूमिका निभाई जाती है, उदाहरण के लिए,
एक स्कूल जहां बच्चा कुछ करने से पहले एक काल्पनिक तरीके से श्रमसाध्य रूप से सोच सकता है। यह,
निस्संदेह अंतर्निहित है कि वास्तव में क्या है
स्कूल की उम्र में, प्राथमिक
इस शब्द के उचित अर्थों में स्वप्नदोष के रूप
वीए, यानी कमोबेश सह की क्षमताएं और क्षमताएं
जाने-माने मानसिक संरचनाओं के प्रति जानबूझकर समर्पण
नियाम उस फ़ंक्शन की परवाह किए बिना जो जुड़ा हुआ है
यथार्थवादी सोच। अंत में, शिक्षा के लिए
अवधारणाएं, जो संक्रमण की शुरुआत का प्रतीक हैं
उम्र, सबसे विविध, सबसे जटिल . के विकास में एक अत्यंत महत्वपूर्ण कारक है
रीडिंग, कनेक्शन और कनेक्शन, जो पहले से ही अवधारणाओं में हैं-
किशोर की सोच अनुभव के अलग-अलग तत्वों के बीच स्थापित हो सकती है। दूसरे शब्दों में, हम हैं
हम मंद करते हैं कि न केवल भाषण की उपस्थिति, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण भी
भाषण के विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्षण हैं
उसी समय, बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण क्षण
कल्पना।

इस प्रकार, वास्तविक शोध न केवल है
लेकिन इस बात की पुष्टि न करें कि बच्चे की कल्पना

गूंगा ऑटिस्टिक का एक रूप है, गैर-मौखिक
सही विचार, लेकिन, इसके विपरीत, वे हर कदम पर हैं
दिखाएँ कि बच्चों की कल्पना के विकास की प्रक्रिया,
साथ ही अन्य उच्च मानसिक कार्यों के विकास के दौरान
अनिवार्य रूप से बच्चे के भाषण के साथ जुड़ा हुआ है, के साथ
उनके उपचार का मुख्य मनोवैज्ञानिक रूप ठीक है-
नियंत्रण, यानी सामूहिक सह के मुख्य रूप के साथ-
बच्चों की चेतना की सामाजिक गतिविधि ...

यदि हम तथाकथित यूटोपियन निर्माणों को लें,
यानी ऐसे जानबूझकर शानदार विचार कि
जो चेतना में यथार्थवादी योजनाओं से शब्द के सटीक अर्थ में उत्कृष्ट रूप से भिन्न हैं, तब
फिर भी, वे कम से कम अवचेतन में नहीं किए जाते हैं
होशपूर्वक, लेकिन पूरी तरह से होशपूर्वक, एक स्पष्ट दृष्टिकोण के साथ
एक प्रसिद्ध शानदार समाज का निर्माण करने के लिए
समय भविष्य या अतीत की बात करते हुए। हम अगर
कलात्मक सृजन का क्षेत्र लें, जो
बहुत जल्दी बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाता है, उत्पन्न होना
इस रचनात्मकता के उत्पाद, कहते हैं, एक ड्राइंग में, में
कहानी, तो हम देखेंगे कि यहाँ भी, कल्पना वहन करती है
निर्देशित प्रकृति, यानी यह एक अवचेतन गतिविधि नहीं है।

यदि, अंत में, हम तथाकथित की ओर मुड़ते हैं
बच्चे की रचनात्मक कल्पना, सभी रचनात्मकता के लिए
चेतना की मानसिक गतिविधि, जो क्रिया से जुड़ी होती है
एक महत्वपूर्ण परिवर्तन, कहते हैं, एक तकनीकी के साथ
रचनात्मक या निर्माण गतिविधियों, तो हम
हर जगह और हर जगह हम देखेंगे कि, वर्तमान आविष्कार की तरह,
शरीर, कल्पना मुख्य कार्यों में से एक है
जिसकी मदद से वह काम करता है, और सभी मामलों में
चाय, कल्पना की गतिविधि अत्यंत है
सुधारा जाता है, अर्थात शुरू से अंत तक, यह किसी व्यक्ति द्वारा पीछा किए गए एक विशिष्ट लक्ष्य की ओर निर्देशित होता है। यह
वही बच्चे के व्यवहार की योजनाओं से संबंधित है, संबंधित
भविष्य की ओर बढ़ रहा है, आदि ...

बचपन के मनोविज्ञान ने कल्पना की गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण क्षण का उल्लेख किया, जो मनोवैज्ञानिक में है
कार्रवाई में वास्तविक भावना के नियम का नाम जीआईआई प्राप्त हुआ
कल्पना का शरीर। इसका सार सरल है, इसके मूल में
वास्तविक अवलोकन निहित है। सामान्य गतिविधियों के साथ
हमारी इंद्रियों की गति का बहुत गहरा संबंध है।
बहुत बार हमारे पास एक होता है और दूसरा निर्माण होता है
तर्कसंगत क्षणों की दृष्टि से अवास्तविक, जो
जो शानदार छवियों का आधार हैं, लेकिन वे
भावनात्मक अर्थों में वास्तविक हैं।

एक पुराने कच्चे उदाहरण का उपयोग करते हुए, हम कर सकते थे
कहो: अगर मैं, कमरे में प्रवेश कर, फाँसी को स्वीकार करता हूँ
एक डाकू के लिए पोशाक, तो मुझे पता है कि मेरा डर है
कल्पना झूठी है, लेकिन भय की भावना है
मैं एक वास्तविक अनुभव है, कल्पना नहीं
उसे डर की वास्तविक भावना के संबंध में। यह
वास्तव में मूलभूत बिंदुओं में से एक है,
जो विकास की मौलिकता में बहुत कुछ बताता है
बचपन में ओब्राझेनिया। इस तथ्य का सार है
इस तथ्य में निहित है कि कल्पना एक ऐसी गतिविधि है जो भावनात्मक क्षणों में बेहद समृद्ध है।
तमी ...

लेकिन इसके लिए अन्य दो बिंदुओं की ओर मुड़ना उचित है
यह देखने के लिए कि भावनात्मक के साथ संयोजन
क्षण अनन्य नहीं हैं या नहीं हैं
कल्पना और कल्पना का आधार थकावट नहीं है-
यह रूप है।

किसी व्यक्ति की यथार्थवादी सोच जब वह जुड़ा होता है
यह किसी व्यक्ति के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य से जुड़ा होता है, जो एक तरह से या
अन्यथा यह स्वयं व्यक्ति के व्यक्तित्व के केंद्र में निहित है, भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला को उद्घाटित और जागृत करता है
कहीं अधिक महत्वपूर्ण और वास्तविक
कल्पना और दिवास्वप्न की तुलना में चरित्र। अगर
एक क्रांतिकारी की यथार्थवादी सोच, जानबूझकर लें
धुलाई ... कुछ जटिल राजनीतिक व्यवस्था
ट्यूएशन, इसमें गहराई से जाना, एक शब्द में, if
एक मानसिकता लें जिसका उद्देश्य हल करना है
किसी दिए गए व्यक्तित्व के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य, हम
मंद कि इस तरह के एक यथार्थवादी से जुड़ी भावनाएं
सोच, बहुत बार सिस्टम में अथाह रूप से गहरा, मजबूत, गतिशील, सार्थक होता है
उन भावनाओं की तुलना में जो दिवास्वप्न से जुड़ी हैं-
खाना खा लो। भावनात्मक और विचार प्रक्रियाओं के संयोजन का एक और तरीका यहां आवश्यक हो गया है। с-
क्या स्वप्निल कल्पना में मौलिकता है
इस तथ्य में है कि सोच एक ऐसे रूप में प्रकट होती है जो कार्य करती है
भावनात्मक हितों, फिर वास्तविक के मामले में
मानसिक सोच, हमारे पास विशिष्ट स्वामी नहीं हैं
भावनाओं के तर्क की स्थिति। ऐसी सोच में जटिलताएं हैं
एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत कार्यों के संबंध। अगर
हम कल्पना का वह रूप लेंगे जो से जुड़ा है
आविष्कार और वास्तविकता पर प्रभाव, फिर
हम देखेंगे कि यहाँ कल्पना की अवधि भावनात्मक तर्क की व्यक्तिपरक सनक के अधीन नहीं है।

आविष्कारक जो शैतान की कल्पना करता है

उसे क्या करना चाहिए उसका टैग या योजना पसंद नहीं है
एक व्यक्ति, जो अपनी सोच में, उप के साथ चलता है-
भावनाओं का वस्तुनिष्ठ तर्क, दोनों ही मामलों में हम पाते हैं
विभिन्न प्रणालियाँ और विभिन्न प्रकार की जटिल गतिविधियाँ
नोस्टी

यदि हम इस मुद्दे को एक वर्गीकरण बिंदु के साथ देखते हैं,
देखें, काल्पनिक पर विचार करना गलत होगा
अन्य कार्यों के बीच एक विशेष कार्य के रूप में, जैसे कि
कुछ एक ही प्रकार के और नियमित रूप से दोहराए जाने वाले
मस्तिष्क गतिविधि का रूप। कल्पना पर विचार किया जाना चाहिए
मानसिक गतिविधि के अधिक जटिल रूप के रूप में, जो गैर-
उनके अजीबोगरीब संबंध में कितने कार्य हैं।

गतिविधि के ऐसे जटिल रूपों के लिए जो आप
उन प्रक्रियाओं से परे जाएं जिनका हम उपयोग करते हैं
"फ़ंक्शंस" कहा जाता है, इसे लागू करना सही होगा
शीर्षक मनोवैज्ञानिक प्रणाली,मतलब उसका
जटिल कार्यात्मक संरचना। इस प्रणाली के लिए
इसके भीतर हावी होने वाले अंतःक्रियात्मक कार्य विशेषता हैं
नाल कनेक्शन और रिश्ते।

कल्पना की गतिविधि का उसके विभिन्न रूपों में विश्लेषण और सोच की गतिविधि का विश्लेषण दिखाता है
का मानना ​​है कि केवल इस प्रकार की गतिविधियों के पास आने से
सिस्टम के रूप में, हम उनका वर्णन करना संभव पाते हैं
उनमें होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, वे
निर्भरता और कनेक्शन जो उनमें पाए जाते हैं ...
उसी समय, हम दो और अत्यंत प्रेक्षित करते हैं
महत्वपूर्ण बिंदुजो ब्याज की विशेषता है
सकारात्मक सोच के बीच हमारा संबंध
दूसरी तरफ, और न केवल महत्वपूर्ण पक्ष पर।

ये दो बिंदु इस प्रकार हैं। एक ओर, हम एक असाधारण रिश्तेदारी को देखते हैं, एक असाधारण
सोच की प्रक्रियाओं और कल्पना की प्रक्रियाओं की निकटता
निया। हम देखते हैं कि दोनों प्रक्रियाएं अपना-अपना प्रकट करती हैं
एक ही आनुवंशिक क्षणों में बड़ी सफलताएँ।
जैसे बच्चों की सोच के विकास में, विकास में
कल्पना, मुख्य टिपिंग बिंदु के साथ मेल खाता है
भाषण की उपस्थिति। स्कूल की उम्र खत्म हो गई है-
बच्चों और यथार्थवादी के विकास में ब्रेकिंग पॉइंट
और ऑटिस्टिक सोच। दूसरे शब्दों में, हम देखते हैं
तार्किक सोच और ऑटिस्टिक सोच एक बेहद करीबी रिश्ते में विकसित होती है। अधिक
सावधानीपूर्वक विश्लेषण हमें करने की हिम्मत करने की अनुमति देगा
अधिक बोल्ड फॉर्मूलेशन: हम कह सकते हैं कि
वे दोनों एकता में विकसित होते हैं, जो संक्षेप में,

जी. एस. कोस्त्युक

मनोविज्ञान में विकास सिद्धांत

व्यक्तित्व का विकास उसके जीवन में उत्पन्न होने वाले आंतरिक अंतर्विरोधों के संबंध में होता है। वे पर्यावरण के साथ इसके संबंध, इसकी सफलताओं और असफलताओं, व्यक्ति और समाज के बीच असंतुलन से निर्धारित होते हैं। लेकिन बाहरी अंतर्विरोध, यहां तक ​​कि एक परस्पर विरोधी प्रकृति (उदाहरण के लिए, एक बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष) को प्राप्त करना, स्वयं विकास का इंजन नहीं बनते। केवल स्वयं को आंतरिक करके, व्यक्ति में स्वयं के विपरीत प्रवृत्तियों को पैदा करके, जो एक-दूसरे के साथ संघर्ष में प्रवेश करते हैं, वे व्यवहार के नए तरीकों को विकसित करके आंतरिक विरोधाभासों को हल करने के उद्देश्य से उसकी गतिविधि का स्रोत बन जाते हैं। विरोधाभासों को गतिविधियों के माध्यम से हल किया जाता है जो व्यक्तित्व के नए गुणों और गुणों के निर्माण की ओर ले जाते हैं। कुछ विरोधाभासों को दूर किया जा रहा है, दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यदि वे अपना संकल्प नहीं पाते हैं, विकासात्मक देरी, "संकट" 1 घटना होती है, और उन मामलों में जब वे व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र से संबंधित होते हैं, और इसके दर्दनाक विकार, मनोविक्षिप्तता (मायाशिचेव, 1960)।

विकास की द्वंद्वात्मक प्रकृति व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं और समग्र रूप से उसके मानसिक जीवन दोनों के निर्माण में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास संवेदी से वैचारिक रूपों में द्वंद्वात्मक संक्रमणों की विशेषता है। उसके भावनात्मक-वाष्पशील, आवश्यकता-आधारित क्षेत्र का विकास विशिष्ट आंतरिक अंतर्विरोधों द्वारा आगे बढ़ रहा है। व्यक्तित्व विकास के विभिन्न चरणों में अपने तरीके से प्रकट होने वाले मुख्य आंतरिक अंतर्विरोधों में से एक, नई जरूरतों और आकांक्षाओं के बीच विसंगति है जो उसमें उत्पन्न होती हैं और उन्हें संतुष्ट करने के लिए आवश्यक साधनों में महारत हासिल करने का स्तर प्राप्त होता है। व्यक्ति के जीवन की सामाजिक परिस्थितियों में उसका पहला पहलू दूसरे से आगे होता है। उभरती विसंगतियां व्यक्तित्व को सक्रिय होने के लिए प्रेरित करती हैं, जिसका उद्देश्य व्यवहार के नए रूपों को आत्मसात करना, कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करना है। उन्हें बच्चे के प्लॉट गेम और उसकी अन्य गतिविधियों में पहचाना और हल किया जाता है 1.

एक विकासशील व्यक्तित्व में दूर के, आशाजनक लक्ष्यों के उद्भव के संबंध में, उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधि के लिए नए आंतरिक प्रोत्साहन खेल में आते हैं। एक दीर्घकालिक लक्ष्य भविष्य के आनंद के लिए किसी व्यक्ति की अपेक्षाओं का स्रोत है, जिसके लिए वह वर्तमान के सुखों का त्याग करने के लिए तैयार है। आदर्श व्यक्ति की अपने भविष्य की प्रत्याशा है, जिसकी वह आकांक्षा करता है। अपेक्षित और वर्तमान की तुलना से, उसके कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसके माध्यम से किसी चीज को किसी तरह से अपेक्षित के करीब लाया जाता है, उसके प्रयासों का जन्म होता है, जिसका उद्देश्य दूर के लक्ष्यों के रास्ते पर बाहरी और आंतरिक खुशियों पर काबू पाना होता है।

इस प्रक्रिया में स्वतंत्रता और आवश्यकता की द्वंद्वात्मकता प्रकट होती है। व्यक्ति की कार्रवाई की स्वतंत्रता धीरे-धीरे उसकी आवश्यकता के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप बनती है। संक्षेप में, यह वस्तुनिष्ठ स्थितियों से अलगाव नहीं है, बल्कि उनमें एक गहरी और अधिक चयनात्मक पैठ है, कार्यों के लिए तत्काल, व्यक्तिगत आवेगों को और अधिक दूर, सामाजिक उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता का विकास, जिसे कुछ आवश्यक, कारण और माना जाता है। देरी करने के लिए, उन कार्यों को धीमा कर दें जो उनके अनुरूप नहीं हैं। व्यवहार। आंतरिक संघर्षों पर काबू पाने से यह क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है, कठिनाइयों के बिना नहीं। आंतरिक कठिनाइयों पर उसकी अपनी जीत से व्यक्ति की नैतिक इच्छा मजबूत होती है।

एक व्यक्तित्व के विकास में, उसके द्वारा प्राप्त मानसिक विकास के स्तर और उसके जीवन के तरीके, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान और उसके द्वारा किए जाने वाले सामाजिक कार्यों के बीच विरोधाभास उत्पन्न होते हैं। व्यक्तित्व अपने जीवन के तरीके को आगे बढ़ाता है, बाद वाला अपनी क्षमताओं से पिछड़ जाता है, उसे संतुष्ट नहीं करता है। एक बढ़ता हुआ व्यक्तित्व एक नई स्थिति, नए प्रकार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों (स्कूल में, स्कूल के बाहर, एक सामूहिक कार्य में, आदि) के लिए प्रयास करता है और इन आकांक्षाओं के कार्यान्वयन में इसके विकास के नए स्रोत पाता है।

व्यक्तित्व विकास की विशेषता अनेक विपरीत दिशा वाली प्रवृत्तियों का संघर्ष है। तो, इसमें, संज्ञेय वस्तुओं का विश्लेषणात्मक विघटन, उनका विखंडन, विभिन्न संकेतों और गुणों का अलगाव मस्तिष्क की क्षमता के साथ इस तरह से प्राप्त जानकारी के विशाल द्रव्यमान को धारण करने के लिए संघर्ष में आता है। IMSechenov ने एक समय में उल्लेख किया था कि एक विकासशील मानव व्यक्ति का दिमाग वस्तुओं की लाखों समान व्यक्तिगत विशेषताओं को संश्लेषित करने के विभिन्न तरीकों को विकसित करके, शब्दों, शब्दों को समूहों, वर्गों में जोड़कर, समान को प्रकट करके इस विरोधाभास पर काबू पाता है। अलग, विशेष रूप से सामान्य और एकल (सेचेनोव, 1947)।

जड़ता की प्रवृत्ति, रूढ़िवादिता, स्थिरता और गतिशीलता की प्रवृत्ति, परिवर्तनशीलता के बीच विरोधाभास उत्पन्न होते हैं। उनमें से पहले में, परीक्षण और उचित कनेक्शन को बनाए रखने के लिए एक जीवित प्रणाली की इच्छा, कार्रवाई के तरीके प्रकट होते हैं, दूसरे में, नई जीवन स्थितियों के प्रभाव में उनके संशोधन की आवश्यकता होती है। आईपी ​​पावलोव ने तंत्रिका तंत्र की जड़ता के महत्व को ध्यान में रखते हुए लिखा है कि इसके बिना "हम सेकंड, पलों में रहेंगे, हमारे पास कोई स्मृति नहीं होगी, कोई सीख नहीं होगी, कोई आदत नहीं होगी" (पावलोव, 1952 )... साथ ही, उन्होंने तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी के अत्यधिक महत्व पर भी जोर दिया, जो व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में प्रकट होता है। गतिशील रूढ़िवादिता और लचीली स्थिरता की विशेषता वाले पर्यावरण के साथ विकासशील व्यक्ति की बातचीत को विनियमित करने के अधिक सही तरीके विकसित करके इन दो प्रवृत्तियों के बीच के अंतर्विरोधों का समाधान किया जाता है। इस तरह के तरीके सामान्यीकृत ज्ञान हैं, किसी व्यक्ति के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता, विभिन्न स्थितियों में उपयोग किए जाने वाले सामान्यीकृत और प्रतिवर्ती संचालन की प्रणाली। उनका विकास व्यक्तित्व के बौद्धिक विकास के निम्नतम से उच्चतम स्तर तक आगे बढ़ने की विशेषता है। व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के विकास में सामान्यीकरण भी बनते हैं, जो बदलती जीवन स्थितियों में उसके व्यवहार का एक स्थिर तर्क प्रदान करते हैं।

विकास की प्रेरक शक्तियाँ इस प्रक्रिया के दौरान खुद को विकसित करती हैं, इसके प्रत्येक चरण में एक नई सामग्री और उनकी अभिव्यक्ति के नए रूप प्राप्त करती हैं। विकास के प्रारंभिक चरणों में, व्यक्ति के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रवृत्तियों के बीच के अंतर्विरोधों को उसके द्वारा पहचाना नहीं जाता है, वे अभी तक उसके लिए मौजूद नहीं हैं। बाद के चरणों में, वे व्यक्ति की चेतना और आत्म-जागरूकता का विषय बन जाते हैं, जो उसके द्वारा असंतोष, स्वयं के प्रति असंतोष, अंतर्विरोधों को दूर करने की इच्छा के रूप में अनुभव किया जाता है। विषय की गतिविधि के माध्यम से पुराने से नया उत्पन्न होता है।

शिक्षा और पालन-पोषण न केवल किसी व्यक्ति के जीवन में उत्पन्न होने वाले आंतरिक अंतर्विरोधों पर सफलतापूर्वक काबू पाने में योगदान देता है, बल्कि उनके उद्भव में भी योगदान देता है। शिक्षा व्यक्तिगत नए लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करती है, जो उसके द्वारा महसूस और स्वीकार किए जाते हैं, अपनी गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य बन जाते हैं। उनके बीच विसंगतियां हैं और उन्हें प्राप्त करने के साधनों में महारत हासिल करने के व्यक्ति के स्तर में महारत हासिल करने के स्तर, उसे आत्म-आंदोलन के लिए प्रेरित करते हैं। इन विसंगतियों के इष्टतम उपायों का निर्माण करके, शिक्षा और पालन-पोषण सफलतापूर्वक नए कार्यों और उनके लिए आवश्यक उद्देश्यों का निर्माण करते हैं, व्यक्ति को स्वतंत्रता और आत्म-पुष्टि के लिए अपनी इच्छा के अभिव्यक्ति के रूपों को खोजने में मदद करते हैं जो समाज की आवश्यकताओं और अपने स्वयं के आदर्शों के अनुरूप हैं। व्यक्तित्व विकास के सच्चे प्रबंधन के लिए इस जटिल द्वंद्वात्मकता के ज्ञान की आवश्यकता होती है, जो समाज के लिए आवश्यक दिशा में आंतरिक अंतर्विरोधों को हल करने में मदद करने के लिए आवश्यक है।

जी.एस. के शोध में विकासशील व्यक्तित्व की गतिविधि की समस्या। पोशाक

(85वीं जयंती पर)

एल.एन. प्रोकोलिएन्को

मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली समस्याओं में विषय की गतिविधि और उसके मानसिक विकास को निर्धारित करने की समस्या है। इस समस्या के विस्तृत अध्ययन के बिना, व्यक्ति के सर्वांगीण विकास को बढ़ावा देने के लिए शिक्षण और शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि का प्रबंधन करना वास्तव में वैज्ञानिक आधार पर असंभव है।

अन्य प्रमुख सोवियत मनोवैज्ञानिकों के साथ, ग्रिगोरी सिलोविच कोस्त्युक (1899-1982) ने इस समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। उनकी रचनात्मक विरासत ने आज अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है, उन्होंने लागू किया है और आगे के विकास को रूसी मनोविज्ञान की कई मौलिक प्रवृत्तियों की विशेषता है।

सबसे पहले, जी.एस. की वैज्ञानिक गतिविधि। कोस्त्युक को विज्ञान की मार्क्सवादी-लेनिनवादी पद्धति, विशेष रूप से विकास की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी अवधारणा के प्रति उनके अडिग पालन की विशेषता है। अपने शोध में उन्होंने वी.आई. लेनिन की स्थिति पर भरोसा किया, जिसके अनुसार "दुनिया की सभी प्रक्रियाओं को उनके भीतर पहचानने की शर्त"स्वचालित "उनके स्वतःस्फूर्त विकास में, उनके जीवित जीवन में, विरोधों की एकता के रूप में उनका ज्ञान होता है।" मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में, जी.एस. कोस्त्युक मनोविज्ञान द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं की बहुमुखी प्रतिभा, बहुमुखी प्रतिभा और विरोधाभास को ध्यान में रखते हुए, उनके शब्दों में, "जटिल द्वंद्वात्मकता" से आगे बढ़े। उन्होंने इस विचार का बचाव किया कि "इसके विभिन्न पहलुओं की एकता में व्यक्तित्व की केवल एक समग्र समझ ... इसकी प्रकृति और सार की अभी भी अनसुलझी समस्याओं के व्यापक अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के तरीकों से हथियारों के प्रतिनिधि।"

जी.एस. के मनोवैज्ञानिक कानूनों की बारीकियों का खुलासा करने में। कोस्त्युक ने मनोवैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में संबंधित विज्ञान की उपलब्धियों के उपयोग को छोड़कर, छोड़कर नहीं, बल्कि, इसके विपरीत, न्यूनतावादी प्रवृत्तियों को दूर करने का प्रयास किया। इस प्रकार, मानसिक घटनाओं के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र के अध्ययन के मनोविज्ञान के असाधारण महत्व को देखते हुए, जी.एस. उसी समय, कोस्त्युक ने 1950 के दशक की शुरुआत में हुई घटनाओं को निर्णायक रूप से खारिज कर दिया। मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को शारीरिक अवधारणाओं की प्रणाली के साथ बदलने के सवाल को उठाने का प्रयास करता है। उन्होंने जोर दिया कि मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के क्षेत्र में शोधकर्ताओं का संयुक्त कार्य "ज्ञान के इन क्षेत्रों के स्वतंत्र अस्तित्व को मानता है, जिनमें से प्रत्येक के अपने विशिष्ट कार्य हैं।" इसी तरह, उनका यह भी मानना ​​​​था कि शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों और मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त अनुसंधान प्रयासों की फलदायी के लिए आवश्यक शर्तों में से एक उनके शोध के कार्यों का स्पष्ट अंतर है, यह समझ कि "व्यक्तित्व मनोविज्ञान समाजशास्त्रियों के लिए उतना ही आवश्यक है जितना कि मनोवैज्ञानिक समाजशास्त्रीय डेटा।"

जी.एस. के कार्यों में विचाराधीन समस्याओं के विश्लेषण का उच्च सैद्धांतिक स्तर। व्यावहारिक कार्यकर्ताओं, विशेष रूप से शिक्षकों को वास्तविक सहायता प्रदान करने की इच्छा के साथ, कोस्त्युका को हमेशा तत्काल लागू समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित किया गया है। व्यावहारिक अभिविन्यास वाली गतिविधियों में, उन्होंने न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान के अनुप्रयोग के क्षेत्र को देखा, बल्कि उनके संवर्धन का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत भी देखा। सोवियत मनोविज्ञान के सिद्धांतों में से एक के रूप में, उन्होंने थीसिस को आगे रखा; "व्यक्तित्व का अध्ययन करें, उसे रूपांतरित करें।" विभिन्न, अक्सर विपरीत, अध्ययन की गई घटनाओं के पक्षों पर ध्यान आकर्षित करते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने खुद को उनकी उपस्थिति बताने तक ही सीमित नहीं रखा, बल्कि उन्हें एक-दूसरे के साथ-साथ रखने का प्रयास किया, लेकिन लगातार उन्हें अंतर्संबंध और बातचीत में चित्रित करने का प्रयास किया।

उपरोक्त प्रारंभिक सेटिंग्स जी.एस. कोस्त्युक ने विषय की गतिविधि और उसके मानसिक विकास को निर्धारित करने की समस्या के विकास में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से खुद को प्रकट किया।

गतिविधि की अवधारणा जी.एस. कोस्त्युक ने विशेष महत्व दिया और इसे बहुत व्यापक रूप से माना। उन्होंने गतिविधि को व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण माना। विचार के एक विशिष्ट कार्य के रूप में समझने की प्रक्रिया की विशेषता बताते हुए भी, जी.एस. कोस्त्युक ने "आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करने के उद्देश्य से व्यक्तित्व गतिविधि के विभिन्न और अजीबोगरीब अभिव्यक्तियों को देखा। उनमें समग्र रूप से व्यक्तित्व हमेशा किसी न किसी हद तक प्रकट होता है।"

एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में गतिविधि का सार विषय की मानसिक गतिविधि की अवधारणा की सामग्री पर विचार के संबंध में प्रकट हुआ था। मानसिक, जोर दिया जी.एस. कोस्त्युक को "न केवल किसी वस्तु के संबंध में एक छवि के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि इस छवि के निर्माण की प्रक्रिया के रूप में, अपने बाहरी और आंतरिक अभिव्यक्तियों की एकता में एक जीवित प्राणी की गतिविधि के रूप में भी माना जाना चाहिए। गतिविधि चैत्य के अस्तित्व की मुख्य विधा है, इसमें यह उत्पन्न होता है, बनता है, और यह स्वयं एक विशिष्ट मानव गतिविधि है ”।

इससे भी अधिक हद तक, जी.एस. गतिविधि की संरचना पर कोस्त्युक, सबसे पहले, इसकी सामग्री, परिचालन और प्रेरक विशेषताओं की एकता के रूप में और दूसरी बात, विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में। गतिविधि के ये पहलू

"वे परस्पर जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे पर निर्भर हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है," गतिविधियों के शैक्षणिक मार्गदर्शन सहित।

सीखने की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने लिखा: "स्कूली बच्चों के शिक्षण में सुधार का सामान्य तरीका इसकी सक्रियता माना जाता है। लेकिन कोई निष्क्रिय शिक्षण नहीं है। अध्ययन का अर्थ है सक्रिय होना, जिसका उद्देश्य कुछ ज्ञान को आत्मसात करना, कौशल विकसित करना है।" साथ ही, उन्होंने विभेदित विशेषताओं की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया विभिन्न प्रकारगतिविधि, उदाहरण के लिए, स्मृति और मानसिक, अवधारणात्मक और कल्पनाशील, आदि।

गतिविधि की सामग्री और परिचालन पहलुओं के बीच संबंध, विशेष रूप से ज्ञान और सीखने की प्रक्रिया में बनने वाली कार्रवाई के तरीकों के बीच संबंध, सोवियत मनोविज्ञान के विभिन्न दिशाओं के प्रतिनिधियों द्वारा अलग-अलग तरीकों से प्रकट होने के लिए जाना जाता है। जी.एस. कोस्त्युक ने इन दलों और उनकी सापेक्ष स्वतंत्रता के बीच अटूट संबंध की ओर ध्यान आकर्षित किया। तो, वह एन.ए. के साथ सहमत हुए। मेनचिंस्काया यह है कि शिक्षण को न केवल छात्रों को अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना चाहिए, बल्कि इसे संचालित करने के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। साथ ही, उन्होंने उचित रूप से यह प्रश्न उठाया: "क्या छात्रों को इस अवधारणा के साथ काम करने के तरीके को कुछ हद तक सिखाने के बिना किसी अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना संभव है? ... एक प्रक्रिया के रूप में सीखने की सामग्री और परिचालन पहलुओं के बारे में बात करना बेहतर होगा।" वहीं, जी.एस. कोस्त्युक ने ज्ञान की सापेक्ष स्वतंत्रता को कम आंकने पर आपत्ति जताई, जिसे हाल के कुछ अध्ययनों में देखा जा सकता है। यह सर्वविदित है कि ज्ञान बनता है और क्रिया या गतिविधि के एक तत्व के रूप में कार्य करता है, और इसकी कार्यप्रणाली अनिवार्य रूप से उस प्रणाली पर निर्भर करती है जिसमें क्रियाओं का गठन किया गया था। हालांकि, वास्तविक ज्ञान को इसके किसी एक या किसी अन्य फॉर्मूलेशन की स्मृति में संरक्षण के लिए कम नहीं किया जा सकता है। यह किसी विशेष वस्तु की आवश्यक विशेषताओं और गुणों के विषय द्वारा एक सचेत प्रतिबिंब है। इस तरह के ज्ञान में सापेक्ष स्वतंत्रता होती है, क्योंकि इसे इस वस्तु से संबंधित विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं के प्रबंधन में स्वतंत्र रूप से शामिल किया जा सकता है। यह इस प्रकार का ज्ञान है जिसका उपयोग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जा सकता है।

व्यक्तित्व के मानसिक विकास के निर्धारकों की विशेषता बताते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने समस्या निवारण प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में गतिविधि को एक विशेष भूमिका सौंपी। कार्य की अवधारणा जी.एस. के कार्यों में प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के प्रभावी साधन के रूप में कोस्त्युक। समझ के मनोविज्ञान पर अपने काम में, 1950 में वापस प्रकाशित, उन्होंने लिखा: "एक नई वस्तु को समझने के लिए कुछ को हल करना है, भले ही एक छोटा, संज्ञानात्मक कार्य। ऐसा कार्य छात्रों को उनके लिए प्रत्येक नई शैक्षिक सामग्री द्वारा प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक नया रूपक, कहावत, नया वर्णनात्मक या कथा पाठ, एक ज्यामितीय प्रमेय का प्रमाण, कुछ प्राकृतिक घटना या सामाजिक घटना की व्याख्या, आदि)। तीन दशक बाद प्रकाशित एक लेख में, जी.एस. कोस्त्युक पहले से ही "शैक्षिक सामग्री की संरचनात्मक इकाइयों" के रूप में शैक्षिक कार्यों की विशेषता है, उन्हें कुछ मानसिक प्रक्रियाओं की अग्रणी भूमिका के अनुसार अलग करता है (उन्हें मानसिक, अवधारणात्मक, स्मरणीय, कल्पनाशील में विभाजित करता है), सीखने की संरचना में मानसिक कार्यों की अग्रणी भूमिका पर जोर देता है। .

विषय की शैक्षिक गतिविधि को समस्या-समाधान प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में देखते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने ऐसी प्रणाली की पदानुक्रमित संरचना की ओर ध्यान आकर्षित किया। बल्कि कठिन मामलों में, उनकी राय में, एक अधिक सामान्य संज्ञानात्मक लक्ष्य "कई विशेष संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यह वहां भी होता है जहां प्राकृतिक घटनाओं के जटिल कलात्मक विवरण, साहित्यिक चरित्र के अनुभव और चरित्र को समझना आवश्यक है, जहां ज्यामिति में एक जटिल समस्या को हल करना आवश्यक है, आदि। ... सीखने की प्रक्रिया में हल किए गए संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणालियों का विश्लेषण, जिससे उपयोगी शैक्षणिक सिफारिशें देना संभव हो गया, जी.एस. के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों में किया गया। कोस्त्युक का प्रायोगिक शोध टी.वी. कॉसमस, टी.वी. रुबत्सोवा, एम.वी. रिचिक, जी.ए. बल्ला, आदि। तर्कसंगत रूप से संरचित शिक्षण प्रणाली में, संज्ञानात्मक कार्य परस्पर जुड़े हुए हैं और विभिन्न मानसिक कार्यों को सक्रिय करते हैं। इसलिए, समझने की प्रक्रिया निर्भर करती है, उदाहरण के लिए, "समझने के लक्ष्य को अन्य लक्ष्यों के साथ कैसे जोड़ा जाता है: यह एक विशेष कार्य के रूप में कार्य करता है या अन्य समस्याओं को हल करने का एक साधन है (उदाहरण के लिए, कुछ याद रखने, याद रखने का कार्य, कल्पना करना, निर्माण करना, आदि)) "। हालाँकि, उससे; "अधीनस्थ" कार्य को कैसे हल किया जाता है यह "अधीनस्थ" कार्यों को हल करने की प्रकृति और सफलता पर निर्भर करता है।

कार्य जो वास्तव में विषय द्वारा हल किए जाते हैं, जी.एस. कोस्त्युक, किसी भी तरह से उन लोगों के साथ मेल नहीं खाता है जो उसे बाहर से प्रस्तुत किए जाते हैं; छात्रों के लिए कार्यों की स्वतंत्र स्थापना द्वारा कोई कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाई जाती है, और इसलिए प्रत्येक संज्ञानात्मक क्रिया के महत्व के बारे में उनकी जागरूकता। विषय के कार्यों की स्वतंत्र सेटिंग उसके ज्ञान, सामान्य रूप से जीवन के अनुभव, मूल्य अभिविन्यास और यहां तक ​​​​कि चरित्र संबंधी विशेषताओं से निर्धारित होती है। छात्र किस प्रकार के कार्य से अवगत हैं, यह निर्भर करता है "उनके विचार की दिशा, उन मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति जो एक ही समय में सक्रिय होती हैं।"

व्यक्तित्व गतिविधि के निर्धारण में उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों की बातचीत को स्पष्ट करने के लिए, "उद्देश्य और व्यक्तिपरक की जीवित एकता" के रूप में मानसिक गतिविधि का प्रकटीकरण। कोस्त्युक ने अपने पूरे करियर में प्रयास किया। उसी समय, उन्हें इस प्रस्ताव द्वारा निर्देशित किया गया था कि "मानसिक की मौलिकता को सबसे अच्छी तरह से समझा जा सकता है यदि कोई इसे आनुवंशिक रूप से देखता है, अगर कोई बारीकी से देखता है कि मस्तिष्क के चिंतनशील कार्य के विकास के दौरान, बाहरी दुनिया के साथ एक जीवित प्राणी का वास्तविक संबंध बदल जाता है, और उनकी नई प्रणाली उत्पन्न होती है।"

के कार्यों में जी.एस. कोस्त्युक तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता, ज्ञान, कौशल और आत्मसात जैसी प्रक्रियाओं के संबंध का पता लगाता है,

अंत में, मानसिक विकास उचित। पहली दो प्रक्रियाएं (किसी भी तरह से स्वतंत्र नहीं हैं, लेकिन, इसके विपरीत, एक दूसरे को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं) तीसरे (विकास) के लिए पूर्वापेक्षाएँ हैं, लेकिन उनमें से किसी को भी इसके साथ पहचाना नहीं जा सकता है। इसके अलावा, विचाराधीन प्रक्रियाओं के बीच संबंध अपरिवर्तित नहीं रहता है, यह स्वयं उनके विकास पर निर्भर करता है। विशेष रूप से, "विकास का रूप जितना जटिल होता है, उसके उद्भव पर परिपक्वता का प्रभाव उतना ही कम होता है।"

विशेष दृढ़ता के साथ, जी.एस. कोस्त्युक ने इस बात पर जोर दिया कि मानसिक विकास शैक्षिक अधिग्रहण के एक साधारण संचय तक सीमित नहीं है। यह "एक पूरे के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है, जो उसके प्रगतिशील आंदोलन को निचले से उच्च स्तर तक, मानसिक गतिविधि की संरचनाओं को दर्शाता है।" मानस में मात्रात्मक परिवर्तनों के लिए, वे "इसमें प्रगतिशील गुणात्मक परिवर्तन तैयार करते हैं, लेकिन वे स्वयं उन्हें प्रदान नहीं करते हैं।" संरचनात्मक सुधार, जो इन गुणात्मक परिवर्तनों की सामग्री का गठन करता है, जी.एस. मानस के भेदभाव और उसके एकीकरण की एक द्वंद्वात्मक एकता के रूप में कोस्त्युक, मानसिक गतिविधि के रूपों की जटिलता और तह और रूढ़िबद्धता की प्रक्रियाओं के आधार पर उनका सरलीकरण, मानस के नए घटकों का निर्माण और मौजूद लोगों का पुनर्गठन पहले जब उन्होंने नई संरचनाओं में प्रवेश किया।

जी.एस. का पूरा ध्यान कोस्त्युक ने मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों की समस्या के लिए खुद को समर्पित कर दिया। "पर्यावरण और शिक्षा," उन्होंने लिखा, "हैं" आवश्यक शर्तेंबाल विकास। इसके विकास का स्रोत, किसी भी अन्य जीवित प्राणी की तरह, इसके अंतर्निहित आंतरिक अंतर्विरोध हैं।" उत्तरार्द्ध व्यक्ति के पर्यावरण के संबंध, उसकी सफलताओं और असफलताओं, उसके और सामाजिक वातावरण के बीच बातचीत के उल्लंघन से निर्धारित होते हैं। "लेकिन बाहरी अंतर्विरोध, यहां तक ​​कि एक संघर्षपूर्ण चरित्र (उदाहरण के लिए, एक बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष) को प्राप्त करना, स्वयं विकास का इंजन नहीं बनते हैं। केवल स्वयं को आंतरिक करके, व्यक्ति में स्वयं के विपरीत प्रवृत्तियों को पैदा करके, जो एक-दूसरे के साथ संघर्ष में प्रवेश करते हैं, वे व्यवहार के नए तरीकों को विकसित करके आंतरिक विरोधाभासों को हल करने के उद्देश्य से उसकी गतिविधि का स्रोत बन जाते हैं। विरोधाभासों को गतिविधियों के माध्यम से हल किया जाता है जो व्यक्तित्व के नए गुणों और गुणों के निर्माण की ओर ले जाते हैं। कुछ विरोधाभासों को दूर किया जा रहा है, दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यदि वे अपना समाधान नहीं ढूंढते हैं, तो विकास में देरी होती है, "संकट" की घटनाएँ ... "।

जी.एस. कोस्त्युक ने एक व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली नई जरूरतों और आकांक्षाओं और उनकी संतुष्टि के साधनों में महारत हासिल करने के वर्तमान स्तर के बीच विसंगति को जिम्मेदार ठहराया; किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त स्तर की असंगति, कार्यों द्वारा किए गए सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान का विकास; जड़ता और स्थिरता की प्रवृत्तियों के बीच विरोधाभास, एक ओर रूढ़िबद्धता, और दूसरी ओर गतिशीलता, परिवर्तनशीलता।

शैक्षणिक प्रभाव, जैसा कि जी.एस. कोस्त्युक को एक ओर, समाज के लिए आवश्यक दिशा में अपने आंतरिक अंतर्विरोधों के व्यक्ति के समाधान में योगदान देना चाहिए और दूसरी ओर, उसके जीवन में नए आंतरिक अंतर्विरोधों के उद्भव के लिए, जिसके बिना उसका आगे का विकास असंभव है। "शिक्षा व्यक्ति के सामने नए लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करती है, जो उसके द्वारा महसूस और स्वीकार किए जाते हैं, अपनी गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य बन जाते हैं।" उनके बीच विसंगतियां और उन्हें प्राप्त करने के लिए व्यक्ति के लिए उपलब्ध साधन "उसे आत्म-आंदोलन के लिए प्रेरित करते हैं।"

के कार्यों के आधार पर एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य वैज्ञानिक, जी.एस. कोस्त्युक ने मानसिक विकास के विभिन्न आंतरिक और बाहरी कारकों के बीच संबंधों पर विश्व विज्ञान के आंकड़ों का गंभीर रूप से विश्लेषण किया, जिसमें शैक्षणिक प्रभाव भी शामिल हैं। उन्होंने कहा कि "बाहरी और आंतरिक की द्वंद्वात्मकता, सभी विकास प्रक्रियाओं की विशेषता, व्यक्ति के विकास में एक विशद अभिव्यक्ति पाती है। इसके अध्ययन में निश्चय की यंत्रवत समझ और सहजता की आदर्शवादी व्याख्या पर विजय पाना आवश्यक है।"

मानसिक विकास के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियां जी.एस. कोस्त्युक ने इसकी व्याख्या "विपरीत के रूप में की है जो परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे में बदल जाते हैं। बाहरी, उद्देश्य, व्यक्तित्व द्वारा आत्मसात, इसके आगे के विकास के लिए एक आंतरिक, व्यक्तिपरक स्थिति बन जाती है, जो नए प्रभावों के लिए इसकी संवेदनशीलता को निर्धारित करती है, इसकी विकासशील गतिविधि के लिए आवश्यक नई वस्तुओं की सक्रिय खोज।

वहीं, जी.एस. कोस्त्युक ने सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के व्यक्तिगत मानस के विकास में निर्णायक भूमिका पर जोर दिया, जिसमें उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभावों के माध्यम से हासिल किया गया। उन्होंने उन संदेहों को निराधार माना जो एक समय में व्यक्त किए गए थे (देखें) कि क्या व्यक्तिगत मानस एक प्रणाली है जिसके लिए विकास की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी समझ को आंतरिक अंतर्विरोधों की तैनाती और काबू पाने के रूप में लागू किया जा सकता है। आखिरकार, समाज के संबंध में एक उपप्रणाली होने के नाते, व्यक्तित्व, एक ही समय में, "स्वयं में प्रणालियों की एक जटिल अभिन्न प्रणाली है, आंतरिक रूप से परस्पर, पदानुक्रमित है।"

मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक प्रभावों के सभी महत्व के लिए, वे इसे स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं करते हैं। सबसे पहले, वे हमेशा पर्यावरण के प्रभावों का केवल एक अंश बनाते हैं। दूसरे, बाहरी प्रभावों की कार्रवाई किसी दिए गए विषय के मानस के विकास के वर्तमान स्तर और इसकी व्यक्तिगत मौलिकता द्वारा मध्यस्थता की जाती है। मानस के भौतिक सब्सट्रेट की विशेषताओं द्वारा यहां एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है, विशेष रूप से तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता का स्तर, जिसका विचार मानसिक ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों और इसकी विशिष्ट विशेषताओं के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। तीसरा, मानसिक विकास, विख्यात जी.एस. कोस्त्युक, "बाहरी संबंधों के आत्मसात और आंतरिककरण तक सीमित नहीं है। इसमें आत्मसात की आगे की प्रक्रिया शामिल है,

इसका व्यवस्थितकरण, व्यक्तित्व में समग्र परिवर्तन, गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों का उदय, नई संरचनाएं, उनका नया बाहरीकरण ”।

सीखने की प्रक्रिया में, नई संरचनाएं "केवल बाहर से पेश नहीं की जाती हैं, वे विकसित होती हैं ... उन लोगों से जो पहले छात्रों द्वारा आत्मसात किए गए सामाजिक अनुभव में सन्निहित पैटर्न के अनुसार बनाई गई थीं। इस प्रक्रिया में बाहरी उत्तेजना हमेशा छात्रों की आंतरिक गतिविधि के माध्यम से कार्य करती है।"

लक्षित शैक्षणिक प्रभावों सहित व्यक्ति पर समाज के सभी प्रभाव, "पर्यावरण के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान उसमें विकसित होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों द्वारा मध्यस्थ होते हैं।" इसलिए, "पालन जो" उपायों "के एक सेट में कम हो जाता है, विद्यार्थियों पर बाहरी प्रभाव, उनकी जरूरतों, विचारों, भावनाओं और आकांक्षाओं की आंतरिक दुनिया की उपेक्षा करता है, जिसके माध्यम से केवल यह अपने लक्ष्यों को प्राप्त कर सकता है।" के अनुसार जी.एस. कोस्त्युक के अनुसार, "इस तरह के पालन-पोषण में, मानव मनोविज्ञान की सरलीकृत, यंत्रवत समझ की गूँज प्रकट होती है।"

पालन-पोषण भी विफल हो जाता है यदि "यदि यह पर्यावरण के साथ बच्चे के संबंधों की संपूर्ण विविधता को ध्यान में नहीं रखता है ..."। व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास का शैक्षणिक नेतृत्व "बच्चों के आसपास के सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण के साथ बहुमुखी प्रभावी संबंधों" के संगठन को निर्धारित करता है। इस स्थिति को आगे बढ़ाते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने के. मार्क्स और एफ. एंगेल्स की प्रसिद्ध थीसिस पर भरोसा किया कि "किसी व्यक्ति की वास्तविक आध्यात्मिक संपत्ति पूरी तरह से उसके वास्तविक संबंधों की संपत्ति पर निर्भर करती है।"

जी.एस. कोस्त्युक ने व्यक्तित्व की संरचना और बाहरी प्रभावों की व्यक्तिगत मध्यस्थता के तरीकों को स्पष्ट करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की वैधता को मान्यता दी। हालांकि, उन्होंने व्यक्तित्व गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर सबसे अधिक उत्पादक दृष्टिकोण माना "जीवन की सामाजिक स्थितियां व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को सीधे नहीं, बल्कि इन परिस्थितियों में अपनी गतिविधि के माध्यम से निर्धारित करती हैं। इसी समय, मनोवैज्ञानिक संरचना या गतिविधि की संरचना के आधार पर व्यक्तित्व लक्षण अलग-अलग तरीकों से विकसित होते हैं। व्यक्ति के मानसिक विकास में पर्यावरण की अग्रणी भूमिका मानते हुए, उनका मानना ​​था कि पर्यावरण की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में प्रभावी ढंग से उपयोग नहीं किया जा सकता है, अगर हम व्यक्ति के विकास के स्तर और प्रकृति से अलग हैं, क्योंकि " बच्चे के विकास पर सामाजिक वातावरण का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि उसका वास्तविक वातावरण क्या है, उसमें कौन सी ताकतें और प्रवृत्तियाँ टकराती हैं, बच्चा खुद उनसे कैसे जुड़ता है और वह खुद क्या है ”।

वास्तविक और वैध है, जी.एस. कोस्त्युक, केवल ऐसा वातावरण जो व्यक्ति की गतिविधि को निर्धारित करता है “एक बच्चे को घेरने वाली हर चीज उसके विकास के लिए एक वास्तविक वातावरण नहीं है। यह प्रक्रिया केवल उन स्थितियों से प्रभावित होती है जिनके साथ यह एक या दूसरे प्रभावी संबंध में प्रवेश करती है। पर्यावरण व्यक्ति के विकास को उसकी गतिविधियों के माध्यम से प्रभावित करता है। व्यक्ति के परिवर्तन के साथ, उसके जीवन की विशिष्ट परिस्थितियाँ भी बदल जाती हैं। इसका पर्यावरण न केवल भौगोलिक रूप से विस्तार कर रहा है, बल्कि इसकी सामग्री में भी समृद्ध है।" सामाजिक वातावरण पर व्यक्तित्व विकास की सामग्री की आवश्यक निर्भरता के बारे में थीसिस को और स्पष्ट करते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने जोर दिया कि यह सामग्री इस वातावरण में व्यक्ति की गतिविधि की सामग्री और प्रकृति से निर्धारित होती है।

इसके अनुसार, शैक्षणिक प्रभाव किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को ठीक उसी हद तक निर्धारित करते हैं, जिस हद तक वे उसकी गतिविधि की संबंधित संरचना, उसकी प्रेरणा, सामग्री और परिचालन संरचना को निर्धारित करते हैं। शैक्षणिक समस्याओं की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि उन्हें "छात्रों की शिक्षक-आधारित गतिविधि, उनकी गतिविधियों के माध्यम से" हल किया जाता है।

जी.एस. कोस्त्युक ने अभ्यास करने वाले शिक्षकों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि व्यक्तित्व लक्षण बाहरी शैक्षिक प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिम्ब का परिणाम नहीं हैं। वे "केवल" संप्रेषित नहीं होते हैं ", न केवल ग्राफ्टेड, बाहर से लाए जाते हैं (हालांकि हम अक्सर इस सादृश्य का उपयोग करते हैं, उनके गठन में शिक्षा की भूमिका पर जोर देते हैं), लेकिन स्वयं बच्चे के जीवन और गतिविधियों की प्रक्रिया में विकसित होते हैं , शिक्षा द्वारा निर्देशित।" इसलिए, "पालन अपने तत्काल (प्रत्यक्ष) और दूर (सामान्यीकृत) लक्ष्यों को प्राप्त करता है क्योंकि यह स्वयं छात्रों की ताकतों को सक्रिय करता है और उनके लक्ष्यों के अनुसार उनके उपयोग को निर्देशित करता है। विभिन्न प्रकार के पालन-पोषण (मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम, शारीरिक) के परस्पर संबंध द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो उनकी क्षमताओं के व्यापक विकास के लिए आवश्यक विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित करती है। ” जी.एस. यह कोई संयोग नहीं था कि कोस्त्युक ने बच्चों के संचार, उनके संयुक्त शैक्षिक, श्रम और सामाजिक गतिविधियों के संगठन के कुशल शैक्षणिक मार्गदर्शन को बहुत महत्व दिया।

विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रभावों की मनोवैज्ञानिक एकता जुड़ी हुई है, जी.एस. कोस्त्युक, ताकि सभी प्रकार के व्यक्तित्व लक्षणों के बनने के साथ, उन सभी की संरचना में समान विशेषताएं हों। उनमें से प्रत्येक में - गतिविधि के तीन पहलुओं के अनुसार - उन्होंने ऐसे संरचनात्मक घटकों को ज्ञान, उद्देश्यों और कार्रवाई के तरीकों के रूप में प्रतिष्ठित किया। उदाहरण के लिए, काम करने की तैयारी में काम करने की आवश्यकता, काम की आवश्यकता, आवश्यक कौशल और क्षमताओं की उपलब्धता के बारे में जागरूकता शामिल है। इसी प्रकार जी.एस. कोस्त्युक ने जिम्मेदारी, अनुशासन और अन्य नैतिक गुणों की संरचना का वर्णन किया।

पढ़ाने में जी.एस. कोस्त्युक ने "शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण मार्ग" देखा। शिक्षण "छात्रों को उनकी सामग्री के साथ शिक्षित और विकसित करता है, इसके आत्मसात करने की प्रक्रिया, शिक्षकों और छात्रों के बीच विकसित होने वाले संबंध, स्वयं छात्रों के बीच, और जीवन के साथ उनके संबंध।"

जी.एस. कोस्त्युक के कार्यों में, सीखने और मानसिक विकास की प्रक्रियाओं के बीच द्वंद्वात्मक संबंध का पता चलता है, उनमें से प्रत्येक में एक और प्रक्रिया के सफल पाठ्यक्रम के लिए किसी और चीज के गठन का पता लगाया जाता है। "के सामने रखना

स्कूली बच्चों के पास नए संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्य हैं, उन्हें इन समस्याओं को हल करने के साधनों से लैस करना, सीखना विकास से आगे बढ़ता है। साथ ही, यह न केवल विकास में वर्तमान उपलब्धियों पर निर्भर करता है, बल्कि इसकी संभावित क्षमताओं पर भी निर्भर करता है, जो हमेशा उनके कार्यान्वयन से व्यापक होते हैं। इस संबंध में, विकास सीखने के प्रत्येक चरण में छात्रों द्वारा हासिल की गई चीज़ों से आगे निकल जाता है, यह उनके लिए अवधारणाओं और संबंधित कार्यों, संचालन की अधिक जटिल प्रणालियों को आत्मसात करने के नए अवसर खोलता है।" मानसिक विकास के विशिष्ट नियमों को ध्यान में रखते हुए, जी.एस. कोस्त्युक, "शिक्षा में सुधार और स्कूली बच्चों के विकास में अपनी अग्रणी भूमिका को बढ़ाने के लिए आवश्यक है।"

जी.एस. द्वारा विस्तार से विश्लेषण किया गया। कोस्त्युक सीखने के विकासात्मक कार्य को लागू करने के तरीके। "शिक्षा न केवल संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करती है, यह छात्रों को इसके लिए आवश्यक साधनों से भी लैस करती है, जिसकी महारत से छात्रों की नई मानसिक क्रियाओं और गुणों का उदय होता है, उनकी बौद्धिक क्षमताओं का विकास होता है। " हालाँकि, यह सीखने का कार्य केवल कुछ शर्तों के तहत ही सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है। इसके लिए, विशेष रूप से, "शिक्षक का ध्यान न केवल छात्रों द्वारा आत्मसात की गई सामग्री की सामग्री पर, बल्कि उनके काम की प्रक्रिया, इसके कार्यान्वयन के तरीकों, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों पर भी है।" जिस तरह शैक्षिक प्रक्रिया में न केवल तत्काल, बल्कि दूर के लक्ष्यों को भी ध्यान में रखना उचित है, इसलिए सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते समय, एक निश्चित सामग्री के आत्मसात करने से संबंधित तात्कालिक लक्ष्यों के साथ-साथ इसे बनाए रखना महत्वपूर्ण है। अधिक दूर के लोगों का ध्यान रखें - जैसे "बढ़ते व्यक्तित्व के मानसिक, नैतिक और अन्य गुणों का पालन-पोषण, इसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।" अन्यथा, जीएस ने बताया। कोस्त्युक के अनुसार, "ज्ञान की पूर्ण आत्मसात सुनिश्चित करने में विफलताएं" अपरिहार्य हैं।

जी.एस. कोस्त्युक ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि "श्रम, जिसने ऐतिहासिक रूप से एक व्यक्ति को बनाया है, को अपने व्यक्तिगत विकास में अपनी रचनात्मक भूमिका को पूरा करना चाहिए। एक बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में उसके लिए सुलभ रूपों में श्रम का परिचय पर्यावरण के साथ उसके वास्तविक जीवन संबंधों के विस्तार का एक तरीका है ... ”। एक चौथाई सदी पहले बोले गए ये शब्द आज भी बहुत प्रासंगिक लगते हैं।

जी.एस. कोस्त्युक ने इस तथ्य को बहुत महत्व दिया कि शैक्षणिक प्रक्रिया में, सीखना और काम वास्तव में संयुक्त है, न कि केवल कंधे से कंधा मिलाकर चलना। "वहाँ," उन्होंने लिखा, "जहां अभ्यास संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधि में शामिल है, और काम बौद्धिक सामग्री से संतृप्त है, इसमें रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों, छात्रों की आध्यात्मिक आवश्यकताओं और उनके उच्च नैतिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई गई हैं। काम करने का रवैया ”। और "कार्य जितना कठिन होता है, उतना ही रचनात्मक हो जाता है, उसके लिए आवश्यक क्षमताओं के विकास में शिक्षण की भूमिका उतनी ही महत्वपूर्ण होती है।"

औद्योगिक तैयारी, विख्यात जी.एस. कोस्त्युक के अनुसार, "यदि यह केवल प्रदर्शन या परिचालन कौशल और क्षमताओं के लिए कम हो जाए तो गरीब हो जाता है। यह और अधिक पूर्ण हो जाता है यदि छात्र रचनात्मक, संगठनात्मक, तकनीकी और अन्य कौशल में महारत हासिल करते हैं। इस शर्त के तहत, इस विशेषता में महारत हासिल करने की उपलब्धियों को अधिक सामान्यीकृत किया जाता है, अन्य संबंधित विशिष्टताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में स्थानांतरित किया जाता है और छात्रों की सामान्य श्रम संस्कृति में उनका अधिक महत्वपूर्ण योगदान होता है। ” उपरोक्त थीसिस ई.ए. के अध्ययनों में विस्तार से सामने आई थी। मिलेरियन (यूक्रेनी एसएसआर के मनोविज्ञान के अनुसंधान संस्थान)। शैक्षिक कार्य की बौद्धिक संतृप्ति में वृद्धि, इसमें रचनात्मकता के तत्वों की शुरूआत, सामान्य शैक्षिक और श्रम प्रशिक्षण के बीच संबंधों को मजबूत करना, मानसिक और श्रम शिक्षा की जांच बाद में वी.ए. मोलियाको, आर.ए. पोनोमेरेवा, वी.वी. रयबाल्को और अन्य।

यह देखते हुए कि "सीखना विभिन्न तरीकों से विकास में योगदान देता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि यह कैसे संरचित है," जी.एस. कोस्त्युक ने व्यक्तिपरक (प्रशिक्षुओं और शिक्षकों की विशेषताओं से संबंधित) और उद्देश्य कारकों के विश्लेषण पर पूरा ध्यान दिया जो सीखने की विकासात्मक प्रकृति को सुनिश्चित करते हैं। उद्देश्य कारकों में, उन्होंने शिक्षा की सामग्री को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया, इस सामग्री के तर्कसंगत संरचनात्मक संगठन, इसमें संबंधित विज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं और सिद्धांतों का प्रतिबिंब। इस मामले में, बाद वाले को एक संरचनात्मक कोर के रूप में कार्य करना चाहिए जिसके चारों ओर शेष सामग्री क्रमिक रूप से तैनात की जाती है।

उसी सामग्री के साथ, शैक्षिक सामग्री के साथ छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में शिक्षण पद्धति एक निर्णायक कारक बन जाती है। जी.एस. कोस्त्युक ने जोर दिया कि शिक्षण विधियों को निष्क्रिय और सक्रिय में विभाजित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि छात्र केवल वही सीखते हैं जो उनके बाहरी और आंतरिक कार्यों का उद्देश्य है। विधि का छात्र गतिविधि की संरचना पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, लेकिन सभी गतिविधि मानसिक विकास में योगदान नहीं करती हैं। "यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि छात्र पाठ और अन्य शैक्षिक गतिविधियों के दौरान क्या और कैसे करते हैं, वे कौन से संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्य करते हैं ... और किस क्रम में सीखने की प्रक्रिया में शामिल हैं ... "।

शिक्षण विधियों की अवधारणा में जी.एस. कोस्त्युक, अपने छात्रों के साथ, विधि के वास्तविक और औपचारिक पहलुओं के बीच अंतर करते हैं। पहले में इसके उन घटकों को शामिल किया गया है जो अध्ययन की गई सामग्री से निकटता से संबंधित हैं। यहां हमारा मतलब है संज्ञेय वस्तुओं में आवंटित गुणों और संबंधों की प्रणाली, क्रियाओं की प्रणाली जिसके माध्यम से उनका संज्ञान किया जाता है, और इन क्रियाओं के कार्यान्वयन में शामिल साधनों (मॉडल, एल्गोरिदम, अनुमानी तकनीक) की प्रणाली। जी.एस. कोस्त्युक ने इन घटकों के महत्व पर जोर दिया, कहा कि "विकास पर प्रशिक्षण का प्रभाव बढ़ जाता है यदि यह न केवल पहले से गठित उपयोग करता है, बल्कि उत्पादन भी करता है

उनमें से छात्रों के नए कार्य, उनके कार्यान्वयन के तरीके, सामग्री के लिए पर्याप्त है जो सीखने के प्रत्येक चरण में आत्मसात करने के अधीन है।"

साथ ही, कोई भी विधि के उन घटकों को अनदेखा नहीं कर सकता है जो इसके औपचारिक पक्ष को बनाते हैं और अध्ययन की गई सामग्री की विशेषताओं से काफी हद तक अलग हो सकते हैं। इन घटकों में शामिल हैं: 1) छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की संख्या और कठिनाई; 2) कार्य करते समय भाषण और व्यावहारिक कार्यों का अनुपात; 3) शिक्षक और छात्र गतिविधि का अनुपात; 4) शैक्षिक कार्य के सामूहिक, व्यक्तिगत और समूह रूपों का अनुपात; 5) तकनीकी साधनों और दृश्य सहायता आदि का उपयोग करने की तकनीक।

इस संबंध में जी.एस. कोस्त्युक ने यह सुनिश्चित करने के लिए विशेष महत्व दिया कि "उत्तरोत्तर अधिक जटिल शैक्षिक कार्यों की इष्टतम कठिनाई, छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने के ऐसे तरीकों का चुनाव, जो नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए उपलब्ध ज्ञान के संचालन में उनकी स्वतंत्रता के लिए अधिक से अधिक जगह छोड़ते हैं, में इस मामले में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में, नए संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के तरीकों की तलाश में तर्क।

ध्यान दें कि छात्रों की स्वतंत्रता में क्रमिक वृद्धि का सिद्धांत जी.एस. कोस्त्युक ने शैक्षिक कार्य के संबंध में भी बचाव किया, इस बात पर जोर देते हुए कि "शिक्षा उस लक्ष्य को प्राप्त करती है जो स्व-शिक्षा के उद्भव और विकास में योगदान देता है, इसका मार्गदर्शन करता है और इसमें अपना मजबूत सहयोगी पाता है।" शैक्षणिक प्रभावों का विकासशील प्रभाव छात्रों के मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होता है। अंतिम जी.एस. का लेखांकन और तर्कसंगत उपयोग। कोस्त्युक ने बहुत महत्व दिया। वह ए.एन. की राय से सहमत थे। लियोन्टीव, पी। वाई। हेल्परिन और अन्य शोधकर्ताओं ने कहा कि, शिक्षण की सही मनोवैज्ञानिक रूप से ध्वनि संरचना के साथ, सभी छात्र (जिनके पास सामान्य है तंत्रिका प्रणाली) मौजूदा व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना अनिवार्य कार्यक्रम सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में सक्षम हैं। पिछले जी.एस. कोस्त्युक ने न केवल सभी छात्रों के लिए एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए, बल्कि प्रत्येक छात्र के लिए इष्टतम व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त माना। प्रत्येक छात्र की ताकत, क्षमताएं उसकी क्षमताओं और हमारे समाज के आदर्शों के अनुसार। " तर्कसंगत रूप से संरचित सीखने के दौरान, "मानसिक क्षमताओं के रूढ़िबद्ध, स्वचालित घटकों में, उनकी सीमा अक्सर संकुचित होती है, और उनके लचीले घटकों में, यह फैलता है।" "यह बाद में है कि प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की व्यक्तिगत मौलिकता सबसे अधिक अभिव्यंजक है।" और इस ख़ासियत को किसी भी तरह से दबाया नहीं जाना चाहिए, जी.एस. ने बताया। कोस्त्युक।

विकासात्मक शिक्षा के विभिन्न कारकों से संबंधित आवश्यकताओं के व्यवस्थित कार्यान्वयन की आवश्यकता का बचाव करते हुए, जी.एस. कोस्त्युक ने हमेशा उनमें से एक या दूसरे को कम आंकने के खिलाफ चेतावनी दी। इसलिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के उद्देश्य से काम का बहुत सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, उनका मानना ​​​​था कि एक ओर शिक्षा की सामग्री के निर्माण के तर्क से संबंधित प्रश्न, और दूसरी ओर, आत्मसात के मनोविज्ञान से संबंधित प्रश्न हैं। उनके सभी अंतर्संबंध, मिश्रित नहीं होने चाहिए। द्वारा किए गए समग्र योगदान का आकलन जी.एस. कोस्त्युक को घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उन्होंने मनोविज्ञान की एक निश्चित प्रणाली विकसित की, एकतरफा से रहित और इसे संभव बनाते हुए, जब पूरे के व्यक्तिगत पहलुओं का अध्ययन किया, तो मानसिक की विभिन्न व्याख्याओं के लिए जगह प्रदान की, इस प्रकार "इसके प्रकटीकरण की आवश्यक पूर्णता" प्राप्त करना। आजकल, जब सोवियत मनोविज्ञान की विभिन्न दिशाओं के ढांचे में प्राप्त सकारात्मक परिणामों का संश्लेषण न केवल सैद्धांतिक दृष्टि से महत्वपूर्ण है, बल्कि इन परिणामों के व्यापक व्यावहारिक उपयोग के लिए एक शर्त के रूप में भी है, जी.एस. की मनोवैज्ञानिक विरासत का रचनात्मक विकास। कोस्त्युका निस्संदेह लाभ का है।

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संपादकों द्वारा प्राप्त 16. सातवीं1984 वर्ष